Clase Influencia Social Moscovici Hollander Pichon R

7/26/2019 Clase Influencia Social Moscovici Hollander Pichon R

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Hollander Edwin: Capitulo 1: El campo contemporneo de la Psicologasocial, Capitulo2: Antiguos y modernos enfoques de la conducta socialPrincipios y mtodos de la Psicologa Social.

!onano, "s#aldo: $%m&itos de inter#enci'n del Psic'logo (ocial)erramientas para una *eora de la +nter#enci'n en Psicologa (ocial

Moscovici, Serge. Introduccin: el campo de la psicologa social.Psicologa Social. Tomo 1 Edit. Paidos. !o 1"#$

Pic%n &ivi're, E.: Estructura de una escuela destinada a la formaci'n de

psic'logos sociales, Aportaciones a la didctica de la psicologa social, enEl Proceso Grupal Ediciones ue#a -isi'n

Pic%n &ivi're, E.: Psicologa (ocial y critica de la #ida cotidiana, enPsicologa de la vida cotidiana, Ediciones ue#a #isi'n

Psicologa Social, Familia y

Sistemas


2/93

Hollander Edwin: Capitulo 1: El campocontemporneo de la Psicologa social, Capitulo2:

Antiguos y modernos enfoques de la conducta socialPrincipios y mtodos de la Psicologa Social.


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.a Psicologa (ocial

(e centra en la comprensi'n de las influencias que producen

regularidades y di#ersidades en el comportamiento social /umano

utili0ando el mtodo cientfico

(u inters El individuo,

como participante en las relaciones sociales

(a comprensinde los procesos

de in)luenciasocialque su&yacen

a estas relaciones


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CARACTERSTICAS DE LA CULTURACARACTERSTICAS DE LA CULTURA

ES APRENDIZAJE: SE APRENDE Y TRANSMITEES APRENDIZAJE: SE APRENDE Y TRANSMITE

ES APRENDIZAJE: SE APRENDE Y TRANSMITEES APRENDIZAJE: SE APRENDE Y TRANSMITE

DA SENTIDO A LA REALIDAD: PERCEPCIN,DA SENTIDO A LA REALIDAD: PERCEPCIN,ESQUEMAS MENTALES PARA DAR SENTIDO A LO QUEESQUEMAS MENTALES PARA DAR SENTIDO A LO QUEHACEMOS Y VEMOSHACEMOS Y VEMOS

DA SENTIDO A LA REALIDAD: PERCEPCIN,DA SENTIDO A LA REALIDAD: PERCEPCIN,ESQUEMAS MENTALES PARA DAR SENTIDO A LO QUEESQUEMAS MENTALES PARA DAR SENTIDO A LO QUEHACEMOS Y VEMOSHACEMOS Y VEMOS

ES TRANSMITIDA MEDIANTE SMBOLOS: LENGUAJEES TRANSMITIDA MEDIANTE SMBOLOS: LENGUAJE

ES TRANSMITIDA MEDIANTE SMBOLOS: LENGUAJEES TRANSMITIDA MEDIANTE SMBOLOS: LENGUAJE

CULTURA SE COMPARTE DIFERENCIALMENTE: SECULTURA SE COMPARTE DIFERENCIALMENTE: SEVIVE DE FORMA DIFERENTE EN FUNCIN DE LAVIVE DE FORMA DIFERENTE EN FUNCIN DE LAEDAD, CLASE SOCIAL, ETNIA, GNERO...EDAD, CLASE SOCIAL, ETNIA, GNERO...

CULTURA SE COMPARTE DIFERENCIALMENTE: SECULTURA SE COMPARTE DIFERENCIALMENTE: SEVIVE DE FORMA DIFERENTE EN FUNCIN DE LAVIVE DE FORMA DIFERENTE EN FUNCIN DE LAEDAD, CLASE SOCIAL, ETNIA, GNERO...EDAD, CLASE SOCIAL, ETNIA, GNERO...

ES UN DISPOSITIVO DE ADAPTACIN Y CAMBIO:ES UN DISPOSITIVO DE ADAPTACIN Y CAMBIO:INTERACCIONES INTERCULTURALES (INMIGRACININTERACCIONES INTERCULTURALES (INMIGRACIN

ES UN DISPOSITIVO DE ADAPTACIN Y CAMBIO:ES UN DISPOSITIVO DE ADAPTACIN Y CAMBIO:INTERACCIONES INTERCULTURALES (INMIGRACININTERACCIONES INTERCULTURALES (INMIGRACIN


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La influencia social

Influencia social proceso bsico en

psicologa social que recoge todos aquellos

procesos en los que una persona intenta

influir en los comportamientos y actitudes

de otros. Incluye la persuasin, la

conformidad social, la aceptacin social, la

obediencia social, la influencia de los

medios audioisuales.


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Teoras de la infuencia social

Estudios experimentales sobreinfuencia social:

! (Sheri, 1936 !reaci"n de normas! (#sch, 19$% !onormidad con el &rupo! (#llport, 19%' a acilitaci"n social

! (Stoner, 1961 El cambio hacia el ries&o! ()imbardo, 19*+ a desindiiduaci"n! (-oscoici, 19*6 a infuencia de las

minoras


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Tipos deinfuencia social


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.nteracci"n social

/elaciones persona0persona

P P


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!onormidad

# eces nos adaptamos a la norma para no recibir la

desaprobaci"n de los dems 2 otras deendemosdenodadamente nuestra indiidualidad as normas sociales cumplen una unci"n importante porue

sino existiesen no sabramos c"mo comportarnos ensituaciones nueas ni c"mo actuar, en &eneral4

5stas tienen una unci"n de utilidad, aunue muchas

carecen de esta unci"n 2 se conierten en conencionalismo( con7unto de opiniones ue se tienen por erdaderas por

a conormidadTradicionalmentese distin&uen dos

ormas deconormidad:

S!"#$#%& ')*+)#%&


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as t8cnicas para conse&uir laaceptaci"n se basan en 6

principios:

amistad0a&rado aceptamos mscuando al&uien nos cae bien o leconocemos4coherencia0compromiso una eue una persona ha tomado una

decisi"n intenta ser coherente4escase creemos ue lo ue esescaso es me7or alorado4.ntentamos acceder aoportunidades4/eciprocidad estamos ms

dispuestos a aceptar peticiones deal&uien ue lue&o podremos pedirleotras4alidaci"n estamos ms dispuestosa comprar auello ue creemos ue

compra la ma2ora de la &enteor ue son similares a nosotros4


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;TE?!.# Acciones o e7emplos ue, en ormadirecta o indirecta, ocasionan uncambio de comportamiento oactitud

!apacidad de producir

e&itimo uso de la

#ctiidad de utiliar E ;


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TIPOS DE LIDERAZGO

LIDERAZGO

AUTOCRTICO

LIDERAZGO

DEMOCRTICO

LIDERAZGO

LIBERAL


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3elaciones 4rupo4rupo ConflictoCooperaci'n

Conflicto

Estn representadospor conflictosfamiliares, la&orales,ideol'gicos En laciencia, religi'n y

poltica, conflictos declases sociales, se5os ,generaciones, ra0as,

6erarquas, pases , etc

Cooperaci'n


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;sicolo&a Social atiende la relaci"n

entre ariables:

Actitudes" percepciones acerca de las personas, las cosas o los#ec#os. $ienen cualidades motiacionales.

Valores: es el sustrato de las actitudes. %otios de gran alcanceque conducen al indiiduo a elegir ciertas metas antes que otras.

Cohesin ru!al" alude al grado en que un grupo resulta atractiopara sus miembros.

Roles:distintos comportamientos que el indiiduo muestra enrelacin con su particular posicin social. &eneran e'pectatias.

"or#as:formas generales de conducta socialmente prescriptas

para una situacin dada.

Gru!os de referencia:ata(e a las diferentes )afiliacionespsicolgicas* que una persona puede tener con diersos grupos,aun si no es uno de sus miembros efectios.

+n el terreno de la inestigacin ,su actiidad esta orientada #acia laerificacin de los efectos recprocos de estas ariables.


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ET#;#S =E =ES#//


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;rimeras concepciones delcomportamiento colectio

!oncepciones .nstintiistas

Le on-/01234

5ur6#eim-/7/1284

$arde-/0312904

Freud-/7:12324


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e Jon

-ultitud: !onducta irracional 2deastadora

!onducta no institucional amenaa el ordensocial /e&resi"n a un estadio ms primitio (sin ida

indiidual

!onducta irracional &uiada por cualidadesinconscientes ombre dominado por el instinto


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S4 @reud

;sicolo&a de las masas 2 anlisis del K< (19%1! .dentiGcaci"n de la masa con el lder 2 los participantes

entre s

!omportamiento de la multitud con el lder comportamiento del hipnotiado con el hipnotiador /elaci"n de los indiiduos: reemplao del 2o ideal por un

mismo ob7eto (&eneral 2 reciproca identiGcaci"n

! -ultitud: .nantil 2 re&resia Emocional 2 descontrolada .deas de &randea 2 persecuci"n (psic"tico /epresi"n por control social


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;rimeras concepciones delcomportamiento colectio

!oncepciones !onductistas o .ndiidualistas

@lo2d #llport(1L9+019*L


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;rimeras concepciones del comportamiento colectio

!oncepciones .nteraccionistas

Sheri eMin #sch(19+6019LL (1L9+019'* (19+*01996

M!60*3 S7*3#0 es considerado uno de losundadores de la ;sicolo&a Social asimismocomo uno de sus principales representantes4Su traba7o sobre los procesos &rupales 2 elsur&imiento de confictos al interior de los

&rupos debido a normas sociales contribu2"con el desarrollo de la teora de


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El experimento de #sch sobre7uicio perceptio

os experimentadores pidieron a unosestudiantes ue participaran en una Npruebade isi"nO4 En realidad todos los participantesdel experimento excepto uno eran c"mplices

del experimentador 2 el experimentoconsista realmente en er c"mo elestudiante restante reaccionaba rente alcomportamiento de los c"mplices4 El ob7etioexplcito de la inesti&aci"n era estudiar las

condiciones ue inducen a los indiiduos apermanecer independientes o a someterse alas presiones de &rupo cuando estas soncontrarias a la realidad4


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El e5perimento de Asc/ so&re 6uicio percepti#o

7uc/os su6etos e5perimentales se pliegan al 6uicio incorrecto dela mayora Aun siendo una situaci'n especialmente llamati#a porque no /ay ning8n tipo de sanci'n en caso de respuesta contrariaa la mayora, ni de recompensa para el conformismo, que se

/icieran e5plcitas, por tanto ca&en dos posi&ilidades:Ante el 6uicio unnime, quedaron con#encidos de que sus 6uicios

esta&an equi#ocados(iguieron a la masa e#itando as antipatas deri#adas del

desacuerdo


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El e5perimento de Asc/ so&re 6uicio percepti#o

.os participantes el su6eto #erdadero y los c'mplices esta&antodos sentados en la sala de una clase en donde se les pidi' quedi6eran cul era a su 6uicio la longitud de #arias lneas di&u6adasen una serie de e5posiciones (e les pregunta&a si una lnea era

ms larga que otra, cules tenan la misma longitud, etc .osc'mplices /a&an sido preparados para dar todos respuestasincorrectas en los tests


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El experimento de #sch sobre7uicio perceptio


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/ecompensaP!asti&o rente a inormaci"n

(eg8n 9estinger, cuando ms am&igua es la realidad,ms nos apoyamos en la condici'n de los otros comoinformaci'n acerca de lo que se espera en una situaci'n

concretaPor e6emplo, cuando estamos en un edificio por primera#e0 y los ser#icios no marcan cul es la puerta de c/icosy cul la de c/icas, nos fi6amos en lo que /acen los

dems para #er cul nos corresponde El /ec/o es quecuando la realidad es poco clara los otros se con#iertanen una fuente de informaci'n primordial


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Moscovici Serge.

Te*to: +ntroducci'n: el campo de lapsicologa socialPsicologa Social


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Psicologa (ocial

efinici'nEs la ciencia del conflicto

entre el indi#iduo y la sociedad"&6eto de estudio

9en'menos relacionados con la ideologa y la comunicaci'n,ordenados seg8n su gnesis, su estructura y su funci'n

7osco#ici plantea que la #isi'n psicosocial se traduce en una

lectura ternaria de los /ec/os y las relaciones, teniendo en cuenta

una relaci'n en cla#e de tres trminos: su6eto indi#idual ;ego


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.os dos mecanismos psicosociales fundamentales:

=el de comparaci'n social=el de reconocimiento socialcorresponden a dos maneras de perci&ir al otro en elcampo social

7odificaciones que afectan el pensamiento y elcomportamiento de cada indi#iduo

=7ecanismo facilitaci'n=7ecanismo influencia : adopci'n respuesta delgrupo por presi'n


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En la psicologa social actual como ciencia te'rica puedendiscriminarse por su diferente naturale0a #arios tipos de teoras Pore6emplo, para 7osco#ici ;1>?@< coe5isten tres:

! El primer tipo corresponde a las teoras paradigm+ticas, queproponen una #isi'n glo&al de las relaciones y de los comportamientos/umanos y a la postre de la naturale0a /umana es el caso de la teoradel campo de .eBin

! Al segundo tipo pertenecen las teoras )enomenolgicas, que as, lateora de (/erif so&re la formaci'n de descri&en y e5plican ;el c'mo yel por qu< una familia de fen'menos las normas en el grupo

! El 8ltimo tipo #iene dado por las teoras operativas, que tienden aponer de manifiesto un mecanismo elemental e5plicati#o de uncon6unto de /ec/os y que /ace pre#er /ec/os ms o menos

sorprendentes por e6emplo, la teora de la disonancia cogniti#a de9estinger

(eg8n 7osco#isi e5isten dos mtodos de #erificaci'n de las teoras y deo&ser#aci'n de las realidades: el mtodo de o&ser#aci'n sistemtica y elmtodo e5perimental


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PRAGMATISMO

CONDUCTISMO

.?TE/#!!.


31/93

+l efecto del grupoLa percepcin de los dems

;

?


34/93

El efecto de audiencia

;Cottrell, et al 1>F?< +gualmente se o&ser#a un incremento en lamoti#aci'n y en el rendimiento de la persona que est siendo

o&ser#ada, pero no siempre, en otras ocasiones la e5posici'n ala audiencia pro#oca los peores resultados en el indi#iduoo&ser#ado

*iene ms pro&a&ilidades de ocurrir lo ms saliente, aquello que

es ms esperado, tanto para ser e5itoso como para fracasar

(as e*pectativas terminan por cumplirse

El efecto del grupo

Efecto de audiencia


35/93

4eorge )er&ert 7ead ;EEGG, 1?>HI1>H1I8


54/93

7"E." E CA7!+": LG3* .EJ+

986I9I866TES E ?@IT8

1. El pro0lema o los pro0lemas de0e ser empricamentedeterminados o identi)icados

A. e0en diagnosticarse los puntos de con)licto ue e*isten%acia el interior de la organi/acin Bsituacin actualC.

D. Ser+n precisadas las metas deseadas por alcan/ar. Es relevante identi)icar las )uer/as negativas o positiva ue

inciden so0re el pro0lema su3eto de estudio.

$. (os procesos de cam0io reuieren del dise!o, planeacin eimplementacin de estrategias ue permitan de maneralgica secuencial el logro del cam0io planeado de lasituacin actual dirigiFndola %acia la meta proectada.


55/93

El trmino $in#estigaci'nacci'n$ pro#iene del autor Lurt .eBin y fue

utili0ado por primera #e0 en 1>@@.eBin argumenta&a que se podan lograr en forma simultnea a#ances

te'ricos y cam&ios sociales

.e dio entidad al intentar esta&lecer una forma de in#estigaci'n que no se

limitara, seg8n su propia e5presi'n, a producir li&ros, sino que integrara la

e5perimentaci'n cientfica con la acci'n social

El concepto tradicional de in#estigaci'nacci'n pro#iene del modelo so&re

las tres etapas del cam&io social 9orma de in#estigaci'n que poda ligar el enfoque e5perimental de la

ciencia social con programas de acci'n social que respondieran a los

pro&lemas sociales principales de entonces

9869EPT8 E I6GESTI-9I6 99I6


56/93

.a in#estigaci'n acci'n es el proceso de refle5i'n en un reapro&lema determinada, donde se desea me6orar la prctica o la

comprensi'n personal

El profesional en e6ercicio lle#a a ca&o un estudio Para definir con claridad el pro&lema

Para especificar un plan de acci'n E#aluaci'n para compro&ar y esta&lecer la efecti#idad de la acci'n

tomada

.os participantes refle5ionan, e5plican los progresos y comunicanestos resultados a la comunidad de in#estigadores de la acci'n


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El proceso de in#estigaci'n acci'n constituye un proceso continuo,

una espiral, donde se #an dando los momentos de:

Pro&lemati0aci'n

iagn'stico

iseo de una propuesta de cam&io

Aplicaci'n de la propuesta y e#aluaci'n,

Para luego reiniciar un nue#o circuito partiendo de una nue#apro&lemati0aci'n

MET88(8-


58/93

;plicacin de;plicacin de

la Propuestala Propuesta

ProblematiAacinProblematiAacin

5iagnstico5iagnstico+aluacin+aluacin

5ise(o de una5ise(o de una

Propuesta de


59/93

&odelo de in)estiacin*accin de +urt Le,in+s un modelo de espiral cuyo ciclo bsico de actiidades consiste en"

IDE"TI-ICAR ."A IDEAGE"ERAL -pensar en la

situacin o estados de lacuestin que deseamos

cambiar o me@orar4

H

RECO"OCI&IE"TO DE LASIT.ACI/" -describir y e'plicarcon la mayor e'actitud posible el

problema que queremos

modificar o me@orar lo cual nos

llea a la elaboracin yo

comprobacin de #iptesis

e'plicatias que nos indican

posibilidades de accin4

3

0

:

8

7

H

3

0

7

:

/

Informe

&eneral

de la

Inestigacin

EVAL.ACI/" DE LAS "ECESIDADES-Se requiere comprender bien el

problema, para tomar en cuenta

aquellas necesidades que requieran una

accin, un cambio o me@ora4

PLA" DE ACCI/" -Se planifica elplan de accin considerando una clara

idea general, los factores a modificar,

las negociaciones, los recursos a

emplear y el marco Btico de acceso y

comunicacin de informacin.

$ambiBn se decide el curso que a a

tomar y se seleccionan las tBcnicas de

superisin, monitoreo y obseracin4

I&PLE&E"TAR EL PLA"-Puede llearcierto tiempo, e'ige cambios de

conducta en los participantes, requiere

de la superisin de la implementacin y

de la reisin de las causas

subyacentes de las dificultades

e'perimentadas4

EVAL.AR LA ACCI/" 0REVISAR EL PLA" GE"ERAL-Se requieren de tBcnicas y

mBtodos para conseguir

pruebas en la fase de reisin

y superisin" diarios, perfiles,

datos fotogrficos, ideos,

grabaciones, transcripciones,

obseraciones, entreistas,

comentarios, cuestionarios,

inentarios, listas de

comprobacin, triangulacin,

etc.4

DECISIO"ES -Gefle'ionar,e'plicar y comprender los

resultados de las acciones

implementadas a traBs de los

informes arro@ados en la etapa

anterior4

E-ECT.AR OTRO CICLODE ACCI/" O -I"ALIZAREL PLA" DE ACCI/"-SI elanlisis de los informes

determina que se requiere

efectuar una nuea fase,

empieAa de nueo el ciclo,

redefiniendo el problema si

es necesario oy cambiando

las acciones a realiAar. Se

pueden realiAar tantos ciclos

como sean necesarios y alfinal se elabora e informe

final con toda la informacin

recopilada en el proceso4

P$#)//91 S/)#, F"## '


60/93

P$#)//91 S/)#, F"## 'S#$*"$

El !roceso ru!alDel !sicoan1lisis a la !sicolo(a

social

+nrique Pic#n Giiere

Estructura de una escuela destinada a psiclogos sociales.

portaciones a la did+ctica de la psicologa social.

ANTECEDENTES


61/93

ANTECEDENTESHISTORICOS

E&3#!* P#)7%& R#;#


62/93

CONCEPTOS TEORICOS DEGRUPO

APORTES DE LA PSICOLOGIA

SOCIAL

APORTES DEL PSICOANALISIS

APORTES SOBREINTERDISCIPLINA

APORTES DE LA


63/93

APORTES DE LAPSICOLOGIA SOCIAL

GRUPO OPERATIVO NOCIN DE TAREA

CONCEPTO DE APRENDIZAJE CONCEPTO DE ROL GRUPO INTERNO O MUNDO

INTERNO NOCIN DE VNCULO

APORTES DEL


64/93

APORTES DELPSICOANALISIS

EL CONCEPTO DE APUNTALAMIENTO EL CONCEPTO DE FANTASA

EL CONCEPTO DE IDENTIFICACIN

EL CONCEPTO DE ILUSION GRUPAL


65/93

EL PROCESO DE TRA"S-OR&ACI/"I"STIT.CIO"AL

E &)#"#*&/ 4* 93!+#44#&$#!)#/&

G3!+/$ I&$#!)#/&*$

L/$ E!#+/ 4* C//34#&)#%&


66/93

PSICOLOGIA SOCIAL:

*DE-I"ICIO"

*I"TERACCIO"

*&.LTIPLICIDAD I"TERDISCIPLI"ARIA

*PRACTICA 2 ACADE&ICA

*APRE"DIZA3E 0 CO&."ICACI/"

*GR.POS OPERATIVOS

*DIDACTIVA


67/93

* VECTORES'

*ECRO

*TEC"ICA DE GR.PO

*TAREA

*ROLES

*APRE"DIZA3E

1EVAL.ACIO"


68/93

PSI98(8-I S89I(

Ciencia de las interacciones orientadas /acia un cam&io socialplanificado +ndaga la interacci'n en sus dos aspectos,intersu&6eti#o ;grupo e5terno< e intrasu&6eti#o ;grupo interno< y

se orienta /acia una pra5is de donde surge su carcterinstrumental que se realimenta dialcticamente con la teora

En 8ltima instancia, esta disciplina apunta al pleno desarrollo dela e5istencia /umana


69/93

su3eto cognoscente activo

su3eto ue tratar+ de trans)ormar realidad en )uncin de

sus necesidades.

Su3eto de la pra*is.

S2JET8

Kel %om0re es un ser de necesidades, ue slo se satis)acen

socialmente, en relaciones ue lo determinan. El su3eto no esslo un su3eto relacionado, es productor producido en unapra*is, nada %a en Fl ue no sea resultante de la interaccinentre individuos, grupos clasesL


70/93

!el su"eto es sano en tanto apre#ende la realidad desde

una perspectivaintegradora $ tiene capacidad para transformar esa

realidad% transform&ndose a la ve' (l mismo) Est&

activamente adaptado en la medida *ue mantiene un

inter"uego dial(ctico con el medio+)

(a salud mental

daptacin activa a la realidad,adaptacin ue implica conocimientode la realidad o03etiva.


71/93

El campo de interenci"n de la

psicolo&a social pichoniana 2 del

psicoanlisis,

se puede delimitar partiendo del

primer prrao del primer capitulo

introductorio a la Psicologa de las

masas y anlisis del yo de Si&mund

;rimer prrao del primer captulo introductoriol


72/93

Na oposici"n entre psicolo&aindiidual 2 psicolo&a social o de las

masas, ue a primera ista ui nospareca mu2 sustancial, pierde buenaparte de su nitide si se la consideramas a ondo4 Es erdad ue lapsicolo&a indiidual se cine al ser

humano sin&ular 2 estudia los caminospor los cuales busca alcanar lasatisacci"n de sus mocionespulsionales4;ero solo rara e, ba7o determinadas

condiciones de excepci"n, puedeprescindir de los nculos de esteindiiduo con otros4 En la ida anmicadel indiiduo, el otro cuenta, con totalre&ularidad, como modelo, comoob7eto, como auxiliar 2 como enemi&o,2 por eso desde el comieno mismo la

a laPsicologa de las masas y anlisis del yo deSigmund@reud (19%1:

CONCEPTO DE ECRO


73/93

E$!*": con7unto articulado de

conocimientos4C/&)*+!: con7unto or&aniado de

conceptos uniersales (aaladas por una

comunidad cientGca

R*0*3*&)#: Se&mento de realidad

sobre el cual se opera (!ontextoO+*3#;/: Wue modiGue actiamente

al realidad (!ambio

CONCEPTO DE ECRO

P3#&)#+#/$ 4* ECRO


74/93

P3#"*3 +3#&)#+#/: >T*&*"/$ $/)#*44

4*&3/?.

S*9!&4/ +3#&)#+#/: "'/3 #&)/&$)#*&*,

"'/3 /+*3#;#44.

T*3)*3 +3#&)#+#/: 4*35$ 4* /4/ )/&*/

"-*$/ 7' *&)!8#*3/ !& )/&*/

*&*.

C!3/ +3#&)#+#/: A "5$ 3*+*#)#%&, "5$

*&0*3"*44.

Q!#&/ +3#&)#+#/: >T/4 )#;#44 "*&

+


75/93

E9&8

El EC3" es ante todo un instrumento que de&e ser

construido en el conte5to de las acti#idades de un grupo

operati#o y es, por ello, ante todo, un EC3" grupal, desdela Psicologa (ocial permite una lectura critica del /om&re y

su conte5to para operar so&re l


76/93

Enriue ;ich"n /iiere plantea ue los&rupos en &eneral se clasiGcan se&Un la

t8cnica de aborda7e de los mismos:Brupos psicanalticos o de terapia: t8cnicacentrada

en el indiiduo4

Brupo centrado en el &rupo: t8cnicacentrada en el anlisis de la propiadinmica

Brupos centrados en la tarea: t8cnicacentrada en la relaci"n su7eto0&rupo,erticalidad0horiontalidad

LA TCNICA DE LOS


77/93

LA TCNICA DE LOS

GRUPOS OPERATIVOS

D*-)#%& 4* G3!+/:Ntodo con7unto de personas,

li&adas entre si por

constantes de tiempo 2espacio 2 articuladas por su

mutua representaci"n

interna, Zue[ seplantea explicita e

implcitamente una tarea,

ue constitu2e su GnalidadO

D*-)#%& 4* G3!+/ O+*3#;/:


78/93

D*-)#%& 4* G3!+/ O+*3#;/:

)) !*

...$* )3)*3#6 +/3 *$3 )*&34 *&0/3" *+#)# *& !& 3* !* +!*4* $*3

* +3*&4#62*, )!3)#%& (*& *$* $*/

83) /$ 93!+/$ *3+!#)/$, *

4#9&/$#)/ 4* $ 4#-)!4*$ 4* !&

/39)#%& 8/3, )3*)#%&

+!8#)#3#, *). B2/ *$ 3* *+#)#

$!8')* /3 #"+1)#, !* +!& 3!+!3, 3;$ 4* *$)3*)#"#*&/, 4* $

+!$ *$*3*/#+4$ !* 4#-)!& *

+3*&4#62* ' )/"!))#%&, $#9-)&4/

MIE8S >SI98S


79/93

Miedo a la pFrdidaCorresponde la aparici'n de una ansiedad depresiva

Miedo del ataueCorresponde a la aparici'n de una ansiedad paranoideo

persecutoria

Cuando el monto de estas ansiedades es muy ele#ado, determinala aparici'n de la resistencia al cam&io Para Pic/'n estasansiedades funcionan como o&stculos epistemoflicos , es decir,aquellos que pertur&an el aprendi0a6e desde una pro&lemticaemocionalafecti#a


80/93

ES9ISI86 IS89I9I86 SP(ITTI6-

Proceso /ipottico que acontece originariamente en laposici'n esqui0oparanoide, y en #irtud del cual el yo ySoel o&6eto se separan o di#iden en una parte &uena y una

parte mala, lo que le permite al su6eto emerger del caos yordenar sus e5perienciasPic/on 3i#iTre retoma este concepto en el marco de la

teora Uleiniana, aplicndolo a los fen'menos grupales yotorgndole un lugar en su teora de la depresi'n &sica

&8(


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&8(

9unci'n social que asume un su6eto y S o que le esad6udicada por los otros, y que resulta de un

proceso de internali0aci'n que se inscri&e en otro

ms amplio: la sociali(acin del individuo..os roles pueden ser: funcionales y operati#os.os roles pueden ser: funcionales y operati#os,

si estn al ser#icio de la tarea grupal,

o rgidos y estereotipadoso rgidos y estereotipados cuando la o&staculi0an


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9HIG8 EMIS&I8

3ol ad6udicado y asumido por un miem&ro del grupo por

el cual ste $se /ace depositario de los aspectos negati#os

o atemori0antes del mismo o de la tarea$, en un acuerdo

tcito donde se comprometen tanto l como los otros

miem&ros, llamados e5piadores, que lo segregarn

(IE&


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3ol mediante el cual un miem&ro del grupo

asume el mando e impulsa y dirige la acci'n

/acia una meta ;por e6emplo /acia el cam&io o

/acia la resistencia al cam&io


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3ol cuya tarea consiste genricamente en refle5ionar con el

grupo acerca de la relaci'n que los integrantes del mismo

esta&lecen entre s y con la tarea prescripta, para lo cual cuenta

con dos /erramientas: elsealamiento y la interpretaci'nsealamiento y la interpretaci'n

Cuenta con dos /erramientas: el se!alamiento ue opera so0re

lo e*plcito, y la interpretacin, ue es una %iptesis acerca

del acontecer implcito que tiende a e5plicitar /ec/os o

procesos grupales que no aparecen como manifiestos a los

integrantes del grupo, y que funcionan como o&stculo para el

logro del o&6eti#o grupal


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P8&TG8=

Porta#o0 de un grupo es el miem&ro que en unmomento dado denuncia el acontecer grupal,las fantasas que los mue#en, y las ansiedadesy necesidades de la totalidad del grupo El

porta#o0 es un rol en el cual el su6eto no /a&lasolamente por s, sino por todos, es decir, en lse con6ugan la #erticalidad y la /ori0ontalidadgrupal Gn e6emplo de porta#o0 es el enfermode un grupo familiar (in'nimos: alca/uete,radar grupal


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EP8SIT9I86

Proceso por el cual un grupo proyecta so&re uno de susintegrantes las tensiones y conflictos grupales, /acindose esteintegrante cargo de los aspectos patol'gicos de la situaci'n

esigna cualquier proceso de proyecci'n de #nculos ;normales opatol'gicos< y o&6etos En el proceso de depositaci'n inter#ienentres elementos: los depositantes, el depositario y lo depositado

GE&TI9(INH8&I=86T(I


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Conceptos que descri&en la do&le dimensi'n deanlisis del comportamiento en los grupos

En el porta#o0 se articulan am&as dimensiones,enca6e que permite la emergencia del material

que de&e ser interpretado

.a /ori0ontalidad es el proceso

actual que se cumple en el aqu ya/ora en relaci'n con la totalidadde los miem&ros

.a #erticalidad es todo lo referido ala /istoria personal del su6eto


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El emergente puede ser considerado

genricamente como el nue#o producto

que resulta de una situaci'n pre#ia,

denominada e5istente(e configura en el aqu y el a/ora

E6emplo: lo que resulta luego de una

interpretaci'n es el emergente de loo&ser#ado en el transcurso de una sesi'n

de anlisis


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9868 I6GE&TI8

Esquema #isual utili0ado por Pic/'n 3i#iTre parailustrar el proceso dialctico de indagaci'n yesclarecimiento mediante el cual, durante el

proceso corrector, se #a de lo e5plcito omanifiesto a lo implcito o latente, con el fin dee5plicitarlo, es un recurso #isual para comprenderme6or c'mo se lle#a a ca&o el anlisis sistemticode las situaciones grupales, entendiendo poranlisis /acer e5plcito lo implcito

El esquema est constituido por tres elementos: la&ase, el #rtice y la espiral dialctica

.a espiral dialctica indica que /ay una mutua realimentaci'n: desde lo manifiesto se llega alo latente, lo latente es reen#iado al ni#el manifiesto para /acerse e5plcito


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, p p

A medida que el proceso corrector a#an0a, es posi&le


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medirlo o e#aluarlo a partir de los indicadores que

Pic/'n 3i#iTre llama #ectores

El campo del grupo operati#o est po&lado por los roles

prescriptos o puestos, que definimos en trminos depertenencia, afiliaci'n, cooperaci'n, pertinencia,

comunicaci'n, aprendi0a6e y tel, que representados en

forma de un cono in#ertido con#ergen como roles ofunciones para pro#ocar


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M(E6TE6I8


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M(E6TE6I8

Enfermedad &sica del grupo

familiar, cuyos orgenes de&en&uscarse en un desa6uste odesarticulaci'n entre la imageninterna que el paciente arrastra

desde la infancia acerca de sugrupo familiar ;grupo interno< yel grupo familiar real y actual;grupo e5terno

Clase Influencia Social Moscovici Hollander Pichon R

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