Changing world - Austin Independent School District · desarrollo significativo en sectores como la...

T H E A u S t i n I N D E P E N D E N T S c h o o l D I S T R I C T : : A N N u A l R E P O R T

D I S T R I T O e S c o l A r I N D E P E N D I E N T E D E A u S t i n : : I N F O R M E A N u A l

20

10

Changing with

the worldC A M B I A N D O C O N E l M u N D O

t A B l e o f c o n t e n t S

T A B l A D E C O N T E N I D O

2

4,6 Superintendent’sLetterCarta de la superintendente

8,10 President’sLetterMensaje del presidente

22 AustinISDBoardofTrusteesMesa Directiva de Austin ISD

EDucATIonEDUCACIÓN

13 StateAccountabilityRatings,2008-2010Índices Estatal es de responsabilidad, 2008-2010

13 AdequateYearlyProgress2010FederalAccountabilityRating campusReport Progreso Anual Adecuado (AYP) Índices de Responsabilidad Federal por plantel

13 AYPDistrictReportInforme AYP del distrito

14 TAKSGoals1-2Grades5to11TAKS metas 1-2 grados 5 a 11

14-16 TAKSPassingRatesforstudentsinAISDforatleastthree consecutiveyearsTAKS % de aprobados en AISD por lo menos tres años consecutivos

17-19 TAKSPassingRatesforstudentsnoTinAISDforatleastthree consecutiveyears TAKS % de aprobados que no estuvieron en AISD por lo menos tres años consecutivos

20-29 TAKSResultsbySubjectacrossallgrades,2005-2010 Resultados de TAKS por materia en todos los grados, 2005-2010

30 SATVerbal,Math,andWritingAverageScores,2009-2010: AISD,State,andnation Puntuaciones promedio en las secciones verbal, matemáticas y escritura de la prueba SAT, 2009-2010: AISD, estado y nación

30 SATPerformancebySubjectArea,classof2010 Aprovechamiento de SAT por áreas de materia, Clase de 2010

31 AustinISDAttendanceRateoverTime Asistencia de Austin ISD a lo largo del tiempo

32 completionRatesbyStudentGroup Índices de terminación por grupo estudiantil

33 PostsecondaryEnrollmentRatesbyStudentGroup Índices de matrícula post secundaria por grupo estudiantil

34 PostsecondaryEducationEducación post secundaria

35 TotalEnrollment,2007-2010Matrícula total, 2007-2010

35 EnrollmentbyPercentagesPorcentajes de matrícula

3

STAFFPERSONAL

37 AustinISDTeacherEthnicity,2009-2010 Etnicidad de maestros de Austin ISD, 2009-2010

37 AustinISDTeacherExperience,2009-2010 Experiencias de maestros de Austin ISD, 2009-2010

37 AISDTeacherAttrition,2008-2010Atrición de maestros de, AISD 2008-2010

RESouRcESRECURSOS

39 AISDTaxRates,2001-2011Tasas de impuestos de AISD, 2001-2011

40 GeneralFundExpendituresbyMajorobject,2010-2011 Gastos del fondo general por proyecto principal, 2010-2011

41 2010-2011GeneralFundRevenue2010-2011 Fondo general de ingresos

41 2010-2011GeneralFundExpenditures2010-2011 Gastos del fondo general

42 AISD’sRequiredPaymentstoState Pagos obligatorios al estado de parte de AISD

42 2010centralTexasSchoolDistrictPropertyTaxRates 2010 Tasas de impuestos a la propiedad en el centro de Texas

4

As Superintendent of Austin Independent School District, I am proud to present the District’s 2010 Annual Report: Changing With the World. It will give you a summary of Change that Counts: the facts and figures you need to measure the academic, operational and financial condition of AISD.

Our District is growing. At the beginning of the 2010-2011 school year, the number of students in AISD has increased by 800, reaching close to 86,000 students. The Austin region is growing as well, and the economy is seeing significant expansion in such industry sectors as health care and life sciences, information and computer technology, business and financial services, digital media and renewable energy.

Our District is improving. In school year 2009-2010, AISD made gains on virtually every TAKS standard. More than one-third of AISD schools moved up one or two levels in the State Accountability Rankings, and 62 percent of schools were rated Exemplary or Recognized under the state rating system.

Seven of eight schools came off of the state’s list of Academically Unacceptable schools, and no new schools were rated Academically Unacceptable this year. For the fourth year in a row, Austin students taking the SAT in 2010 exceeded both state and national overall average scores. Six AISD high schools were among Newsweek’s 2010 “America’s Best High Schools.” In 2010, our Finance Department earned a Gold Leadership Circle Award for “transparency” and, for the first time, a AAA bond rating. AISD was the eighth largest Green Power government purchaser in the U.S. and the only school district on the top ten list.

Our District is changing. While our student population has grown by six percent over the past five years, our Economically Disadvantaged student population has grown by 15 percent, and represents 63 percent of all AISD students. Over the past five years, our English Language Learner population has grown by 35 percent, and now comprises 29 percent of our student enrollment. We’ve seen a 14 percent growth in our Hispanic

students, a 10 percent decrease in our African American population, and a five percent drop in our Anglo student numbers.

This is our challenge and opportunity: To prepare our students for a future of jobs that may not yet exist, using technologies that haven’t been invented, in order to solve problems that we may not yet even know about. Think of this Annual Report as our scorecard that helps us keep up with the challenges, changes and improvements in the District, so that our kids can be ready for college, career and life in a rapidly evolving world.

Last year, the District adopted a five-year Strategic Plan to address this challenge. And we’re making progress toward our goals. Quality teaching is the greatest lever for improving student outcomes. We are providing more support for our teachers, by improving professional development programs and building a strategic compensation program to financially reward teachers whose students show academic gains. This year, AISD was awarded a five-year,

L E T T E R F R o M T h E S u P E R I n T E n D E n T

5

$62.3 million federal grant to expand its strategic compensation program. Further, in September, dual language programs opened in 10 AISD elementary schools. A Facilities Master Plan Task Force is working to evaluate options for schools and facilities throughout the District. We are putting into action our East Austin Schools Plan, which will include extra assistance for struggling students. We are finally having conversations that take us beyond the TAKS and into developing the whole child through fitness and health, athletics, fine arts, and technology instruction. To support these efforts, we need kids to be in school to receive the benefit. We are counting on an aggressive attendance campaign on every campus because students can’t learn if they don’t show up for school. To accelerate the pace of progress, we are reaching out for new partnerships with businesses, community groups, and outside providers to improve our services.

I want to thank the taxpayers of Austin for supporting our public schools. As Super-intendent, I pledge to do everything I can to provide all students in the AISD with the tools they need to prepare for a rich and rewarding future. I invite you to join me in this work during the coming year of growth, improvement, and change.

Best regards,MeriaJ.carstarphenSuperintendent

6

M E N S A j E D E L A S U P E R I N t E N D E N t E

En mi papel de superintendente del Distrito Escolar Independiente de Austin, tengo el honor de presentarles el Informe Anual del Distrito para 2010: “Cambiando con el mundo”. Dicho informe les dará un resumen del ‘Cambio que cuenta’, esto es, de los datos y cifras necesarias para evaluar las condiciones académicas, operativas y financieras de AISD.

Nuestro distrito está creciendo. A comienzos de este año académico 2010-11, el número de estudiantes de AISD tuvo un incremento de 800 individuos, con lo que ahora el total se aproxima a 86,000 estudiantes. También está creciendo toda la zona metropolitana de Austin, y la economía está experimentando un desarrollo significativo en sectores como la salud pública y las ciencias naturales, la tecnología e informática, los servicios financieros y empresariales, y los medios digitales y energías renovables.

Nuestro distrito está mejorando. Durante el año escolar de 2009-10, AISD mejoró sus resultados en prácticamente todos los niveles de la prueba TAKS. Más de un tercio de las escuelas de AISD ascendieron una o dos categorías en las clasificaciones de responsabilidad del estado. Otro 62% de las mismas recibieron una calificación de Ejemplar o Reconocida. De las ocho escuelas que se habían calificado de ‘académicamente inaceptables’,

siete lograron salir de tal clasificación, y este año no ha entrado ninguna nueva en esa lista. Por cuarto año consecutivo, los estudiantes que presentaron la prueba SAT en 2010 sobrepasaron las calificaciones promedio estatales y nacionales. Seis secundarias de AISD han aparecido en las listas de la revista Newsweek entre ‘las mejores escuelas secundarias de los Estados Unidos’. Nuestro departamento de finanzas, también en 2010, fue galardonado con el Gold Leadership Circle Award por su “transparencia” y, por primera vez, ha conseguido una clasificación para bonos de triple A (AAA). El Distrito fue también el consumidor número ocho de energía verde de los EE.UU. y el único distrito escolar entre los diez primeros puestos de la lista.

Nuestro distrito está transformándose. Mientras la población estudiantil crecía un 6% durante los últimos cinco años, el grupo de estudiantes en desventaja económica ha aumentado un 15%, representado ahora un 63% de todos los estudiantes de AISD. En el transcurso de los últimos 5 años, la cifra de estudiantes aprendices del idioma inglés se ha incrementado en un 35% y en este momento es el 29% del total de nuestro alumnado. Hemos también observado un crecimiento de un 14% en el grupo de estudiantes de origen hispánico, una disminución de un 10% en el grupo de los afroamericanos y una caída también del 5% en el grupo de estudiantes de origen caucásico.

Nos enfrentamos a este reto y a esta oportunidad: preparar a nuestros estudiantes para un futuro laboral que quizá todavía no exista, que va a contar con tecnologías que todavía no se han inventado, para intentar resolver problemas de los que todavía ni siquiera somos conscientes. Piensen en este Informe Anual como si fuese la cartulina de resultados que nos va ayudar a dar seguimiento a los retos, cambios y mejoras dentro del Distrito, para que así todos nuestros estudiantes puedan estar preparados para la universidad o una profesión, y para vivir en un mundo siempre cambiante.

El año pasado, el Distrito adoptó un plan estratégico a cinco años para tratar estos retos. Y los avances hacia esas metas se están dando. La calidad de la educación es el pilar más relevante para mejorar el rendimiento estudiantil. Les estamos dando más apoyo a nuestros maestros al mejorar programas de desarrollo profesional y diseñar un programa de compensación estratégica para recompensar monetariamente a aquellos maestros cuyos alumnos rindan más. Este año a AISD se le ha concedido $62,3 millones a un plazo de 5 años para poder ampliar ese programa estratégico de compensación. Además, en septiembre, se inauguraron programas de lenguaje dual en 10 primarias de AISD. Un Equipo Especial del Plan Maestro de Instalaciones está evaluando opciones

7

para el uso de instalaciones por todo el distrito. Se ha empezado un plan de ayuda para nuestras escuelas de la zona este, que incluirá ayuda adicional para estudiantes con dificultades. Más allá de las pruebas TAKS, estamos buscando el desarrollo integral de los estudiantes por medio de programas que integran ejercicio físico y salud, deportes, bellas artes y cursos de tecnología. Para apoyar estos esfuerzos, es necesario que todos los niños asistan a la escuela. Contamos con una intensa campaña de asistencia en cada escuela, pues los estudiantes no pueden aprender si no están en clase a diario. Y para acelerar nuestro progreso, estamos haciendo nuevos contactos con empresas, negocios, asociaciones comunitarias y otros muchos, para así incrementar la calidad de nuestros servicios.

Quiero dar las gracias a todos los contribuyentes de la ciudad de Austin por su apoyo a través de sus impuestos a nuestras escuelas públicas. En mi papel de superintendente, me comprometo a hacer todo lo posible para facilitarles a todos los estudiantes de AISD las herramientas que necesitan para llegar a ese futuro deseado y de bienestar. Los invito a todos a formar parte de nuestro siguiente año de crecimiento, mejoras y cambio.

Con mis mejores saludos,MeriaJ.carstarphenSuperintendenta

8

Wow. What a year. Lots of changes, lots of progress. It is clear that the Austin Independent School District is moving in the right direction. This Annual Report offers a transparent, accurate picture of the District’s academic and financial state for 2010, Dr. Meria Carstarphen’s first year leading our District as superintendent. As you will see, our students’ academic performance at the subject level, campus and district levels improved significantly over the past year. A new Strategic Plan was approved during school year 2010, and the District has already initiated new programs and reorganized operations to better serve our students and families. In addition, the District took significant steps to reduce its spending during school year 2010, which enabled a budget to be approved for school year 2011 which did not necessitate having to ask the voters to approve a tax increase.

Yet, even as improvement was made, we realize that our District is at a crossroads and must continue to change, just as the world changes around us. One of our overarching

goals is for all students to graduate ready for college, career and life in a globally competitive economy. That means not only having the core academic knowledge, but also being able to think critically, work collaboratively, utilize technology effectively and analyze and appropriately filter the multifaceted and never-ending media and data overload that seems to permeate the lives of today’s youth.

If we are to continue along the path of growth and improvement, we will need the backing and support of businesses, community members, other governmental entities, our student families and our Austin ISD staff, as we work together to improve student achievement in the face of static or declining resources. To achieve this objective, we must employ the Power of Us to ensure our students are coming to school every day healthy, fit and ready to learn, as well as improve the quality of our teachers in the classroom and enhance the learning and enrichment that our children experience while at school. We need to be strategic and

smart about the decisions and trade-offs we have to make to allocate our limited resources, including creating new partnerships as we seek to manage our tax dollars wisely.

On behalf of all our students and staff, I want to thank you for your commitment to our District, and I invite you to review the information in this Annual Report, and join me in supporting the Austin Independent School District in its mission of ensuring that every student has access to a world class education.

MarkJ.Williams, President Austin School District Board of Trustees

P R E S I D E n T ’ S L E T T E R

9

Thirty-six high school seniors were named National Merit Finalists. Treinta y seis estudiantes de cuarto año de secundaria fueron nombrados Finalistas de Mérito Nacional.

ChANgE thAt COUNtS CAMBIO QUE CUENTA

10

¡Ay! ¡Qué año! Muchísimos cambios y mucho progreso. Está claro que el Distrito Escolar Independiente de Austin va en la dirección correcta. El Informe Anual muestra de forma transparente y precisa el estado financiero y académico para el año 2010, el primer año en que la Dra. Meria Carstarphen ha estado a la cabeza del Distrito como superintendenta. Como podrán ver, el rendimiento académico de nuestros estudiantes a nivel de asignaturas, de las escuelas y de Distrito mejoró de forma significativa durante el año escolar 2010, el Distrito ya inició programas nuevos y reorganizó sus operaciones para servir más a nuestros estudiantes y a sus familias. Además, el Distrito tomó pasos importantes para reducir gastos durante el año escolar 2010, lo cual permitió que se aprobara un presupuesto para el año escolar 2011 sin tener que pedir a los votantes que aprobaran un aumento de impuestos.

No obstante los esfuerzos mencionados, estamos conscientes de que nuestro distrito se encuentra en una encrucijada y tiene que seguir transformándose, de la misma forma que lo hace

el mundo a nuestro alrededor. Una de nuestras metas ineludibles es que todos los estudiantes se gradúen preparados para la universidad, una carrera y la vida en una economía competitiva a nivel global. Eso significa, no sólo contar con todos los conocimientos básicos necesarios, sino también tener la habilidad de pensar de forma reflexiva, trabajar en colaboración con otros, usar tecnología de forma efectiva y analizar y procesar de manera adecuada la gran multitud de información presentan los medios de comunicación y parece formar una gran parte de la vida de los jóvenes de hoy.

Si queremos seguir creciendo y mejorando, necesitaremos el respaldo y apoyo de empresas, miembros de la comunidad, otras entidades gubernamentales, las familias de nuestros estudiantes y a el personal de Austin ISD, mientras trabajamos juntos para mejorar los logros de nuestros estudiantes ahora que nos enfrentamos a una situación en la que los recursos necesarios han disminuido, o no han aumentado. Para lograr este objetivo, debemos emplear El Poder de Nosotros

para asegurar que nuestros estudiantes vengan a la escuela todos los días sanos, saludables y listos para aprender, al igual que mejorar la calidad de nuestros maestros en el salón de clases y mejorar el aprendizaje y enriquecimiento que experimentan nuestros hijos mientras están en la escuela. Debemos ser sabios e intuitivos sobre las decisiones que debemos tomar y compromisos que debemos hacer para asignar nuestros limitados recursos, incluso la creación de colaboraciones nuevas mientras tratamos de administrar sabiamente los fondos de los contribuyentes.

En nombre de todos nuestros estudiantes y personal, quiero agradecerles su compromiso con el Distrito e invitarles a que revisen la información de este Informe Anual, y a que nos unamos todos y apoyemos al Distrito Escolar Independiente de Austin en su misión de garantizar que todos sus estudiantes tengan el acceso a educación de la más alta calidad.

MarkJ.Williams, Presidente Mesa Directiva del Distrito Escolar de Austin

M E N S A j E D E L P R E S I D E N t E

11

Ninety-nine percent of AISD schools met or exceeded TAKS standards, up from 93 percent in 2009, and 95 percent of schools met the federal Adequate Yearly Progress (AYP) standards, up from 94 percent in 2009.

Noventa y nueve por ciento de las escuelas de AISD cumplieron o sobrepasaron los estándares de TAKS, un aumento sobre el 93 por ciento de 2009, y un 95 por ciento de las escuelas cumplieron con los estándares federales de Progreso Anual Adecuado (AYP), mayor al 94 por ciento de 2009.


AISD made gains on virtually every TAKS standard in 2010. AISD mejoró en casi todos los estándares de TAKS en 2010.


12

E D u c A T I o n

E D U C A C I Ó N

13

table 1. STATEccounTABILITYRATInGS,2008-2010tabla 1. ÍNDICES EStAtAL ES DE RESPONSAbILIDAD, 2008-2010

2008 2009 2010

ExemplaryEjemplares 15 24 32

RecognizedReconocidas 19 30 36

AcceptableAceptables 63 46 41

Academically Unacceptable 11 8 1Académicamente inaceptables

99 percent of Austin schools met or exceeded state standards in 2010, and two-thirds of campuses were rated Exemplary or Recognized!

El 99 por ciento de las escuelas de Austin cumplieron o sobrepasaron los requisitos estatales en 2010 y dos terceras partes de las escuelas fueron calificadas como Ejemplares o Reconocidas.

table 2. ADEquATEYEARLYPRoGRESS2010FEDERALAccounTABILITYRATInGcAMPuSREPoRTtabla 2. PROgRESO ANUAL ADECUADO (AYP) ÍNDICES DE RESPONSAbILIDAD FEDERAL POR PLANtEL

2007-2008 2008-2009 2009-2010

Met AYPCumplieron AYP 96 102 109

Did Not Meet AYPNo cumplieron AYP 14 6 6

table 3. AYPDISTRIcTREPoRTtabla 3. INFORME AYP DEL DIStRItO

2007-2008 2008-2009 2009-2010

Met AYPCumplieron AYP YES NO NO

14

TAKSGoALS1-2GRADES5To11tAKS MEtAS 1-2 gRADOS 5 A 11

table 4. tAKS READInG passing rates for students in AISD for at least three consecutive yearstabla 4. tAKS LECtURA % de aprobados en AISD por lo menos tres años consecutivos

Original baseline data did not include tAKS performance of students in grades 3 and 4;

therefore, actual 2010 data are based on students in the 2010 state accountability subset

in grades 5-11. Students have been divided into two groups: students enrolled for three

consecutive Spring semesters in AISD, and students not enrolled for three consecutive

Spring semesters (as determined by the presence of a tAKS test record in AISD). tAKS

passing percentages include students taking tAKS, tAKS-A, and tAKS-M.

La información original no incluía el rendimiento en TAKS de estudiantes de 3° y 4° grado; por lo tanto, los datos reales

de 2010 se basan en estudiantes en el grupo de responsabilidad estatal en grados 5-11 en 2010. Los estudiantes fueron

divididos en dos grupos: matriculados en AISD por tres semestres de primavera consecutivos y no matriculados por tres

semestres de primavera consecutivos (según lo determina la presencia de un expediente del examen de TAKS en AISD).

Los porcentajes de aprobación de TAKS incluyen estudiantes que presentanTAKS, TAKS-A y TAKS-M.

baseline 2009 (Original) Actual 2010 target 2010 target 2012 target 2015 Datos iniciales 2009 Datos reales 2010 Objetivo 2010 Objetivo 2012 Objetivo 2015

Student groupGrupo estudiantil Percent Passing Percent Passing Percent Passing Percent Passing Percent Passing % de aprobados % de aprobados % de aprobados % de aprobados % de aprobados

All StudentsTodos los estudiantes 90% 88% 92% 95% 98%

African AmericanAfroamericanos 85% 83% 88% 95% 98%

hispanicHispanos 85% 83% 88% 95% 98%

WhiteAnglosajones 98% 98% 98% 98% 98%

English Language Learners 68% 64% 75% 90% 98% Aprendices del idioma inglés

Economically Disadvantaged 84% 81% 88% 95% 98% En desventaja económica

Not Economically Disadvantaged 97% 97% 97% 98% 98% Sin desventaja económica

Special Education 82% 78% 86% 95% 98% Educación Especial

Results from the 2009 National Assessment of Education Progress (the Nation’s Report Card), show that AISD ranked either first or second in the nation in 4th and 8th grade math and science, and outscored charter schools. Los resultados de la Tarjeta de Evaluación Nacional del Progreso Educativo (boleta de calificación del país) de 2009, reflejan que AISD está entre los dos primeros lugares en la nación en matemáticas y ciencias de 4º y 5º grado, y obtuvo mejores calificaciones que las escuelas charter.


table 5. tAKS MATh passing rates for students in AISD for at least three consecutive yearstabla 5. tAKS MAtEMÁtICAS % de aprobados en AISD por lo menos tres años consecutivos











table 6. tAKS WRITInG (grade 7) passing rates for students in AISD for at least three consecutive yearstabla 6. tAKS ESCRItURA (grado 7) % de aprobados en AISD por lo menos tres años consecutivos











15

16

table 7. tAKS ScIEncE (grades 5, 8, 10, 11) passing rates for students in AISD for at least three consecutive yearstabla 7. tAKS CIENCIAS (grados 5, 8, 10, 11) % de aprobados en AISD por lo menos tres años consecutivos











table 8. tAKS SocIALSTuDIES (grades 8, 10, 11) passing rates for students in AISD for at least three consecutive yearstabla 8. tAKS EStUDIOS SOCIALES (grados 8, 10, 11) % de aprobados en AISD por lo menos tres años consecutivos











17

table 9. tAKS READInG passing rates for students noT in AISD for at least three consecutive yearstabla 9. tAKS LECtURA % de aprobados que NO estuvieron en AISD por lo menos tres años consecutivos











table 10. tAKS MATh passing rates for students noT in AISD for at least three consecutive yearstabla 10. tAKS MAtEMÁtICAS % de aprobados que NO estuvieron en AISD por lo menos tres años











18

table 11. tAKS WRITInG (grade 7) passing rates for students noT in AISD for at least three consecutive yearstabla 11. tAKS ESCRItURA (grado 7) % de aprobados que NO estuvieron en AISD por lo menos tres años consecutivos

baseline 2009 (Original) Actual 2010 target 2010 target 2012 target 2015 Baseline 2009 (Original) Actual 2010 Target 2010 Target 2012 Target 2015










table 12. tAKS ScIEncE (grades 5, 8, 10, 11) passing rates for students noTin AISD for at least three consecutive yearstabla 12. tAKS CIENCIAS (grados 5, 8, 10, 11) % de aprobados que NO estuvieron en AISD por lo menos tres años consecutivos











The Texas Business and Education Coalition named four Austin schools to its 2010 Honor Roll. La Coalición de Empresas y Educación de Texas nombró a cuatro escuelas de Austin a su Cuadro de Honor de 2010.


table 13. tAKS SocIALSTuDIES (grades 8, 10, 11) passing rates for students noT in AISD for at least three consecutive yearstabla 13. tAKS EStUDIOS SOCIALES (grados 8, 10, 11) % de aprobados que NO estuvieron en AISD por lo menos tres años consecutivos











19

20

table 14. TAKSRESuLTSBYSuBJEcTAcRoSSALLGRADES,2005-2010tabla 14. RESULtADOS DE tAKS POR MAtERIA EN tODOS LOS gRADOS, 2005-2010

Reading/ELA Mathematics Writing Science Social StudiesLectura/ELA Matemáticas Escritura Ciencias Estudios Sociales

80

%6

8%

87

%6

2%

83

%

83

%7

0%

87

%6

8%

83

%

83

%7

1%8

9%

68

%8

5%

86

%7

6%

88

%7

0%

88

%

2005 2006 2007 20080%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Source: Accountability SubsetFuente: Subconjunto de responsabilidad

87

%7

8%

90

%7

4%

91%

87

%8

2%

91%

80

%9

4%

2009 2010

Pe

rce

nta

ge

of

Stu

de

nts

wh

oM

et

Sta

nd

ard

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s que

cum

plie

ron

con

el e

stán

dar

SPRINGPrimavera

• Since 2005, passing percentages have increased by four to 18 points across all

subjects, with the greatest gains in Science and Mathematics.

• Districtwide, the passing percentage was at or above the Exemplary standard

for Social Studies and Writing, and was at or above the Recognized standard for

Reading/ELA, Mathematics, and Science.

• the greatest gain from 2009 was made in Science, with an increase of six points.

• Desde 2005, los porcentajes de aprobación han aumentado entre cuatro y 18 puntos en todas las

materias, el mayor progreso ha sido en Ciencias y Matemáticas.

• En todo el distrito, el porcentaje de aprobados estaba al nivel del estándar o por encima de este en

Estudios Sociales, Escritura, Lectura/ELA, Matemáticas y Ciencias.

• La mejoría más alta en 2009 ocurrió en Ciencias, con un aumento de seis puntos.

21

table 15. TAKSREADInG/ELARESuLTSBYSTuDEnTGRouPAcRoSSALLGRADES,2005-2010tabla 15. RESULtADOS DE tAKS DE LECtURA/ELA POR gRUPO EStUDIANtIL EN tODOS LOS gRADOS, 2005-2010

African Am. hispanic White Econ. Disadvantaged Special Education Limited English ProficiencyAfroamericanos Hispanos Blancos En desventaja económica Educación especial Conocimiento limitado de inglés

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Pe

rce

nta

ge

of

Stu

de

nts

wh

oM

et

Sta

nd

ard

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s que

cum

plie

ron

con

el e

stán

dar

SPRINGPrimavera

• Since 2005, the achievement gaps between student groups have narrowed. For

example, the gaps between the passing rates of White students and African

American and hispanic students have decreased by nine percentage points.

• Passing rates for English language learners improved the most of all student groups,

gaining 44 percentage points over the five year period.

• Reading passing rates generally held steady in 2010, despite the tougher passing

standard at grades 6 and 8, and the inclusion of all tAKS Accommodated results in

2010. the state passing rate declined.

• Passing rates for most student groups continued to increase in 2010. Although

passing rates for students with disabilities decreased, the 2010 results include

Reading tAKS-Accommodated data for the first time. When using the same

accountability rules (i.e., 2010 tEA preview data), tAKS Reading passing

rates for students with disabilities improved by nine percentage points from

2009 to 2010.

• Desde 2005, han disminuido las brechas académicas entre los grupos estudiantiles. Por ejemplo,

las brechas entre los índices de estudiantes aprobados blancos y afroamericanos y estudiantes

hispanos han disminuido en 9 puntos porcentuales.

• Los índices aprobados de estudiantes de inglés como segundo idioma mejoraron más que ningún otro

grupo estudiantil, aumentaron 44 puntos porcentuales en los cinco años.

• Los índices de aprobados en lectura por lo general se mantuvieron estables en 2010, a pesar de los

estándares para aprobar más estrictos en los grados 6 y 8, y la inclusión en 2010 de todos los resultados

del TAKS Acomodado. El índice estatal de aprobados bajó.

• Los índices de estudiantes aprobados en la mayoría de grupos estudiantiles siguieron aumentando

en 2010. Aunque los índices de estudiantes con discapacidades aprobados bajaron, los resultados

de 2010 incluyen información de Lectura de TAKS-Acomodado por primera vez. Cuando se usan las

mismas reglas de responsabilidad (p.ej. datos avanzados de TEA de 2010), los índices de estudiantes

con discapacidades que aprobaron Lectura de TAKS mejoraron en nueve puntos porcentuales de

2009 a 2010.

2011 tARgEtS

Exemplary 90% (w/25% Commended)

Recognized 80% (w/15% Commended)

Acceptable 70%

OBjETIvOS PARA 2011

Ejemplar 90% (con 25% recomendadas)

Reconocida 80% (con 15% recomendadas)

Aceptable 70%

69

%7

2%

94

%6

9%

61%

2005

27

%

75

%7

6%

95

%7

3%

63

%

2006

56

%

75

%7

7%

96

%7

5%

64

%

2007

61%

79

%8

1%9

7%

79

%6

9%

2008

69

%

82

%8

3%

98

%8

1%7

5%

2009

71%

82

%8

2%

98

%8

1%6

9%

2010

71%

22


Austin students taking the SAT college entrance exam in 2010 exceeded both state and national overall average scores for the fourth year in a row. AISD students outscored their counterparts in the state and nation in Math, and in the state, in both verbal and Writing scores. Los estudiantes de Austin que tomaron el examen de admisión universitaria SAT en 2010 sobrepasaron el promedio estatal y nacional por cuarto año consecutivo. Los estudiantes de AISD sacaron mejores calificaciones que los demás estudiantes del estado y el país en matemáticas, y a nivel estatal, en las secciones de verbal y escritura.

23

AuSTInISDBoARDoFTRuSTEESMESA DIRECtIvA DE AUStIN ISD

(From left De izquierda) Robert Schneider, District 7 Distrito 7; Tamala Barksdale, At Large 9 Cargo General 9; Lori Moya, Secretary, District 6 Distrito 6; Cheryl Bradley, District 1

Distrito 1; Mark Williams, President, District 5 Presidente, Distrito 5; Vincent M. Torres, Vice President, District 4 Vice Presidente, Distrito 4; Christine Brister, District 3 Distrito 3;

Annette LoVoi, At Large 8 Cargo General 8; Sam Guzman, District 2 Distrito 2.

24

More than one-third of AISD schools moved up one or two levels in the State Accountability Ratings. Más de una tercera parte de las escuelas de AISD subieron uno o dos niveles en la Calificación Estatal.


25

table 16. TAKSMAThRESuLTSBYSTuDEnTGRouPAcRoSSALLGRADES,2005-2010tabla 16. RESULtADOS DE tAKS DE MAtEMÁtICAS POR gRUPO EStUDIANtIL EN tODOS LOS gRADOS, 2005-2010

African Am. hispanic White Econ. Disadvantaged Special Education English Language LearnersAfroamericanos Hispanos Blancos En desventaja económica Educación especial Aprendices del idioma inglés

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Pe

rce

nta

ge

of

Stu

de

nts

wh

oM

et

Sta

nd

ard

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s que

cum

plie

ron

con

el e

stán

dar

SPRINGPrimavera

• Since 2005, achievement gaps in Mathematics, between White students

and other groups have declined significantly. For example, the gap between

African American and White students has closed by 15 points.

• however, large achievement gaps remain. For example, the Mathematics

achievement gap between African American and White students is still

25 percentage points.

• Passing rates for English language learners increased by 44 points from

26 percent in 2005 to 70 percent in 2010.

• Passing rates for most student groups continued to increase in 2010. Although

passing rates for students with disabilities decreased, the 2010 results include

Math tAKS-Accommodated data for the first time. When using the same

accountability rules (i.e., 2010 tEA preview data), tAKS Math passing rates for

students with disabilities improved by eight percentage points from 2009 to 2010.

• Desde 2005, las brecha de rendimiento en Matemáticas, entre estudiantes blancos y otros grupos ha

disminuido significativamente. Por ejemplo, la brecha entre estudiantes afroamericanos y blancos

disminuyó 15 puntos.

• Sin embargo, todavía hay brechas muy grandes. Por ejemplo, la brecha académica entre estudiantes

afroamericanos y blancos todavía es de 25 puntos porcentuales.

• Los índices de estudiantes de inglés como segundo idioma aprobados subieron 44 puntos de

26 por ciento en 2005 a 70 por ciento en 2010.

• Los índices de estudiantes aprobados en la mayoría de grupos estudiantiles continuaron subiendo en

2010. Aunque los índices de estudiantes con discapacidades aprobados bajaron, los resultados de 2010 por

primera vez incluyen información de Matemáticas de TAKS Acomodado. Cuando se usan las mismas reglas

de responsabilidad (p. ej. datos avanzados de TEA de 2010), los índices de estudiantes con discapacidades

aprobados en Matemáticas de TAKS mejoraron en ocho puntos porcentuales de 2009 a 2010.

2011 tARgEtS

Exemplary 90% (w/25% Commended)

Recognized 80% (w/15% Commended)

Acceptable 65%

OBjETIvOS PARA 2011

Ejemplar 90% (con 25% recomendadas)

Reconocida 80% (con 15% recomendadas)

Aceptable 65%

48

%5

7%

88

%5

4%

43

%

2005

26

%

52

%6

0%

90

%5

7%

48

%

2006

48

% 54

%6

3%

90

%5

9%

47

%

2007

52

%

60

%6

9%

93

%6

6%

53

%

2008

61% 63

%7

2%

94

%6

9%

65

%

2009

65

% 70

% 77

%9

5%

74

%5

7%

2010

70

%

26

table 17. TAKSScIEncERESuLTSBYSTuDEnTGRouPAcRoSSALLGRADES,2005-2010tabla 17. RESULtADOS DE tAKS DE CIENCIAS POR gRUPO EStUDIANtIL EN tODOS LOS gRADOS, 2005-2010


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Pe

rce

nta

ge

of

Stu

de

nts

wh

oM

et

Sta

nd

ard

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s que

cum

plie

ron

con

el e

stán

dar

SPRINGPrimavera

• In 2010, Science passing rates increased for each student group, with one-year

gains of eight or more points for African American and hispanic students,

students with English Language Learners, and students with disabilities.

• Achievement gaps between White students and other groups have declined

significantly. For example, the gap between African American and White students

has closed by 20 points and by 17 points for hispanic students since 2005.

• however, large achievement gaps remain. For example, the Science

achievement gap between African American and White students is still

26 percentage points.

• En 2010, la tasa de aprobación en Ciencias subió para cada grupo estudiantil, con un aumento de

un año de ocho o más puntos entre estudiantes afroamericanos e hispanos, aprendices del idioma

inglés y con discapacidades.

• Las brechas académicas entre estudiantes blancos y otros grupos han disminuido considerablemente.

Por ejemplo, la brecha entre estudiantes afroamericanos y blancos disminuyó 20 puntos y 17 puntos

para estudiantes hispanos desde 2005.

• Sin embargo, todavía hay brechas académicas muy grandes. Por ejemplo, la brecha académica en

ciencias entre estudiantes afroamericanos y blancos todavía es de 26 puntos porcentuales.

2011 tARgEtS

Exemplary 90%

Recognized 80%

Acceptable 60%

OBjETIvOS PARA 2011

Ejemplar 90%

Reconocida 80%

Aceptable 60%

40

% 46

%8

7%

42

% 48

%

2005

25

%

51% 5

4%

91%

50

%4

4%

2006

26

%

54

%5

4%

91%

51%

45

%

2007

26

%

55

%5

8%

91%

54

%3

8%

2008

35

%

59

% 64

%9

4%

61%

48

%

2009

44

%

70

%7

2%

96

%7

0%

59

%

2010

53

%

27

table 18. TAKSWRITInGRESuLTSBYSTuDEnTGRouPAcRoSSALLGRADES,2005-2010tabla 18. RESULtADOS DE tAKS DE ESCRItURA POR gRUPO EStUDIANtIL EN tODOS LOS gRADOS, 2005-2010


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Pe

rce

nta

ge

of

Stu

de

nts

wh

oM

et

Sta

nd

ard

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s que

cum

plie

ron

con

el e

stán

dar

SPRINGPrimavera

• In 2010, small gains were achieved in Writing for most student groups.

• While the achievement gaps in Writing have decreased over time, gaps still

remain between White students and all other student groups.

• Although passing rates for students with disabilities decreased, the 2010

results include Writing tAKS-Accommodated data for the first time. When

using the same accountability rules (i.e., 2010 tEA preview data), tAKS Math

passing rates for students with disabilities improved by nine percentage

points from 2009 to 2010.

• En 2010, hubo pequeñas mejorías en Escritura en la mayoría de los grupos estudiantiles.

• Mientras que las brechas en Escritura han disminuido con el tiempo, todavía existen entre los

estudiantes blancos y todos los demás grupos estudiantiles.

• Aunque los índices de estudiantes con discapacidades aprobados bajaron, los resultados de

2010 por primera vez incluyen información de Escritura de TAKS Acomodado. Cuando se usan

las mismas reglas de responsabilidad (p. ej. datos avanzados de TEA de 2010), los índices de

estudiantes con discapacidades aprobados en Escritura de TAKS mejoraron en nueve puntos

porcentuales de 2009 a 2010.

2011 tARgEtS

Exemplary 90%

Recognized 80%

Acceptable 70%

OBjETIvOS PARA 2011

Ejemplar 90%

Reconocida 80%

Aceptable 70%

82

%8

3%

96

%8

1%N

OD

AT

A

2005

NO

DA

TA

81% 83

%9

6%

81%

73

%

2006

71%

83

%8

6%

97

%8

4%

74

%

2007

79

%

81% 8

5%

96

%8

3%

68

%

2008

80

% 86

%8

7%

97

%8

6%

79

%

2009

82

% 87

%8

8% 9

7%

87

%7

4%

2010

84

%

29

table 19. TAKSSocIALSTuDIESRESuLTSBYSTuDEnTGRouPAcRoSSALLGRADES,2005-2010tabla 19. RESULtADOS DE tAKS DE EStUDIOS SOCIALES POR gRUPO EStUDIANtIL EN tODOS LOS gRADOS, 2005-2010


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Pe

rce

nta

ge

of

Stu

de

nts

wh

oM

et

Sta

nd

ard

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s que

cum

plie

ron

con

el e

stán

dar

SPRINGPrimavera

• In 2010, gains were achieved in Social Studies for all student groups except the

White student group. In the case of the latter group, 99 percent of the students

again met the standard.

• For the first time, passing rates in Social Studies reached 80 percent for each

student group.

• the largest gains in 2010 were achieved by English language learners with a

one-year gain of 12 percentage points.

• gaps among student ethnic groups decreased to 9 points or less for the first

time since tAKS began.

• En 2010, hubo mejorías en Estudios Sociales en todos los grupos estudiantiles salvo el de estudiantes

blancos. En dicho grupo, 99 por ciento de los estudiantes cumplió nuevamente con el estándar.

• Por primera vez, las tazas de aprobación en Estudios Sociales alcanzaron un 80 por ciento para cada

grupo estudiantil.

• Las mejorías más grandes en 2010 las lograron los estudiantes de inglés como segundo idioma con un

aumento de 12 puntos porcentuales en un año.

• Las brechas entre grupos étnicos estudiantiles bajo a 9 puntos o menos por primera vez desde que

empezaron los TAKS.

2011 tARgEtS

Exemplary 90%

Recognized 80%

Acceptable 70%

OBjETIvOS PARA 2011

Ejemplar 90%

Reconocida 80%

Aceptable 70%

74

%7

4%

96

%7

1%8

0%

2005

50

%

76

%7

3%

96

%7

0%

61%

2006

41%

76

%7

8%

97

%7

4%

67

%

2007

41%

80

%8

2%

97

%7

9%

62

%

2008

57

%

84

%8

7%

99

%8

5%

78

%

2009

68

%

90

%9

2% 9

9%

90

%8

2%

2010

80

%

30

table 20. SATVERBAL,MATh,AnDWRITInGAVERAGEScoRES,2009-2010: AISD, State, and Nationtabla 20. PUNtUACIONES PROMEDIO EN LAS SECCIONES vERbAL, MAtEMÁtICAS Y ESCRItURA DE LA PRUEbA SAt, 2009-2010: AISD, Estado, y Nación

table 21. SATPERFoRMAncEBYSuBJEcTAREA,cLASSoF2010tabla 21. APROvEChAMIENtO DE SAt POR ÁREAS DE MAtERIA, CLASE DE 2010

AISD State Nation Estado Nación

N=2,224 N=141,733 N=1,530,128

50

04

84

50

1

Verbal0

100

200

300

400

500

600

700

800

52

75

05

515

MathMatemáticas

48

74

73

49

2

WritingEscritura

Av

era

ge

Sc

ale

Sc

ore

Prom

edio

de

califi

caci

ón d

e es

cala

2009 Average Score 2010 Average Score Promedio de calificación 2009 Promedio de calificación 2010

AISD State Nation AISD State Nation Estado Nación Estado Nación

verbal 502 486 501 500 484 501

MathMatemáticas 526 506 516 527 505 515

WritingEscritura 488 475 493 487 473 492

total 1516 1467 1509 1514 1462 1509

AISD student total scores exceed state and national averages.

Las calificaciones totales de los estudiantes de AISD sobrepasaron los promedios estatales y nacionales.

Sixty-eight schools – 62 percent of all campuses – were rated Exemplary or Recognized, up from 54 campuses in 2009. Sesenta y ocho escuelas – un 62% de todos los planteles – fueron clasificadas como Ejemplares o Reconocidas, un aumento de las 54 escuelas en 2009.


31

90%

91%

92%

93%

94%

95%

96%

97%

98%

99%

100%

table 22. AuSTInISDATTEnDAncERATEoVERTIMEtabla 22. AUStIN ISD – ÍNDICE DE ASIStENCIA DE 2006-2010

SY 06-07 through SY 09-10, grades 1-12AE 06-07 hasta AE 09-10, Grados 1-12

All Students hispanic African Am. White ELLTodos los estudiantes Hispanos Afroamericanos Blancos Aprendices del idioma inglés

94

.2%

93

.9%

93

.0%

95

.1%

95

.5%

94

.1%

93

.8%

93

.1%

94

.9%

95

.3%

94

.4%

94

.2%

93

.0%

95

.3%

95

.6%

94

.4%

94

.1%

92

.9%

95

.2%

95

.3%

SY06-07 SY07-08 SY08-09 SY09-10*

Source: Academic Excellence Indicator System Report, TEAFuente: Informe del Sistema Indicador de Excelencia Académica, TEA

32

table 23. coMPLETIonRATESBYSTuDEnTGRouP,cLASSESoF2006ThRouGh2009tabla 23. tASAS DE gRADUACIÓN POR gRUPO EStUDIANtIL, gENERACIONES 2006 A 2009

Class of 2006 Class of 2007 Class of 2008 Class of 2009Clase de 2006 Clase de 2007 Clase de 2008 Clase de 2009

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Pe

rce

nta

ge

of

Stu

de

nts

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s

StudentGroupandGraduatingClassGrupo estudiantil y Generación

high school completion rates appear to have declined slightly from the Class

of 2006 to the Class of 2009, though changes in methodology do not allow for

precise longitudinal comparison.

Completion rates were lowest among Economically Disadvantaged students,

and White students continued to complete high school on time at greater rates

than their African American and hispanic peers.

Note. 2005-2006 was the first year dropouts were calculated using the NCES methodology, which has been phased into the completion rate cohort one grade level at a time over the past four years. Due to the inconsistency of methodology each year, the rates displayed above are not comparable.

Las tazas de graduación de secundaria parecen hacer bajado un poco de la Clase de 2006 a la 2009,

aunque cambios en metodología no permiten una comparación longitudinal precisa.

Los estudiantes con desventaja económica tuvieron las tasas de graduación más bajas, y los

estudiantes blancos siguieron terminando la secundaria a tiempo en una proporción mucho más

alta que sus compañeros afroamericanos e hispanos.

Nota. El 2005-2006 fue el primer año que se calculó la tasa de deserción usando la metodología NCES, la cual ha sido añadida al cohorte un grado a la vez en los últimos cuatro años. Debido a la inconsistencia en metodología cada año, las tasas que aparecen arriba no son comparables.

77%

AllTodos

11%

75%

12%

74%

12%

76%

13%

67%

Afr.Am.Afroamericanos

17%

65%

15%

66%

16%

70%

16%

69%

HispanicHispanos

15%

66%

17%

64%

16%

67%

18%90%

WhiteAnglosajones

5%

88%6%

89%5%

89%6%

66%

Econ.Dis.En desventaja económica

16%

63%

15%

61%

17% 75%

12%

Gra

du

ate

d/

Co

nti

nu

ed

Se g

radu

ó / C

ontin

uó

33

table 24. PoSTSEconDARYEnRoLLMEnTRATESBYSTuDEnTGRouP,cLASSESoF2006ThRouGh2009tabla 24. LAS tASAS DE MAtRÍCULA POStSECUNDARIA POR gRUPO EStUDIANtIL, CLASES DE 2006 A 2009

Class of 2006 Class of 2007 Class of 2008 Class of 2009Clase de 2006 Clase de 2007 Clase de 2008 Clase de 2009

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Pe

rce

nta

ge

of

Stu

de

nts

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s

StudentGroupandGraduatingClassGrupo estudiantil y Generación

Enrollment in postsecondary institutions has increased steadily over time, but

hispanic and Economically Disadvantaged students continue to lag behind

their peers.

According to the high School Exit Survey, most students want to attend college,

but hispanic graduates did not satisfy many of the fundamental criteria needed

to enroll in a four year college. Increasing gPA, although an important predictor

of postsecondary enrollment, did not account for the application and enrollment

gap between hispanic graduates and their peers. Intensive support in the

application process improved the opportunity for graduates’ postsecondary

enrollment, and was particularly important for hispanic graduates.

La matrícula en instituciones postsecundarias aumentó progresivamente, pero los estudiantes hispanos y

con desventaja económica siguen quedándose atrás de sus compañeros.

Según la Encuesta de Graduación de Secundaria, la mayoría de los estudiantes quieren ir a la universidad,

pero los hispanos no cumplían con muchos de los criterios fundamentales necesarios para matricularse

en una universidad de quatro años. Un aumento en el GPA, aunque predictor importante de la matrícula

postsecundaria, no explicó la brecha de solicitud y matrícula entre los graduados hispanos y sus

compañeros. Un amplio apoyo en el proceso de solicitud mejoró la posibilidad de que los graduados se

inscribieran en el colegio o la universidad, y fue especialmente importante para los graduados hispanos.

38%

AllTodos

23%

37%

26%

37%

25%

37%

29%

34%

Afr.Am.Afroamericanos

23%

31%

23%

31%

25%

35%

31%

22%

HispanicHispanos

24%

21%

27%

22%

27%

23%

32%50%

WhiteAnglosajones

26%

51%

27%

53%

24%

52%

25%

21%

Econ.Dis.En desventaja económica

22%

19%

25%

19%

25%

21%

33%

Fo

ur-

Ye

arI

nst

itu

tio

n/

Tw

o-Y

ea

rIn

stit

uti

on

Inst

ituci

ón d

e cu

atro

año

s / in

stitu

ción

de

dos a

ños

3 4

table 25. PoSTSEconDARYEDucATIontabla 25. EDUCACIÓN POSt SECUNDARIA

Overall 4-Year 2-YearTotal 4-Años 2-Años

55

%3

2%

20

%

20020%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

historical Perspective. Overall

postsecondary enrollment has slowly

increased over time. Enrollment in four-

year institutions has remained constant

since 2007. the recent increase in overall

postsecondary enrollment was driven by

enrollment in two-year institutions.

Perspectiva histórica. La matrícula postsecundaria

total ha subido poco a poco con el tiempo. La matrícula

en instituciones de cuatro años se ha mantenido

constante desde 2007. El aumento reciente en la

matrícula postsecundaria total se debió a la matrícula

en instituciones de dos años.

58

%3

5%

20

%

2003

59

%3

6%

20

%

2004

60

%3

5%

22

%2005

63

%3

8%

23

%

2006

63

%3

7%

26

%

2007

63

%3

7%

25

%

2008

66

%3

7%

29

%

2009

2009 graduates. the majority of 2009

graduates were enrolled in a post-

secondary institution by spring 2010.

Of those enrolled, most were at in-state

institutions; over half were at four-year

institutions; and over half were enrolled

full-time.

Graduados de 2009. La mayoría de los graduados

en 2009 estaban inscritos en una institución

postsecundaria para la primavera de 2010. De los

inscritos, la mayoría estaban en instituciones

dentro del estado; más de la mitad asistían a

instituciones de cuatro años; y más de la mitad

asistían tiempo completo.

NoconfirmedenrollmentbySpring2010

Matrícula no confirmada en la primavera 2010

34%

ConfirmedenrollmentbySpring2010

Matrícula confirmada en la primavera 2010

66%

In-StateEn el estado

88%

Out-of-StateFuera del estado

12%

Two-YearDos Años44%

Four-YearCuatro Años

56%

Full-TimeTiempo completo

53%

UnknownSe desconoce

44%

Half-TimeMedio tiempo

3%

35

table 26. ToTALEnRoLLMEnT,2007-2010tabla 26. MAtRÍCULA tOtAL, 2007-2010

2007 2008 2009 2010

82,564 83,483 84,676 85,929

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

totals 85,929/100percentpor ciento

59

.62

%

51,227

his

pani

c

Hisp

ano

0.5

9%

511

Am

eric

an In

dian

/Ala

skan

Nat

ive

(Not

of h

ispa

nic

orig

in)

Indí

gena

nativ

o nor

team

eric

ano/

Nativ

o de A

lask

a (no

hisp

ano)

3.2

9%

2,826

Asi

an (

Not

of h

ispa

nic

orig

in)

Asiá

tico

(no

hisp

ano)

9.5

2%

8,181

bla

ck (

Not

of h

ispa

nic

orig

in)

Afric

ano-

amer

ican

o (n

o hi

span

o)

0.0

8%

66

Nat

ive

haw

aiia

n/P

acifi

c Is

land

er (

Not

of

his

pani

c or

igin

)

Nativ

o de

Haw

aii/I

sleñ

o de

l Pac

ífico

(no

hisp

ano)

24

.57

%

21,115

Whi

te (

Not

of h

ispa

nic

orig

in)

Blan

co (N

o hi

span

o)

2.3

3%

2,003

2 or

mor

e ra

ces

(Not

of h

ispa

nic

orig

in)

2 o

más

raza

s (no

his

pano

)

55%

60%

table 27. EnRoLLMEnTBYPERcEnTAGEStabla 27. PORCENtAjES DE MAtRÍCULA

3 6

Six AISD high schools were among Newsweek’s 2010 “America’s Best High Schools.” Seis secundarias de AISD estuvieron en la lista de 2010 de ‘las mejores secundarias de Estados Unidos’ publicada por la revista Newsweek.


S T A F F

P E R S O N A L

37

table 28. AuSTInISDTEAchEREThnIcITY,2009-2010tabla 28. EtNICIDAD DE MAEStROS DE AUStIN ISD, 2009-2010

African American White hispanic Other Afroamericanos Anglosajones Hispanos Otros

high SchoolsEscuelas Secundarias 6.88% 74.14% 17.04% 1.94%

Middle SchoolsEscuelas Medias 10.09% 69.8% 16.79% 3.31%

Elementary SchoolsEscuelas Primarias 6.70% 57.50% 34.25% 1.55%

Special Schools Escuelas Especiales 6.99% 72.58% 17.20% 3.23%

total 7.41% 64.03% 26.53% 2.03%

table 30. AISDTEAchERATTRITIon,2008-2010tabla 30. AtRICIÓN DE MAEStROS DE AISD, 2008-2010

2008-2009 Attrition (Resign/Retire) 2009-2010 Attrition (Resign/Retire) 2008-2009 Atrición (Renuncias/Retiros) 2009-2010 Atrición (Renuncias/Retiros)

high SchoolsEscuelas Secundarias 14.6% 10.7%

Middle SchoolsEscuelas Medias 15.1% 10.6%

Elementary SchoolsEscuelas Primarias 13.0% 8.1%

Special Schools Escuelas Especiales 9.9% 6.6%

total 13.7% 9.1%

table 29. AuSTInISDTEAchERExPERIEncE,2009-2010tabla 29. ExPERIENCIAS DE MAEStROS DE AUStIN ISD, 2009-2010

Average Years’ Experience Promedio de años de experiencia

high SchoolsEscuelas Secundarias 10.3

Middle SchoolsEscuelas Medias 10.2

Elementary SchoolsEscuelas Primarias 11.1

Special Schools Escuelas Especiales 13.6

CAC Administration Center Centro Administrativo CAC 16.6

total 11.1

3 8

AISD leads Texas school districts in the number of National Board Certified teachers for the eighth year in a row. Currently, AISD has 189 National Board Certified Teachers, up from 169 in 2009. Por octavo año consecutivo AISD es líder entre los distritos escolares de Texas en el número de maestros con Certificación de la Mesa Directiva Nacional. En este momento, AISD tiene 189 maestros certificados por la Mesa Directiva, un aumento de los 169 que había en 2009.


R E S o u R c E S

R E C U R S O S

table 31. AISDTAxRATES,2001-2011tabla 31. tASAS DE IMPUEStOS DE AISD, 2001-2011

School Year Año escolar M&O* I&S** tOtAL

2001-02 $1.4522 $0.0964 $1.5486

2002-03 $1.500 $0.0964 $1.5964

2003-04 $1.500 $0.1137 $1.6137

2004-05 $1.500 $0.1230 $1.623

2005-06 $1.500 $0.1230 $1.623

2006-07 $1.3700 $0.1230 $1.493

2007-08 $1.0400 $0.1230 $1.163

2008-09 $1.0790 $0.1230 $1.202

2009-10 $1.0790 $0.1230 $1.202

2010-11 $1.0790 $0.1480 $1.227

39

* M&O: Maintenance & Operations / Mantenimiento & Operaciones

** I&S: Interest & Sinking / Interés & Amortización

4 0

table 32. GEnERALFunDExPEnDITuRESBYMAJoRoBJEcT,2010-2011tabla 32. gAStOS DEL FONDO gENERAL POR PROYECtO PRINCIPAL, 2010-2011

SalariesSalarios$629,527,094

(74.57%)

Chapter41PaymentsPagos del Capítulo 41$127,815,376

(15.14%)

ContractedServicesServicios contratados

$56,183,018(6.65%)

Supplies&MaterialsSuministros y materiales

$22,440,670(2.66%)

OtherOperatingExpensesOtros gastos operativos

$6,948,034(0.82%)

DebtServiceServicio de la deuda

$1,194,300(0.14%)

CapitalOutlayGastos de capital

$122,235(0.01%)

OtherUsesOtros usos

$95,000(0.01%)

41

table 33. 2010-2011GEnERALFunDREVEnuEtabla 33. 2010-2011 FONDO gENERAL DE INgRESOS

Local Sources Fuentes locales $628,727,327 75.03%

State Sources Fuentes estatales $172,890,382 20.63%

Federal Sources Fuentes federales $36,357,018 4.34%

tOtAL $837,974,727 100%

Local Property tax provides the greatest revenue by far.

Los impuestos a la propiedad local proporcionan los mayores ingresos.

table 34. 2010-2011GEnERALFunDExPEnDITuREStabla 34. 2010-2011 gAStOS DEL FONDO gENERAL

Instruction Instrucción $453,324,501 53.7%

Instructional Leadership Liderazgo de instrucción $58,084,782 6.88%

Student Support Apoyo estudiantil $68,006,394 8.06%

Administration Administración $17,390,323 2.06%

Plant Maintenance & Operations Mantenimiento de planta y operaciones $105,677,742 12.52%

Ancillary Services Serviccios de ancilarios $5,765,867 .68%

Debt Services Serviccios de deuda $1,194,300 .14%

Capital Outlay Capital de rembolso $1,320,000 .16%

Intergovernment Intergubernamental $133,466,818 15.81%

tOtAL $844,230,727 100%

Instruction tops spending categories.

La categoría de mayor gasto es la instrucción.

table 36. cEnTRALTExASSchooLDISTRIcTPRoPERTYTAxRATES,2010-2011tabla 36. tASAS DE IMPUEStOS A LA PROPIEDAD EN EL CENtRO DE tExAS, 2010-2011

42

table 35. AISD’SREquIREDPAYMEnTSToSTATE,2005-2006To2010-2011(InMILLIonS)tabla 35. PAgOS ObLIgAtORIOS AL EStADO DE PARtE DE AISD, 2005-2006 A 2010-2011 (EN MILLONES)

$13

0.7

2005-2006$80

$90

$100

$110

$120

$130

$140

$150

$12

7.8

2010-2011

$11

3.7

2009-2010

$17

2.4

2008-2009

$11

6.6

2007-2008

$13

1.8

2006-2007

$160

$170

$180

The Class of 2010 was awarded more than $36 million in college scholarships. Los estudiantes graduados en 2010 recibieron más de 36 millones de dólares en becas universitarias.


$0.00

$0.20

$0.40

$0.60

$0.80

$1.00

$1.20

$1.40

$1.60

AustinISD

EanesISD

Laketravis

ISD

RoundRock ISD

LeanderISD

Pfluger-ville ISD

hays CISD

Del valleISD

bastropISD

ManorISD

M&O*

I&S**

$1.0790 $1.04 $1.04 $1.04 $1.04 $1.04 $1.04 $1.04 $1.04 $1.04

$0.1480 $0.1625 $0.2759 $0.340 $0.4148 $0.420 $0.4213 $0.4900 $0.441

* M&O: Maintenance & Operations / Mantenimiento & Operaciones

** I&S: Interest & Sinking / Interés & Amortización

$0.4750

$1.227 $1.2025$1.3159 $1.38

$1.4548 $1.46 $1.4613 $1.53 $1.481 $1.515

Seventy-four campuses – 54 elementary schools, 10 middle schools, and five high schools, and five alternative education schools – earned a total of 218 Gold Performance Acknowledgements from the Texas Education Agency. Setenta y cuatro escuelas – 54 primarias, 10 medias, cinco secundarias y cinco escuelas alternativas – obtuvieron un total de 218 galardones ‘Gold Performance Acknowledgements’ de la Agencia de Educación de Texas.

CHANGE THAT COuNTS CaMBio QUe CUenta

4 3

This 2010 Annual Report was prepared by staff from the

Superintendent’s Office, Office of Program Evaluation,

Office of Academics, Office of Finance, Office of School

Operations, and Office of Planning & Community Relations;

Photos by David Omer; Design by BAH! Design. Special

thanks to Konner Gonzalez, McCallum High School.

Este Informe Anual 2010 fue preparado por personal de la

Oficina de la Superintendenta, Oficina de Evaluación de

Programas, Oficina de Asuntos Académicos, Oficina de

Finanzas, Oficina de Operaciones Escolares y Oficina de

Planeamiento y Relaciones Comunitarias. Fotografías de

David Omer; Diseño de BAH! Design. Nuestro sincero

agradecimiento a Konner Gonzalez, McCallum High School.

1 1 1 1 W. 6 t h S t r e e t

A u S T I N , T X 7 8 7 0 3

5 1 2 . 4 1 4 . 1 7 0 0

w w w. A u S T I N I S D. O R G

Changing world - Austin Independent School District · desarrollo significativo en sectores como la...

Documents

Transcript of Changing world - Austin Independent School District · desarrollo significativo en sectores como la...