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第一部分教育学

第一章教育的产生和发展

一、单项选择题

1.【答案】C。解析：教育的本质是有目的培养人的社会活动

2.【答案】D。 3.【答案】B。

4.【答案】B。解析：从作用的对象来看，分为个体功能和社会功能；从作用的方

向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从教育功能呈现的形式来看，分为显性功

能和隐性功能。

5.【答案】B。解析：生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能。

6.【答案】D。解析：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，

具体体现在以下几个方面：①教育具有质的规定性；②教育具有历史继承性；③教育与

社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

7.【答案】D。解析：东汉许慎在《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效

也”；“育，养子使作善也”。

8.【答案】A。解析：心理起源论：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模

仿。劳动起源论：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。生

物起源说：教育的产生完全来自动物的生存本能。需要起源论：教育起源生活实际的多

方面的需要。

9.【答案】B。解析：奴隶社会教育主要内容是“六艺”：礼乐射御书数。封建社

会主要内容是四书五经。西欧中世纪的教育主要内容是七艺。

10.【答案】C。解析：唐朝的选士制度：科举制度在唐朝得到发展。隋朝的选士制

度：科举制度创立阶段。宋朝的选士制度：书院盛行的科举制度。

二、多项选择题

1.【答案】ABD。 2.【答案】ABCD。 3.【答案】AC。

4.【答案】ABD。解析：教育是人类所特有的社会活动，具有一定的社会属性，包

括永恒性、历史性和相对独立性。原始社会生产力水平低下，生产资料是公有的，由此

决定儿童也是公有、公育的，教育机会对所有儿童都是均等的，没有等级性。到了古代

社会生产力水平提高，出现了奴隶主阶级和奴隶阶级，封建统治阶级和被统治阶级的对



立，教育呈现阶级性。同时，同一阶级内部也有等级之分，不同等级的人能够接受不同

水平的教育，由此才出现了等级性。因此，C 选项等级性是特定历史时期的教育特征，

不是教育的社会属性。

三、判断题

1.【答案】×。 2.【答案】√。

3.【答案】√。解析：按教育功能的呈现的形式划分为显性功能和隐性功能。

4.【答案】√。

拓展提升


1.【答案】C。解析：本题考查了教育的质的规定性（教育的本质）。教育具有质

的规定性在于教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。

2.【答案】C。解析：本题考查了教育起源说。关于不同的教育起源说，真正揭示

了教育起源的正确观点是劳动起源说。

3.【答案】A。解析：欧洲文艺复兴前，西方教会学校中的教育内容包括三科四学，

其中三科指的便是文法、修辞、辩证法；四学指的是算术、几何、天文和音乐。

4.【答案】B。解析：本题考查教育对个体发展的作用。教育，尤其是学校教育在

个体发展方面起到主导作用，主要表现在：（1）学校教育对个体发展做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体

发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性

的功能。因此，教育具有促进个体社会化和个性化的功能。


【答案】ABCD。解析：教育的功能根据作用对象的不同可分为社会功能与个体功

能。其中个体功能包括教育的个体社会化功能、教育的个体个性化功能和教育的个体享

用功能；而社会功能包括教育的政治功能、教育的经济功能、教育的文化功能与教育的

人口功能。

三、判断题

【答案】×。解析：教育本质是有目的地培养人的社会活动。

四、填空题

1.【答案】陶行知。 2【答案】思想自由，兼容并包。



3.【答案】教育影响。

第二章教育学的产生和发展


1.【答案】A。 2.【答案】C。 3.【答案】C。

4.【答案】B。解析：中国的杨贤江（化名李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一

部以马克思主义为指导的教育学著作。

5.【答案】B。解析：提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于

自然”。

6.【答案】C。解析：科学教育学之父。

7.【答案】D。 8.【答案】C。 9.【答案】C。 10.【答案】B。

11.【答案】A。解析：凯洛夫的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的

教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响；中国的杨贤江（化名

李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

12.【答案】B。解析：夸美纽斯的《大教学论》的教育观点中的教育制度明确提出

“系统论述班级授课制方法和实施内容”。

13.【答案】B。解析：实用主义哲学创始人杜威提出的教育本质就是“教育即生活，

教育即生长、教育即经验的改造”，还提出“从做中学”的理论。

14.【答案】B。解析：《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，

则不复也。”孔子说：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到

他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再

反复地给他举例了。

15.【答案】B。解析：苏格拉底的教育方法：产婆术（讥讽、助产术、归纳、定义）。

所以选 B。

16.【答案】B。解析：夸美纽斯的教育思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识

传授给普通的人。

17.【答案】D。解析：推动教育学发展的内在动力是：教育问题的发展。教育学是

一门研究教育现象及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、

教育问题的研究来揭示教育的一般规律。

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18.【答案】A。出处《礼记·学记》：“玉不琢，不成器，人不学，不知道。”君

子如欲化民成俗，其必由学乎？玉不琢，不成器。人不学，不知道。是故古之王者，建

国君民，教学为先。所以选 A。


1.【答案】ABD。

2.【答案】BCD。解析：教学相长是孟子的观点。

三、判断题

【答案】×。解析：培根的《论科学的价值和发展》一文中首次指出应该把“教育

学”作为一门独立的学科从学科分类中提出来。

拓展提升


1.【答案】A。 2.【答案】C。

3.【答案】D。解析：赞可夫根据维果斯基的最近发展区提出了“教学与发展”的

教育思想。

4.【答案】B。 5.【答案】A。


1.【答案】ACD。

2.【答案】ABC。解析：《爱弥儿》是法国杰出的启蒙思想家卢梭的重要著作，是

第一本小说体教育名著，写于 1757 年。在此书中，卢梭通过对他所假设的教育对象爱

弥儿的教育，来反对封建教育制度，阐述他的资产阶级教育思想。

3.【答案】ABCD。解析：本题考查了赫尔巴特的“四段教学法”

三、判断题

1.【答案】√。

2.【答案】×。解析：我国古代的孔丘经常用谈话法启发学生。

第三章教育与社会的发展


1.【答案】B。

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http://www.hudong.com/wiki/%E5%90%AF%E8%92%99%E6%80%9D%E6%83%B3

http://www.hudong.com/wiki/%E5%8D%A2%E6%A2%AD

http://www.hudong.com/wiki/%E8%B5%84%E4%BA%A7%E9%98%B6%E7%BA%A7



2.【答案】B。解析：学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

3.【答案】C。解析：人力资本理论主要的缺陷就是忽视了劳动力市场中的其他筛

选标准。

4.【答案】D。解析：生产力水平决定了教育发展的水平、规模和速度。

5.【答案】D。解析：校训是广大师生共同遵守的基本行为准则与道德规范，它既

是一个学校办学理念、治校精神的反映，也是校园文化建设的重要内容，是一所学校教

风、学风、校风的集中表现，体现大学文化精神的核心内容。校规是学校所定的学生必

须遵守的规则，用来规范一个学校的师生的语言和行为。校规具有一定的约束和指导作

用，旨在为师生营造更加和谐的学习和工作环境。


【答案】ABCD。

拓展提升


1.【答案】D。解析：本题考查了社会政治经济制度对教育的决定作用。这种决定

作用主要表现在四个方面：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度

决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）政治经济制度决定教

育内容。

2.【答案】D。解析：政治经济制度直接制约着教育目的的性质，也就直接制约着

教育的社会性质和发展方向。

3.【答案】B。解析：教育目的的制定既然满足个人的发展需求，又要考虑社会发

展的需要。


【答案】BCD。解析：本题考查生产力对教育的制约作用。（1）生产力水平决定

教育的规模和速度。（2）生产力水平制约人才规格和教育结构。（3）生产力水平制约

着教育的内容、方法、手段和组织形式。

三、判断题

1.【答案】√。解析：一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力的发展

水平决定着培养人才的质量规格。

2.【答案】√。

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https://baike.baidu.com/item/%E9%81%93%E5%BE%B7%E8%A7%84%E8%8C%83



四、填空题

【答案】学校精神文化、理想成分。

第四章教育与人的发展


1.【答案】D。 2.【答案】B。 3.【答案】C。

4.【答案】C。解析：因材施教指对于不同学生的特点进行对应的教育，长善救失

是基于发扬学生长处克服短处，这都是基于学生的个别差异性。

5.【答案】C。解析：环境决定论强调人的身心发展是由后天的外在的环境决定的，

题干中把学生比作“花朵”，把教师比作“园丁”明显是环境决定论，忽略了遗传对个

体的影响。

6.【答案】A。解析：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高

级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。拔苗助长和凌节而施违背了

个体身心发展的顺序性。

7.【答案】A。解析：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了

可能性，所以遗传在人的身心发展中的作用是提供物质前提。

8.【答案】B。解析：个体身心发展的个别差异性具体表现为群体差异和个体差异。

个体差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表

现方式上的差异。如有人天生早慧，有人大器晚成。

9.【答案】D。解析：“兽孩”进行补救措施很难，是因为孩子的身心的某方面机

能与能力最适宜形成的时期，错过关键期就很难弥补。

10.【答案】C。解析：在一个人的发展过程中，不同年龄阶段身心发展和同一年龄

阶段不同方面的发展是不均衡的，人的思维、语言、记忆等都存在不同的关键期。

11.【答案】D。解析：“一把钥匙开一把锁”体现因材施教和个别差异性。尊重学

生的不同发展特点和不同发展水平。“顺序性”指的是人的发展的由低到高的发展顺序。

“不平衡性”指的是不同方面，发展不同步。同一方面，有不同速度。“阶段性”指的

是个体的发展是一个分阶段的连续过程。


1.【答案】ABCD。解析：个体身心发展的规律有顺序性、阶段性、互补性、不平

衡性、个体差异性。



2.【答案】ABD。解析：不同人的脚的尺码是不同的，把孩子比作脚说明学生也是

千差万别，具有个体差异的。鞋子的尺码要符合不同人的脚的尺寸，把教育比作鞋子，

因此教育也要注意学生的个体差异，对学生进行因材施教，做到“一把钥匙开一把锁”。

但学生在发展中是具有主观能动性的，因此教育不是万能的，学校教育在学生的身心发

展中起主导作用，但并不能完全适应学生。C 选项说法太绝对化。

3.【答案】ABCD。解析：学校教育在人的身心发展中起主导作用，表现为：（1）

学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范（2）学校教育具有

加速个体发展的特殊功能（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时

和延时的价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

三、判断题

【答案】×。解析：影响人的决定因素是主观能动性，教育起主导作用。

拓展提升


1.【答案】A。解析：个体差异是指个体与个体之间发展水平，发展速度等之间的

差异。

2.【答案】C。 3.【答案】B。

4.【答案】A。解析：本题考查了遗传决定论。这句话属于遗传决定论（“先天决

定论”）的观点，认为人的发展是由人的先天遗传因素决定的。它否认了教育和环境对

人发展的作用，因此是荒谬的。

5.【答案】C。解析：本题考查了环境决定论。这句话是典型的环境决定论的观点，

是古代教育家荀子的观点，认为环境在人的身心发展过程中起着决定作用。

6.【答案】A。解析：学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用只有通过

学生的主观能动性方能得以实现。

7.【答案】D。解析：本题考查人的身心发展规律。个体身心发展具有顺序性、阶

段性、不平衡性、互补性、差异性。

8.【答案】B。 9.【答案】B。




1.【答案】ACD。解析：互补性是指个体在发展过程中，某一方面的技能损失或缺

失后，其它的机能对它进行补充，以保证个体身心顺利发展。聪明儿童不努力学习，并

非某一技能缺失而产生的互补。故不选 B。

2.【答案】ABC。解析：ABC 都体现了环境对人发展的影响；D 选项强调了主观因

素的影响。

三、判断题

【答案】×。解析：英国哲学家洛克的“白板说”是“外铄论”的典型代表

四、填空题

【答案】内发。

五、简答题

【参考答案】

（1）个体身心发展具有顺序性。

（2）个体身心发展具有阶段性。

（3）个体身心发展具有不平衡性。

（4）个体身心发展具有互补性。

（5）个体身心发展具有个别差异性。

第五章教育目的


1.【答案】C。 2.【答案】C。 3.【答案】B。 4.【答案】C。

5.【答案】D。 6.【答案】B。


1.【答案】ABC。解析：素质教育说的全面发展是指促进学生德智体美劳全面发展，

不是面向学生的所有方面。

2.【答案】AC。解析：教育目的的评价作用主要表现在：评价学校的办学方向、办

学水平和办学效益；检查教育教学工作的质量；评价教师的教学质量和工作效果；检查

学生的学习质量和发展程度。

3.【答案】ABCD。 4.【答案】ACD。

5.【答案】CD。解析：教育目的是教育的核心问题，是国家教育培养人的总的要求，

它规定着人才的质量和规格，是一切教育工作的出发点和归宿，对教育工作具有全程性



的指导作用。因此，AB 说法正确。教育目的与教育方针既有联系又有区别，两者都包

含“为谁培养人”和“培养什么样的人”，但除此之外教育方针还包含“怎样培养人”

的问题，因此两者不是等同的。教育目的在内容上体现了国家的意志、政府的主张和政

党的利益，因此是具有一定的阶级性的。因此 CD 说法错误。

三、判断题

【答案】×。解析：对整个教育起指导作用的是教育目的，并非教学目标，教学目

标的针对主体是教师，不能对整个教育起指导作用。

拓展提升


1.【答案】C。解析：本题考查了我国教育目的。我国教育目的的基本精神是：教

育为社会主义建设事业服务；培养全面发展的人；教育目的的实现途径是教育与生产劳

动和社会实践相结合。

2.【答案】A。

二、判断题

【答案】×。解析：这是对素质教育的误解。素质教育是全面发展的教育，要求学

生德、智、体、美、劳等方面全面协调发展。另外，学生的基本任务是在接受人类文化

知识精华的过程中获得发展，因此，知识的学习是不能偏废的。

三、案例分析题

【参考答案】

C 小学的领导班子的做法是对素质教育的片面理解。

（1）素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调

在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。

材料中的领导班子只注重到了学校内 40 名具有艺术体操潜质的学生，是对少数人的教

育，而不是全体学生。

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。实施素质教育就是通过德育、智育、

体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。材料中的

领导班子只注重对学生进行艺术体操这一方面的发展，而忽视了其他方面的发展，没有

站在全面发展的维度来进行分析，是对学生的片面发展的促进。



（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。由于每个人先天禀赋、环境影响、接

受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性，我们把人的个性看作是人性

在个体上的反映，是共同性与差别性的统一。因此，教育在重视人的全面发展以外，也

应当促进学生的个性发展。材料中的领导班子没有重视对学生进行个性发展的教育。

（4）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。材料中的领导

班子没有抓住素质教育的核心和重点，即培养学生的创新精神和实践能力。

因此，综上所述，C 小学的领导班子的做法是对素质教育的片面理解。

第六章教育制度


1.【答案】A。 2.【答案】A。

3.【答案】B。解析：学制的建立标志着制度化教育的开始。

4.【答案】A。解析：终身教育的概念化和体系化是在 20 世纪 60 年代朗格朗提出。

5.【答案】D。解析：中华人民共和国义务教育法规定，国家实行 9 年义务教育制

度。

6.【答案】B。

7.【答案】A。解析：强迫教育：义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄

儿童实施确定年限的学校教育，又叫强迫教育。中等教育包括普通教育（以升学为目标

的初高中）和职业教育（以就业为目标的职业技术学校）。大学教育：分为专科、大学、

研究生院。小学教育：分为五年制和六年制。

8.【答案】B。

9.【答案】B。解析：“活到老学到老”体现了终身性。教育民主化体现对教育的

等级性和特权化的否定。全民性体现教育必须面向所有学生。现代教育的特点不包括整

合性。


1.【答案】ABD。解析：考查学制的类型。现代学制主要有三种：单轨、双轨、分

支型学制。单轨主要是以美国为代表，双轨以西欧国家为代表，分支型学制以前苏联社

会主义国家为代表。


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拓展提升


1.【答案】D。 2.【答案】A。

3.【答案】A。解析：本题考查了我国建国初期的学制改革。1951 年 10 月，新中国

政务院颁布了《关于学制改革的决定》，提出了新中国成立以来第一个包括幼儿园到大

学四段六级的学制改革。


【答案】ABCD。

三、填空题

【答案】终身教育。

第七章课程


1.【答案】D。

2.【答案】A。解析：以经验为中心的课程理论，强调教学要顺应学生的心理因素，

发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实

际来组织课程教材，如杜威所说的“在做中学”。

3.【答案】B。解析：螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不

同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一个重复都将原有的知识、方法、经

验进一步加深拓广，逐级深化。


【答案】ACD。

拓展提升


1.【答案】D。解析：按照课程的呈现方式，可将课程分为显性课程和隐性课程。

根据内容属性分为学科课程和活动课程；根据组织方式分为单一课程和综合课程；根据

实施方式分为必修课程和选修课程。



2.【答案】B。

3.【答案】C。解析：本题考查了课程的分类。其中，根据课程的设计形式可将课

程分为学科课程和活动课程。学科课程是按各种不同的学科划分门类，并按照知识的逻

辑体系加以设计的课程。活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生为中心设计的

课程。所以又称“学生中心课程”。

4.【答案】A。解析：本题考查了课程的分类。根据呈现形式课程可分为隐性课程

和显性课程。二者是相对的。其中，显性课程是在学校情境中直接明显体现的课程，是

官方设定的正式课程，因此又叫公开课程；隐性课程是以间接、内隐的形式出现的课程，

因此又叫潜在课程。

5.【答案】B。解析：决定课程不同结构的因素是多方面的，其中最根本最基础的

因素是学生的学习方式。学生学习方式的变化，是不同的课程具体结构赖以建立的依据。

6.【答案】C。解析：学科课程强调以学科为中心，主要通过书本教材向学生传递

间接经验。


1.【答案】ABC。

2.【答案】CD。解析：所谓生成课程是指以真正的对话情境为依托，在教师、学生、

教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。具有自主性、探

究性、真实性，与预设性课程相对。

3.【答案】ABC。解析：显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为

实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活

动。与隐性课程相对。

4.【答案】ABCD。解析：课程计划包括：（1）教学科目的设置；（2）学科顺序；

（3）课时分配；（4）学年编制与学周安排。


三、判断题

1.【答案】×。解析：这是存在主义课程理论的观点，结构主义课程观强调课程应

以学科为中心。

2.【答案】×。

3.【答案】×。解析：活动课程论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。

4.【答案】√。

四、填空题



1.【答案】分科课程。 2.【答案】活动课程。

第八章新课程改革


1.【答案】B。 2.【答案】D。 3.【答案】D。

4.【答案】B。解析：发展性学生评价注重学生全面发展，因此不提倡强调甄别和

选拔，因此，答案为 B。


1.【答案】ABCD。

2.【答案】ABC。解析：新课改提出的学生的学习方式主要有自主学习、探究学习

和合作学习。

三、判断题

1.【答案】√。解析：新课程的目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感

态度价值观。

2.【答案】√。

四、案例分析题

【答案】AB。解析：C 项错在区别对待，应该平等对待每一位学生，因材施教。D

项错在不拘小错，有些小错是不能接受的，应该及时纠正。

拓展提升


1.【答案】B。 2.【答案】C。

3.【答案】B。解析：课程改革改是教育改革的核心。

4.【答案】A。


【答案】ABCD。解析：新课程改革提倡的学生观认为，学生是独特的人，具有独

特性；学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能；学生也是具有独立意义的人。

三、判断题

1.【答案】√。 2.【答案】√。



四、填空题

【答案】自主学习、合作学习、探究学习。

第九章学生与教师


1.【答案】A。 2.【答案】A。

3.【答案】D。解析：新型师生关系的内容：尊师爱生、教学相长、民主平等、心

里相容。

4.【答案】B。 5.【答案】D。 6.【答案】B。

7.【答案】B。解析：教师劳动的创造性主要表现在因材施教，教学方法的不断更

新和教育机智三个方面。题干中教师面对的丰富个性差异的学生，需要教师因材施教，

体现的是教师劳动的创造性特点。

8.【答案】A。

9.【答案】C。解析：学生的主体作用主要表现在自觉性，也称为主动性，是学生

主观能动性的最基本表现；独立性，也称自主性，是自觉性进一步发展的表现；创造性，

这是学生主观能动性的最高表现。

10.【答案】C。

11.【答案】C。解析：“一把钥匙开一把锁”体现了因材施教的思想，教师劳动的

创造性包括：因材施教、教学方法上的不断更新、教育机智，故选择创造性。

12.【答案】B。解析：教师劳动是一种创造性的劳动。这种创造性的主要表现，并

不在于对未知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育教学规律，在复杂多变的教

育情景中塑造发展中的人。“教学有法但无定法”是说同样一种方法，在一种情况下适

用而在另一种情况下却未必适用。这就要求教师对教学内容和方法不断进行更换和创

新，反映了教师劳动的创造性。因此，答案选 B。

13.【答案】D。解析：教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

14.【答案】C。解析：“十年树木，百年树人”体现老师劳动特点的长期性。人才

培养周期较长，教育影响具有迟效性。


1.【答案】BCD。解析：教师职业道德素养包括对事业忠于人民的教育事业；对学

生：热爱学生；对同事：团结合作；对自己：为人师表



2.【答案】ABCD。 3.【答案】ABCD。

三、判断题

1.【答案】×。解析：教师与学生的地位是民主平等的地位。

2.【答案】√。解析：教师职业具有示范性、复杂性、创造性、连续性和广延性、

间接性和长期性。

3.【答案】√。


【答案】ACD。解析：题干中教师对学生的辱骂是侵犯了学生的名誉权和人格尊严

权，将学生推出教师侵犯了学生的受教育权。

拓展提升


1.【答案】C。

2.【答案】B。解析：受教育权是学生最基本的权利，学习权是受教育权的重要部

分。不让学生听课，就是侵犯了学生的学习权，也就是侵犯了学生的受教育权。

3.【答案】A。解析：本题考查了教师权利的定义。

4.【答案】D。解析：这句话出自《论语》，意思是当管理者自身端正，作出表率

时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要

求被管理者端正，那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。这句话运用到教育领

域，是说教师的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等方面，在教育教学过程中，

对学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。

5.【答案】A。解析：赫尔巴特是传统教育学代表人，提出了“教师中心、教材中

心、课堂中心”传统三中心；杜威是进步主义代表人，提出了“儿童中心、活动中心、

经验中心”新三中心论。

6.【答案】D。

7.【答案】B。解析：早在 20 世纪 40 年代，美国著名的社会心理学家勒温进行了

一项关于集体气氛的研究。在这项研究中，他们把被试者分成 3 组，每组各派 1 名成年

人，分别行使专制、民主、放任 3 种类型的领导。


1.【答案】ABD。 2.【答案】ABCD。



三、判断题

1.【答案】√。解析：教师德性涵义。

2.【答案】×。解析：教师的根本任务是教书育人。

四、填空题

1.【答案】教学相长。 2.【答案】创造性。

五、简答题

【参考答案】《中华人民共和国教师法》对教师概念进行了全面、科学的界定：教

师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人、提高民

族素质的使命。这一界定包含了两个方面的内容。

（1）教师职业是一门专门职业，教师是专业人员；

（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

第十章教学


1.【答案】B。 2.【答案】B。 3.【答案】C。 4.【答案】B。

5.【答案】C。解析：高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵

着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，

决不把最终结果端给学生。体现的是启发性的教学原则。

6.【答案】C。

7.【答案】C。解析：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而

制定的指导教学工作的基本准则。教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。教学原

则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。

8.【答案】A。 9.【答案】B。 10.【答案】A。 11.【答案】A。

12.【答案】D。

13.【答案】B。解析：领会知识是教学的中心环节，其中领会知识包括感知教材和

理解教材，而理解教材是领会知识的中心环节，所以理解教材可以说是教学过程的中心

环节。

14.【答案】D。

15.【答案】A。解析：总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结

束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。



16.【答案】C。解析：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解

学生的学习准备状况及学习影响的因素而进行的评价。

17.【答案】B。解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的

对学生学习过程及结果的评价。功能：改进学生的学习；为学生的学习定步；强化学生

的学习；给教师提供反馈。

18.【答案】D。解析：叶圣陶先生的看法是：“各种学科的教学都一样，无非是教

师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不

是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。这里

主要强调增强学生的自主学习能力。

19.【答案】A。

20.【答案】B。解析：形成性评价是在教学过程为了改进教学进行的评价。

21.【答案】B。解析：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结

合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效的学习。

22.【答案】B。解析：有智慧的人必先衡量自己的力量所能达到什么程度，然后才

去做事，强调量力而行。

23.【答案】D。解析：取得教学成功的内因是学生的主体作用。

24.【答案】A。解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的

对学。生学习过程及结果的评价。B 属于诊断性评价 D 属于终结性评价。

25.【答案】A。解析：巩固性原则基本涵义：教师要引导学生在理解的基础上牢固

的掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以利于知识、

技能的运用。教师在授新课前，复习了上一节课所学的汉字，帮助理解学习新授课汉字。

26.【答案】A。解析：班级授课制的优点：有严格的制度保证教学的正常开展，达

到一定质量；有利于大面积培养人才；能够充分发挥教师的主导作用；有利于发挥集体

教育的作用。

27.【答案】A。解析：测试法是教师对学生认知学习结果考察的最直接最常用的方

法。

28.【答案】D。解析：直观教学方式有三种：实物直观、模象直观、言语直观。

29.【答案】B。解析：“学不躐等”的意思是指学习不能超越次第，应循序渐进。

所以选 B。

30.【答案】A。解析：中国近代资产阶级维新派创办的新式学堂。福州船政学堂是

中国近代第一所海军学校，对中国近现代造船业和海军建设产生了深远的影响。“广方

https://baike.baidu.com/item/%E8%88%B9%E6%94%BF%E5%AD%A6%E5%A0%82/10764517



言馆”成立于 1863 年，是上海建立的第一所外国语专科学校，也是带有明显上海特色

的新式学校。第一所班级授课制的官办新式学堂是京师同文馆。


1.【答案】ABD。解析：选择和运用教学方法的依据主要有：教学目的和任务的要

求；课程性质和特点；学生年龄特征；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经

验及个性特点；教学手段、教学环境等因素。

2.【答案】ABC。解析：教师教学工作包括五个节本环节：备课、上课、课外作业

的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。其中，备课是上课前的准备工

作，是教好课的前提。备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。D

选项属于课外辅导环节，不是备课要做的工作。

3.【答案】ABD。解析：以语言为传递为主的教学方法包括讲授法、谈话法也叫问

答法、讨论法和读书指导法。故选 ABD。

4.【答案】ABCD。 5.【答案】BCD。

三、判断题

1.【答案】√。 2.【答案】×。

3.【答案】×。解析：提问启发仅仅只是启发式教学方法的一种方式，不是全部，

所以不是提问的越多效果越好。

4.【答案】×。解析：一节课的的时间要分配合理，导入起的是激趣的作用并不是

课堂的主体，授课时要注意课程时间的安排。

5.【答案】√。解析：备课要做好三方面的工作，钻研教材、了解学生和设计教法，

所以备课不仅要备教材还要备学生备教法。

6.【答案】×。解析：教学的基本组织形式是课堂教学。

7.【答案】×。解析：两者所属范畴不同。智育是学校教育的一个组成部分，与德

育、体育、美育、劳动技术教育等概念并列；教学则是实现教育目的的一种途径，与课

外活动等概念并列。


【答案】D。

五、简答题

【参考答案】备课——上课前的准备工作，是教好课的前提

1.备课要做好三方面的工作

（1）钻研教材

https://baike.baidu.com/item/%E4%B8%8A%E6%B5%B7



首先，要钻研课程标准，把握本学科的目的与要求，掌握课程的深度与广度，规划

内容的序列安排，明确教学的大致进度。

其次，要钻研教科书，能够熟悉掌握课本的基本原理与知识体系，准确把握各章节

的重点、难点及课本的前后联系。

再次，广泛阅读教学参考资料，选取合适材料以充实教学内容。

（2）了解学生

备课主要是了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认知、情感

态度、心理动作等方面是否已做好了准备工作；了解学生对学习任务的情感态度，主要

涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；了解学生对完成新任务的自我监控能力，

主要涉及学生的学习习惯、学法、策略和风格等。

（3）设计教法

即如何把已掌握的教材传授给学生。它包括：如何组织教材，确定课的类型与每节

课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要相应地考虑学生的学法，包括

预习，学生在课堂中的学习活动与课外作业等。

2.备课要写好三种计划

（1）学期（学年）教学进度计划

（2）单元计划（课题计划）

（3）课时计划（教案）

拓展提升


1.【答案】B。解析：读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培

养学生自学能力的一种方法。

2.【答案】D。解析：“儿童中心主义”教育理论有片面夸大学生地位，从而忽略

了教师主体作用的发挥。

3.【答案】A。解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的

对学生学习过程及结果的评价，是在教学过程中进行的评价，故选择 A。诊断评价是在

学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进

行的评价，是在教学前的评价；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课

程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价，是在教学后的评价；相对性评价



又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

4.【答案】D。解析：因材施教原则是指教师要根据学生的实际情况、个别差异，

有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。根据题干描述，选择

D。

5.【答案】A。解析：启发原则要求在教师的引导下，发挥学生自主思考的能力，

帮助学生自主理解和掌握知识的原则，是将教师的主导作用与学生主体作用相结合的体

现。

6.【答案】A。解析：备课是教学的重要前提，需要备教材、备教法、备学生。

7.【答案】D。解析：有效的教学的核心，应该着眼于学生的发展，着眼于学生学

习效率的提高、学习策略的改变。故答案选择 D

8.【答案】B。解析：教学过程的实质是一种认识过程，是在教师主导下，学生为

主体的认识和发展过程。

9.【答案】D。

10.【答案】B。解析：“导生制”是 18 世纪末 19 世纪初英国的牧师贝尔和教师兰

喀斯特同时创建的一种教学组织形式。

11.【答案】D。 12.【答案】B。

13.【答案】A。解析：本题考查了对教学过程的理解。教学过程是教师的教和学生

的学构成的双边活动过程。因此，包括认知和交往实践两个方面。

14.【答案】B。解析：根据不同学生特点选用不同教学内容和教学方法是因材施教

的原则。

15.【答案】C。解析：知识是能力形成的基础，知识的掌握并不必然导致能力的发

展，知识的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。所以知识掌

握与能力发展是不同步的。

16.【答案】C。

17.【答案】D。解析：教学内容是指学与教的过程中，有意识传递的主要信息部分。

18.【答案】A。解析：课外、校外教育与课堂教学相比更有利于发展学生个性。

19.【答案】A。

20.【答案】A。解析：暗示教学法就是要使学生感到学习的每分钟都是在享受，教

室的气氛始终充满了乐趣、欢快、轻松和舒适。因此，遵循快乐而不紧张的教学原则，

教师就应在教学过程中通过多种方式都中途径，创设轻松、愉快、和谐的教学气氛，诱

导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信，促进学生主动学习。



21.【答案】D。解析：根据实施功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性

评价和总结性评价，其中形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对

学生学习过程及结果的评价。

22.【答案】C。解析：本题考查的是教学评价的原则。

23.【答案】C。解析：本题考查的是教学模式的定义。

24.【答案】A。解析：传递接受模式由教师直接控制着课堂教学过程，按照学生认

识活动的规律来规划，通过教师的传授使学生对所学习的内容由感知到理解，达到领会；

然后再组织学生练习，巩固运用所学的内容；最后检查或组织学生自我检查学习的效果。

25.【答案】C。解析：区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有

区分不同水平考生的能力。

26.【答案】B。解析：杜威的课程设计教学模式的结构是设置问题情境→确定问题

或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价。

27.【答案】B。解析：本题考查的是效度的定义。信度：是指测验结果的稳定性或

可靠性，即某一测验在多次施测后所得结果的准确性、一致性程度。难度：是指测验包

含的试题难易程度。区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分

不同水平考生的能力。

28.【答案】A。解析：本题考查的是教学组织形式的区分。贝尔—兰卡斯特制，又

称导生制，其基本做法是，教师以教年龄大的学生为主，而后由这些较大的学生中的佼

佼者去教年幼的或学习差的学生。道尔顿制是美国的柏克赫斯特于 1920 年在道尔顿中

学创立。运用这种方法，教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参

考书目、布置作业，由学生自学和独立作业后，向老师汇报学习情况和接受考察。文纳

特卡制是 1919 年，美国人华虚朋在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形

式。其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、

地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织

自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活

动进行。设计教学法也叫单元教学法，就是设想、创设一种问题的情景，让学生自己去

计划去执行解决问题。


1.【答案】ABCD。解析：本题考查教学过程的基本功能。

2.【答案】ABD。解析：讲授法是教师主导的讲授方式，不利于学生发挥主动性，

故不选 C。




4.【答案】BD。解析：本题考查教学方法。以语言传递信息为主的有讲授法、讨论

法。

三、判断题

1.【答案】√。

2.【答案】√。解析：前苏联的巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验

进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。他又会同有关部门对自己的理论

进行了四年实验研究，使这一理论更成熟。此后的 10 年中，巴班斯基又继续联系实际，

改进和充实了教学过程最优化理论。巴班斯基留下了《怎样实施教学过程最优化》、《教

学教育过程最优化》。

四、填空题

1.【答案】巩固性原则。 2.【答案】启发性原则。 3.【答案】教学方法。

五、案例分析题

1.【参考答案】

（1）分组教学制。原班级内分组教学属于内部分组，“走班式”属于外部分组。

区别：分组教学是集体教学的一种，一般可以分为两类，即外部分组和内部分组。二者

区别。

（2）优点：分层走班最大的优势在于彰显了学生的学习主体地位，提升了自信心，

调动了学习的主动性，克服了传统班级授课制度忽略学生差异性和不平衡性等缺陷。翟

广顺认为，分层走班能增强学生的自信心和成就感，使其尝试到成功的快乐，减轻了思

想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态，从而获得不同程度的发展。同时，还扩大了学

生的交往范围，加深了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和

合作精神。

（3）弊端：走班后，由于每个学生分布于不同的教室上课，行政班的班主任很难

监控每个学生的学习情况，任课老师在短暂的一节课里也很难熟悉学生，会出现“教师

抓不住学生”的情况。


（1）第一，这位教师的教学充分体现了新课改的核心理念，即“一切为了每一位

学生的发展”。具体表现为：

①该教师的做法体现了新课改的教学观，即新课程要求教师应该是学生学习的促进

者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。材料中的教师在发现方苹



果后，并没有专断，粗暴直接干预，而是通过问答形式，逐步推进教学，引导学生。

②该教师的做法体现了在新课改下，教师在教学行为上的转变。在对待师生关系上

新课程强调尊重、赞赏。材料中的教师，并没有否定学生“方苹果”的答案，而是给予

了尊重，特别在最后，教师还给此学生以极大的鼓励和赞赏，认为他将来可以培育出与

众不同的方苹果。

第二，教师的教学还遵循了教师主导与学生主体这条教学过程的基本规律。在教学

活动中，教师是教学的主导，在学习中，学生是学习的主体。在教学中应注意将教师主

导与学生主体相结合。材料中的教师的做法既做到了恰当的引导，又尊重了学生的意见，

以及学习的主体地位，营造了一种民主、平等、和谐的课程氛围。

第三，在发现方苹果的时候老师没有按照惯常的思维说方苹果是不对的，而是让作

者亲自解释，给予同学解释自己做法的机会，并对他与众不同的做法给予鼓励，尊重学

生认知经验的丰富性，保护了学生的自尊心和创新思维。

（2）创新能力和实践能力是我国当前教育的重点，创造性思维的培养在教学过程

中尤其重要。材料中的美术老师塑造了一个非常放松的心理环境，对于学生创造性思维

的形成就有着巨大的推动作用。具体来说，创造性思维的培养主要可以从环境、学生个

性以及学校教育三个方面进行。

第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。

第二，注重学生创造性个性的塑造。

第三，开设培养创造性的课程，进行创造性思维的训练。


（1）教师在该教学片段中贯穿了启发性教学原则、科学性与教育性相结合的原则、

循序渐进的教学原则。

（2）科学性与教育性相结合的原则就是指既要把现代先进科学的基础知识和基本

技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教

育和道德品质教育。材料中，教师在授课过程中，既注重对学生进行语文知识的传授，

培养学生的语文表达能力，还注重对学生进行文明礼貌这一道德品质的培养。

启发性原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充

分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自

觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。材料中，教师在面对学生朗读时

的不足，通过提问的形式进行了一步步的引导，通过三次朗读让学生认识到什么样才算

是有礼貌的语气。



第十一章德育


1.【答案】C。

2.【答案】D。解析：活动和交往是德育的基础。

3.【答案】B。解析：德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已

有品德水平之间的矛盾。

4.【答案】A。解析：苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多的要求一个人，也要尽

可能地尊重一个人”，体现了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

5.【答案】A。解析：题干是说孔子习惯一步一步的由浅入深的教育弟子，用文化

知识让弟子的常识渊博，用礼仪规范约束弟子的行为，受到这样的教育，会让弟子感到

学习是很快乐的事而对学习产生浓厚的兴趣，永远不想停止，直到用尽了我的全力。即

孔子的教育以正面教育为主，辅之一定的纪律约束。

6.【答案】A。解析：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成

正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服教育的方式主要有语言说服和

事实说服。


【答案】ACD。解析：具有潜移默化特点的德育方法指的是情感陶冶法，其中 B

选项是榜样示范法，故此题选 ACD。

三、判断题

1.【答案】×。解析：道德修养法（道德指导法、自我指导修养法、个人修养法）

是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德

修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。题干描述

的是情感陶冶法。

2.【答案】×。解析：德育过程的内容包括知情意行四个要素，其中基础是知。


1.【答案】C。 2.【答案】ABCD。

拓展提升




1.【答案】C。解析：对学生进行思想品德教育效果显著的方法应当做到晓之以理，

动之以情，故选 C。

2.【答案】D。解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以

激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。

3.【答案】B。解析：榜样示范法要求教师利用先进人物，优秀行为为榜样，对学

生进行德育的过程。

4.【答案】B。解析：认知模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到

高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。体

谅模式把道德情感的培养置于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这

种需要是教育的职责。道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关

心，学会体谅。社会模仿模式认为品德的获得需要通过观察他人在相同环境中的行为，

从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类

学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。说理教育模式是通过摆事实、讲道理，使学

生提高认识、形成正确观点的德育模式。

5.【答案】D。解析：一把钥匙开一把锁强调的是要依据每个学生的个体差异性有

针对性地进行教育，这体现了德育的因材施教原则。

二、判断题

1.【答案】√。 2.【答案】√。

三、填空题

【答案】思想品德课。


【参考答案】教育实践中这类事情时有发生，也不可避免。怎样对待课堂的违纪现

象是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，也关系到师生间的和谐关系。我们可以这

样处理：

（1）巧妙地批评且点到即止。在课堂教学中，倘若学生做出了与教学不协调甚至

大煞风景的举动时，教师应冷静、镇定，可委婉地用手势、幽默的语言或眼神暗示该学

生，让该学生心里明白老师的用意，这样既保住了该“调皮”学生的面子，又及时制止

了其错误的延续，让课堂教学顺利进行下去。

（2）课后，老师还得选择适当的时间、适当的地点主动找该学生进行交流、沟通，

以便达成共识甚至日后的默契。

在面对和处理类似事件时，教师要把握两个原则：



（1）疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识

入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。疏导原则对教师的要求有：

①讲明道理，疏导思想；

②因势利导，循循善诱；

③以表扬激励为主，坚持正面教育。

（2）尊重与严格要求学生相结合的原则。尊重与严格要求相结合原则是指进行德

育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育

者对学生的影响与要求易于转化学生的品德。遵循这一原则对教师的要求有：

①爱护、尊重和信赖学生。

②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

③教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

即批评要有尺度。尤其当师生在课堂发生矛盾冲突时，一定要学会克制和冷静，把

握好处理的分寸，绝不能因一时的解气而当众羞辱和训斥。反之会导致师生关系的恶化，

也影响教师的整体形象。

第十二章班主任与班级管理


1.【答案】D。 2.【答案】A。 3.【答案】B。 4.【答案】B。

5.【答案】C。

6.【答案】A。解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率；基本

功能是维持班级秩序，形成良好班风；重要功能是锻炼学生能力，提高自治水平。

7.【答案】A。解析：班主任了解和研究学生的四种方法：观察法（最基本的方法）、

谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问。


1.【答案】ABC。 2.【答案】ABCD。

3.【答案】ABD。解析：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来

的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班集体的教育作用包

括有利于形成学生的群体意识，有利于培养学生的社会交往能力与适应能力，有利于训

练学生的自我教育能力。

三、判断题



【答案】√。解析：教育者、组织者和指导者是班主任在班级教育活动中扮演的角

色。当代学校教育中的班主任必须实行由管理者角色向指导者角色的重心转移。


1.【答案】A。 2.【答案】ABD。

拓展提升

一、多项选择题

1.【答案】ABCD。解析：本题考查班主任的素质要求。

2.【答案】ABD。解析：本题考查班级授课制的优点。（1）有严格地制度保证教

学的正常开展，达到一定质量。（2）有利于大面积培养人才（3）能够充分发挥教师的

主导作用（4）有利于发挥集体教育的作用。

二、判断题

【答案】×。解析：马卡连柯主张平行教育，因此在班级管理理论上主张平行管理。

第十三章教育研究方法

单项选择题

1.【答案】D。

2.【答案】A。解析：质化研究是叙事研究的特点之一，叙事研究是以“质的研究”

为方法论。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资

料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互

动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种

表现形式。因此，答案为 A。

3.【答案】C。 4.【答案】C。

拓展提升

单项选择题

1.【答案】B。 2.【答案】C。



3.【答案】A。解析：行动研究是指教师在教学实践中，解决教学问题的一种研究

过程。研究的主体就是教师本人。

4.【答案】B。解析：教育观察强调在自然状态下观察学生的变化，以总结相应规

律；这也是与实验法的最显著区别。

5.【答案】B。

第二部分教育法律法规及教师职业道

德


1.【答案】C。 2.【答案】A。

3.【答案】B。解析：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》规

定：深化教育体制改革，关键是更新教育挂念，核心是改革人才培养体制，目的是提高

人才培养水平。

4.【答案】C。解析：《教师资格条例》第二十条规定，参加教师资格考试有作弊

行为的，其考试成绩作废，3 年内不得再次参加教师资格考试。

5.【答案】B。解析：关爱学生是教师职业道德的灵魂和试金石。

6.【答案】B。解析：《中华人民共和国教育法》第二十五条规定：国家鼓励企业

事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育机构。任何组

织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。第五十八条规定：国家采取优

惠措施，鼓励和扶持学校在不影响正常教育教学的前提下开展勤工俭学和社会服务，兴

办校办产业。

7.【答案】B。解析：《中华人民共和国教师法》规定教师的考核工作应该遵循客

观、公正、准确的基本原则，并且充分听取教师本人、学生以及其他教师的意见。

8.【答案】D。解析：教育法律中规定学生的基本权利有人身权、财产权和受教育

权。其中人身权包括生命健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权。人格尊严权要求

任何人都应该尊重学生的人格，不得侮辱学生，不得体罚和变相体罚学生。

9.【答案】C。解析：《中华人民共和国教师法》规定了教师的权利有教育教学权、

学术研究权、指导评价权、报酬待遇权、民主管理权、培训进修权。并且在该法的总则

第二条中规定：本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的



教师。因此，选项中只有①有教育教学权，其他几项中的人员未从事或者已不从事教育

教学工作，因此不享有教育教学权。


1.【答案】BD。

2.【答案】ABC。解析：根据《中华人民共和国教师法》的规定，教师考核内容包

括政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩四个方面，这是教师考核内容的国家标准。

3.【答案】ABD。解析：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》

第三十二条；适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学

改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断

涌现的局面。创新人才培养模式必须注重①注重学思结合。②注重知行统一。③注重因

材施教。

4.【答案】AB。解析：对未成年人的监护人设定包括的是法定监护和指定监护。


【答案】A。

拓展提升


1.【答案】C。 2.【答案】D。

3.【答案】C。解析：本题考查《中小学教师职业道德规范》。教书育人是教师的

天职。

4.【答案】A。解析：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012 年）》的

战略主体是“坚持以人为本、推进素质教育”。

5.【答案】B。

6.【答案】A。解析：《教育法》是我国教育的基本法。其余属于教育单行法。

7.【答案】B。解析：《教育法》第七十三条规定：“明知校舍或者教育教学设施

有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和

其他直接责任人员，依法追究刑事责任。”

8.【答案】C。



9.【答案】C。解析：《义务教育法》第十一条第二款规定：“适龄儿童、少年因

身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地

乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。”


1.【答案】ABCD。 2.【答案】ABCD。

三、判断题

1.【答案】√。解析：《义务教育法》第四条规定，“凡具有中华人民共和国国籍

的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平

等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。”

2.【答案】×。解析：受教育权是学生的基本权利。它是指年满 6 周岁的儿童应入

学接受义务教育并受满法律规定年限的教育，学校和教师不能随意开除学生。《义务教

育法》第二十七条规定：“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得

开除。”

3.【答案】×。解析：义务教育法实施细则于 1992 年 3 月 14 日实施。

4.【答案】√。


【参考答案】

（1）该案例涉及的法律主体有学生王某、班主任薛老师、学校和父母。

（2）首先，薛老师采用罚站、罚抄作业等措施违反了《中华人民共和国义务教育

法》第二十九条规定教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、

变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。《未成年人保护法》

第二十一条学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未

成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

其次，学校采纳薛老师的建议开除初三学生王某的学籍，违反了《中华人民共和国

教育法》第十九条国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄

儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义

务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。《义务教育法》第二十七条对违

反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。

第三部分心理学



第一章心理学概述

单项选择题

1.【答案】D。解析：“仁者见仁，智者见智”体现心理的主观性。

2.【答案】B。解析：需要和兴趣是个性倾向性，个性心理特征包括能力、气质、

性格等。

拓展提升


1.【答案】B。解析：本题考查对心理发展的理解。B 选项说反了，人的身心发展

规律的不重均衡性表明，身体发展是心理发展的基础。

2.【答案】C。解析：心理学是一门研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。

3.【答案】A。

4.【答案】C。解析：格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，根据其原

意也称为完形心理学，完形即整体的意思，格式塔是德文“整体”的译音。

二、判断题

1.【答案】×。解析：德国心理学家冯特在莱比锡建立了第一个心理学实验室的时

间应为 1879 年。

2.【答案】√。

三、填空题

【答案】记忆、思维。

第二章学生的认知发展与教育


1.【答案】C。解析：发散思维，也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，

思维向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。

2.【答案】A。 3.【答案】C。 4.【答案】A。



5.【答案】B。解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、

不由自主地对一定事物所发生的注意。题干中学生对突然响起的鞭炮声的注意是没有预

定目的，不需要意志力的注意，属于无意注意。

6.【答案】D。解析：小学生记忆的主要方式是以具体形象记忆为主。

7.【答案】B。解析：短时记忆也叫做工作记忆，信息在头脑中储存的时间比瞬时

记忆长一些，但一般不会超过 1 分钟。一般认为短时记忆的信息容量为 7±2 个组块。

由记忆时间可推断出题干描述的是短时记忆。

8.【答案】C。

9.【答案】C。解析：再造想象是根据言语描述和图样示意在头脑中呈现出的新形

象。

10.【答案】A。解析：影响注意转移的快慢和难易的因素有：原来注意的紧张程度

和引起注意转移的新对象的性质，个人神经过程的灵活性，个体的自我控制能力，故 A

项说法不准确，其余三项说法均正确。


【答案】ABCD。解析：良好记忆品质的特点包括敏捷性、持久性、准确性、准备

性。敏捷性指记忆的速度和效率特征，即识记的快慢；持久性指记忆的保持特征，即记

忆内容保持的时间长短；准确性指正确和精确特征；准备性指记忆提取和应用特征，即

能否提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题，是以上三种品质的综合体现。

拓展提升


1.【答案】A。

2.【答案】B。解析：我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段：即乳儿期（0-1

岁）、婴儿期（1-3 岁）、幼儿期（3-6、7 岁）、童年期（6、7-11、12 岁）、少年期（11、

12-14、15 岁）、青年期（14、15-25 岁）、成年期（25-65 岁）、老年期（65 岁以后）。

3.【答案】B。解析：注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上

对象或活动上的特性，是一种主动的分配过程；注意的分散又称分心，是偏离注意对象

的过程；注意动摇又称为起伏，是生理因素造成的注意周期性的加强或减弱。注意的转

移是注意从一个对象专向另一个对象的过程。故答案选择 B。

4.【答案】C。



5.【答案】C。解析：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰

地反映的特性就叫知觉的选择性。猎人优先将禽兽作为知觉的对象，樵夫优先将柴草作

为知觉的对象，说明他们知觉的选择性存在差异。

6.【答案】C。 7.【答案】B。

8.【答案】B。解析：人在知觉事物时，总是根据已有的知识、经验来理解知觉对

象，并用词把它标志出来。题干中植物学家与木匠的经验不一样，对于香樟树自然有不

同的体会，体现了知觉的理解性。

9.【答案】D。解析：本题考查了知觉的定义。知觉是人脑对于直接作用于感觉器

官的事物的整体属性的反映。而感觉是人脑对作用于感觉器官的事物个体属性的反映。

10.【答案】D。解析：人们看到一面红旗，就能认识他，反应的是知觉，是在感觉

的基础上产生的。

11.【答案】C。解析：压抑说又称动机说，认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引

起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。

12.【答案】B。

13.【答案】B。解析：本题考查了记忆的分类。根据记忆的内容可将记忆划分为形

象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。

14.【答案】C。解析：发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，

从而求得多种答案。多种角度就是思路的扩散，因此选择 C。

15.【答案】B。解析：低年级儿童主要借助感觉和动作进行的思维。

16.【答案】C。解析：本题考查了发散思维。

17.【答案】B。解析：思维的间接性是指人们借助一定的媒介和知识经验对客观事

物进行间接的认识。

18.【答案】C。 19.【答案】A。

20.【答案】A。解析：想象主要借助粘合、夸张、拟人化和典型化等方式来实现新

形象的创造过程。

21.【答案】A。解析：同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已

有的图式或认知结构中；顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其

认知结构发生改变来适应刺激的影响。题干中孩子没有改变自己“有生命”这一图式，

因此属于同化。

22.【答案】C。 23.【答案】C。 24.【答案】A。




1.【答案】ABCD。解析：本题考查了注意的品质。包括：广度、稳定性、分配和

转移。


3.【答案】BC。解析：长时记忆是指学习的材料，经过复习或精细复述之后，在头

脑中长久保持的记忆。具有以下两个特点：记忆容量无限、信息保持时间长。

4.【答案】ABD。解析：C 项错误，遗忘的速度越来越慢。

三、判断题

1.【答案】×。解析：注意是一种心理特性，不是一种独立的心理过程。

2.【答案】×。解析：人的感受性与感觉阈限之间呈反比关系。

3.【答案】×。 4.【答案】√。

5.【答案】×。解析：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命

过程中所发生的一系列心理变化，那些生理上的变化并不是心理发展。

6.【答案】√。

四、填空题

1.【答案】持续作用。 2.【答案】知觉/时间知觉/错觉。

3.【答案】知觉。 4.【答案】最近发展区。


【参考答案】

（1）老师在讲课前展示教具、宣布考试成绩两种行为造成了学生难以集中注意力。

对于学生来说，教具是一种新异刺激，容易吸引学生的注意力；相对于新课内容，

考试成绩对学生产生的强度更大，学生必然会分配更多的注意到考试成绩上。

（2）提高学生注意力的措施有：

第一，上课前，明确告知学生这节课的目的和任务；

第二，排除与课程无关的刺激的干扰，如宣布成绩、发放作业等可安排在新课程结

束后；

第三，合理设计课程，安排教具呈现的时间和顺序，保持教具作为新刺激的相对强

度；

第四，培养学生对该课程的间接兴趣，并努力将其发展为直接兴趣。

第三章学生的情绪情感与意志的发展




1.【答案】A。

2.【答案】B。解析：激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特

定的指向性和较明显的外部行为。

3.【答案】D。解析：在道德情感中，爱国主义情感表现为对祖国的真诚热爱和无

限的感激，这种情感属于伦理的道德情感。


【答案】BC。解析：“怒发冲冠”形容及其愤怒，是情绪分类中的一种激情的表

现，属于情绪情感过程。“明知山有虎，偏向虎山行”形容人做事勇敢、不畏艰险，属

于意志过程，说明意志品质的坚持性比较好。

拓展提升


1.【答案】C。解析：悲痛和意气都是情感，将悲痛化为力量，克服意气用事的过

程，就是意志过程，故选 C。

2.【答案】C。解析：本题考查了意志的品质。意志品质包括自觉性、果断性、坚

韧性、自制性。意志的自觉性是指，对行动的目的有深刻地认识，能自觉地支配自己的

行动，使之服从于活动目的的品质。意志的果断性是指迅速地、不失时机地采取决定的

品质。意志的坚持性是指坚持不懈地克服困难，永不退缩的品质，这种品质又叫毅力或

顽强性。是其他三种品质的综合表现或总结。意志的自制性是指善于管理和控制自己情

绪和行动的能力，又叫自制力或意志力。

3.【答案】C。解析：理智感是人在理智活动过程中认识、探求和维护真理的需要

是否得到满足而产生的主观体验。


1.【答案】BC。解析：应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪

状态。应激中个体会下意识的做出适应性行为以解决当前情况；A 时间比较长，属于微

弱持久的心境状态，D 短暂而激烈属于激情状态。

2.【答案】ABCD。解析：本题考查了情绪的基本类型。




第四章学生的个性与社会性的发展


1.【答案】C。解析：智力指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有

机结合，并以抽象思维为核心。主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力等。

2.【答案】A。解析：美国心理学家马斯洛认为生存需要、安全需要、归属与爱的

需要、尊重的需要属于缺失性需要，认知的需要、审美的需要、自我实现的需要属于成

长性需要。

3.【答案】D。 4.【答案】A。 5.【答案】B。 6.【答案】C。

7.【答案】D。解析：自我意识的结构是从自我意识的三层次，即从知、情、意三

方面分析的，是由自我认知、自我体验和自我调节（或自我控制）三个子系统构成。

8.【答案】A。解析：社会懈怠是指在团体中由于个体的成绩没有被单独加以评价，

而是被看作一个总体时所引发的个体努力水平下降的现象。三个和尚没水喝正是这一效

应的典型体现。

9.【答案】D。

10.【答案】C。解析：小张喜欢做新颖有价值的事情，而且经常能够提出一些与众

不同的观点，他所表现出来的能力是创造能力的体现。

11.【答案】A。解析：性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较

稳定的、具有核心意义的个性心理特征。诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳

或懒惰等描述的是个体的性格。

12.【答案】C。解析：一般情况下只有低层次需要活动满足之后才会去实现高层次

需要。

13.【答案】B。解析：性格的意志特征指的是个体自觉确定目标，调节支配行为，

从而达到目标的性格特征。

14.【答案】D。解析：一般能力又称为智力，包括观察力、注意力、记忆力、思维

力、想象力、创造力和言语表达能力等，核心是抽象思维力。

15.【答案】A。解析：注意的分配是在同一时间内把注意力集中在两种或两种以上

对象或活动上的特性。



16.【答案】C。解析：投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己

相同特性的社会心理现象，即“以己度人”“将心比心”，认为自己的言行和需要，别

人也一定会有类似的言行和需要。


【答案】ACD。解析：气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面

的心理特征，依赖于人的生理素质或身体特点。气质的类型有胆汁质、多血质、粘液质、

抑郁质。气质本身无好坏之分，每种气质类型都有优缺点。胆汁质的特点是直率热情、

精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动。根据甲同学

的表现可以判断他属于胆汁质。抑郁质的特点是行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反

应迟缓、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性，但抑郁质的人心思细腻、情

感深刻丰富。根据乙的表现可以判断其属于抑郁质。在教育中教师面对不同气质类型的

学生，应该根据其不同的特点采取不同的教育方式。

拓展提升


1.【答案】C。解析：弗洛伊德提出心理可分为三部分：本我、自我与超我。其中

本我是唯乐原则，自我是现实原则，而超我是完美原则。题干描述体现了学生规定自己

行为免于犯错的限制，表明超我在起作用。

2.【答案】D。解析：抑郁质的人行动比较迟缓，情绪反应慢且不表现在外面，能

察觉出别人不易察觉出的事件。

3.【答案】B。解析：本题考查了智力理论。其中，智力二因素论由英国心理学家

斯皮尔曼（1863—1945）于 1904 年首先提出。智力的三维理论是美国心理学家吉尔福

特于 1967 年提出。多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的。

4.【答案】C。 5.【答案】C。

6.【答案】D。解析：抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，

稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感

性。

7.【答案】A。解析：晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他

特征作相似判断，这就是晕轮效应，也称为光环效应。当一个人外表很有魅力时，产生

晕轮，影响我们对她其他特点的认识。



8.【答案】B。

9.【答案】B。解析：题干体现了人际交往中相似性的作用，彼此的之间的态度、

价值观以及人格特质的相似性贬称更影响友谊的重要因素。

10.【答案】A。解析：本题考查了非正式群体的特点。非正式群体没有正式文件规

定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带。具有不

稳定性。

11.【答案】D。解析：题干描述为晕轮效应的基本涵义。

12.【答案】B。


【答案】ABCD。解析：人格具有独特性、稳定性、整体性、功能性。

三、填空题

【答案】尊重、自我实现。


【参考答案】

从心理学的角度理解陶行知的这句话主要体现的是学生能力结构以及表现的差异，

告诫老师要根据学生特点，转变教学方式，进行因材施教。

首先学生的能力发展存在一定的差异，主要表现在智力类型差异、智力发展水平差

异、智力表现早晚的差异、特殊能力的差异和智力的性别差异等方面。瓦特、牛顿、爱

迪生、爱因斯坦这一类人多属于在某一方面能力表现非常突出而在其他方面偏弱，教师

不能只看到不好的一面而对他们进行刻板的打骂体罚。

其次，教师要依据学生能力的差异对学生进行培养。教师要变“灌输式”的教为“启

发式”的教，把学生的思维引活、引深，引导学生由表及里、由现象到本质地思考所学

知识，而不是作为一个“知识容器”。

第五章学习理论


1.【答案】B。解析：不再被提问，是老师撤销了厌恶刺激，所以为负强化。

2.【答案】D。

3.【答案】A。解析：概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的

关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。



4.【答案】C。解析：所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性

结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正与原有的行为反应，而在这一过程中，

学习者作为观察者并没有外显的操作。

5.【答案】B。解析：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非认为（内

在的）的和实质性（非字面）的联系。

6.【答案】C。 7.【答案】B。

8.【答案】D。解析：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导

性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知

结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“先行组织者”，在学习者已有

知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。

9.【答案】C。解析：负强化即撤销厌恶刺激，增加行为发生的频率。题干中老师

通过撤销罚抄，以此增加学生读书的自觉性和主动性。

10.【答案】C。解析：桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：准

备律、练习律、效果律。效果律是学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见

会加强或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。效果律是最重要

的学习定律。

11.【答案】B。解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现

学习。根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。

12.【答案】D。解析：学生将花、草、树等归纳为植物的学习属于对事物的共同特

征进行概括的学习，按照加涅的学习层次分类，应属于概念学习。

13.【答案】B。解析：先行组织者是先与学习任务本身呈现的引导性材料，具有较

高的抽象性，能够将新旧知识联系起来。

14.【答案】B。解析：观察学习指的是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生

的替代性学习。

15.【答案】C。解析：杀一儆百属于班杜拉社会学习理论中的替代性强化。


1.【答案】ABD。解析：从学习的内容来说，我国学者一般把学习分为：知识的学

习、技能的学习以及道德品质和行为习惯的学习。从学习结果说，心理学家加涅将学习

分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。C 选项属于按照学

习结果对学习进行的分类。

2.【答案】ABD。解析：桑代克是教育心理学之父，是行为主义心理学的代表人物，



他通过猫开笼取食实验得出了三条主要的学习规律，分别是准备律、练习律、效果律。

其中，效果律是最重要的学习定律。

三、判断题

1.【答案】√。解析：教师应多用表扬的手段塑造学生的良好行为，处理课堂中的

问题行为的最好方式是消退，要慎重使用惩罚。

2.【答案】√。解析：意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已

有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

3.【答案】√。解析：观察学习又称替代性学习，通过对他人行为的结果的观察，

自己获得行为。

拓展提升


1.【答案】D。 2.【答案】D。

3.【答案】C。解析：本题考查了行为主义理论的代表人物。其中，最早提出经典

性条件作用论的是巴甫洛夫。

4.【答案】C。


1.【答案】ABC。解析：本题考查建构主义学习观的观点。建构主义在学习观上强

调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。

2.【答案】CD。解析：学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行

为或行为潜能的比较持久的改变。AB 不是由于练习引起的，不属于学习。

3.【答案】AC。

三、判断题

【答案】×。解析：“先行组织者”是美国教育心理学家奥苏贝尔于 1960 年首次

提出的一个概念。

四、填空题

【答案】获得。

第六章知识与技能的学习




1.【答案】C。解析：在实践中应用所学知识是对知识最好的复习方法。

2.【答案】B。

3.【答案】A。解析：变式是保持概念的关键特征，变化概念的非关键特征，突出

概念的本质。

4.【答案】C。解析：就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不

能够合并、省略，在结构上具有展开性。心智活动不像操作活动那样必须将每一个动作

实际做出，也不像外部言语那样必须把每一个字词一一说出，心智活动的成分是可以合

并、省略及简化的，具有简缩性。

5.【答案】A。解析：原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物

质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作

执行次序、动作执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明

确活动的方向。


1.【答案】BC。解析：程序性知识也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取

线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什

么和怎么做的问题。

2.【答案】CD。解析：根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技

能。心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动

的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，具有观念性、内潜性、简缩性

的特点。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、

自动化和完善化的操作活动方式，具有客观性、外显性、展开性的特点。A 选项的现象

性指的就是外显性，因此 AB 属于操作技能的特点。

3.【答案】ACD。解析：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的

合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。心算属于心智技能。

拓展提升


1.【答案】A。

2.【答案】B。解析：奥苏贝尔提出了有意义的接受学习。



3.【答案】B。解析：上位学习，又称为总括学习。

4.【答案】D。解析：本题考查了知识的分类。著名认知心理学家，安德森从信息

加工的角度把知识分为陈述性知识和程序性知识。

5.【答案】D。

6.【答案】B。解析：本题考查了操作技能练习曲线的特点。①开始阶段进步快；

②中间阶段有一个明显的暂时的停顿期，即高原期；③后期阶段进步较慢；④总体趋势

是进步的，但有时出现暂时的退步。

二、判断题

【答案】×。解析：奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键

特征；加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。

三、填空题

【答案】程序性知识。

四、简答题

【参考答案】

（1）操作定向阶段。指理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作

活动的定向映象的过程。

（2）操作模仿阶段。指学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。

（3）操作整合阶段。指把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下

来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

（4）操作熟练阶段。这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应

性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。

第七章问题解决与创造性


1.【答案】C。 2.【答案】C。 3.【答案】D。

4.【答案】B。解析：借助外在具体形式，如画图表等表征问题属于问题解决的理

解问题。

5.【答案】C。解析：人们把某种功能赋予某物体的倾向成为功能固着。也就是说，

当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在

的功能。




【答案】ABCD。解析：影响问题解决的主要因素有问题情境、定势与功能固着、

已有的知识经验，情绪与动机、原型启发，酝酿效应。

三、判断题

【答案】√。解析：定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

拓展提升


1.【答案】D。解析：“学生对自己的文章进行校对时，很难发现其中的错误”，

是因为形成了思维定势。“校对他人文章时，却很容易发现”，是因为“思维分散”。

2.【答案】C。 3.【答案】B。


1.【答案】BC。解析：定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。

功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，这种倾向往往会影响问题解决。

2.【答案】ABCD。解析：创造性思维的训练方法包括：（1）头脑风暴法；（2）

直觉思维训练；（3）发散思维训练；（4）推测与假设训练；（5）自我设计训练。


【参考答案】（1）长期下去会导致学生思想僵化不开窍，学生的思维能力和创新

能力就得不到应有的开发和提高。

（2）培养学生的创新性：①创设有利于创造性产生的环境：创设宽松的心理环境，

能够支持和容忍标新立异者，不要给以打击；给学生留有充分选择的余地，在可能的条

件下，给学生一些权利和机会，为有创造性地学生提供足够的时间和机遇；改革考试制

度和考试内容。

②注重创造性个性的塑造：保护好好奇心；解除学生对打错问题的恐惧心理；鼓励

独立性和创新性的精神；重视非逻辑思维能力，给学生提供创新性的榜样。

③开设培养创新性的课程，教授创造性思维策略。创造性思维训练常用的方法有：

发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练；直觉思维训练。

第八章态度与品德的形成




1.【答案】D。

2.【答案】C。解析：自律或合作道德阶段，这一时期儿童的思维已达到具有可逆

性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以

“平等的观念”为主要特征。关于惩罚，儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩

罚，而认为只有回报的惩罚才是合理的。

3.【答案】B。 4.【答案】A。

5.【答案】B。解析：一般认为，品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

二、判断题

【答案】×。解析：家庭教养方式是影响态度与品德学习的外在条件。

拓展提升

一、多项选择题

【答案】ABD。

二、判断题

【答案】×。解析：三种水平六个阶段的道德认知发展阶段理论是科尔伯格提出的。

三、填空题

【答案】榜样示范

四、简答题

【参考答案】

（1）有效的说服。

（2）树立良好榜样。

（3）利用同伴（群体）约定。

（4）价值辨析。

（5）给与恰当的奖励与惩罚。


【参考答案】

（1）李某不良品德行为的形成受外部条件和内部条件的影响。

从外部因素上看，包括三个方面：



首先是家庭教养方式的影响。一方面李某的父母离异，跟着祖父生活，祖父对他是

一种放纵式的教育，父亲回家对他的管教是一种权威式的管教，李某感受不到家庭的温

暖，很容易产生敌对的情绪。

其次是社会风气的影响。李某因为经常和社会上的无业青年在一起，沾染了社会不

良的风气。

再次是同伴群体的影响。李某在班级里经常违反纪律并欺负弱小，全班同学都看不

起他、疏远他，致使他对班级没有归属感，与大家远离，更易出现不良道德行为。

从内部因素上看：李某的品德行为的形成还受到认知失调、态度定势的影响。

（2）作为班主任老师应该首先要本着关爱学生的要求，关心他，爱护他，给予他

安全感，让他首先感受到学校环境的温暖。具体可以采用以下的一些做法：

①有效的说服

教师可以有效地利用正反论据，教师经常应用言语来说服学生改变态度。在说服的

过程中。教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。同时教师还要

发挥情感的作用,教师的说服不仅要以理服人。还要以情动人。教师进行说服时，还应考

虑学生原有的态度,应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

②树立良好榜样

教师可以为学生树立良好的榜样。促使李某可以通过观察、模仿榜样的行为而习得

正确的行为。

③利用同伴的约定

由于群体约定的约束力和群体压力的存在。教师可以利用集体讨论后作出集体约定

的方法，来改变学生的态度。尤其是利用班集体的力量，来约束和引导学生行为的改变。

④引导其进行价值辨析

引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值

观并指导自己的道德行动。

⑤给予适当的奖励与惩罚

充分利用李某的篮球特长.在李某通过篮球运动为班集体做出贡献时予以奖励，促使

其获得成功的体验;在李某出现不良行为时，予以必要而适当的惩罚。这在某种程度上可

以抑制该生的不良行为再次发生。



第九章学习动机


1.【答案】C。解析：自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作

成就而赢得相应地位的愿望。

2.【答案】B。

3.【答案】A。 4.【答案】A。

5.【答案】B。解析：成败经验是影响自我效能感最主要的因素。一般说来，成功

经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。

6.【答案】A。解析：学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作

业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，

促使学生继续努力。

7.【答案】C。解析：心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是

一种线性关系，而是倒 U 型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强

度出于中等水平时，工作效率最高。


1.【答案】ABC。解析：自我效能感有下述功能：决定人们对活动的选择及对该活

动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响

活动时的情绪。

2.【答案】ABCD。解析：学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动引

向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。学习动机的激发途径有：

创设问题情境，实施启发教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，

妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。

三、判断题

1.【答案】×。解析：一般说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点

会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯-

多德森定律。

2.【答案】√。

3.【答案】×。解析：学习动机与效果之间的关系是“倒 U 型”曲线关系，学习动

机中等时，效果最佳。



4.【答案】×。解析：动机产生内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

拓展提升


1.【答案】B。解析：替代性经验是指个体通过观察他人的行为的成败经验，而获

得强化的过程。

2.【答案】C。解析：本题考查了学习动机的功能。当内心中有强烈的学习需要，

就会引发学习内驱力，并最终引起一定的学习行为，这是学习动机的激活功能；学习行

为一旦产生，在初始状态就会指向一定的目标，这是学习动机的指向功能；学习动机与

学习行为的稳定性和持久性呈正相关，学习动机越强，学习行为持续时间越长，这是学

习动机的强化功能；学习动机调节学习行为的强度、时间和方向，这是学习动机的调节

功能（管理功能）。

3.【答案】B。

4.【答案】D。解析：所谓自我实现是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜

能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。

5.【答案】C。解析：双趋冲突：当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值

的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。

6.【答案】B。解析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的

内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。自我提高内驱力把成就看作是

赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

7.【答案】C。解析：本题考查了学习动机的分类——内部动机。内部动机是个体

内在需要引起的动机。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。其核心成分是兴

趣和好奇心。

8.【答案】B。



2.【答案】ABD。解析：马斯洛需要层次理论认为，人的一切行为都由需要引起，

而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与

爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。另外两种需要：求知需要和审美需要。这两

种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求



之间。其中最低层次的需要是生理的需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重

的需要，最高层次的需要是自我实现的需要。还讨论了需要层次理论的价值与应用等。

三、填空题

【答案】追求成功。

四、论述题

【参考答案】

（1）学生在每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找一些原因，如“这次成绩

好是因为我非常努力”“这次是运气不好”等。对学习结果的归因往往影响着学生的学

习动机，从而左右着学生日后的学习行为。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，

形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为

学生总是把失败归因于自己的能力差，而产生“习得性失败”，因此采取逃避努力、放

弃学习的无助行为。因此，教师应引导学生进行客观归因，尽量将学习上的成功归因于

自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这

样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，

争取在以后的学习中获得成功。

（2）教师要帮助学生建立积极的自我概念。积极的自我概念，也是激发学生的学

习动机、形成良好的归因模式的一个重要因素。如自我概念水平较高的学生往往把成功

归因于个人的能力和努力程度，把失败归因于努力不够，因而失败不仅不会降低学生的

自信心，反而会激发他们的学习动机。因此要提高学生的学习动机，建立良好的归因模

式，首要问题就是帮助学生树立自我概念。这是一个长期的任务，需要教师在日常工作

慎重地对学生作出评价，以引导学生建立积极的自我概念。

第十章学习迁移


1.【答案】A。

2.【答案】B。解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同

成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移，两个完全不相似的刺激

反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人对迁移产生悲观态度。

3.【答案】D。



4.【答案】B。解析：促进学习迁移的教学策略：精选教材；合理编排教学内容；

合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。

5.【答案】A。解析：形式训练说认为迁移是无条件的，自动发生的。形式训练说

认为，要发展和提高各种官能，除了"训练"之外，没有别的办法，如感觉是越用越敏锐，

记忆由记忆而增强，推理能力、想象能力则由推理和想象而长进，这些能力如果不用，

不训练，便会变弱的。官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容是会忘掉的，

其作用是暂时的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁

移到其他的知识学习，会终生受用。

二、判断题

【答案】√。

拓展提升


1.【答案】B。解析：本题考查了迁移的分类。其中，一种学习对另一种学习起积

极作用是一种正迁移。根据迁移方向可分为水平迁移和垂直迁移。

2.【答案】C。解析：形式训练说以官能心理学为基础，代表人物是沃尔夫。

3.【答案】C。 4.【答案】B。

二、填空题

【答案】举一反三、闻一知十

第十一章学习策略


1.【答案】A。解析：在学习过程中设置学习目标属于学习策略中元认知策略中的

计划策略。

2.【答案】C。解析：精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息

更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略包括：记忆术、

做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活、充分利用背景知识、PQ4R 方法。


【答案】ACD。



拓展提升


1.【答案】C。解析：能够灵活的运用学习策略是学习策略掌握的重要标志。

2.【答案】A。解析：本题考查了元认知的定义。


【答案】ABD。解析：学习策略包括认知策略，元认知策略和组织策略，其中元认

知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。认知策略包括：复述策略、精细加工策略、

组织策略。

三、判断题

【答案】×。解析：列提纲属于组织策略。

四、填空题

【答案】元认知。

五、简答题

【参考答案】

（1）时间管理策略

（2）环境管理策略

（3）努力管理策略

（4）资源利用策略

第十二章教学心理


1.【答案】C。解析：知识是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的

事实、术语和方法，最重视记忆的心理过程。

2.【答案】C。 3.【答案】D。

4.【答案】A。解析：教学策略指教师所采取的有效达到教学目标的一切活动计划，

包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师

生相互作用设计。

5.【答案】A。




【答案】ABC。解析：影响课堂管理的因素包括教师领导风格、班级规模、班级性

质、对教师的期望。

三、判断题

1.【答案】√。解析：培养学生的分析能力，是一个含糊的教学目标，是一个缺乏

指导和评价意义的教学目标。

2.【答案】√。解析：学生的排座方式可以对教学的方式、以及学生的学习效果产

生影响。

拓展提升


1.【答案】B。

2.【答案】B。解析：课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维

持的功能。


【答案】ABCD。解析：影响课堂管理的因素：（1）教师的领导风格；（2）班级

规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。

三、判断题

【答案】×。解析：班级座位的编排需要一定的智慧，因为学生座位安排关系着同

学之间交往的机会和频率。对学习、生活、品德、个性形成都会产生一定的影响。


【参考答案】

（1）案例中校长的观点是正确的。

校长的观点是对当前教育教学活动中过度使用多媒体技术而提出的冷静反思，指出

了教师使用多媒体技术存在的误区。多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展

的产物。多媒体技术进入课堂教学以来，以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形

式，极大地优化了整个教学过程，实现了教育效果的最优化，使得多媒体教学在教育领

域中的应用，成为当前教学改革的热点。但不能让多媒体代替教师在教学当中的引导作

用，也不能让多媒体的形象化分散了学生的注意力，忽视学生想象能力的发展。

（2）合理使用现代化的教学手段，可以从以下方面做起：

第一，学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。



课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材

改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。

第二，确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我

们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？

按照建构主义理论，学习是学生主动的、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者

与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学

习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。

第三，掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展。

“教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师

的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积

件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立

积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈

现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习

环境，实现个性化教育。

第四，做好一个定位，教师始终是课堂教学的主导。

多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽

象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，

但教学中教师主导作用不容忽视，这不仅是因为教什么，学什么，取决于教师，还因怎

样做、怎样学取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的

效果。

第十三章学生与教师心理


1.【答案】C。解析：指没有活力，没有工作热情，感到自己的感情处于极度疲劳

的状态。它被发现为职业倦怠的核心维度，并具有最明显的症状表现。

2.【答案】D。

3.【答案】C。



4.【答案】B。解析：皮革马利翁效应又被称为罗森塔尔效应或教师期望效应，认

为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行

为，因此教师要善于赞赏学生，发现学生的闪光点，由此学生才能将优点发扬光大。

5.【答案】A。解析：波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思=成长。


【答案】CD。

三、判断题

【答案】×。解析：学校心理健康教育的工作重点在于：

一、面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育。

二、向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询和辅导。

三、面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而促进学生的心理健康发展。


1.【答案】B。解析：心理发展是一个动态的过程，任何人在任何时间都可能会存

在心理不健康的状态，可以通过调试重回心理健康状态。


拓展提升


【答案】A。


【答案】BCD。解析：中学生心理健康的辅导模式主要有发展模式、治疗模式、指

导模式和社会影响模式。

三、判断题

1.【答案】√。解析：心理健康教育的对象应以正常学生（包括有轻、中度心理健

康问题的正常学生）为主。

2.【答案】√。解析：关注教师专业自我的形成，有利于自己下一步的教学，以利

于明确自己的教学目标，对我们教师的专业发展至关重要。

四、填空题

【答案】关注学生。

五、简答题



【参考答案】一般说来，教师教学效能感会在以下三个方面影响教师的行为：

（1）影响教师在工作中的努力程度；

（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；

（3）影响教师在工作中的情绪。

六、案例分析题

【参考答案】这一说法是正确的。

教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专

业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型

教师或教育家型教师的过程。

教师专业发展经历了关注生存、关注情景、关注学生三个阶段。

关注生存阶段教师主要关注自己的生存适应性，到关注情景阶段教师把关注的焦点

投向了提高学生的成绩，当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关

注学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

因此材料中说法是正确的，即使取得教师资格证或者当了一辈子老师也并不意味着

他是一个成熟的专业人员、专业性得到了发展。

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