Causa de Desinteres en La Lectura

8/18/2019 Causa de Desinteres en La Lectura

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CAUSAS DEL DESINTERÉS EN LECTURA EN LOS NIÑOS (AS) DE

PREESCOLAR JORNADA DE LA TARDE DE LA SEDE SAN MARTIN, DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA.

CINDY OSORIO PARRAESTRELLA MORA POLOYEN SOLANO ARRIETA

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLARPLANETA RICA - CORDOBA

2016


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CAUSAS DEL DESINTERÉS EN LECTURA EN LOS NIÑOS (AS) DE

PREESCOLAR JORNADA DE LA TARDE DE LA SEDE SAN MARTIN, DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA.

CINDY OSORIO PARRAESTRELLA MORA POLOYEN SOLANO ARRIETA

PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO ENEDUCACIÓN PREESCOLAR

DIRECTOR DEL PROYECTO DE GRADO

ANUAR SAKER BARROS

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLARPLANETA RICA - CORDOBA

2016


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NOTA DE ACEPTACIÓN

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

_______________________________

Firma del Presidente del jurado

________________________________

Firma del Jurado

Planeta Rica – Córdoba – abril 2016


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DEDICATORIA

A nuestras familias, a la comunidad educativa

de la Institución Nuestra Señora de la

Candelaria sede San Martín y de manera

especial al grado cero jornada de la tarde y sus

familiares.


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AGRADECIMIENTOS

Le agradecemos primeramente a Dios

Por permitirnos culminar esta meta

Que nos propusimos y que pese a todas las dificultades.

Aquí estamos logrando lo que un día vimos un poco inalcanzable.

También, a todas las personas que creyeron en nosotras y

Que de una u otra forma aportaron su grano de arena

Para que esto fuera posible.

A nuestros profesores que con su paciencia lograron impartir

Sus conocimientos y experiencias.

Finalmente, a la universidad por darnos esta oportunidad.

Gracias


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TABLA DE CONTENIDO

PAG.

I NTRODUCCIÓN 9

1. PROBLEM A DE INVESTIGACIÓN 10

2. OBJETIVOS 11

2.1. Objetivo General 11

2.2. Objetivos Específicos 11

3. JUSTIF ICACIÓN 11

4. MARCO DE REFERENCI A 12

4.1. Antecedentes De Investigación 12

4.2. Fundamentación Teórica 13

4.2.1. Conceptos Fundamentales 13

4.2.2. Autores y planteamientos. 14

5. DI SEÑO METODOLÓGICO 15

5.1. Tipo De Estudio 15

5.2. Población 16

5.3. Muestra 16

5.4. Definición de variables 16

5.4.1 Variable Dependiente 16

5.4.2 Variable Independiente 16

5.5. Técnicas e Instrumentos Para La Recolección y Análisis De La Información. 17

5.5.1. La observación. 17

5.5.2. Diario de campo. 17

5.5.3. Ficha psicopedagógica 18


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5.6. Etapas de la Investigación 19

5.6.1 Selección del tema de investigación. 19

5.6.2 Etapa preparación 19

5.6.3 Elección de las técnicas e instrumentos para la recolección de la información 19

5.6.4 Etapa de análisis y elaboración del informe final 19

6. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS 20

6.1 INFORMACIÒN QUE SE RECOLECTÒ DE REVISIÒN Y APLICACIÒN DE

TECNICAS Y HERRAMIENTAS. 20

6.1.1 Obsevaciòn 20

6.1.2 Diario De Campo 20

6.1.4 Visita Domiciliaria 21

6.2 RESULTADOS 28

7 CONCLUSIONES 29

8 BI BL IOGRAFÍA 30

ANEXOS 31


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TABLA DE ANEXOS

PAG.

ANEXO Nº 1 FICHA DE OBSERVACIÒN DE LOS INVESTIGADORES 32

ANEXO Nº 2 FORMATO DE RECOLECCIÒN DE INFORMACIÒN DE

LOS DIARIOS DE CAMPO 33

ANEXO Nº 3 FORMATO DE VISITA DOMICILIARIA 34

ANEXO Nº 4 FICHA PSICOPEDAGÒGICA DEL ESTUDIANTE 36

ANEXO Nº 5 ENCUESTA DE PADRES DE FAMILIA 38

ANEXO Nº 6 ENCUESTA DE DOCENTES 39

ANEXO Nº 7 FOTOGRAFIAS 40


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INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de investigación se llevó a cabo a partir de una ardua consulta y la

aplicación de un conjunto de herramientas de recolección de información. Lo que gestó un

documento con los parámetros diseñados por el tutor de investigación de la siguiente manera:

Una primera fase compuesta por la descripción del problema y su formulación, además, los

objetivos, la justificación y un marco de referencia.

Luego, una segunda donde se implementó el diseño del proyecto y, finalmente una última con

el análisis de la información, sus respectivos soportes y unos resultados.

Todo lo anterior acompañado de los puntos complementarios de un trabajo de grado.

Cabe resaltar que este estudio se realizó con el propósito de poner en práctica lo aprendido

durante la carrera, hacerle un aporte a la sociedad del conocimiento y optar por el título delicenciatura en preescolar.


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1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria sede San Martin, ubicada en la calle

veintiuna (21) entre carreras cinco y seis (5-6) más específicamente en el barrio San Martín, en el

municipio de Planeta Rica Córdoba – Colombia, es de carácter oficial, presta sus servicios en los

niveles de preescolar y básica primaria. Cuenta con una población de aproximadamente

trecientos cincuenta (350) estudiantes entre niños y niñas, que pertenecen al estrato uno (1) y dos

(2).

El nivel preescolar está formado por dos grupos que funciona uno en la jornada de la mañana

y otro en la jornada de la tarde; éste se encuentra conformado por veinticuatro (24) estudiantes

(niñas 13 y niños 11) que oscilan entre las edades de cuatro (4) y cinco (5) años.

Este grupo presenta algunas dificultades en el proceso pedagógico consistente en el pocointerés por la lectura y los libros, ya que muestra indiferencia hasta para hacer lectura de

imágenes, poco interés por escuchar, hacer preguntas y responder cuando el docente hace el

ejercicio.

Es posible que los hechos que originaron esta situación radica en que en la casa no se

fomenta la lectura y los niños hacen lo que sus modelos realizan, son educandos que no cursaron

los grados antes de cero y algunos estuvieron al cuidado de programas del ICBF que no enfatiza

en la lectura. Además, no tienen los materiales necesarios y novedosos; las condiciones espacio

temporales no son las mínimas, ya que no cuenta con mucha ventilación, posee poca luz, es un

espacio muy pequeño, se perciben olores desagradables y la metodología requiere innovaciones.

También, hay elementos externos que propician la situación como es el cuidado de los niños(a)

en manos de otro, la televisión, la internet, el celular, Tablet y los video juegos.

Es importante anotar que si la situación permanece la calidad educativa se verá desmejorada,

habrá repitencia y posiblemente deserción. Lo que atenta con el objetivo primordial de la

educación que es que cada día se sea mejor ser humano, se sea integral y por qué no eficaz y

eficiente si la lectura es un proceso.

En virtud de lo anterior se formula la siguiente pregunta:

¿Cuáles son las causas del desinterés en lectura en los niños (as) de preescolar jornada de la

tarde de la sede san Martin, de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria?


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2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

Diagnosticar causas del desinterés en lectura en los niños (as) de preescolar jornada de la

tarde de la sede san Martin, de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria.

2.2. Objetivos Específicos

Identificar los niveles de lectura en los niños y niñas del nivel preescolar.

Determinar las condiciones filiales, pedagógicas, espacio- temporal y motivacionales que

infieran en el problema.

Relacionar planteamiento que corroboren y resuelvan la situación descrita.

3. JUSTIFICACIÓN

Los hábitos de lectura son hoy día uno de los problemas más importantes a resolver en el

contexto internacional, dado que aún en los países clasificados como de alto desarrollo, esta

problemática está presente en el contexto de sus sociedades, algunos estudios han demostrado

que Japón tiene el primer lugar mundial con el 91% de la población que ha desarrollado el hábito

de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65% de su población. Así

mismo países como Finlandia, Canadá, Nueva Zelanda, entre otros; presentan niveles altos en la

capacidad de lectura en adolescentes.

En cambio Colombia presenta que los índices de lectura en la población en general han

disminuido drásticamente en los años recientes; por ejemplo, de acuerdo a una actual encuesta

nacional, el 40% de los colombianos manifestaron que no leen libros por falta de hábitos y otro

22% que no lee por falta de tiempo y dinero para comprar libros.

A nivel local (Planeta Rica) la situación es peor, ya que los estudiantes hasta media no

quieren leer libros y solo se limitan a la fotocopia o peor que le hagan la tarea; de igual manera

los universitarios solamente leen lo necesario y el resto de la población no alcanza el promedio

nacional.


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Las razones por las cuales se hace este estudio radican en que el diagnostico de las causas

de desinterés en la lectura permitirían tener claro cuáles son los factores que lo están originando

y tomar las medidas necesarias para corregir la problemática, lo que conlleva a mejorar los

hábitos de lectura, de escritura, de argumentación, relación niño-adulto, desarrollo de

capacidades mentales, amplía y organiza su universo, en fin se tiene mejores resultados en las

pruebas internas y externas posicionando a Planeta Rica y Colombia por la calidad de la

educación y la cultura de su gente.

Para finalizar este estudio beneficia a los niños(as) de la sede San Martín de la institución

educativa Nuestra Señora de la Candelaria, a los padres de familia y acudientes de este grado, a

los docentes del grupo y a quien utilice este estudio como elemento de soporte para llevar a cabo

investigaciones parecidas. El beneficio sería en que se podría ejecutar un trabajo pedagógico de

una forma más amena y con un alto grado de probabilidad de obtener mejores resultados.

4. MARCO DE REFERENCIA

4.1. Antecedentes De Investigación

Para el antecedente se tuvo en cuenta el descrito con algunos aparte a continuación:

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

Nombre: Factores que influyen en el desinterés por la lectura

Autora: Rita Flores Gil de Amaya.

Objetivo: determinar de manera concreta, cuales son los principales factores que influyen en

el desinterés por la lectura manifestado en los niños.


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Conclusión: Dentro de los factores sociales encontramos que los niños no poseen en sus

hogares nada parecido a una biblioteca, que no saben hacer uso de la misma y, que los que si

conocen el procedimiento lo han aprendido solos. Pocos han recibido libros como un obsequio

de los adultos y otros no tienen tiempo de leer porque tienen que trabajar.

4.2.

Fundamentación Teórica

4.2.1. Conceptos Fundamentales

Las palabras que juegan un papel esencial en la investigación y que se derivan del objetivo

general son las siguientes:

Desinterés: El desinterés es no tener disposición de energía ni entusiasmo por lo que se hace. En

este caso, aplicando el concepto de desinterés al área de educación es importante recalcar que el

desinterés no solo es una apatía hacia el estudio si no también es un total descuido de los

quehaceres del estudio como por ejemplo a la entrega de tareas o actividades.

Lectura: Es un proceso fisiológico, psíquico e intelectual que conduce a la reproducción

aproximada de las imágenes acústicas y conceptuales codificadas en el texto y a la construcciónde sentidos por parte de los lectores.

Se dice que es fisiológica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psíquico porque el lector

tiene una actitud de aceptación o de rechazo, de interés o desinterés, de ansia o empatía hacia el

texto; y es un proceso intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan

descodificado las imágenes acústicas visuales.

También podemos definirla como una actividad mediante la cual una persona pasa la vista por lo

escrito o impreso al tiempo que capta el valor y significado de los signos empleados.


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4.2.2. Autores y planteamientos.

Para la problemática tratada existen muchos autores con aportes muy valiosos y novedosos

que tienen una estrecha relación con lo expuesto con anterioridad, estos son los pertinentes:

Sastrías (1997), dice que el primer factor a considerar es la cultura, que toma en cuenta la

concepción del mundo, del hombre y de la vida, hasta la relación con seres y cosas. Los valores

que se alientan, las normas de conducta, la tradición y el ambiente en que se desenvuelve una

persona, influyen necesariamente en el campo que estamos estudiando, tanto que con frecuencia

se habla de la importancia de crear “una cultura lectora” entre las personas que nos rodean

predicando con el ejemplo.

En otras palabras la autora plantea que también leer entra por los ojos, si los que me rodean lo

hacen es factible que copie esa actitud y que lo haga por placer y no por obligación, en donde los

padres de familia, profesores y personal cercano fomente la motivación por esta actividad que

tiene mucha importancia en la vida.

Otra autora que tiene planteamientos interesantes es Solé (2006), propone que existe otro

factor muy importante que es el factor socioeconómico, el cual explica que existe una relacióndirecta entre la estructura social y la lectura, cuya orientación se desprende prácticamente de la

que adopte esta; la lectura no se da en el vacío, no es únicamente decisión individual, pues está

dentro de un medio y recoge de allí sus motivaciones o limitaciones. Es en nuestra participación

social donde encontramos libros, monografías y artículos, que son productos elaborados por un

autor o equipos de autores, que a su vez son producto de una determinada situación social, los

debemos aprovechar al máximo y crearnos los hábitos que tanto necesitamos y tanta ayuda nos

brindan.

También la autora Solé nos explica que, la educación es el factor más directo e inmediato que

determina los niveles de comprensión lectora, puesto que de ella dependen su aprendizaje,

desarrollo y consolidación. El aprecio, la frecuencia en la utilización de diversos materiales de


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lectura durante el proceso que dura una vida, es consecuencia de la orientación lectora a los

educandos que ofrece o no el sistema educativo (Solé, 2006).

Lo dicho por la autora es decisivo, ya que la mayoría de las familia de esta localidad no

invierte en la compra de libros para el fomento de la lectura, las casas no cuentan con bibliotecas,

los colegios muy pocos las tiene y la biblioteca municipal se ha convertido en sala de internet y

no precisamente para leer.

Finalmente, Gómez (2009), plantea que la tecnología ha ido avanzando mucho y por lo tanto

ha ido reemplazando poco a poco algunas actividades realizadas antes por las personas, como lo

es la lectura, ahora las personas preferimos lo visual y lo manual antes que la lectura, por

ejemplo hay muchos libros que han llevado al cine en película, y en lugar de leer el libro

preferimos muchas veces mejor ver la película o por otro lado cuando tenemos tiempo libre

preferimos mejor ver la televisión, navegar en internet o jugar videojuegos a tomar un libro para

leerlo. Ya a los niños(as) se les enseña a descargar aplicaciones para escuchar los documentos y

los libros digitales desafortunadamente van acompañados de sin fin de distracciones, como

propagandas, ventas, música, etc.

5.

DISEÑO METODOLÓGICO

5.1. Tipo De Estudio

La investigación es cualitativa porque describe sucesos en su medio natural, en este caso en

el aula de clase, observando el desarrollo del proceso lector, además, se fundamentó en

investigación acción e investigación participación.

En donde se partió de la observación directa a los estudiantes en los periodos de clase y de

descanso, luego se hizo una descripción de la situación observada, lo que conllevo a la

formulación de un problema.

Posteriormente, se trazaron unos objetivos y se citaron unos autores, cuyas teorías estaban

relacionadas con la problemática descrita.


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Más tarde se aplicaron instrumentos de recolección de información como la observación

directa, visitas domiciliarias, encuestas, entre otras.

Finalmente, se procesó la información y su respectivo análisis.

5.2.

Población

La población está conformada por los veinticuatro (24) estudiantes (niñas 13 y niños 11) de

la sede San Martín de la institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, 24 padres de

familia y 10 docentes de esta sede, para un total de una población de 58.

5.3. Muestra

Parte de la población que se le aplicará la encuesta y será una muestra preestablecida, es decir,

decidida con anterioridad. La muestra quedó de la siguiente manera: ocho (8) padres de familia y

cuatro (4) docentes de grado preescolar.

5.4. Definición de variables

5.4.1 Variable Dependiente

Lectura: Proceso de aprehensión de determinadas clases de información contenidas en un

soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos.

5.4.2 Variable Independiente

Planteamientos de autores

Teoría que puede manipular las condiciones lectorales.


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5.5. Técnicas e Instrumentos Para La Recolección y Análisis De La Información.

Se consultó cuáles tenía la institución, si las permitían y si tenían información, también se

implementaron otras esenciales para alcanzar el objetivo.

Los criterios para elegir las técnicas e instrumentos son la confiabilidad y que aborden las

fuentes primarias.

5.5.1. La observación.

El grupo de investigación realizó una observación detallada a los estudiantes que conforman

el grupo objeto de estudio, en lo relacionado con la lectura, lo cual permitió obtener datos e

información necesarios para hacerle el seguimiento a la situación problemática hasta el momento

detectada. Esta técnica se desarrolló en diferentes espacios y momentos (aula de clase, comedor

escolar, sala de informática, andenes y patio de recreo).

En la interacción con los discentes se notó apatía por la lectura y los libros, cualquier cosa

causaba distracción, no respondían interrogantes, preferían hacer otras actividades, etc.

El grupo investigador elaboró formato para procesar información (ver anexo) y más detallesen el punto seis.

5.5.2. Diario de campo.

El grupo investigador analizó la información plasmada en el diario de campo de los

estudiantes seleccionados para la muestra y constató lo siguiente: desconocimiento de figuras,

letras, números y colores que deben reconocer en cero grado, entre otros y algunos compromisos

para superar dificultades (ver anexo).


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5.5.3. Ficha psicopedagógica

El análisis realizado a las fichas psicopedagógicas de los estudiantes facilitó detectar

diferentes estructuras familiares en las que se desenvuelven los niños en mención como son:

nuclear, madres y padres cabeza de hogar (monoparental), familias ensambladas y familias

extensas.

También fue analizado el aspecto bio-psicosocial en el cual muchos estudiantes reflejan

discordancias en las relaciones interpersonales, dificultades para la toma de decisiones y baja

autoestima.

Se concluyó que muchas de las situaciones antes mencionadas son posibles causas de la

problemática (ver anexo).

5.5.4. Visita domiciliaria.

Esta fue una actividad muy enriquecedora donde hubo acercamiento y mucha aceptación de

los grupos familiares visitados. Consiste en la realización de una entrevista al candidato y a los

miembros de su familia en la que se observan y se indagan aspectos relacionados con la dinámicafamiliar, las relaciones y roles en la familia, el clima emocional, el estilo de vida, el sector en el

que habita el estudiante entre otros. Se pudo notar que carecen de bibliotecas, libros acordes a la

edad de los niños(as), analfabetismo, entre otros aspectos que propician el problema (ver anexo).

5.5.5. Encuestas.

Se aplicó un instrumento con el fin de recoger los datos requeridos para la investigación del

caso. Es de anotar que la estructura de la encuesta constó de 6 preguntas cerradas con diversas

opciones de respuestas delimitadas y definidas a priori, fáciles de codificar y analizar.

Finalmente, el grupo investigador con la encuesta conoció información valiosa para su

objetivo, luego, sistematizó la información. (Ver anexo).


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5.6. Etapas de la Investigación

Para la realización de la investigación se planificó su desarrollo de acuerdo con las exigencias

a continuación.

5.6.1 Selección del tema de investigación.

Para elegir el tema se hicieron observaciones previas a la formulación del problema y se

escucharon a docentes del preescolar, luego se eligió el que podía generar varias situaciones

adversas.

5.6.2 Etapa preparación

Esta contempla los pasos a continuación:

Formulación del problema de investigación: descripción de la situación problèmica.

Formulación de la pregunta: construcción de pregunta interrogativa.

Elaboración del objetivo (general y específico): utilización de verbo en infinitivo y medible.

Justificación: razones para hacer el proyecto

Consulta y escogencia de autores con sus respectivas teorías: construcción de planteamientos.

5.6.3 Elección de las técnicas e instrumentos para la recolección de la información

Se optó por las siguientes técnicas e instrumentos:

Observación, diario de campo, ficha psicopedagógica, visita domiciliaria y la encuesta.

Los criterios para su elección son: confiabilidad, rápida, amplio alcance, económica, etc.

5.6.4 Etapa de análisis y elaboración del informe final

En el anexo van los formatos elaborados para procesar la información como es el de la

observación, el que recoge aspectos relacionados con el tema de los diarios de campo (uno para


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todos los leídos), así mismo el de la ficha psicopedagógica, la visita domiciliaria; por último la

encuesta.

La información fue procesada en las herramientas y técnica, para su análisis se interpretaran los

resultados de las preguntas una por una, tanto la de padres de familia como la de los docentes y

se concluye con un análisis general de la información sin olvidar relacionarla con variables y

teorías.

6. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS

6.1 INFORMACIÒN QUE SE RECOLECTÒ DE REVISIÒN Y APLICACIÒN DE

TECNICAS Y HERRAMIENTAS.

6.1.1 Obsevaciòn

Cuando se hicieron las visitas se pudo notar que habìa renuencia a leer , incluso lecturar de

imàgenes en los libros, la actividad lectora era practicamente impositiva y aburrida, ademàs, se

les hizo el ejercicio de leerles y muy poco se animaron, no les generò interrogantes, ni

respondieron como se esperaba a los formulados.

Tambièn, mostraban interès en otras materias, siendo la tecnologìa el atractivo. En fin,

presentaron desinteres en la actividad de leer.

6.1.2 Diario De Campo

Fue poco lo que se extrajo sobre la problemàtica, ya que era muy reciente la intervenciòn y

estaban en su mayorìa sin diligenciar. Los que tenìan informaciòn señalaban problemas de

inasistencia y de indisciplina.


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6.1.3 Ficha Psicopedadgògica

El análisis realizado a las fichas psicopedagógicas de los estudiantes por parte del grupo

investigador facilitó detectar diferentes estructuras familiares en las que se desenvuelven los

niños en mención como son: nuclear, madres y padres cabeza de hogar (monoparental), familias

ensambladas y familias extensas.

También fue analizado el aspecto bio-psicosocial en el cual muchos estudiantes reflejan

discordancias en las relaciones interpersonales, dificultades para la toma de decisiones y baja

autoestima.

Se concluyó que muchas de las situaciones antes mencionadas son causa de desinterés por

leer.

6.1.4 Visita Domiciliaria

Esta fue una actividad muy enriquecedora donde hubo acercamiento y mucha aceptación de

los grupos familiares visitados. Se optó que llenaran el documento y se pudo notar que hay

problemas de analfabetismo, negación a leer o a escribir, pobreza de vocabulario, puntuación

incorrecta, errores de redacción y pocos conocimientos de orden cultural, además, estas familiasno tiene la cultura de tener una biblioteca , hasta problemas visuales y algo de lo detectado en las

fichas psicopedagógicas.

6.1.5 Encuestas

6.1.5.1.Encuesta a Padres

A continuación encontrarà las gràficas y su anlisis.


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22

1.

¿hace lectura con sus hijos o acudidos al colegio?

Se puede notar que no hay cultura de leer en casa y ende en ningún lado, lo que puede

generar en el niño(a) desinterés en estas prácticas.

2.

¿ Lee por placer o por obligaciòn?

Se nota que los padres de familia tienen la lectura como una actividad de obligatoriedad, lo que

se transmitirá a sus hijos.

PLACER

0%

OBLIGACION

100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

PLACER OBLIGACION

8

100%


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23

3.¿tienen libros en casa y los leen?

Se observa que a pesar de leer por obligación anteriormente, aquí muestra que en mínimo porcentaje tienen libros y los leen, lo que reflejan los datos de lectura a nivel nacional en esta

región.

4. ¿ Cuàntos libros compra diferentes de la lista escolar?

Refleja el poco interés en invertir recursos en libros, el desinterés por éstos y la situación

económica apremiante.

12%

1

25%

263%

5

SI MUY POCO NO

UNO AL MES

0%

UNO O MAS AL

AÑO

12%

NO COMPRO

88%

Otros

88%


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24

5. ¿ Con què frecuencia visita la biblioteca?

Se puede notar que no es el lugar preferido de los padres de familia, a pesar de la existencia de

este sitio en el municipio en muy buenas condiciones.

6. ¿ Cuàl objeto se usa con màs frecuencia en su casa por sus miembros?

Esto refleja que la tecnología le está ganando la acogida al libro físico y en especial al interés por

leer como medio de entretenimiento.

CELULAR

62%

COMPUTADOR

13%

T.V

25%

LIBRO

0%


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25

6.1.5.2. Encuesta a Docentes

1. ¿Hace lectura con sus estudiantes en el salon de clases?

Es la respuesta a esperar,los docentes en el ejercicio de su trabajo debe leerles a sus estudiantes.

2. ¿ Lee por placer o por obligaciòn?

Se puede notar que la lectura se hace en su mayorìa por obligaciòn, lo que se presta para

inferir que en la casa es posible que no se sea modelo para susmiembros y se convierte en

generador del problema.

SI

100%

NO

0%

Otros

0%

PLACER

37%

3

OBLIGACIO

N

63%

5Otros

63%


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26

3. ¿ Tienen libros en casa y los leen?

El 100% lo hacen asì sea para preparar su trabajo.

4. ¿Cuàntos libros compran diferentes de la lista escolar?

Es un buen dato, pero no sorprende porque son los llamados a prepararse a diario y tiene

las facilidades economicas.

8

100%

0%0%

SI MUY POO NO

UNA AL MES

0%

UNA O MAS

AL AÑO

100%

NO COMPRO

0%

UNA AL MES UNA O MAS AL AÑO NO COMPRO


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27

5.

¿ Con què frecuencia visita la bibliotaca?

Hay pocos que van a la biblioteca, lo que no indica que se a leer o algo parecido, sin embargo

se relacionan con los libros.

6. ¿ Cuàl objeto se usa con màs frecuencia en su casa por sus miembros?

Sigue siendo evidente que la tecnologìa cada dìa tiene màs y màs acogida como objeto de

entretenimiento, trabajo,etc. Y los libros ni virtuales los quieren usar.

VARIAS AL

AÑO

37%

UNA AL MES

0%

NO LA VISITO

63%

CELULAR

50%

COMPUTAD

OR

12%

T.V

25%

LIBRO

13%


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28

6.2 RESULTADOS

Después de haber realizado los pasos necesarios para lleva a cabo la investigación se puede

decir que los objetivos específicos se cumplieron cuando las técnicas y herramientas de

recolección de información indicaron los niveles de lectura y las condiciones que rodean esta

práctica; por ende se dio respuesta al objetivo general al diagnosticar en el análisis de la

información, un cumulo de causa del desinterés en lectura en los niños (as) de preescolar

jornada de la tarde de la sede san Martin, de la Institución Educativa Nuestra Señora de la

Candelaria.

Siendo al parecer del grupo investigador las más incidentales el ejemplo placentero de

padres y docentes por la lectura, la adicción a la tecnología y que en el presupuesto no se asignan

recursos para la compra de libros.

Finalmente, variables y resultado se relacionan en que la interacción de las primera con

llevaron a obtener tan importante información.


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29

7 CONCLUSIONES

Terminado el proyecto se concluye que:

Hubo orientación eficaz y eficiente del tutor de investigación.

Respaldo total de la directiva de la institución educativa y docentes.

Aceptación y disponibilidad de los padres de familia y estudiantes.

Además, el documento hace un gran aporte teórico y valiosa información de la vida cotidiana

sobre el interrogante formulado. También, ofrece datos novedosos y estado de arte pertinente.


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8 BIBLIOGRAFÍA

Lobo Arévalo, Nubia. PSICILOGÌA DEL APRENDIZAJE. USTA. Bogotà.1996.

Solé, Isabel. ESTRATEGIAS DE LECTURA. Barcelona. Grao. 2006.

Suárez Ruíz, Alejandro. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÒN. Bogotá: 2008.

Gómez del Moral López, María del Mar. La lectura: ¿un pasa tiempo apetecible o un deber

permanente? Encuentro Educativo, 2009.

Sastrías, María. CAMINOS A LA LECTURA. Colombia.


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ANEXOS


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ANEXO Nº 1

FICHA DE OBSERVACIÒN DE LOS INVESTIGADORES

CAUSAS DEL DESINTERÉS EN LECTURA

RESPONSABLES ESTUDIANTES DE PREESCOLAR

UNIVERSIDAD DEL MAGDELENA

MARZO, 2016

CIUDAD: FECHA:

GRADO: NIVEL:

SESIÒN: ACTIVIDAD:HORA: LUGAR:

OBJETIVO: DESCRIPCIÒN:

OBSERVACIONES: RECOMENDACIONES:


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ANEXO Nº 2

FORMATO DE RECOLECCIÒN DE INFORMACIÒN DE LOS DIARIOS DE CAMPO




MARZO, 2016

CIUDAD: FECHA:

GRADO: NIVEL:

SESIÒN: ACTIVIDAD:HORA: LUGAR:

OBJETIVO:

DESCRIPCIÒN:

INFORMACIÒN RECOPILADA:

INFORMACIÒN RECOPILADA


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ANEXO Nº 3

FORMATO DE VISITA DOMICILIARIA




MARZO, 2016

VISITA DOMICILIARIA

VISITA Nº____ FECHA____________

DATOS PERSONALES

NOMBRES: APELLIDOS:

DIRECCIÒN: CORREO:

CEL: BARRIO:

FECHA DE NACIMIENTO: PARENTESCO:

DATOS DE ESTUDIOS

ESTUDIÒ: NO___ SI___ULTIMO GRADO_____COLEGIO:________________OTRO:__________________________________________________________

DATOS LABORALES

TRABAJA: NO____SI _____EN QUÈ____________________________

DATOS FAMILIARES

Nº PARENTESCO NOMBRE EDAD SEXO OCUPACIÒN


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ANEXO Nº 4

FICHA PSICOPEDAGÒGICA DEL ESTUDIANTE

Nombre del alumno:

Sexo: _________ Lugar y fecha de nacimiento _________________________

Edad ___ Dirección ____________ Ciudad Planeta Rica Tel ________

Seguridad social: Régimen contributivo __ Régimen subsidiado Otros

Curso _____________ Jornada ____________

ASPECTOS FAMILIARES

Nombre del padre: __________________ Edad: ______________

Ocupación __________________________ Escolaridad ____________

Nombre de la madre: __________________ Edad: ___________________

Ocupación: ________________________ Escolaridad _____________

Acudiente: ___________________ Parentesco: _______________

Tipo de familia: Nuclear _____ Extensa____ Monoparental_______

Ensamblada____

Número de hermanos de su núcleo familiar ______ Otros hermanos: ___________

Con quien vive el estudiante actualmente: _____________

Quienes fueron los responsables de la crianza del estudiante: _______________Experiencia significativa en tu familia: ____________________

Tipo de comunicación familiar: Abierta ___ Cerrada___ Encubierta______ No

existe____

ASPECTOS PSICOPEDAGOGICOS

El comportamiento de la expresión del estudiante es: Inhibido Desinhibido

Trastorno del lenguaje ________ Dificultades de lectoescritura _________

Renitencia ____________ Motivos

Procesos cognitivos: Problemas de atención ____ Memoria ________ Otros______

Ausentismo escolar _____ Motivos ________________________________

Empleo del tiempo libre: ________________________ Otras actividades realizadas

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________


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- ANOTE LAS ÁREAS O ASIGNATURAS EN LAS CUALES EL ESTUDIANTE

MANIFIESTA MAYOR INTERÉS:

A. Mayor interés: __________________________________________________________

B. Mayor Dificultad: ________________________________________________________

Marque con una X las aptitudes y/o actitudes vocacionales más relevantes:

Calculo: Investigación ___ Artístico ___ Deportivo___ Persuasión____ Tecnología____

Humanidades___ Trabajos al aire libre_____ Otros: Cual____________________

ASPECTOS BIO-PSICOSOCIALES

Esquema de inmunización: Vacunas: __________________________

Enfermedades padece ___________________________________

Discapacidad ______ Trastornos oftalmológicos_______ Renuencia al uso de las gafas _____

Ha padecido algún tipo de: Tristeza ___ Depresión ___ Ansiedad __

Trastorno del comportamiento _________ Dificultad para tomar decisiones ___

Tipo de personalidad: ____________________

Principales problemas en las relaciones interpersonales Ninguno

Cómo valora su autoestima el estudiante: Alta __ Media ____ baja____ muy baja________

Cuál es su proyecto de vida Que te motivó para ese proyecto de vida:

____________________________________________________________________________

Cuáles son los problemas más comunes que afectan el normal desarrollo evolutivo de tu ser

________________________________ _________________________________

DIRECTOR DE GRUPO RECTOR


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ANEXO Nº 5

ENCUESTA DE PADRES DE FAMILIA




MARZO, 2016

OBJETIVO: recolectar informaciòn sobre desinteres en la lectura.

1. ¿Hace lectura con sus hijos o acudidos al colegio?

SI NO


PLACER OBLIGACIÒN


SI MUY POCO NO


1 AL MES 1 O MÀS AL AÑO NO COMPRO

5. ¿ Con què frecuencia visita la bibliotaca?

UNA AL MES VARIAS AL AÑO NO LA VISITO

6 ¿ Cuàl objeto se usa con màs frecuencia en su casa por sus miembros?

CELULAR COMPUTADOR TV LIBRO

¡GRACIAS!


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ANEXO Nº 6

ENCUESTA DE DOCENTES




MARZO, 2016

OBJETIVO: recolectar informaciòn sobre el desinteres en la lectura.

1. ¿Hace lectura con sus estudiantes en el salon de clases?

SI NO


PLACER OBLIGACIÒN


SI MUY POCO NO


1 AL MES 1 O MÀS AL AÑO NO COMPRO

5. ¿ Con què frecuencia visita la bibliotaca?

UNA AL MES VARIAS AL AÑO NO LA VISITO

6 ¿ Cuàl objeto se usa con màs frecuencia en su casa por sus miembros ?CELULAR COMPUTADOR TV LIBRO

¡GRACIAS!


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ANEXO Nº 7

FOTOGRAFIAS




MARZO, 2016

OBSERVACIÒN


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VISITA DOMICILIARIA


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Causa de Desinteres en La Lectura

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