Catalyst mahara francophone-latest

ePortfolio Projects in the Francophone World – an overview

Presentation for Catalyst (14/08/13)

Dominique-Alain JAN

Francophone countries / regions

Francophone countries / regions• France• Switzerland

– Vaud, Neuchâtel, Fribourg, Genève, Jura)

• Canada– Quebec, New Brunswick, NW

Territories, Yukon, Nunavut) • USA

– Louisiana• Italy

– Aosta valley• Democratic Republic of Congo• Madagascar• Cameroon• Ivory Cost• Burkina Faso

• Niger• Senegal• Rwanda• Mali• Guinea• Belgium• Chad• Haiti• Burundi• Benin• Togo• Central African Republic• Gabon• Comoros• Equatorial Guinea• Djibouti

• Luxembourg• Vanuatu• Seychelles• Monaco

• Algeria• Morocco• Tunisia• Lebanon• Mauritania• Maurice• Andorra

• Polynesia• New-Caledonia• Jersey / Guernsey• Wallis & Futuna

Origin of (e)Portfolio practice

• Plato?• The return from the front after WWII• Vocational training assessment

– Vocational Ed Primary Ed Tertiary Ed (1980)• ePortfolio (2000)

– Tertiary Ed Vocational Ed Secondary Ed Primary Ed

Fundamentals of Portfolio practice

Turn personal experiences…

…into transferable competences (skills)

What a portfolio is made of in Europe

1. Table of contents2. Foreshadowed outcomes

– personal– contextualised

3. Autobiography4. Curriculum vitae5. Analysis of personal life

experiences (6-15)

6. Synthesis for each skill 7. Global synthesis of skills8. Conclusion9. Appendix

What a portfolio is made of in Europe

1. Table of contents2. Foreshadowed outcomes

– personal– contextualised

3. Autobiography4. Curriculum vitae5. Analysis of personal life

experiences (6-15)

6. Synthesis for each skill 7. Global synthesis of skills8. Conclusion9. Appendix

[0 min]

[1 h]

[1.5 h]

[2 h]

[1.5 h/exp.]

[1 h/skill]

[1 h]

[1 h]

[3 h]

24.5 to 46 hours

Analysis of personal life experiences

• At least one per domain:1. Formal training2. Professional paid activities3. Social, family, education activities4. Pro bono and civic/charitable activities5. Leisure, sport, culture, travel6. Milestone moments of your life

• Description of the experience• List of all needed resources• List of skills (= transferable competences)• Evaluation (personal assessment) of skills

Analysis of personal life experience(personal skills assessment)

• Level 1– I know how to to something but I can do it only under the guidance and

supervision of a person or a user manual

• Level 2– I know how to do it without any external help but under the same

conditions in which I have learnt it

• Level 3– I know how to do it without any external help and also within different and

new contexts (e.g., different situations, conditions, places)

• Level 4– I know how to do it, I can also explain it and demonstrate it to others

• Level 5– My peers consider I am an expert in it

Analyse des expériences

Analyse des expériencesA la demande du directeur de l’établissement où j’enseignais depuis trois ans, j’ai accepté la charge de Chef de File de Formation, une fonction mise en place pour faciliter la mise en œuvre de la réforme scolaire EVM (Ecole Vaudoise en Mutation). Mon travail consistait d’une part à recueillir les besoins en formation de mes collègues dans le domaine de l’évaluation formative, des nouveaux programmes et des implications qu’EVM pourrait avoir sur leur gestion de la classe ; d’autre part je devais organiser les formations qui étaient imposées par le BurOfco ou par ma direction. La fonction s’est accompagnée par une mise en situation immédiate sans formation préalable ce qui, autant que je m’en souvienne a été une source de stress importante. Une formation de CFF a débuté quelques semaines après mon entrée en fonction. Cette formation de 2 ans ne m’as pas appris grand chose quant à l’organisation des séquences de formation mais a été riche notamment dans le domaine de la gestion du conflit et de l’écoute active. Cette formation a marqué pour moi le début de la notion de professionnalisation du métier d’enseignant que je considérais jusqu’alors plus comme un jeu et une domaine où l’on avait des compétences innées ou non. Durant cette formation j’ai décidé de m’intéresser plus en profondeur au métier d’enseignant en cherchant comment devenir professionnel dans la formation des étudiant puis expert ; chemin que je poursuivi ensuite avec une formation de praticien formateur et un master en formation académique. Pendant les actions de formation à organiser pour mon établissement j’ai constaté que rapidement le regard des collègues changeait et qu’une nouvelle fonction, aussi peu hiérarchique soit-elle peut changer le rapports entre les collègues. J’ai du apprendre à faire avec.

Analyse des expériences

Synthesis for each skill

1. Communication/interpersonal relationship 2. Self- or staff management3. Problem solving4. Practical, physical, technical, intellectual5. Creativity6. Personal values/intrapersonal relationship

Synthèse de compétences

In conclusion…The portfolio is a personal journey on ship called:

« Γνῶθι σεαυτόν »

But do we have time to do this?

What people do with eP?

• Who answers state or researchers’ surveys?• What do they say?• What do they do?• Why do they do this?

Who answer surveys?

51%

24%

18% 7%

Survey participants' position within their institution

Teachers (70% are researchers)System managersEngineersOther

Livre blanc « La demarche ePortfolio dans l’enseignement superieur francais » Cahier n°3 / March 2013

n = 93

Who answer surveys?


n = 93

74%

16%

5% 3% 2%

Type of the institutions having answered the survey

FE-HE (in France)Other training institutionsAdministrationFE-HE (outside France)Private sector

Who answer surveys?


n = 93

MA & BA Bachelor Master Sec. Ed Other Doctorate05

101520253035

Training levels for which an ePortfolio projectis planned/running

ePortfolio purpose infrancophone countries

Teacher training (IUFM + C2i2) Engineer training

Technology training (IUF) Students’ placement

How widely has it spread?• 80 universities in France• 20 have a project or are running an eP

– Université Montpellier II - Sciences et Techniques du Languedoc

– Université de Caen Basse-Normandie + Isfec

– Université de Bretagne Occidentale

– Université de Nantes

– Université Paris Descartes

– Université de Bourgogne

– Université de Perpignan

– Université de Troyes

– Université de Nîmes

– IUFM d’Alsace, école interne de l’Université de Strasbourg

– Université de Cergy Pontoise

– Université de Poitiers

– Université de La Réunion

– Université de Lorraine

– Université d’Avignon

– ONISEP / Académie de Nantes

– ONISEP / Académie de Nancy Metz

– Groupe CESI

– Institut supérieur de formation de l’Enseignement Catholique

– Aix Marseille Université

Which platform?

Mah

ara PEC

Webcla

sseur

Drupal

Elgg

EMaE

val

Google Apps

Module de ré

férentiel Moodle

Saka

i

Inhouse dvp

mt

20% 20%

5% 3% 3% 3% 3% 3% 3%

36%


What do they do with eP?

29%

19% 18%15%

10% 8%5% 5%

ePortfolio typologies


Do they train practitioners?

Students

95%

5%

Yes No

Teachers

75%

25%

Yes No


How do they train them?

• Students– 1 to 3 sessions– Average of 60 min/session

• Teachers– 1 to 2 sessions– From ½ day to 1 day/session

• Training on how to use the tool– 80% to 100% of the training time

Do technologies, including eP havean impact on teaching? (%)

Jesen, K. and Folley, S. (2011) Teaching and Learning Institute Working Paper

No.1, University of Huddersfield, March 2011.

What are the barriers to ICT use? (%)



What factors foster the adoption of technology in teaching? (counts)



What’s next in francophonie for Mahara?

• Government triggers

• Projects funded globally and locally

• Employment crisis

• The CoP has to be developed

• Lack of documentation, literature in French

• European standards

• Institutions need training, and specific development

• Technicians are already overbooked

• Money exists for project dvpts in eP

• Competition exists• Interoperability

with LMS and Student management system is essential

He aha te mea nui o te ao?

He tangata! He tangata! He tangata!

Thank you…

Thank you…

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