Intervención de un ambiente de aprendizaje a través de las TICCaso estudiantes de grado 10°, grupo B del colegio Cumbres sección femenina

Intervention based on a learning center using the ICTCase Study: Tenth Grade Students from Cumbres School

Maryuri Tangarife Osorio(Colegio Cumbres Medellín)mtosorio22@hotmail.com

Resumen: Se generó y desarrolló una propuesta de intervención de un ambiente de

aprendizaje, donde las estudiantes de bachillerato de grado 10° grupo B del Colegio

Cumbres, trabajaron competencias en Biología a través de la investigación y el uso de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Para ello se planificó una

investigación de corte cualitativo en la que se hizo un estudio por espacio de cinco

semanas, apoyados en la plataforma pedagógica “Aula 24 horas”1 a la que tiene

acceso la comunidad educativa.

La toma de datos se realizó de forma virtual a través de dicha plataforma empleando

los aplicativos “Aulaquest”2 y “Herramienta de tareas”,3 y presencial por medio de

clases, tutorías y grupos de discusión, vislumbrando que los ambientes de

aprendizaje apoyados en las TIC son una nueva oportunidad en el ámbito escolar,

para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y que sin lugar a dudas

requieren un cambio del docente generando una verdadera apropiación de su rol en lo

que a uso de las nuevas tecnologías se refiere.

Abstract: It was stayed and developed a proposal based on a learning center; in which

the 10B students, of the Cumbres School, developed competences throughout

research and the use of information and communication technology (ICT). For this, it

1 Aula 24 horas es una plataforma de tecnología educativa fundada en el año 2001, que ofrece un servicio de apoyo académico a nivel nacional e internacional, tiene incorporada un conjunto de herramientas y servicios dirigidos a una comunidad educativa, es decir alumnos, padres de familia, profesores y directivos. Para más información se recomienda consultar el portal web del mismo en la siguiente dirección:http://www.aula24horas.com/corporativo_mexico/presencia.cfm

2Aulaquest es una herramienta educativa de aula 24 horas, que pretende fortalecer competencias en los estudiantes, a partir del manejo de la información en procesos de clasificación, organización, análisis y síntesis.

3 Herramienta de tareas es el mecanismo bidireccional de comunicación para trabajar los datos suministrados por el docente y las respuestas a las actividades planteadas.

1

was planned a research based on a qualitative methodology; in which a study, during

five weeks, was made taking into account one pedagogical tool that is used at school,

and the students can access to; it is called “Aula 24 horas”.

Data was collected from the mentioned platform, specifically from the educational tool

“Aulaquest”, and “homework application”. Data was also collected by the observation in

classes and from group discussions with students. This allowed to obtaining excellent

results and probing that learning centers are a new opportunity at school in order to

improve the teaching – learning process; and of course that it requires a change in the

teacher’s roll; where he or she involves him/herself in an active way in the same

process.

Palabras clave: TIC, Ambiente de aprendizaje, Aulaquest

Key Words: ICT, Learning Center, Aulaquest

Introducción

Actualmente la sociedad se encuentra inmersa en diversas posibilidades educativas a

partir de las TIC. Ya sea que estas sirvan de soporte para la organización de la

información o bien como canal de intercambio permanente (página web,

videoconferencia, correo electrónico, entre otros), de la misma manera que ayudan en

la implementación de estrategias didácticas que posibilitan la creación de ambientes

más flexibles para el aprendizaje.

Cuando se genera este tipo de ambiente en la escuela, especialmente el que

incorpore las TIC posibilita nuevos códigos de comunicación y lenguaje acordes al

contexto, razón por la que la tecnología no puede analizarse entonces como un

fenómeno aislado sino fuertemente imbricado en las relaciones cotidianas que

impactan tanto a nivel de individuo como de las organizaciones.

El nuevo fenómeno de esta comunicación, mediada por herramientas

sincrónicas y asincrónicas ofrece un nuevo enfoque y método de enseñanza y

aprendizaje en las organizaciones escolares, que se enfrentan al duelo o pérdida de

su función primigenia de imposición cultural, haciendo un gran salto a la modernidad

2

que acompaña el desarrollo de las competencias en TIC y la transformación del

currículo.

Por lo tanto se hace necesario que en la escuela se desarrollen ambientes de

aprendizaje que permitan establecer nuevas interacciones en el aula virtual o

presencial, que posibiliten el encuentro de saberes y además, permitan que los

estudiantes establezcan un nuevo ritmo de aprendizaje de acuerdo al tiempo y al

espacio.

Un ambiente de aprendizaje no se debe limitar a presentar materiales,

contenidos y métodos evaluativos, es necesario que instaure unas nuevas dinámicas

que permitan flexibilizar el currículo, involucrando experiencias vivenciales por parte de

cada actor educativo, principalmente: el docente como dinamizador que gestiona el

espacio, da soporte, orienta y estimula el trabajo colaborativo y el estudiante, como

parte fundamental que le da sentido al proceso de enseñanza-aprendizaje.

A partir de esta propuesta se describe una intervención escolar, de un ambiente de

aprendizaje haciendo uso de las TIC, a través de la herramienta Aulaquest, que

posibilita el desarrollo de competencias en cuanto a la colaboración, el pensamiento

crítico y la comunicación en estudiantes de bachillerato del grado 10° en la asignatura

de Biología.

Problema o necesidad

A partir de las siguientes inquietudes, se plantea una intervención en los ambientes de

de aprendizaje usando las TIC:

¿Qué rol juega la virtualidad y presencialidad en la construcción de ambientes

de aprendizaje para desarrollar competencias en Biología?

¿Cómo mejorar los ambientes de aprendizaje a través del uso y la apropiación

de las TIC para optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje?

¿Cuál es el rol del docente como dinamizador en un ambiente de aprendizaje?

3

Objetivos

Objetivo general

Intervenir un ambiente de aprendizaje a partir del uso de las TIC para que las

estudiantes del grado 10° del grupo B, del colegio Cumbres desarrollen competencias

en Biología a través de actividades de aprendizaje usando la herramienta Aulaquest.

Objetivos específicos

Diseñar una propuesta didáctica para un grupo piloto de estudiantes de grado

décimo del colegio Cumbres a partir del uso de las TIC.

Aplicar la propuesta de intervención a las estudiantes de grado décimo del

colegio Cumbres, grupo B desarrollando las actividades de aprendizaje

propuestas a través de la herramienta Aulaquest.

Fomentar la participación de los estudiantes en actividades paralelas a las

herramientas tecnológicas, donde se generen espacios de innovación,

discusión y debate sobre la asignatura de Biología.

Motivar a los docentes en la apropiación de herramientas educativas que se

pueden implementar en el aula haciendo uso de las TIC.

Estado del arte o marco teórico

Existen diversas definiciones de las Tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) que nos suministra la literatura. Quizás para esta propuesta es importante

considerar aquella definición de Cabrero (2000) donde las describe como aquellos

elementos didácticos, educativos y herramientas intelectuales que permiten procesos

de formación educativa. Según Katz y Hilbert (2003) mencionan las TIC como

sistemas tecnológicos de emisión y difusión que facilitan la comunicación interactiva.

Según lo referenciado (Álvarez y Cantón 2009) “tecnología, nuevas

tecnologías, nuevas tecnologías de la información y la comunicación o, simplemente,

tecnologías de la información y la comunicación se ha referido de forma

4

indeterminada, y centrándose más en el espacio temporal que en las características

de los instrumentos utilizados, para referirse a concepciones o ámbitos de estudio

similares” (Chacón Medina, 2007).

Asimismo hay organizaciones que dentro de sus políticas u objetivos

desarrollan lo relacionado con las TIC y entre estas (CEPAL) Comisión para América

Latina y el Caribe (2003), que la definen como sistemas tecnológicos que permiten la

recepción de información, manipulación y procesamiento. La Comisión no las ve como

sistemas que trabajen aislados sino más bien conexión de red.

La (EUROSTAT) Unión Europea (2005), manifiesta que las TIC permiten

procesar la información y comunicación de datos, a partir de los conocimientos

científicos-tecnológicos, prácticas y métodos apoyados en las computadoras y medio

digitales. Todo este proceso es para la sociedad, instituciones, organizaciones y

empresas en general un propósito para el bienestar económico y social.

También está la (OCDE) Organización para la Cooperación y Desarrollo

Económico (2008), donde describen que las tecnologías cumplen la función de

trasmitir información y comunicación por medios electrónicos, es decir todo lo que

incluye transmitir, diseñar, medir, grabar o controlar procesos físicos.

Resumiendo un poco las diversas orientaciones descritas, tal vez no llegan a

explicitar con claridad lo que son las TIC y, al parecer tampoco lo que éstas suponen

para la educación. Consecuentemente se hace necesario que se integren las TIC

desde un ámbito más general, es decir innovación institucional, trasformación de

prácticas pedagógicas y construcción de conocimientos con objetivos comunes.

Podría decirse que no es tanto estar a favor o en contra de las TIC, sino más bien para

qué y qué se va a hacer hoy día en el ámbito educativo.

Por lo tanto las TIC constituyen una figura de la Modernidad social, donde han

permitido mediaciones comunicativas que conllevan según Guiddens (1991) a

interacciones sociales en relación a su desarrollo que es el “tiempo” y en el “espacio”

de las acciones, para este caso el contexto educativo.

Las TIC, que según Giraldo (2012) producen nuevas relaciones entre

tecnología, comunicación y educación, deben abordarse desde la escuela como un

5

vínculo epistemológico que permitan transformar las concepciones entre el

conocimiento, los sujetos y el contexto escolar.

Si bien, el avance tecnológico y la velocidad de aportes en el campo de las TIC

exigen un pensamiento y actitud acorde con el requerimiento cultural, se puede ver

que para muchos actores educativos esto es difícil y crean aversión al tema logrando

una actitud Tecnófoba o en caso contrario una sobreutilización y producción de

tecnología llegando a la actitud Tecnófila.

Por ejemplo en Colombia se pretende que exista un equilibrio en relación a la

tecnología, buscando que se transforme la sociedad en cuanto a lo cultural, social y

productivo; de ahí que en el “marco del Plan Nacional de TIC 2008-2019 se tenga

como prioridad el proyecto de creación de cultura nacional de uso y apropiación de

TIC para impulsar la competitividad y concientización sobre la realidad del país frente

a las TIC y demás por desarrollar proyectos orientados a lograr una masificación y

utilización sofisticada de las TIC” (MEN 2008). Este Ministerio ha definido tres grandes

ejes de política en relación a lo expuesto según la figura 1.

Razón por la que es importante que desde la escuela se establezcan

mediaciones comunicativas y tecnológicas que permitan construir prácticas

pedagógicas de manera sinérgica y no aditiva, según Giraldo (2012) evitar un

reduccionismo tecnológico en la educación y según Zubiria (1987) “orientar la acción

hacia una nueva praxis educativa” citado en Giraldo 2012.

Figura 1. Ejes de política para incorporación de TIC en Educación. MEN 2008

6

Esta ruta observada en la figura 1, es una herramienta que permite a los

docentes de diversas áreas o disciplinas avanzar en la construcción, según Guiddens

(1993) en “la identidad del yo”–acercamiento al desarrollo profesional- de acuerdo con

el contexto en el que se encuentren inmersos sus deseos e intereses de formación.

También según el MEN (2008) plantea en la siguiente figura lo que se espera

logren los docentes con el uso de las TIC a futuro, desde la innovación y la

transformación en contextos escolares.

Figura 2. Rol del docente en el uso e incorporación de TIC. MEN 2008

Debido a la diversidad de características que se pueden encontrar alrededor de

las TIC y a las herramientas que los gobiernos intentan establecer para mejorar la

calidad educativa, el docente se enfrenta a retos de enseñanza que atiendan a esta

riqueza y multiplicidad de estructuras y variedad de elementos, que le permitan

determinar programaciones en la comunidad escolar para lograr el aprendizaje y la

construcción de cultura. En este punto surge la importancia de crear ambientes de

aprendizaje que subyacen en el ámbito escolar.

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Metodología

Tipo de investigaciónLa intervención está enmarcada en una investigación exploratoria-cualitativa, en donde

la actividad principal consiste en acercar a los estudiantes a los ambiente de

aprendizaje a través del uso de las herramientas que proporcionan las TIC, en este

caso específico el Aulaquest. Experiencia que permite obtener unos resultados que

servirán de puntos de partida para continuar proponiendo actividades en donde tanto

estudiantes como docentes se acerquen a las Tecnologías y las conviertan en

estrategias metodológicas para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.

PoblaciónLa población objeto de esta propuesta son las estudiantes del colegio Cumbres del

grado 10°; una institución educativa bilingüe ubicada en el municipio de Envigado,

Antioquia que tiene como misión la formación integral, científica y humanista de los

estudiantes, acorde a sus necesidades de edad, etapa de desarrollo y género.

La comunidad educativa está integrada aproximadamente por 1.123 personas, donde

se tiene en el preescolar “Bambolino” 382 entre niños y niñas, primaria 166 niñas y

238 niños, en bachillerato femenino 199, bachillerato masculino 335, docentes y

administrativos  185.

MuestraLa muestra fue escogida de manera intencional, así: estudiantes de bachillerato del

grado 10 del grupo B como grupo caso, por la inquietud que las estudiantes han

demostrado siempre hacia las tecnologías y por la asignatura de Biología que hace

parte del currículo de dicho grado. Por lo tanto, cuando se diseñó el ambiente de

aprendizaje se tenía total claridad de la temática y grado de escolaridad al que se le

presentó la propuesta didáctica.

La intervención se realizó con 18 estudiantes, en edades que oscilan entre los 15 y 17

años. Todas han tenido participación en la asignatura de Biología desde los 5 años. La

tabla 1 presenta el listado de las estudiantes inscritas en la asignatura.

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Número de lista

Participantes Edad(años)

Grado de escolaridad

1 Calle Vásquez Paula 15 años 10° B

2 Correa Wiesner Mariana 17 años 10° B

3 De Zubiría Arango Juana 15 años 10° B

4 Duque Escobar Melissa 16 años 10° B

5 Echavarría Hincapié Paulina 16 años 10° B

6 Echavarría Lopera Marcela 15 años 10° B

7 Escobar Ochoa María Antonia 16 años 10° B

8 Giraldo Giraldo Sara 15 años 10° B

9 Gómez Merchán Mariana 16 años 10° B

10 Gómez Ramírez Valentina 16 años 10° B

11 Guerra Salazar Juliana 15 años 10° B

12 Jaramillo Vélez Catalina 16 años 10° B

13 Jaramillo Villegas Valentina 15 años 10° B

14 Naranjo Gaviria Laura 16 años 10° B

15 Pérez Uribe Laura 16 años 10° B

16 Sosa Mesa Juanita 16 años 10° B

17 Vanegas Alzate Manuela 17 años 10° B

18 Velázquez Fernández Susana 16 años 10°B

Tabla 1 Listado de las participantes

9

Desarrollo de la investigaciónEsta propuesta de intervención fue diseñada para realizarse en un período de cinco

semanas. Dicha duración es un instrumento de planeación, ya que los ambientes de

aprendizaje pueden ser controlados de acuerdo con el propósito y acciones de

aprendizaje que se pretende alcanzar con los estudiantes. Cada grupo o muestra con

el que se desarrolle este tipo de propuesta fija sus propios ritmos, los cuales requieren

ser liderados por el docente o administrador del ambiente, quien podrá manipular o

modificar la estrategia cuando lo considere apropiado.

Para desarrollar esta propuesta se llevaron a cabo cuatro momentos:

El primero fue el diseño e implementación del Aulaquest “¡Las células tienen la

palabra!” a través de la plataforma de Aula 24 horas.

El segundo, la asignación del Aulaquest al grupo 10B y la distribución de cada

pauta a través de la herramienta de tareas de acuerdo con lo descrito en el

trayecto de actividades4, que según Peláez (2012) le permite al estudiante

autorregular su propio aprendizaje, ya que desde el primer día de clase podrá

trasegar en su proceso.

El tercer momento se inició con el desarrollo y seguimiento de la propuesta, donde

las 18 estudiantes del grado 10B tuvieron trabajo virtual, clases presenciales,

grupos de discusión y tutorías para aclarar dudas e inquietudes del tema, en otros

casos, para realizar demostraciones en cuento al manejo de la plataforma y de las

herramienta utilizadas. Algunas estudiantes que no contaban con acceso a la

plataforma por diferentes motivos, participaron de la estrategia por el correo

electrónico.

El cuarto momento fue la evaluación la que se encuentra íntimamente relacionada

con las etapas anteriores. Se llevó a cabo de forma individual y grupal. Además en

el trayecto de actividades se les describe la forma de evaluarlas.

InstrumentoSe diseñó un Aulaquest, herramienta didáctica que permite desarrollar competencias

en los estudiantes a través de la investigación y el manejo de información que se

encuentra en libros, documentos, web, entre otros, permitiendo utilizar

apropiadamente la información, desarrollando procesos de pensamiento como son:

clasificar, organizar, analizar y sintetizar.4 Es un instrumento que permite medir. Le sirve al docente para diseñar el curso y al estudiante como estrategia para informarse del propósito de aprendizaje, las acciones de aprendizajes, la evaluación, los recursos y el tiempo de ejecución de la estrategia.

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El instrumento se publicó en la plataforma institucional Aula 24 horas, donde se

organizó estratégicamente para que cada semana estuviera activa la etapa

correspondiente al trayecto de actividades.

El ambiente de aprendizaje creado es denominado ¡Las células tienen la palabra!, el

cual se divide en siete etapas:

a. Portada

b. Misión

c. Estrategia y trayecto de actividades

d. Pista 1

e. Pista 2

f. Pista 3

g. Reto 

A través de la siguiente liga se visualiza la interfase de cada etapa:

https://docs.google.com/file/d/0B1189yTrzlF7dHp3TUJUWkRKaTg/edit?pli=1

Resultados de la experiencia o recurso Acorde al trayecto de actividades   https://docs.google.com/file/d/0B1189yTrzlF7dWc2alNzWjZnSTA/edit?usp=sharing planteado desde un comienzo a las estudiantes, se pueden describir resultados obtenidos acorde al alcance de la propuesta:

SEMANA No 1. El mundo celular, toda una aventura

Propósito de aprendizajeReconocer que la célula como sistema complejo de organización, requiere de procesos como la nutrición, la relación y reproducción para el funcionamiento celular.

Acciones de aprendizaje:

1. Lectura de la misión: Cada estudiante ingresa a la plataforma y las estudiantes que no tienen aula deberán revisar su correo electrónico donde será enviado el proyecto con toda la información.

2. Observación del video: Se observa el video que permite describir las células, su funcionamiento y las estructuras celulares que la forman.

3. Pregunta problema: ¿qué relación existe entre una fábrica de galletas y una célula? A partir del video y lo que se viene trabajando en clase sobre la célula cada estudiante argumentará la pregunta.

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4. Lectura de la estrategia: Se ingresa al Aulaquest y se identifica la finalidad del proyecto y las condiciones necesarias para que se pueda desarrollar.

RESULTADOS Y OBSERVACIONES

Se hizo una presentación previa de la propuesta y su objetivo para la asignatura.

Se observó curiosidad frente a la nueva herramienta, ya que era la primera experiencia con Aulaquest, lo que cual implicó un uso más frecuente de herramientas tecnológicas.

Se inicia con la lectura del trayecto de actividades, que permite orientar el propósito de aprendizaje de la herramienta y guía al estudiante en la secuencia y duración de la misma.

Del total de estudiantes que participaron en el ambiente de aprendizaje, tres estudiantes no tenían acceso a la plataforma entonces se trabajó por medio del correo electrónico, garantizando la inclusión y participación del todas las estudiantes.

Los tipos de dispositivos con los que interactuaron las estudiantes, fueron:Tablet, smartphone (iphone, blacberry, samsung) y laptop.

La disponibilidad de

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO(PRODUCTOS PARCIALES O

TOTALES)

Identificación del proyecto

https://docs.google.com/file/d/0B1189yTrzlF7YUFkRVh5RGxoMEU/edit?usp=sharing

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la plataforma tecnológica en cuanto a conectividad no era la misma, ya que para dispositivos móviles (tablet y smartphone) había mayor demora en la visualización y navegación, lo cual era contrario en los laptop.

Se observó un alto compromiso e interés por participar.

Los aportes fueron interesantes y acordes con los aprendizajes esperados.

SEMANA No2. “Las células son pequeños mundos inmersos en nosotros"

Propósito de aprendizajeReconocer que la célula como sistema complejo de organización, requiere de procesos como la nutrición, la relación y reproducción para el funcionamiento celular.

Acciones de aprendizaje:

1. Lectura Pista 1: Se hace la lectura completa de la pista y se ingresa al link http://marycqa.wix.com/cientic#!en-blanco/c1ann donde se realizan las acciones descritas.

2. Pregunta problema: ¿Qué pasaría si el 70% de tus células actúan anormalmente?

3. Selección de grupos de trabajo: En clase se escogen las parejas y sus respectivos organelos para cumplir el reto final del proyecto.Grupo 1: Membrana Celular y Pared CelularGrupo 2: NúcleoGrupo 3: Citoesqueleto y centriolosGrupo 4: MitocondriaGrupo 5: CloroplastoGrupo 6: Aparato de golgí y ribosomasGrupo 7: Reticulo endoplasmático Liso y RugosoGrupo 8: Vacuola y vesículasGrupo 9: Lisosoma y PeroxísomaGrupo 10:Citoplasma y citosolGrupo 11:Plasmodesmos

4. Sesión presencial: En la clase se explicarán la importancia de las células eucariotas de tipo animal y vegetal, además las estructuras que son características en cada tipo.

5. Ver video instructivo: se busca en google acerca de cómo elaborar un video en movie maker o en otro medio.

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RESULTADOS Y OBSERVACIONES

Se realiza una coevaluación de los aprendizajes de la Semana No 1, donde se valoraron los aprendizajes alcanzados y se reflexionó sobre las oportunidades de mejora.

Se trasversalizó la participación de las estudiantes con otra herramienta tecnológica http://marycqa.wix.com/cientic#!en-blanco/c1ann diseñada por la docente, para complementar la temática abordada.

Las estudiantes tuvieron total libertad de escoger su par académico.

El encuentro en la clase presencial se desarrolló de una manera activa y participativa, ya que el tema se asimiló previamente y de una manera autodidacta por medio del Aulaquest.

No hubo apoyo o capacitación en la elaboración y edición de un video, fomentando de esta manera una estrategia para que el estudiante conociera e interactuara con herramientas tecnológicas de actualidad.

Se observó que la respuesta a la pregunta problema fue muy similar entre

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO(PRODUCTOS PARCIALES O

TOTALES)

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las estudiantes, ya que el tipo de enunciado era muy concreto.

SEMANA No3. ¿Qué sucede cuando una célula se vuelve cancerígena?

Propósito de aprendizajeComprender cómo funciona el cuerpo humano a partir de las células que lo constituyen.Acciones de aprendizaje:

1. Lectura Pista 2: Se hace la lectura completa de la pista y se realiza la lectura del comic donde se realizan las acciones descritas.

2. Pregunta problema:a. Por qué mataron a la célula cancerosa?b. Por qué es importante matarlas?A partir de los visto en clase, el rastreo de la página y la realización de ejercicios debe responderla. Además observar el argumento de un compañero y retroalimentarlo con su opinión al respecto. Esto debe hacerse con mucho respeto, teniendo en cuenta que toda argumentación es válida. Se debe enviar por la plataforma.

3. Continuar Comic: A partir de esta historia trata de crear otras dos escenas que permitan recrear la historia que se presenta. Esto depende de tu imaginación. Debe ser enviada a la plataforma.

RESULTADOS Y OBSERVACIONES Las estudiantes

manifestaron inquietud y preocupación por el diseño de imágenes o gráficos, ya que no consideraban que era su fuerte.

Se observó que utilizaron diversos recursos (paint, a mano alzada) para dar continuidad al comic inicial

Se demostró un alto nivel de creatividad por parte de algunas estudiantes.

Durante esta semana no fue tan puntual la entrega de las estrategias por parte de algunas, en la coevaluación manifestaron que se encontraban con

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO(PRODUCTOS PARCIALES OTOTALES)

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muchas obligaciones académicas, otras reconocieron demoras en la entrega y muy pocas fueron oportunas con las actividades planteadas.

Se evidenció un trabajo colaborativo a través de la web, ya que entre las estudiantes se generó un retroalimentación del tema tratado. Esta estrategia permitió interacción, basada en la argumentación de la temática propuesta.

Desarrollaron competencias dondePropiciaron pensamiento crítico, colaboración y comunicación.

SEMANA N0 4 Organelos celulares

Propósito de aprendizajeIdentificar la organización celular y el papel que cumplen los organelos celulares en el funcionamiento de un ser vivo.Acciones de aprendizaje:

1. Sesión presencial: Se continúa con la explicación sobre los organelos celulares y sus respectivas funciones en los seres vivos.

2. Lectura Pista 3: Se hace la lectura completa de la pista y se realizan las acciones allí descritas, que te servirán para la creación del producto final.

3. Trabajo colaborativo: Se continúa en clase y en la casa desarrollando el producto final y resolviendo inquietudes que tienen pendientes sobre el tema o el proyecto.

RESULTADOS Y OBSERVACIONES

Se continuó el trabajo presencial para afianzar conceptos previos y explicar nuevos conocimientos.

Se realiza trabajo colaborativo, permitiendo

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO(PRODUCTOS PARCIALES O

TOTALES)

Trabajo Colaborativo

https://docs.google.com/file/d/

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discusiones grupales que enriquecen el aprendizaje.

Las estudiantes se reunieron con las parejas para seguir planeando la presentación del reto final.

Durante esta semana no se realizó ninguna entrega virtual. Fue responsabilidad de las estudiantes continuar con la elaboración del reto final, especialmente en la búsqueda de información complementaria.

0B1189yTrzlF7OF9nQm1wYldwRnM/edit?usp=sharing

Propósito de aprendizajeComparar la función y características que hacen parte de los organelos celulares, de acuerdo al tipo de célula animal o vegetal en el que se encuentren.SEMANA N0 5. Los organelos celulares y sus características

Acciones de aprendizaje1. Lectura del Reto: Se hace la lectura completa de la pista y se realizan las acciones allí descritas, que te servirán para la creación del producto final.

2. Sesión presencial: Sustentación del producto final y retroalimentación del trabajo.RESULTADOS Y

OBSERVACIONES Las estudiantes

generaron su producto o reto final, a través del uso de las TIC.

Al socializar el producto final “BioTIC” el noticiero, las estudiantes manifestaron una concepción diferente sobre la elaboración de un video, ya que al momento de construirlo, vivenciaron sentimientos de: angustia, alegría, rabia, pena, incertidumbre, entre otros, concluyendo que la experiencia

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO(PRODUCTOS PARCIALES O

TOTALES)

AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO

Sara Giraldo - 10B Colegio Cumbres Medellínhttp://youtu.be/Sfw7SX3Q87U

Paula Calle - 10B Colegio Cumbres Medellínhttp://youtu.be/sLJbZQEXE34

Valentina Gómez - 10B Colegio Cumbres Medellínhttp://youtu.be/NAMPUey6a7g

Catalina Jaramillo - 10B Colegio Cumbres Medellínhttp://youtu.be/qCo8JyIIlKU

RETO FINAL

Melissa Duque y Paulina Echavarriahttp://youtu.be/TruJAx39bUc

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se ajusta a la última etapa del Aulaquest “El reto”.

Dicho producto involucró diferentes aspectos como: pautas, guion, información, presentación, escenario, elocuencia, materiales, espacio, tiempo, calidad, personas, edición, y publicación en la web.

La familia tuvo un rol fundamental en acompañamiento y elaboración del producto final, donde se destacan: camarógrafos, personal de logística, apoyo de vestuario, sonido, iluminación, edición, entre otros.

Algunas estudiantes presentaron autoevaluación de la intervención en la que participaron.

http://www.youtube.com/watch?v=k9OS6ZFFid8&feature=youtu.bePaula Calle y laura Perez

http://youtu.be/TxGu3YTf2tMValentina Gomez y Sara giraldo

http://www.youtube.com/watch?v=71sJcxBbXFQMariana Correa y Catalina Jaramillo

http://youtu.be/u8NEixR2FXwJuanita Sossa y Laura naranjo

 http://youtu.be/CTchkkFrUw0 Valentina Jaramillo y Juana de Zubiriahttp://youtu.be/wtHoSNgA6OoMarcela Ecahvarria y Mariana Gómez

Conclusiones

El uso y apropiación de las TIC en el ámbito educativo posibilitan los procesos de

enseñanza-aprendizaje, dependiendo de la intencionalidad pedagógica y el lugar

que se les dé a estas en el proceso.

Las TIC pueden trasformar las prácticas educativas, pero es necesario que los

docentes asuman un nuevo rol educativo, que afiance las estrategias de

aprendizaje.

Las herramientas y recursos tecnológicos permiten alcanzar propósitos de

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aprendizaje.

Los ambientes de aprendizaje permiten que los estudiantes interactúen a través de

múltiples interfaces, desde lo tecnológico, simbólico y lingüístico con la finalidad de

obtener un conocimiento.

Los ambientes de aprendizaje fortalecen los procesos de interacción como el

trabajo individual, trabajo colaborativo, discusiones, entre otros, para desarrollar

competencias que propician el pensamiento crítico, la colaboración y la

comunicación, teniendo en cuenta contexto y grado de escolaridad.

En el trabajo con Aulaquest, es necesario hacer un seguimiento a cada estudiante,

teniendo en cuenta las diferentes etapas propuestas ya que permite atender e

identificar sus necesidades de aprendizaje.

El docente debe proponer una planeación que invite a la creatividad, es decir

construir un documento “vivo”, que permita la trasformación de ambientes de

aprendizaje y logre la interdisciplinariedad.

Dificultades Soporte a nivel de infraestructura institucional, relacionada con la conexión a

internet.

Filtros en la red institucional, que implicaban el bloqueo a ciertos sitios en la web.

Suponer por parte del docente, que ciertos conceptos y recursos tecnológicos sean

manejados por estudiantes del grado 10°.

Desconocimiento por parte de algunas estudiantes en el manejo de conceptos

básicos en la interacción con herramientas tecnológicas.

No acotar o delimitar de forma explícita la vigencia de las actividades.

Referencias bibliográficas

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