Carnat David Daniela Marta- Disertatie

Parteneri:

Universitatea Aurel Vlaicu

Arad

Istituto di Scienze Psicologiche dellEduc azione e della Formazione

0

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

DISERTAIE

de finalizare a programului de master PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII

I A COLARITII MICI

Absolvent, Crna (David) Daniela Marta

Conductor tiinific, Prof.univ.dr. Voiculescu Florea

2014

Parteneri:


Arad


1

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

DISERTAIE

Rolul prinilor n reuita colar a elevilor din nvmntul primar

Absolvent, Crna (David) Daniela Marta

Conductor tiinific, Prof.univ.dr. Voiculescu Florea

2014

Parteneri:


Arad


2

Prezenta disertaie finalizeaz programul de master Psihopedagogia educaiei timpurii i a

colaritii mici, organizat n cadrul proiectului Perspective ale formrii prin masterat a

specialitilor n domeniul educaiei timpurii i al colaritii mici la un nivel calitativ superior

(PERFORMER), proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional

Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Cod Contract:

POSDRU/86/1.2/S/62508.

Beneficiar: Universitatea Transilvania din Braov

Partener 1: Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia

Partener 2: Universitatea Aurel Vlaicu din Arad

Partener 3: Istituto di Scienze Psicologiche di Educazione e di Formazione, Roma (Italia)

Parteneri:


Arad


3

CUPRINS

Harta conceptual- concepte fundamentale cheie din modulele programului de

studiu...................................................................................................................................................5

Argument.........6

CAPITOLUL 1. MEDIUL FAMILIAL.........................8

1.1. Familia- definire, istoric...................................................................................................8

1.2. Roluri i funcii n cadrul familiei.......11

1.3. Ambiana familial i disciplina vieii de familie.......................16

1.4. Rolul familiei n formarea personalitii copilului......................19

CAPITOLUL 2. MEDIUL COLAR........22

2.1. Reuita colar a elevului................................................................................................22

2.2. Rolul factorilor intelectuali ai reuitei colare.24

2.3. Rolul factorilor nonintelectuali ai reuitei colare...29

CAPITOLUL 3.RELAIA DINTRE MEDIUL FAMILIAL I CEL COLAR....................34

3.1. Relaiile familiale............................34

3.2. Relaia familie- coal........................36

3.3. Educaia prinilor......................39

CAPITOLUL 4. ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRII PE TEMA

EFECTELE IMPLICRII PRINILOR ASUPRA REUITEI COLARE LA ELEVII DIN

CICLUL PRIMAR..................42

4.1. Fundamente teoretice i metodologia cercetrii..............................................................42

4.2. Obiectivul i ipotezele cercetrii.....................................................................................42

4.2.1. Obiectivul cercetrii.........................................................................................42

4.2.2. Ipotezele cercetrii...........................................................................................43

Parteneri:


Arad


4

4.3. Metodologie...................................................................................................................44

4.3.1. Lotul de subieci investigai............................................................................44

4.3.2. Variabile implicate n derularea cercetrii......................................................45

4.3.3. Instrumente de cercetare i aplicarea lor........................................................45

4.3.4. Modul de desfurare n ceea ce privete eantionul descris.........................46

4.3.5. Analiza i interpretarea rezultatelor...............................................................46

4.3.6. Verificarea ipotezelor i rezultatele obinute.................................................47

Concluzii..........60

Reflecii pe marginea programului de master.........62

Bibliografie..........63

Anexe.......65

Parteneri:


Arad


5

M9 Modele psihopedagocice de

comunicare

M4 Psihologia dezvoltrii

Concepte cheie: pariculariti de

vrst i individuale ale copiilor.

Module cu contribuie implicit direct

IImImm

ducahgfhf

M3 Metodologia cercetrii n educaie

Rolul prinilor n reuita colar

a elevilor din nvmntul primar

M1 Educaie i comunitate

Concepte cheie: actorii educaionali

din comunitate, parteneriat coal-

familie.

M10 Studii aprofundate de

sociologie a educaiei

Concepte cheie: educaie,

familie nuclear, reuit colar.

M9 Modele psihopedagocice de

comunicare

Concepte cheie: comunicare prini

copii- cadre didactice.

M9 Managementul relaiilor

interpersonale n copilrie

Concepte cheie: relaii

interpersonale.

Module cu contribuie implicit indirect

Hart conceptual care situeaz

conceptele fundamentale cheie din

modulele programului de studii

Parteneri:


Arad


6

ARGUMENT

Educaia ocup un loc central astzi n toate societile din lume. Oamenii sunt mereu ntr-

un ritm alert, accelerat, ncercnd s-i astmpere setea de cunoatere. Din ce n ce mai muli

oameni opteaz pentru realizarea unor studii superioare, pentru ntemeierea unei familii i cu

siguran vor ca ceea ce fac s fie de calitate, astfel nct ncearc s obin rezultate optime att pe

plan profesional, ct i n cadrul familial.

Imliara familii ar o utrni influn att n adatara olar t i n ruita i

obinra d rforman olar al oilului atuni nd rinii imli n duaia oiilor

lor, atia obin rzultat bun, trataz roul duaional olar u mai mult riozitat, i fa

tml u rgularitat, dmontraz atitudini i omortamnt ozitiv i au an mai mari d

ruit n llalt ta al duaii, dt oiii al ror familii dovd o imliar mai rdu

n duaia lor. Aadar, imliara rinilor t imortant att ntru oii t i ntru oal,

motiv ntru ar ata, mrun, trbui formz un artnriat ar rdu riul ntru

ul olar.

n a rivt aiuna duativ a familii, a t fiint numai atuni nd oul

u dvin unul u l al olii, atuni nd ntr ati doi fatori it o onordan, nd

obitivl urmrit d ata ubordonaz idalului oial i duaional.

Studiul rolului familiei n reuita colar a elevilor din ciclul primar, are o mare importan

pentru ntelegerea particularitilor educaiei care se face la aceast vrst, a complexitii i

diversitii problematicii cu care se confrunt familia, coala i nu n ultimul rnd, colarul.

n lucrarea realizat am ncercat s surprind faptul c implicarea prinior n educaia

copiilor lor are un rezultat pozitiv asupra reuitei colare ale acestora. Astzi, educaia familial

prinde din ce n ce mai mult contur i mai mult atenie din partea prinilor care par a se interesa

mult mai mult de educaia copiilor lor.

Lucrarea intitulat Rolul prinilor n reuita colar a elevilor din nvmntul primar

este structurat pe patru capitole, urmate de bibliografie i anexe .

Parteneri:


Arad


7

Primul capitol evideniaz funciile pe care le ndeplinete familia, rolul pe care aceasta l

are n conturarea personalitii copilului i climatul, ambiana ce dinuie n cminul n care triete

determinndu-i comportamente i atitudini pozitive sau negative.

Capitolul al II-lea contureaz mediul colar, analiznd rolul factorilor intelectuali i

nonintelectuali ai reuitei colare.

Capitolul al III-lea trateaz problematica relaiei dintre mediul familial i cel colar, din

perspectiva relaiilor familiale, a relaiei familie-coal i a educaiei prinilor. Mediul familial este

important, la fel de important ca i mediul colar, avnd un scop n comun, i anume grija i

atenia privind formarea instructiv-educativ a copilului.

Capitolul al IV-lea este o cercetare cantitativ privind efectele implicrii prinilor asupra

reuitei colare a elevilor din nvmntul primar. Scopul acestei cercetri a constat n analizarea

modalitilor prin care implicarea prinilor n educaia copiilor conduce la performane ridicate n

rndul elevilor din ciclul primar. Ne-a interesat astfel s aflm n ce msur implicarea prinilor n

parteneriatul coal-familie, implicarea acestora n realizarea educaiei n mediul familial i atenia

acordat educaiei la nivelul discursului familial are efecte asupra performanelor colare la elevii

din ciclul primar. Nu n ultimul rnd, am urmrit s verificm n ce msur implicarea prinilor n

educaia copiilor difer n funcie de nivelul studiilor acestora.

Rzultatl obinut onfirm fatul , u t rinii imli mai mult n rlaia u

oala, n ralizara duaii oilului n mdiul familial, u att mai mult rzultatl olar i

rformanl oiilor vor fi mai ridiat.

Parteneri:


Arad


8

CAPITOLUL 1.

MEDIUL FAMILIAL

1.1. Familia- definire, istoric.

Familia a fost constituit nc din cele mai vechi timpuri, urmrind asigurarea continuitii i

afirmrii depline a fiinei umane. Pe parcurs, ns contextul familial cu tot ceea ce implic el, i

anume, membrii acesteia, rolul lor familial, relaia dintre ei, atitudinea i interesul manifestat pentru

o atmosfer ct mai confortabil, s-a schimbat , adaptndu-se la societatea din care aparine. Dei

aparent independent, organizarea i evoluia sa sunt determinate de organizarea i evoluia

societii. Transformrile ce se produc n viaa social determin modificri structurale i

funcionalen viaa de familie.

Familia se subordoneaz intereselor individuale i scopurilor sociale, dar cu toate acestea

rmne o entitate de-sine-stttoare. Ea este universal, i exist, permind omului s i contureze

i s i dezvolte propria sa natur, astfel nct umanitatea s tind ctre perfeciune, ctre ideal.

Familia a fost, este i va continua s fie prima colectivitate uman caracteristic omului i

absolut necesar naturii umane, cci n cadrul familiei individul are parte de o atmosfer de

intimitate, n care copleit de variate solicitri existeniale se poate, n sfrit, destinde.

Pn n prezent s-au conturat multiple definiii, ncercnd s evidenieze o serie de aspecte

att de ordin structural, ct i de ordin funcional. n Dicionarul juridic, Sanda Ghimpu definete

termenul familie, drept un mod de organizare a vieii n comun a oamenilor, bazat pe legturile

stabilite prin cstorie i pe legturile de rudenie, care ndeplinete multiple funcii (biologice,

economice, educative, spirituale) i care, datorit importanei sale, ca nucleu social elementar, are

un statut juridic propriu(1985, p.192).

Familia este construit n urma cstoriei, cu care ambii soi sunt de acord, avnd drepturi

egale n relaiile lor reciproce, dar i fa de copii. Relaiile de familie se bazeaz pe prietenie i

Parteneri:


Arad


9

afeciune reciproc ntre membrii ei, care au obligaia de a-i acorda unul altuia sprijin moral i

material.

Iolanda Mitrofan i Nicolae Mitrofan (1985, p.144), prezint succint o serie de definiii ce

aparin mai multor autori: Cl. Levi-Strauss, R.Vincent, E.Burgess i H. Locke, Andr Berge, O.

Bdina i F. Mahler, V. Liciu. Cl. Levi-Strauss definete familia, ca fiind un grup care i are

originea n cstorie, fiind alctuit din so i soie i copiii nscui din unirea lor, pe care-i unesc

drepturi i obligaii morale, juridice, economice, religioase i sociale. Acestui grup i se pot aduga

i alte rude, cum ar fi prini, frai, i pe lng drepturile precizate n definiie, trebuie menionate i

drepturile sau interdiciile sexuale. R. Vincent consider c familia este constituit de un grup cu

caracteristici proprii, cu obiceiuri specifice, cu tradiii proprii, pe care le respect, i care aplic

totodat unele reguli de educaie. Autorul unete toate acestea ntr-un singur cuvnt, atmosfer.

n opinia lui E. Burgess i H. Locke, definirea familiei se centreaz asupra interaciunilor i

intercomunicrilor personale, incluznd aici, rolurile sociale de so i soie, man i tat, fiu i fiic,

frate i sor. Andr Berge face referiri la personalitatea colectiv (Iolanda Mitrofan i Nicolae

Mitrofan,1985, p.144), a crei armonie general se rsfrnge asupra armoniei fiecrui membru n

parte. Ovidiu Bdina i Fred Mahler contureaz acelai grup social, amintit i de autori precedeni,

realizat prin cstorie, cuprinznd oameni care triesc mpreun, se implic n activiti casnice i

sunt legai prin anumite relaii natural biologice, psihologice, morale i juridice. Dup Valentina

Liciu, familia este o grupare social, bazat pe cstorie sau nrudire, cu o anumit structur

organizat, determinat istoric.

Toate aceste definiii evideniaz o serie de caracteristici ale familiei conform Iolandei

Mitrofan:

o familie cuprinde un anumit numr de persoane;

reuniunea lor este urmarea actului cstoriei;

ntre membrii grupului familial exist un ansamblu de drepturi i de obligaii garantate

juridic;

relaiile interpersonale ntre membri sunt de ordin biologic, psihologic i moral;

climatul sau atmosfera psihosocial;

Parteneri:


Arad


10

ansamblul de norme i reguli privind conduita membrilor grupului familial;

organizare structural, cu o anumit distribuie a rolurilor i sarcinilor familiale;

ndeplinirea unor funcii n raport cu societatea.

Lazr Vlsceanu i colaboratorii si consider c, n sens larg, familia reprezint acel grup

social, n care membrii sunt legai prin raporturi de vrst, cstorie sau adopiune i care triesc

mpreun, coopereaz sub raport economic i au grij de copii(Lazr Vlsceanu, Ctlin Zamfir,

1978, p.238). n sens restrns, familia este un grup social format din so i soie i copiii acestora.

Plecnd de la aceeai idee ca i Levi-Strauss, Paul Popescu-Neveanu, constat c familia ca

instituie social avnd la baz alegerea reciproc a partenerilor maritali este de a asigura

reproducerea speciei, n condiii socioculturale determinate(1978, p.262). Dac ne referim la

tipurile de familie, se pot meniona urmtoarele dou categorii: familia nuclear (format din so,

soie i copiii lor) i familia extins (pe lng so i copii cuprinde i alte rude).

Forma cea mai rspndit de familie n aproape toate societile din lume este cea nuclear.

Fiecare individ face parte din dou familii nucleare: familia prinilor si, familia de origine n care

are rolul de copil i familia pe care i-o formeaz prin propria cstorie, n care are rolul de so.

n secolul al XIX-lea i n prima parte a secolului al XX-lea n societile europene

predomina sistemul familiei nucleare, n care soul constituia sursa de venituri a familiei, dar, n

acelai timp, reprezenta i noiunea de autoritate i putere, pe cnd soia era cea care se ocupa de

menajul casei i de educaia copiilor, depinznd economic de so. n acea perioad, acest sistem

familial devenise un model normativ unic. Femeile care i creteau singure copiii, divorul,

concubinajul nu erau admise, fiind considerate acte deviante.

ncepnd cu anul 1970, familia nuclear tradiional nu mai deine aceeai pondere n

cadrul societii i i pierde treptat statutul de model normativ unic. O dat cu creterea ponderii

independenei economice a femeilor, rolurile n cadrul familiei se schimb: soia nu mai depinde

economic de so, ambii soi contribuie la educarea copiilor, iar autoritatea i puterea nu se afl acum

doar n minile soului, ntr-un mod irevocabil, ci sunt egal mprite ntre parteneri.

Tot n acest an, au nceput s se extind modele alternative de via, cele mai rspndite

fiind celibatul, concubinajul, cstoriile fr copii i familiile monoparentale. n mod tradiional,

Parteneri:


Arad


11

familiile aveau copii, cci pn la urm, acesta era scopul ntemeierii unei familii, i anume

procrearea. Familiile fr copii erau foarte puin frecvente, acestea fiind, efectiv comptimite, atunci

cnd nu puteau avea copii, sau dezaprobate, cnd nu doreau s aib copii. n a doua jumtate a

secolului al XX-lea, numrul familiilor fr copii a nceput s creasc din ce n ce mai mult,

motivele fiind diverse: fie nepriceperea de a fi prini, fie dorina de a avea un stil de via ct mai

liber, ct mai spontan i intim, fie optarea pentru o anumit carier profesional, n realizarea creia

copiii ar fi un obstacol. Sfritul anilor 1980 i nceputul anilor 1990 marcheaz manifestarea unui

nou tradiionalism familial ce revalorizeaz copiii.

Familia extins este foarte puin ntlnit n prezent, n toate societile, optndu-se n

general pentru familia nuclear. Cuplurile tinere prefer ca dup ce se cstoresc s locuiasc

singuri, separat de familiile de origine, voind mai mult intimitate i totodat, mai mult libertate.

Cadrul familial este individualizat i n acelai timp, unul complex, n care fiecare dintre

membri are un rol de ndeplinit, astfel nct s predomine o atmosfer linitit, relaxant.

1.2. Roluri i funcii n cadrul familiei

parnnd unr rntr nptual dvrs, sub asptul analz spfulu funlr

faml, au fst ntrprns numras rtr prvnd rlul d s s. Tat ast rtr

nar s xpl mdul d funnr a faml, ar sunt tapl prn ar tr un uplu, ar

sunt rlurl sulu al s, ar sunt rlal s stabls ntr mmbr . rttr

rmn lnd trfan, ara Vna Ptru lu au ftuat sr d stud prvnd vaa d

faml. au artat rlurl dn uplul njugal frmat dn s s s xtnd n adrul faml

ntnund u l d tat mam, ca prsupun urmrra ndplnr unr btv

prum: asumra rspnsablt d mprr dstrbur a alua bugt d tmp, mtrl

aftv n vdra rtr plulu. st sarn a fst rmn dmnant a faml, ar

da mtdl dfr d la stt l alta.

Prblma rlurlr dunal ale prnlr n faml st fun snal ar s

rsfrng asupra plulu p ntraga prad p ar asta ptr n adrul grupulu famlal.

Parteneri:


Arad


12

Rs Vnnt n unatra plulu (1972) vzaz tr aspt prnpl al rlulu parntl

prvnd salzara plulu:

funa, przna sa altur d faml;

Prta, sprjnul matral, dzl tatlu n mmnt dfl;

nra n vaa sal dvnnd un mdl pntru mtar dntfar, xrtara

ntrlulu prn autrtata sa;

Perspectivele din care este analizat familia sunt variate, dup cum s-a evideniat din

definiiile prezentate, ns, orict de diversificate ar fi, un lucru este cert, i anume, c ndeplinete

un rol complex exprimat prin mai multe de funcii: funcia biologic, funcia juridic, funcia

economic, funcia cultural i funcia educativ.

Funcia biologic se refer la procrearea, protecia i creterea copiilor (Dumitru

Cornelia, 1973, p.15), iar scopul acestei funcii este acela de a continua perpetuarea speciei umane.

Importana acestei funcii este mare, din moment ce ea reprezint o condiie esenial a existenei

unei societi.

Familia ndeplinete i o funcie juridic, n urma ntocmirii actelor de stare civil, se

realizeaz raporturi de rudenie, care sunt consfinite legal, sancionnd cstoria, naterea,

adopiunea, divorul (Paul Popescu- Noveanu, 1978, p. 262). Pe lng aceste raporturi de rudenie,

trebuie menionate i raporturile patrimoniale, care constau n existena unor bunuri materiale,

aparinnd unui membru al familiei, ce pot fi transmise prin acte de succesiune, donaie.

Funcia economic, prin nsi denumirea ei, face trimitere la organizarea i realizarea, de

ctre cei doi soi, a gospodriei casnice, dar i la achiziia, utizarea sau consumul de diferite bunuri,

pe care acetia le folosesc n viaa de zi cu zi, avnd la baz relaii de prietenie, afeciune i

ncredere reciproc. Prin alegerile pe care le fac, prin anumite bunuri pe care le consum,

influeneaz structura i organizarea reelei comerciale.

Funcia cultural ne conduce n afara sferei nevoilor materiale. n sens larg, ne referim la

cultur ca la un mod de via al unei societi organizat pe anumite valori stabile ( Dumitru

Cornelia, 1973, p. 16). Prin cultur se modeleaz personalitatea, adic se educ personalitatea, astfel

nct aceasta s se poat integra social. De aceea, funcia cultural reprezint baza social a

Parteneri:


Arad


13

procesului de educaie familial. Ca fenomen obiectiv, cultura nseamn certitudine, consecven,

stabilitate i posibilitate de a conta pe situaii previzibile, ce devin condiii ale oricrei viei sociale

organizate. n cadrul familial, copiii primesc o multitudine de modele, fiind ajutai s se integreze,

ct mai uor n societate. Alturi de familie, prietenii copilului sunt foarte importani n socializarea

acestuia, oferindu-i diferite experiene, n urma crora el nva. Astfel de modele le putem sintetiza,

pe scurt, n ataamentul fa de lucrurile noastre i n refuzul de a le mpri cu ceilali, evideniate

n comportamentul ludic i n atitudinea de colaborare, n opoziie cu manifestrile de agresivitate.

Funcia cultural st la baza educaiei, dar ea nu trebuie confundat cu funcia educativ.

Diferena dintre cele dou const n faptul c, funcia cultural nu apeleaz la tehnici specifice, iar

ca finalitate nu are una universal valid, ci mai degrab obiective care variaz n funcie de

societatea corespunztoare. n acelai timp, nici nu tinde s formeze sau s perfecioneze

personalitatea, ci se limiteaz doar s determine nsuirea unor modele. Adaptarea la o anumit

situaie este uurat, datorit acestei funcii, fiindu-i stimulat capacitatea de imitare, prin modele

obiective, n cea mai mare parte. Individul vrea s se adapteze ct mai bine n societate, crendu-i

astfel condiii de via ct mai avantajoase, iar acest lucru este determinat de calitatea i eficacitatea

nsuirii modelelor culturale, transmindu-se fiecrei generaii.

Funcia educativ are un caracter intenional i asemeni funciei culturale, finalitatea sa

const n integrarea eficient a individului n societate. Referindu-ne la realizarea acestei finaliti,

nu se recurge la nsuirea aproape mecanic a unor modele, ci la formarea dup un anumit ideal de

personalitate. Familia este prima care influeneaz dezvoltarea omului, modelnd, n mare parte,

ntreaga sa personalitate. n cadrul familial, individul nva primele lucruri elementare, necesare

existenei sale, precum vorbirea, mersul, hrnirea, exprimarea sentimentelor, abilitatea de

socializare, i nu numai. Familia construiete temelia pentru edificiul personalitii i ct de trainic

va fi acest edificiu depinde numai i numai de calitatea acestei temelii. Aceast funcie urmrete

crearea unor individualiti multilateral dezvoltat( Dimitriu Cornelia, 1973, p.18) care s aduc o

contribuie optim la transformarea i la progresul societii.

Funcia educativ a familiei const n pregtirea copilului pentru via, fiind cea mai

important dintre funciile, caracterizate ca instituie social. Orice societate i pregtete membrii,

n cea mai mare parte i mai nti de toate n cadrul familiei, deoarece aceasta este structurat astfel

Parteneri:


Arad


14

nct ofer cadrul cel mai potrivit pentru formarea principalelor deprinderi, pentru transmiterea

principalelor cunotine i formarea primelor principii de via. Lumea se schimb nencetat, iar

societile trebuie s existe i s funcioneze ntr-o astfel de lume.

Familia este cosiderat cea mai potrivit colectivitate social, privind formarea omului,

prin oferirea de modele a rolurilor sociale pe care individul le are de ndeplinit. Primele valori

sociale sunt transmise de familie. nainte s primeasc o educaie instituionalizat, copilul nva o

serie de lucruri, pe care coala, dei copilul e la nceputul procesului educativ, trebuie s le tie.

Astfel, coala trebuie s cunoasc valorile educative propagate n interiorul familiei, pentru

a ti pe ce se bazeaz. Dei ncepe colarizarea, rolul familiei nu se ncheie, ci continu, sarcinile

colii i cele ale familiei, att n materie de educaie, ct i n materie de instrucie, se mpletesc i se

sprijin reciproc, ele trebuie s conlucreze, nu s mearg n direcii diametral opuse.

Modalitile prin care familia i exercit influena educativ sunt numeroase, acestea

evideniindu-se din prima copilrie cnd este semnalat importana relaiei dintre mediul familial i

dezvoltarea limbajului. Calitatea modelului lingvistic pe care l ofer copilului membrii familiei, n

special mama, influeneaz dezvoltarea gndirii acestuia. n perioada colarizrii, randamentul la

nvtur depinde n mare msur de posibilitatea oferit copilului de a nva unele lucruri din

ambiana familial i din diferitele mprejurri de via din afara acesteia, n care va fi pus n mod

contient de prini (petrecerea vacanelor n medii naturale diferite, vizite la muzee, expoziii,

vizionarea unor spectacole, lecturi). Posibilitile de a avea n cadrul familiei o bibliotec, de a i se

procura reviste i cri, de a fi ajutat la nvtur de ctre prini vor contribui, de asemenea, la

dezvoltarea intelectual a copilului.

Modul n care se d sprijinul la nvtur are de asemenea o mare influen n dezvoltarea

capacitilor psihice i morale ale copilului. Unii prini se substituie acestuia n ndeplinirea

ndatoririlor colare, ceea ce i ceeaz o stare de pasivitate i o fals concepie despre munc; alii

au o atitudine rigid, aspr, ceea ce l inhib, frnndu-i dezvoltarea gndirii. Foarte important n

formarea atitudinii fa de munc este puterea modelului pe care printele l ofer n aceast

direcie. Motivaia nvrii depinde de atitudinea printelui fa de viitorul copilului, de pregtirea

lui pentru profesie, de orientarea lui just n alegerea acesteia.

Parteneri:


Arad


15

Toate aceste direcii de influenare depind de condiiile socio-economice i nivelul socio-

cultural ale familiei de care acesta aparine, i n acelai timp depind i de caracteristicile societii

i ale epocii.

Personalitatea omului modern pare s aib de suferit, din cauza faptului c este determinat

de valori culturale permanent noi i deseori contradictorii. Acelai individ este obligat ca pe

parcursul vieii s desfoare roluri sociale diferite, cu coninut cultural diferit, fapt ce poate duce la

depersonalizarea lui. ntregul proces educativ este, de fapt, un proces de preluare i asmilare

involuntar a unor valori culturale din mediul imediat n care individul triete sau din medii

exterioare. La ceea ce copilul primete din familie se adaug ceea ce i d coala, televizorul, grupul

de prieteni.

Actul educaional la nivelui familiei trebuie s-i asume rspunderea de a mbina permanent

sfera de via social cu procesul intenionat pedagogic(Btrnu Emilia, 1980, p.20). Secretul

eficienei educaiei familiale const tocmai n modul n care prinii realizeaz aceasta, adic dac o

fac contient sau spontan. Actul educativ la nivelul familiei are marea calitate de a izvor din

contextul vieii i a se efectua n aciunile de via ale membrilor ei.

Educatorul printe folosete exemplele i modelele pe care i le ofer n primul rnd

ambiana familial i de aceea pedagogia familiei nu poate prescrie reguli cu valabilitatea general.

Aceasta nu nseamn ns c ea se poate lipsi, mai ales n perioada actual, de metode tiinifice sau

de scopuri precise, ci dimpotriv n contextul social actual, pentru a putea pregti copilul ct mai

adecvat pentru exigenele vieii, aciunea educativ la nivelul familiei trebuie s devin din

spontan- contient, din ntmpltoare- permanent, din tradiional- intenional, din intuitiv-

tiinific.

Vorbind despre funciile familiei, scopul direct al educaiei este deci formarea, dezvoltarea

i perfecionarea personalitii. Acest obiectiv se constituie prin nsuirea oarecum pasiv de modele

culturale, dar mai ales printr-o aciune deliberat, deci contient dirijat. Faptul c individul nu

poate fi neles n afar de societate, impune de la sine ideea c scopul elementar al educaiei nu

const n crearea capacitii de a realiza performane individuale, ci de a realiza o ct mai reuit

integrare social.

Parteneri:


Arad


16

1.3. Ambiana familial i disciplina vieii de familie

Climatul moral i spiritual al familiei se formeaz nc dinainte de naterea copiilor, de cele

mai multe ori de la alegerea soului i este determinat de calitatea, tonalitatea, stilul relaiilor dintre

soi.

Relaiile matrimoniale decurg n cele mai optime condiii, n cazul n care la baza acestora se

mpletesc compromisul, consideraia fa de persoana iubit, comunicarea i cooperarea. Desigur,

elementele care echilibreaz raporturile dintre soi implic, n acelai timp, i afeciunea i stima

reciproc, buna nelegere, unitatea de vederi i idealuri, dorina de colaborare, mprirea n mod

egal a sarcinilor domestice, simul de rspundere, apropierea ca vrst, experiena i cultura,

respectul fa de personalitatea i demnitatea partenerului, introducnd n viaa conjugal o

atmosfer destins, senin, care trebuie considerat prin ea nsi drept un instrument foarte eficace

de echilibrare psihic a copiilor. Fericirea copilului este determinat direct de atmosfera care

dinuie n cminul acestuia.

Variaiile de tonalitate sunt inevitabile, ntr-o atmosfer familial i fie c fac sau nu pe

copii fericii, ele formeaz n ansamblu o constant educativ, deoarece lrgete paleta de situaii cu

care se mbogete experiena copilului.

Tipurile de relaii care se stabilesc n cadrul familiei sunt relaii pe vertical (bunici, prini,

copii) i pe orizontal (ntre bunici, ntre prini, ntre copii) (Mrgineanu Dorina, Petroman C.,

1999, p.13). n momentul n care relaiile au loc doar ntr-un singur sens, orizontal sau vertical, nu

exist atmosfera optim, propice unei dezvoltri armonioase.

Climatele familiale nu sunt identice, ele difer de la familie la familie. Exist climate

familiale constant- agitate sau constant -calme, climate de armonie sau de nenelegere, climate de

solidaritate sau climate de ostilitate i rivalitate, climate senine, dup cum exist stri permanente de

tensiune i dezechilibru care se pot datora i copiilor, dar care depind esenial de tonalitatea de fond

imprimat de prini, depind de existena sau absena acelor elemente de baz care condiioneaz

formula nelegerii dintre soi. Climatul de fond este acela care determin n primul rnd formarea

personalitii copilului, care echilibreaz capacitile sale afective i intelectuale, care determin n

ultim instan calitatea socializrii i individualizrii lui.

Parteneri:


Arad


17

O atmosfer familial frmntat continuu de tensiuni, distorsionat, deformat prin lipsa

de afeciune mutual a membrilor ei sau din cauza unor sentimente de afeciune nelese greit,

deformat de defectele prinilor, de viciile sau de nenelegerile lor, de certuri, de acte de violen

constituie un mediu traumatizant pentru contiina copiilor. De multe ori, aceste traume ireversibile

pot aprea i n familiile n care, fie un printe este absent, fie vorbim de o familie monoparental

sau de o familie cu un singur copil, fie printele manifest preferine pentru unul dintre copii. Viaa

de familie ofer o nou treapt de maturizare i difereniere afectiv, prin nota de respect fa de

autoritatea patern i dragostea fa de frai i surori...o familie dezintegrat, lipsa de afeciune i

ncredere n copil este traumatizant pentru copil i l face s priveasc societatea cu team,

nencredere i suspiciune. Primele reacii de neadaptare, justificate de contiina de a fi frustrat, se

nasc n asemenea climat de dezechilibru, de tensiune i conflicte familiale (Pavelcu V., 1970,

p.89).

Copiii au o mare sensibilitate fa de atitudinile, strile de spirit i opiniile prinilor.

Dependena vital de prini, autoritatea i prestigiul acestora, ctigate prin experiena direct a

traiului n comun, contiina c prinii sunt fiine care pot rezolva orice problem sau dificultate

ntresc n copil ncrederea profund, cel puin pn la vrsta adolescenei, n capacitatea i tiina

prinilor. Pentru copil, aceast ncredere devine suport esenial a imaginii lui despre lume i despre

relaiile interumane. Inexistena acestui suport, scandalurile permanente, ostilitatea dintre prini

produc o grav dezorientare n contiina lui. Situaiile n care copilul asist la manifestarea acestei

ostiliti, sau i mai grav la acte de violen ntre prinii si sunt de condamnat. Din contr, este

necesar s se evite prezena copilului la un adevrat spectacol al discuiilor n contradictoriu, atunci

cnd prinii afieaz credine i mentaliti fundamental antagonice, mai ales c n asemenea ocazii

fiecare dintre prini are tendina de a-l determina pe copil s devin aliatul su, dei acesta este

prea neexperimentatpentru a-i forma o prere personal.

Cu toate acestea, nu nseamn c orice discuie n contradictoriu trebuie interzis. Asemenea

discuii pot fi chiar utile pentru experiena coplului, ns doar n cazul n care acesta are posibilitatea

de a participa cu propriile opinii, rmnnd imparial la poziiile prinilor si.

Calmul, rbdarea, silina de a se situa la nivelul capacitilor copilului, dorina de a-l ajuta

efectiv pe copil i nu adoptarea celei mai comode soluii, actele de bunvoin, de simpatie,

Parteneri:


Arad


18

generozitate lucid reprezint atitudinile care trezesc ncrederea copilului, l reconforteaz , l fac s

se simt n siguran, dar mai ales l determin s rspund ncrederii pe care i-o acord printele.

n viaa de familie i ntre persoanele care particip la aceast via se stabilete un regim de

ritmuri, echilibre i simetrii, care, dei sunt universale, rmn totui fragile, vulnerabile.

Conservarea lor necesit att eforturi din partea prinilor, ct i din partea copiilor i, mai ales,

necesit punctualitate i spirit de disciplin. Copilul, nc din prima copilrie, trebuie nvat cu

orare stricte i reguli precise de comportare.

Cnd ne referim la disciplin, nu este vorba de disciplina ntemeiat pe exprimarea dur a

autoritii, doarece autoritarismul rigid se bucur azi de puin stim din partea pedagogilor, ci pe

acea fermitate contient, supl, fr de care nici un educator nu poate spera s ordoneze i s

ndrume manifestrile uneori derutante ale vitalitii infantile.

Regimul de via ordonat i disciplinat este, prin urmare, o condiie de bun dezvoltare

fizic i spiritual a copilului i totodat de formare a sistemului su de deprinderi. Respectarea

normelor de curenie i igien, ntocmirea i respectarea programului de executare a ndatoririlor

colare, a eventualului program de educaie fizic sau artistic, a programului de activiti recreative

i chiar de jocuri trebuie urmrit de prini cu fermitate.

Ideea de disciplin duce la considerarea unui factor esenial, i anume la contiina educativ

a prinilor. Contiina educativ nu determin i nici nu este determinat de aptiudinile pedagogice.

Nimeni nu poate nvinovi un printe pentru lips de aptitudini pedagogice, dar tot astfel, cu greu

poate fi absolvit un printe atunci cnd nu d dovad de contiin educativ. Totui, educaia de

baz a copilului a fost i rmne la discreia printelui, a intuiiei, culturii, mentalitii, bunei-

credine, a reaciilor lui instinctuale, reacii care corespund tot mai puin solicitrilor unui mediu

aflat n plin proces de artificializare.

Contiina educativ poate fi neleas ntr-un sens foarte larg. Pentru un printe nsufleit de

cotiina educativ nu se pune numai problema de a dori ca, copilul su s ajung o personalitate de

nivel nalt, dar i problema de a cuta cele mai bune ci i mijloace de a contribui la formarea unei

astfel de personaliti. Un printe care reflecteaz, compar i selecteaz, care i controleaz

aptitudinile i comportamentele nu ctig prin aceasta aptitudini pedagogice, dar, cu siguran este

un bun printe, iar un printe bun este pe jumtate i un bun educator.

Parteneri:


Arad


19

Creterea i educarea copiilor nu este o meserie uoar pentru nici un printe. Sunt foarte

multe aspecte care nu trebuie neglijate i care sunt absolut eseniale n formarea personalitii

copilului. Crearea unui climat adecvat, bazat pe relaii echilibrate ntre prini, prezena fizic i

moral( Dimitriu Cornelia, 1973, p.16) a prinilor n conturarea personalitii, asigur o prestaie

educativ eficient, ndeplinindu-i, astfel obligaiile pe care le au fa de copil i implicit, fa de

societate.

1.4. Rolul familiei n formarea personalitii copilului

Familia reprezint o unitate social, urmrind s asigure satisfacerea unei game foarte

complexe de trebuine i aspiraii ale membrilor si.

Familia joac un rol esenial n promovarea valorilor spirituale. n perspectiva cea mai larg,

familia constituie un factor de adaptare, un instrument de reglare i echilibrare a relaiilor cu mediul

fizic i social.

Formarea personalitii este un proces care se continu pe tot parcursul vieii, dar bazele

sale se pun nainte ca coala sau alte instituii educative s se implice n acest sens. Cnd copilul

ncepe s mearg la coal, el a nvat deja din cadrul familiei, interrelaionnd cu ceilali membri,

cum s reacioneze la unele cerine sau situaii impuse de societate, cum s se controleze sau cum s

nu-i lase fru liber dorinelor. Prima form de socializare a copilului, i cea mai simpl, de altfel,

const, aadar, n totalitatea normelor de conduit pe care societatea le transmite noilor generaii

prin intermediul familiei.

n procesul de educaie, rolul modelelor este foarte important. Baza formrii personalitii

nu se realizeaz prin cri, coal sau prin autoritatea tatlui fa de copil, ci se consolideaz n urma

construirii relaiilor din copilrie ntre membrii familiei i impactul acestora asupra

comportamentului copilului, n urma modului n care ceilali membri ai familiei i exprim

sentimentele, preocuprile, preferinele.

Punerea bazelor personalitii n cadrul familiei este determinat de necesitatea copilului de

a se ataa afectiv de persoana adult. Adultul de care este ataat emoional, devine pentru el un

model, pe care l imit. Aceste roluri sunt structurate diferit de la individ la individ. Personalitatea

Parteneri:


Arad


20

se creeaz diferit, datorit faptului c fiecare experimenteaz anumite lucruri n primii ani de via,

lucruri unice, personalizate, care se imprim i se muleaz propriei personaliti. Trsturile

caracteristice persoanelor dintr-o anumit comunitate social, dintr-o anumit ar, i au originea n

familie, explicnd diferenele culturale ale personalitii, privind de la nivelul naiunilor.

ntr-o familie apar situaii a cror numr, complexitate i varietate, comportamente specifice,

pe care aceste situaii le solicit, precum i varietatea de aspecte pe care le mbrac relaiile dintre

membrii ei sunt imposibil de definit. Nici un alt mediu nu ofer o asemenea diversitate de relaii

ntr-o unitate social att de restrns: familia formeaz un eantion foarte reprezentativ al

societii, ale crei influene copilul le resimte chiar din prima zi de via(Dimitriu Cornelia, 1973,

p.31). Asemeni societii, familia reunete mai multe generaii, ceea ce poate duce la o confruntare

de opinii, de mentaliti, de principii, de interese, dar, n acelai timp, n cercul familial se resimte o

solidaritate profund, care unete toi membrii ei pe un fond complex de simpatie i armonie.

Copilul are capacitatea de a capta i fixa imagini i impresii, de a tri situaii reale cu o

intensitate ce o depete cu mult pe cea a adultului. n cazul copilului, aceast receptivitate intens

se datoreaz faptului c, este la vrsta la care el achiziioneaz informaii despre realitatea care-l

nconjoar, iar contiina sa este departe de a fi saturat. Receptivitatea infantil se reflect prin

profunzimea i prin durabilitatea impresiilor pe care copilul le absoarbe din ambiana direct.

Personalitatea este n cea mai mare parte un mod de a reaciona la stimulii externi: oamenii poart

ntreaga via, imprimat n straturile profunde ale personalitii, schema socio-afectiv pe care au

absorbit-o n momentul contactului contient cu lumea(Pavelcu V., 1970, p.89). Cheia modului de

a vedea, de a simi, de a interrelaiona cu ceilali membri ai societii este determinat de

particularitile mediului originar i de particularitile convieuirii cu cei care au format familia.

Acolo este locul unde copiii au construit prototipuri pentru toate relaiile fundamentale, cum ar fi

relaia de supraordonare sau subordonare, de complementaritate, de reciprocitate, acolo se

descoper comportamentele sociale elementare, cum ar fi aprarea drepturilor proprii, ct i

respectarea drepturilor altora.

Familia nu ofer numai premisele socializrii. Ea ofer copilului i posibiliti de a se defini

i preciza pe sine, folosindu-se de jocul comparaiilor, al imitaiilor, al rivalitilor, de a-i nsui

modele la care individualitatea sa n formare se poate referi n mod constant, avnd posibilitatea de

Parteneri:


Arad


21

a-i descoperi propria poziie n universul social. Grupul familial joac, deci, acelai rol i n

cucerirea coerenei personale.

Jocul continuu de aciuni i reaciuni care are loc n mediul familial contribuie i la

socializarea i la individualizarea copilului, la constituirea principalelor resorturi care determin

specificul dinamic al personalitii. Dei scoala aduce un important aport informaional copilului i

are un rol esenial n educaia acestuia, pilonul principal n formarea lui rmne familia. Ideal ar fi

s existe o continuitate ntre coal i familie, astfel nct cele dou s ofere copilului un mediu

echilibrat n care s se dezvolte.

Parteneri:


Arad


22

CAPITOLUL 2

MEDIUL COLAR

2.1. Reuita colar a elevului

n ultimul deceniu, n literatura socio-uman termenul de succes este tot mai mult invocat.

Se vorbete de succes n aproape toate domeniile n care omul se manifest: n economie, n cultur,

n politic. i n domeniul educaiei a existat mereu un mare interes n ceea ce privete dimensiunea

legat de succes. Cu privire la sensurile conceptului de succes, acestea sunt corelate cu un ansamblu

de termeni corelativi, menionnd doar o parte din ei: reuit, randament, eficien, calitate, progres.

n literatura romneasc de specialitate, autorii nu au czut de acord n vederea folosirii unui singur

concept, ci au privit aceast dimensiune prin prisma a diferii termeni.

n pedagogia romneasc, au fost promovate mai multe variante de definire a reuitei

colare. n Dicionarul de pedagogie, Juilieta Alexandru definete reuita colar drept o obinere

a unui nalt randament n educaie(Alexandru Julieta, 1979, p.394). Aceast definiie nu i

propune s evidenieze doar obinerea de ctre elevi a unor calificative foarte mari la nvtur, ci,

totodat i integrarea copilului n grupul de colari, asimilarea unor valori sociale corespunztoare

vrstei. Elementele care asigur reuita colar, specific autoarea constau n dezvoltarea

intelectual normal, motivaia muncii colare, experiena social bogat, metode pedagogice

adecvate. Un rol foarte important n reuita colar l are activitatea productiv desfurat n afara

contextului colar, dar care are legtur cu coala, evident.

Sorin Cristea utilizeaz n Dicionarul de pedagogie termenii de eficien colar i de

randament colar. Eficiena colar este receptat ca un raport ntre obiectivele pedagogice

stabilite la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt i rezultatele obinute n condiiile

folosirii anumitor surse (Cristea Sorin, 1998, p.126). Randamentul colar este neles drept un

ansamblu de performane colare realizate de o anumit populaie colar ntr-un timp i spaiu

Parteneri:


Arad


23

pedagogic determinat (ntr-un an, ciclu, la discipline de nvmnt: limba romn, matematic,

etc.)(Cristea Sorin, 1998, p.321).

Tiberiu Kulcsr, n lucrarea Factorii psihologici ai reuitei colare, asimileaz reuita

colar cu succesul colar, care este determinat de exigena normelor colare, exprimnd o

potrivire. Succesul colar const astfel ntr-o expresie a concordanei ntre capacitile, interesele

elevului, pe de o parte, i exigenele colare, formulate i prezentate elevului prin diverse metode

instructiv-educative, pe de alt parte (Kulcsr Tiberiu, 1978, p. 35).

n lucrarea Sinteze de pedagogie i psihologie, Marin Stoica analizeaz i el conceptul de

reuit colar, pe care, ca i Tiberiu Kulcsr, l asimileaz cu succesul colar. Din punctul de

vedere al lui Marin Stoica succesul colar se definete prin formarea la elevi, n concordan cu

cerinele programelor colare, a structurilor cognitive (sisteme de cunotine), operaionale

(priceperi, capaciti, abiliti), psihometrice (deprinderi), afectiv-motivaionale i socio-morale

(atitudini,trsturi de voin i de caracte)(Stoica Marin, 1992, p.49). Succesul colar trebuie

analizat din perspectiva obinerii de ctre elevi a unui randament colar superior, care s le permit

n viitor integrarea socio-profesional i realizarea ca personaliti productive, receptive fa de

schimbri, inteligente, creative, capabile s ia decizii i s se adapteze la situaii noi.

Ioan Nicola, n Tratat de pedagogie colar, abordeaz problematica reuitei colare, pe

care o asimileaz i el cu succesul colar. Pornind de la eficientizarea procesului de nvmnt,

autorul exprim acest lucru prin nivelul de concordan dintre cerinele sociale i produsul acestui

proces, materializat n elaborarea structurii personalitii umane.

n termeni sociologici, eficiena se exprim printr-un raport dintre fluxul de intrare i

fluxul de ieire, putnd fi evaluat n interiorul sistemului de nvmnt, prin analiza rezultatelor

materializate n produsul unor cicluri ale acestuia i n afara sistemului de nvmnt, prin

analiza produsului final, a modulului n care absolvenii se integreaz n viaa social.

Din perspectiv psihologic, eficiena const n depirea i rezolvarea contradiciilor

interne dintre solicitrile obiective, impuse din exterior i starea de dezvoltare psihic la care a ajuns

elevul. Pe baza a celor prezentate, autorul face o sintez, definind succesul colar ca exprimnd

gradul de aedcvare dintre nivelul dezvoltrii psihofizice a elevului i solicitrile obiective ce i se

adreseaz n procesul de nvmnt(Nicola Ioan, 2000, p. 411). Aceast definiie face referire la

Parteneri:


Arad


24

faptul c succesul colar desemneaz concordana dintre solicitri i nivelul dezvoltrii psihofizice a

elevului, presupunnd raportarea concomitent att la exigenele externe, ct i la posibilitile

interne ale elevului.

Elena Dimitriu-Tiron, definete reuita educaional drept raportul optim ntre investiiile

educaionale (individuale, familiale, colare, sociale) i rezultatele educaionale cristalizate,

funcionale(Elena Dimitriu-Tiron, 2000, p.272),. Astfel, investiiile educaionale se evalueaz n

aptitudini, capaciti, interese, atitudini, potenial de sntate, timp, puse n joc de subiectul

educaional, dar i de familia sa pentru a rspunde cerinelor educaionale, n timp ce rezultatele

educaionale se evalueaz n performane pe plan personal, familial, profesional, social, obinute de

subiectul educaional.

Toate aceste definiii contureaz contextul general al reuitei colare, subliniind importana

concordanei ntre capacitile elevului i exigenele colare, astfel nct acesta s poat asimila

informaii necesare integrrii sale ulterioare, dar i dezvoltarea personalitii la care contribuie o

serie de factori externi. Pentru ca personalitatea copilului s se dezvolte adecvat este foarte

important ca acesta s se simt integrat n grupul de elevi. Experienele sociale rezultate din

interaciunea cu ceilali colegi reprezint un factor important n dezvoltarea optim a copilului, i

implicit n reuita colar a acestuia. Dac spiritul de colegialitate i solidaritate este ridicat, atunci

performanele copilului vor fi i ele ridicate. Este adevrat c acesta nu este singurul factor care

asigur reuita colar, ci ne confruntm cu o serie de factori att intelectuali, ct i nonintelectuali.

2.2. Rolul factorilor intelectuali ai reuitei colare

n reuita colar a copilului factorii intelectuali au un rol foarte important, fcnd apel

direct la inteligena copilului. Inteligena sau factorii ce in de inteligen se afl ntr-o relaie

corelativ cu reuita colar.

Factorii intelectuali se refer la anumite particulariti ale inteligenei i proceselor cognitive

(gndire, imaginaie, limbaj, memorie, atenie), care contureaz structura intelectual a

personalitii umane. nvarea presupune formarea comportamentelor cognitive, psihomotorii i

afective

Parteneri:


Arad


25

Termenul inteligen nu are o semnificaie univoc. Acest termen are multiple sensuri, ce

reies i din gama larg de definiii a inteligenei. Astfel, inteligena este definit drept capacitate de

adaptare la situaii problematice noi, instrument al reuitei, al cunoaterii; se refer la un instrument

al abstractizrii, al combinrii, al sintezei(Kulcsr Tiberiu, 1978, p.41). Definiiile nu se termin

aici, lista continu, dar definiiile propuse evideniaz caracterul limitat al convergenei i al

coerenei definiiilor, i totodat alegerea i accentuarea preferenial de ctre autori numai a unor

aspecte ale inteligenei.

La baza fundamentrii teoretice a conceptului de inteligen, st sistemul psihologic elaborat

de Jean Piaget. Teoria lui Piaget, inspirat din principiile de baz ale biologiei i din sistemele

dezvoltate de logic, trebuie completat cu elemente din psihologia social-istoric, schiat de L.S.

Vgotschi. Aceast sintez este necesar pentru conturarea teoriei preogresive a inteligenei ce

const n principiul aciunii, interiorizrii, dezvoltrii, modelrii, determinismului.

Termenul inteligen face referire la diferite niveluri de organizare a funciilor senzorio-

motorii i intelectuale, avnd nainte de toate o valoare operaional. Inteligena poate fi definit

funcional ca aptitudine general, orientat spre adaptare la situaii problematice noi, realizndu-se

prin operaii de descoperire de noi relaii, de desprindere a esenialului din obiecte i fenomene, de

relevare a constanei din variabilitate, de mbinare a noilor informaii cu cele vechi. Copilul i

restructureaz permanent conduitele nvate, ceea ce i determin capacitatea de anticipare, stnd

astfel la baza inteligenei. Inteligena este o structur funcional mobil. Diversitatea mecanismelor

intelectuale nu se bazeaz pe sisteme fixe, izolabile. Procesele dinamice sunt cele care asigur

plasticitatea inteligenei. O problem oarecare poate astfel fi rezolvat corect att printr-o intuiie

concret, ct i printr-un demers logic abstract. n cursul dezvoltrii sale, inteligena- datorit

nivelurilor variate de dezvoltare dar i a modurilor nelimitate de combinare a percepiilor, a

memoriilor, a gndirii ntr-o structur funcional complex i dinamic- poate lua forme diferite

(practic, tehnic, verbal, social, artistic, colar).

Inteligena colar desemneaz dup concepia lui Jean Piaget echilibrul ntre asimilarea

cerinelor colare i acomodarea la acestea. n coala tradiional, s-a accentuat mai mult operaia de

asimilare a cunotinelor n defavoarea acomodrii, a formrii de noi scheme mentale i

comportamentale la subiectul educaional. Inteligena colar se difereniaz de inteligena global,

Parteneri:


Arad


26

general, mai ales prin specificitatea coninutului su, supunndu-se, n acelai timp legilor generale

ale dezvoltrii mintale. Inteligena colar reprezint doar o form specific, particular a

inteligenei generale. Se poate defini inteligena colar numai n raport cu activitatea colar,

aceasta exprimnd gradul de adaptare a elevului la cerinele activitii de tip colar. Este o noiune

relativ, care depinde n acelai timp de variaiile permanente ale colii, ale sarcinilor colii i ale

personalitii elevului. Nu nseamn c inteligena colar este singurul factor care determin reuita

colar, cum nici inteligena colar nu este o valoare psihic absolut. Pentru a vorbi de eficiena

reuitei colare, trebuie s facem apel la organizarea ntregii personaliti, dar i la trsturile

afectiv-motivaionale i volitiv-caracteriale ale elevului. A evalua inteligena colar presupune a

cunoate tensiunile, barierele externe i interne ale elevului, natura i relaiile existente, gradul de

mobilizare a efortului voluntar, direcia activitii, sau altfel spus cmpul psihologic n care se

desfoar activitatea elevului.

Performanele colare pot fi ierarhizate n diferite grade sau niveluri de eficien mintal,

ncepnd cu inteligena superioar i pn la deficiena mintal. Realizarea conduitei inteligente

const n colaborarea celor mai variate procese, operaii mintale. nvarea de tip colar nu

surprinde doar cunotine dintr-un singur domeniu, ci este o activitate cu un coninut variat (literar,

matematic, tehnic), astfel nct reuita colar presupune o aptitudine cu o structur stratificat n

mod complex, asigurnd elevului realizarea celor mai diverse operaii i aciuni, cum ar fi spre

exemplu: nvarea unei poezii sau formule, analiza gramatical sau literar a unui text, rezolvarea

de probleme practice sau teoretice, formarea deprinderilor motorii sau intelectuale, reproducerea de

informaii sau compunerea de lucrri.

Sarcinile pe care mediul social le impune copilului reprezint momentul funcional esenial

n dezvoltarea inteligenei subliniind totodat i interdependena dintre coninut i form n

dezvoltarea activitii mintale, ncercnd s-l pregteasc pentru viaa cultural, profesional i

social. Dac mediul nu creez sarcini adecvate, nu formuleaz cerine noi, nu impulsioneaz i nu

stimuleaz, cu ajutorul unor noi scopuri, dezvoltarea intelectului, atunci gndirea coplilului nu-i

dezvolt integral posibilitile de care dispune, implicit nu-i atinge formele superioare sau dac le

atinge, o face cu ntrziere. De aceea este eficient ca att familia, ct i coala s dea sarcini

adecvate n funcie de vrst i de particularitile psihologice ale copilului. De asemenea, copilul

Parteneri:


Arad


27

cu ct se va implica n mai multe tipuri de activiti potrivit intereselor sale, cu att ansele

dezvoltrii sale sunt mai mari.

Criteriul cel mai utilizat n cunoaterea, diagnosticarea inteligenei este performana

intelectual, care exprim capacitatea de a face (Kulcsr Tiberiu, 1978, p.50) ceeva, aspect de

altfel esenial al inteligenei. Aa cum am precizat anterior, eficiena inteligenei colare a elevului,

avnd n vedere c aceasta nu reprezint dect unul din factorii determinani ai rezultatelor la

nvtur, nu este indicat fidel de reuita colar. n acest caz, eficiena inteligenei colare poate

fi diagnosticat mult mai concret dac reuita colar este studiat n procesul realizrii sale. Aadar

trebuie explorat rolul, dar i contribuia mecanismelor intelectuale ale elevului la realizarea unui

anumit randament colar.

Inteligena, indiferent de tipul acesteia (verbal, tehnic, colar), este ridicat n momentul

n care, pe lng rapiditatea funcionrii mintale se altur i perseverena, calitate deloc

intelectual, ci afectiv. Funcia de baz a inteligenei rmne adaptarea, datorit faptului c

inteligena reprezint un instrument eficace n rezolvarea diferitelor sarcini. Astfel, dac elevul se

adapteaz fr nici o dificultate la cerinele instructiv-educative, impuse de coal n mod obinuit,

atunci elevul este considerat normal din perspectiva inteligenei colare. Inteligena colar este

raportat deci la capacitatea elevului de a-i nsui cunotine colare, deprinderi intelectuale, n

condiii obinuite de colarizare, alturi de elevi de aceeai vrst cronologic.

Un alt factor intelectual este aptitudinea colar, care ocup un loc central n cadrul

factorilor de natur psihologic, determinnd n mare msur performanele obinute de elevi, n

procesul instruirii i formrii n coal. Aptitudinea colar este o structur complex i dinamic

de funcii psihice (spirit de observaie, organizare perceptiv-motric, atenie, memorie, imaginaie,

gndire), care faciliteaz adaptarea elevilor la sarcinile colare pe baza unui randament sporit(Radu

I., 1983, p.128). Nucleul aptitudinii colare este format de inteligena general, factorul verbal-

educaional, factorul spaial-mecanic, factorul numeric, factorul motivaional (atitudine,

perseveren, interes). Dac la un elev toi aceti factori sunt prezeni la un nivel nalt de dezvoltare,

probabilitatea de a avea rezultate colare bune este mare. Aptitudinea colar se formeaz n

procesul nvrii, prin exersarea inteligenei generale n cadrul studierii diferitelor discipline de

nvmnt. n acest proces, elevii efectueaz operaii de analiz i sintez asupra unor date sau

Parteneri:


Arad


28

fapte, fac analize gramaticale i stilistice, interpreteaz texte i evenimente istorice, formuleaz

principii, legi sau reguli, memoreaz poezii sau planuri de idei, compun, deseneaz rezolv

probleme i confecioneaz diferite obiecte.

Interesul cognitiv este un alt factor ce se situeaz n sfera intelectului. n psihologia

tiinific contemporan unii autori consider interesul ca motivaie specific, alii ca o aciune de

dobndire a cunotinelor sau ca atitudine de explorare i de investigare a realitii nconjurtoare.

Realiznd o sintez a celor trei moduri de nelegere a conceptului de interes, l putem defini ca o

form superioar de motivaie, ce const n orientarea selectiv i durabil a unei persoane spre

anumite obiecte, fenomene sau domenii de activitate, n scopul explorrii acestora i descoperirii

unor trsturi generale i eseniale a unor raporturi cu caracter logic(Stoica D., Stoica M., 1982,

p.35).

Interesul cognitiv este conturat prin prisma a trei componente mai importante: componenta

motivaional sau dinamico-energetic, de care depinde fora interesului; componenta cognitiv sau

operaional, ce se refer la coninutul interesului i este constituit din deprinderile de orientare, de

concentrare i de cutare a ceea ce este esenial n obiecte i fenomene; componenta reglatorie sau

emoional- volitiv, ce le regleaz pe celelalte dou. Pot fi stabilite mai multe categorii de interese,

folosind drept criteriu unul axiologic: pentru tiine ale naturii (matematic, fizic, chimie, biologie,

geografie), pentru tiinele umaniste (istorie, filosofie, economie politic, psihologie), pentru

literatur i art, pentru sport; apoi interese tehnice, practice i sociale.

Fiecare dintre aceti factori intelectuali au un rol important n obinerea unor rezultate

optime. Inteligena este important n evaluarea performanelor colare; pentru a vorbi de

performane este necesar, n primul rnd s le corelm cu factori intelectuali. Asimilarea unor

cunotine din diverse domenii necesit dezvoltarea cognitiv a copilului, astfel nct s se adapteze

i s-i nsueasc acele cunotine. Ofer posibilitatea modelrii complexe a personalitii sub

influena factorilor de mediu socio-cultural i educaional. Desigur c nu att inteligena n sine ct

i interconexiunea ei cu motivaia pozitiv, superioar, intrinsec, cu atitudinile pozitive fa de

cultur i educaie, cu ncrederea, perseverena, consecvena conduce la performane pe plan

educaional.

Parteneri:


Arad


29

2.3. Rolul factorilor nonintelectuali ai reuitei colare

n categoria factorilor nonintelectuali ai reuitei colare sunt inclui factorii motivaionali,

afectivi-atitudinali i caracteriali. Oamenii manifest anumite preferine pentru unele obiecte,

fenomene sau situaii din mediul nconjurtor. Aceast orientare activ, persistent i selectiv ctre

un obiect preferat sau cutat, ce dinamizeaz i direcioneaz comportamentul uman, poart numele

de motivaie (Stoica D., Stoica M., 1982, p.35).

O motivaie puternic (pozitiv) favorizeaz obinerea unor performane ridicate pe cnd o

motivaie slab (negativ) diminueaz participarea elevului n activitatea de nvare. Rezultatele

sczute ale unor elevi la o materie nu i mpiedic pe acetia s obin rezultate colare bune la un

alt obiect de nvmnt sau la un alt profesor. Exist de asemenea elevi cu posibiliti reale de

nvare care, datorit trebuinei sczute de autorealizare n domeniul activitii colare, nu simt

nevoia utilizrii acestor capaciti. Astfel inteligena colar nu este o valoare psihic absolut.

Eficiena ei este condiionat mereu de ntreaga viaa psihic a elevului, mai ales de particularitile

afectiv-motivaionale i volitive ale personalitii. Lipsa stpnirii de sine, instabilitatea emoional

pot deregla inteligena colar a elevului.

Motivaia ndeplinete un rol activator i dinamizator n reuita colar a elevilor. Nu

trebuie, ns s se exagereze cu importana acordat acestui rol. Exist un nivel optim de activare

motivaional cu consecine pozitive asupra performanei. Supramotivarea ca i submotivarea duce

la obinerea unor rezultate mai slabe. Acest nivel optim de motivare depinde de coninutul i

complexitatea sarcinii, precum i de condiiile interne ale elevului. Gama factorilor motivaionali

este destul de extins, evideniindu-se n acest sens motive extrinseci i intrinseci, motive primare i

secundare. Specific pentru activitatea de nvare este motivaia cognitiv. Ea este de natur

intrinsec, alimentndu-se din efectele nemijlocite ale activitii intelectuale. Astfel, se consider c

orice proces cognitiv are implicaii motivaionale i orice emoie nou se leag de un coninut

cognitiv(Popescu- Neveanu P., 1977, p.188). Dintre aceste motive cognitive sunt conturate

trebuina de informaie, trebuina de performan, de autorealizare, curiozitate perceptiv,

curiozitate epistemic.

Parteneri:


Arad


30

Interaciunea nenumrailor factori externi i interni l poate determina pe elev s aib o

atitudine preferenial cu privire la anumite obiecte de nvmnt. n cadrul factorilor externi sunt

inclui coninutul disciplinei colare, noutatea cunotinelor colare, caracterul atractiv i interesant

al predrii, personalitatea profesorului, cunoaterea importanei sociale a obiectelor de nvmnt,

opiniile prinilor. Factorii interni ncadreaz capacitile cognitive i interesele cognitive ale

elevului, componentele motivaionale de ordin afectiv, sentimentul succesului i al insuccesului

(conturat n urma aprecierii lui de ctre profesor), nivelul de aspiraie format n funcie de

capacitatea de autoestimare. Factorii intelectuali i motivaionali joac un rol important n

modelarea atitudinilor prefereniale ale elevilor fa de anumite obiecte colare. Un obiect

important, dar nepreferat este nvat de elevi mai mult sau mai puin sistematic i profund, n

funcie de ct de dezvoltat e sentimentul datoriei. Motivul devine eficient n cazul n care el se

constituie la nivelul personalitii, investindu-se ntr-o atitudine. Legtura dintre atitudinea fa de

activitatea colar i reuita colar este extrem de solid.

Progresele n dezvoltarea aptitudinii colare sunt cu att mai evidente cu ct, cu ct este mai

pozitiv atitudinea elevilor fa de activitatea colar i cu ct aceast activitate are o semnificaie

personal mai mare pentru ei. La nivelul individual al elevilor, efectele atitudinii constant pozitive

sau negative asupra rezultatelor colare sunt mai nesigure. Astfel, rezultatele colare ale unor elevi

cu insatisfacii constante pot fi superioare reuitei colare a altora cu satisfacii constante. Satisfacia

sau insatisfacia sunt n funcie de nivelul de aspiraie. Sentimentul succesului, al satisfaciei, ca

factor motivaional foarte important, apare la elev doar n acele situaii n care i se cere s realizeze

sarcini serioase i dificile pentru el. Lipsa de exigen i de solicitare fizic sau mintal nu poate

asigura satisfacia elevului. Profesorul trebuie s afle motivele care, mpreun cu aptitudinile,

temperamentul, caracterul, contribuie la determinarea conduitei i a reuitei elevului, astfel nct s-

l neleag, s-l instruiasc i s-l educe n mod adecvat.

n procesul de nvare se manifest dou categorii de motivaii: extrinsec i intrinsec

denumit i motivaie prin democraie (Moisin A., 1995, p.56). Motivaia extrinsec acioneaz

din afar asupra procesului de nvare, fiind determinat de un grup de factori: factori de

recompens, precum: dorina de succes pentru promovarea clasei, obinerea unui premiu, a unui

premiu, a unei burse sau aprecierea colegilor, a profesorilor sau a prinilor; factori de constrngere,

Parteneri:


Arad


31

cum ar fi: dorina de a nva, sanciunea prin note mici, teama sau jena fa de dezaprobarea

profesorilor i a prinilor (Stoica D., Stoica M., 1982, p.37). nvarea pe baza motivelor externe

cere un consum mai mare de energie intelectual, iar cunotinele nsuite nu sunt suficient de

durabile. De aceea, eforturile colii, ct i ale prinilor trebuie s fie ndreptate spre dezvoltarea

motivelor interne sau intrinsece.

Motivaia intrinsec este determinat i susinut de factorii interni, bazndu-se pe

nelegerea de ctre elev a semnificaiei sociale a nvrii i a identificrii lui cu scopul propus la

coal, n vederea formrii personalitii sale (Stoica D., Stoica M., 1982, p.38). n cadrul factorilor

interni, sunt subliniai: dorina de a nva, de a cunoate i de a fi util societii din care acesta face

parte, de a se realiza profesional i de a se autodepi; nivelul ridicat de aspiraie, dragostea i

pasiunea pentru tiin, tehnic, art sau literatur. Pentru a creea motivaia intrinsec este necesar

s se cunoasc temeinic personalitatea elevului, prin formarea unui nivel de aspiraii n concordan

cu capacitile de care dispune el i mai ales prin contientizarea scopului nvrii.

Motivaia reuitei colare trebuie s coreleze i cu obiectivele educaionale (Dimitriu-

Tiron Elena, 2000, p.276). Atunci cnd obiectivele educaionale (ideal, scopuri, obiective

operaionale) i motivaia personal a elevului se ntlnesc se creeaz condiii motivaionale ale

reuitei educaionale. Nu att motivaia n sine, motivaia pozitiv, superioar socio-cultural, ct

corespondena acesteia cu obiectivele educaionale conduce la reuit. Dac cerinele, valorile,

liniile de orientare ale societii i ale elevului nu se ntlnesc atunci reuita nu se produce. Cu alte

cuvinte, cerinele societii i ale colii trebuie s corespund cerinelor elevului, iar acestea s se

reflecte pe plan social pentru ca eficiena educaional s fie posibil. Lipsa de motivaie a nvrii

este principala cauz a rmnerii n urm la nvtur a unor elevi, dup care urmeaz lipsa

aptitudinilor colare i a ndrumrii acestora n procesul nvrii. Din aceeai categorie a factorilor

nonintelectuali fac parte i cei afectivi-atitudinali.

Dimensiunea instabilitate-stabilitate emoional este integrat n aceast categorie de factori.

Instabilitatea se afl la unul din poli i se caracterizeaz prin dezechilibru, agitaie, excitabilitate

accentuat, n timp ce la cellalt pol, stabilitatea emoional este descris prin echilibru intern,

stpnire de sine, putere de concentrare. Dimensiunea stabilitate-instabilitate emoional

influeneaz organizarea intern a personalitii, a capacitii de autoreglare i de adaptare la

Parteneri:


Arad


32

cerinele activitii colare. Un instabil emotiv prezint, comparativ cu persoanele echilibrate, o

capacitate mai redus de adaptare la mediu. Adaptabilitatea poate s fie cu att mai sczut, cu ct

instabilitatea sa emotiv este mai pronunat i cu ct cerinele mediului (la care se raporteaz

pentru a-i regla comportamentul) sunt mai complexe , mai nuanate, mai pretenioase.

Nivelul de aspiraie i angajarea eului n sarcina colar reprezint un alt factor

nonintelectual al reuitei colare. Reuita educaional presupune un nivel de aspiraie ridicat i o

structur consistent a sistemului de aspiraii. Nivelul de aspiraii se stabilete n funcie de forele

proprii ale elevului, de dificultatea sarcinii de ndeplinit, de cerinele sociale impuse de situaia

concret ca i de realizrile anterioare ale elevului. n funcie de aceste condiii cu ct nivelul de

aspiraie este mai ridicat, cu att el va stimula aciunea i obinerea performanei. Dac nivelul de

aspiraie este sczut, elevul nu va face efortul necesar s ating performana. n procesul educaional

nivelul de aspiraie al elevilor poate fi crescut prin intermediul aprecierilor pozitive, prin stimularea

obinerii de succese. Facilitarea contientizrii de ctre elevi a propriilor interese, aspiraii conduce

la realizarea lor n termeni de performan.

Categoria factorilor nonintelectuali include i atitudinea fa de nvtur. Atitudinea este i

ea bipolar: atitudinea pozitiv, caracterizat de deschidere , receptivitate, sensibilitate la probleme,

optimism, ncredere n sine i n ceilali, toleran la frustrare, rezisten la dificulti, i atitudinea

negativ, descris prin respingere, pesimism, team, intoleran, nencredere, inhibiii, mpiedicnd

realizarea unor performane ridicate.

Conflictele familiale i tulburrile afective influeneaz la rndul lor reuita sau nereuita

colar. Mediul familial reprezint un loc central n dezvoltarea individului. Atitudinile printeti au

consecine durabile asupra personalitii n formare. Este de preferat ca prinii s reverse asupra

copilului o dragoste raional i spontan, fr slbiciuni i rsf, o dozare optim a frustrrilor

adaptative, n raport cu trebuina de autonomie a copilului. O ambian familial frmntat de

tensiuni, o atmosfer sufocant, prin inegalitatea atitudinilor printeti, lipsa de afeciune ntre soi,

presrat cu vicii i nenelegeri, de certuri sau acte de violen, o integrare insuficient a familiei

n viaa social constituie un mediu nefavorabil dezvoltrii normale a copilului. ntr-un mediu

tensionat, cu greu copilul obine rezultate bune.

Parteneri:


Arad


33

Aadar, succesul colar este determinat de un complex de factori care pot aciona

concomitent sau succesiv. Oricare din aceti factori particip i condiioneaz ntr-o msur sau alta

rezultatele la nvtur. De altfel, un anumit nivel al reuitei colare va avea repercusiuni asupra

factorilor declanatori, consolidndu-se o relaie de interdependen.

Parteneri:


Arad


34

CAPITOLUL 3.

Relaia dintre mediul familial i cel colar

3.1. Relaiile familiale

Realizarea funciilor familiei i stabilitatea ei depind de relaiile dintre soi, de evoluia

acestor relaii pe ntregul parcurs al vieii familiale. n fiecare societate exist o multitudine de tipuri

de familie, precum i o multitudine de tipuri de relaii familiale. Termenul de relaii familiale, dei

interpretat confuz uneori, este definit, ntr-o accepie mai restrns, drept relaia dintre so i soie

i dintre prini i copii (Mihilescu I., 1999, p.87). n sens larg, termenul se refer i la relaiile de

rudenie, la relaia dintre familia nuclear i prinii celor doi soi.

Analiznd relaiile dintre soi, este evideniat existena unor relaii de natur diferit: relaii

emoional-afective (ceea ce n limbajul curent este desemnat prin dragoste); relaii sexuale

(condiionate de regul de existena relaiilor emoional-afective); relaii economice; relaii de

autoritate (de putere); relaii de tip simbolic (intelectuale, ideologice, culturale, religioase). Aceste

tipuri de relaii au o pondere diferit de la familie la familie, i de la o societate la alta.

n familiile n care singura activitate productiv a soiei este doar cea din cadrul familial (n

ceea ce privete gospodria) relaiile economice au un rol important, modelnd i celelalte tipuri de

relaii. Importana acordat creterii relaiilor emoional afective i sexuale a determinat totodat i

creterea importanei relaiilor simbolice. Aceste relaii privesc ansamblul valorilor spirituale,

politice i ideologice la care se raporteaz ambii soi. Rolul acestor relaii este cu att mai mare cu

ct nivelul de instrucie este mai ridicat. Ponderea familiilor n care unul sau ambii soi au studii

superioare a crescut, relaiile simbolice devenind astfel tot mai importante pentru un numr tot mai

mare de familii.

Rolul acestor relaii depinde de natura activitilor desfurate de soi ( n familiile de

intelectuali relaiile simbolice sunt mai importante dect familiile din alte categorii profesionale), de

Parteneri:


Arad


35

timpul pe care soii l petrec mpreun, de volumul sarcinilor gospodreti i de mprirea rolurilor

n ndeplinirea acestor sarcini, de mediul cultural din care provin soii.

Relaiile de autoritate ntre soi s-au schimbat n ultima perioad peste tot n lume. n mod

tradiional, autoritatea se afla n minile soului, acesta decurgnd din poziia sa n sistemul

relaiilor de proprietate din cadrul familei, din faptul c el era principalul susintor al familiei, din

tradiie, care coferea un statut superior brbatului. Cu timpul autoritatea soului i-a diminuat

importana, producndu-se o egalizare a posibilitilor femeilor i brbailor, implicit o egalizare a

poziiilor de putere ale partenerilor cuplului familial. Relaiile de autoritate dintre soi se refer la

desfurarea produciilor n cadrul gospodriilor familiale, modul de consum, activitile

extrafamiliale ale soilor, modul de consum, modul de socializare a copiilor, modul de raportare la

rude, participarea la viaa social local i relaiile familiale cu exteriorul. De cele mai multe ori

soul refuz s cedeze poziia privilegiat pe care o aveau n familia tradiional. Cu toate acestea,

soia i pretinde statutul, generndu-se astfel o serie de conflicte ntre soi.

Valoarea schimburilor afective dintre membrii familiei depinde de caracteristicile climatului

familial. Acele familii caracterizate prin pasivitate, indolen nu au nici o preocupare n direcia

dezvoltrii spiritului de ordine, al iniiativei de a analiza cu obiectivitate diferitele situaii i

evenimente care se produc n cadrul familiei i atunci trimit de regul colilor copii neglijeni i

indifereni fa de sarcinile colare. Alte familii ntrein un gen de relaii n care schimburile afective

i intelectuale se desfoar dup principiul- prinii conduc, copiii se supun. Acestea se petrec de

regul n familiile n care unul din prini, tatl de obicei, decide totul n privina familiei, afind a

atitudine distant, rece, necomunicativ, ceilali membri trebuind doar s execute sarcinile date de

el. Tatl dominator este tipul de tat care pretinde ascultare i supunere fr ovire; el tie doar s

aplice pedepse drastice atunci cnd copilul ncalc sau se abate de la hotrrile sale. Dar, pedepsele,

mai ales cele corporale, au ca rezultat faptul c-i fac pe copii s fie i mai ncpnai, i mai ales

duri(Rudic T., 1977, p. 34). Dar de la acest model unidirecional s-a trecut la cel bidirecional

(Bigner, J.J., 1989, p. 5), n care predomin relaii dinamice, bazate pe interaciune ntre prini i

copii. n cadrul acestui model copilul poate influena la rndul su comportamentul prinilor si.

Intensitatea relaiei dintre printe i copil variaz cu vrsta ambilor; fiecare cu timpul se

schimb, devenind altul. Astfel, acordul dintre ei presupune ca fiecare s arate c a rmas ce a fost,

Parteneri:


Arad


36

cu toate c s-a schimbat. n caz contrar, n cel al meninerii pe vechea poziie i a aplicrii aceluiai

tratament copilului, valabil pentru etapa depit de acesta, conflictul este inevitabil(Boro M.,

1992, p. 4). Meninerea unor raporturi dezirabile presupune ca atitudinile i practicile parentale s

fie permanent n concordan cu nivelul de dezvoltare psihic atins de copil. Aciunile pot fi iniiate

de copil, iar reaciile s aparin prinilor.

Prinii trebuie s accepte ideea c nu numai ei l formeaz pe copil, ci simultan acesta se

formeaz i i formeaz prinii. Copilul se muleaz dup ablonul prinilor si i invers.

3.2. Relaia familie-coal

Pentru un copil, primul educator este familia. i mai ales, dintre toi membrii familiei, mama

este cea mai direct i cu efecte mai mari implicat n procesul complex de educare a copilului mic:

ea i trasmite afeciunea deplin, gingia, tandreea, nsuiri pe care nu le posed ntr-un grad att

de mare dect mam iubitoare, fericit de copilul din braele sale ( Popescu I., 1982, p. 4).

Ulterior, intervine aportul educativ al colii. O educaie complet, neleas att n sens afectiv, ct

i n sens instructiv, nu o pot oferi dect familia i coala mpreun. Astfel, raportul corect dintre

familie i coal, colaborarea dintre ele au un rol foarte important. Familiile trebuie s fie implicate

n mbuntirea nvrii acas, precum i n coal. Familiiile pot ntri nvarea acas, prin

implicarea n colile n care studiaz copiii, ncurajndu-i pe acetia s participe la lecii i

susinndu-le interesul pentru discipline interesante.

Adina Bran Pescaru (2004, p.31), n lucrarea Parteneriat n educaie, familie-coal-

comunitate, subliniaz modurile diferite n care au fost conceptualizate i operaionalizate legturile

familie-coal. Pentru unii, centrarea pe acest tip de cercetare a constat n descrierea programelor i

a practicilor care s determine creterea implicrii prinilor n activitile legate de coal, fcndu-

se conexiuni ntre practic i rezultate. Ali autori se centreaz pe interaciunile prinilor cu

educatorii, pentru a pune n eviden dimensiunile puterii i ale ideologiei.

Este foarte greu s educi un copil. Comparativ cu generaiile anterioare, familia de azi

petrece foarte puin timp mpreun. Prinii i copiii se confrunt cu dorina de a echilibra cererile

vieii de familie cu cele impuse de locul de munc. Prinii se afl ntr-o perioad cnd petrec foarte

Parteneri:


Arad


37

puin timp cu copiii lor i de aceea simt o nevoie imperioas de a se implica n educaie. Pe de

cealalt parte, colile trebuie s rspund nevoilor prinilor i s le ofere acestora sprijinul necesar

pentru a se putea implica n procesul de nvare a copilului.

Plecnd de la persoanele care au lucrat cu prinii i cu profesorii, Mircea Agabrian (2006,

p.56) sugereaz n lucrarea coala, familia, comunitatea o serie de activiti pe care prinii ar

trebui s le realizeze cu copiii lor:

s elaboreze un program zilnic pentru teme, care s fie verificat regulat; s existe un loc

linitit de studiu, fr televizor sau radio. S se descurajeze convorbirile telefonice n

timpul lucrului. Prinii s ncurajeze eforturile copilului i s fie disponibili s le

rspund la ntrebri, precum i s discute cu ei ceea ce i-au nsuit.

s citeasc mpreun cu copilul. Prinii trebuie s-l duc pe acesta la bibliotec i s-l

ajute s-i gseasc cri potrivite. Cnd prinii le citesc copiilor sau citesc mpreun cu

ei performanele acestora se mbuntesc.

S foloseasc televizorul cu moderaie. S stabileasc un anumit program la televizor i

chiar s-l ajute s aleag programele, s le urmreasc mpreun i s le discute.

S pstreze legtura cu coala. S tie ce nva copilul, care-i sunt temele i cum le

rezolv. -i stabileasc un program n care s mearg la coal i s discute cu

profesorii.

S-i laude pe copii i s le aprecieze efortul . S-i ncurajeze s persevereze, s cultive o

atmosfer cald, dar n acelai timp s stabileasc standarde referitoare la modul de

rezolvare a temelor. Prinii joac un rol dominant n influenarea ncrederii i motivaiei

copilului de a deveni un om de succes. Ar trebui s-i ncurajeze nu doar s-i

mbunteasc temele, ci i s-i introduc ntr-un program de mbuntire a activitilor

lor.

Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective sau a unor ntlniri

interindividuale (Stnciulescu Elisabeta, 1997, p.175). Cele colective se desfoar n cadrul

formal al negocierilor ntre administraia colar i asociaiile prinilor, al reuniunilor de informare

a prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, orarelor, exigenelor cadrelor didactice, al

Parteneri:


Arad


38

leciilor deschise pentru prini, al atelierelor de lucrri practice. n plan informal, ntlnirile

colective se desfoar n cadrul unor excursii, vizite, ieiri ale e

Carnat David Daniela Marta- Disertatie

Documents

Transcript of Carnat David Daniela Marta- Disertatie