Career ROCKET: Respect, Opportunities, Choice, Knowledge...

WS1: Analysis of school curricula and development of guides and training

tools for teachers, educators and pupils Author: Four Elements, Greece

Career ROCKET: Respect, Opportunities,

Choice, Knowledge, Equality and

Training

Career ROCKET: Respect, Opportunities, Choice, Knowledge, Equality and Training JUST/2015/RGEN/AG/ROLE/9706

This document has been produced with the financial support of the Rights, Equality and Citizenship (REC) Programme of the European Union. The contents of this document are the sole responsibility of the consortium of NGOs led by GERT and can in no way be taken to the reflect the views of the European Commission.

Περιεχόμενα Περιεχόμενα .................................................................................................................................... 1 Εισαγωγή ........................................................................................................................................ 3 Σύντομη περιγραφή των στόχων της έρευνας ............................................................................ 3 Α’ Γυμνασίου .................................................................................................................................. 4

Γλωσσική διδασκαλία.................................................................................................................. 4 Νεοελληνική Λογοτεχνία ............................................................................................................. 6 Αρχαία ελληνική γλώσσα ............................................................................................................ 7 Αρχαία ελληνικά κείμενα από μετάφραση ................................................................................. 9 Μαθηματικά .............................................................................................................................. 12 Φυσική ....................................................................................................................................... 19 Βιολογία .................................................................................................................................... 23 Γεωγραφία ................................................................................................................................. 28 Ιστορία ....................................................................................................................................... 31 Αγγλικά ...................................................................................................................................... 34 Τεχνολογία ................................................................................................................................ 37 Πληροφορική............................................................................................................................. 45

Β’ Γυμνασίου ................................................................................................................................. 51 Γλωσσική διδασκαλία................................................................................................................ 51 Νεοελληνική λογοτεχνία ........................................................................................................... 53 Αρχαία ελληνική γλώσσα .......................................................................................................... 54 Αρχαία ελληνικά κείμενα από μετάφραση ............................................................................... 59 Μαθηματικά .............................................................................................................................. 64 Φυσική ....................................................................................................................................... 72 Χημεία ....................................................................................................................................... 77 Βιολογία .................................................................................................................................... 81 Γεωγραφία ................................................................................................................................. 85 Ιστορία ....................................................................................................................................... 88 Αγγλικά ...................................................................................................................................... 91 Τεχνολογία ................................................................................................................................ 94 Πληροφορική........................................................................................................................... 100

Γ’ Γυμνασίου ................................................................................................................................ 106 Γλωσσική διδασκαλία.............................................................................................................. 106 Νεοελληνική λογοτεχνία ......................................................................................................... 108 Αρχαία ελληνική γλώσσα ........................................................................................................ 112 Αρχαία ελληνικά κείμενα από μετάφραση ............................................................................. 115 Μαθηματικά ............................................................................................................................ 118 Φυσική ..................................................................................................................................... 125 Χημεία ..................................................................................................................................... 128 Βιολογία .................................................................................................................................. 132 Ιστορία ..................................................................................................................................... 136 Αγγλικά .................................................................................................................................... 140 Τεχνολογία .............................................................................................................................. 143 Πληροφορική........................................................................................................................... 149

Α’ Λυκείου ................................................................................................................................... 154



Αρχαία ελληνική γλώσσα και γραμματεία .............................................................................. 154 Νέα ελληνική γλώσσα ............................................................................................................. 157 Λογοτεχνία .............................................................................................................................. 160 Άλγεβρα ................................................................................................................................... 163 Γεωμετρία ................................................................................................................................ 171 Φυσική ..................................................................................................................................... 180 Χημεία ..................................................................................................................................... 188 Βιολογία .................................................................................................................................. 192 Ιστορία ..................................................................................................................................... 196 “Ιστορία του αρχαίου κόσμου” ............................................................................................... 196 Αγγλικά .................................................................................................................................... 199 Εφαρμογές πληροφορικής Εισαγωγή στις αρχές της επιστήμης των Η/Υ .............................. 202

Β’ Λυκείου ................................................................................................................................... 209 Αρχαία ελληνική γλώσσα και γραμματεία ............................................................................ 209 Νέα ελληνική γλώσσα ............................................................................................................. 212 Λογοτεχνία .............................................................................................................................. 214 Άλγεβρα ................................................................................................................................... 217 Γεωμετρία ................................................................................................................................ 223 Φυσική ..................................................................................................................................... 229 Χημεία ..................................................................................................................................... 232 Βιολογία .................................................................................................................................. 237 Ιστορία ..................................................................................................................................... 240 Αγγλικά .................................................................................................................................... 243 Εφαρμογές πληροφορικής εισαγωγή στις αρχές της επιστήμης των Η/Υ ............................ 246

Γ’ Λυκείου .................................................................................................................................... 251 Νέα ελληνική γλώσσα ............................................................................................................. 251 Λογοτεχνία .............................................................................................................................. 253 Μαθηματικά και στοιχεία στατιστικής ................................................................................... 256 Βιολογία .................................................................................................................................. 266 Ιστορία ..................................................................................................................................... 270 Αγγλικά .................................................................................................................................... 272



Εισαγωγή

Το παρόν αρχείο αποτελεί παραδοτέο στο πλαίσιο της Δράσης 1 με τίτλο «Ανάλυση σχολικών

προγραμμάτων σπουδών και ανάπτυξη οδηγών και εκπαιδευτικών εργαλείων για

εκπαιδευτικούς και μαθητές», που υλοποιείται στο πλαίσιο του έργου «Career Rocket: Respect,

Opportunities, Choice, Knowledge, Equality and Training». Στο πλαίσιο της ανωτέρω

προσπάθειας διενεργήθηκε έρευνα στην εκπαιδευτική ύλη που διδάσκονται οι μαθητές σε όλες

τις τάξεις Δημοτικού, Γυμνασίου και Λυκείου, καθώς και στην πλειοψηφία των μαθημάτων των

ανωτέρω τάξεων. Στόχος σε πρώτη φάση ήταν η εύρεση σημείων που υποδηλώνουν ή προωθούν

ανισότητα μεταξύ των δύο φύλων. Μετέπειτα οι εμπειρογνώμονες (καθηγητές και δάσκαλοι)

έκαναν πρακτικές συστάσεις έτσι ώστε με διαδραστικούς τρόπους και δραστηριότητες να δοθεί

έμφαση στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης και κατανόησης του φύλου, της ισότητας και των

ανισοτήτων. Επομένως, παρακάτω θα δούμε ανά τάξη τα σημεία που μέσω της έρευνας

διατυπώθηκαν για την προώθηση στερεοτύπων και ανισότητας αλλά και τα εργαλεία που

μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι εκπαιδευτές με σκοπό την εξομάλυνση και ιδανικά την

εξάλειψη τους.

Σύντομη περιγραφή των στόχων της έρευνας

Σκοπός της έρευνας αυτής είναι να ενημερώσει σχετικά με τις δραστηριότητες του έργου «Career

ROCKET» και να αντιμετωπίσει θέματα που σχετίζονται με τα στερεότυπα των φύλων στην

επιλογή της εκπαίδευσης και της επαγγελματικής σταδιοδρομίας, καθώς και να προωθήσει την

ισότητα των φύλων στην εκπαίδευση και τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Τα συνεχιζόμενα

στερεότυπα που σχετίζονται με τους ρόλους των φύλων, εξακολουθούν να επηρεάζουν τις

κρίσιμες ατομικές αποφάσεις σχετικά με την εκπαίδευση και την επαγγελματική σταδιοδρομία,

οι οποίες έχουν σημαντικό αντίκτυπο στις μελλοντικές προοπτικές ευημερίας των μαθητών

ειδικότερα, και της οικονομίας και κοινωνίας γενικότερα. Διάφορα ερευνητικά και στρατηγικά

έγγραφα αναφέρουν το σχολείο ως την πιο αποτελεσματική περιοχή για παρέμβαση. Η έρευνα

θα ενημερώσει σχετικά με τη δημιουργία εργαλείων με σκοπό τη στήριξη των εκπαιδευτικών

στην ενσωμάτωση της διάστασης του φύλου στην εκπαιδευτική τους πρακτική.



Α’ Γυμνασίου

Γλωσσική διδασκαλία

Σπουδαίες γυναίκες

Isabella Lucy Bird

H Isabella Lucy Bird ήταν μια Αγγλίδα εξερευνήτρια, συγγραφέας, φωτογράφος και φυσιοδίφης,

που έζησε το 19ο αιώνα. Ήταν η πρώτη γυναίκα, που κατάφερε να εκλεγεί μέλος της Βασιλικής

Γεωγραφικής Εταιρείας το 1872. Κατά τη διάρκεια της ζωής της έζησε πολλές περιπέτειες.

Μερικές από αυτές είναι η αναρρίχησή της στις ηφαιστειακές κορυφές της Χαβάης, το ταξίδι της

για εκατοντάδες μίλια στον ποταμό Γιανγκτσέ στην Κίνα και η συμβίωσή της με τους Αϊνού, τους

ιθαγενείς κατοίκους των βορείων ιαπωνικών νησιών Χοκάιντο. Πέθανε το 1904, αφού

επέστρεψε από ένα ταξίδι στο Μαρόκο.

Κατίνα Παξινού

Η Κατίνα Παξινού γεννήθηκε το 1900 στον Πειραιά, σπούδασε μουσική στην Ελβετία, καθώς και

σε σχολές του Βερολίνου και της

Βιέννης. Παντρεύτηκε από τα 17

της, χώρισε στα 23 της και

δυστυχώς έχασε την πρωτότοκη

κόρη της σε ηλικία μόλις 34 ετών.

Η ζωή της όλη είναι ένα

υπόδειγμα γυναικείας

δυναμικότητας. Γράφτηκαν για

εκείνη σπουδαίοι ρόλοι και ο

κόσμος όλος ήταν για την Κατίνα

μία σκηνή, από Ελλάδα μέχρι τις Η.Π.Α. Το 1944 πήρε το Όσκαρ Β' Γυναικείου Ρόλου για τη

συγκλονιστική Πιλάρ στο "Για Ποιον Χτυπά η Καμπάνα". Μόλις το παρέλαβε είπε: "Το δέχομαι

για λογαριασμό όλων των συναδέλφων μου, του Εθνικού θεάτρου, ζωντανών ή νεκρών...".



Ενδεικτικές προτάσεις

Ενότητα 2η “Επικοινωνία στο Σχολείο”

1. Με αφορμή το σκίτσο της σελ. 29, που συνομιλεί στο λεωφορείο μία Ελληνίδα με μία

Πολωνή, μπορεί να γίνει συζήτηση στην τάξη για την ενσωμάτωση των αλλοδαπών

μαθητών στην ελληνική παιδεία, καθώς και για την παιδική εργασία των μεταναστών.

Εστίαση θα γίνει στο γυναικείο φύλο.

2. Με αφορμή το σκίτσο της σελ. 32 οι μαθητές θα εκπονήσουν εργασία για τη συμμετοχή

των γυναικών στον αντιδικτατορικό αγώνα στην Ελλάδα (1967-1973). Παράλληλη

ανάγνωση τα “Γενέθλια” της Ζωρζ Σαρή.

Ενότητα 3η “Ταξίδι στον κόσμο της φύσης”

3. Κατά την ολοκλήρωση της ενότητας και αφού έχουν διαβασθεί πολλά κείμενα στην τάξη,

οι μαθητές θα αναζητήσουν τους λόγους, για τους οποίους οι εξερευνητές, οι

φυσιοδίφες και οι γεωγράφοι ήταν κατά βάση άνδρες και θα φτιάξουν

ομαδοσυνεργατικά collages, στα οποία θα παρουσιάζουν τις πρώτες γυναίκες

εξερευνήτριες και φυσιοδίφες. Τα collage θα κοσμούν την τάξη των παιδιών.

Ενότητα 4η “Φροντίζω για τη διατροφή και την υγεία μου”

4. Η ενότητα προσφέρεται για συζήτηση στην τάξη με ανάλογα άρθρα από εφημερίδες

αναφορικά με το θέμα της νευρικής ανορεξίας και του στερεοτύπου της εποχής, που

επιβάλλει στη γυναίκα να είναι αδύνατη και κομψή, παίρνοντας, όμως, διαστάσεις

εμμονής. Τα παιδιά θα κληθούν να γράψουν ένα άρθρο, που θα δημοσιευθεί στην

εφημερίδα του σχολείου τους, ως αποκύημα της συζήτησης και όσων διάβασαν σε άλλα

άρθρα του ημερήσιου τύπου.

Ενότητα 5η “Γνωρίζω το μαγικό κόσμο του θεάτρου και του κινηματογράφου”

5. Συγγραφή άρθρου με θέμα τη δυσκολία επαγγελματικής ενασχόλησης των γυναικών με

το θέατρο και τον κινηματογράφο στα τέλη του 19ου αι. και στις αρχές του 20ου. στην

Ελλάδα.

6. Project με θέμα “Σπουδαίες Ελληνίδες ηθοποιοί του θεάτρου και του κινηματογράφου,

που σημείωσαν διακρίσεις”.



Ενότητα 9η “Ανακαλύπτω τη μαγεία της γνώσης”

7. Με αφορμή το κείμενο 2 θα γίνει συζήτηση στην τάξη για την απομόνωση των γυναικών

από την παιδεία από την αρχαιότητα έως και τον 20o αι. στην Ελλάδα και στη συνέχεια

οι μαθητές θα κληθούν να γράψουν μία επιστολή στον υπεύθυνο παιδαγωγικών

ζητημάτων της Ευρωπαϊκής Ένωσης, που θα τονίζουν τη σπουδαιότητα ίσων ευκαιριών

μάθησης αγοριών - κοριτσιών στην Ευρώπη.

8. Το σχολείο, στο οποίο υπηρετούμε μπορεί να γίνει μέλος του προγράμματος της UNICEF

“Σχολεία - Υπερασπιστές των παιδιών” και να γνωρίσουν τα παιδιά τι συμβαίνει

αναφορικά με την παιδεία των κοριτσιών στις αναπτυσσόμενες χώρες, καθώς και το έργο

της UNICEF.

Νεοελληνική Λογοτεχνία

Στα κείμενα της Α΄ και της Β΄ Γυμνασίου στόχος είναι η καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας, η αγάπη

των παιδιών στα μυθιστορήματα, στα διηγήματα και στα ποιήματα, η κατανόηση των κειμένων

και η επεξεργασία τους, καθώς και η ορθή διατύπωση των σκέψεων των παιδιών αναφορικά με

το περιεχόμενο, την έκφραση και τη δομή. Στα παρόντα κείμενα δεν απαντώνται δείγματα

στερεοτύπων σχετικών με την έρευνά μας. Στόχος των σχολικών εγχειριδίων είναι να τονίσουν

τη γυναικεία μορφή ως ιερό σύμβολο “μητρότητας”. Αφόρμηση θα σταθούν α) το απόσπασμα

από το μυθιστόρημα “Η μάνα” της Περλ Μπακ, όπου περιγράφονται η καθημερινή ζωή και οι

ασχολίες μιας μητέρας που συντηρεί με την αδιάκοπη εργασία και τη σταθερή αφοσίωσή της τη

φτωχή αγροτική της οικογένεια και β) το απόσπασμα από τη “Γαλήνη” του Ηλία Βενέζη, όπου η

μητέρα αγωνιά για το γιο της, που πολεμά στο μικρασιατικό μέτωπο και ένας φίλος του

αποφασίζει να μην πει την αλήθεια στη μητέρα, ότι ο γιος της χάθηκε στον πόλεμο.

Παράλληλη ανάγνωση

“H μάνα” από το μυθιστόρημα του Νίκου Καζαντζάκη “Αναφορά στον Γκρέκο”

Δημιουργικές δράσεις

• Άρθρο για την εφημερίδα του σχολείου με θέμα τη μητέρα.

• Συγγραφή ποιήματος η διηγήματος αναφορικά με τη μητέρα.



• Δημιουργία λευκώματος ή κάρτας αφιερωμένη στη μητέρα.

Αρχαία ελληνική γλώσσα

H εποχή, που πραγματεύονται τα “Αρχαία Ελληνικά” της Α΄ Γυμνασίου, υποδεικνύει να

προβληματισθούν οι μαθητές και να σκεφθούν τα ήθη, το ρόλο και τη θέση της γυναίκας στην

αρχαιότητα και ιδιαίτερα στη δημοκρατική Αθήνα του 5ου αι. π.Χ., που γέννησε τη δημοκρατία,

το θέατρο, τον πολιτισμό και τη φιλοσοφία, καθώς η γυναίκα δεν μετείχε της παιδείας και του

πολιτικού βίου. Να σημειωθεί ότι πρωτεύων στόχος του μαθήματος είναι η γλωσσική

εξομάλυνση των λέξεων των κειμένων, η γραμματική και τα συντακτικά φαινόμενα.

Εξέχουσες γυναικείες μορφές

Την παρούσα χρονική περίοδο διακρίνονται:

• Η Θεμιστοκλεία (6ος αι. π.Χ.), που μύησε τον Πυθαγόρα στις αρχές της αριθμοσοφίας

και της γεωμετρίας και αποτέλεσε την αιτία, για να δεχτεί ο Πυθαγόρας γυναίκες στη

σχολή του,

• Η Θεανώ (6ος αι.π.Χ.), μαθήτρια και σύντροφος του Πυθαγόρα (παρά τα 36 χρόνια

διαφοράς τους) και στην οποία αποδίδεται η πυθαγόρεια άποψη περί χρυσής τομής,

• η Λασθενία (4ος αι. π.Χ.), που σπούδασε ντυμένη ως άνδρας στην Ακαδημία Πλάτωνος,

έγινε σύντροφος του Σπευσίππου και της αποδίδεται ο ορισμός της σφαίρας και

• η Τιμαρέτη (5ος αι. π.Χ.), κόρη του ζωγράφου Μίκωνα, που απαξιώνει τα καθήκοντα των

γυναικών, για να ασκεί την τέχνη του πατέρα της και είναι γνωστή για έναν πίνακα της

Αρτέμιδος, που βρισκόταν στην Έφεσο.


Ενότητα 2η “Η εκπαίδευση των παιδιών στην αρχαία Αθήνα”

Ενότητα 3η “Τα επαγγέλματα των αρχαίων Αθηναίων”

1. Η δημοκρατική Αθήνα του 5ου αι. και ο ρόλος της γυναίκας. Με αφορμή έναν περίπατο

στην αρχαία Αγορά των Αθηνών, μπορεί να γίνει συζήτηση για το ρόλο των ανδρών στο



δημόσιο βίο και τη συμμετοχή τους στην παιδευτική διαδικασία και τη θέση της

γυναίκας στη δημοκρατική Αθήνα.

2. Η καθημερινότητα της γυναίκας στην αρχαία Αθήνα, ο θεσμός του γάμου, η προίκα και

η διαδικασία του καθημερινού και του επίσημου καλλωπισμού. Με αφορμή μία

επίσκεψη στο Μουσείο Μπενάκη στην Αθήνα και στο Μουσείο Ακροπόλεως, οι μαθητές

θα χωρισθούν σε τέσσερις ομάδες και θα εκπονήσουν εργασίες με θέματα:

"Η καθημερινότητα της γυναίκας στην αρχαία Αθήνα."

"Ο θεσμός του γάμου και η προίκα."

"Η διαδικασία του καθημερινού και του επίσημου καλλωπισμού."

“Τα κοσμήματα των γυναικών στην αρχαιότητα.”

3. Τα επαγγέλματα των ανδρών στην αρχαία Αθήνα. Project με θέμα “Τα επαγγέλματα των

ανδρών στην αρχαία Αθήνα και η απουσία των γυναικών”. Στο πλαίσιο του project θα

επισκεφθούμε μαζί με τα παιδιά το Μουσείο Κυκλαδικής Τέχνης στην Αθήνα, για να

περιηγηθούν στην έκθεση α) η καθημερινή ζωή στην αρχαία Ελλάδα και β) τα νομίσματα

και οι συναλλαγές στην αρχαία Ελλάδα.

4. Συγκριτική θεώρηση των γυναικών στην αρχαιότητα

με τις γυναίκες τις υπαίθρου στα τέλη του 19ου αι.

και στις αρχές του 20ου αι. Παράλληλη ανάγνωση

“Φόνισσα” Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη.

5. Γυναίκες και Τέχνη. Project για το βίο και το έργο της Τιμαρέτης.



Ενότητα 12η “Αθήνα και Ατλαντίδα”

6. Η απουσία των γυναικών από τη Φιλοσοφία. Με αφορμή το απόσπασμα από τον

“Τίμαιο” του Πλάτωνα θα γίνει συζήτηση στην τάξη για την απουσία των γυναικών από

τον ανδροκρατούμενο χώρο της Φιλοσοφίας. Τα παιδιά θα εκπονήσουν εργασίες με

θέμα την Λασθενία και την Υπατία, γυναίκες που αγάπησαν τη Φιλοσοφία.

Ενότητα 10η “Ο Σωκράτης για τη φιλία”

Ενότητα 13η “Δάμων και Φιντίας”

7. Γυναίκες πρότυπα ήθους, αρετής και αξιών. Ως πρότυπα ήθους, αρετής και αξιών η

αρχαιοελληνική γραμματεία παρουσιάζει ως επί το πλείστων άνδρες. Οι μαθητές θα

κληθούν να “ερευνήσουν” από προτεινόμενα κείμενα του διδάσκοντα πρότυπα ήθους

σε γυναίκες.

Παράλληλη ανάγνωση αποσπασμάτων “Αντιγόνης” και “Ηλέκτρας” Σοφοκλή.

Δημιουργική δράση

8. Διοργάνωση εκδήλωσης. Διοργάνωση εκδήλωσης από τους μαθητές της Α΄ Γυμνασίου

διαθεματικά με τη βοήθεια των μαθημάτων της Μουσικής και των Εικαστικών με θέμα

“Η γυναίκα στην αρχαία Ελλάδα και η γυναίκα σήμερα”.

Αρχαία ελληνικά κείμενα από μετάφραση

Ομήρου «Οδύσσεια»

Η Οδύσσεια, έπος ηρωικό που αποτελείται από 12.110 στίχους, πραγματεύεται γενικά το νόστο

του Οδυσσέα, έπειτα από τον Τρωικό πόλεμο. Επιμέρους ζητήματα είναι η αφοσίωση και η

συζυγική πίστη και αγάπη, η αγωνία των παιδιών για την τύχη των γονέων, η μνηστηροφονία και

η αποκατάσταση του δικαίου. Στην Οδύσσεια ο ηρωισμός δεν αναμετριέται στα πεδία των

μαχών, αλλά είναι ο καρτερικός αγώνας της επιβίωσης και της επιτυχίας των μετά τον πόλεμο.

Στην προσέγγιση της παρούσας έρευνας θα εστιάσουμε σαφώς στην παρουσία της Πηνελόπης,

καθώς και στα συναισθήματα και στα κίνητρα των άλλων γυναικών, θεοτήτων και θνητών.




1. Η πίστη και η αφοσίωση της Πηνελόπης. Project με θέμα "Η πίστη και η συζυγική αγάπη της

Πηνελόπης ως διαχρονικό σύμβολο αφοσίωσης".

2. Το υφαντό της Πηνελόπης και η αντιμετώπιση των μνηστήρων. Μέσα από πίνακες

ζωγραφικής, προτεινόμενους από το διδάσκοντα ή επιλεγόμενους από τα παιδιά, οι μαθητές θα

διερωτηθούν πώς η Πηνελόπη αντιμετώπιζε τους μνηστήρες και αν ήταν ευφυές το τέχνασμα

του υφαντού, για να κερδίσει χρόνο, να μην υποκύψει σε κανέναν και να μείνει πιστή στον

Οδυσσέα.

3. Η βοήθεια της Αθηνάς από τη "ραψωδία α" έως το τέλος του έπους. Αποδελτίωση της

συμπαράστασης της Αθηνάς στον Οδυσσέα καθ΄ όλο το έπος.

4."Ραψωδία ε" Ο έρωτας της Καλυψούς για τον Οδυσσέα. Με αφόρμηση το τραγούδι "Καλυψώ"

οι μαθητές θα καταγράψουν τα συναισθήματα της θεάς για τον Οδυσσέα, πώς αντιδρά στο

άκουσμα της εντολής του Ερμή να "απελευθερώσει" τον Οδυσσέα και τη στιγμή του

αποχωρισμού.



5. "Ραψωδία ε" Μετά την "απελευθέρωση" από το νησί της Καλυψούς, ο Οδυσσέας με τη σχεδία

του ταξιδεύει για την Ιθάκη του... Δυστυχώς, η σχεδία διαλύεται και ο Οδυσσέας παλεύει με τα

κύματα πάνω σε μια σανίδα. Η θεά Λευκοθέα τον συμπονά και του χαρίζει ένα σωσίβιο μαντίλι.

Τα παιδιά θα κληθούν να ζωγραφίσουν τη σκηνή και να γράψουν ένα κείμενο με τη μορφή

ημερολογίου, όπου η Λευκοθέα θα καταγράφει τις σκέψεις της, ως μία γυναίκα - θεά, έτοιμη

πάντα να απλώσει το χέρι της και να χαρίσει άδολα τη βοήθειά της.

6."Ραψωδίες ζ, η, θ" Η Ναυσικά, κόρη του βασιλιά των Φαιάκων, Αλκίνοου, θαμπώνεται από το

κάλλος και την ευγένεια ψυχής του Οδυσσέα.

Τι συμβολίζει η Ναυσικά; Είναι απλώς η κόρη ενός βασιλιά, που θαμπώνεται από τον πολυμήχανο

Οδυσσέα και που ο πατέρας της, εντυπωσιασμένος από τον ξένο, εύχεται να νυμφευθεί την κόρη

του;.

7. "Ραψωδία κ" Μεταφερόμαστε στο νησί της μάγισσας Κίρκης, που μεταμόρφωσε τους

συντρόφους του Οδυσσέα σε χοίρους. Ο Οδυσσέας, με την βοήθεια του Ερμή, εξουδετέρωσε τα

μάγια της θεάς που είχαν στόχο τον ίδιο, έγινε εραστής της και την έπεισε ν’ αποδώσει την

ανθρώπινη μορφή στους συντρόφους του.

Ποια τα κίνητρα της Κίρκης; Ποια γυναίκα συμβολίζει η θεά Κίρκη;

8. "Η Ευρύκλεια" Γερόντισσα, τροφός του Οδυσσέα, την οποία είχε αγοράσει ως δούλα ο

Λαέρτης, που χάριν της εμπιστοσύνης του της ανέθεσε την ανατροφή του γιου του, του

Οδυσσέα. Η Ευρύκλεια αναγνώρισε τον Οδυσσέα από μία ουλή στο πόδι του, όταν επέστρεψε

στην Ιθάκη, αλλά κράτησε μυστική την πραγματική του ταυτότητα. Μάλιστα τον πληροφόρησε

ποιες υπηρέτριες είχαν προδώσει την Πηνελόπη κατά την απουσία του, είχαν πάρει το μέρος των

μνηστήρων της και είχαν γίνει ερωμένες τους.

Project "Η θέση της δούλας γυναίκας τροφού και υπηρέτριας στον αρχαίο ελληνικό βίο".

https://el.wikipedia.org/wiki/%CE%9F%CE%B4%CF%85%CF%83%CF%83%CE%AD%CE%B1%CF%82https://el.wikipedia.org/wiki/%CE%9B%CE%B1%CE%AD%CF%81%CF%84%CE%B7%CF%82



Μαθηματικά

Το βιβλίο της Α γυμνασίου δίνει έμφαση στη διαθεματική και διεπιστημονική ανάπτυξη της ύλης

χωρίς όμως:

• να εξασφαλίσει τις σχετικές δεξιότητες του διδάσκοντα, περιοριζόμενο σε επεξηγήσεις-

προτάσεις διδασκαλίας στο βιβλίο του καθηγητή

• χωρίς να υπάρχει καμία μέριμνα για την εξάλειψη στερεοτύπων και προκαταλήψεων

Για να διαπιστωθεί ο τρόπος µε τον οποίο εμφανίζονται τα δύο φύλα, οι ρόλοι και οι σχέσεις

τους στα νέα σχολικά εγχειρίδια, εφαρμόστηκε η ανάλυση περιεχομένου, μέθοδος που

χρησιμοποιείται κυρίως αλλά όχι μόνον στις κοινωνικές επιστήμες.

1. Χρήση του αρσενικού γένους για να δηλώσει και τα δύο γένη

«από τους μαθητές οι 15 είναι κορίτσια» (ΜΑ:39)

«τα 2/3 των μαθητών μιας τάξης είναι κορίτσια» (ΜΑ:136)

«η Μαρία πηγαίνει στην Α΄ τάξη που έχει 31 μαθητές» (ΜΑ:165)

«Αν χ η ηλικία ενός ψηφοφόρου…..» (ΜΑ:85)

«…..100 σπουδαστών….» (ΜΑ:135)

«ένας οικογενειάρχης» (ΜΑ:174)

Από τα ενδεικτικά παραδείγματα που αναφέρθηκαν παρατηρούμε ότι:

— Οι συγγραφικές ομάδες στις εισαγωγές των βιβλίων απευθύνονται µόνο στους μαθητές και

στους καθηγητές τους. Οι μαθήτριες και οι καθηγήτριες δεν αναφέρονται πουθενά. Υπονοείται

ότι οι λέξεις «μαθητής» ή «καθηγητής» εκφράζουν και τα δύο φύλα. Έτσι, η μαθήτρια και η

καθηγήτρια μαθαίνουν να αναγνωρίζουν τον εαυτό τους µμέσα από την προσφώνηση

«μαθητής» και «καθηγητής» αντίστοιχα.

— Για να δηλωθεί πλήθος ατόμων χρησιμοποιείται πάντα ο πληθυντικός του αρσενικού γένους.

Για παράδειγμα, μαθητών, αθλητών, επιβατών, πελατών, φοιτητών, θεατών, ψηφοφόρων. Δεν

συναντάμε πουθενά το θηλυκό τύπο ουσιαστικών όπως πεζή, αθλήτρια, πελάτισσα,

καταναλώτρια, εργαζόμενη, παίκτρια, φίλη, νέα, φοιτήτρια, η ψηφοφόρος, η οδηγός,

τουρίστρια, νικήτρια, ποδηλάτισσα.



2. Επαγγέλματα

Ο αριθμός των επαγγελματικών ενασχολήσεων στις οποίες εμφανίζονται άνδρες είναι πολύ

μεγαλύτερος από τον αριθμό των επαγγελματικών ενασχολήσεων στις οποίες εμφανίζονται

γυναίκες. Για παράδειγμα, στο εγχειρίδιο των Μαθηματικών της Α΄ τάξης η γυναίκα εμφανίζεται

μόνον σε δύο περιπτώσεις στη µία από τις οποίες ως νοικοκυρά ενώ είναι πολυάριθμες οι

αναφορές σε επαγγελματικές ενασχολήσεις ανδρών.

Η γυναίκα σε ολόκληρο το βιβλίο της Α΄ τάξης εικονίζεται µόνο σε δύο περιπτώσεις. Στην πρώτη

εικόνα παρουσιάζεται ως νοικοκυρά που βγαίνει από το Σούπερ Μάρκετ φορτωμένη σακούλες.

Στο διπλανό σκίτσο της ίδιας σελίδας, είναι ένας άντρας - υδραυλικός που επιδιορθώνει ή

συνδέει ένα πλυντήριο (ΜΑ:169). Η δεύτερη εικόνα παρουσιάζει τη γυναίκα ως εκφωνήτρια του

δελτίου καιρού στην τηλεόραση (ΜΑ:298).

«ένας σχεδιαστής» (ΜΑ:87), «ένας ανθοπώλης» (ΜΑ:56), «ένας υπάλληλος» (ΜΑ:

124), «ένας έμπορος» (ΜΑ:127), «ο πωλητής» (ΜΑ:136).

3. Διάσημα πρόσωπα

Τα σχολικά εγχειρίδια που εξετάστηκαν έχουν πολλές αναφορές σε διάσημα πρόσωπα της

ελληνικής και της παγκόσμιας παλαιότερης και σύγχρονης ιστορίας των επιστημών. Από τα

παραδείγματα που αναφέρονται λείπουν σχεδόν τελείως αναφορές σε γυναικεία πρόσωπα

εκτός της Υπατίας.

Πυθαγόρας ο Σάμιος, Ευκλείδης, Σιμόν Στεβέν, Ιωάννης Νέπερ, Albrecht Dürer (ζωγράφος),

Περικλής, Καβάφης, Στράβων, Γκάους, Γουτεμβέργιος, Nikolai Lobatchevsky (μαθηματικός),

Bernhard Riemann (μαθηματικός), Jean Dieudonne (μαθηματικός), Διόφαντος, Brahmagupta,

Michal Chasles (μαθηματικός), Πυθαγόρειοι, Fibonacci, Θαλής (ένας από τους επτά σοφούς)


Δραστηριότητα 1

Ευκλείδεια διαίρεση – Διαιρετότητα

Η δραστηριότητα στην §1.4 του σχολικού βιβλίου, μπορεί να γίνει με πιο διερευνητικό τρόπο, με

τη χρήση ψηφιακών εργαλείων, όπως με το τίτλο «Πειράματα με τη διάταξη μαθητών και

μαθητριών», στο Φωτόδεντρο: http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/14342

http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/14342



Αναλυτικότερες πληροφορίες για την

εφαρμογή και τις δραστηριότητες που

μπορεί να εμπλέξει τους μαθητές και

μαθήτριες ο εκπαιδευτικός, υπάρχουν σε

σύνδεσμο στο κάτω μέρος της

εφαρμογής.


Χαρακτήρες διαιρετότητας – Μ.Κ.Δ. – Ε.Κ.Π.

(τροποποίηση δραστηριότητας σχ. Βιβλίου) Δημιουργήστε φανταστικά πρόσωπα για να

παρουσιάσετε το ΕΚΠ σε ένα ρεαλιστικό πρόβλημα Ο Αντρέας παίζει βόλεϊ κάθε 4 ημέρες, Η

Μαρία κάθε 5 ημέρες και ο η Αγγελική κάθε 8 ημέρες. Αν σήμερα παίζουν βόλεϊ και οι τρεις μαζί,

τότε να υπολογίσετε μετά από πόσες ημέρες θα συμβεί το ίδιο για δεύτερη φορά. Η επίλυση του

προβλήματος από τους μαθητές, -τριες μπορεί να στηρίζεται σε διαισθητικές προσεγγίσεις (πχ

κάποιο σχήμα) ή σε εύρεση των πολλαπλασίων του 4, του 5 και το 8. Αυτές οι προσεγγίσεις

μπορούν να αξιοποιηθούν για την ανάδειξη της έννοιας του ΕΚΠ.

Δραστηριότητα 3 Ισοδύναμα κλάσματα

Η κατανόηση της έννοιας των ισοδύναμων κλασμάτων μπορεί να διευκολυνθεί με τη χρήση

ψηφιακών εργαλείων, όπως με το δόμημα «Ισοδύναμα κλάσματα» του Φωτόδεντρου:


Μπορείτε να αναθέσετε σε μαθητές μαθήτριες να βρουν τα ισοδύναμα κλάσματα του αριθμού

μαθητών ή μαθητριών στην τάξη που συμμετέχουν σε μία σχολική δραστηριότητα.

Αναλυτικότερες πληροφορίες για την εφαρμογή και τις δραστηριότητες που μπορεί να εμπλέξει

τους μαθητές ο εκπαιδευτικός, υπάρχουν σε σύνδεσμο στο κάτω μέρος της εφαρμογής.


Επίλυση προβλημάτων

Χωρίστε την τάξη σε δυάδες μαθητών/μαθητριών. Έχουμε μια "αλυσίδα" αριθμών: 2, 5, 8, 11,

14, …




Στην 1η ομάδα δώστε τους αριθμούς 2, 5

Στη 2η ομάδα αναθέστε να βρει τους 2 επόμενους, κοκ μέχρι να συμμετάσχουν όλες οι ομάδες.

Οι απαντήσεις καταγράφονται στον πίνακα από την ίδια την ομάδα που απαντά. Μετά το τέλος,

οι ερωτήσεις πρέπει να είναι :

α) Βρείτε τον επόμενο όρο.

β) Βρείτε τον τρόπο που προκύπτει κάθε όρος από τον προηγούμενό του. Μπορείτε με αυτόν τον

τρόπο να βρείτε τον 10ο και τον 100ο όρο;

γ) Ποιος όρος είναι ίσος με 332;

Ο στόχος της δραστηριότητας είναι η αναγνώριση από τους μαθητές, μαθήτριες της αξίας της

αλγεβρικής παράστασης και η ανεξαρτησία της από το φύλο του μαθητή Επίσης, μπορείτε μετά

το τέλος της διαδικασία να αναθέσετε σε μαθήτρια, -ες τη δημιουργία εξίσωσης για τη λύση του

προβλήματος του (γ) ερωτήματος.


Πρόσθεση ρητών αριθμών

Σε ένα παιχνίδι, δύο ομάδες παιδιών (δημιουργημένες κατάλληλα και αποτελούμενες από

μαθητές και μαθήτριες, διαιτητής είναι μία μαθήτρια, καταγραφές απαντήσεων είναι ένας

μαθητής) απαντούν σε ερωτήσεις. Για κάθε σωστή απάντηση η ομάδα παίρνει μια θετική κάρτα

και για κάθε λάθος παίρνει μια αρνητική. Για παράδειγμα, αν η ομάδα Α έχει 5 θετικές κάρτες

(+5) και πάρει άλλες δύο θετικές (+2), θα έχει 7 θετικές, δηλαδή σύνολο +7 πόντους. Αυτό

μπορούμε να το εκφράσουμε με την πρόσθεση: (+5)+(+2)=+7.

α) Το σχήμα 1 περιγράφει την κατάσταση μιας ομάδας που είχε 3 αρνητικές και πήρε δύο ακόμη

αρνητικές. Μπορείτε να εκφράσετε αυτή την κατάσταση με μια πράξη;

β) Περιγράψτε με λόγια και με μια πράξη την κατάσταση που περιγράφει το σχήμα 2. Ποιο είναι

το σύνολο πόντων της ομάδας;



γ) Χρησιμοποιήστε αυτό το παιχνίδι για να πείτε τι μπορεί να σημαίνουν οι επόμενες πράξεις και

υπολογίστε τα αποτελέσματά τους: (+3)+(+4) , (–2)+(–5) , (–8)+(–3) , (–7)+(–5) .

Μπορείτε να σκεφτείτε έναν κανόνα για να κάνετε αυτές τις προσθέσεις, χωρίς κάθε φορά να

σκέφτεστε τις κάρτες;

δ) Χρησιμοποιήστε αυτό το παιχνίδι για να πείτε τι μπορεί να σημαίνουν οι επόμενες πράξεις και

υπολογίστε τα αποτελέσματά τους: (+3)+(–5) (–2)+(+3) (–5)+(+3) (+7)+(–4) Μπορείτε να

σκεφτείτε έναν κανόνα για να κάνετε αυτές τις προσθέσεις, χωρίς κάθε φορά να σκέφτεστε τις

κάρτες;

Η δραστηριότητα αποτελεί μια εισαγωγή στην πρόσθεση ακεραίων και έχει ως στόχο την

«ανακάλυψη» του ορισμού της πρόσθεσης και των αντίθετων ως αριθμών με άθροισμα μηδέν.

Χρησιμοποιείται το μοντέλο των θετικών και αρνητικών καρτών, το οποίο μπορεί να στηριχτεί σε

χειραπτικό υλικό που δημιούργησαν συνεργατικά μαθητές και μαθήτριες (πχ. κόκκινα και μαύρα

πούλια) ή σε εικονικές αναπαραστάσεις (πχ το +5 μπορεί να παρασταθεί με +++++).

Πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι η άμεση σχέση του με τη συμβολική γραφή του

αθροίσματος (η ύπαρξη 5 θετικών καρτών και 2 αρνητικών συμβολίζεται με (+5)+(–2)) και η

πρόσβαση στην ιδέα των αλληλοαναιρούμενων ποσοτήτων που οδηγεί στους αντίθετους

αριθμούς. Τα δύο πρώτα ερωτήματα της δραστηριότητας έχουν ως στόχο την εξοικείωση των

μαθητών, -τριων με το πλαίσιο του προβλήματος και τη χρήση του μοντέλου σε προσθέσεις. Το

τρίτο και το τέταρτο ερώτημα, καλούν τους μαθητές, -τριες να κάνουν προσθέσεις με χρήση των

καρτών και κατόπιν να επιχειρήσουν γενικεύσεις για τους πιθανούς κανόνες της πρόσθεσης.

Είναι πιθανό να απαιτηθεί αρκετή συζήτηση μεταξύ των μαθητών, -τριων για να φτάσουν στη

γενίκευση (ενδυνάμωση δεσμών ομάδας και αποδοχή μαθητριών ως ισότιμα μέλη)

Δραστηριότητα 6 Γωνία – Γραμμή – Επίπεδα σχήματα – Ευθύγραμμα σχήματα – Ίσα σχήματα

Η εισαγωγή στην έννοια της γωνίας μπορεί να γίνει με πιο διερευνητικό τρόπο με τη χρήση

ψηφιακών εργαλείων, όπως με το «Πειράματα για την έννοια της γωνίας», στο Φωτόδεντρο:


Αναλυτικότερες πληροφορίες για την εφαρμογή και τις δραστηριότητες που μπορεί να εμπλέξει

τους μαθητές ο εκπαιδευτικός, υπάρχουν σε σύνδεσμο στο κάτω μέρος της εφαρμογής.




Δραστηριότητα 7 Είδη γωνιών – Κάθετες ευθείες

Ο εκπαιδευτικός δίνει στους μαθητές -τριες, που είναι κατάλληλα χωρισμένοι σε ομάδες,

προσχεδιασμένες γωνίες και ζητά από αυτούς να τις χαρακτηρίσουν ως κυρτές – μη κυρτές και

αμβλείες, ορθές ή οξείες (στην περίπτωση των μη κυρτών). Στην αρχή οι μαθητές, -τριες μετρούν

τη γωνία με το μοιρογνωμόνιο με τον συνήθη τρόπο. Κατόπιν τους ζητά να βρουν τρόπο ή

τρόπους να τις μετρήσουν με το μοιρογνωμόνιο, χωρίς όμως να ακολουθήσουν την τυπική

διαδικασία ταύτισης μιας πλευράς της γωνίας με τη διάμετρο του ημικυκλίου του

μοιρογνωμονίου. Οι μαθητές, τριες θα πρέπει να περιγράψουν τις στρατηγικές που

ακολούθησαν και να συζητήσουν διάφορα χαρακτηριστικά. Αναμένεται να ανακαλύψουν ότι η

μέτρηση μπορεί να γίνει με πολλούς τρόπους ανεξάρτητα από την τοποθέτηση του

μοιρογνωμονίου, αρκεί το κέντρο του να είναι στην κορυφή της γωνίας και να βρίσκουν τη

διαφορά των ενδείξεων της ίδιας κλίμακας. Στη συνέχεια, ο/η εκπαιδευτικός, με κατάλληλες

ερωτήσεις, βοηθά τους μαθητές, τριες να κάνουν τη σύνδεση με τη σχέση της επίκεντρης γωνίας

και του μέτρου του τόξου στο οποίο βαίνει αυτή, την ανεξαρτησία του μέτρου του τόξου από την

ακτίνα των ημικυκλίων των μοιρογνωμονίων και τον χωρισμό των τόξων σε ίσα μέρη από τα

εξωτερικά σημάδια - ενδείξεις του μοιρογνωμονίου και αντίστοιχα των γωνιών.

Επιπλέον της άσκησης μπορείτε να ζητήσετε από μαθητές και μαθήτριες να αναζητήσουν

πληροφορίες στο διαδίκτυο για την Αίθρα. Το συγκεντρωμένο υλικό να ενσωματωθεί σε μία

παρουσίαση και να δημοσιευτεί στην ιστοσελίδα του σχολείου.

ΑΙΘΡΑ (10ος – 9ος π.Χ. αιώνας) κόρη του

βασιλιά της Τροιζήνος Πιτθέα και μητέρα

του Θησέως, με μία άλλη ιδιότητα άγνωστη

στους πολλούς. Την ιδιότητα της δασκάλας

της αριθμητικής. Ιέρεια λοιπόν των απαρχών

της πλέον εγκεφαλικής επιστήμης, η Αίθρα

μάθαινε αριθμητική στα παιδιά της Τροιζήνος, με εκείνη την πολύπλοκη μέθοδο, που προκαλεί

δέος, μιας και δεν υπήρχε το μηδέν…και οι αριθμοί συμβολίζονταν πολύπλοκα, αφού τα

σύμβολά τους απαιτούσαν πολλές επαναλήψεις (Κρητομυκηναϊκό σύστημα αρίθμησης).




Κύκλος και στοιχεία του κύκλου

Μέσω διερευνητικής δραστηριότητας, οι μαθήτριες μπορούν να κατασκευάσουν κύκλο, που να

διέρχεται από τρία δοσμένα σημεία (με χρήση της μεσοκαθέτου ευθύγραμμου τμήματος και

ορισμού του κύκλου). Με το παρακάτω μικροπείραμα του Φωτόδεντρου, να γίνει στην τάξη από

μαθητές η εφαρμογή της σελίδας 189). http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/9521

Ζητήστε οι μαθητές να περιγράψουν τα βήματα στη δραστηριότητα της ομάδας των μαθητριών

και το αντίστροφο. Επιπλέον μπορείτε να προσκαλέστε στο σχολείο μία μαθηματικό ερευνήτρια,

για να σας μιλήσει για τις «Σχέσεις μεταξύ της τεχνολογίας και των μαθηματικών». Αναθέστε σε

ομάδες μαθητών, μαθητριών που θα έχετε δημιουργήσει κατάλληλα:

1. Να ετοιμάσουν το πρόγραμμα του σεμιναρίου με τους ομιλητές/ μαθητές και τα θέματα που

θα παρουσιασθούν.

2. Να ετοιμάσουν αφίσες για την ανακοίνωση του σεμιναρίου

3. Να παρουσιάσουν εισαγωγικά τους ομιλητές της ημέρας πριν από κάθε παρουσίαση.

4. Να διευθύνουν τη συζήτηση, τις ερωτήσεις και τα σχόλια, που θα ακολουθήσουν κάθε

παρουσίαση.

5. Να καθορίσουν ένα συνολικό χρονοδιάγραμμα των δραστηριοτήτων του σεμιναρίου

Ο καθηγητής θα πρέπει να καθοδηγεί τις ομάδες και όχι να τις υποκαθιστά στη δουλειά τους

ιδιαίτερα σε εκείνες που συμμετέχουν μαθήτριες.


Παραλληλόγραμμο – Ορθογώνιο – Ρόμβος – Τετράγωνο – Τραπέζιο

Οι εκπαιδευτικοί Βαγγέλης Φακούδης, Ειρήνη Κουλέτση δημιούργησαν ένα εκπαιδευτικό

σενάριο για την εκμάθηση των ειδών τετράπλευρου. Είναι ένα μικροπείραμα όπου οι μαθητές,-

τριες μέσα από την εμπλοκή τους με ένα μικρόκοσμο, μετασχηματίζουν ένα παραλληλόγραμμο

σε ορθογώνιο, ρόμβο και τετράγωνο και εξάγουν συμπεράσματα σχετικά με τις σχέσεις

εγκλεισμού αυτών των τετράπλευρων. Το μικροπείραμα έχει δημιουργηθεί με χρήση εργαλείων

συμβολικής έκφρασης μέσω του προγραμματισμού (Χελωνόσφαιρα).

http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/9521



Οι μαθητές , -τριες χωρισμένοι κατάλληλα σε ομάδες να πραγματοποιήσουν το σενάριο και στη

συνέχεια με τη βοήθεια του καθηγητή, -τριας να συζητήσουν δυσκολίες και αποτελέσματα.

Έμφαση να δοθεί στην ανεξαρτησία εκτέλεσης του σεναρίου από μαθητές, μαθήτριες

http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/9586

http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/9586

Η πιο γνωστή μαθηματικός της αρχαιότητας και η πρώτη γυναίκα

επιστήμονας της οποίας η ζωή έχει καταγραφεί με λεπτομέρειες, η

ΥΠΑΤΙΑ η «Γεωμετρική» (4ος αι. μ.Χ.), ασχολήθηκε με τα

μαθηματικά, την αστρονομία και τη μηχανική. Αναζητήστε

πληροφορίες για τη ζωή και το έργο της στο διαδίκτυο.

Φυσική

Το μάθημα της Φυσικής, η "Φυσική με Πειράματα", στην πρώτη τάξη του Γυμνασίου

προβλέπεται να διδάσκεται μία ώρα την εβδομάδα, στην τάξη ή στο εργαστήριο, από έναν

εκπαιδευτικό ο οποίος συντονίζει την εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτή περιλαμβάνει και

πειραματισμό, από τους ίδιους τους μαθητές, σε ομάδες.



Το Ηλεκτρικό βραχυκύκλωμα – Κίνδυνοι και «Ασφάλεια

Η Φυσική με Πειράματα, φύλλο εργασίας 10.

Χωρίζουμε τους μαθητές σε ομάδες όχι τυχαία, αλλά κατάλληλα δομημένες ώστε να προάγεται

ή συνεργασία τόσο μεταξύ μαθητών όσο και μεταξύ μαθητριών. Τα πειράματα σε απλή μορφή

της Α’ γυμνασίου, δίνουν μία ευκαιρία για παιχνίδια ρόλων. Για παράδειγμα η Μαρία και ο

Γιώργος θα εκτελεί το πείραμα ενώ ο Γιάννης και η Νίκη θα καταγράφουν τις μετρήσεις.

http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/9586http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/9586



Ενδεικτικά παρουσιάζεται ένα εκπαιδευτικό σενάριο του Ευάγγελου Κολτσάκη. Το σενάριο

προτείνει διδασκαλία μιας διδακτικής ώρας (45 λεπτών) με -ενδεχόμενη- επιπρόσθετη εργασία

στο σπίτι. Προτείνεται να εργαστούν οι μαθητές/τριες σε ομάδες των 2 ή 3, με έναν υπολογιστή

ανά ομάδα (ή tablet ή smartphone με δυνατότητα flash player) και παράλληλη αξιοποίηση

οθόνης προβολής (κατά προτίμηση διαδραστικού πίνακα) στην τάξη (ή το εργαστήριο).

Σχετικοί σύνδεσμοι:

1. http://aesop.iep.edu.gr/node/5678

2. http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/6172?locale=el


Μέτρηση Πυκνότητας

Εργαστηριακός οδηγός: Εργαστηριακή άσκηση 3 και 4




Γιώργος θα εκτελεί το πείραμα ενώ ο Γιάννης και η Νίκη θα καταγράφουν τις μετρήσεις. Οι

μαθητές πρέπει -επιπλέον- να κατανοήσουν την έννοια δείγμα δείγμα. Όταν θες την πυκνότητα

συνήθως εργάζεσαι με δείγμα και όχι με το όλο αντικείμενο. Αναθέστε τουλάχιστον 10 ημέρες

πριν το μάθημα σε μαθητή ή μαθήτρια να σχεδιάσει το φύλλο μετρήσεων που θα χρειαστούν.

Σε κάθε εργαστηριακή άσκηση η εργασία αυτή θα ανατίθεται και σε διαφορετικό μαθητή, -τρια.

Χρησιμοποιήστε το online λογισμικό:

https://phet.colorado.edu/sims/density-and-buoyancy/density_el.html


Μετρήσεις μάζας – Τα διαγράμματα

Η Φυσική με Πειράματα, φύλλο εργασίας 3.





http://aesop.iep.edu.gr/node/5678http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/6172?locale=elhttps://phet.colorado.edu/sims/density-and-buoyancy/density_el.html



Αναθέστε τουλάχιστον 10 ημέρες πριν το μάθημα σε μαθητή ή μαθήτρια να σχεδιάσει το φύλλο

μετρήσεων ή του γραφήματος που θα χρειαστούν. Σε κάθε εργαστηριακή άσκηση η εργασία

αυτή θα ανατίθεται και σε διαφορετικό μαθητή, -τρια.

Χρησιμοποιήστε το online λογισμικό: http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/6203


Μετρήσεις μήκους – η Μέση Τιμή, 2.Μετρήσεις Χρόνου – Η Ακρίβεια

Μεγάλο μέρος της σχολικής ύλης στη Φυσική της Α γυμνασίου (συγκεκριμένα 18 από τις 25 ώρες)

αφορά τη διαδικασία της μέτρησης, είτε πρόκειται για μήκος, χρόνο, μάζα, όγκο, πυκνότητα,

θερμοκρασία, θερμότητα , ή ακόμα και βαθμονόμηση. Με βάση την έννοια της παρατήρησης

και της μέτρησης φυσικών μεγεθών παρουσιάστηκε το video της Δρος Καλλιόπης Δασύρα,

Αστροφυσικού με εξειδίκευση στην Παρατηρησιακή Αστροφυσική. Ως παρατηρησιακός

αστροφυσικός, έχει χρησιμοποιήσει μερικά από τα μεγαλύτερα διαστημικά και επίγεια

τηλεσκόπια όπως τα Hubble, Spitzer, Herschel, Very Large Telescope (VLT) και Atacama Large

Millimeter Array (ALMA). Στην πορεία της καριέρας της έχει χρηματοδοτηθεί από την NASA και

την Γαλλική Διαστημική Εταιρεία (CNES), ενώ έχει κερδίσει δύο φορές την ανταγωνιστική

υποτροφία Marie Curie Intra-European Fellowship.

Η L’Oréal Hellas σε συνεργασία με την Ελληνική Εθνική Επιτροπή για την UNESCO τίμησαν την

δρα Καλλιόπη Δασύρα με το «Ελληνικά Βραβεία 2016 L’Oréal-UNESCO Για τις Γυναίκες στην

Επιστήμη».

1. Video Συνέντευξη με την Καλλιόπη Δασύρα:

https://www.youtube.com/watch?v=wc5WcP0ioa8

2. προσωπική της σελίδα στο ΕΚΠΑ

http://users.uoa.gr/~kdasyra/

3. Γαλαξίες και μαύρες τρύπες: δημιουργία και συν-εξέλιξη, Εκλαϊκευμένη διάλεξη στο

Athens Science Festival,

http://www.blod.gr/lectures/Pages/viewlecture.aspx?LectureID=3368

4. Συνέντευξη με την Καλλιόπη Δασύρα

https://spacegates.wordpress.com/2016/08/20/%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%BB%CE%B9%CF

%8C%CF%80%CE%B7-%CE%B4%CE%B1%CF%83%CF%8D%CF%81%CE%B1/

http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/6203https://www.youtube.com/watch?v=wc5WcP0ioa8http://users.uoa.gr/~kdasyra/http://www.blod.gr/lectures/Pages/viewlecture.aspx?LectureID=3368https://spacegates.wordpress.com/2016/08/20/%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%BB%CE%B9%CF%8C%CF%80%CE%B7-%CE%B4%CE%B1%CF%83%CF%8D%CF%81%CE%B1/https://spacegates.wordpress.com/2016/08/20/%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%BB%CE%B9%CF%8C%CF%80%CE%B7-%CE%B4%CE%B1%CF%83%CF%8D%CF%81%CE%B1/




Μετρήσεις μήκους – η Μέση Τιμή, 2.Μετρήσεις Χρόνου – Η Ακρίβεια

Αναζητήστε μαζί με τον καθηγητή σας, πληροφορίες για το επάγγελμα του παρατηρησιακού

αστροφυσικού. Τα ακριβώς παρατηρεί ή μετρά; Θεωρείτε ότι είναι επάγγελμα που απευθύνεται

σε άνδρες ή γυναίκες;


Καλές πρακτικές εργασίας.

Αναζητήστε πληροφορίες για τα «Ελληνικά Βραβεία L’Oreal-UNESCO - Για τις Γυναίκες στην

Επιστήμη». Για ποιον λόγο βραβεύτηκε η Δρ. Καλλιόπη Δασύρα;


Μέτρηση όγκου

Η Φυσική με Πειράματα, φύλλο εργασίας 2









Από το Μαγνητισμό στον Ηλεκτρισμό – Μια Ηλεκτρική (ιδιο-) Γεννήτρια

Η Φυσική με Πειράματα, φύλλο εργασίας 12










Σχετικοί σύνδεσμοι

https://phet.colorado.edu/el/simulation/legacy/faraday

https://phet.colorado.edu/sims/html/faradays-law/latest/faradays-law_el.html

Βιολογία



Η πρόσληψη ουσιών και πέψη στον άνθρωπο

Η τροφή μας περιέχει θρεπτικές ουσίες, όπως πρωτεΐνες, υδατάνθρακες (σάκχαρα), λίπη,

βιταμίνες, ορισμένα άλατα μετάλλων και νερό. Ο οργανισμός μας χρησιμοποιεί τις ουσίες αυτές

για να εξασφαλίζει ενέργεια, να αναπτύσσεται, να διατηρεί τη δομή του, να εκτελεί φυσιολογικά

τις λειτουργίες του και να παραμένει υγιής. Είναι δυνατόν να εξασφαλίζουμε όλες τις θρεπτικές

ουσίες που μας είναι απαραίτητες, αν καταναλώνουμε μόνο ένα είδος τροφής, όπως, για

παράδειγμα, πατάτες τηγανητές; Όλες οι τροφές δεν περιέχουν σε ίσες ποσότητες όλες τις

θρεπτικές ουσίες. Άλλες τροφές είναι πλούσιες σε πρωτεΐνες, άλλες σε λίπη και άλλες σε

υδατάνθρακες. Για τον λόγο αυτό πρέπει καθημερινά να καταναλώνουμε ποικιλία τροφών. Θα

πρέπει να έχουμε δηλαδή μια ισορροπημένη διατροφή.

Παρουσίαση της Πηνελόπη Δουβόγιαννη Κλινική Διαιτολόγος-Διατροφολόγος σχετικά με τη

Μεσογειακή διατροφή: https://www.youtube.com/watch?v=1Bh-YD3RFG8

Αναζητήστε πληροφορίες για το επάγγελμα του Διατροφολό

Career ROCKET: Respect, Opportunities, Choice, Knowledge...

Documents

Transcript of Career ROCKET: Respect, Opportunities, Choice, Knowledge...