Cardinal Elements
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GRADE 3 Kenley Kristofferson (b. 1983) Duration: 7:30 Cardinal Elements CB220419 Flute, Piccolo - 8 Oboe - 2 Bb Clarinet 1 - 4 Bb Clarinet 2,3 - 8 Bb Bass Clarinet - 2 Bassoon - 2 Eb Alto Saxophone 1 - 2 Eb Alto Saxophone 2 - 2 Bb Tenor Saxophone - 2 Eb Baritone Saxophone - 1 Bb Trumpet 1 - 2 Bb Trumpet 2,3 - 4 F Horn 1,2 - 4 Trombone 1,2 - 4 Baritone - 2 Baritone Treble Clef - 1 Tuba - 2 String Bass - 1 Timpani - 1 Vibraphone, Chimes, Bells, Xylophone - 4 Snare Drum, Bass Drum - 1 Finger Cymbals, Suspended Cymbal, Tambourine, Wind Chimes, Maracas, Vibraslap, Tom-tom - 4 $85.00 PREVIEW ONLY
Transcript of Cardinal Elements
GRADE 3
Kenley Kristofferson (b. 1983)
Duration: 7:30
Cardinal Elements
CB220419
Flute, Piccolo - 8Oboe - 2
Bb Clarinet 1 - 4Bb Clarinet 2,3 - 8
Bb Bass Clarinet - 2Bassoon - 2
Eb Alto Saxophone 1 - 2Eb Alto Saxophone 2 - 2Bb Tenor Saxophone - 2
Eb Baritone Saxophone - 1Bb Trumpet 1 - 2
Bb Trumpet 2,3 - 4F Horn 1,2 - 4
Trombone 1,2 - 4Baritone - 2
Baritone Treble Clef - 1Tuba - 2
String Bass - 1Timpani - 1
Vibraphone, Chimes, Bells, Xylophone - 4Snare Drum, Bass Drum - 1
Finger Cymbals, Suspended Cymbal, Tambourine,Wind Chimes, Maracas, Vibraslap, Tom-tom - 4
$85.00
PREVIEW ONLY
Cardinal Elements
Kenley Kristofferson is a composer for concert band, concert choir, symphony orchestra and video games. Growing up as aeuphonium player in Gimli, Manitoba, he later went on to complete his B. Mus and B. Ed degrees from the University of Manitobaand became one of the music teachers at Lord Selkirk Regional Comprehensive Secondary School in Selkirk, MB. In 2019, hecompleted his Master of Music in Composition from Brandon University, studying under Dr. T. Patrick Carrabré.
His work The Meeting Place won the 2016 Canadian Band Association Composition Competition (now the Howard CableMemorial Prize in Composition). His music has been performed at the Midwest Band Convention in Chicago and the ManitobaMusic Educators' Association Conference (TEMPO), among others. It has been recorded by the Arizona State University WindOrchestra, Barrett Choir, and Choral Union, the University of Northern Colorado Wind Ensemble, the Cleveland Winds, theUniversity of Manitoba Wind Ensemble, and the Winnipeg Wind Ensemble.
He has written commercial work for video game franchises such as Betty Boop, Disney’s DuckTales, KRE-O and Warhammer40,000. The score for his short film on the early life of astronomer Carl Sagan, Star Stuff, was nominated for Best Original Score inthe “Short” category in the 2016 International Sound and Film Music Festival in Croatia.
He currently lives in Winnipeg, Manitoba.
ISBN: 9781771577304CATALOG NUMBER: CB220419
COST: $85.00DURATION: 7:30
DIFFICULTY RATING:GRADE 3Concert Band
www.enpmusic.com
Kenley Kristofferson
In 2019, I was commissioned by the bands of the Seven Oaks School Division in Winnipeg, MB to write apiece for Concert Band and Indigenous drummers and singers as an act of reconciliation from theirorganization and students. The commissioning body had diverse staff on the project and we had manyconversations and discussions, including meeting with an elder more than once. I wrote the concert bandsections and drummer "Coco" Ray Stevenson wrote the drumming and singing, so that both the Settler andIndigenous musicians each had autonomy over their own art for the project. We both wanted to ensure thatneither artistic party was appropriating the other during this process.
Furthermore, it’s a vehicle to get Indigenous musicians into the band room, not only to teach about the drumand the songs of the region, but of the tradition and function of Indigenous music as a whole. CardinalElements is as much a framework for bringing these two ensembles together as it is a piece of music. Itcannot just be about "playing the song" – there is teaching to be done. The instructions for drumming areonly what we did for our performance and are just a guide. They don't need to be followed exactly. Becauseof the nature of each band connecting with Indigenous musicians using their own songs, every performanceof this piece will be different. As said earlier, the concert band parts are fixed, but the singing and drummingis not. The drummers could use songs from their own treaty area, their own traditions, and their own FirstNations heritage to work with the band piece – it is up to them.
Through our meetings and ideation process, we settled on the four elements as a common ground to base ourpieces. While both Settler and Indigenous cultures have a common history of them, they share a differentcontext, which is a crucial part of the conversation.
K.K.www.kenleykristofferson.com
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Cardinal Elements
Program and Performance Notes:
I want to begin by thanking you for programming this piece. This is a bit of an undertaking, but it’s one thatpays off in spades. You are exposing your students to exploring a cultural narrative beyond something thatmuch traditional band music can offer. If you are Canadian and performing this piece, you probablyunderstand the difficult dialogue that has existed (and continues to exist) between Settler and IndigenousCanadians throughout history, and now you’re doing your part to change it. Excellent job.
Now for the hard stuff, and this can’t be understated: The piece cannot and should not be performedwithout Indigenous drumming, because of both the intent of the piece and its musical structure. Theentrances and exits of the band’s parts are designed to transition into and out of the drumming.
Each movement flows from one into the other in one continuous stream of music, not only highlighting eachensemble, but also the connectedness of the four elements to one another. To play a piece focused on bringingtogether (presumably) Settler and Indigenous artists, then exclude the Indigenous voices is antithetical to boththe integrity of this work and Truth and Reconciliation as a whole. Furthermore, to exclude Indigenous voicesis to reinforce what has happened in Canada for centuries and I, for one, have no interest in contributing tothat injustice through my art or otherwise.
This work is a personal act of reconciliation for me.
Movement I is about the wind and is started by the drummers and singers. In the premiere performance, theIndigenous musicians began with four honour beats, then sang four sets of eight bars, so the band entered onthe third set of eight, with the percussion rumbling underneath the singers and maracas and suspendedcymbals swirling like wind gusts. The band’s parts emulate the swelling throughout the movement, rising andfalling in both dynamic and range.
Movement II begins with a sequence of tension rising through the clarinets beneath the drums and singing. Inthe premiere performance, the drummers and singers sang a song of thanks for to the earth and waterkeepers,creating a discordant tension between our strained relationship with water and the environment. This was theone instance of the suite where the main melody of a movement references the Indigenous song being sung,as the band reaches to honour the waterkeepers. The middle section, starting at m19, reflects a serenity aroundwater, as though its value and benefit is obvious, but culminating at m29 with darkness in a minor tonality.However, the movement ends on a major chord, as though hope cannot be ruled out quite yet.
Movement III begins a troubled and haunted musical story. When I was researching this piece and talking toTreaty One Indigenous folks about their tradition of the elements, I expected them to talk about the “strength”of earth and rock; to my surprise, they said something quite different. They spoke of the wisdom of the rockand that it had been present for ages, seeing the First Peoples on the land, then the coming of the settlers, andthe difficult relationship we’ve been navigating for the last few centuries. We are connected to the earth andneed its wisdom, perhaps now more than ever. Like the end of the second movement, m21 reveals a morehopeful side of the music – perhaps by listening to the rock and forming a stronger connection with the earth,we may forge a better relationship with one another.
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Cardinal Elements
Movement IV is the Sacred Fire. Like Movement III, many narratives emerged when I did research by talkingto Indigenous peoples (in Treaty One territory) and reading. One was a ceremony of shared value betweenpeoples from all parts of the nation. Another was about connecting with the Spirit World and their ancestors.Others were about fire as a core part of other ceremonies like a Sun Dance, for example. In Settler culture, firecan be seen as destructive, but also as a symbol of rebirth, like the legend of the Phoenix. Fire can beculturally complex and read in different ways, but can also be connective as we understand the diverse waysof looking at it. Musically, it begins with intense percussion, interpreting (but not copying) the Indigenousdrumming from the transition. Long swelling chords, like breath, ebb and flow over the rhythmic percussion.In m17, the drums are (most likely) out and the band moves into a 3/4-in-one feel, dancing like fire in a pit,but also symbolizing the importance of dance around a fire. The original feel returns at m49 and, in our tellingof this piece (but not the performance recording), the drums re-entered and both ensembles end together.
Connecting With Indigenous Musicians:
This piece involves some non-musical legwork, but the effect is authentic and powerful. It involvesconnecting with Indigenous teachers and musicians in your community or school division and workingtogether to teach one another about their arts and culture. You may have Indigenous students in your schoolwho are active in traditional drumming and singing and this is an excellent opportunity to bring them into theband room and teach the other students about what music means to them, about their community’s songs, andabout what the drum has meant to their people. It also gives them a platform to speak their truth about theirhistory and experience in school and Settler communities.
If your school division has an Indigenous lead teacher, this is an excellent opportunity to bring them in andshare information and history with your students.
If your school division has a drum group – either in your school or a different one – this is a great time tohave them connect meaningfully with one another.
If you need to reach out to an Indigenous musician outside of your immediate community, we’ve included asample letter that can be revised to fit your needs and explains not only what this piece is, but how it functionspedagogically and educationally.
There is an example recording on my website, as well as other resources, if you require more guidance withthe rehearsal and organization of this work.
Again, thank you for engaging our youth in making a difference through music.
Kenley Kristofferson
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FlutePiccolo
Oboe
Bb Clarinet 1
Bb Clarinet 2,3
Bb Bass Clarinet
Bassoon
Eb Alto Saxophone 1
Eb Alto Saxophone 2
Bb Tenor Saxophone
Eb Baritone Saxophone
Bb Trumpet 1
Bb Trumpet 2,3
F Horn 1,2
Trombone 1,2
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Tuba
TimpaniG-Bb-C-Eb
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BellsXylophone
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Kenley Kristoffersonwith Ray Stevenson
Commissioned for the band students of Seven Oaks School Division for the opening of the Seven Oaks Performing Arts Centre in Winnipeg, Manitoba
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© 2020 EIGHTH NOTE PUBLICATIONSwww.enpmusic.com
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CARDINAL ELEMENTS pg. 20
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CARDINAL ELEMENTS pg. 22
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CARDINAL ELEMENTS pg. 25
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