Características psicométricas del cuestionario (ESPERI) de trastornos del comportamiento en...

5/27/2018 Caractersticas psicomtricas del cuestionario (ESPERI) de trastornos del comportamiento en adolescentes en instituciones educativas estatales

1/36

Caractersticas psicomtricas del cuestionario (ESPERI) de trastornosdel comportamiento en adolescentes en instituciones educativas

estatales de Guadalupe

Licenciada en Psicologa

AUTORA:

Flor de Mara Gallardo Bereche

Resumen.

El objetivo de la presente investigacin fue determinar las propiedadespsicomtricas del Cuestionario para la deteccin de los trastornos del comportamientoen adolescentes (ESPERI), en un grupo de estudiantes de ambos sexos, con edadesentre 12 y 17 aos de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Conrespecto al anlisis estadstico, en primer lugar, se analiz la validez de cada uno delos factores tanto de primer orden como de segundo orden mediante la correlacintem-test, encontrndose que todos los tems tenan adecuados ndices de validez.Luego, se realiz el anlisis de la confiabilidad por consistencia interna mediante el

Alpha de Cronbach. Los resultados demostraron que el instrumento presenta unabuena confiabilidad general, y con respecto a los factores los valores denotan unaconsistencia interna entre media y buena.

Palabras claves: trastornos del comportamiento, validez, confiabilidad


2/36

Int roduccin.

Los trastornos de conducta se manifiestan, normalmente, en etapas muytempranas del desarrollo. Una etapa especialmente difcil y con consecuencias,

a veces desastrosas, es la adolescencia. Suelen presentar un repertorio deconductas bastante impremeditadas, con frecuentes agresiones fsicas,mentiras, robos, consumo de drogas, amenazas y fugas del hogar. Suelen sermanipuladores e insensibles a las consecuencias y consejos.

Los problemas de conducta en adolescentes tambin hacen referencia alcomportamiento de una persona no habitual y mal visto por la sociedad y, aligual que en los nios, son observables, medibles y modificables.

Los Trastorno de conducta tienen sus orgenes en conflictos familiares, maltrato

infantil o juvenil, abuso, pobreza, alteraciones genticas, consumo de drogas oalcohol en los progenitores. Creo que no hay una sola causa que desencadeneuna problemtica sino que es la interrelacin de varias de ellas y de experienciasdel contexto socio- cultural donde est inserto el individuo con dificultades.

Segn Kazdn, (1985); Los trastornos de comportamiento son el problema msfrecuente de demanda de atencin en los centros de salud mental de nios yadolescentes, pero son objeto tambin de atencin por parte de institucioneseducativas, judiciales y sociales. Se considera que hasta un 40% de los nioscon trastornos del comportamiento pueden evolucionar en adultos con trastornoantisocial de la personalidad que es la variante de personalidad ms perniciosasocialmente.

Desde el punto de vista psiquitrico se considera que los problemas decomportamiento son un trastorno psiquitrico cuando hay un patrn persistente yubicuo de conductas (agredir, ser rebelde, grados excesivos de pelas ointimidaciones, inquietud excesiva, resentimiento e irritacin) que trasgreden lasnormas sociales y las libertades de los dems, de una manera desadaptativa, nocongruentes con la edad y estado madurativo del sujeto. (Parellada, 2003)

Segn los clasificadores internacionales DSM-IV (American Psychiatric

Association, 1994) y CIE-10 (OMS, 1992), se contemplan tres tipos de trastornosdel comportamiento: el trastorno disocial o trastorno de conducta, el trastorno pordficit de atencin e hiperactividad, y el trastorno oposicionista desafiante.

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (2002); en el estudio a nivel mundial,se obtiene los siguientes resultados, entre el 10% y el 20% de los menores,presenta problemas mentales o del comportamiento, en 2020, los trastornosneuropsiquitricos podran elevarse en un 50% y ser una de las cinco causasms comunes de morbilidad, mortalidad e incapacidad en menores, laprevencin, deteccin y tratamiento tempranos de los problemas es un rea

prioritaria para mejorar la salud de los nios y adolescentes


3/36

Mtodo .

En la presente investigacin se utiliz el diseo no experimental, transversal detipo descriptivo simple. (Hernndez, Fernndez y Baptista 2006).Tambin se asumi un mtodo Cuantitativo, puesto emplear la recoleccin de datos

para alcanzar el objetivo, con base en la medicin numrica y anlisis estadstico, paraestablecer patrones de comportamiento (baremos) y probar las teoras segn essealado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2010).

Part ic ipantes:

La poblacin estuvo conformada por 665 alumnos de sexo masculino y femeninode 1-5 ao del nivel secundaria de Instituciones Educativas Estatales del distrito deGuadalupe.Para determinar el tamao de muestra se hizo uso de la frmula siguiente:

PQ*ZE*1)-(NPQ*Z*Nn

22

2

Asumiendo un nivel de confianza del 95% (z=1.96), un error de muestreo de

3.1%(E=0.031), y una varianza mxima para asegurar un tamao de muestra lo

suficientemente grande.

Para la determinacin del tamao de la muestra se hizo uso del muestreo aleatorio

estratificado con distribucin proporcional al tamao del estrato, usando como criterios

de estratificacin: las instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Parala seleccin de los adolescentes que constituyeron la muestra, dentro de cada estrato,

se hizo uso del muestreo aleatorio simple. Ambos tipos de muestreo son

probabilsticos, donde cada uno de los alumnos de la poblacin dentro de cada estrato

tuvo la misma probabilidad de constituir la muestra y se aplic dada la homogeneidad

de los elementos dentro de cada estrato(Scheaffer, 2007, p. 152). Luego se procedi a

la asignacin proporcional de la misma por colegios, grados, sexo. Tal como se

muestra en la tabla 01.


4/36

Tabla 01

Distribucin de los alumnos del nivel de educacin secundaria que constituyen la

muestra, segn Tipo de institucin educativa, sexo y grado, en Instituciones

educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Sexo

Colegio Masculino Femenino Total

N % N % N %

Grado

Nuestra Primero 21 6.2 34 10.0 55 16.1

Seora Segundo 30 8.8 40 11.7 70 20.5

De Tercero 31 9.1 28 8.2 59 17.3

Guadalupe Cuarto 10 2.9 64 18.8 74 21.7

Quinto 28 8.2 55 16.1 83 24.3

Total 120 35.2 221 64.8 341 100.0

Grado

Jess Primero 5 9.4 8 15.1 13 24.5

Divino Segundo 6 11.3 10 18.9 16 30.2

Maestro Tercero 5 9.4 11 20.8 16 30.2Cuarto 2 3.8 2 3.8 4 7.5

Quinto 1 1.9 3 5.7 4 7.5

Total 19 35.8 34 64.2 53 100.0


5/36

Ins t rumento:

Para la presente investigacin se utilizo el siguiente instrumento: Cuestionario ESPERIpara la deteccn de los trastornos del comportamiento en nios y adolescentes.

Ficha Tcnica

1. Nombre:Cuestionario para la deteccin de los trastornos del comportamientoen Nios y Adolescentes

2. Autores: Mara Jos ParelladaJavier San Sebastin

Rosario Martnez Arias3. Ao de pu bl ic aci n:199920004. Propsito:Permitir la deteccin precoz de los problemas de conducta para

poder realizar una intervencin ms temprana y precisa.5. mbito de Apl icacin:12 a 17 aos6. Normas que emp lea: Media

Desviacin TpicaPercentiles

7. Forma de Adm inistracin:Colectiva8. Tiempo p ara desarrol lar el cuest ionario:No hay tiempo determinado.

Propsito:Permitir la deteccin precoz de los problemas de conducta para poderrealizar una intervencin ms temprana y precisa.

Descripcin del instrumento

El Cuestionario para la deteccin de trastornos del comportamiento enadolescentes, comprende los siguientes factores:

Factores de primer orden (Parellada, San Sebastin, Martnez y Arias, 2003)

1. Factor disocial o conducta antisocial: Los elementos que lo componen sonfundamentalmente conductas externalizadoras observables, trasgresorasde normas y derechos de los dems.

2. Factor inatencin impulsividad: Los elementos que lo componen son

fundamentalmente conductas caractersticas del TDAH que representanlos aspectos de inatencin e impulsividad.

3. Factor pre-disocial: Conductas de agresin y exclusin hacia otraspersonas, se caracteriza de forma muy clara a las conductas disociales dealgunos individuos, y en particular de sexo femenino, que sin embargo,suelen tener menos conductas abiertamente agresivas.

4. Factor psicopata (ausencia de empata, egocentrismo): Aunque lapsicopata no forma parte de la lista de trastornos en DSM Y CIE, ymuchas de las caractersticas de este rasgo aparecen en el trastorno


6/36

disocial, exigen algunos aspectos no encubiertos por ste, tales como laausencia de empata, egocentrismo y culpabilidad.

5. Factor hiperactividad: Es otro de los componentes del TDAH que surgecomo factor de primer orden separado del cuestionario de 12 17 aos yque representa el componente hiperactivo, caracterizado especialmentepor una actividad excesiva e inapropiada si relacin a tareas u objetos.

La factorizacin de la matriz de correlaciones entre los factores de primerorden dio lugar a dos macrofactores de segundo orden, que soncongruentes con la literatura de los trastornos del comportamiento, como loes el hecho de que la sintomatologa tenga medias de intensidadesmayores con la edad.

1. Disocial: compuesto por los factores de primer orden de Disocial,

predisocial (Exclusin y Agresin a otras personas) y Psicopata.

2. Inatencin/Hiperactividad/impulsividad: que recoge los tres componentesdel TDAH, que en el anlisis de primer orden se dividan en dos factores.

El nico factor que podramos esperar en la elaboracin de cuestionario yque no ha surgido del anlisis factorial es el oposicionismo desafiante.

tems de los factores de primer orden del cuestionario ESPERI para ladeteccin de trastornos del comportamiento en adolescentes:

DI: Factor Disocial (13 elementos)

9. He robado en casa, tiendas, o por la calle.

7. He amenazado a alguien para robarle.12. He vendido drogas o cosas robadas.17. Cojo cosas que no son mas, para luego quedrmelas.19. He fumado cigarrillo.24. He destrozado o roto cosas en lugares pblicos.31. He pasado noches fuera de casa sin permiso.

37. He utilizado algn tipo de armas, para hacer dao a alguien.41. He tenido problemas por consumir alcohol/drogas.44. Me emborracho.49. He prendido fuego a propsito.52. He entrado en propiedades privadas para robar.55. En ocasiones me tiro la pera o me escapo de clases.

INIM: Inatencin/Impulsividad (12 elementos)

1. Soy desobediente.

4. Hago cosas de las que luego me arrepiento.8. Hago cosas sin pensar en las consecuencias.


7/36

11. Llevo la contraria por todo.13. Me aburro rpido de hacer lo mismo.18. Me distraigo con facilidad.20. Me dicen que soy atolondrado/a.28. Hago las cosas segn se me ocurre.

33. Interrumpo a los dems o contesto antes de que terminen depreguntarme.38. Dejo algunas tareas del colegio sin completar, o a medias.43. Pierdo muchas cosas.47. Cometo errores por no fijarme.

PD: Predisocial: ExclusinAgresin (9 elementos)

5. He golpeado a otras personas.15. He ignorado a alguien para hacerle dao.

16. He contado mentiras de los dems para hacer dao.29. Peleo con otras personas.35. Insulto a otras personas menores que yo.36. Voy en grupo a pelearme con otros/as.42. Hago bromas pesadas a mis compaeros/as.45. Amenazo o provoco a otros/as.50. He fastidiado hasta el cansancio a mis compaeros/as.

PSI: Psicopata (Carencia de empata) (7 elementos)

3. Creo que nadie es importante.

9. Hago lo que sea para conseguir lo que quiero.27. Creo que los dems tienen la culpa de mis problemas.51. El sufrimiento de los dems me da igual.54. Solo me interesan mis asuntos.56. Todo me fastidia.57. Puedo ser malvado y no tener pena.

HIP Hiperactividad (6 elementos)

6. Soy muy inquieto, me muevo mucho.22. Me es difcil controlar mis impulsos.23. Me cuesta esperar.26. Me cuesta estar quieto/a.32. Pierdo el control con frecuencia.40. Me muevo mucho, no estoy tranquilo.

Aplicacin: 12 a 17 aos

Calificacin: Se otorgar 1 punto por tem


8/36

Se realizo la validez de contenido, a travs del mtodo de criterio de jueces(Alarcn, 1991), participando como expertos cinco psiclogos con amplia experienciaen evaluacin. Y la validez de constructo se hallo mediante la correlacin tem test,teniendo como base para la aceptacin de tems como vlidos, el criterio propuestopor Kline de r > .20, (1995; citado por Escurra, 2006), ya sea en el anlisis segn

factores de primer orden y/o de segundo. Y su fiabilidad fue obtenida con elCoeficiente Alpha de Cronbach, cuyos resultados se aprecian en las siguientes tablas.

Tabla 2Confiabilidad de los factores de primer orden del Cuestionario para la Deteccin de los

Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin

secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de primer orden N tems Coeficiente deConfiabilidad

Disocial 13 .81

Inatencin/Impulsividad 12 .80

Predisocial 9 .80

Psicopata 7 .62

Hiperactividad 6 .72

Test global 47 .91

En esta tabla, se muestra la fiabilidad del instrumento a partir del clculo de los

coeficientes de confiabilidad de cronbach, pudindose apreciar que la consistencia

interna para el test total es elevada.91, y para los factores de primer orden oscila entre

.62 y .81 que indican una confiabilidad de regular a aceptable.


9/36

Tabla 3

Confiabilidad de los factores de segundo orden del Cuestionario para la Deteccin de

los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin

secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de segundo orden N tems Coeficiente deConfiabilidad

Disocial 29 .87

Inatencin/Impulsividad/Hiperactividad 18 .86

Test global 47 .914

Los resultados presentados en la presente tabla, revelan que los subtest

correspondiente a los factores de segundo orden, Disocial e

Inatencin/Impulsividad/Hiperactividad, presenta consistencia interna, puesto que el

valor del coeficiente alfa de Cronbach, es de .87, y .86 valor considerado como

aceptable.

Resultados.

A continuacin se proceder a presentar resultados de los anlisis estadsticosrealizados para determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario para ladeteccion de los trastornos de comportamiento (ESPERI) en Adolescentes del nivel deeducacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.


10/36

Tabla 4

Correlacin tem-test del factor Disocial de primer y de segundo orden, del

Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del

Comportamiento(ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria

de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Nro. tem

Factor de1er orden

Factor de2do orden

Disocial (DI) Disocial

Correlacintem-test

Correlacintem-test

19. He fumado cigarrillos o marihuana .65 .5144. Me emborracho .57 .44

12. He vendido drogas o cosas robadas .43 .30

31. He pasado noches fuera de casa sinpermiso

.47 .51

41. He tenido problemas por consumir alcohol .46 .37

52. He entrado en propiedades privadas pararobar

.50 .35

55. En ocasiones me tiro la pera o me escapode clases .45 .53

2. He robado en casa, tiendas, o por la calle .46 .40

24.He destrozado o roto cosas en lugarespblicos

.31 .36

49. He prendido fuego a propsito .38 .42

17. Cojo cosas que no son mas, para luegoquedrmelas

.48 .47

37. He utilizado algn tipo de armas (punzocortante, de fuego), para hacer dao a

alguien

.47 .41

7. He amenazado a alguien para robarle .30 .30

Los resultados mostrados en esta tabla, evidencian segn los valores de las

correlaciones tem-test, que todos los tems del factor Disocial de primer y de

segundo orden, presentan correlaciones positivas de 0.20 a ms, lo cual

significa, el grado de discriminacin entre los sujetos de alto y bajo nivel en

estos factores.


11/36

Tabla 5

Correlacin tem-test del factor Inatencin/Impulsividad de primer orden y del

factor Inatencin/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden, del

Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento

(ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones


Factor de1er orden

Factor de2do orden

Nro. temInatencin/

ImpulsividadInatencin/Impulsividad/

Hiperactividad

Correlacin

tem-escala

Correlacin

tem-factor4. Hago cosas de las que luego

me arrepiento.45 .46

8. Hago cosas sin pensar en lasconsecuencias

.53 .54

47. Cometo errores por no fijarme .50 .47

18. Me distraigo con facilidad .42 .48

43. Pierdo muchas cosas .37 .36

38. Dejo algunas tareas del colegiosin completar, o a medias

.48 .45

28. Hago las cosas segn se meocurre

.51 .49

1. Soy desobediente .43 .46

33. Interrumpo a los dems ocontesto antes de que terminende preguntarme

.46 .49

13. Me aburro rpido de hacer lomismo

.36 .39

11. Llevo la contraria por todo .37 .40

20. Me dicen que soyatolondrado/a .45 .46

Esta tabla muestra que el coeficiente de correlacin tem-test de los tems del

factor Inatencin/Impulsividad de primer orden y del factor

Inatencin/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden, son mayores que

.20, justificando as que miden respectivamente lo que el factor desea medir.


12/36

Tabla 6

Correlacin tem-test del factor Predisocial de primer orden y del factor Disocial

de segundo orden del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del

Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria

de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de1er orden

Factor de2do orden

Nro. tem Predisocial Disocial

Correlacintem-escala

Correlacintem-factor

29. Peleo con otras personas .50 .49

5. He golpeado a otras personas .54 .49

35. Insulto a otras personas menores queyo

.60 .53

50. He fastidiado hasta el cansancio amis compaeros/as

.51 .52

42. Hago bromas pesadas a miscompaeros/as

.54 .51

45 Amenazo o provoco a otros/as .43 .30

36. Voy en grupo a pelearme conotros/as .50 .57

16. He contado mentiras de los demspara hacer dao

.36 .39

15. He ignorado a alguien para hacerledao

.45 .44

En esta tabla, se percibe que la correlacin tem-test del factor Predisocial de

primer orden y del factor Disocial de segundo, superan el valor mnimo exigido

de .20, lo que expresa el grado de cohesin de los tems dentro de cada factor

apoyando la hiptesis de construccin de los factores.


13/36

Tabla 7

Correlacin tem-test del factor Psicopata de primer orden y del factor Disocial

de segundo orden del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del

Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria

d de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de1er orden

Factor de2do orden

Nro. tem Psicopata Disocial

Correlacintem-escala

Correlacintem-factor

54. Solo me interesan mis asuntos.27 .20

51. El sufrimiento de los dems me daigual

.34 .31

56. Todo me fastidia .41 .39

27. Creo que los dems tienen la culpade mis problemas

.44 .42

3. Creo que nadie es importante .30 .25

57. Puedo ser malvado y no tener pena .35 .50

9. Hago lo que sea para conseguir lo

que quiero.27 .30

Los resultados presentados en esta tabla, permiten apreciar que los ndices

homogeneidad obtenidos mediante la correlacin de cada tem con la escala

Psicopata y de cada tem con el factor Disocial, son superiores a .20, lo que

significa que todos los tems considerados miden la misma variable

respectivamente.


14/36

Tabla 8

Correlacin tem-test del factor Hiperactividad de primer orden y del factor

Inatencin/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden del Cuestionario

para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en

Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas

estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de1er orden

Factor de2do orden

Nro. temHiperactividad Inatencin/Impulsividad/

Hiperactividad

Correlacin

tem-escala

Correlacin

tem-factor26. Me cuesta estar tranquilo .48 .41

6. Soy muy inquieto, me muevo

mucho

.55 .57

40. Me muevo mucho, no estoy

tranquilo

.60 .62

23. Me cuesta esperar .30 .35

22.Me es difcil controlar misimpulsos

.38 .44

32. Pierdo el control con

frecuencia

.43 .49

Los resultados que se muestran en la presente tabla, evidencian la existencia

de adecuados ndices de correlacin tem-test, cuyos valores son superiores a

.20; tanto en el factor Hiperactividad de primer orden y en el factor

Inatencin/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden.


15/36

Tabla 9

Correlacin tem-test de los factores de segundo orden y del test global, del

Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento

(ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones


Nro. tem

Factor de2do orden Test global

Correlacintem-test

Correlacintem-test

1. Disocial .60 .54

2. Inatencin/Impulsividad .66 .703. Predisocial .66 .73

4. Psicopata .49 .59

5. Hiperactividad .66 .66

En la tabla aqu presentada, se observa que el valor de los ndices dehomogeneidad obtenidos al evaluar la correlacin de cada uno de los factores

de segundo orden con el test total, son mayores que .20, lo que expresa el

grado de cohesin, apoyando la hiptesis de construccin terica de que cada

uno constituye un factor para la Deteccin de los Trastornos del

Comportamiento.


16/36

Tabla 10

Comparacin de las de los factores de primer orden del Cuestionario para la

Deteccin de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), segn gnero de



Factor deprimerorden

Gnero N Media D.E. Prueba Sig.

Disocial

Masculino

255 17.3 5.5 F=22.4

p=.000 **

Femeni

no

139 14.9 3.4

Total 394 16.4 5.0Inatencin/Impulsividad

Masculino

255 27.3 6.6 F=1.72

p=.190

Femenino

139 28.3 7.1

Total 394 27.7 6.8

Predisocial

Masculino 255 15.8 4.9 F=12.3 p=.001 **

Femenino

139 14.0 5.1

Total 394 15.2 5.0

Psicopata

Masculino

255 14.0 4.2 F=3.54

p=.061

Femenino

139 13.1 4.1

Total 394 13.7 4.2

Hiperactividad

Masculino

255 14.4 4.2 F=.087

p=.769

Femenino

139 14.2 4.5

Total 394 14.3 4.3

ESPERI

Masculino 255 88.8 19.7 F=4.17 p=.042 *


17/36

Femenino

139 84.5 19.9

Total 394 87.3 19.9

Tabla 11

Comparacin de las de los factores de segundo orden del Cuestionario para la

Deteccin de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), segn gnero de



Factor desegundoorden

Gnero N Media D.E. Prueba Sig.

Disocial

Masculino

255 47.1 11.7 F= 17.9 p=.000 *

Femenino

139 42.0 10.6

Total 394 45.3 11.6Inatencin/Impulsividad/Hiperactividad

Masculino

255 41.7 9.8 F= .562 p=.454

Femenino

139 42.5 10.8

Total 394 42.0 10.2


18/36

Tabla 12

Comparacin de las de los factores de primer orden del Cuestionario para la

Deteccin de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), segn edad de



Factor deprimer orden

Edad(aos)

N Media D.E. Prueba Sig.

Disocial12 50 15.1 4.2 F= 3.58 p=.029 *

13-14 155 16.1 4.9

15-17 189 17.1 5.2

Total 394 16.4 5.0Inatencin/Impulsividad

12 50 24.7 5.5 9.76 p=.000 **

13-14 155 27.0 6.815-17 189 29.0 6.8Total 394 27.7 6.8

Predisocial12 50 13.3 3.8 F= 6.81 p=.001 **

13-14 155 14.8 4.9

15-17 189 16.0 5.2Total 394 15.2 5.0Psicopata

12 50 12.7 4.2 F= 6.25 p=.002 **13-14 155 13.1 3.915-17 189 14.4 4.3Total 394 13.7 4.2

Hiperactividad

12 50 12.4 4.2 F= 9.16 p=.000 **13-14 155 13.9 4.3

15-17 189 15.1 4.2Total 394 14.3 4.3ESPERI

12 50 78.3 14.4 F= 11.4 p=.000 **13-14 155 84.9 19.515-17 189 91.7 20.3Total 394 87.3 19.9


19/36

Tabla 13

Comparacin de las de los factores de segundo orden del Cuestionario para la

Deteccin de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), segn edad de



Factor desegundo orden

Edad(aos)

N Media D.E. Prueb

a

Sig.

Disocial

12 50 41.2 8.9 F= 7.88 p=.000 **

13-14 155 44.0 11.215-17 189 47.5 12.1

Total 394 45.3 11.6

Inatencin/Impulsividad/Hiperactividad

12 50 37.1 8.3 11.5 p=.000 **

13-14 155 40.9 10.3

15-17 189 44.2 10.0

Total 394 42.0 10.2


20/36

Tabla 14

Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos varones

de 12 aos

Factores de primer orden

Percentil Disocial Inatencin/Impulsividad

Predisocial Psicopata Hiperactividad Percentil

99 37 34 25 26 23 9998 26 33 21 20 20 9897 26 33 21 20 20 9796 18 30 20 19 18 9695 17 30 20 17 18 9590 16 29 16 16 16 90

85 15 27 15 16 15 8580 14 27 14 15 15 8075 13 25 13 13 14 7570 13 25 13 13 13 7065 13 24 13 12 11 6560 13 22 12 12 11 6055 13 22 12 12 10 5550 21 11 10 10 5045 21 11 9 10 4540 20 10 9 10 4035 19 10 9 10 35

30 19 10 8 10 3025 18 9 7 9 2520 17 9 7 9 2015 16 9 7 7 1510 16 9 6 105 16 9 6 54 16 6 43 16 6 32 21 1

N 33 33 33 33 33 N

Media 15.1 23.5 13.3 12.5 12.5 MediaMediana 13 23 12 12 11 Mediana

Moda 13 17 10 8 10 ModaD.t. 4.7 5.2 4.0 4.5 4.2 D.t.Min. 13 16 9 7 6 Min.Max. 37 34 25 26 23 Max.


21/36

Tabla 15

Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos varones

de 12 aos

Factores de segundo orden

Percentil Total Disocial Inatencin/Impulsividad/Hiperactividad

Percentil

99 114 73 57 9998 113 58 48 9897 113 58 48 9796 101 56 46 9695 96 53 45 9590 90 49 44 90

85 87 45 43 8580 85 45 41 8075 84 43 40 7570 81 42 40 7065 78 42 38 6560 76 38 36 6055 74 37 34 5550 71 36 32 5045 71 35 32 4540 68 35 31 4035 66 34 30 3530

63 34 3030

25 61 33 28 2520 60 32 24 2015 60 30 24 1510 57 30 105 57 30 54 56 30 43 56 30 32 21 1

N 33 33 33 NMedia

76.8 40.9 36.0Media

Mediana 74 37 34 MedianaModa 61 32 24 ModaD.t. 15.3 9.3 8.2 D.t.Min. 56 30 24 Min.Max. 114 73 57 Max.


22/36

Tabla 16


de 13 a 14 aos




99 50 47 29 23 29 9998 41 39 28 22 22 9897 29 39 25 22 21 9796 26 36 23 20 20 9695 21 33 21 18 18 9590 20 31 19 16 17 90

85 19 31 18 15 17 8580 19 29 17 14 16 8075 18 28 16 13 15 7570 17 28 16 13 14 7065 17 27 15 13 13 6560 16 26 15 12 13 6055 15 26 14 12 13 5550 13 24 13 12 11 5045 13 23 12 11 11 4540 13 22 12 11 11 4035 21 12 10 11 35

30 20 11 10 11 3025 19 10 9 9 2520 19 10 9 8 2015 19 10 8 8 1510 17 9 8 7 105 15 7 7 54 15 7 43 14 32 21 1

N 90 90 90 90 90 N

Media 17.1 26.2 15.4 13.2 13.7 MediaMediana 15.5 26.0 14.5 13.0 13.0 Mediana



23/36

Tabla 17


13 a 14 aos



Percentil

99 146 83 76 9998 141 82 67 9897 130 73 58 9796 118 70 54 9695 108 61 50 9590 106 58 49 9085 102 55 48 85

80 97 50 46 8075 95 49 43 7570 91 48 42 7065 88 46 41 6560 86 44 40 6055 83 43 39 5550 80 41 37 5045 77 40 36 4540 74 39 35 4035 72 37 34 3530 71 36 33 30

25 69 35 31 2520 68 35 29 2015 65 33 28 1510 61 32 26 105 55 31 26 54 55 29 24 43 53 29 20 32 49 21 1

N 90 90 90 NMedia 85.7 45.8 39.9 Media

Mediana 83.5 43.5 39.5 MedianaModa 73 36 35 ModaD.t. 19.3 11.6 9.7 D.t.Min. 49 29 20 Min.Max. 146 83 76 Max.


24/36

Tabla 18


de 15 a 17 aos




99 37 52 33 32 30 9998 35 45 28 26 24 9897 33 44 27 25 22 9796 30 41 25 22 21 9695 25 38 23 19 21 9590 22 35 22 18 19 90

85 21 33 20 18 18 8580 20 31 19 17 17 8075 18 30 18 16 16 7570 18 29 17 15 15 7065 17 28 17 14 14 6560 16 28 16 14 14 6055 15 27 16 13 14 5550 15 27 15 13 13 5045 14 26 14 12 13 4540 14 25 14 12 13 4035 14 24 13 12 12 35

30 13 23 12 11 12 3025 13 23 11 11 11 2520 22 10 10 11 2015 22 10 9 10 1510 21 9 9 9 105 21 9 7 9 54 17 7 8 43 17 7 7 32 16 6 21 1

N 132 132 132 132 132 N




25/36

Tabla 19


de 15 a 17 aos



Percentil

99 156 86 74 9998 150 82 70 9897 142 81 66 9796 134 74 64 9695 122 67 58 9590 112 59 54 90

85 108 56 51 8580 104 54 49 8075 101 53 46 7570 98 52 45 7065 95 50 44 6560 92 49 43 6055 89 48 42 5550 86 46 41 5045 85 45 40 4540 84 43 39 4035 82 41 38 3530

80 41 3730

25 77 38 36 2520 74 37 35 2015 73 36 34 1510 69 34 32 105 69 34 32 54 68 32 31 43 68 32 30 32 61 32 25 21 1

N 132 132 132 NMedia

93.9 49.6 44.4Media



26/36

Tabla 20

Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos mujeres

de 12 aos




99 26 42 23 20 22 9998 17 37 19 18 20 9897 17 37 19 18 20 9796 17 37 19 18 20 9695 16 30 15 16 16 9590 16 29 14 16 15 90

85 16 28 14 15 14 8580 16 28 14 15 14 8075 15 27 13 13 12 7570 15 26 13 13 12 7065 14 26 13 13 12 6560 13 24 12 12 11 6055 13 24 12 12 11 5550 13 24 12 12 11 5045 13 24 11 11 10 4540 13 24 11 10 10 4035 23 11 10 10 35

30 23 11 10 10 3025 20 10 9 9 2520 20 9 9 8 2015 20 9 7 7 1510 7 6 105 7 6 54 7 6 43 7 6 32 21 1

N 17 17 17 17 17 N




27/36

Tabla 21

Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos mujeres

de 12 aos



Percentil

99 103 64 62 9998 99 52 51 9897 99 52 51 9796 99 52 51 9695 97 47 45 9590 88 46 43 90

85 88 44 42 8580 88 44 42 8075 87 44 40 7570 82 41 39 7065 82 41 39 6560 78 40 38 6055 78 40 38 5550 74 40 37 5045 73 38 36 4540 71 37 35 4035 69 35 35 3530

69 35 3530

25 69 33 33 2520 68 33 32 2015 67 33 32 1510 66 31 26 105 66 31 26 54 66 31 26 43 66 31 26 32 21 1

N 17 17 17 NMedia 81.0 41.7 39.3 Media



28/36

Tabla 22


de 13 a 14 aos




99 26 51 37 27 27 9998 22 44 30 24 24 9897 20 42 24 22 23 9796 19 42 22 19 22 9695 18 36 21 17 20 95

90 16 34 20 16 18 9085 15 33 16 15 17 8580 15 31 15 14 17 8075 14 30 14 13 15 7570 13 30 13 13 15 7065 13 29 13 12 14 6560 13 28 12 12 13 6055 27 11 11 13 5550 25 11 11 12 5045 25 11 11 12 4540 24 10 10 11 40

35 23 10 10 11 3530 23 10 10 11 3025 22 9 9 10 2520 21 9 8 9 2015 20 9 7 8 1510 18 7 7 105 15 7 6 54 15 6 43 15 6 32 13 21 1

N 65 65 65 65 65 NMedia 14.6 28.1 14.1 12.8 14.2 Media

Mediana 13.0 27.0 12.0 12.0 13.0 MedianaModa 13 24 10 12 12 ModaD.t. 2.6 7.1 5.4 4.0 4.5 D.t.Min. 13 13 9 7 6 Min.Max. 26 51 37 27 27 Max.


29/36

Tabla 23


13 a 14 aos



Percentil

99 153 87 71 9998 137 69 66 9897 129 66 66 9796 125 60 63 9695 111 55 56 9590 104 50 53 9085 93 46 50 85

80 92 44 49 8075 88 42 46 7570 86 41 45 7065 84 41 43 6560 83 39 42 6055 78 39 41 5550 77 38 39 5045 75 37 38 4540 74 36 36 4035 70 35 35 3530 69 35 35 30

25 69 33 33 2520 65 32 32 2015 64 32 30 1510 57 30 26 105 57 30 24 54 54 29 19 43 54 29 19 32 48 21 1

N 65 65 65 NMedia 83.8 41.5 42.3 Media



30/36

Tabla 24


de 15 a 17 aos




99 40 53 33 33 30 9998 23 49 27 25 23 9897 19 45 25 19 21 9796 19 41 23 18 21 9695 18 38 20 17 19 9590 17 36 20 16 19 90

85 15 34 17 16 18 8580 15 33 16 15 17 8075 14 31 14 14 16 7570 13 29 14 14 15 7065 13 29 13 13 15 6560 13 27 13 12 14 6055 13 26 12 12 14 5550 25 11 11 14 5045 24 11 11 13 4540 24 11 11 12 4035 24 11 11 11 35

30 24 10 10 11 3025 23 9 10 10 2520 22 9 9 9 2015 20 9 9 9 1510 20 8 105 19 7 54 18 43 18 32 21 1

N 57 57 57 57 57 N




31/36

Tabla 25


de 15 a 17 aos



Percentil

99 182 106 79 9998 152 73 76 9897 123 62 65 9796 117 58 61 9695 108 50 56 9590 101 48 53 90

85 95 47 49 8580 93 46 49 8075 89 44 47 7570 87 42 45 7065 86 41 44 6560 84 41 43 6055 82 40 40 5550 79 39 39 5045 78 37 39 4540 77 37 38 4035 75 36 37 3530

73 35 3530

25 71 34 34 2520 68 33 32 2015 67 32 31 1510 63 30 28 105 62 30 28 54 55 30 25 43 55 30 25 32 21 1

N 57 57 57 NMedia 86.4 42.7 43.7 Media



32/36

Discusin.

Los principales resultados respecto al anlisis de las propiedades psicomtricasdel Cuestionario para la deteccin de los trastornos del comportamiento en nios y

adolescentes (ESPERI) aplicado a una muestra conformada por 394 alumnos deambos sexos que cursan el nivel secundario de las instituciones educativas estatalesdel distrito de Guadalupe.

El cuestionario ESPERI se presenta como un instrumento de utilidad para ladeteccin de los trastornos de comportamiento, ya que segn Kazdin (1985), stosson el problema ms frecuente entre nios y adolescentes que demandan atencin endiversas instituciones. Adems, Parellada, San Sebastin, Martnez y Martn (2000)refieren que con la construccin de este cuestionario, se pretende subsanar lascarencias de otros instrumentos de evaluacin actuales que no cubren especificidades

de distintos tipos de trastornos del comportamiento que se conocen desde hacetiempo.

Por este motivo, se procedi a realizar el anlisis estadstico del cuestionario,para corroborar si es un instrumento vlido y confiable para ser aplicado en unapoblacin como la que fue objeto de esta investigacin, ya que los autores de laprueba sealan que es importante que este cuestionario tenga propiedadespsicomtricas adecuadas para poder utilizarlo en la evaluacin psicolgica.

Se inici el proceso de estudio, con un anlisis lgico y sistemtico del contenidode los tems de la prueba con respecto a su pertinencia y claridad para comprobar silos tems representaban realmente las definiciones de la prueba, por lo que seprocedi a analizar la validez de contenido a travs del mtodo de criterio de jueces(Alarcn, 1991), participando como expertos cinco psiclogos con amplia experienciaen evaluacin. Los resultados mostraron en general, validez de contenido de los temscon sugerencias de mejoras en la redaccin y terminologa de diez de los reactivospara mayor comprensin de las personas objeto de esta investigacin.

Una vez realizadas las modificaciones, se procedi a aplicar el ESPERI a lamuestra conformada por 394 alumnos, que cursaran el nivel secundario de estudios enlas instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Con los resultados de

esta evaluacin se realiz el anlisis estadstico, para determinar la validez deconstructo a travs el anlisis tem-test (Alarcn, 1991).

Este anlisis de las correlaciones tem-test se realiz tanto a nivel de los factoresde primer orden como los de segundo orden, teniendo en cuenta lo expresado porMagnusson (1991, citado porCarranza, 2011), que refiere que la relacin entre un temy el total puede expresarse en trminos de correlacin. Por ello, se realiz el anlisisde la correlacin tem-test, teniendo como base para la aceptacin de tems comovlidos, el criterio propuesto por Kline de r > .20, (1995; citado por Escurra, 2006), yasea en el anlisis segn factores de primer orden y/o de segundo orden. En ese

sentido, se discutirn los hallazgos encontrados en el anlisis de la validez.


33/36

Con respecto a los factores propuestos en el ESPERI, existen dos factores(llamados de segundo orden) que contienen respectivamente a cinco factores (deprimer orden) ms especficos del cuestionario. Empezaremos por el primer factor desegundo orden, denominado Disocial, que engloba a tres factores de primer orden queson Disocial (DI), Predisocial (PD) y Psicopata (PSI).

Los resultados de las correlaciones tem-test de este primer factor Disocialmuestran en todos los casos valores que superan el .20 propuesto anteriormente,indicando el grado de cohesin de los tems dentro de este factor. Con respecto a losfactores de primer orden que componen el factor Disocial, se encuentra resultadosmuy similares, ya que las correlaciones de cada tem con los totales de su respectivofactor (Disocial, Predisocial y Psicopata), tambin superan el .20 de correlacin,indicando en todos los casos que estos tems representan fuertes unidades de medidadentro de los factores son considerados, por lo que conviene aceptarlos como vlidospara medir el constructo que representan.

En lo que concierne a segundo factor de segundo orden, denominadoInatencin/impulsividad/hiperactividad, este contiene a dos factores de primer ordenque son Inatencin/impulsividad (INIM) e Hiperactividad (HIP). Los resultados de lacorrelacin tem-test con el factor Inatencin/impulsividad/hiperactividad evidencianndices muy por encima de .20, justificando que los tems miden el factor que se deseamedir. Los mismo pasa cuando se analizan los ndices de correlacin de los tems conlos factores de primer orden Inatencin/impulsividad e Hiperactividad respectivamente,ya que sus valores son adecuados para considerarse a los tems como vlidos.

Estos resultados del anlisis de la validez de constructo por medio de lacorrelacin tem-test corroboran la hiptesis de construccin terica de los factorestanto de primer orden como de segundo orden que considera el ESPERI, demostrandola validez de la prueba.

Por ello, una vez demostrada la validez de contenido y de constructo de todoslos tems cuestionario ESPERI, se pas a realizar el anlisis de la confiabilidad delcuestionario por consistencia interna, utilizando el estadstico Apha de Cronbach,aplicado a la prueba global, a los factores de segundo orden, y luego a los de primerorden.

El coeficiente de fiabilidad del ESPERI que se obtuvo fue de .91, dato similar alencontrado por Parellada et al. (2000), quienes reportan .93 de coeficiente deconfiabilidad total, y adems recomiendan que los valores alpha sean iguales omayores a .70, por lo que en la presente investigacin se supera ampliamente estecriterio.

Con respecto al anlisis de la confiabilidad segn factores de segundo orden, losdatos encontrados son de .87 para el factor Disocial y .86 para el factorInatencin/impulsividad/hiperactividad, resultado semejante al encontrado por losautores de la prueba quienes reportan .91 y .87 respectivamente. Ambos valoresencontrados en esta investigacin reflejan su buena consistencia interna.


34/36

Con respecto a los factores de primer orden, se evidenci que los valoresobtenidos oscilaban entre .62 y .81, denotando una consistencia interna que varaentre media y buena (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). El factor de primerorden que obtuvo un mayor ndice de confiabilidad fue el factor Disocial, que obtuvo.81; el factor Predisocial obtuvo .80; el factor Inatencin/impulsividad obtuvo .79, el

factor Hiperactividad .72 y el factor Psicopata obtuvo .61. Estos resultados siguen lamisma secuencia de valores obtenidos por Parellana et al. (2000), indicando que apesar de que el valor ms bajo en su investigacin, al igual que en este estudio, es elfactor Psicopata, ste se encuentra dentro de los lmites aceptados para laconfiabilidad.

Luego de haber determinado la validez y confiabilidad del ESPERI, se procedi arealizar comparaciones respecto a las diferencias de sexo y edad de los participantesen esta investigacin.

Al respecto, se encontr que existen diferencias altamente significativas segngnero, en los factores de primer orden Disocial y Predisocial, y una diferenciasignificativa a nivel general del ESPERI. Adems, al analizar los factores de segundoorden, se identific diferencia altamente significativa entre hombre y mujeres en elfactor Disocial, mientras que en el factor inatencin/Impulsividad/Hiperactividad no seidentificaron diferencias. En trminos generales, se pudo apreciar que lo varonespresentan mayor puntuacin promedio que las mujeres en este tipo de trastornos, talcomo lo reporta el ESPERI.

En cuanto a la diferenciacin segn edades, se identific la existencia de

diferencia altamente significativa en la puntuacin promedio a nivel general (ESPERI)y en los factores de primer orden: Inatencin/Impulsividad, Predisocial, Psicopata eHiperactividad; As mismo se identifica diferencia significativa, en el factor Disocial. Deigual forma se evidenci la existencia de diferencia altamente significativa, en lapuntuacin promedio en los factores de segundo ordenDisocial, eInatencin/Impulsividad/Hiperactividad, segn grupos de edad; concluyendo que laedad influye en la presencia de este tipo de trastornos, observando que a medida queaumenta la edad de los adolescentes, aumenta tambin el riesgo a padecer estostrastornos.

Dadas las diferencias encontradas, se consider necesario realizar los baremospara poder contar con medidas estandarizadas que permitan una mejor evaluacin delos trastornos del comportamiento, diferenciando estos baremos segn sexo y edad.Estos baremos sern de ayuda para comparar y en cierta manera clasificar losresultados de un determinado sujeto con respecto a la poblacin general.

Es as que los resultados obtenidos a travs del anlisis psicomtrico delESPERI han revelado sus valiosas propiedades, por lo que esta investigacin permitirla utilizacin del cuestionario, de manera que facilite la evaluacin y deteccin de lostrastornos del comportamiento, que demandan de mayor atencin en la actualidad yaque cada vez son ms frecuentes, siendo de ayuda para dar paso a una posibleintervencin, que es la finalidad de trabajo psicolgico, generando bienestar en lapoblacin.


35/36

Referencias

Accenture e Hiberdrola (2003). Investigacin sobre trastornos delComportamiento en Nios y Adolescentes.www.proyectoesperi.com

Alarcn, R. (1991). Mtodos y Diseos de Investigacin del Comportamiento.Lima: Fondo Editorial Universidad Peruana Cayetano Heredia.

Allen, First, Pincus, (1994). Manual diagnstico y estadstico de los trastornosmentales (DSM IV). MASSON, S. A.

Carranza, R. (2011). Propiedades psicomtricas del Inventario de depresin deBeck para universitario de Lima. Universidad Peruana Unin, Lima.

Clasificacin internacional de enfermedades, dcima versin (1992). (CIE 10)

Escurra M. (2006). Anlisis psicomtrico del inventario de estrategias deaprendizaje y estudio en estudiantes universitarios de psicolgica de

lima metropolitana. Universidad de Lima, Persona, 9, 127-170.

Fundacin Internacional O Beln, (2005). Investigacin sobre trastornos delComportamiento en nios y Adolescentes Parte II.www.proyectoesperi.com/LIBRO.pdf

Hernndez, R., Fernndez, B. y Baptista, P. 2006. Metodologa de la

Investigacin.Cuarta edicin, Mc Graw Hill, Mxico.

Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, M. (2010) Metodologa de laInvestigacin(5 ed.). Mxico: McGraw Hill.

Juregui, I. (2008). Psicopata, Ideologa y Sociedad. Extradoel 5 de junio del2912.http://www.ucm.es/info/nomadas/18/ijbalenciaga.pdf

Loeber, R. (1982). The stability of antisocial and delinquent child behavior: areview.ChildDevelopment.

http://findarticles.com/p/articles/mi_m2248/is_135_34/ai_60302554/

Loeber, R. Green, S. M. Keenan, K. & B. B. (1995). Which boys will fare worse?Early predictors of the onset of conduct disorder in a six-year

longitudinal study J. of American Academy Child and Adolescent

Psychiatry.http://www.statmodel.com/download/lcapaper.pdf

Martnez, Martn, Parellada & San Sebastin, (1999, 2000). Cuestionario para ladeteccin de los trastornos del comportamiento en nios y

adolescentes. Editorial EOS

Martnez,R.Parellada,M.SanSebastian,J.(2003).www.proyectoesperi.com/LIBRO.pdf
http://www.proyectoesperi.com/http://www.proyectoesperi.com/http://www.proyectoesperi.com/http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/michael-b-first/46956http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/michael-b-first/46956http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/harold-alan-pincus/46957http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/harold-alan-pincus/46957http://www.proyectoesperi.com/LIBRO.pdfhttp://www.proyectoesperi.com/LIBRO.pdfhttp://www.ucm.es/info/nomadas/18/ijbalenciaga.pdfhttp://www.ucm.es/info/nomadas/18/ijbalenciaga.pdfhttp://www.ucm.es/info/nomadas/18/ijbalenciaga.pdfhttp://findarticles.com/p/articles/mi_m2248/is_135_34/ai_60302554/http://findarticles.com/p/articles/mi_m2248/is_135_34/ai_60302554/http://www.statmodel.com/download/lcapaper.pdfhttp://www.statmodel.com/download/lcapaper.pdfhttp://www.statmodel.com/download/lcapaper.pdfhttp://www.proyectoesperi.com/LIBRO.pdfhttp://www.proyectoesperi.com/LIBRO.pdfhttp://www.proyectoesperi.com/LIBRO.pdfhttp://www.statmodel.com/download/lcapaper.pdfhttp://findarticles.com/p/articles/mi_m2248/is_135_34/ai_60302554/http://www.ucm.es/info/nomadas/18/ijbalenciaga.pdfhttp://www.proyectoesperi.com/LIBRO.pdfhttp://www.casadellibro.com/libros-ebooks/harold-alan-pincus/46957http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/michael-b-first/46956http://www.proyectoesperi.com/


36/36

Parellada, (2003). Trastornos del Comportamiento desde una Perspectiva

Psiquitrica.http://www.obelen.es/upload/81L.pdf

San Sebastian, (2003). Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.

http://www.obelen.es/upload/71M.pdf

Tapia, V. & Luna, J. (2010). Validacin de una prueba e habilidades depensamiento para alumnos de cuarto y quinto ao de secundaria yprimer ao de universidad. Revista de investigacin en psicologa, 13(2), 17 59.

Scheaffer, R y Mendenhall, W. (2007).Elementos de Muestreo. 6ta Edicin, Ed.Thomson, Madrid. p. 81-180
http://www.obelen.es/upload/81L.pdfhttp://www.obelen.es/upload/81L.pdfhttp://www.obelen.es/upload/81L.pdfhttp://www.obelen.es/upload/71M.pdfhttp://www.obelen.es/upload/71M.pdfhttp://www.obelen.es/upload/71M.pdfhttp://www.obelen.es/upload/81L.pdf

Características psicométricas del cuestionario (ESPERI) de trastornos del comportamiento en...

Documents

Transcript of Características psicométricas del cuestionario (ESPERI) de trastornos del comportamiento en...