INSTITUT DE TECHNOLOGIE DU CAMBODGE

Réunion du 22èmeConseil d’Administration

Phnom Penh, le 24 juin 2014

Rapport du Directeur (2013-2014)Director’s report

Documents complémentaires / Supplementary documents:

- Document général et dossier pédagogique / General document and Pedagogical record

- Rapport financier / Financial report

The 22nd Meeting Board of TrusteePhnom Penh, June 24th, 2014

50

èm

e a

nn

iv

er

sa

ir

e

INSTITUT DE TECHNOLOGIE DU CAMBODGE

Réunion du 22ème Conseil d’Administration

Phnom Penh, le 24 juin 2014

Rapport du Directeur 2013-2014

Documents complémentaires :

- Document général et dossier pédagogique - Rapport financier

i

Table des matières

Table des matières ........................................................................................................................... i 

Liste des tableaux ........................................................................................................................... v 

Liste des figures ............................................................................................................................. vi 

Liste des annexes .......................................................................................................................... vii 

1.  Bilan de l’année écoulée – état des lieux .................................................................................. 1 1.1.  Événements marquants à l’ITC (2013-2014) .................................................................... 2 

1.1.1.  La 8ème conférence internationale du GMSARN 2013 sur la croissance verte ........... 2 1.1.2.  Organisation de la 5ème édition de l’Ecole d’Eté 2013 en mathématiques appliquées 2 1.1.3.  Les Prix «Honda Yes Awards» et «Honda Yes Awards Plus» .................................. 3 1.1.4.  La fête de la Francophonie 2014 et l’anniversaire des 50 ans de l’ITC ..................... 3 1.1.5.  Participation à la compétition régionale des étudiants Génie Civil ............................ 4 1.1.6.  Organisation de la 4ème journée scientifique ............................................................... 5 1.1.7.  Journée Porte-Ouverte à l’ITC .................................................................................... 5 

2.  Recrutement, évolution des effectifs et diverses activités ...................................................... 6 2.1.  Recrutement en 2013-2014 ................................................................................................ 7 

2.1.1.  Campagne d’information ............................................................................................ 7 2.1.2.  Préparation des épreuves ............................................................................................ 7 2.1.3.  Inscriptions et déroulement des épreuves ................................................................... 7 2.1.4.  Résultats et admissions ............................................................................................... 9 2.1.5.  Inscriptions en première année ................................................................................. 10 2.1.6.  Remarques et conclusion .......................................................................................... 12 

2.2.  Concours d’entrée en 3ème année d’ingénieur .................................................................. 12 2.2.1.  Concours local .......................................................................................................... 12 2.2.2.  Concours régional ..................................................................................................... 13 

2.2.2.1.  Recrutement des étudiants laotiens (Université Nationale du Laos) ................ 13 2.2.2.2.  Recrutement des étudiants vietnamiens (Université de Tra Vinh) ................... 13 

2.2.3.  Entrée en 3ème année ingénieur ................................................................................. 13 2.3.  Évolution des effectifs ..................................................................................................... 14 

2.3.1.  Effectifs totaux et nombre d’abandons des étudiants (2007-2014) .......................... 14 2.3.1.1.  Pour les ingénieurs ............................................................................................ 14 2.3.1.2.  Pour les DUT .................................................................................................... 15 

2.3.2.  Effectifs actuels des étudiants ................................................................................... 17 2.3.3.  Enquête sur les causes d’abandon ............................................................................. 17 

2.4.  Examens finaux (de fin semestre) ................................................................................... 17 2.5.  Formation continue (2013-2014) ..................................................................................... 18 2.6.  Guide à la rédaction de mémoire ..................................................................................... 19 2.7.  Préparation des étudiants de l’ITC au concours de l’Ecole Polytechnique ParisTech .... 19 

ii

2.8.  Classe de préparation au concours pour des bourses du gouvernement japonais ........... 20 2.9.  Bourses et exonération des frais de scolarité (2013-14) .................................................. 21 2.10.  Rapport d’activité du Centre E-learning .......................................................................... 22 

2.10.1.  Introduction ............................................................................................................... 22 2.10.2.  Objectif ..................................................................................................................... 22 2.10.3.  Vision ........................................................................................................................ 22 2.10.4.  Activités E –Learning ............................................................................................... 23 

2.11.  Bilan d’activités de la bibliothèque de l’ITC .................................................................. 23 2.11.1.  Etat actuel de la bibliothèque centrale ...................................................................... 23 

2.11.1.1.  La qualification et le renforcement des compétences du personnel ................. 23 2.11.1.2.  La gestion de la bibliothèque ............................................................................ 24 2.11.1.3.  Les ressources documentaires et leurs disponibilités ....................................... 24 2.11.1.4.  Les services aux usagers ................................................................................... 24 2.11.1.5.  L’infrastructure matérielle et informatique ...................................................... 24 2.11.1.6.  Portail de la bibliothèque .................................................................................. 24 2.11.1.7.  Quelque chiffres ............................................................................................... 24 

2.11.2.  Conclusion ................................................................................................................ 25 2.12.  Visite aux lycées dans les provinces ............................................................................... 25 

3.  Bilan pédagogique par département ...................................................................................... 26 3.1. Bilan global du corps pédagogique de l’ITC (2013-2014) ................................................. 27 

3.1.1. Département Génie Chimique et Alimentaire (GCA) .................................................. 27 3.1.1.1.  Ressource humaine ........................................................................................... 27 3.1.1.2.  Enseignement .................................................................................................... 27 3.1.1.3.  Conclusion générale .......................................................................................... 28 

3.1.2.  Département de Génie Civil et Architecture (GCI) .................................................. 28 3.1.2.1.  Ressource humaine ........................................................................................... 28 3.1.2.2.  Enseignement .................................................................................................... 28 3.1.2.3.  Conclusion générale .......................................................................................... 29 

3.1.3.  Département de Génie Électrique et Énergétique (GEE) ......................................... 29 3.1.3.1.  Ressource humaine ........................................................................................... 29 3.1.3.2.  Enseignement .................................................................................................... 30 3.1.3.3.  Conclusion générale .......................................................................................... 30 

3.1.4.  Département de Génie Géo-Ressources et Géotechnique (GGG) ............................ 30 3.1.4.1.  Ressource humaine ........................................................................................... 30 3.1.4.2.  Enseignement .................................................................................................... 31 3.1.4.3.  Conclusion générale .......................................................................................... 31 

3.1.5.  Département de Génie Informatique et Communication (GIC) ............................... 31 3.1.5.1.  Ressource humaine ........................................................................................... 32 3.1.5.2.  Enseignement .................................................................................................... 32 3.1.5.3.  Conclusion générale .......................................................................................... 32 

3.1.6.  Département de Génie Industriel et Mécanique (GIM) ........................................... 33 3.1.6.1.  Ressource humaine ........................................................................................... 33 3.1.6.2.  Enseignement .................................................................................................... 33 3.1.6.3.  Conclusion générale .......................................................................................... 34 

3.1.7.  Département de Génie Rural (GRU)......................................................................... 34 3.1.7.1.  Ressource humaine ........................................................................................... 34 3.1.7.2.  Enseignement .................................................................................................... 34 

iii

3.1.7.3.  Conclusion générale .......................................................................................... 35 3.1.8.  Département de Tronc Commun (TC) ...................................................................... 35 

3.1.8.1.  Ressource humaine ........................................................................................... 35 3.1.8.2.  Enseignement .................................................................................................... 35 3.1.8.3.  Conclusion générale .......................................................................................... 36 

3.1.9.  La section de Français (SF) ...................................................................................... 36 3.1.9.1.  Point fort ........................................................................................................... 36 3.1.9.2.  Points faibles ..................................................................................................... 38 

3.1.10.  La section d’Anglais (SA) ........................................................................................ 39 3.1.10.1.  Ressource humaine ........................................................................................... 39 3.1.10.2.  Enseignement ................................................................................................... 39 

3.2.  Conclusion générale ........................................................................................................ 39 3.3.  Décharges de service ....................................................................................................... 41 3.4.  Étudiants sortants (2012-2013) ........................................................................................ 42 3.5.  Formation de 3ème cycle à l’ITC (2013-2014) ................................................................. 44 

3.5.1.  Introduction ............................................................................................................... 44 3.5.2.  Formation de Master ................................................................................................. 44 

3.5.2.1.  Master en génie civil ......................................................................................... 45 3.5.2.2.  Master en génie électrique ................................................................................ 47 3.5.2.3.  Master en ressource en eau ............................................................................... 47 3.5.2.4.  Master en agro-industrie et environnement ...................................................... 48 3.5.2.5.  Masters en génie industriel et mécanique ......................................................... 49 3.5.2.6.  Master en technologie mobile ........................................................................... 50 3.5.2.7.  Création de la formation de master en gestion de technologie ......................... 51 

3.5.3.  Création de la formation doctorale ........................................................................... 51 3.6.  Conclusion ....................................................................................................................... 51 

4.  Perfectionnement et Mission d’enseignement ....................................................................... 52 4.1. Perfectionnement (2013-2014) ............................................................................................ 53 

4.1.1. Perfectionnement longue durée des enseignants à l’étranger (2013-2014) ................. 53 4.1.2. Mission de perfectionnement courte durée à l’étranger des enseignants et des étudiants

(2013-2014) .............................................................................................................. 54 4.1.3. Mission de perfectionnement local des enseignants (2013-2014) ............................... 54 4.1.4. Résultat provisoire de bourse de 3èmecycle (2014-2015) ............................................. 54 

4.2. Mission d’enseignement ...................................................................................................... 55 

5. Recherche et Développement .................................................................................................. 56 5.1. Projets de Recherche ........................................................................................................... 57 

5.1.1. Projets ........................................................................................................................... 57 5.1.2. Enseignants chercheurs ................................................................................................ 58 5.1.3. Observation de la motivation à la recherche ................................................................ 59 

5.2. Promotion de recherche ....................................................................................................... 60 5.3. Communications scientifiques ............................................................................................ 63 5.4. Conclusion ........................................................................................................................... 65 

6. Coopération Nationale et Internationale ............................................................................... 66 6.1.  Protocole d’Accords ........................................................................................................ 67 

iv

6.2.  Collaboration avec les industries ..................................................................................... 69 

Annexes ......................................................................................................................................... 72 

v

Liste des tableaux

Tableau 1. Nombre de présences et d’absences des candidats du concours (2013-2014) ............... 7 Tableau 2. Pourcentage des candidats inscrits à l’ITC par rapport au nombre total de bacheliers en

2013 ............................................................................................................................... 8 Tableau 3. Nombre des inscrits en priorité par départements en 2013-2014 ................................... 9 Tableau 4. Nombre des étudiants techniciens supérieurs admis en I3 par département ................ 12 Tableau 5. Nombre d’étudiants laotiens à l’ITC (2013-2014) ....................................................... 13 Tableau 6. Nombre de places ouvertes en 3ème année d’Ingénieur ................................................ 14 Tableau 7. Recrutement effectif en 3ème année d’Ingénieur ........................................................ 14 Tableau 8. Nombre d’abandons des étudiants (2006-2014) ........................................................... 16 Tableau 9. Effectif actuel des étudiants de l’ITC en mars 2014 .................................................... 17 Tableau 10. Nombre d’étudiants inscrit à la formation continue à l’ITC ...................................... 18 Tableau 11. Nombre d’étudiants ayant intégré une école d’ingénieurs ParisTech (2007-2013) ... 20 Tableau 12. Nombre de lauréats pour les bourses du gouvernement japonais (MEXT scholarship)

..................................................................................................................................... 21 Tableau 13. Différents types de bourses à l’ITC ............................................................................ 21 Tableau 14. Nombre des enseignants et leurs nombres d’heures de cours .................................... 40 Tableau 15. Degré des enseignants par département ..................................................................... 40 Tableau 16. Sondage sur des salaires obtenus des étudiants sortants ............................................ 44 Tableau 17. Missionnaires françaises pour le master GCI ............................................................. 45 Tableau 18. Perfectionnement des enseignants de Master GCI en France .................................... 45 Tableau 19. Liste des enseignants en formation de 3ème cycle à l’étranger (2013-2014) .............. 53 Tableau 20. Résultat provisoire de bourse de 3ème cycle (2014-2015) .......................................... 54 Tableau 21. Etudiants étrangers effectuant leur stage ou leurs études à l’ITC .............................. 67 

vi

Liste des figures Figure 1. Nombre de candidats ingénieurs inscrits au test d’entrée et admis depuis 2004 .............. 8 Figure 2. Pourcentage de candidats inscrits au test d’entrée par rapport au nombre de nouveaux

bacheliers depuis 2004. ................................................................................................. 9 Figure 3. Candidats ingénieurs admis et en réserve en fonction de leurs mentions au baccalauréat

..................................................................................................................................... 10 Figure 4. Nombre d’inscriptions des ingénieurs de première année en fonction des mentions au

Baccalauréat (2005-2014) ........................................................................................... 11 Figure 5. Pourcentage des inscriptions des ingénieurs de première année en fonction des mentions

au Baccalauréat (2005-2014) ...................................................................................... 11 Figure 6. Effectif total des étudiants ingénieurs 2007-2014 ......................................................... 15 Figure 7. Pourcentage d’abandon des étudiants ingénieurs 2007-2014 ......................................... 15 Figure 8. Pourcentage des abandons par rapport au nombre total des abandons de la filière

d’ingénieur .................................................................................................................. 15 Figure 9. Effectif total des étudiants DUT 2007-2014 ................................................................... 16 Figure 10. Pourcentage d’abandon des étudiants DUT 2007-2014 ............................................... 16 Figure 11. Pourcentage des abandons par rapport au nombre total des abandons de la filière DUT

..................................................................................................................................... 16 Figure 12. Nombre d’étudiants de «Bachelor of Engineering» à travers la formation continue pour

différentes promotions (GCI) ...................................................................................... 18 Figure 13. Nombre des étudiants de « Bachelor of Engineering » à travers la formation continue

pour différentes promotions (GEE) ............................................................................ 19 Figure 14. Pourcentage des enseignants formés dans différents pays ........................................... 41 Figure 15. Nombre d’heure de décharge pour différents départements ......................................... 42 Figure 16. Ingénieurs sortants en 2013 .......................................................................................... 43 Figure 17. DUTs sortants en 2013 ................................................................................................. 43 Figure 18. Evolution de nombre d’étudiant admis à la formation de master ............................... 45 Figure 19. Différentes bourses de 3ème cycle pour des étudiants (2013-2014) .............................. 53 Figure 20. 56 Projets de recherche de chaque département 2004-2013 ......................................... 57 Figure 21. Nombre de projets des années dernières ....................................................................... 58 Figure 22. Nombre de l’enseignant chercheur par département (2013-2014) ............................... 59 

vii

Liste des annexes Annexe 1a. Compte-rendu de la réunion du 41ème CEVU à l’ITC le 27 novembre 2013 .............. 73 Annexe 1b. Compte-rendu de la réunion du 42ème CEVU à l'ITC le 09 avril 2014……………...77 Annexe 2. Programme détaillé de 4ème journée scientifique .......................................................... 82 Annexe 3. Nouveau guide à la rédaction du mémoire de fin d’études .......................................... 85 Annexe 4. Ressources humaines aux différents départements (2013-2014) ................................ 112 Annexe 5. Mission de perfectionnement longue durée à l’étranger des étudiants (2013-2014) .. 113 Annexe 6. Mission de perfectionnement courte durée à l’étranger des enseignants et des étudiants

de l’ITC (2013-2014) ................................................................................................ 116 Annexe 7. Mission de perfectionnement local des enseignants (2013-2014) .............................. 123 Annexe 8. Missions d’enseignement réparties par département (2013-2014) ............................. 127 Annexe 9. Projet en cours 2013-2014 .......................................................................................... 130 Annexe 10. Projets de recherche continuée de l’année précédente ............................................. 133 Annexe 11. Web site des sources de finance ............................................................................... 134 Annexe 12. Articles publiés dans la revue scientifique de l’ITC ................................................. 136 Annexe 13. Liste des protocoles d’accord et accords de partenariats en activité ........................ 137 Annexe 14. Liste des entreprises partenaires ............................................................................... 142 Annexe 15. ITC Directory for Engineering ................................................................................. 156 Annexe 16. Nombre d’enseignants poursuivant des études au cours de ces 10 dernières années

(2004-2013) ............................................................................................................... 165 Annexe 17. Sujets de recherche des enseignants de l’ITC pendant la formation à l’étranger ..... 166 

Page | 1

1. Bilan de l’année écoulée – état des lieux

Page | 2

En 2013-2014, de nombreux événements marquants ont été organisés en coopération avec les partenaires nationaux et internationaux. Par ailleurs, les différents Conseils de l’ITC se sont réunis aux dates suivantes :

− La réunion du 21ème Conseil d’Administration, le 21 juin 2013 (Annexe dans le rapport « document général et dossier pédagogique »).

− La réunion du Consortium international d’appui à l’ITC, les 26-27 mars 2014 (Annexe dans le rapport « document général et dossier pédagogique »)

− La réunion du Conseil des Études et de la Vie Universitaire, le 27 novembre 2013 et le 09 avril 2014 (Annexe 1a et 1b).

1.1. Événements marquants à l’ITC (2013-2014) 1.1.1. La 8ème conférence internationale du GMSARN 2013 sur la croissance verte La 8ème conférence internationale du réseau GMSARN (Greater Mekong Sub-region Academic and Research Network) a été organisée à Mandalay, Myanmar du 18 au 20 décembre 2013. Le thème de cette conférence était Green Growth in GMS : Energy, Environment and Social Issues. La conférence a accueilli la participation des différentes organisations membres du GMSARN :

‐ Cambodge : Institut de Technologie du Cambodge, Université Royale de Phnom Penh ‐ Chine : Yunnan University, Guangxi University, Kunming University of Science and

Technology ‐ Laos : National University of Laos ‐ Myanmar : Yangon Technological University ‐ Thaïlande : Asian Institute of Technology, Ubon Ratchathani University, Thammasat

University, Khon Kaen University, Nakhon Phanom University ‐ Vietnam : Ho Chi Minh City University of Technology, Hanoi University of Science and

Technology ‐ Autre institution : Mekong River Commission.

1.1.2. Organisation de la 5ème édition de l’Ecole d’Eté 2013 en mathématiques

appliquées Les 4 premières éditions (2007, 2008, 2009, 2012) de l’école d’été en mathématiques et en physique ont permis de former plus de 250 participants, principalement des enseignants universitaires et de lycées. Combinées à d’autres actions, elles ont contribué à relever le niveau en mathématiques au Cambodge et à l’ITC en particulier. Dans ce contexte d’amélioration, l’Institut de Technologie du Cambodge a décidé d’organiser du 26 aout au 04 septembre 2013 une école d’été d’un niveau plus avancé en mathématiques appliquées. L’Université de Limoges s’est chargée du travail de préparation pédagogique pour analyser les besoins en lien avec le département du Tronc Commun de l’ITC. L’école d’été a été organisée par l’ITC avec le soutien de l’Institut Français du Cambodge, de l’Agence universitaire de la Francophonie, de l’Université de Limoges et de Télécom SudParis. 2 modules de formation ont été mis en place en Modélisation mathématiques et en Statistiques inférentielles appliquées, en faisant appel à une pédagogie innovante : applications pratiques, réalisation d’un projet en modélisation, soutenances de projet évaluées... L’école d’été a bénéficié à 19 participants sélectionnés parmi les 50 candidats à la formation, principalement des enseignants cambodgiens du supérieur et quelques étudiants de niveau master.

Page | 3

La cérémonie de remise des certificats et des prix aux meilleurs apprenants de cette école d’été 2013 s’est tenue à l’ITC le 28 novembre 2013 sous la présidence du Directeur de l’ITC et en présence de l’Attaché de Coopération de l’Ambassade de France au Cambodge, du Responsable de l’Antenne AUF au Cambodge, et de collègues invités de l’URPP et du CIMPA. 13 participants sur 19 ont obtenu un certificat de réussite, ce qui témoigne d’une bonne assimilation globale de cette formation plus relevée cette année et de ses nouvelles méthodes pédagogiques. Les 3 lauréats de l’Ecole d’été sont des participants de l’ITC. 1.1.3. Les Prix «Honda Yes Awards» et «Honda Yes Awards Plus» La Honda Young Engineer and Scientist’s Award a été lancée avec succès au Vietnam en 2006 et en Inde en 2007. En 2008, elle a été étendue pour inclure le Cambodge afin de soutenir la promotion des porteurs d’avenir de ce pays, et contribuer ainsi de manière plus large en Asie du Sud-Est à réaliser un progrès équilibré de la science et de la technologie. Ce programme de bourses de la Fondation Honda vise à :

‐ Présenter et diffuser le concept de l'écotechnologie dans la région et la transmettre aux futures générations.

‐ Promouvoir des échanges mutuels approfondis entre les futurs dirigeants de l'industrie, de la science et de la technologie du Japon et des pays du Sud.

Le tableau ci-dessous récapitule le nombre d’étudiants de l’ITC qui ont obtenu les prix «Honda Yes Award» par promotion, soit au total 13 étudiants : 2 (2013-2014) + 2 (2012-2013) + 3 (2011-2012) + 2 (2010-2011) + 2 (2009-2010) + 2 (2008-2009).

Nombre d’étudiants ayant obtenu les prix «Honda Yes Award» par promotion No NOM Prénom Département Promotion 1 M. SRENG Mengkoing GEE, I4 2013-2014 2 Melle SROY Sengly GCA, I4 3 M. RITH Monorom GIM, I5 2012-2013 4 M. KHY Kimleng GCI, I5 5 Mlle EM Pichmony GCA, I4

2011-2012 6 M. SAY Vortana GCI, I4 7 M. CHHOR Marsh GCI, I4 8 Mlle RATH S Sovannsathya GCI 2010-2011 9 M. CHEA Rath GRU 10 M. EN Sovann GCI 2009-2010 11 M. NGOR Pengsieng GIM 12 Mlle KHUYSIEN Soveary GCI 2008-2009 13 Mlle KIM Keosophanha GCA

1.1.4. La fête de la Francophonie 2014 et l’anniversaire des 50 ans de l’ITC Unique établissement francophone en sciences de l’ingénieur du Cambodge, l’Institut de Technologie du Cambodge a organisé un grand évènement pour la Fête de la Francophonie le 12 mars 2014. A cette occasion plus de 1700 personnes - étudiants, professionnels et invités - étaient présents pour assister aux performances des étudiants de l’ITC. Un programme varié a été présenté, composé de chants, danses traditionnelles et hip hop, saynète, quiz de culture générale, etc. Son Excellence PHOEURNG Sackona, Ministre de la Culture et des Beaux-Arts et Présidente du Conseil d’Administration de l’ITC a présidé cette cérémonie. Mme Marylène BRAULT, Attachée de coopération pour le français, son Excellence OM Romny, Directeur Général de l’ITC, M. Gilbert PALAORO, Responsable de l’Antenne de l’AUF au Cambodge, les directeurs généraux

Page | 4

adjoints, le conseiller à la direction, les chefs de départements, de section et les professeurs ont également pris part à cette grande manifestation. Il est à noter que pour cette année, l’ITC a accueilli 60 élèves et 5 professeurs de PSE (Pour un Sourire d’Enfant). Cette ONG a présenté une danse Hip Hop. Les épreuves et représentations suivantes ont été organisées pour cette fête :

- La dictée : 84 étudiants ont participé à cette épreuve et 20 ont été retenus pour les prix. Le niveau du texte proposé correspondait au niveau B1 du CECR. - Le concours roman-photo : animé par M. NEANG Visal, Mme Juliette BLOUIN et leur équipe, il a regroupé 26 étudiants dont 12 ont été retenus pour les prix. - Le concours de chanson : concernant 20 étudiants, il a été géré par M. PIN Puthydécho, Mme BUN Veary et leur équipe. 6 étudiants ont participé à la finale pour décrocher les prix. - Le quiz : géré par M. NHEP Kim Hun et son équipe, il a intéressé 125 étudiants de l’ITC. Cette épreuve portait non seulement sur la culture générale mais aussi sur l’ITC, puisque cette année 2014 est le 50ème anniversaire de cet établissement supérieur. - La saynète : M. NOU Samrach et Mme Juliette BLOUIN ont travaillé ensemble pour mettre en place une pièce de théâtre inspirée d’un conte cambodgien intitulé les 4 chauves. - La chorale : marquant le 50ème anniversaire de l’ITC, elle a été composée par M. LIN Chandara et 50 étudiants l’ont interprétée sur scène. - La danse interculturelle : encadrée par Mme Juliette BLOUIN, elle comprenait 10 danseurs cambodgiens et 1 laotienne qui ont dansé sur 2 morceaux de musique khméro-laotiens.

Cette rencontre internationale et interuniversitaire attire de plus en plus d’étudiants d’année en année. Pour eux, c’est une occasion exceptionnelle de voir leurs amis montrer leurs talents et surtout leur capacité à s’exprimer et chanter en français. Le 50ème anniversaire de l’ITC est un fort témoignage de son existence, son développement, sa formation et ses innovations au royaume du Cambodge. Depuis sa création, cet établissement a formé plus 10 000 cadres supérieurs dans différents domaines : génie civil, génie rural, génie industriel et mécanique, génie chimique et alimentaire, génie électrique et énergétique, génie informatique et communication, génie géo-Ressources et géotechnique (rouvert récemment pour répondre au besoin du pays dans le domaine minier et pétrolier). Depuis des années, l’ITC est un établissement francophone, c’est pourquoi la fête de la Francophonie est pour nous une journée spéciale. Elle témoigne de l’importance tenue par la langue française au sein de notre institut. Maîtriser le français est un atout pour l’avenir de nos étudiants mais la Francophonie est bien plus que le simple partage d’une langue. Le partage des connaissances, les échanges scientifiques, le dialogue des cultures, l’ouverture sur le monde, un esprit humaniste, le plurilinguisme voilà ce que nous offre la Francophonie ! 1.1.5. Participation à la compétition régionale des étudiants Génie Civil 12 étudiants du Département Génie Civil ont participé à la compétition régionale organisée et financée par l'Université de Khon Kaen, Thailande, du 10 au 12 octobre 2013. La compétition portait sur la composition du béton, la mécanique des sols et le pont en bambou. Les étudiants de l'ITC étaient répartis en 3 groupes pour pouvoir participer aux trois compétions. En résultat, le groupe de mécanique des sols de l'ITC a gagné le 1er prix et le groupe de compétition de pont en bambou a obtenu le 3ème prix. Le plus important dans cette compétition était bien d’y participer car les étudiants des 3 pays ont pu échanger des informations sur leur université. Et les chefs de Département de génie civil de ces

Page | 5

3 pays se sont aussi réunis pour discuter sur les possibilités de future coopération et l'organisation de cette compétition pour l'année prochaine. 1.1.6. Organisation de la 4ème journée scientifique La 4ème journée scientifique a été organisée à l’ITC le 7 mai 2014 dans le but de valoriser les capacités de l’ITC, avec le support du Ministère de l’Education, de la Jeunesse et des Sports (MEJS) du Cambodge. Ouverte par M. IM Koch, Secrétaire d’Etat du MEJS, sous le thème « Ingénierie pour le Développement du Cambodge », la journée scientifique a permis aux experts locaux, régionaux et internationaux d’échanger des expériences techniques et professionnelles dans le domaine de l’ingénierie. Au total plus de 2 000 participants ont été accueillis à cette journée, représentant les organisations suivantes :

− Ministère de l’Education, de la Jeunesse et des Sports du Cambodge, Ministère des Ressources en Eau et de la Météorologie (MOWRAM), Ministère du Développement Rural (MRD).

− Ambassade de France, JICA, Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), Groupe de Recherches et d’Echanges Technologiques (GRET), Groupe Energies Renouvelables, Environnement et Solidarités (GERES).

− Universités : Institut de Technologie du Cambodge, Université Royale de Phnom Penh (RUPP), Université CHEA Sim de Kamchaymear.

− Entreprises privées: G Gear, LY LY food industry, Total Cambodge, KhmerDev, LBL, Cellcard, PPM-Confirel, DGMR, UPWT.

− Les membres de la Direction, les chefs de departments, les enseignants et les étudiants de l’ITC.

Les 50 présentations scientifiques seront imprimées dans un recueil ITC et le programme détaillé de la Journée scientifique figure en annexe 2. 1.1.7. Journée Porte-Ouverte à l’ITC En lien avec la 4ème journée scientifique, la journée Porte-Ouverte a été organisée le 08 mai 2014 dans le but de faire connaître au public les spécialités et les laboratoires au sein de l’ITC. Au total, elle a accueilli 1 053 élèves venant de 11 lycées de Phnom Penh et de ses alentours. D’autres groupes de visiteurs ont été accueillis cette année :

− Environ 70 élèves de l’ICS International School a fait la visite des laboratoires et du campus de l’ITC le 21 février 2014.

− Le 17 juin 2014, un groupe d’élèves (environ 40 personnes) du lycée français Descartes a visité les laboratoires et la bibliothèque centrale de l’ITC.

Page | 6

2. Recrutement, évolution des effectifs et diverses

activités

Page | 7

2.1. Recrutement en 2013-2014 Le concours concerne la filière d’ingénieurs avec 3 épreuves pour le test de sélection : mathématiques, physique/chimie et logique. L’entrée dans la filière de techniciens supérieurs se fait sur dossier en se basant sur le bulletin de notes du baccalauréat. 2.1.1. Campagne d’information L’ITC diffuse aux lycéens de tout le pays les affiches d’information concernant les formations et les critères de sélection pour étudier à l’ITC. Ces affiches ont été distribuées par les étudiants de l’ITC pendant les vacances du premier semestre (février 2013). 2.1.2. Préparation des épreuves La préparation des épreuves a débuté au mois de mai 2013 selon un modèle similaire à celui des années précédentes. Les professeurs de l’ITC ont été invités à proposer des épreuves de concours en fonction du programme d’enseignement au lycée. L'équipe de la Direction de l'ITC a été en charge de la sélection finale des meilleures épreuves avec toute la confidentialité requise. 2.1.3. Inscriptions et déroulement des épreuves Les inscriptions au test d'entrée de la filière d’ingénieurs ont eu lieu du 2 au 8 septembre 2013 et le résultat des sélections a été annoncé le 14 septembre 2013. Les candidatures à la filière de techniciens supérieurs ont été ouvertes du 02 au 17 septembre 2013 et le résultat publié le 18 septembre 2013. Il faut noter que les inscriptions des boursiers de tous les établissements supérieurs ont été faites à travers le Département de l'Enseignement Supérieur du Ministère de l'Éducation, de la Jeunesse et des Sports. Le résultat a été publié le 16 septembre 2013 après la décision du comité de sélection du Ministère. Selon le rapport du CA de juin 2013, le nombre de places ouvertes pour la filière d’ingénieurs et de techniciens supérieurs est respectivement de 700 et de 300. Deux voies d’inscriptions ont été utilisées pour le test d’entrée de la filière ingénieurs, l’une (920 candidats) a été faite à travers le Département de l'Enseignement Supérieur du Ministère et l’autre (1859 candidats) a été faite directement à l'ITC. A la clôture, 2779 candidats (618 filles) se sont inscrits pour le test d’entrée de la filière ingénieurs. Pour le DUT, 791 candidats (238 filles) ont déposé leur dossiers directement à l’ITC. Les épreuves du concours des ingénieurs se sont tenues à l'ITC le 10 septembre 2013 sous le contrôle de l’ITC. Aucune fraude n'a été signalée et les épreuves se sont déroulées de façon satisfaisante et transparente. Le tableau 1 présente le nombre de présences et d’absences des candidats pour chaque épreuve. Ce tableau indique un absentéisme de l’ordre de 4%.

Tableau 1. Nombre de présences et d’absences des candidats du concours (2013-2014)

Épreuve Nombre de candidats Présences Absences Absences filles Mathématiques 2664 115 28 Logique 2664 115 28 Physique/Chimie 2645 134 32

Selon le tableau 2 ci-dessous, nous observons que le nombre de candidats au concours d’entrée des ingénieurs 2013 constituent 3,04% du nombre total des élèves ayant réussi le baccalauréat au Cambodge. Ce pourcentage est légèrement plus bas que celui de l’année précédente (3,23%).

Page | 8

Le nombre de bacheliers avec mention A qui se sont inscrits au concours d’entrée est de 29 élèves, soit 33,7% de la mention A totale (86 élèves). Ce pourcentage est légèrement inférieur à celui de l’année précédente (34,3% en 2012). La propostion de bacheliers de mention B est également importante (15,7%). Les pourcentages pour les mentions C (5,9%), D (1,6%) et E (0,01%) restent faibles comme les années précédentes, ceci s’expliquant probablement par le fait que les étudiants avec ces mentions sont conscients de la difficulté du concours d’entrée à l’ITC. Habituellement, l’ITC n’acceptait que des bacheliers de mention A à D pour l’inscription au concours d’entrée. Mais depuis l’année 2011-2012, selon un projet pilote du Ministère de l’Education, de la Jeunesse et des Sports, le Département de l’Enseignement Supérieur a demandé à l’ITC d’autoriser aussi les bacheliers de mention E à concourir. Cette année, il y a eu 3 bacheliers de mention E qui ont participé à ce concours.

Tableau 2. Pourcentage des candidats inscrits à l’ITC par rapport au nombre total de bacheliers en 2013

Ingénieurs Techniciens supérieurs DUT

Mention au Bac Nb. de

bacheliers 2013

Nb. et % des inscrits par

rapport au nb. de bacheliers totaux

% des inscrits par rapport au nb. inscrits

total à l’ITC

Nb. et % des inscrits par

rapport au nb. de bacheliers

totaux

% des inscrits par rapport au nb. inscrits

total à l’ITC A 86 29 33,72% 1,04% 3 3,49% 0,38%

B 5052 792 15,68% 28,50% 158 3,13% 19,97%

C 22850 1356 5,93% 48,79% 409 1,79% 51,71%

D 36510 599 1,64% 21,55% 207 0,57% 26,17%

E 26872 3 0,01% 0,11% 14 0,05% 1,77%

Total 91370 2779 3,04% 100,00% 791 0,87% 100,00% La figure 1 ci-dessous présente le nombre de candidats ingénieurs inscrits au concours d’entrée de l’ITC de 2004 à 2013. Depuis 2004, il y a eu globalement une grande augmentation du nombre de candidats (de 879 en 2004 à 2779 en 2013) avec une forte croissance à partir de 2008. Parallèlement, les candidats admis sont aussi en augmentation (de 122 en 2004 à 802 en 2013).

Figure 1. Nombre de candidats ingénieurs inscrits au test d’entrée et admis depuis 2004

Page | 9

Dans la figure 2 ci-dessous, nous observons que le pourcentage des candidats au test d’entrée par rapport au nombre de nouveaux bacheliers dans le pays a diminué chaque année de 2004 à 2009 avant de raugmenter à partir de 2010 pour arriver à 3% en 2013 (91370 bacheliers).

Figure 2. Pourcentage de candidats inscrits au test d’entrée par rapport au nombre de nouveaux bacheliers depuis 2004.

En ce qui concerne le recrutement des techniciens supérieurs, notons que les candidats peuvent depuis 2006 indiquer leurs départements de préférence. Le tableau 3 indique les préférences des candidats pour les différents départements en 2013. Ils sont classés dans la colonne priorité 1 de la façon suivante : GCA > GCI > GEE > GIM > GRU > GGG. Il faut noter que les 3 départements GCI, GCA et GEE sont les plus demandés par les étudiants depuis plusieurs années.

Tableau 3. Nombre des inscrits en priorité par départements en 2013-2014

Département Priorité du choix

1 2 3 4 5 6 GCI 267 215 145 75 58 31 GCA 270 108 116 97 82 118 GEE 148 219 174 125 60 65 GGG 19 62 100 215 242 153 GIM 63 95 146 185 202 100 GRU 24 92 110 94 147 324 Total 791 791 791 791 791 791

2.1.4. Résultats et admissions Le jury du concours d’entrée pour les ingénieurs s’est réuni le 14 septembre 2013 pour déterminer le nombre de candidats admis et ceux en liste d’attente :

− 802 admis dont 146 filles, − 507 en liste d’attente dont 125 filles.

D’après la figure 3, ce sont les candidats de mention B et C qui sont les plus importants dans la liste des candidats admis (89%).

Page | 10

Figure 3. Candidats ingénieurs admis et en réserve en fonction de leurs mentions au baccalauréat

2.1.5. Inscriptions en première année A la rentrée universitaire 2013-2014, 958 étudiants ont été inscrits en 1ère année d’ingénieur dont 11 redoublants. Le pourcentage des filles inscrit en 1ère année a augmenté de 12,8% (2005 à 2009), à 16,4% en 2010, 17,2% en 2011, 18,2% en 2012 et 24,6% en 2013. Pour la filière DUT en 2013-2014, 276 étudiants (16 redoublants) ont été inscrits en première année dont 78 filles, ce qui représente 28,3%. Ce pourcentage est inférieur à celui de 2012-2013 (36,5%) et 2011-2012 (42,7%) mais il reste semblable à ceux de 2009-2010 (29%) et 2008-2009 (25%). Les figures 4 et 5 nous présentent le nombre et le pourcentage de chaque mention (de A à D) des étudiants inscrits en 1ère année d’ingénieur. En 2013 :

- 17 de mention A, soit 1,8% par rapport au nombre total (947) - 365 de mention B, soit 38,5% - 457 de mention C, soit 48,3% - 108 de mention D, soit 11,4%

Le nombre total d’étudiants ingénieurs inscrits en 1ère année a augmenté très fortement, de 242 en 2005-2006 à 947 en 2013-2014.

Page | 11

Figure 4. Nombre d’inscriptions des ingénieurs de première année en fonction des mentions au Baccalauréat (2005-2014)

Selon la figure 5, ce sont des élèves de mention B et C les plus nombreux à s’inscrire à partir de l’année 2011-2012.

Figure 5. Pourcentage des inscriptions des ingénieurs de première année en fonction des mentions au Baccalauréat (2005-2014)

Page | 12

2.1.6. Remarques et conclusion Nous constatons que le nombre des nouveaux étudiants ingénieurs (947) est 1,35 fois plus élevé que celui planifié (700) lors de la réunion du CA en juin 2013. Il y a deux raisons principales justifiant cet écart :

- l’augmentation régulière du nombre des abandons : 46 en 2008-2009, 105 en 2009-2010, 158 en 2010-2011, 221 en 2011-2012, 220 en 2012-2013 et 214 en 2013-2014. Après le 1er semestre (fin février 2013), le solde global de nouveaux étudiants est donc de 881. Il devrait encore diminuer d’ici la fin de l’année (juillet 2014),

- l’intérêt des publics pour la formation à l’ITC et les besoins en ressources humaines au Cambodge dans les disciplines d’ingénierie. Avec la consolidation du corps enseignant et l’infrastructure de l’ITC, l’établissement peut assumer cette responsabilité.

En mars 2013, le nombre des étudiants DUT de 1ère année (224) est moins élevé que celui prévu (300) par la réunion du CA en juin 2013. En tout état de cause, le maintien du concours d’entrée à l'ITC permet de conserver une impression positive et une image de marque très forte dans la mentalité et l'appréciation des enseignants, des étudiants ainsi que de la population cambodgienne. Signalons en outre que les charges financières du concours ingénieurs (papier, surveillance et correction) ont été entièrement couvertes par le Ministère de l’Education, de la Jeunesse et des Sports, et l’ITC. La direction de l’ITC devra continuer à renforcer la stratégie de recrutement des étudiants en première année pour les deux filières d’ingénieurs et de DUT en envoyant les enseignants dans les lycées dans certaines provinces pour faire des campagnes de sensibilisation à l’importance des études à l’ITC. 2.2. Concours d’entrée en 3ème année d’ingénieur 2.2.1. Concours local Le concours est réservé aux étudiants titulaires d'un diplôme de technicien supérieur de l'ITC qui viennent de terminer leurs études, ainsi qu’aux titulaires d’un diplôme équivalent. Cette année, 6 candidats (GCA = 3 et GCI = 3) ont déposé leurs candidatures pour ce concours. Les candidats devaient passer les épreuves suivantes :

- une épreuve de mathématiques et une épreuve de physique, - un entretien de motivation.

En se basant sur le résultat des tests et de l’entretien, le comité de sélection a décidé d’accepter seulement les 3 candidats de GCI. Les 3 autres candidats de GCA n’ont pas été acceptés. Le tableau 4 indique le nombre des inscrits et admis en I3 par département au cours des 4 dernières années.

Tableau 4. Nombre des étudiants techniciens supérieurs admis en I3 par département

Dépt. Nombre des étudiants inscrits et admis en I3 Total 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2011-2014 Inscrits Admis Inscrits Inscrits Admis Admis Inscrits Admis Inscrits Admis

GCA 1 0 2 1 0 0 3 0 6 1 GCI 5 4 4 5 4 2 3 3 16 14 GEE 1 1 0 1 1 0 0 0 2 2

Page | 13

GIC 2 2 0 2 2 0 0 0 4 4 GIM 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 GRU 5 3 0 5 3 0 0 0 8 8 Total 14 10 7 14 10 2 6 3 37 29

2.2.2. Concours régional 2.2.2.1. Recrutement des étudiants laotiens (Université Nationale du Laos) Grâce au soutien de l’AUF et de la coopération française, des étudiants laotiens poursuivent leurs études à l’ITC depuis plusieurs années. Cette année, il n’y a aucun candidat pour le recrutement parce qu’il est probablement que le nombre d’année d’études au Laos est réduit à seulement 4 ans. Au total il y a 7 étudiants laotiens qui sont en formation dans différents départements de l’ITC : 1 en I4-GCI, 1 en I5-GCI, 1 en I4-GEE, 2 en I5-GEE et 2 en I5-GIC (Tableau 5). La formation pour les étudiants laotiens devra être ouverte également pour les autres départements afin de renforcer la coopération académique au niveau régional.

Tableau 5. Nombre d’étudiants laotiens à l’ITC (2013-2014)

Département 3ème

année 4ème

année 5ème

année Total GCA - - - - GCI - 1 1 2 GEE - 1 2 3 GIC - - 2 2 GIM - - - - GRU - - - - Total - 2 5 7

2.2.2.2. Recrutement des étudiants vietnamiens (Université de Tra Vinh) En 2013-2014, c’est la 3ème année que l’ITC recrute des étudiants vietnamiens de l’Université de Tra Vinh (Vietnam). Le 02 août 2013, un test de sélection a été fait à cette université par l’équipe de Direction avec une épreuve de mathématiques, une épreuve de physique et l’entretien en langue étrangère. Parmi les 12 candidats (3 absences), 2 candidats (1 fille) ont été sélectionnés pour poursuivre les études en 2ème année de tronc commun avec un financement de l’ITC et de la coopération française. Au total cette année, l’ITC accueille donc 6 étudiants vietnamiens. 2.2.3. Entrée en 3ème année ingénieur Les places en I3 sont ouvertes pour les étudiants de la filière ingénieur qui ont fini la 2ème année de tronc commun, pour les meilleurs étudiants finissant la filière de DUT et pour tous les étudiants finissant le DUT sous réserve de réussir à passer un test à l’ITC. Quelques places en I3 sont réservées pour les étudiants laotiens réussissant le concours régional. Le tableau 6 présente le nombre de places ouvertes en 3ème année pour la filière ingénieur à l’ITC et le tableau 7 le recrutement effectif.

Page | 14

Tableau 6. Nombre de places ouvertes en 3ème année d’Ingénieur

Département Place ouverte I2 en I3 Place ouverte T3

en I3

Place ouverte Concours externe

Place ouverte Concours régional

TOTAL

GCA 61 7 2 70 GCI 100 6 2 2 110 Architecture 30 30 GEE 100 9 2 2 113 GIC 60 4 2 2 68 GIM 100 5 2 107 GRU 100 7 2 2 111 GGG 60 0 60 TOTAL 611 38 12 8 669

Tableau 7. Recrutement effectif en 3ème année d’Ingénieur

Réalisé I2 ---> I3

Réalisé T3 ---> I3

Réalisé DUT + 0 et 1 an

Réalisé concours régional

Total

GCA 50 5 0 0 55 GCI 96 5 3 0 104 Arch 30 0 0 0 30 GEE 90 6 0 0 96 GIC 50 3 0 0 53 GIM 91 1 0 0 92 GRU 120 7 0 0 127 GGG 50 0 0 0 50

Totaux 577 27 3 0 607 2.3. Évolution des effectifs 2.3.1. Effectifs totaux et nombre d’abandons des étudiants (2007-2014) 2.3.1.1. Pour les ingénieurs Les figures 6 et 7 montrent les effectifs totaux et le nombre d’abandons des étudiants ingénieur au cours des 8 dernières années. On note une augmentation progressive des effectifs totaux des étudiants ingénieurs de 921 en 2006-2007 à 3273 en 2013-2014. De 2006-2007 à 2009-2010, le taux d’augmentation se situe chaque année entre 29% et 35%. Pour les deux années suivantes (2010-2011 et 2011-2012), les taux d’augmentation sont plus modérés, soit 17 % et 16% respectivement. En 2012-2013 et 2013-2014, le taux d’augmentation est d’environ 9% en moyenne. Le nombre d’abandons augmente progressivement de 55 en 2006-2007 à un peu plus de 200 à partir de 2011-2012. Le pourcentage d’abandons diminue de 6% à 2,9% de 2006-07 à 2008-2009 mais il remonte à 8% en 2011-2012 et rebaisse légèrement à 7,4% (2012-2013) puis 6,5% en 2013-2014.

Page | 15

Ce sont des étudiants au tronc commun (1ère et 2ème année) qui sont les plus nombreux à abandonner (Figure 8). Une enquête sur les causes d’abandon est présentée dans le paragraphe 2.3.3.

Figure 8. Pourcentage des abandons par rapport au nombre total des abandons de la filière d’ingénieur

2.3.1.2. Pour les DUT Les figures 9 et 10 montrent les effectifs totaux et le nombre d’abandons des étudiants DUT au cours des 8 dernières années. On note aussi une augmentation des effectifs totaux de 380 en 2006-2007 à 706 en 2013-2014. Le nombre d’abandons augmente parallèlement de 47 en 2006-2007 à 111 en 2012-2013 et à 76 en 2013-2014. Le pourcentage d’abandons diminue progressivement de 12,4% (2006-2007) à 6,3% (2009-2010). Ensuite il augmente de 6,3 % (2009-2010) à 15,8% (2011-2012). Et il rebaisse à 13,6% (2012-2013) puis 10,8% en 2013-2014.

Figure 6. Effectif total des étudiants ingénieurs 2007-2014

Figure 7. Pourcentage d’abandon des étudiants ingénieurs 2007-2014

Page | 16

Ce sont aussi des étudiants de 1ère année qui sont les plus nombreux à abandonner (Figure 11).

Figure 11. Pourcentage des abandons par rapport au nombre total des abandons de la filière DUT

Le tableau 8 montre le nombre d’abandons détaillé par année. Il confirme que les étudiants en tronc commun sont les plus nombreux à abandonner.

Tableau 8. Nombre d’abandons des étudiants (2006-2014)

Année T1 T2 T3 Total 1 I1 I2 I3 I4 I5 Total 2 Total 2006-2007 38 7 2 47 19 24 11 0 1 55 102 2007-2008 35 9 0 44 33 19 13 0 0 65 109 2008-2009 20 10 2 32 16 18 10 1 1 46 78 2009-2010 19 4 2 25 48 36 14 4 3 105 130 2010-2011 89 6 0 95 77 60 17 3 1 158 253 2011-2012 82 18 2 102 134 60 19 4 4 221 323 2012-2013 88 20 3 111 109 74 22 11 4 220 331 2013-2014 52 21 3 76 77 84 42 8 3 214 290

Figure 9. Effectif total des étudiants DUT 2007-2014 Figure 10. Pourcentage d’abandon des

étudiants DUT 2007-2014

Page | 17

2.3.2. Effectifs actuels des étudiants A la rentrée en octobre 2013, le nombre des étudiants technicien en 1ère année (T1) était de 276 et celui des étudiants ingénieurs en 1ère année de 958. En mars 2014, le nombre d’étudiants restant est de 224 pour les techniciens et 881 pour les ingénieurs. Les effectifs actuels des étudiants de l’ITC en mars 2014 sont présentés dans le tableau 9.

Tableau 9. Effectif actuel des étudiants de l’ITC en mars 2014

Dépt. T-1 T-2 T-3 I-1 I-2 I-3 I-4 I-5 Total D.T.C 882 629 1511 G.C.A 55 50 27 54 50 45 281 G.C.I 55 43 31 114 113 111 467 G.E.E 53 52 21 94 93 81 394 G.I.C 12 51 40 40 143 G.I.M 36 43 21 88 93 72 353 G.R.U 25 47 25

122 81 76 376

G.G.G 34 49 51 33 167 TOTAL 224 269 137 882 629 572 521 458 3692

2.3.3. Enquête sur les causes d’abandon Pour identifier les causes d’abandon d’études de ces étudiants, nous avons effectué une enquête particulièrement sur les étudiants du département du Tronc Commun où le nombre d’abandons est le plus élevé. Les résultats de l’enquête indiquent trois raisons principales :

- changement d’établissement (ces étudiants ont bénéficié d’une bourse d’études d’autres établissements publics et privés), soit 46%

- bourses d’études à l’étranger, soit 25% - abandon dès la rentrée, soit 29%.

Par conséquent, pour combler ce grand nombre d’abandons, nous avons décidé de recruter des étudiants à chaque rentrée en première année avec un nombre supérieur aux places ouvertes. Ainsi pour le concours d’entrée de cette année 2013-2014, l’ITC a recruté 947 étudiants en première année du cycle d’ingénieur sur 700 places ouvertes et il y a eu au total 77 abandons au 1er semestre. 2.4. Examens finaux (de fin semestre) L’ITC a continué cette année l’organisation d’une session d’examens finaux pendant toute la 17ème semaine. Les examens de certaines matières ont été réalisés en avance parce que présentant un caractère particulier (examen oral de langue, projets…). Les notes sont attribuées selon le barème suivant :

- présence aux séances de cours, TD et TP : 10%, - contrôle en classe ou des projets : 30%, - examen final : 60%.

Page | 18

2.5. Formation continue (2013-2014) La formation continue (cours du soir) est destinée aux étudiants de niveau technicien supérieur ou diplômes équivalents afin de continuer leurs études pour obtenir le diplôme de « Bachelor of Engineering ». Cette formation a été mise en place en 2003 par 2 départements (GCI et GEE). Les départements GCA et GIM ont aussi ouvert cette formation respectivement en 2012 et 2013. Le tableau 10 montre le nombre des étudiants inscrits à la formation et ceux qui ont fini leurs études avec succès. Les figures 12 et 13 donnent également ces informations sous forme de graphique pour les départements GCI et GEE. Nous constatons que le taux de réussite des étudiants est de 70%.

Tableau 10. Nombre d’étudiants inscrit à la formation continue à l’ITC

Prom

o

Année En formation Fin des études

GCA GCI GEE GIM Grand Total

GCI GEE Grand Total Total F Total F Total F Total F Total Total

1 2003-2006 35 1 55 0 90 26 43 69 2 2004-2007 47 1 45 0 92 32 31 63 3 2005-2008 32 1 38 1 70 25 27 52 4 2007-2010 38 1 38 0 76 25 25 50 5 2008-2011 54 1 42 0 96 34 32 66 6 2009-2012 36 3 49 0 85 23 37 60 7 2010-2013 54 7 63 3 117 40 30 70 8 2011-2014 53 6 59 0 112 9 2012-2015 29 19 54 4 42 1 125 10 2013-2016 - - 50 8 30 1 15 0 95 11 2014-2017 36 27 65 10 57 2 22 0 180

Figure 12. Nombre d’étudiants de «Bachelor of Engineering» à travers la formation continue pour différentes promotions (GCI)

Page | 19

Figure 13. Nombre des étudiants de « Bachelor of Engineering » à travers la formation continue pour différentes promotions (GEE)

2.6. Guide à la rédaction de mémoire Sous la direction de l’équipe de direction de l’ITC, un groupe des jeunes chercheurs a révisé et mis à jour le guide à la rédaction de mémoire pour tous les étudiants de l’institut. Ce nouveau guide est en anglais et il est en cours en traduction en langue française et khmère. Le texte complet de ce guide est présenté dans l’annexe 3. 2.7. Préparation des étudiants de l’ITC au concours de l’Ecole Polytechnique

ParisTech La coopération d’excellence entre l’ITC et l’Ecole Polytechnique ParisTech a été lancée en 2007. Elle se traduit par l’accueil au Département du Tronc Commun de stagiaires polytechniciens longue durée, l’organisation du concours international ParisTech pour le Cambodge à l’ITC et le partenariat dans l’organisation d’évènements scientifiques (1ère fête de la science au Cambodge). Une session intensive de préparation au concours international de l’Ecole Polytechnique ParisTech a été réalisée du 24 octobre au 02 novembre 2013 au bénéfice des 12 étudiants de l’ITC admissibles sur dossier à ce concours. Cette préparation a associé 2 enseignants français de classes préparatoires aux grandes écoles (Olivier GRANIER pour la physique et Catherine LAIDEBEURE pour les mathématiques), assistés du stagiaire polytechnicien Gabriel BASTARD. A cette occasion, les ressources en ligne SILLAGES ont été utilisées. Le concours s’est tenu à l’ITC du 11 au 15 novembre 2013 avec le jury international de l’Ecole Polytechnique. Au final, 3 étudiants de l’ITC ont été acceptés : 2 à l’Ecole Polytechnique et 1 à l’ENSTA ParisTech (École nationale supérieure de techniques avancées). Notons qu’un des étudiants admis à l’Ecole Polytechnique, IEA Bunthan, a été classé parmi les tous premiers de ce concours international. Il est par ailleurs le lauréat de l’école d’été 2014 en mathématiques appliquées. Ce brillant étudiant a développé son niveau de mathématiques en consultant les ouvrages de la bibliothèque de l’ITC et en s’appuyant sur les réponses et conseils de ses enseignants du tronc commun. Depuis 2007-2008, 17 étudiants de l’ITC ont intégré une des grandes écoles d’ingénieur ParisTech dont 12 à l’Ecole Polytechnique (Tableau 11). Ces étudiants bénéficient systématiquement de bourses, généralement les bourses d’excellence Eiffel du gouvernement français.

Page | 20

Tableau 11. Nombre d’étudiants ayant intégré une école d’ingénieurs ParisTech (2007-2013)

No. Nom et prénom Sexe Groupe Etablissement d'accueil Année universitaire

1 MANG Chetra M I3-GCI Ecole Polytechnique de Paris 2007-2008

2 MUY Sokseiha M I3-GIC Ecole Polytechnique de Paris 2008-2009

3 SVAY Angkeara M I3-GCI Ecole Polytechnique de Paris2009-2010

4 CHEY Sopheak M I3-GCI Ecole Polytechnique de Paris

5 IM Seyha M I3-GEE Ecole Polytechnique de Paris

2010-2011 6 HUY Seav Er M I3-GEE Ecole Polytechnique de Paris

7 SE Dara M I3-GCI Ecole Polytechnique de Paris

8 UCH Bunnarith M I3-GCI Ecole Polytechnique de Paris

2011-2012 9 HEM Sopheasith F I4-GEE ESPCI Paris Tech

10 TOUCH Sopheak M I3-GCI ESPCI Paris Tech

11 EANG Mohethrith M I3-Arch ENSTA Paris Tech

2012-2013 12 KIEN Forcefidele M I3-GCI ESPCI Paris Tech

13 KHOUN Ladya M I3-GIM Ecole Polytechnique de Paris

14 SENG Sodarith M I3-GCI Ecole Polytechnique de Paris

15 IEA Bunthan M I3 Ecole Polytechnique de Paris

2013-2014 16 DIN Ratanak M I3 Ecole Polytechnique de Paris

17 KIM Pichatha M I3 ENSTA Paris Tech 2.8. Classe de préparation au concours pour des bourses du gouvernement

japonais Depuis l’année universitaire 2010-2011, avec la coopération de l’Ambassade du Japon au Cambodge, l’ITC a organisé chaque année une classe de préparation au concours pour les bourses du gouvernement japonais. Cette année la classe de préparation est assurée par des enseignants de l’ITC. Trois matières sont concernées par ce programme de préparation : mathématiques, physique et chimie. 170 étudiants ont participé à ce programme dont 160 étudiants de 1ère année et 10 de 2ème année du cycle d’ingénieurs. Les étudiants sélectionnés doivent assister à ces cours de préparation à l’ITC tous les samedis du 29 mars au 07 juin 2014. Le tableau 12 ci-dessous montre le nombre des étudiants de l’ITC qui ont réussi le concours pour les bourses du gouvernement japonais après avoir suivi la classe de préparation.

Page | 21

Tableau 12. Nombre de lauréats pour les bourses du gouvernement japonais (MEXT scholarship)

Année

Programmes

ITC/Total Undergraduate College of Technology Specialized Training College

Total ITC Total ITC Total ITC

2012 2 1 8 8 7 1 10/17

2013 - 0 14 13 14 3 16/28

2014 1 0 16 14 9 3 17/26 2.9. Bourses et exonération des frais de scolarité (2013-14) Comme chaque année, plusieurs sources de financement ont permis d’attribuer des bourses aux étudiants de l’ITC, ce qui permet d’encourager les meilleurs étudiants et d’aider ceux dont la famille est en difficulté financière (Tableau 13). Le bilan total est de 1 644 bourses, ce qui représente 44,5% de l’effectif global des étudiants de l’ITC. Le montant total de ces bourses et de 647 000 US$. Rappelons que le montant d’une bourse varie de 75 à 550 USD et que 100% des filles sont boursières.

Tableau 13. Différents types de bourses à l’ITC

No. Type de bourses Effectifs totaux Fille 1 Boursier M 235 27 2 Boursier P 201 83 3 Boursier AUF 13 3 4 Boursier pour les 1ères années 14 4 5 Mérite de langue Français 25 0 6 Bourse partielle 666 666 7 Boursier WB 13 2 8 MOWRAM 90 27 9 Chip Mong 28 0 10 D.K.Kim 94 28 11 TOTAL 8 8 12 CEEF 79 18 13 PSE 6 3 14 SUMITOMO 56 0 15 Enfant du Mékong 60 14 16 AKARAKA 30 9 17 AFS 26 7

Total 1644 899

Page | 22

2.10. Rapport d’activité du Centre E-learning 2.10.1. Introduction Le projet “ASEAN Cyber University” (ACU, http://aseancu.net) a été proposé d'abord à l’ASEAN - Sommet Corée du Sud en 2009. Le projet doit contribuer à l'établissement d’une fondation pour le partage des expériences, des connaissances et des compétences dans l'enseignement supérieur et l'enseignement à distance dans les pays de l'ASEAN et la Corée du Sud. En 1ère étape, le projet est conçu pour aider les pays CLMV (Cambodge, Laos, Myanmar et Vietnam) à acquérir la technologie et les connaissances relatives aux systèmes d'apprentissage en ligne, pour aider l’accès à l'enseignement supérieur des élèves dans les zones reculées. En 2011, l’ITC a été sélectionné par le ministère de l’Éducation, de la Jeunesse et des Sports (MEJS) du Cambodge pour mettre en œuvre le projet ACU. Un centre e-learning et un studio multimédia ont été installés en mai 2012 avec une salle de développement de contenus des cours à distance, une salle d'opération et un système de gestion de cours en ligne (LMS) et d’hébergement des contenus. En utilisant le réseau haut débit pour l’éducation et la recherché TEIN (Trans-Eurasia Information Network), le centre e-learning est connecté directement au centre principal de l’ACU au Vietnam afin de partager des cours en ligne entre les pays CLMV. 2.10.2. Objectif Les objectifs de ce centre sont les suivants : - Renforcer les capacités du personnel et des étudiants de l’ITC dans les technologies des

cours en ligne. - Accroître l'accès à l'enseignement supérieur en utilisant les technologies informatiques

comme outil d’apprentissage, d’enseignement et de partage d'informations. - Promouvoir la longévité d’apprentissage au Cambodge. - Promouvoir la collaboration sur le e-learning dans les pays CLMV.

Recommander les meilleures pratiques, la stratégie et la politique pour le e-learning.

2.10.3. Vision

Page | 23

2.10.4. Activités E –Learning • 2012

Liste d’actions Dates Résultats

1. Renforcement des capacités : former une équipe de développement de cours en ligne opérationnelle pour le centre e-learning

02.2012 - 5 personnels de l’ITC sont formés en Corée (Seoul Cyber University) pour opérer dans le centre e-learning :

1. 1 directeur 2. 1 concepteur pédagogique e-

learning 3. 1 développeur de contenus des

cours en ligne 4. 1 ingénieur de studio 5. 1 administrateur du système e-

learning 2. Développement des

cours en ligne 05.2012 – 09.2012 - 2 cours crédités ont été développés

avec succès par la jeune équipe de développement de l'ITC (version anglaise / khmère)

3. Lancement des cours en ligne

10.2012 – 07.2013 - 3 cours crédités ont été lancés - 100 étudiants du département GIC ont

été enregistrés dans ces trois cours

• 2013 Liste d’actions Dates Résultats

4. Enquête sur l’opération e-learning de l’année dernière

08.2013 – 12.2013 - Rapport d'étude sur l'efficacité du e-learning dans le programme d’ingénieur.

5. Développement des cours en ligne

08.2013 – 12.2013 - 4 cours crédités ont été développés par l’équipe e-learning de l’ITC (1 cours pour le programme master et les 3 autres cours pour le programme d’ingénieur)

6. Lancement des cours en ligne

10.2013 – 07.2014 - 4 cours en ligne seront lancés en 2013-2014 : - 1 cours de master du département

GRU - 3 cours d’ingénieur du département

GIC - ~150 étudiants seront enregistrés

dans ces 3 cours. 2.11. Bilan d’activités de la bibliothèque de l’ITC 2.11.1. Etat actuel de la bibliothèque centrale 2.11.1.1. La qualification et le renforcement des compétences du personnel Il y a 3 personnels en service. Le nombre de personnel de la bibliothèque et leurs capacités techniques sont toujours des critères importants pour un bon fonctionnement.

Page | 24

2.11.1.2. La gestion de la bibliothèque • Le règlement de la bibliothèque et des conditions de prêt ont été revus et mis à jour • Renforcement de la gestion informatique par le responsable d’activité (master en

informatique) • Formation sur le logiciel de gestion de la bibliothèque PMB et le prêt est informatisé • Une communauté scientifique de la bibliothèque est crée

2.11.1.3. Les ressources documentaires et leurs disponibilités

• Augmentation du nombre de ressources documentaires papier appréciable que ce soit par acquisition ou par reprographie

• Le SGIB (PMB) est opérationnel • Le catalogue de la bibliothèque est informatisé et consultable en ligne

2.11.1.4. Les services aux usagers

• Le libre accès aux collections est sécurisé • La signalétique a été un peu améliorée • Le service de copies a été facilité et un service d’impression et de scan vient d’être mis en

place (répondant ainsi à une forte demande des étudiants)

2.11.1.5. L’infrastructure matérielle et informatique • L’infrastructure est plus fonctionnelle et répond déjà lieux aux attentes des étudiants. Les

locaux de la bibliothèque ont été réaménagés et a permis d’augmenter le nombre de places assises ainsi que le nombre de rayonnages de livres

• Un espace administratif et un local de réserve ont été aménagés facilitant ainsi la gestion administrative et la gestion des documents

• Réaménagement du comptoir d’accueil et de prêt

2.11.1.6. Portail de la bibliothèque Lancement de portail web de la bibliothèque qui se compose de :

• Information dans la bibliothèque • Blog • Ebooks • Forum • Acquisition • Catalogue en ligne et d’autres liens importants • Page Facebook de la bibliothèque • RSS

2.11.1.7. Quelque chiffres

• 5852 notices avec 12095 exemplaires (encore à faire de catalogue) • 417 de prêt actuelle avec 51,484 de prêt (depuis juin 2010 – janvier 2014) • 2 PCs de consultation sur catalogue • 8 PCs de consultation sur l’internet • 3 PCs de gestion • 2 Machines à Scanner (1 ne fonctionne plus) • 2 Machines à photocopier

Page | 25

2.11.2. Conclusion Pour que la bibliothèque fournisse des bons services, il faut :

• Un chef de la bibliothèque à temps plein avec une capacité de bonne gestion. • Perfectionner les personnels et faire la veille d'informations dans le portail web de la

bibliothèque, intégrant aussi les ressources électroniques. • Favoriser l’accès aux ressources gratuites en ligne en lien avec les domaines

d’enseignement et de recherche à l’ITC. • Avec l’augmentation du nombre des étudiants, la décision d’achat e-book est à considérer.

Agrandir la bibliothèque pour qu’elle dispose d’espaces d’études et de recherches, ou alors identifier dans l’ITC un espace libre. 2.12. Visite aux lycées dans les provinces Chaque année le bureau des études envoye les brochures de la formation à l’ITC aux différents lycées des provinces. Cette année ces brochures y ont été envoyées depuis février par les élèves de ces provinces lorsqu’ils visitaient leur famille. Pour vérifier que les informations sur l’ITC ont bien été distribuées aux jeunes lycéens des provinces, l’équipe de direction a organisé une réunion du 20 au 21 mai 2014 avec 3 150 élèves, dont 2 205 élèves des 3 lycées (Samdech OV, Monivong et Netyang) à Battambang et 945 élèves des 2 lycées (Samdech Ov et O Ambel) à Banteaymeanchey. Pendant la rencontre, nous avons été informés par les élèves que les brochures envoyées par l’ITC ne sont pas encore arrivées aux élèves (ce qui fait déjà 3 mois en comptant de février à mai). Environ seulement 30% des élèves ont entendu parler de l’ITC ou Sala techno (l’Institut de Technologie du Cambodge) mais ils n’ont pas bien compris ce qu’est la formation d’ingénieur à l’ITC et l’importance de l’ingénierie pour le Cambodge. Lors de la réunion beaucoup de questions ont été posées, surtout : quelles sont les formations à l’ITC, leurs potentialités sur le marché du travail ? Comment s’inscrire au concours ? Quelles sont les épreuves du concours ? A la fin de la réunion, les élèves ont été très heureux d’avoir reçu des informations supplémentaires très précises. Les directeurs des lycées ont nous demandé de refaire cette réunion en face à face chaque année pour leurs élèves, car elle peut aider à expliquer plus précisément que les informations décrites sur les brochures. En conclusion, cette rencontre entre l’ITC-élèves est vraiment incontournable. Donc, l’ITC devra planifier chaque année la rencontre avec les élèves des provinces pour que les informations leur arrivent de manière claire.

Page | 26

3. Bilan pédagogique par département

Page | 27

3.1. Bilan global du corps pédagogique de l’ITC (2013-2014) Cette année 2013-2014, l’ITC compte au total 236 enseignants titulaires, stagiaires, vacataires et enseignant-chercheurs contre 214 en 2012-2013 (+9%) et 201 enseignants en 2011-2012 (+6%). Le nombre des enseignants augmente donc graduellement chaque année. Parmi ces 236 enseignants, il y a 40 docteurs, 117 masters et 79 titulaires d’autres diplômes. Ils sont occupés à la formation/enseignement et à la recherche, ainsi qu’à d’autres tâches administratives. Sur les 125 titulaires, 44 stagiaires et 67 vacataires, 55 enseignantes sont des femmes (23%). Le nombre total d’étudiants à l’ITC est de 3979. Les informations détaillées sur les ressources humaines de l’ITC sont en annexe 4. 3.1.1. Département Génie Chimique et Alimentaire (GCA) Au total il y a 23 enseignants (6 docteurs, 15 masters, 2 ingénieurs), 2 doctorants en formation, 1 secrétaire et 5 laborantins. 3.1.1.1. Ressource humaine

Points forts Le nombre d’enseignants est suffisant pour s’occuper de l’enseignement selon leurs spécialités. Certains pratiquent des activités de recherche sur différents sujets. Les nouveaux équipements de recherche peuvent effectivement être utilisés après les missions de stages à l’étranger. Cette année, un docteur est revenu du Japon pour travailler comme chef-adjoint du département GCA.

Point Faible Les jeunes enseignants ont besoin de missions de perfectionnement pour améliorer leurs capacités scientifiques et pédagogiques, et différencier leurs spécialités.

Conclusion Le nombre de docteurs doit être augmenté pour mieux assurer l’enseignement des programme de master, ingénieur, DUT, formation continue, et les activités de recherche. Le département a planifié de perfectionner les jeunes enseignants de niveau master à travers les bourses de doctorat. Le département prévoit de recruter encore des enseignants de spécialité dans le domaine agro-alimentaire pour développer l’enseignement et la recherche. 3.1.1.2. Enseignement

Points forts La qualité d’enseignement permet de bien former les étudiants. Les équipements ont été modernisés pour renforcer les activités de travaux pratiques. Le département GCA a accueilli des étudiants étrangers en stage dans ses laboratoires. Les projets de recherche faits par les enseignants du GCA ont permis d’équiper les laboratoires de nouveaux appareils et donc d’améliorer les travaux pratiques des étudiants. Le GCA a invité des anciens étudiants de l’ITC à donner des cours pratiques sur les savoir-faires. Ces cours complémentaires de l’enseignement méthodologique sont très intéressants pour les étudiants.

Page | 28

Points faibles Il manque encore des supports matériels pour faciliter l’enseignement (LCD et autres matériels). La disponibilité des jeunes enseignants docteurs pose des difficultés concernant la qualité de l’enseignement et le contenu des cours. Les étudiants ont des difficultés à trouver des lieux de stage. De plus, quelques étudiants ont refusé de faire le travail en province.

Conclusion Le GCA a encore besoin de formateurs venant des entreprises privées pour partager leurs connaissances pratiques et leurs savoir-faires avec les étudiants, et les mettre plus directement en contact avec le monde professionnel. 3.1.1.3. Conclusion générale Le nombre de docteurs doit être augmenté pour mieux assurer l’enseignement des programme de master, ingénieur, DUT, formation continue, et les activités de recherche. Le département a planifié de perfectionner les jeunes enseignants de niveau master à travers les bourses de doctorat. Le département prévoit de recruter encore des enseignants de spécialité dans le domaine agro-alimentaire pour développer l’enseignement et la recherche. Le GCA a encore besoin de formateurs venant des entreprises privées pour partager leurs connaissances pratiques et leurs savoir-faires avec les étudiants, et les mettre plus directement en contact avec le monde professionnel. 3.1.2. Département de Génie Civil et Architecture (GCI) Au total, il y a 32 enseignants (10 docteurs, 14 masters, 6 ingénieurs et 2 architectes), 2 enseignants en formation doctorat et master professionnel, 2 secrétaires et 3 laborantins. 3.1.2.1. Ressource humaine

Points forts Le nombre de docteur est plus nombreux que pour les autres départements de l’ITC. Ils ont des connaissances scientifiques de haut niveau et des expériences professionnelles appréciables. Cette année, certains enseignants ont assuré les cours de master à la place des enseignants de l'INSA de Rennes. Un docteur en formation a terminé cette année sa thèse à l'INSA de Rennes.

Points faibles Il y a suffisamment d’enseignants en génie civil mais il manque encore des enseignants titulaires dans l’option d'architecture.

Conclusion Il y a plusieurs enseignants à haute capacité mais le nombre de docteurs doit être augmenté pour améliorer la formation. Il est prévu de recruter des architectes au fur et à mesure pour devenir enseignant titulaire, ainsi que des enseignants dans la nouvelle option d’architecture. Cette année, un architecte a pu être recruté après avoir fini sa thèse de doctorat à l'Ecole Nationale Supérieure d’Architecture de Toulouse. 3.1.2.2. Enseignement

Point fort

Page | 29

La qualité d’enseignement et les capacités des enseignants permettent de bien former les étudiants. Les diplômés répondent toujours aux besoins professionnels sur le marché du travail actuel. Pour les 2 options ingénieur et les techniciens, ils trouvent sans difficultés du travail à un niveau conforme à leur formation. Les équipements de laboratoire sont bien installés. Ils fonctionnent correctement pour l’efficacité des travaux pratiques des étudiants et également pour les prestations extérieures demandées par les entreprises privées.

Points faibles Le nombre des étudiants de master restent encore restreint, malgré l’octroi de bourses de stage de recherche en France pendant le 2ème semestre, et de bourses d’inscription.

Conclusion La formation ingénieur et master se déroule bien. Le master en double diplôme avec l’INSA de Rennes fonctionne bien depuis 4 ans avec encore quelques missions d’enseignement des professeurs de l'INSA. 3.1.2.3. Conclusion générale Il y a plusieurs enseignants à haute capacité mais le nombre de docteurs doit être augmenté pour améliorer la formation. Il est prévu de recruter des architectes au fur et à mesure pour devenir enseignant titulaire, ainsi que des enseignants dans la nouvelle option d’architecture. Cette année, un architecte a pu être recruté après avoir fini sa thèse de doctorat à l'Ecole Nationale Supérieure d’Architecture de Toulouse. La formation ingénieur et master se déroule bien. Le master en double diplôme avec l’INSA de Rennes fonctionne bien depuis 4 ans avec encore quelques missions d’enseignement des professeurs de l'INSA. 3.1.3. Département de Génie Électrique et Énergétique (GEE) Au total, il y a 26 enseignants (6 docteurs, 12 masters, 6 ingénieurs et 2 DATs), 1 secrétaire et 3 laborantins. 3.1.3.1. Ressource humaine

Points forts Grâce aux différentes missions de perfectionnement à l’étranger des jeunes enseignants et les missions des experts sur place, la capacité des ressources humaines s’est améliorée. La présence du corps enseignant invité à différentes conférences nationales et internationales témoigne de l’amélioration et de l’intégration des personnels dans la communauté scientifique internationale. La participation au concours robotique engage des personnels du département et aussi des étudiants de différentes années. Le département a commencé l’activité de développement robotique il y a quelques années avec un résultat appréciable. Cette année, le département a participé à deux concours nationaux avec les aides financières du projet ECaD-ITC et des entreprises privées : concours « Cité Propre » organisé par le ministère de Tourisme et concours Robocon 2014 organisé par TVK avec la participation de 6 universités nationales du Cambodge.

Points faibles Le département est encore en phase d’amélioration des capacités et des expériences techniques et professionnelles de ses ressources humaines. L’instabilité des ressources humaines est aussi un point à soulever (départ des anciens et arrivée des nouveaux).

Page | 30

Conclusion Le nombre de docteurs et les moyens infrastructures et équipements devraient être améliorés pour assurer la qualité d’enseignement ainsi que la recherche. 3.1.3.2. Enseignement

Point forts Il y a un fort potentiel avec des étudiants en poursuites d’études supérieures à l’étranger. Les équipements financés par la JICA dans le cadre du projet ECaD-ITC ont été complètement installés. Ceci donne lieu à plus de 200 heures de TP pour les étudiants. En plus, selon la demande des entreprises privées, le département a mis en place un service de test de vérification sur certains équipements électriques. Néanmoins, un laboratoire de calibration est nécessaire pour proposer un service complet de test.

Points faibles Avec l’augmentation des effectifs, la qualité de l’enseignement baisse relativement. Différentes activités hors enseignement classique doivent être mises en place afin d’améliorer l’apprentissage des étudiants. Les commentaires de certains enseignants, des anciens étudiants en poursuite d’études et des milieux professionnels sur le programme de cours actuel ont montré quelques points à améliorer : le nombre élevé de cours, l’inadaptation des cours au milieu professionnel et l’inadéquation des cours hors technique.

Conclusion Le programme de cours doit être révisé. Ceci suggère un effort important pour analyser les différents aspects concernés. 3.1.3.3. Conclusion générale Le nombre de docteurs et les moyens infrastructures et équipements devraient être améliorés pour assurer la qualité d’enseignement ainsi que la recherche. Le programme de cours doit être révisé. Ceci suggère un effort important pour analyser les différents aspects concernés. 3.1.4. Département de Génie Géo-Ressources et Géotechnique (GGG) Au total il y a 18 enseignants (6 docteurs, 9 masters et 3 ingénieurs), 1 secrétaire et 1 laborantin. 3.1.4.1. Ressource humaine

Points Forts Les enseignants continuent à se perfectionner à l’aide de bourses diverses. Le projet E-Cad offre aux enseignants des bourses annuelles de perfectionnement de courte durée au Japon pendant la vie du projet de 2012-2013 jà 2017-2018, particulièrement dans le but de renforcer les capacités des enseignants.

Points faibles Il y a un besoin d’enseignants dans le domaine pétrolier et minier. Les jeunes enseignants ont besoin de missions de perfectionnement pour améliorer leur capacité scientifique et pédagogique.

Page | 31

Conclusion Le département doit recruter encore au moins 2 enseignants dans le domaine pétrolier et minier. La continuité du perfectionnement est importante, le nombre de docteurs doit être augmenté pour mieux assurer la formation et activer la recherche. 3.1.4.2. Enseignement

Point fort: L’enseignement dans le département est bien assuré par les enseignants et les missionnaires. Les laboratoires (Pétrologie et Minéralogie) seront bien équipés pour l’enseignement et la recherche, avec le support du projet JICA (Japon). Les missionnaires venant du Japon e