Block 3: Realistic Fiction€¦ · Block 3: Realistic Fiction SLAR 2ND Grade 9/15 – 10/10 4 Weeks...

Block 3: Realistic Fiction

SLAR 2ND Grade

9/15 – 10/10

4 Weeks (20 days)

TEKS 2.3A, 2.3B, 2.3C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, 2.11A, Fig. 19 A-F

Lessons Focus

1-6 Genre Immersion

7-12 Inferring, Character Analysis

13-18 Retelling, Theme

19-20 Flex Days


Lesson TEKS & Objective/Product Procedure

1

TEKS: 2.3A-C, 2.5B, 2.9B, 2.11A,

Fig. 19 A,B,C,D,F

Obj: Vamos a describir a los personajes principales en

las obras de ficción.

Product: Voy a hacer una conexción de texto a si mismo

del personaje principal.

Focus: Context clues, Making connections, Character

Analysis

Text: Las corbatas del Sr. Tanen

Journeys, Unit 4

Approach: Interactive Read Aloud

Resources/Materials:

Anchor: Utilizando claves de contexto

Response Sheet: Haciendo conexciones

2

TEKS: 2.3A-C, 2.5B, 2.9B, 2.11A,

Fig. 19 A,B,C,D,F


las obras de ficción.

Product: Voy a usar evidencia del texto para describir el

personaje principal a mi compañero.

Focus: Context Clues, Character Analysis

Text: Esas feas verduras

Journeys, Unit 2



Anchor: Utilizando claves de contexto

3

TEKS: 2.3A-C, 2.9B, Fig. 19 A,B,C,D,F


las obras de ficción .


del personaje principal .

Focus: Making Connections, Character Analysis

Text: Quique Duerme Fuera de Casa

Grade level book collection, (C-scope)



Response Sheet: Haciendo conexciones

4 TEKS: 2.3A-C, 2.9B, Fig. 19 A,B,C,D,F


las obras de ficción .


del personaje principal .


Text: Luke va batear

Journeys, Unit 4


Resources/Materials: N/A

5 TEKS: 2.3B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A-F

Obj: Vamos a identificar las caracteristicas de ficción

realistia.

Product: Voy a discutir las caracteristicas de ficción

realistia.

Focus: Genre noticings for Realistic Fiction

Text: Las corbatas del Sr. Tanen , Esas feas verduras,

Quique duerme fuera de casa, Luke va batear

Approach: Minilesson


Anchor: Ficción Realista

6 TEKS: 2.3B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A-F

Obj: Vamos a identificar las caracteristicas de ficción

realistia .

Product: Voy a discutir las caracteristicas de ficción

realistia .

Focus: Genre noticings for Realistic Fiction

Text: Las corbatas del Sr. Tanen , Esas feas verduras,

Quique duerme fuera de casa, Luke va batear



Anchor: Ficción Realista

Lesson 1

Lesson Overview: 2.3A-C, 2.5B, 2.9B, 2.11A, Fig. 19A,B,C,D,F

Text: Las corbatas del Sr. Tanen (Journeys, Unit 4, p. 14)


Focus: Monitoring Comprehension, Character Analysis, Using Context Clues

Create: (BEFORE THE LESSON)

Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:

Pg. 16 – ¿Qué problema tiene el Sr. Tanen?

Pg. 18 – Phrases to discuss and anchor: Por su mente flotaban muchas ideas.

Pg. 18/19 – Vamos a pensar de lo que sabemos del Sr. Tanen y por qué ha cambiado de estar

preocupado a saltando con alegría. Basado en lo que sabemos, vamos a hacer una predicción sobre

lo que pasará. ¿Por qué dice el Sr. Tanen que Lynnhurst tendrá un patio de recreo nuevo?

Pg. 20 – Word to discuss and anchor – subasta (auction)

Pg. 27 – El texto dice que el Sr. Tanen se esforzó para hablar. Sabemos que le gustaban mucho sus

corbatas. ¿Más probable, cómo se siente el aquí? ¿Por qué vendería algo que ama tanto?

Pg. 34 – Vamos a discutir que tipo de persona es el Sr. Tanen … Si fuera tu director, qué le dirías a

alguien sobre él?


Using Context Clues (2.5B,C, 2.11A)

Spanish Headings: Usando claves de contexto

Palabras/fraces desconocidas

Claves de contexto

Pensamos que significa

(Inferir)

Sinónimos

Antónimos

This anchor will be filled in with your

students using various texts throughout

the year.

Response Sheet for Reader’s Notebook:

*Optional*

Making Connections: Text-to-Self

One per student (two to a page)

Students can glue chart on the first

available page in the Reading

Response section of their Reader’s

Notebook.

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-

selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.

2. Introduce Text: El título de este cuento es, Las corbatas del Señor Tanen. Hemos estado

aprendiendo que cuando leen, buenos lectores hacen conexiones de texto a si mismo, piensan

profundamente sobre los personajes, especialmente el personaje principal. Vamos a prestar mucha

atención al Sr. Tanen cuando leemos hoy – lo que hace, dice, y piensa. Esto nos ayudará hacer

prediciones y conexiones a lo que leemos.

3. Read the Text: Use stopping points to focus the lesson on character analysis & using context clues.

Pg. 16 –¿Qué problema tiene el Sr. Tanen? (no había suficiente dinero para construir un patio de

recreo nuevo)

Pg. 18 –A veces cuando estoy leyendo, no estoy segura del significado de ciertas palabras y fraces.

Muchas veces, podemos usar claves de contexto, o información del cuento, para ayudarnos averiguar

el significado de palabras y fraces desconocidas. Por ejemplo, el texto dice que las ideas del Sr.

Tanen flotaban por su mente. Vamos a trabajar juntos para entender esta frace. (write ‘por su mente

las ideas flotaban ’ on the anchor)

El cuento dice que las ideas del Sr. Tanen flotaban por su mente: “El patio tendrá que esperar”,

“Ya se te ocurrirá algo” “Ojalá nuestra cuenta bancaria estuviera tan llena como tu armario de

corbatas” (write on Context Clues (Claves del contexto) part of anchor chart).

Todos sabemos que las palabras realmente no pueden flotar alrededor de nuestra cabeza. Basado en

las claves de contexto, ¿Qué podría ser el significado de este frase? Volteen y hablen con su

compañero y luego compartiremos. (Come to a consensus and record on anchor – something like

‘recordando’ or ‘pensando’)

Pg. 18/19 – Vamos a pensar de lo que sabemos del Sr. Tanen y por qué ha cambiado de estar

preocupado a estar saltando con alegría. Basado en lo que sabemos, vamos a hacer una predicción

sobre lo que pasará. ¿Por qué dice el Sr. Tanen que Lynnhurst tendrá un patio de recreo nuevo? (Tal

vez venderá sus corbatas para recaudar dinero)

Pg. 20 – Éste cartel dice (read sign first) Subasta de corbatas del Sr. Tanen. No estoy segura del

significado de la palabra subasta (write on unfamiliar word/phrase on anchor). Vamos a leer un poco

más y buscar claves de contexto (read pages 22 and 23). ¿De qué hablan la gente del pueblo, sobre

lo que hace el Sr. Tanen? (Write down context clue(s) such as “¡El Sr. Tanen esta vendiendo todas

sus corbatas!”). Así que una subasta será ...(venta) Record ‘venta’ on anchor chart).

Pg. 27 – El texto dice que el Sr. Tanen se esforzó para hablar. Sabemos que le gustaban mucho sus

corbatas. ¿Más probable, cómo se siente el aquí? ¿Por qué vendería algo que ama tanto? (Se

siente triste por tener que vender algo que ama tano. Realmente él debe amar su escuela y los

estudiantes para vender sus corbatas para el nuevo patio de recreo).

Pg. 34 – Vamos a discutir que tipo de persona es el Sr. Tanen … Si fuera tu director, ¿qué le dirías a

alguien sobre él? ? (él es amable, generoso, carñioso …). Has conocido alguien como el Sr. Tanen?

4. Closing: El Sr. Tanen hizo algo amable para su escuela y los estudiantes, y a su vez, la gente del

pueblo, hizo algo amable para él. Yo pienso que esto es lo que quiere decir “Cuanto más das, más

recibes”. Piensen de una tiempo que alguien hizo algo amable para ti y tú hiciste algo amable para

alguien más. Piensa en como te sentiste. Ese conexión de texto a si mismo te ayudará a entender

cómo se sentía el Sr. Tanen al fin de esta historia.

Como no hay tiempo para que todos compartan su conexión en voz alta, ¡la mejor manera es a través

de una respuesta de lectura! No puedo esperar a leer tú conexión y cómo te ayudó a entender la

historia de una manera más profunda. (Either use response sheet or have students draw the T-chart

in the Reading Response section of their Reader’s Notebook. Model using your notebook. Students

can complete the response during centers, independent reading time, or any other time you have

available during the literacy block).

Haciendo conexciones: Texto a si mismo

Texto: Las corbatas del Sr. Tanen

Lo que pasó en el texto Mi conexción es… Me ayuda entender…

El Sr. Tanen, principal de la

escuela Lynnhurst, no tiene

suficiente dinero para construir

un patio de recreo nuevo. Le

gustan mucho sus corbatas, pero

decidio venderlas para recaudar

dinero para el patio. En la

subasta, la gente del pueblo le

pagan mucho dinero por sus

corbatas. El usa el dinero para

construir el patio. La gente lo

sorprende cuando le regresan sus

corbatas en la inauguración del

patio nuevo.


Texto: Las corbatas del Sr. Tanen

Lo que pasó en el texto Mi conexción es … Me ayuda entender …

El Sr. Tanen, principal de la

escuela Lynnhurst, no tiene

suficiente dinero para construir

un patio de recreo nuevo. Le

gustan mucho sus corbatas, pero

decidio venderlas para recaudar

dinero para el patio. En la

subasta, la gente del pueblo le

pagan mucho dinero por sus

corbatas. El usa el dinero para

construir el patio. La gente lo

sorprende cuando le regresan sus

corbatas en la inauguración del

patio nuevo.

Lesson 2

Lesson Overview: 2.3A-C, 2.5B, 2.9B, 2.11A, Fig. 19A,B,C,D,F

Text: Esas feas verduras (Senderos, Unit 2, p. 194)


Focus: Monitoring Comprehension, Character Analysis, Using Context Clues



Pg. 197 – ¿Quién está contando la historia? ¿Cómo puedes saber?

Pg. 201 – ¿Qué causa que la niña haga tantas preguntas?

Esto me ayuda entender que ella es curiosa.

Pg. 204 – Piensa sobre algo que la niña dice o hace que demuestra que se siente decepcionada con

el jardin. Voltea y habla con tu compañero, cómo saben que está decepcionada?

Pg. 207 – Word to discuss and anchor - aroma

Pg. 210 – Cuando la niña dice -Los distintos sabores parecían bailarme en la boca y reírse camino a

mi estómago-¿Qué nos ayuda a entender? ¿Qué quiso decir la niña con esto?

Pg. 216 – ¿Al principio, cómo se sentía la niña de su jardín? ¿Cómo cambian sus sentimientos?

¿Qué causó este cambio?


Using Context Clues (2.5B,C, 2.11A)

This anchor will be filled in with your

students using various texts throughout

the year.

Through interactive read aloud lessons,

you will mainly fill in the first three

columns – unfamiliar word/phrase, context

clues, and we think (infer) it means. Doing

so will give your students ongoing practice

with standards 2.5B and 2.11A.

As you & your students encounter words

that mean the same (synonyms) or

opposite (antonyms) for words on the

chart, you will need to add those in the last

two columns on the chart. This will give

students ongoing practice with standard

2.5C.

Lesson:



2. Introduce Text: En Esas feas verduras, esta niña (point on cover) ayuda a su mamá a plantar un

jardín. Vamos a prestar cuidadosamente, la atención a lo que la niña dice, hace y piensa, cuando

leemos hoy. Sus palabras, acciones y pensamientos nos ayudarán a entender sus sentimientos. Esas

feas verduras es un título interesante para una historia, ¿no es cierto? Vamos a empezar y averiguar

por qué Grace Lin escogió este título para su historia.


Pg. 197 – ¿Quién está contando la historia? ¿Cómo puedes saber? (la niña, porque dice “En la

primavera ayudé a mi mama a preparer el jardín”. Podemos ver la niña y su mama en la ilustración)

Pg. 201 – ¿Qué causa que la niña haga tantas preguntas? (Ella nota que su jardín no es como los

otros de su vecindario. Tal vez ella desee que su jardín se vea como los otros). Esto me ayuda

entender que ella es observadora y curiosa. (explain these terms if necessary)

Pg. 204 – Piensa sobre algo que la niña dice o hace que demuestra que se siente decepcionada con

el jardin. Voltea y habla con tu compañero, cómo saben que está decepcionada? (ella describe el

jardín como feo, su cara se ve triste en la ilustración, le pregunta a su mamá, -¿Por qué no sembramos

flores? Cuando la mamá respondió que las plantas son mejores que las flores, la niña dijo -No creo).

Pg. 207 – No estoy segura de la palabra aroma. Ayer aprendimos que claves de texto, o información

en la historia, nos ayuda a descubrir palabras y fraces desconocidas (write ‘aroma’ on anchor).

Vamos a leer esta página de nuevo y escuchar para encontrar claves de texto que nos pueden ayudar

a entender esta palabra (reread page). Dice que un aroma llenó el aire (write ‘llenó el aire’ for

context clues). ¿Qué dice que hacían los vecinos? (write additional context clues on chart). Basado

en estas claves, ¿qué podría ser el significado de aroma? Voltea y habla con tu compañero y luego

vamos a compartir nuestro piensamiento. (el olor)

Pg. 210 – Cuando la niña dice –los distintos sabores parecían bailarme en la boca y reírse camino a

mi estómago, ¿qué nos ayuda a entender? ¿Qué quiere decir la niña con eso? Vamos a voltear y

hablar y tomar turnos compartiendo nuestro pensamiento. Recuerden, si quieres que tú compañero

te diga más, pregúntale ¿Me puedes desir más sobre eso? (refer to anchor “Como mantener una

conversación”) (Nos ayuda entender que la sopa estaba rica)

Pg. 216 – ¿Al principio, cómo se sentía la niña de su jardín? (Pensaba que estaba feo y se sentía

decepcionada porque no se veía como los otros en su vecindario). ¿Cómo cambian sus sentimientos?

(Estaba agradecida por la sopa rica, hecha con las verduras del jardín). ¿Qué causó este cambio?

(Cuando probó la sopa, ella entendio por qué plantaron las verduras).

4. Closing: Cuando leímos Esas feas verduras, pensamos profundamente sobre lo que la niña decía,

hacía y pensaba. ¿Cómo nos ayudo esto a entender la historia? (Entendimos como la niña se sentía y

qué la causó que se sintiera así). Sí, comprendimos que se sentia decepcionada del jardín y

reconocimos que después de probar la sopa, ella cambio sus sentimientos. ¿Piensas que la niña va

plantar un jardín de verduras feas cuando crezca? ¿Por qué o por qué no?

Lesson 3

Lesson Overview: 2.3A-C, 2.9B, Fig. 19A,B,C,D,F

Text: Quique duerme fuera de casa (Grade level book collection, (C-scope)


Focus: Monitoring Comprehension, Making

Connections, Character Analysis

Response Sheet for Reader’s Notebook: *Optional*

Making Connections: Text-to-Self

One per student (two to a page)



Pg. 3 – ¿Quién está contando la historia? ¿Cómo se puede saber? Esto me recuerda de la niña en

Esas feas verduras porque ella es la que cuenta la historia. ¿Qué tipo de conexión hice? Esto me

ayuda a entender que debemos prestar attención cuidadosamente a lo que Quique dice, hace y

piensa.

Pg. 11 – ¿Piensas que la hermana de Quique le preguntó del osito con el propósito de que se

preocupara? ¿Por qué o por qué no? Voltea y habla con tu compañero sobre lo que piensas.

Recuerda si quieres que tu compañero te diga más, preguntale -¿Me puedes desir más sobre eso?-

Pg. 17 – ¿Por qué Quique le pregunta a Ramón qué opina sobre los ositos de peluche? ¿Qué nos

ayuda entender sobre Quique?

Pg. 19 – Basado en la conversación entre Quique y Ramón, ¿cómo crees que se siente Quique aquí?

Voltea y habla con tu compañero.

Pg. 35 – ¿Qué podemos predecir de Quique, basado en lo que acabamos de leer?

Pg. 38 – Pienso que Ramón se siente un poco avergonzado de su osito de peluche. ¿Qué piensan

ustedes? Hemos hablado sobre lo que dicen, hacen y piensan los personajes. Esto nos ayuda

entender los personajes mejor. Noté que Ramón no respondía cuando Quique le preguntaba de los

ositos de peluche. Esto me hace pensar que Ramón se siente un poco avergonzado.

Pg. 48 – ¿Qué cambió para Quique? ¿Qué causó éste cambio?

Lesson:


selected).

2. Introduce Text: El título de esta historia es Quique duerme fuera de casa. ¿Alguna vez has pasado

la noche en la casa de un amigo(a)? Si es así, probablemente harás una conexión con esta

historia.¿Agunos de ustedes duermen con un juguete especial o un animalito de peluche? Quique

tiene y ama un osito de peluche llamado Ta Ta (the name has been changed to protect the not so

innocent). Duerme con él cada noche. Vamos a leer para averiguar si lo lleva a su primer fiesta de

piyamas.


Pg. 3 – ¿Quién está contando la historia? ¿Cómo se puede saber? (Quique, el niño en el dibujo,

dice “Me”) Esto me recuerda de la niña en Esas feas verduras porque ella es la que cuenta la

historia. ¿Qué tipo de conexión hice? (texto-a-texto) Esto me ayuda a entender que debemos

prestar attención cuidadosamente a lo que Quique dice, hace y piensa.

Pg. 11 – ¿Piensas que la hermana de Quique le preguntó del osito con el propósito de que se

preocupara? ¿Por qué o por qué no? Voltea y habla con tu compañero sobre lo que piensas.

Recuerda si quieres que tu compañero te diga más, preguntale -¿Me puedes decir más sobre eso?-

(point to anchor “Como mantener una conversación”) (Sí, ella se mantiene preguntándole,

haciéndolo sentir como que lo necesita.)

Pg. 17 – ¿Por qué Quique le pregunta a Ramón qué opina sobre los ositos de peluche? (él está

tratando de decidir si trae el del) ¿Qué nos ayuda entender sobre Quique? (El quiere llevar el osito,

pero está preocupado de que Ramón se va a burlar)

Pg. 19 – Basado en la conversación entre Quique y Ramón, (reread if needed), ¿cómo crees que se

siente Quique aquí? Voltea y habla con tu compañero. (Esta preocupado que le va dar miedo sin su

osito)

Pg. 35 – ¿Qué podemos predecir de Quique, basado en lo que acabamos de leer? (Tiene miedo y

desea tener su osito)

Pg. 38 – Pienso que Ramón se siente un poco avergonzado de su osito de peluche. ¿Qué piensan

ustedes? Hemos hablado sobre lo que dicen, hacen y piensan los personajes. Esto nos ayuda

entender los personajes mejor. Noté que Ramón no respondía cuando Quique le preguntaba de los

ositos de peluche. Esto me hace pensar que Ramón se siente un poco avergonzado.

Pg. 48 – ¿Qué cambio para Quique? (Ya no se siente preocupado de que Ramón se burlará de él)

¿Qué causo este cambio? (Ramón también tiene un osito de peluche)

4. Closing: ¿Alguna vez te has sentido como Quique – preocupado(a) que tus amigos se burlarán de ti

sobre algo? Recuerdo haber leído esta historia cuando era joven y me gustó porque comprendí como

se sentía Quique. Mis conexiones de texto-a-texto, cuando leí esta historia, me ayudaron a entender

las preocupaciones de Quique, y como fue dificil decidir no llevar su osito. ¿Alguno de ustedes tiene

una conexión que desea compartir?

*If a significant number of students raise their hands one option is to turn this question into a reading

response in their Reader’s Notebooks. A t-chart response example is included on the following page.


Texto: Quique duerme fuera de casa


Quique va pasar la noche en

la casa de su amigo por

primera vez. El quiere llevar

su osito de peluche, pero

decidio no llevarlo porque su

amigo Ramón se burlará.

Cuando descubre que su

amigo Ramón también

duerme con osito de

peluche, se siente mejor y

trae el del a la casa de

Ramón.




Quique va pasar la noche en

la casa de su amigo por

primera vez. El quiere llevar

su osito de peluche, pero

decidio no llevarlo porque su

amigo Ramón se burlará.

Cuando descubre que su

amigo Ramón también

duerme con osito de

peluche, se siente mejor y

trae el del a la casa de

Ramón.

Lesson 4

Lesson Overview: 2.3A-C, 2.9B, Fig. 19A,B,C,D,F

Text: Luke va a batear (Journeys, Unit 4, p. 48)





Pg. 51 – ¿Alguna vez te han dicho que estabas muy joven para hacer algo? Piensa en como te hizo

sentir. Volteen y hablen con su compañero, luego compartan una conexión. Recuerden, si quieres

que tu compaño comparta más, le puedes preguntar, ¿Me puedes desir más sobre eso? ¿Te ayuda tu

conexión a entender come Luke se sentirá? Yo pienso que se siente frustrado.

Pg. 53 – ¿Qué evidencia del texto o que partes del cuento nos ayudan a entender que Luke está

apasoniado con elbéisbol?

Pg. 56 – ¿Cómo describirías la relación entre Luke y su hermano? ¿Cómo lo sabes?

Pg. 65 – Realmente, está Luke hablando con Jackie Robinson aquí? Vamos a poner atención a la

ilustracion y considerer donde está. Así que si no es real, qué podemos predicir que esta pasando

aquí?

Pg. 68 – ¿Qué lección aprendio Luke? Volteen y hablen con su compañero y tomen turnos

compartiendo sus pensamientos. Recuerden, si quieren que su compañero les diga más, pregúntenle:

¿Me puedes decir más sobre eso?

Lesson:


selected).

2. Introduce Text: Este es Luke (point on cover) y el cuento se llama Luke va a batear. A Luke le

gusta mucho el béisbol y quiere ser como su héroe, Jackie Robinson. Jackie Robinson fue un hombre

real que jugó con los Brooklyn Dodgers en la década de 1940. Las palabras, acciones, y

pensamientos de Luke nos ayudan a entender que tipo de niño es y cómo se siente en el cuento. Si

alguna vez has amado algo y quisieras ser muy bueno en eso, creo que vas a conectar con los

sentimientos de Luke!


Pg. 51 – ¿Alguna vez te han dicho que estabas muy joven para hacer algo? Piensa en como te hizo

sentir. Volteen y hablen con su compañero luego compartan una conexión. Recuerden, si quieren

que su compañero comparta más, le puedes preguntar, ¿Me puedes decir más sobre eso? ¿Te ayuda

tu conexión a entender come Luke se sentirá? Yo pienso que se siente frustrado.

Pg. 53 – ¿Qué hace Luke que nos ayuda a entender que el está apasoniado con el béisbol? (Luke

se sentaba a mirar los niños del vecindario jugar, practicaba lanzando, bateando y corriendo, se

sentaba en la azotea de su apartamento para oír al público enloquecerse en el campo de Ebbets Field)

Pg. 56 – ¿Cómo describirías la relación entre Luke y su hermano? ¿Cómo se puede saber? (Están

muy unidos. El hermano se preocupa por Luke. El hermano convence a los niños que dejen a Luke

jugar. También muestra simpatía cuando Luke no hace bien)

Pg. 65 – En realidad, ¿está Luke hablando con Jackie Robinson aquí? (no) Vamos a considerar

donde está Luke y vamos a echar un vistazo a la ilustración. (Luke está en la azotea del apartamento.

Jackie Robinson y los Dodgers no estarían en esa azotea. La ilustración se ve borrosa). Así que si no

es real, qué podemos predicir que esta pasando aquí? (Luke imagina hablando con Jackie Robinson

y piensa que le diría Jackie Robinson)

Pg. 68 – ¿Qué lección piensas que aprendio Luke? Voltea y habla con tú compañero. Túrnense a

compartir sus pensamientos. Recuerden si quieren que su compañero les de más detalles le

preguntan -¿Me puedes decir más sobre eso? (Si quieres ser bueno en algo, tienes que practicar,

siguir intentando, y no puedes darte por vencido)

4. Closing: ¿Piensas que Luke va mejorar en el beísbol? ¿Por qué sí o por qué no? (Sí, en la última

página dice que el no se dio por vencido. Lo podemos ver bateando la pelota en la ilustración). ¿Qué

mensaje podrá tener el autor para nosotros los lectores, en este cuento? (No te puedes dar por

vencido, si quieres ser bueno en algo)

Lessons 5 & 6

*You will likely need 2 days to complete the noticings lesson

Lesson Overview: 2.3B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A-F

Text: Las corbatas del Sr. Tanen, Esas feas verduras, Quique duerme fuera de casa, Luke va a batear


Focus: Genre Noticings for Realistic Fiction


Realistic Fiction anchor chart

Title the anchor and create the

chart (as seen on right). The

information in the columns will

be filled in with your students.

An example of the finished

product is included after the

lesson.

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have the anchor chart displayed on a wall or easel

next to you.

2. Introduction: Discuss the definition of realistic fiction texts with your students (realistic fiction is a

made up story that could really happen in today’s world). Explain that all realistic fiction stories have

certain characteristics.

Leímos cuatro ejemplos de ficción realista, que eran Las corbatas del Señor Tanen, Esas feas

verduras, Quique duerme fuera de casa, Luke va a batear (display the four texts). Vamos a pensar

sobre lo que tienen en común estas cuatro historias…

3. Lo que hemos notado & Ejemplos del libro: * Since this is a brand new concept for students, the

discussion will likely require a lot of modeling and guidance. When we get that “deer in the

headlights” look from our students, that’s our cue to think aloud and show (not tell) them how.

Complete approximately half of the noticings chart today (possibly through setting) and the rest on

the following day.

Propósito del autor:– Los autores ecriben libros por motivos diferentes, muchas veces para

entretenernos o enseñarnos sobre algo. ¿Qué piensan que es el propósito de estos cuatro autores?

(para entretener) ¡Correcto! Los autores escriben cuentos de ficción realista para entretenernos

(record noticings on anchor chart).

Un ejemplo del propósito del autor para ficción realista es Quique duerme fuera de casa. El autor

entretuvo al lector con una historia sobre un niño que no puede decidir si llevar su osito de peluche a

su primera fiesta de pijamas . (record on book examples on anchor chart)

Personajes:–¿Qué es algo que los personajes tenían en común en estos cuentos? Vamos a pensar en

los personajes principales – el Sr. Tanen, la niña de Esas feas verduras, Quique, y Luke. ¿Parecen

personas reales? Sí, son como personas reales y pueden recordarles a personas que ustedes

conocen. Cuando leemos ficción realista, es importante pensar sobre lo que estos personajes dicen,

hacen, y piensan. (record on noticings on anchor chart)

Vamos a pensar en los personajes del cuento, Las corbatas del Señor Tanen. Eran …(el Sr. Tanen,

el personaje principal, el Sr. Manzana, los estudiantes, y la gente del pueblo). (record on book

examples on anchor chart)

Escenario: - El escenario es cuando y donde se lléva a cabo (o el lugar donde ocurre). Vamos a

identificar el escenario de cada cuento…(Las corbatas del Señor Tanen – la escuela, Esas feas

verduras – la casa y el vecindario, Quique duerme fuera de casa – la casa y el vecindario, Luke va a

batear – la casa y el vecindario). Noten que todo los escenarios parecen ser un lugar real y el

escenario del cuento Luke va a batear es un lugar real. La ciudad es Brooklyn que está en el estado

de Nueva York. En ficción realista el ecenario parece un lugar real o puede ser un lugar real

(record on noticings on anchor chart)

Vamos a usar Esas feas verduras como ejemplo de libro. ¿Dónde ocurre el cuento? (en la casa de la

niña y su vecindario). (record on book examples on anchor chart)

Argumento: - El argumento es lo que ocurre en el cuento. Esto incluye el problema que el personaje

or los personajes se enfrentan, una serie de eventos que se producen mientras los personajes tratan

de resolver el problema, y un final. En todos los cuentos que leímos, los personajes principales se

enfrentarón con un problema.

¿Qué era el problema del Sr. Tanen? (no tenia suficiente dinero para construir un patio de recreo

nuevo para la escuela). ¿Qué era el problema de la niña en Esas feas verduras? (ella no entendía por

qué el jardín de su famila no se veía como el de los vecindarios). ¿Qué problema tenia Quique (no

podía decidir si llevar su osito de peluche a su primera fiesta de piyamas). ¿Qué problema tenía

Luke? ( le encantaba el béisbol, pero no era muy bueno para jugar).

¿Son todos estos problemas que la gente en la vida real podrían enfrentar? (sí) ¡Correcto! En

ficción realista, el problema y los eventos parecen justo como la vida real. (record on noticings on

anchor chart)

Vamos a usar Luke va a batear como ejemplo de libro. Su problema era…(A Luke le encantaba el

béisbol, pero no era muy bueno para jugar). Los eventos importantes fueron…(su abuela lo lleva a

ver un juego de los Dodgers y ve su jugador favorito Jackie Robinson, batear un jonrón después de

fallar a muchas pelotas. Luke imagina que Jackie Robinson le dice que no se de por vencido y Luke

no lo hace.) (record on book examples on anchor chart)

Diálogo: - Las palabras que los personajes se dicen uno al otro. Muestra cómo son los personajes y

cómo se sienten el de uno del otro. Cuando pensamos sobre lo que decián los personajes, esto era su

diálogo. En ficción realista, los personajes hablan como gente real. (Record on noticings on anchor

chart)

Vamos a pensar en lo que la niña le dice a su mamá en Esas feas verduras, cuando ve las flores en el

jardín de los vecindarios…(-¿Por qué no sembramos flores? –pregunté otra vez. –Estas plantas son

mejores que las flores- volvió a repetir mamá.) (record on book examples on anchor chart)

Tema: - Este es el mensaje de la historia al lector. Generalmente lo podemos identificar a través de

lo que aprende el personaje o los personajes. (record on noticings on anchor chart)

Por ejemplo, ¿Qué aprendio Luke, en Luke va a batear? (never give up, keep trying). ¡Sí! Así que

el tema del cuento es, no se den por vencidos. (Record on book examples on anchor chart)

4. Closing: Ficción realista es un género, o tipo de libro, que leeremos este año. ¡Generalmente es

fácil para conectar, porque parece como vida real!

Take a picture of the completed anchor you did with

your students and print off four to a page using the

Word Document titled Anchor Charts. Add to page

10 of the Whole Group section of the Reader’s

Notebook. Record on Table of Contents as Genre:

Realistic Fiction.

Ficción Realista – Una historia inventada que realmente podría suceder en el mundo de hoy.

Lo que hemos notado

Propósito del autor: para entretener Personajes: son como personas reales; y pueden recordarte de personas que tu conoces. Es importante prestar atención a lo que los personajes dicen, hacen, y piensan. Escenario: Cuando y dónde la historia ocurre. Argumento: Lo que sucede en la historia. Incluye el problema del personaje(s), los eventos importantes que se producen mientras los personajes tratan de resolver el problema, y un final. El problema y los eventos son como la vida real. Diálogo: Las palabras que los personajes se dicen el uno al otro. Muestra cómo son los personajes y cómo se sienten acerca el uno del otro. Los personajes hablan como gente real. Tema: El mensaje de la historia al lector. Generalmente lo podemos identificar a través de lo que aprende el personaje(s) en la historia.

Ejemplos de libros

Propósito del autor: (Quique duerme fuera de casa) Un cuento divertido de un niño que no puede decidir si llevar su osito de peluche a su primera fiesta de pijamas . Personajes: (Las corbatas del Sr. Tanen)

Sr. Tanen, el personaje principal

Sr. Manzana

Estudiantes de Primaria Lynnhurst

La gente del pueblo

Escenario: (Esas feas verduras) Esta historia ocurre en la casa de la niña y en su vecindario. Argumento: (Luke va a batear)

Problema: A Luke le gusta mucho el béisbol, pero no puede jugar muy bien.

Eventos Importantes: o Su abuela lo lleva a ver un juego de

los Dodgers y él ve su jugador favorito, Jackie Robinson, batear un jonron después de fallar varias veces.

o Luke imagina a Jackie Robinson diciendole que no se de por vencido.

Final: Luke no se da por vencido. Diálogo: (Esas feas Verduras)

o –¿Por qué no sembramos flores?- pregunte otra vez. –Estas son mejores que flores- volvió a repetir mamá.

Tema: (Luke va a batear) ¡No te des por vencido!



6

TEKS: Fig. 19D,F

Obj: Vamos a hacer inferencias.

Producto: Voy a discutir inferencias con mi

compañero, utilizando evidencia.

Focus: Making Inferences

Text: N/A



Anchor:

7

TEKS: 2.9B, Fig. 19D,F

Obj: Vamos hacer inferencias del texto,

utilizando evidencia del texto.

Producto: Voy a compartir mis

pensamientos con mi compañero.


Text: Quique duerme fuera de casa



Anchor: Inferencia

Una pantufla o un zapato viejo

8

TEKS: 2.9B, Fig. 19D,F

Obj: Vamos a inferir rasgos, motivaciones y

sentimientos de los personajes.

Producto: Voy a hacer inferencias sobre un

personaje basado en evidencia textual.

Focus: Inferring About Characters




Anchor: Inferir sobre personajes

Handout: Rasgos y Sentimientos de

personajes

9 TEKS: 2.9B, Fig. 19D



Product: Voy a hacer inferencias sobre un

personaje basado en evidencia textual .

Focus: Inferring About Characters

Text: Luke va a batear




11 &

12

TEKS: 2.9B, Fig. 19D



Product: Voy a hacer inferencias sobre un

personaje basado en evidencia textual.

Focus: Test Bridging: Inferring About

Characters







13

TEKS: 2.3B, 2.9B, Fig. 19E

Obj: Vamos a volver a contar eventos

importantes en historias en orden lógico.

Product: Voy a discutir eventos importantes

en una historia.

Focus: Retelling




Anchor: Volver a contar en Ficción

14

TEKS: 2.3B, 2.9B, Fig. 19E




en una historia.

Focus: Retelling




Anchor: Volver a contar en Ficción

15 &

16

TEKS: 2.9B, Fig. 19E




en una historia.

Focus: Test Bridging: Sequencing




Anchors: Volver a contar en Ficción,

Sequencia de eventos

17 TEKS: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D

Obj: Vamos identificar las moralejas, como

temas.

Product: Voy a discutir las moralejas, de

historias que hemos leído, con mi

compañero.

Focus: Theme

Text: Las corbatas del Sr. Tanen, Esas feas

verduras, Quique duerme fuera de casa, Luke

va a batear



Anchors: Tema & comprendiendo

Tema

18 TEKS: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D

Obj: Vamos identificar las moralejas, como

temas.

Product: Voy a discutir las moralejas, de

historias que hemos leído, con mi

compañero.

Focus: Theme

Text: Las corbatas del Sr. Tanen, Esas feas

verduras, Quique duerme fuera de casa, Luke

va a batear



Anchors: Tema & comprendiendo

Tema

Conocimiento Previo

Lesson 7 Lesson Overview: Fig. 19D

Text: N/A


Focus: Hacer Inferencias

Anchor Chart:

Inference:

Create the chart prior to the lesson.

Information in chart will be filled in

with your students.

Materials:

You will need an interesting shoe for this

lesson.

A shoe with wear and tear is best.

The students will try to infer about

the person the whom the shoe might

belong based on the type of shoe

and evidence on the shoe.

A sample anchor is included after the lesson.

Spanish stems: Infiero ___ porque

Puedo concluir que ____ porque

Pienso _____ porque

Sé _____ porque

This lesson comes

from Comprehension

Connections by Tanny

McGregor.

Inferencia: Utilizando evidencia para llegar a conclusiones

Evidencia Conocimiento previo / el esquema Inferencia

Evidencia Inferencia

¿Quién usa este zapato?

Lesson:



2. Introduction:

Hoy vamos a ser detectives. Voy a enseñarles un zapato y ustedes van a usar lo que ven para

coleccionar evidencia (point to magnifying glass on anchor). Van a pensar sobre la evidencia y

sobre lo que ya saben – eso se llama conociemiento previo o el esquema (point to picture for schema

on anchor). Su objetivo es hacer una inferencia sobre la persona a quien este zapato podría

pertenecer (point to lightbulb on anchor). Hacemos inferencias cuando utilizamos evidencia y

nuestro esquema para llegar a una conclusión (point to definition on anchor).

3. Hold up the shoe for the students to see. Let the students discuss what they notice (lo que notan)

(such as the type of shoe, what kind of shape it’s in, it’s size, etc.). Let the students pass the slipper

around and touch it, look at it closely, maybe even smell it. (The students will begin to make

inferences without even knowing it). Record the inferences students are making on the anchor chart

as they pass around the shoe and discuss.

4. ¡Uau! Mieren todas las inferencias que hicierón solo de mi mostrando un zapato! Ahora, citen su

evidencia… Si no sostienen sus inferencias con evidencia, todo lo que han hecho es una suposición.

Un buen detective usa evidencia y su esquema, esto hace su pensamiento mejor que una suposición!

5. Return one-by-one to each inference on the chart and provide evidence and schema for each. Model

and share YOUR thinking as needed. Give students the opportunity to turn and talk with their

partners when appropriate. (When nearly all of your students have their hands up because they have

something to share, this is a perfect time to implement turn and talk. Then you can allow a few to

share with the group using the stem (inico de una oración) “Mi compañero dijo”… o “Estaba

pensando. . . ”).

6. Closing:

¿Qué aprendierón sobre haciendo inferencias? (discuss) ¿Qué es la diferencia entre una inferencia y

una suposición? (inferring is based on evidence whereas guessing is not). Los autores quieren que

nosotros hagamos inferencias cuando leemos. En la ficción realista, a menudo, hacemos inferencias

acerca de los personajes. Como lectores, esto es lo que vamos a practicar juntos en los próximos

días.

Example Only

Lesson 8

Lesson Overview: 2.9B, Fig. 19D,F



Anchor Charts:

Inference:

Have these following

statements written in the Text

Evidence Column of the

anchor (you may want to use

sticky notes if you want to use

this chart again):

-Pero siempre has dormido con tu osito de peluche. ¿Cómo te vas a sentir si duermes sin tu osito por primera vez? ¿Eh?- ( La hermana de Quique p.7)

Ramón empezó a contar una historia de fantasma . (p.35)

-¿Qué? –dijo Ramón. -¿Tienes miedo? (Quique, p.36)

Ramón no respondió ninguna pregunta de Quique sobre el osito de peluche.

How do Partners have a

Conversation anchor

During the lesson introduction you will add a new conversation stem (Inicio de una oración) to

the anchor –

“I agree/disagree because…(Estoy de acuerdo/no estoy de acuerdo porque. . . )

A sample completed anchor for inferring is provided after the lesson for your reference.

Lesson:



2. Introduction:

Ayer aprendimos como hacer inferencias. ¿Cómo hacemos una inferencia? (Review lesson from yesterday).

Como lectores, hacemos muchas inferencias importantes, cuando leemos textos. Esto es lo que vamos a

practicar hoy, como lectores. Cuando hacemos inferencia en el texto, usamos evidencia del texto y nuestro

conocimento previo o el esquema, para, descifrar algo que el autor trata de decirnos.

Les voy a demostrar lo que quiero decir. Vamos a profundizar el cuento de Quique duerme fuera de casa.

Vamos a tener muchas oportunidades para voltear y hablar con su compañero. Tengo una oración de

conversación nueva que pueden usar hoy. A veces estamos de acuerdo con lo que dice nuestro compañero

porque tiene sentido o podría ser exactamente lo pensábamos. En ese caso, podemos responder con “Estoy

de acuerdo porque…” y sólo tienen que añadir a lo que su compañero dice. Otras veces no estamos seguros

de lo que su compañero dice porque no tiene sentido o creemos que no esta correcto. En este caso podemos

responder con “No estoy en acuerdo porque…”. Así que hoy, durante el tiempo para voltear y hablar, traten

de usar este inicio de conversación “Estoy de acuerdo/No estoy de acuerdo porque…” (Add conversation

stem to the anchor ‘How do Partners have a Conversation,’ Cómo mantener una conversación).

3. Revisiting the Text:

Pg. 7 – La hermana de Quique dice…(reread text on page 7 then point it out on text evidence on

anchor). Yo tengo un hermano y por lo tanto tengo esquema sobre hermanos. Se que a veces los

hermanos y hermanas molestan uno al otro (record on BK/Schema part of anchor). Por lo tanto,

puedo inferir que la hermana de Quique le preguntó a propósito del osito para que el se sintiera

preocupado (record on inference part of anchor).

Pg. 35– (Reread pages 34 and 35) Ramón comenzó a contar una historia de fantasmas (point this

out on text evidence on anchor). Yo se que historias de fantasma se supone que son para

asustarte (record on Conocimiento Previo/Esquema part of anchor). Vamos a inferir como se

siente Quique aquí. Voltea y habla con tu compañero sobre como piensan que Quique se siente

basado en evidencia del texto y tu esquema. Quiero que usen el inicio de una oración de

conversación – “Estoy de acuerdo/ no estoy de acuerdo porque. . .” después de que tu pareja

comparte sus pensamientos (listen in as they talk and guide their understanding and use of this new

stem as needed). (Ira is feeling scared – record on inference part of anchor).

Pg. 36 – (Reread page 36) Noté que Ramón no le respondía la pregunta a Quique acerca de si

tenia miedo (point to evidencia del texto on anchor chart). A veces no queremos responder

preguntas, especialmente si pensamos que nos harán burla (record on Conocimiento previo part

of anchor). Infiero que la historia de fantasma asustó a Ramón (record on inference part of

anchor). ¿Qué piensan ustedes?

Pg. 38 – (Reread page 38) Ramón no respondió ninguna pregunta de Quique sobre el osito de

peluche. (point to text evidence on anchor). Se que si alguien me pregunta algo que me hace

sentir incómoda, es difícil para poder contestarlos (record on Conocimiento previo part of

anchor). ¿Qué podríamos inferir de Ramón basado en esta evidencia del texto y su conocimiento

previo? Volteen y hablen con su pareja. Esta vez, después de que su compañero habla, quiero que

usen nuestro inicio de una conversación nueva – “Estoy de acuerdo/ No estoy de acuerdo

porque…” (listen in as they talk and guide their understanding and use of this new stem as

needed). (Record inference on anchor – Ramón está preocupado de que Quique se va burlar

porque el tiene un osito de peluche).

4. Closing: Hoy practicamos haciendo inferencias. Esta es una estrategia de lectura muy importante

que vamos a practicar juntos todo el año. Los autores quieren que sus lectores descubran algunas

cosas en el texto basado en la evidencia del texto y nuestra esquema. ¡Esto hace leyendo una historia

más interesante y toca el poder de leer en nuestro cerebro, en una forma grande!

Inferencia: Una idea que el autor no declara


Yo infiero ___ porque ___

Puedo concluir que ___ porque ___

Pienso ___ porque ___

Sé ___ porque ___

Evidencia del Texto + Conocimiento

previo/ Esquema = Inferencia

-Pero siempre has dormido con tu osito de peluche. ¿Cómo se vas a sentir su duermes sin tu osito por primera vez? ¿Eh?

+

A veces hermanos y hermanas se molestan uno al otro.

=

La hermana de Quique le preguntó del osito, a propósito, para que se sentiera preocupado.

Ramón empezó a contar una historia de fantasmas

+

Las historias de fantasma se supone que son para asustarte. =

Quique se siente asustado.

-¿Qué? –dijo Ramón. -¿Tienes miedo? (Quique) -Espera un momento, -dijo Ramón-Voy a buscar algo.

+

A veces no queremos responder preguntas, especialmente si pensamos que nos harán burla.

=

El cuento de fantasma asustó a Ramón.

Ramón no respondió ninguna pregunta de Quique sobre el osito de peluche.

+

A veces no queremos responder preguntas que nos hacen sentir incómodos.

=

Ramón esta preocupado que Quique le hará burla porque tiene un osito de peluche.

Evidencia del texto Conocimiento previo/Esquema Inferencia

Take a picture of the anchor (you

completed with your students) and

print it off using Word Document

‘Anchor Charts’.

Add to Whole Group section of

Reader’s Notebook - page 11. Record

on Table of Contents.

Lesson 9

Lesson Overview: 2.9B, Fig. 19D,F



Focus: Making Inferences about Characters

Anchor Chart:

Inferir sobre los personajes: Create the chart before the lesson. Spanish chart is at the end of the

lesson.

Write the following on sticky notes to use on the chart during the lesson. Don’t put them on the

chart yet:

“¡Ahora sí tengo un

problema! Este dinero no

nos alcanza para hacer un

patio nuevo. Los niños van a

estar muy decepcionados.”

El Sr. Tanen vendió sus

corbatas, que le gustaban

tanto, para recaudar dinero

para el patio nuevo.

Aveces, el Sr. Tanen

olvidaba que su armario

estaba vacío. Lo abría para

sacar una corbata y se

quedaba un poco triste al

recordar que las había

vendido. Ahora solo tenía

una corbata, y la llevaba

puesta. Pero después miraba

el patio de recreo que

estaban construyendo y pensaba: “Para recibir, tienes que dar”.

* sample completed anchor for inferring about character is provided after the lesson for your reference.

Handout (one per student)

Character Feelings and Traits, Spanish: Sentimientos del personaje, Rasgos del personaje

Students will use this as a reference during the lesson and then glue into their

Reader’s Notebook (Whole Group section – pages 12 and 13)

Lesson:


selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you. Give students reference

sheet for character feelings and traits.

2. Introduction:

Hemos estado aprendiendo y practicando sobre haciendo inferencias, que es una estrategia de lectura muy

imporatante. Cuando leemos ficción, muchas veces hacemos inferencias sobre los personajes, especialmente

el personaje principal. Como lectores, es lo que vamos a practicar hoy.

Miren a nuestro cartelón de ancla de inferir sobre personajes. Vamos a utilizar evidencia del texto para

hacer inferencias. Vamos a prestar atención a las palabras de los personajes, esto significa lo que ellos dicen;

las acciones de los personajes, esto significa lo que ellos hacen; y los pensamientos de los personajes, esto

significa lo que ellos piensan (point in appropriate places on anchor while speaking).

Podemos usar lo que los personajes dicen, hacen y piensan para averiguar cosas acerca de ellos. Podemos

hacer inferencias sobre sus rasgos, que describen su personalidad. Miren el cartelón de los rasgos de los

personajes en su folleto. ¡Uau, son muchas palabras! Puede ser que no las conocerán todas. ¡Tenemos todo

el año para leer juntos, aprender y descutir estos rasgos! Si infiero que un personaje es amable puedo

buscar un rasgo que describe su personalidad (point down the column on your handout). Por ejemplo, pienso

que ____(estudiante) es una persona cortés porque el/ella siempre dice por favor y gracias.

También podemos hacer inferencias sobre las motivaciones de un personaje, esto significa explicando porque

ellos actúan o se comportan de cierta manera. Estoy pensando de cuando leímos Crisantemo por Kevin

Henkes. Recuerden que Victoria se comportaba cruel. ¿Por qué se comportaba así? ¡Correcto! Porque le

gustaba hacerle burla a Crisantemo.

Con frecuencia hacemos inferencias sobre los sentimientos o emociones. Miren el cartelón de Los

sentimientos de personajes de su folleto. ¡Me siento entusiasmada/o sobre venir a la escuela cada día y pasar

mi día con ustedes!

Vamos a volver a una de las historias de ficción realista para practicar hacer inferencias de personajes.

Vamos a echar un vistazo más cercana al Sr. Tanen hoy en el cuento de Las corbatas del Sr. Tanen.


Pg. 18 – Reread page. Las palabras del Sr. Tanen me resaltan aquí. El dice – “¡Ahora sí que

tengo un problema! Este dinero no nos alcanza para hacer un patio nuevo. Los niños van a estar

muy decepcionados.” (place sticky note in Words box on anchor). Basado en esta evidencia del

texto, vamos a inferir como se siente el Sr. Tanen. Miren su tabla de Sentimientos del personaje

para darles ideas o pueden tener otra palabra para describir como se siente. Volteen y hablen

con su compañero sobre como infieres los sentimientos del Sr. Tanen. Acuérdense de usar los

inicios de una oracion – “¿Me puedes decir más sobre eso?” or “Estoy de acuerdo/no estoy de

acuerdo porque…”. (Have several students share and then come to a consensus about how Mr.

Tanen feels. Record on anchor chart).

Pg. 24-27– (Reread pages) ¿Qué son las acciones del Sr. Tanen en esta parte de la historia – ¿qué

hizo? (Subastó sus corbatas). Sí, subastó sus corbatas que le encantaban, para recaudar dinero

para el patio nuevo (put sticky note on Actions(acciones) part of anchor). El hecho de que él lo

hizo, me dice mucho del tipo de persona que es, o sus rasgos. Tomen un momento para mirar la

tabla de los rasgos de los personajes. A ver si pueden identificar un rasgo que describe al Sr.

Tanen. Volteen y hablen con su compañero sobre el rasgo que infieren describe al Sr. Tanen.

Acuerdense de usar los inicios de una oración – “¿Me puedes decir más sobre eso?” or “Estoy

de acuerdo/ No estoy de acuerdo porque…”. (Have several students share and then come to a

consensus about a trait(rasgo) that describes Mr. Tanen. Record on anchor chart).

Pg. 28 – (Reread page) La motivación de un personaje explica porque ese personaje hace algo o

actúa de cierta manera. ¿Por qué, el Sr. Tanen, vendería todas las corbatas que ama? Sabemos

que está pensando en sus corbatas y las recuerda. (place sticky note on Pensamientos part of

anchor). Vamos a inferir que es su motivación para vender sus corbatas…(either have students

turn and talk or discuss as a class. Come to a consensus and record on anchor chart. (Su

motivación es los estudiantes).

4. Closing: Es importante entender los personajes en ficción realista. Los autores quieren que

reflexionen sobre las palabras, las acciones, y los pensamientos de los personajes de sus historias,

especialmente el personaje principal. Prestando atención a lo que los personajes dicen, hacen y

piensan, nos ayuda a inferir sus rasgos, motivaciones, y sentimientos.

Inferir sobre los personajes


Personaje:

Sr. Tanen

Palabras: ¿Qué dicen?

Acciones: ¿Qué hacen?

Pensamientos: ¿Qué piensan?

Evidencia del texto -¡Ahora sí que tengo un

problema! Este dinero no

nos alcanza para hacer un

patio nuevo. Los niños van

a estar muy

decepcionados.

El Sr. Tanen subastó sus

corbatas, que le gustaban

tanto, para recaudar

dinero para el patio nuevo.

Aveces, el Sr. Tanen olvidaba que

su armario estaba vacío. Lo abría

para sacar una corbata y se

quedaba un poco triste al recordar

que las había vendido. Ahora solo

tenía una corbata, y la llevaba

puesta. Pero después miraba el

patio de recreo que estaban

construyendo y pensaba: “Para

recibir, tienes que dar”.

Inferencias El Sr. Tanen se siente

preocupado.

(sentimiento)

El es una persona

considerada.

(rasgo)

El Sr. Tanen le

importaban tanto sus

estudiantes que estaba

dispuesto a vender sus

corbatas para ellos. (motivación)

¿Qué podemos inferir sobre el personaje?

Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje

( honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)

Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.

Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? ( triste, enojado, entusiasmado, confundido)

Sentimientos del personaje ¿Cuáles son las emociones de mi personaje?

alarmado avergonzado

asombrado emocionado/entusiasmado

enojado/enfadado fascinado

molesto asustado

amargado frustrado

resentido decaído

valiente deprimido

calmado/tranquilo culpable

seguro alegre/feliz/contento

confiado vacilante

curioso alegre

encantado amoroso/cariñoso

decepcionado/desilusionado preocupado

incómodo/inquieto/molesto rebelde

solitario satisfecho

infeliz/miserable/triste asustado

nervioso delicado/sensible

entrometido/metiche vergonzoso/tímido

orgulloso horrible/terrible

ignorar/rechazar emocionado

ansioso/ilusionado despreciado/inútil

disgustado dudoso

Rasgos del personaje ¿Cómo es mi personaje como persona?

amable malo triste positivo negativo brillante enojado antisocial cooperativo(a) no cooperativo

alegre mandón(a) sin consuelo tranquilo reactivo

afectuoso cruel deprimido confiable no confiable

encantador oscuro afligido justo injusto

considerado irrespetuoso sin amigos honesto deshonesto

precioso malvado sombrío humilde vanidoso

alentador duro desanimado maduro inmaduro

amistoso odioso desconsolado paciente impaciente

amable maleducado abatido responsable irresponsable

simpático insensible desesperado fiable poco fiable

cariñoso furioso aislado

pacífico grosero solo seguro de si mismo nervioso agradable egoísta solitario firme ansioso

cortés mimado miserable valiente temeroso

respetuoso desconsiderado malhumorado determinado preocupado

sensible indiferente apenado audaz dudoso

dulce antipático infeliz intrépido incierto

atento desagradable retirado independiente inquieto seguro inseguro

Hace mucho Hace muy poco

opuestos

activo inactivo calmado hiperactivo(a)

aventurero aburrido gracioso serio

ambicioso indiferente. gentil áspero

audaz perezoso glamoroso simple

ocupado negligente tímido escandaloso

enérgico lento tranquilo ruidoso

trabajador desinteresado

Lesson 10

Lesson Overview: 2.9B, Fig. 19D



Focus: Inferir sobre los personajes

Anchor Chart: (review from previous lesson)

Inferir sobre los personajes (See Spanish Chart at end of lesson)

Print out the Spanish chart at the end of this lesson (one chart per student).

Character Feelings and Traits: See Spanish Charts in lesson 9.

Students will use these as a reference as they work with a partner.

Reader’s Notebook, Whole Group pages 12 and 13

Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Inferring About Characters

chart for this partnered activity.

Lesson:

Have students glue this

chart in the Reading

Response section of their

Reader’s Notebook on the

next available page.



2. Introduction:

Ayer hicimos inferencias del Sr. Tanen basado en sus palabras, acciones y pensamientos (review anchor from

previous lesson). Buenos lectores infieren los rasgos, sentimientos y motivaciones de los personajes cuando

leen (repase los rasgos, sentimientos, y motivaciones). Hoy van a practicar esta estrategia importante con su

compañero usando el cuento ficción realista de Luke va a batear. Les voy a dar la tabla, Inferir sobre los

personajes. Con su compañero, van hacer inferencias de Luke utilizando evidencia del texto. Mientras están

conversando y respondiendo en su tabla, vendré para compartir en su pensamiento y ayudarles como sea

necesario.

3. Repasar el texto:

Pg. 51 – Partners will discuss Luke’s actions from this part of the story. ¿Qué hace Luke y por qué

lo hace? ¿Qué nos dice esto, sobre el tipo de persona que él es? Los estudiantes deben inferir un

rasgo. Possible answers – Luke es…activo, trabajador, decidido, seguro, enérgico, perseverante.

Pg. 53 – Partners will discuss Luke’s thoughts as he imagines the game at Ebbets Field. ¿Qué lo

motiva a practicar? ¿Qué impulse su pasión por el béisbol? (Él está motivado por su jugador

favorito, Jackie Robinson).

Pg. 56 – Partners will discuss what was said after Luke played stickball with the neighborhood

boys. ¿Qué podemos inferir de los sentimientos de Luke aquí? Possible answers – Luke se

siente…triste, lastimado, decepcionado, avergonzado, frustrado, decaído, miserable, rechazado,

terrible, inútil.

4. Closing: Bring students back to the carpet with their Reader’s Notebook. Discuss

responses/inferences the students made about Luke based on the text evidence provided. Give

students the opportunity to change/revise their thinking and responses based on the class discussion.



Personaje:

Luke




Evidencia del texto -¡No sirves para nada! oyo decir

Luke. Le tocó el turno de batear

una vez más, pero lo poncharon de

nuevo. –A veces es así- le dijo su

hermano.

Luke miraba los juegos desde el

borde de la acera y después se iba

a practicar. Lanzaba una pelota

contra la pared que estaba a un

lado de la tienda de embutidos.

Practicaba el bateo una y otra

vez. Corría por la cuardra lo más

rápido que podía.

Luke se apresuraba a subir a la

azotea, desde donde se veín las

luces del campo de béisbol Ebbets

Field. Cuando oía al público

enloquecerse, se imaginaba que su

jugador favorito, Jackie Robinson,

había bateado un jonrón. –Algún

día- pensaba Luke -voy a batear

un jonrón.

Inferencias Luke se siente

_______________.

(sentimiento)

Luke es

________________.

(rasgo)

¿Qué motiva a Luke para

practicar?

(motivación)


Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? (triste, enojado, entusiasmado, confundido)

Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje (honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)


Independent Practice

* The next two tasks should not be completed during whole group reading time.

It’s important for your students to have many opportunities to practice making

inferences in text throughout the year. These activities can be completed by the

students during independent reading and/or center time. The first one is a

partnered activity and the second should be completed independently.

Task Overview: 2.3A, 2.3B, 2.9B, Fig. 19D


Approach: Partnered Activity during independent reading and/or centers


Handouts:

Inferir sobre personajes, Spanish chart at the end of lesson

Print out the chart at the end of this lesson (one chart per student).

Have students glue this chart

in the Reading Response

section of their Reader’s

Notebook on the next

available page.

Character Feelings and Traits:

Students will use these as a reference as they work with a partner.


Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Inferring About Characters

chart for this partnered activity.

Lesson:

Pg. 197 – Las parejas o los compañeros van a discutir las acciones de la niña (rasgos). ¿Qué nos

dicen sus acciones sobre el tipo de persona ella es? Los estudiantes van a inferir un rasgo de la

niña. Respuestas posible – La niña es…activa, trabajadora, ocupada, confiable, responsable.

Pg. 204 – Los compañeros van a discutir lo que dice la niña cuando habla con su mamá de su

jardín (sentimientos). ¿Cómo podemos inferir lo que siente la niña? Ruespuestas posible – La

niña se siente …triste, decepcionada, preocupada.

Pg. 205– Los compañeros van a discutir los pensamientos de la niña sobre su jardín (motivación).

¿Qué la motive o la causa pensar que su jardín es feo? Respuesta posible – Ella compara su jardín

a las de los vecinos que tienen flores bonitas.



Personaje:

Personaje principal

La niña




Evidencia del texto -¿Por qué no sembramos flores?

-pregunté otra vez. –Estas plantas

son mejores que las flores –volvió

a repetir mamá. Miré, pero solo vi

enredaderas de color negro,

morado y verde, hojas arrugadas y

peludas, tallos espinosos y unas

pocas florecitas amarillas. –No

creo -dije. (p. 204)

En la primavera ayudé a mi mamá

a preparar el jardín. Usamos unas

palas largas para voltear el

césped, y vi unos gusanos rosados

que se retorcían. El trabajo era

duro. Cuando paramos a

descansar, nos dimos cuenta de

que los vecinos también preparaban

sus jardines. (p. 197)

Nuestras verduras no tardaron en

crecer. Unas eran grandes y

abultadas. Otras eran delgadas y

verdes y tenían bultos. Y había

unas que eran de color amarillo

simplemente desagradable. Eran

unas verduras feas. A veces you

iba a casa de los vecinos a ver sus

bonitos jardines. (p.205)

Inferencias La niña se siente

_______________.

(sentimiento)

La niña es

________________.

(rasgo)

¿Qué causa a la niña que

se seinte infeliz?

(motivación)


Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? ( triste, enojado, entusiasmado, confundido)

Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje ( honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)


Task Overview: 2.3A, 2.3B, 2.9B, Fig. 19D

Text: Mejores amigas por Margaret Maugenest (included)

Approach: Independent Activity


Handouts:


Print out the chart at the end of this lesson (one chart per student).

Have students glue the chart in the Respuesta a la lectura cuaderno on the next

available page.

Character Feelings and Traits:

Students will use these as a reference to complete the independent activity.


Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Inferring

About Characters chart for this activity.

Párr. 4-5 – Los etudiantes van a inferir un rasgo que describe a Mia basado en la

evidencia del texto. Respuestas posibles – Mia es …amable, amistosa, afectuoso,

considerada.

Párr. 7-8 – Los estudiantes van a inferir porque Mia mira hacia la casa de Jenny

(motivación).

Párr. 9-12– Los etudiantes van a inferir como se siente Mia basado en la evidencia

del texto. Respuestas posible – Mia se siente…enojada, decepcionada.

Mejores amigas por Margaret Maugenest

(1) Mai y Jenny eran mejores amigas. Vivian una al lado de la otra.

(2) Entre sus casas había un árbol. Tenía la corteza lisa. La copa del árbol parecía pelo verde rizado.

(3) Jenny y Mai se escribían notas. Las ponían en el árbol. Era su escondite secreto.

(4) Era el cumpleaños de Jenny. Mai le compró a Jenny un regalo. Le escribió a Jenny una nota.

(5) La nota decía que fuera a casa de Mai. Mai le puso un lazo rojo a la nota. La puso en el árbol. Luego esperó.

(6) Jenny no vino. Mai fue a ver el árbol. Su nota ya no estaba.

(7) Mai miró hacia la casa de Jenny. Vio a los niños. Estaban parados en fila. Llevaban regalos. Jenny les repartía unos collares al entrar a la casa.

(8) ¡Jenny tenía una fiesta de cumpleaños! ¿Por qué invitó a Mai?

(9) Mai estaba sentada en su columpio. Estaba enfadada.

(10) Jenny vino. — ¿Por qué no estás en mi fiesta?—preguntó.

(11) Mai bajó del columpio. Era muy alta. Medía más que Jenny.

(12) — ¡No me has invitado! —dijo Mai.

(13) — ¡Sí te invité! Puse una nota en el árbol —dijo Jenny.

(14) Las niñas oyeron un ruido. Miraron hacia arriba. Vieron a un pájaro en un nido. En el nido había papeles. También había un lazo rojo.

(15) —Ese pájaro se ha llevado nuestras notas. También se ha llevado el lazo. ¡Los usó para hacer su nido! —Mai.

(16) Jenny y Mai todavía se escriben notas. Ahora ponen sus notas en una caja. Todavía son mejores amigas.


Text: Mejores amigas

Personaje:

Mai




Evidencia del texto Mai estaba sentada en su

columpio. Estaba enfadada. Jenny

vino. –Por qué no estás en mi

fiesta? –preguntó. Mai bajó del

columpio. Era muy alta. Medía más

que Jenny. –¡No me has invitado! –

dijo Mai.(párr.9-12)

Era el cumpleaños de Jenny. Mai

le compró a Jenny un regalo. Le

escribió a Jenny una nota. La nota

decía que fuera a casa de Mai.

Mai le puso un lazo rojo a la nota.

La puso en el árbol. (párr..4-5)

Mai miró hacia la casa de Jenny.

Vio a los niños. Estaban parados

en fila. Llevaban regalos. Jenny

les repartía unos collares al entrar

a la casa. ¡Jenny tenía una fiesta

de cumpleaños! ¿Por qué no invitó a

Mai? (párr. 7-8)

Inferencias Mai se siente

_______________.

(sentimiento)

Mai es

________________.

(rasgo)

¿Qué motiva a Mia . . . ?

(motivación)


Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? (triste, enojado, entusiasmado, confundido)

Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje (honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)


Lessons 11 & 12

*You will likely need 2 days to complete the bridging

lesson

Conectando: Inferir sobre los personajes

Lesson Overview: 2.9B, Fig. 19D



(BEFORE THE LESSON)

Create the anchor (on the left) on sentence strips or on a half sheet of chart paper. Display

it next to your Inferring about Characters anchor (on right). You may want to attach the

bridging stems underneath the Inferring About Characters anchor. (Spanish charts of both

anchors provided at the end of the lesson)

Create this on chart paper and/or display it directly on your Smartboard or through your

document camera.

C

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have the Inferir sobre los

personajes anchor chart and the Conectando inicios de oración displayed on a

wall or easel next to you. Have your bridging for Las corbatas del Sr. Tanen

ready to display during the lesson.

2. Introduction:

Hemos aprendido como inferir los rasgos, sentimientos y motivaciones de los

personajes en ficción realista basado en lo que los personajes dicen, hacen y piensan..

(refer to anchor as you discuss). Cuando tomen una prueba de lectura, los creadores

de la prueba usan un lenguaje especial para escribir las preguntas. ¡A veces, las

palabras que usan en las preguntas son difícil de entender! Hoy les voy a demostrar

como puede ser una pregunta de la prueba sobre inferir de los personajes. Vamos a

discutir cada pregunta y clarificar palabras o fraces que no entiendan. Les voy ayudar

a aprender como pensar cuando leen una pregunta, leer con cuidado las opciones de

respuesta, y escoger la respuesta que esta apoyada por el texto.

* You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and

what the test question is asking the reader to do.

3. Point to the first bridging stem (Which sentence best explains why…(character’s

actions)). Cuando inferimos de los personajes, una pregunta puede ser así ¿Cual

oración explica mejor por qué…? Este tipo de pregunta, nos pide averiguar por qué un

personaje hace algo. Esto refiere a las acciones del personaje. Vamos a ver un ejemplo

de una pregunta sobre el cuento, Las corbatas del Sr.Tanen (Display question #1 for Las

corbatas del Sr. Tanen. *Start by only showing them the question. Keep the answer

choices covered up).

If you create this on chart paper, fold

the bottom up and uncover small

portions at a time as you go through

the lesson.

If you choose to project the page(s)

on the Smartboard, use the shade

feature as a cover. 2nd

graders are

new to the testing genre and the way

in which assessments are formatted.

Seeing this all at once may be visually

overwhelming and distract from the

lesson.

Esta pregunta dice – ¿Cuál oración explica mejor por qué el Sr. Tanen subastó sus

corbatas? Esto significa que voy a buscar la razón que renunció sus corbatas que tanto

amaba. Vamos a regresar al principio del cuento y discutir porque él decidio vender sus

corbatas. (Model looking back in the story and think aloud for your students – “El Sr.

Manzana le llamó al Sr. Tanen para decirle que no había suficiente dinero para construir

un patio de recreo nuevo. El Sr. Tanen penso sobre como resolver su problema y se le

occurió la idea de vender sus corbatas.”).

Ahora estoy lista para ver las opciones de respuestas para este ejemplo de pregunta como

la prueba. (uncover the three answer choices and read them aloud to your students). Noté

que las palabras de las respuestas estan inclinadas. ¿Lo notan? Este tipo de letra o

impression se llama cursiva. Cuando la vemos en una prueba, significa que usaron

oraciones exactas de la historia para ayudarnos pensar. Vamos a decidir cual oración

explica mejor por qué el Sr. Tanen subastó sus corbatas.

Opción A dice, Al Sr. Tanen le gusta mucho ser el director de la Escuela Lynnhurst.

Recuerdo leyendo esto al principio del cuento. ¿Esto me explica por qué él vendió sus

corbatas? (Discuss) Me ayuda entender que ama su trabajo, pero no por qué vendio sus

corbatas.

Opción B dice, El Sr. Manzana le dijo que como tenían que arreglar muchas cosas en la

escuela, no había suficiente dinero para construir un patio de recreo nuevo. ¿Esto me

explica por qué vendió sus corbatas? (Discuss) Sé que al Sr. Tanen le gustaban mucho

sus corbatas, pero las vendió para recaudar dinero para construir el patio de recreo.

Pienso que esta respuesta explica por qué el Sr. Tanen subastó sus corbatas. Voy a

comprobar la respuesta C, porque quiero asegurarme de que selecciono la mejor

respuesta.

Opción C dice, Dio un salto, abrió el armario y gritó: -¡Eso es! ¡MIS CORBATAS! ¿Esto explica por qué el Sr. Tanen vendió sus corbatas? (Discuss) Esta parte muestra

cuando tomó la decisión de vender sus corbatas, pero no explica por qué lo hizo. Pienso

que opción C es la mejor respuesta (circle answer choice B).

Vamos a discutir lo que hicimos para responder esta pregunta de la prueba. (Discuss –

read the question and think about what it’s asking, look back in the text and come up with

an answer to the question, read each answer choice, think carefully about each answer

choice and decide on the best answer, circle the letter of the best answer).

4. Continue using this same process until you have bridged each question. Save time during

lesson 12 for students to complete the independent practice (or they can do this during

independent reading time).

5. Práctica Independiente: Los estudiantes completarán la práctica de conectando…

Use the data from this practice assessment to make informed decisions about individual

student’s needs.

Be sure to allow students to have access to the text when they are taking the bridging

practice assessment.

Answers:

Las corbatas del Sr. Tanen: (Whole Group Lesson)

1. B

2. A

3. C

4. B

Luke va a batear: (Independent Practice)

1. C

2. B

3. C

4. A

Conectando: Inferir sobre los personajes 2.9B, Fig. 19D

¿Cuál oración explica mejor por qué…? (acciones del personaje)

¿Qué puede concluir el lector sobre _____? (Personaje)

¿Cuál oración muestra que _____ está

_____? (personaje) (sentimiento)

¿Por qué _____ hace _____? (personaje) (acción)

Conectando: Las corbatas del Sr. Tanen Inferir sobre Personajes

1. ¿Cuál oración explica mejor por qué el Sr. Tanen subastó sus corbatas?

A. Al Sr. Tanen le gusta mucho ser el director de la Escuela Lynnhurst.

B. El Sr. Manzana le dijo que como tenían que arreglar muchas cosas en la escuela, no había suficiente dinero para construir un patio de recreo nuevo.

C. Dio un salto, abrió el armario y gritó: -¡Eso es! ¡MIS CORBATAS!

2. ¿Qué puede concluir el lector sobre el Sr. Tanen?

A. Se preocupa más por sus estudiantes que sus corbatas . B. Estaba enfadado por tener que vender sus corbatas. C. Sabía que la gente del pueblo le regresaría sus corbatas.

3. ¿Cuál oración muestra que el Sr. Tanen esta preocupado?

A. Cuando el Sr. Tanen regresó de las vacaciones de invierno, recibió

una llamada del Sr. Manzana en el Departamento Escolar.

B. ¡El Sr. Tanen y sus corbatas volvieron a estar juntos!

C. Suspiró. -¡Ahora sí que tengo un problema! Este dinero no

nos alcansa para hacer un patio nuevo.

4. ¿Por qué paga mucho dinero, la gente del pueblo, por las

corbatas del Sr. Tanen?

A. El Sr. Tanen le pidió a la gente que pagaran mucho dinero

por ellas.

B. La gente del pueblo sabía que el Sr. Tanen estaba vendiendo

sus corbatas para pagar por el patio de recreo.

C. El Sr. Manzana le pidió a la gente que compraran las corbatas

del Sr. Tanen.

Nombre:

Práctica Independiente: Luke va a batear Inferir sobre los personajes

1. ¿Cuál oración explica mejor por qué Luke practicaba el béisbol?

A. Era verano. B. Practicaba el bateo una y otra vez. C. Quería estar listo para cuando llegara el momento indicado.

2. ¿Qué puede concluir el lector sobre Luke?

A. No se la lleva bien con su hermano. B. Esta dispuesto a trabajar duro para mejorar en el béisbol. C. Se da por vencido muy rápido.

3. ¿Cuál oración muestra que Luke está disgustado?

A. Franky regresó por la tarde, así que Luke pasó el resto del día sentado en

el borde de la acera.

B. Luke apenas estaba en posición para batear cuando la siguiente pelota

pasó a toda velocidad y el receptor gritó: “¡Out!”.

C. La abuela se dio cuenta de que el juego no había resultado bien.

4. ¿Por qué los chicos del vecindario no dejan a Luke jugar?

A. Piensan que es demasiado pequeño.

B. No creen que él es bueno en el béisbol.

C. Luke nunca está allí cuando ellos juegan.

Lesson 13

Lesson Overview: 2.3B, 2.9B, Fig. 19E



Focus: Volver a contar en Ficción

Anchor Chart:

Volver a contar en

Ficción:

Title the anchor

and create the

chart and bulleted

notes underneath.

Leave the

columns blank.

The story

information will

be filled in with

your students

during the lesson.

A completed, Spanish sample, anchor for retelling is provided after the lesson for your reference.

Lesson:



2. Introducción:

Cuando leímos Crisantemo y Prudencia se preocupa por Kevin Henkes, pensamos profundamente de los

personajes, los escenarios, y los argumentos de las historias. Volvimos a contar historias escribiendo los

eventos importantes del argumento. Esto nos ayuda a comprender y conectar a lo que estamos leyendo. Hoy

vamos a volver a contar los eventos importantes de Quique duerme fuera de casa (refer to anchor). El

argumento de un cuento incluye el problema, los eventos importantes que suceden mientras los personajes

tratan de resolver el problema, y la solución o el fin.

3. Revisitando el Texto:

Vamos empezar anotando los personajes y el escenario(s) de esta historia de ficción

realista. (Have students contribute to the discussion as you record the título, personajes, y

escenarios en el cartelón de ancla). You may want to record the information on sticky notes

so the chart can be used again.

Cuando volvemos a contar una historia, es importante empezar identificando el problema.

Piensa en el problema de la historia y en el personaje que enfrentaba ese problema.

Volteen y hablen con su compañero sobre el problema de esta historia. Recurden de usar

los inicios de oración –Me puedes decir más sobre eso? O –Estoy de acuerdo / No estoy de

acuerdo porque… cuando discuten con su compañero. (Identify the problem as a class

and record under Plot (Argumento) on anchor chart.)

Ahora vamos a identificar los eventos del cuento importantes que sucedierón cuando

Quique trató de resolver su problema. (Model by paraphrasing pages 7 through 15 as you

look back through the story with your students). Lo que noto aquí es que la hermana de

Quique sigue preguntandole de su osito de peluche para preocuparlo, porque le dice que

Ramón se burlará de él si lo lleva. ¿Están de acuerdo? (Record event on anchor chart)

Vamos a ver que ocurre después de eso…(model by looking back through pages 16-21).

¿Qué trata de hacer Quique para resolver su problema en esta parte del cuento? (discuss)

Sí, intenta de averiguar lo que piensa Ramón de los ositos de peluche, pero Ramón no le

responde, solamente sigue hablando de su fiesta de pijamas. (Record event on anchor

chart)

(Model looking back over pages 21-25 and discuss what happened with students.) Quique

decide llevar su osito hasta que su hermana le dice que Ramón se burlará del nombre de su

osito.

(Model looking back at pages 26-33 and discuss what happened with students). En esta

parte de la historia Quique va a la casa de Ramón y ellos juegan, ¿verdad? ¿Algunos de

estos eventos son importantes para poder resolver el problema de Quique? No, solamente

son interesantes detalles sobre lo que hicieron los niños. No necesitamos incluir estos

tipos de eventos.

(Model looking back at pages 34-38 and discuss what happened with students) Sé que esta

parte es importante porque este evento clave en el cuento es lo que resolvó el problema de

Quique. (Discuss and record on anchor chart).

(Model looking back through the end of the story and discuss) ¿Comó terminó esta

historia? ¿Qué fue la solución? (Discuss and record on anchor chart)

4. Closing: Hoy practicamos volver a contar una historia. Es importante notar los personajes, el

escenario, y el argumento o eventos importantes, cuando lees ficción realista.

Volver a contar en ficción

Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes Quique duerme fuera

de casa

Quique

La hermana de

Quique Ramón El papá de Ramón

La casa de

Quique

El vecindario de

Quique

La casa de Ramón

Quique está emocionado de pasar la noche por

primera vez en la casa de su amigo, pero está

preocupado acerca de llevar su osito de peluche.

La hermana de Quique le pregunta de su osito

para preocuparlo y le dice que Ramón se burlará si

lo lleva. Quique trata de preguntarle a Ramón qué opina

sobre los ositos de peluche, pero Ramón no le

responde, solamente sigue hablando de sus planes

para la noche.

Quique decide llevar su osito hasta que su

hermana menciona que Ramón se va burlar del

nombre del osito.

Durante la fiesta de pijama, los niños se asustan

cuando Ramón empieza a contar historias de

fantasmas, así que Ramón saca su osito de

peluche para dormir con él.

Quique se siente mejor cuando descubre que su

amigo tiene un osito de peluche y regresa a su

casa a traer el del.

El Argumento incluye:

El problema (¿qué problema enfrenta el personaje(s) principal?)

Eventos Importantes que suceden mientras los personajes tratan de resolver el problema

Solución (el fin)

Lesson 14

Lesson Overview: 2.3B, 2.9B, Fig. 19E




Anchor Chart:

Retelling in Fiction:

Title the anchor

and create the

chart and bulleted

notes underneath.

Leave the

columns blank.

The story

information will

be filled in with

your students

during the lesson.

A completed, Spanish sample, anchor for retelling is provided after the lesson for your reference.

Lesson:



2. Introduction:

Hoy vamos a volver a contar eventos importantes en Luke va a batear (refer to anchor). El Argumento de

una historia incluye el problema, los eventos importantes que suceden mientras los personajes tratan de

resolver el problema, y la solución, o el fin.


Vamos empezar anotando los personajes y el escenario(s) de esta historia de ficción

realista. (Have students contribute to the discussion as you record the title, characters, and

setting(s) on the anchor chart). You may want to record the information on sticky notes so

the chart can be used again.

Cuando volvemos a contar una historia, es importante empezar identificando el problema.

Piensa en el problema de la historia y en el personaje que enfrentaba ese problema.

Volteen y hablen con su compañero sobre el problema de esta historia. Recurden de usar

los inicios de oración –Me puedes decir más sobre eso? O –Estoy de acuerdo / No estoy de

acuerdo porque… cuando discuten con su compañero. (Identify the problem as a class

and record under Plot on anchor chart.)

Ahora vamos a identificar los eventos del cuento importantes que sucedierón cuando Luke

trató de resolver su problema. (Model by paraphrasing pages 50 through 56 as you look

back through the story with your students). Pienso que el evento importante para

identificar aquí es que a Luke le dan la oportunidad de jugar béisbol con los chicos del

vecindario, pero lo poncharon y se siente disgustado. ¿Están de acuerdo (Record event on

anchor chart)

Vamos a ver que ocurre después de eso… (model by looking back through pages 57-61).

¿Qué evento importante ocurre en esta parte del cuento? (discuss and help students

paraphrase) Sí, la abuela de Luke lo sorprendio con boletos para un juego de los Dodgers

donde ve su jugador favorito, Jackie Robinson, batear un jonrón después de casi hacer un

“out”. (Record event on anchor chart)

(Model looking back over pages 62-63 and discuss what happened with students.) Después

del juego, Luke corrió a la azotea de su apartamento para ver las luces de Ebbets Field.

Encuentra una pelota y piensa que es la del jonrón de Jackie Robinson.

(Model looking back at pages 65-66 and discuss what happened with students). Luke se

imagina que Jackie Robinson está hablando con él y le dice que no se puede dar por

vencido. (Record event on anchor chart)

¿Qué es la solución? ¿Comó termina el cuento? (discuss) Luke está decidido de no darse

por vencido y mojorar en béisbol. (Record on anchor chart)

4. Closing: Hoy practicamos volver a contar una historia. Es importante notar los personajes, el

escenario, y el argumento o eventos importantes, cuando lees ficción realista.


Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes Luke va a batear Luke

El hermano de

Luke – Nicky

La abuela de

Luke

Los chicos del

vecindario

Jackie Robinson

(imaginado)

El vecindario de

Luke

La casa de Luke

Ebbets Field

A Luke le encanta el béisbol, pero no es

buen jugador.

Le dan la oportunidad de jugar con los

chicos del vecindario, pero lo poncharón y

se sintió disgustado.

La abuela de Luke lo sorprendio con

boletos para un juego de los Dodgers

donde ve su jugador favorito, Jackie

Robinson, batear un jonrón después de

casi hacer un “out”.

Después del juego, Luke corrió a la

azotea de su apartamento para ver las

luces de Ebbets Field. Encuentra una

pelota y piensa que es la del jonrón de

Jackie Robinson.

Luke se imagina que Jackie Robinson está

hablando con él y le dice que no se puede

dar por vencido.

Luke está decidido no darse por vencido y

mojorar en béisbol.




Solución (el fin)


Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes




Solución (el fin)

Independent Practice

* The next three tasks should not be completed during whole group reading time.

It’s important for your students to have many opportunities to practice retelling in

fiction throughout the year. These activities can be completed by the students

during independent reading and/or center time. The first two are partnered

activities and the third activity should be completed independently.

Lesson Overview: Fig. 19E

Text: Las corbatas del Sr. Tanen, Esas feas verduras

Approach: Partnered Activities


Response Sheet:


Students will

need a blank copy

to glue on first

available page in

their Reader’s

Notebook:

Reading

Response (one for

each partnered

activity)

A completed, Spanish, sample anchor for retelling is provided after the instructions for your

reference.

Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Retelling in Fiction

chart for this activity. One option is to give students sets of page numbers to look over to

help them paraphrase important events.

Students are to fill out their Retelling in Fiction chart with their partner. Remind them they

have an example to look back on in the Whole Group section of their Reader’s Notebook (p.

15) with the story Quique duerme fuera de casa.

Las corbatas del Sr. Tanen:

Students fill in story title, characters, and setting(s)

Page 16 - Students record first event as problem in the story.

Pages 17-18 – Record important event (paraphrase)

Pages 19-23 – Record important event(s) (paraphrase)



Esas feas verduras:


Pages 196-203 - Students record first event as problem in the story.




Page 216 – Record important event (paraphrase)

Mejores amigas:


Students record first event as problem in the story.

Paragraphs 4-5 —Record important event(s) (paraphrase)




Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes Las corbatas del Sr.

Tanen

El Sr. Tanen

Los estudiantes

La gente del

pueblo

El Sr. Manzana

La Escuela

Lynnhurst

El pueblo del Sr.

Tanen

El Sr. Tanen, el director de la Escuela

Lynnhurst, no tiene suficiente dinero

para construir un patio de recreo nuevo.

Se preocupa cuando los niños

generosamente, le dan dinero, pero no es

suficiente.

Decide subastar sus corbatas que ama

tanto para pagar por el patio de recreo.

La gente del pueblo paga mucho dinero

por las corbatas. El Sr. Tanen estaba

triste, pero pensaba: “Para recibir,

tienes que dar”.

En el día de la inauguración del patio

nuevo, la gente del pueblo sorpredió al Sr.

Tanen decorando el patio con una cinta

gigante hecha con sus corbatas. El estaba

alegre de recibir sus corbatas.




Solución (el fin)


Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes Esas feas verduras La niña

La mamá de la

niña

Los vecinos

La casa de la niña

El vecindario de

la niña

La niña está decepcionada cuando el

jardín que ella y su mamá plantan se ve

diferente a los jardines de los vecinos.

La niña se pone triste a descubrir que en

su jardín están creciendo verduras chinas

feas y en las de los vecinos crecen flores

hermosas .

La mamá de la niña usa las verduras para

hacer una sopa riquísima.

Los vecinos ofrecieron sus flores para

intercambiar por la sopa. La mamá les

sirvió sopa y les dio su receta.

La primavera siguiente todos del

vecindario plantaron flores al lado de las

verduras chinas.




Solución (el fin)


Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes Mejores amigas Mia

Jenny

La casa Mia

La casa de Jenny

El árbol

Mai se siente enfadada porque Jenny no

la invitó a su fiesta.

Mai le compró a Jenny un regalo para sus

cumpleaños. Mai puso una nota en el árbol

invitando a Jenny a su casa.

Jenny no vino. Mai vio niños con regalos

en la casa de Jenny. Mai pensó que Jenny

tenia una fiesta y no la invitó.

Jenny fue con Mia y le preguntó por

qué no estaba en su fiesta. Mia le dijo

que no la invitó.

Jenny le dijo que la nota estaba en el

árbol. Jenny y Mia fueron al árbol y

vieron sus notas en el nido de un pájaro.

Ahora ponen sus notas en una caja y

todavía son mejores amigas.




Solución (el fin)


Text: Mejor amigas

Approach: Independent Activity

Focus: Volver a contar en ficción

Response Sheet:


Students will need a blank copy to glue on first

available page in their Reader’s Notebook: Reading

Response

Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Retelling in Fiction

chart for this activity. One option is to give students sets of page numbers to look over to

help them paraphrase important events.

Students are to fill out their Retelling in Fiction chart. Remind them they have an example to

look back on in the Whole Group section of their Reader’s Notebook (p. 15) with the story

Quique duerme fuera de casa.

Mejor amigas


Paragraph 1- Students record first event as problem in the story.

Paragraph 2 – Record important event (paraphrase)

Paragraph 3 – Record important event(s) (paraphrase)



Lessons 15 & 16

*You will likely need two days to complete the bridging lesson.

Test Bridging: Sequencing




(BEFORE THE LESSON):

Create the anchor (on the left) on sentence strips or on a half sheet of chart paper. Display it next to your

Retelling in Fiction (on right). You may want to attach the bridging stems underneath the Retelling in

Fiction anchor. (Larger copies of both anchors provided at the end of the lesson)

Create the Sequence

of Events anchor

chart prior to the

lesson. Print off a

copy for students to

add to page 17 of the

Whole Group section

of their Reader’s

Notebook. Record

on Table of

Contents.

Create this on chart paper and/or display it directly on your Smartboard or through your document

camera.

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have the Retelling in Fiction anchor chart

displayed on a wall or easel next to you. Have your bridging questions ready to display during the

lesson.

2. Introduction:

Cada cuento de ficción realista tiene un argumento único, pero todos tienen personajes con un

problema que se resuelve entre los eventos. Estos eventos occuren en un orden y este orden se refiere

al Secuencia de Eventos (refer to: Volver a contar ancla de Quique duerme fuera de casa – point to:

eventos importantes y el argumento).

Hemos estado aprendiendo como volver a contar en ficción anotando los eventos importantes que

occuren en orden. Esto crea una secuencia de eventos del cuento. Cuando tomen una prueba de

lectura, los creadores de la prueba usan un lenguaje especial para escribir las preguntas. ¡A veces,

las palabras que usan en las preguntas son difícil de entender! Hoy les voy a demostrar como puede

ser una pregunta de la prueba sobre secuencia de eventos. Vamos a discutir cada pregunta y clarificar

palabras o fraces que no entiendan. Les voy ayudar a aprender como pensar cuando leen una

pregunta, leer con cuidado las opciones de respuesta, y escoger la respuesta que está apoyada por

evidencia del texto.

* You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what the test

question is asking the reader to do.

If you create this on chart paper,

fold the bottom up and uncover

small portions at a time as you go

through the lesson.

If you choose to project the

page(s) on the Smartboard, use

the shade feature as a cover. 2nd

graders are new to the testing

genre and the way in which

assessments are formatted.

Seeing this all at once may be

visually overwhelming and

distract from the lesson.

3. Point to the first bridging stem (Usa el siguiente diagrama para contestar la pregunta. ¿Cuál de las

siguientes respuestas va en el cuadro en blanco?) Cuando ponemos eventos en secuencia, una pregunta de la prueba, podría parecer así. En este tipo de

pregunta, miramos los eventos en el diagrama. Un diagrama es un organizador gráfico o tabla.

Vamos a ver un ejemplo de pregunta como la prueba del cuento Quique duerme fuera de casa que se ve

como esta (Display question #1 for Quique. *Start by only showing them the question. Keep the

answer choices covered up).

Esta pregunta dice – Usa el siguiente diagrama para contestar la pregunta. ¿ Cuál de las siguientes

respuestas va en el cuadro en blanco? Fijense que tenemos tres eventos del cuento escritos en el

diagrama, pero el tercer cuadro está en blanco. Nuestro trabajo es averiguar cuál evento va en el

cuadro blanco, basado en los eventos que ya están en el diagrama. Vamos a mirar los eventos

incluidos en el diagrama (Read each event aloud, pointing to each one in the diagram as you read). Sé

que estamos buscando lo que sucede después de que el papá de Ramón les dice que es hora de dormir,

pero ¿qué sucede antes que Ramón saca su osito de peluche? (Use motions with your finger on the

diagram to help provide a visual for the students). Vamos encontrar este evento – donde el papá de

Ramón les dice que es hora de dormir (model using the book to locate that event). Así que estamos

buscando un evento que sucede después de esto, pero antes de que Ramón saca su osito de peluche.

Vamos a mirar en el libro por eventos que occuren entre estos dos eventos. (Discuss using the book – Se

acuestan y le dicen buenas noches al papá de Ramón, Ramón cuenta una historia de fantasmas, Quique y

Ramón se preguntan si tienen miedo).

Ahora estoy lista para mirar las opciones de respuestas para este ejemplo de pregunta como la prueba.

(uncover the three answer choices and read them aloud to your students). Vamos a decidir cuál evento va

en el cuadro en blanco.

Opción A dice, Quique va a su casa a traer su osito de peluche. No recuerdo ver este evento entre los

eventos que discutimos en el libro, pero vamos a revisar para estar seguros (Find the event in the book

and help the students see that this happens after Reggie gets his teddy bear). Así que sabemos que opción

A es incorrecta.

Opción B dice, Ramón cuenta una historia de fantasmas. Recuerdo que discutimos ese evento en el texto.

Vamos asegurar que está en el lugar correcto del diagrama. (Look back in the text and show them once

more how it falls between the two events on the diagram. Pienso que esta respuesta es la correcta para

el cuadro en blanco. Voy a revisar la opción C, porque quiero asegurar de escojer la mejor respuesta.

Opción C dice, Quique se quedó dormido. No recuerdo discutir este evento hace unos minutos, pero

vamos a revisar (Model looking back in the book and locating that event. Help the students see this

event happens after Reggie gets his teddy bear). ¡Ahora estamos positivos que opción B es la respuesta

correcta! (Circle the B).

Vamos a discutir de lo que hicimos para responder este ejemplo de pregunta de la prueba. (Discuss –

read the question and think about what it’s asking, look back in the text and come up with an answer to

the question, read each answer choice, think carefully about each answer choice and decide on the best

answer, circle the letter of the best answer).

4. Continue using this same process until you have bridged each question. Save time during lesson 16 for

students to complete the independent practice (or they can do this during independent reading time).

5. Práctica Independiente: Los estudiantes completarán la práctica de conectando…

Use the data from this practice assessment to make informed decisions about individual student’s needs.

Be sure to allow students to have access to the text when they are taking the bridging practice assessment.

Answers:

5. Ira Sleeps Over: (Whole Group Lesson)

1. B

2. A

3. C

4. B

6. The Ugly Vegetables: (Independent Practice)

1. A

2. C

3. B

4. C

Conectando: Secuencia de eventos

Fig. 19E

Usa el siguiente diagrama para contestar la pregunta.

¿Cuál de las siguientes respuestas va en el cuadro en blanco?

¿Qué sucede después ________? (evento)

¿Qué sucede antes ________? (evento)

Usa el siguiente diagrama. ¿Cuál oración completa

mejor el diagrama?

Copy for Reader’s Notebook

Usa el siguiente diagrama para contestar la

pregunta. ¿Cuál de las siguientes respuestas va

en el cuadro en blanco?

¿Qué sucede antes____?

¿Qué sucede después ___?

Usa el diagrama. ¿Cuál oración completa mejor

el diagrama?

Usa el siguiente diagrama para contestar la

pregunta. ¿Cuál de las siguientes respuestas va

en el cuadro en blanco?

¿Qué sucede antes____?

¿Qué sucede después ___?

Usa el diagrama. ¿Cuál oración completa mejor

el diagrama?

Secuencia de eventos

Colocar eventos importantes del argumento en orden

El lector puede ver palabras como: primero, luego, entonces, antes,

después, por último, al fin

Secuencia de eventos

Colocar eventos importantes del argumento en orden

El lector puede ver palabras como: primero, luego, entonces, antes,

después, por último, al fin

Conectando: Quique duerme fuera de casa Secuencia

1. Usa el siguiente diagrama para contestar la pregunta.

¿Cuál de las respuestas va en el cuadro en blanco?

A. Quique va a su casa a traer su osito de peluche. B. Ramón cuenta una historia de fantasmas. C. Quique se quedó dormido.

2. ¿Qué sucede después de que Quique le pregunta a Ramón

que piensa de los ositos deo peluche?

A. Quique se va a la casa de Ramón sin su osito de peluche. B. Ramón le dice a Quique todas las cosas que harán en su casa. C. Quique fue invitado a una fiesta de pijamas en la casa de

Ramón.

3. ¿Qué sucede antes que Quique juega con Ramón en la tarde?

A. Quique y Ramón tienen una batalla de almohadas.

B. Quique se va a su casa a traer a Ta Ta.

C. La hermana de Quique le pregunta si va a llevar su osito de

peluche a la fiesta de pijamas.

En la fiesta de

pijamas,

Quique y

Ramón juegan

en el

habitación de

Ramón.

El papá de

Ramón les

dice que es

hora de

dormir.

Ramón

saca su

osito de

peluche.

4. Usa el siguiente diagrama para contestar la pregunta.

¿Cuál de las respuestas va en el cuadro en blanco?

A. Quique le pregunta a Ramón si se pone muy oscura su casa.

B. Quique no puede decidir si llevar su osito de peluche a la fiesta

de pijamas.

C. Ramón mostró sus cachivaches.

Quique fue

invitado a

una fiesta de

pijamas en la

casa de

Ramón. Quique y

Ramón

juegan en

la tarde.

Quique va

a la casa

de Ramón,

pero no

lleva a Ta

Ta.

Nombre:

Práctica Independiente: Esas feas verduras Secuencia

1. Usa el siguiente diagram para contester la pregunta.


A. La mamá de la niña hizo dibujos y la niña los puso en el jardín. B. La niña y su mamá usan palas para voltear el césped. C. La niña miró que todos los jardines de los vecinos empezaron a florecer.

2. ¿Qué sucede después de que la niña comió un gran plato de sopa?

A. Le preguntó a su mamá por qué no sembrarón flores. B. Le ayuda a su mamá recoger las verduras del jardín. C. Los vecinos trajerón flores para intercambiar por la sopa.

3. ¿Qué sucede antes que mamá corta las verduras?

A. La niña sale a jugar.

B. La mamá lava las verduras.

C. La mamá le dice a la niña los nombres de las verduras.

La niña y su

mamá

usan una

manguera

para regar

su jardín.

La niña ve

como

crecía su

jardín.

La niña le

pregunta a

su mama

¿por qué no

sembraron

flores?

4. Usa el siguiente diagram para contester la pregunta.


A. La niña come su primer plato de la sopa de su mamá.

B. La niña jugaba catch afuera y olió el aroma de la sopa.

C. La mamá compartió su receta de la sopa.

Los vecinos trajerón flores para intercambiar por la sopa.

La mamá le

da a cada

vecino un

plato de su

sopa

especial.

La primavera

siguiente,

todos plantan

verduras

chinas y flores.

Lesson 17

Lesson Overview: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D



Focus: Tema

Anchor Charts:

Theme: (choose ONE of the two anchors shown):

Understanding

Theme: (Tema)

Create this

anchor.

Information in

the columns will

be filled in with

your students.

A sample

completed

anchor for

understanding

theme is

provided at the

end of Lesson

15 for your reference.

Create

definition and

questions to ask

before the

lesson.

Do NOT create

the common

themes list

ahead of time.

These will be

added over

time with your

students.

Lesson:


selected). Have the anchor charts displayed on a wall or easel next to you.

2. Introduction:

El tema de un cuento es la lección que el autor quiere que tú, el lector, aprendas del cuento. Cuando leemos

ficción realista, pensamos profundamente sobre los personajes, especialmente el personaje principal,(es). El

personaje crecerá o cambiará, y muchas veces aprenden algo. Es nuestro trabajo como lectores pensar de la

lección que el personaje aprendió y inferir lo que puede enseñarnos acerca de la vida. Todos hemos apendido

alguna lección acerca de la vida. Por ejemplo, ¿te han agarrado en una mentira? Una vez, cuando era de

su adad, quebré una lámpara cuando jugaba en la casa. En lugar de decir la verdad, traté de mentir y decir

que no sabía como se quebró la lámpara. Cuando mis padres supieron, estaban disgustados porque les

mentí. ¿Qué piensan que podría haber aprendido de esta experiencia? (discuss). Así que en este ejemplo, el

tema es honestidad, porque aprendí que es mejor decir la verdad. (Refer to the definition and guiding

questions on the Theme anchor)

Hoy y mañana vamos a discutir que lecciónes el Sr. Tanen, Quique, Luke, y la niña de Esas feas verduras

apendieron. Podemos usar estas lecciones para inferir el tema de cada historia de ficción realista.

3. Repasando los textos:

o Las corbatas del Sr. Tanen:

o Cuando pienso del Sr. Tanen, se destaca lo que él hizo. Él dio algo que amaba para otros.

¿Qué sucede al fin del cuento? (discuss) La gente del pueblo pagó mucho dinero por las

corbatas, pero se las devolvieron. ¿Qué piensan que aprendió el Sr. Tanen de esto? Volteen y

hablen con su compañero. Recuerden de usar los inicios de una oración – “¿Puedes decirme

más sobre eso?” or “Estoy en acuerdo/ No estoy en acuerdo porque…” para tener una

discusión verdadera con su compañero. (Discuss as a class then record lesson learned on

Understanding Theme anchor chart – Sr. Tanen apendió que es cierto: para recibir, tienes que

dar).

Yo puedo conectar con esta lección. (share a personal connection and record on Personal

Connection part of anchor chart). Algunos de ustedes tienen una conexción? (Let several

students share or have students turn and talk).

¿Qué lección podemos aprender de Las corbatas del Sr. Tanen? ¿Qué mensaje quiere dar el

autor? (Turn and Talk, then discuss as a group). Decide on a theme(s) and record on

Understanding Theme anchor chart. (Possible answers – la amabilidad/generosidad)

Add – la amabilidad/generosidad) to the Theme anchor chart for Common Themes.

o Esas feas verduras:

Sabemos que la niña estaba decepcionada con el jardín que plantaron ella y su mamá.

En su jardín crecían feas verduras mientras que todos los vecinos plantaron flores

hermosas. ¿Por qué plantó esas feas verduras chinas la mama? (discuss) ¿Qué

piensan que aprendió la niña? (discuss and record on Understanding Theme anchor.

Possible answer – Nuestras diferencias nos hacen especial, las tradiciones son

importantes).

Puedo conectar a esto porque no todas las familias hacen cosas iguales. Mis padres

son de un pueblo de Tejas no muy lejos de la frontera de México. Cuando visito a mis

abuelos cada Navidad, siempre comemos comida Méxicana. Tenemos la tradición de

dejarle tamales y Coke para Santa Clause. Unos de mis amigos piensan que esto es

extraño, pero es especial para mi. (Let several students share connections or have

students turn and talk. Record a connection on Understanding Theme anchor)

¿Qué lección importante aprendimos acerca la vida leyendo Esas feas verduras?

Vamos a inferir la tema pensando de lo que aprendió la niña. (discuss and and decide

on a theme(s) to record on Understanding Theme anchor chart. Possible answers –

diversidad, cultura/tradición, familia)

Add diversidad, cultura/tradición, familia (or other theme) to Common Themes on

Theme anchor chart.

4. Closing:

Mañana vamos a determinar el tema para Quique duerme fuera de casa y Luke va a batear

pensando sobre lo que aprendierón los personajes. Podemos aprender lecciónes importantes acerca

de la vida pensando sobre lo que aprendieron los personajes en ficción realista.

Lesson 18

Lesson Overview: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D



Focus: Tema

Anchor Charts needed for this lesson:

Tema: (choose ONE of the two anchors

shown):

Identificar Tema:

A sample completed anchor for

understanding theme is provided after the

lesson for your reference.

The first two rows should be filled out.

Give students a copy of this handout (two on a page) and have them glue it on the first available

page in the Reading Response section of their Reader’s Notebook before bringing them to the

carpet. Have them bring their Reader’s Notebook and a pencil to the carpet with them.

Lesson:


selected). Have the anchor charts displayed on a wall or easel next to you.

2. Introdución:

Review theme by referencing the Theme and Understanding Theme anchor charts. Vamos averiguar las

temas para Quique duerme fuera de casa y Luke va a batear.

3. Repasando los textos:

o Quique duerme fuera de casa:

o ¿Qué problema tenía Quique en esta historia? (turn and talk and then discuss as a group) Sí,

estaba preocupado de llevar su osito de peluche a la fiesta de pijamas porque Ramón se

podría burlar de él. Pero, ¿cómo terminó el cuento? (discuss) ¿Qué aprendió Quique con esta

experiencia? (turn and talk, discuss as a group and then record lesson learned on Understanding

Theme anchor chart. Possible answer – Quique aprendió que amigos verdaderos no te hacen

burla. Es importante ser uno mismo..

Yo tengo una conexción a esta lección. (share a personal connection and record on Personal

Connection part of anchor chart). ¿Algunos de ustedes tienen una conexción? (Let several

students share or have students turn and talk).

¿Qué lección importante aprendimos acerca la vida leyendo Quique duerme fuera de casa?

¿Qué lección de la vida nos quiere enseñar el autor? (Turn and Talk, then discuss as a group).

Decide on a theme(s) and record on Understanding Theme anchor chart. (Possible answers –

La amistad, ser uno mismo)

Add friendship, be yourself, courage (Amistad, ser uno mismo, valor, or other theme) to

Common Themes on the Theme anchor chart.

Note – the goal of lessons 13 and 14 is not to create a huge list of Common Themes. It’s the

quality of what students learn about theme, not the quantity of words added to the list that

matters. You and your students can add to the common themes list throughout the year as you

read and discuss a variety of fiction texts.

o Luke va a batear – partnered activity:

Tú y tu compañero van a discutir Luke va a batear y llenar la tabla en su cuaderno de

Respuesta a la lectura. Recuerden a empezar con la lección que Luke aprendió en esta

historia. Luego van hacer una conexión personal. Probablemente tú y tu compañero

no tendrán la misma conexión, esta bien. Escribe tú conexción a la lección que

aprendió Luke. Luego van a discutir el tema de la historia y escribir sus ideas. No se

preocupen si es un poco difícil. Solamente escriban sus pensamientos y después lo

discutimos todos juntos. Vendré a responder preguntas y compartir en sus

conversaciones.

Once students have had a chance to work with their partners come back as a group and

discuss. Record answers on class anchor chart for Understanding Theme and then add a

common theme to the Theme anchor chart.

4. Closing:

El tema es realmente el corazón de la historia. Nos da algo para pensar y aprender después de leer el

cuento. Los autores de ficción realista, muchas veces escriben acerca de las dificultades y problemas

que enfrentamos en la vida real y muchas veces conectamos fácilmente con la historia. Podemos

descubrir una moraleja, un mensaje o una lección en cualquier historia realista, pensando

profundamente de los personajes y lo que aprendierón.

Identificar Tema Tema = el mensaje implícito, las moralejas, o la lección en la historia

¿Qué aprendieron los personajes?

¿Cómo creció o cambió el personaje?

¿Qué mensaje quire dar el autor?

¿Qué parte importante de la vida se trata esta historia?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Identificar Tema Tema = el mensaje implícito, las moralejas, o la lección en la historia





Texto Lección Aprendida Conexción Personal Tema

Luke va a batear

Texto Lección Aprendida Conxeción Personal Tema

Luke va a batear

Identificar Tema

Tema = el mensaje implícito, las moralajes, o la lección en la historia

Texto Leccíon Aprendida Conexión Personal Tema

Las corbatas del Sr.

Tanen

El Sr. Tanen apendio que es

cierto: para recibir, tienes

que dar.

La amabilidad

Generosidad

Esas feas verduras La niña aprendió que nuestras

diferencias nos hacen especial

y tradiciones familiares son

importante.

Diversidad

Cultura/tradición

Familia

Quique duerme fuera

de casa

Quique aprendió que amigos

verdaderos no te hacen burla.

Es importante ser uno mismo.

La amistad

Ser uno mismo

Luke va a batear Luke aprendió que si algo es

importante, no te debes dar

por vencido.

Perseverancia

Determinación

Trabajo duro





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Block 3: Realistic Fiction€¦ · Block 3: Realistic Fiction SLAR 2ND Grade 9/15 – 10/10 4 Weeks...

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