Block 2: Literary Nonfiction€¦ · Block 2: Literary Nonfiction 10/20-11/7 3 weeks (15 days) TEKS...
Transcript of Block 2: Literary Nonfiction€¦ · Block 2: Literary Nonfiction 10/20-11/7 3 weeks (15 days) TEKS...
Block 2: Literary Nonfiction
10/20-11/7
3 weeks (15 days)
TEKS 3.9A 3.16B, 3.9/Fig19D, 3.9/Fig 19E, Fig.19A-C
Week Time
Frame
Lessons Focus
1 10/20-
10/24
1-5 3.9 Literary Nonfiction
Immersion & Genre
Noticings
2 10/27-
10/31
6-10 3.9A, 3.16B, 3.9/Fig19D,
Bridging 3.9/Fig 19D
3 11/3-
11/7
11-15 3.9/Fig19E, Bridging
3.9/Fig19E
Block 2: Literary Nonfiction
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
1
TEKS: Fig 19 A-C, 3.9
Obj: Vamos establecer el propósito, hacer
preguntas y monitorear la comprensión
durante lectura.
Product: Voy establecer el propósito, hacer
preguntas y monitorear la comprensión de la
literatura de no ficción.
Focus: Literary Nonfiction Genre Immersion
Text: El joven Thomas Edison (Journeys Unit 2
Lesson 10) Approach: Interactive Read Aloud (IRA)
Resources/Materials:
Sticky Notes
2
TEKS: Fig 19 A-C, 3.9
Obj: Vamos establecer el propósito, hacer
preguntas y monitorear la comprensión
durante lectura.
Product: Voy establacer el propósito, hacer
preguntas y monitorear la comprensión de la
literatura de no ficción.
Focus: Literary Nonfiction Genre Immersion
Text: Convertirse en todo lo que quiere ser
(Journeys Unit 6 Lesson 29) Approach: IRA
Resources/Materials:
3
TEKS: Fig 19 A-C, 3.9
Obj: Vamos establecer el propósito, hacer
preguntas y monitorear la comprensión
durante lectura.
Product: Voy establecer el propósito, hacer
preguntas y monitorear la comprensión de la
literatura de no ficción.
Focus: Literary Nonfiction Genre Immersion
Text: ¡Salta! (Journeys Unit 3 Lesson 11)
Approach: IRA
Resources/Materials:
4 TEKS: Fig 19 A-C, 3.9
Obj: Vamos establecer el propósito, hacer
preguntas y monitorear la comprensión
durante lectura.
Product: Voy establecer el propósito, hacer
preguntas y monitorear la comprensión de la
literatura de no ficción.
Focus: Literary Nonfiction Genre Immersion
Text: Sonia Sotomayor: Mi mundo
Approach: IRA
Resources/Materials:
5 TEKS: Fig 19 A-C, 3.9
Obj: Vamos entiender, hacer inferencias y
llegar a conclusiones acerca de los patrones y
características estructurales variadas de la
literatura de no ficción y responder dando
evidencia del texto para apoyar nuestro
comprensión. Product: Voy a entiender, hacer inferencias y
llegar a conclusiones acerca de los patrones y
características estructurales variadas de la
literatura de no ficción y responder dando
evidencia del texto para apoyar nuestro
comprensión en creando una lista de los que
hemos notado y ejemplos del libro.
Focus: Literary Nonfiction Genre Noticings
Text: El joven Thomas Edison, Convertirse en
todo lo que quiere ser , ¡Salta!, y Sonia
Sotomayor: Mi mundo adorado
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Literary Nonfiction Genre Anchor
Chart
Block 2: Literary Nonfiction
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
6
TEKS: 3.9A
Obj: Vamos explicar la diferencia en el
punto de vista entre una biografía y una
autobiografía.
Product: Voy explicar la diferencia en el
punto de vista entre una biografía y una autobiografía dando evidencia del texto para explicar.
Focus: Determining Point of View
Text: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado y
¡Salta!,
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
7
TEKS: 3.16/Fig 19D
Obj: Vamos analizar cómo las palabras,
imágines y gráficas trabajan en conjunto
para impactar el significado.
Product: Voy analizar y explicar cómo
palabras, imagines y gráficas trabajan para impactar el significado de una biografía para
mi como un lector.
Focus: How Media Influences the Reader
Text: ¡Salta!,
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
8
TEKS: 3.9/Fig19D
Obj: Vamos entiender y hacer inferencias de
no ficción y responder dando evidencia del texto.
Product: Voy hacer inferencias de una
biografía y responder dando evidencia del texto.
Focus: Inferring about Biographies
Text: ¡Salta!,
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
9 TEKS: 3.9/Fig19D
Obj: Vamos entiender y hacer inferencias de
no ficción y responder dando evidencia del texto.
Product: Voy hacer inferencias de una
biografía y responder dando evidencia del texto.
Focus: Inferring about Biographies
Text: El joven Thomas Edison
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
biographies from the Journeys leveled readers
10 TEKS: 3.9/Fig 19D, 3.16B
Obj: Vamos entiender, hacer inferencias y
llegar a conclusiones de no ficción literaria y analizar imágines gráficas y el impacto sobre el significado del texto.
Product: Voy entiender, hacer inferencias y
llegar a conclusiones acerca de la estructura y elementos de no ficción literaria y proporcionar la evidencia del texto para apoyar mi entendimiento en preguntas de una prueba.
Focus: Bridging Inferring, and Media
Text:
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Block 2: Literary Nonfiction
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
11
TEKS: 3.5/Fig19D
Obj: Vamos analizar, hacer inferencias y
llegar a conclusiones acerca del teme y
género en diferentes contextos culturales,
históricos y contemporaneous y proveer
evidencia del texto para apoyar su
comprensión.
Product: Voy analizar, hacer inferencias y
llegar a conclusiones acerca del teme y
género en diferentes contextos culturales,
históricos y contemporaneous y proveer
evidencia del texto para apoyar su
comprensión.
Focus: Theme in Literary Nonfiction
Text: ¡Salta!
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Theme in Literary Nonfiction Anchor Chart
12
TEKS: 3.9-Literary Nonfiction
Obj: Vamos analizar, hacer inferencias y
llegar a conclusiones acerca del teme y
género en diferentes contextos culturales,
históricos y contemporaneous y proveer
evidencia del texto para apoyar su
comprensión.
Product: Voy analizar, hacer inferencias y
llegar a conclusiones acerca del teme y
género en diferentes contextos culturales,
históricos y contemporaneous y proveer
evidencia del texto para apoyar su
comprensión.
Focus: Bridging to the Testing Genre
Text:
Approach: Bridging Minilesson
Resources/Materials:
Bridging Stems Handout
Sentence Strips or Colored Paper
13
TEKS: 3.9/Fig 19E
Obj: Vamos
Product: Voy
Focus:
Text:
Approach:
Resources/Materials:
14 TEKS: 3.9/Fig19E
Obj: Vamos
Product: Voy
Focus:
Text:
Approach:
Resources/Materials:
15 TEKS: 3.9
Obj: Vamos
Product: Voy
Focus:
Text:
Approach:
Resources/Materials:
FLEX DAYS
Lesson 1 Literary Nonfiction Genre Immersion
Lesson Overview: 3.9, 3.2C, Fig. 19A, Fig19B, Fig 19C
Text: El joven Thomas Edison (Journeys Unit 2 Lesson 10)
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Noticing Characteristics of Realistic Fiction
Qué texto pruebas le dice que como un niño, Thomas encantaba hacer experimentos
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:
o Pg.328–“¿Por qué usa el autor una lista para nombrar los inventos que no estaban disponibles en la
época de Edison?”
o Pg.330 –“¿Qué evidencia textual le dice que como un niño, Thomas le encantaba hacer
experimentos?”
o Pg.335 –“¿Cómo puede saber el lector que el joven Al estaba determinado a realizer experimentos?”
o After you finish reading the story ask – “¿Por qué creen que las personas en la época de Edison
pensaban que sus inventos eran extraños e increíbles?” and follow up with “¿Por qué escribió el
autor El joven Thomas Edison?”
Interactive Read Aloud (IRA)
1. Introduce Text. Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking
about the text. You might…
o prompt students to anticipate a book by a favorite author
o invite personal connections
o provide important background knowledge
o draw attention to the genre
o prompt predictions based on the title
o ask students to make connections to a previously read text
o raise questions to spark curiosity
2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text. Use the
Stopping Points you created before the lesson.
Stopping Points –
o After reading the pg.328, ask: “¿Por qué usa el autor una lista para nombrar los inventos que no
estaban disponibles en la época de Edison?” Record your thinking on your first sticky note. Ask
for a couple of volunteers to share their thinking.
o After reading the pg.330, ask: –“¿Qué evidencia textual le dice que como un niño, Thomas le
encantaba hacer experimentos?”
o After reading the pg.335, ask: –“¿Cómo puede saber el lector que el joven Al estaba determinado a
realizer experimentos?”
o At the end of the story, ask: “¿Por qué creen que las personas en la época de Edison pensaban que
sus inventos eran extraños e increíbles?” and follow up with “¿Por qué escribió el autor E joven
Thomas Edison?” Record your thinking on your first sticky note. Ask for a couple of volunteers
to share their thinking.
3. In closing, you might say “El viernes, crearemos un cartelón de ancla con Características y lo que
hemos notado en Literatura de no ficción. Leeremos otra historia de literatura de no ficción juntos
mañana.
4. Independent Practice: “Cuando estás leyendo hoy, marque dos lugares en su libro donde podría
compartir algo de lo que estabas pensando mientras leen. Use notas pegajosas para ayudarle a recordar el
lugar para que podamos compartir nuestros pensamientos cuando nos reunimos para nuestra reunión de
grupo. Podríamos querer añadir más tipos del pensamiento a nuestra lista.”
5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to talk together about the
thinking they did about their reading. Explain that they can talk about what they are thinking about
their reading.
6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for using
sticky notes. This can be easily accomplished with thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to
practice more; or thumbs down=I did not do this
Lesson 2 Literary Nonfiction Genre Immersion
Lesson Overview: 3.9, 3.2C, 3.16B, Fig. 19A, Fig19B, Fig 19C
Text: Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys Unit 6 Lesson 28)
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Noticing Characteristics of Literary Nonfiction
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:
o Pg. 35 – “¿Cómo cambió la actitud de Erik con respecto a estar ciego con el paso del tiempo?”
o Pg.36 – After reading the map, ask: “¿Por qué creen que el autor incluyó un mapa de las Siete
Cumbres?”
o Pg.39 – “¿Qué características tiene Erik que lo harían un buen maestro?”
o After you finish reading the story ask – “Después de leer sobre Erik, ¿qué le dirían a un amigo
acerca de su vida?”
Interactive Read Aloud (IRA)
1. Introduce Text. Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking
about the text. You might…
o prompt students to anticipate a book by a favorite author
o invite personal connections
o provide important background knowledge
o draw attention to the genre
o prompt predictions based on the title
o ask students to make connections to a previously read text
o raise questions to spark curiosity
2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text. Use the
Stopping Points you created before the lesson.
Stopping Points –
o After reading pg. 35 – Turn & talk with your partner about“¿Cómo cambió la actitud de Erik
con respecto a estar ciego con el paso del tiempo?”
o After reading pg.36 – After reading the map, ask: “¿Por qué creen que el autor incluyó un mapa de
las Siete Cumbres?”Have a few students share their thinking.
o After reading pg.39 – “¿Qué características tiene Erik que lo harían un buen maestro?”
o After you finish reading the story – Turn & talk with your partner ““Después de leer sobre
Erik, ¿qué le dirían a un amigo acerca de su vida?”
3. In closing, you might say “El viernes, crearemos un cartelón de ancla con Características y lo que
hemos notado en Literatura de no ficción. Leeremos otra historia de literatura de no ficción juntos
mañana.”
4. Independent Practice: “Cuando estás leyendo hoy, marque dos lugares en su libro donde podría compartir
algo de lo que estabas pensando mientras leen. Use notas pegajosas para ayudarle a recordar el lugar para
que podamos compartir nuestros pensamientos cuando nos reunimos para nuestra reunión de grupo.
Podríamos querer añadir más tipos del pensamiento a nuestra lista.”
5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to talk together about the
thinking they did about their reading. Explain that they can talk about what they are thinking about
their reading.
6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for using sticky
notes. This can be easily accomplished with thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to practice
more; or thumbs down=I did not do this.
Lesson 3 Literary Nonfiction Genre Immersion
Lesson Overview: 3.9, 3.2C, Fig. 19A, Fig19B, Fig 19C
Text: ¡Salta! (Journeys Unit 3 Lesson 11)
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Noticing Characteristics of Literary Nonfiction
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:
o Pg.373 –“¿Cómo describirían al joven Micahel Jordan?”
o Pg.375 –“¿Esto está escrito por Micahel Jordan o por otra persona? ¿Cómo lo saben?”
o Pg.379 – “El éxito de Larry, ¿cómo influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar
al equipo escolar?
o Pg.380- “¿Qué creen que quiere decir el autor cuando afirma que “Michael superó a Larry por
primera vez?”
o After you finish reading the story ask – “¿Por qué creen que el autor escribió esta biografía?”
Interactive Read Aloud (IRA)
1. Introduce Text. Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking
about the text. You might…
o prompt students to anticipate a book by a favorite author
o invite personal connections
o provide important background knowledge
o draw attention to the genre
o prompt predictions based on the title
o ask students to make connections to a previously read text
o raise questions to spark curiosity
2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text. Use the
Stopping Points you created before the lesson.
Stopping Points –
o Pg.373 –“ Cómo describirían al joven Micahel Jordan?”
o Pg.375 –“¿Esto está escrito por Micahel Jordan o por otra persona? ¿Cómo lo saben?”
o Pg.379 – “El éxito de Larry, ¿cómo influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar
al equipo escolar?
o Pg.380- “¿Qué creen que quiere decir el autor cuando afirma que “Michael superó a Larry por
primera vez?”
o After you finish reading the story ask – “¿Por qué creen que el autor escribió esta biografía?”
3. In closing, you might say “El viernes, crearemos un cartelón de ancla con Características y lo que
hemos notado en Literatura de no ficción. Leeremos otra historia de literatura de no ficción juntos
mañana.”
4. Independent Practice: “Cuando estás leyendo hoy, marque dos lugares en su libro donde podría
compartir algo de lo que estabas pensando mientras leen. Use notas pegajosas para ayudarle a recordar el
lugar para que podamos compartir nuestros pensamientos cuando nos reunimos para nuestra reunión de
grupo. Podríamos querer añadir más tipos del pensamiento a nuestra lista.”
5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to talk together about
the thinking they did about their reading. Explain that they can talk about what they are thinking
about their reading.
6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for using
sticky notes. This can be easily accomplished with thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to
practice more; or thumbs down=I did not do this.
Lesson 4 Literary Nonfiction Genre Immersion
Lesson Overview: 3.9, 3.2C, Fig. 19A, Fig19B, Fig 19C
Text: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado (see handout)
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Noticing Characteristics of Literary Nonfiction
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:
o Paragraph 1 – “¿Quién nos dice sobre Sonia Sotomayor?”
o Paragraph 3 – “¿Cómo estas palabras -la pobreza material, una enfermedad crónica y haber sido
criada por una madre soltera- ayude al lector a entender cómo Sonia siente sobre su vida de niñez?”
o Paragraph 6– “¿Cómo se siente Sonia acerca de vivir en circunstancias difíciles?”
o After you finish reading the story ask – “¿Cómo es el punto de vista diferente en Sonia Sotomayor
que ¡Salta!?” Interactive Read Aloud (IRA)
1. Introduce Text. Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking
about the text. You might…
o prompt students to anticipate a book by a favorite author
o invite personal connections
o provide important background knowledge
o draw attention to the genre
o prompt predictions based on the title
o ask students to make connections to a previously read text
o raise questions to spark curiosity
2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text. Use the
Stopping Points you created before the lesson.
Stopping Points –
o Paragraph 1 – “¿Quién nos dice sobre Sonia Sotomayor?”
o Paragraph 3 – “¿Cómo estas palabras -la pobreza material, una enfermedad crónica y haber sido
criada por una madre soltera- ayude al lector a entender cómo Sonia siente sobre su vida de niñez?”
o Paragraph 6– “¿Cómo se siente Sonia acerca de vivir en circunstancias difíciles?
o After you finish reading the story ask – “¿Cómo es el punto de vista diferente en Sonia Sotomayor
que ¡Salta!?” o
3. In closing, you might say “Mañana crearemos un cartelón de ancla con Características y lo que
hemos notado en Literatura de no ficción.”
4. Independent Practice: “Cuando estás leyendo hoy, marque dos lugares en su libro donde podría compartir
algo de lo que estabas pensando mientras leen. Use notas pegajosas para ayudarle a recordar el lugar para
que podamos compartir nuestros pensamientos cuando nos reunimos para nuestra reunión de grupo.
Podríamos querer añadir más tipos del pensamiento a nuestra lista.”
5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to talk together about the
thinking they did about their reading. Explain that they can talk about what they are thinking about
their reading.
6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for using sticky
notes. This can be easily accomplished with thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to practice
more; or thumbs down=I did not do this.
D
Prefacio
ESDE MI NOMBRAMIENTO a la Corte Suprema, he hablado ante una amplia variedad de grupos en
diferentes escenarios y he respondido a toda dase de preguntas. Muchas personas, como es de esperarse, me han
preguntado sobre el derecho, la Corte y mi trayectoria como juez. Pero muchas más, para mi sorpresa, me han
preguntado acerca de mi historia personal, mostrando curiosidad sobre cómo me las arreglé y cómo me
moldearon las diversas circuns tancias ya conocidas sobre mis primeros años de vida, específicamente aquellas
que normalmente no fueron prometedoras.
En una conferencia sobre la diabetes juvenil, una niña de seis años me preguntó de manera muy triste si
vivir con la enfermedad se tornaba más fácil con el tiempo. En otro lugar, un niño que recientemente había
perdido a su padre me preguntó cómo había sobrellevado la pérdida de mi padre a tan temprana edad. Los
estudiantes minoritarios me han pregunrado como era vivir entre dos mundos: ¿Cómo permanecí conectada a mi
comunidad? ¿Alguna vez experimenté la discriminacion? Muchos abogados jóvenes, hombres y mujeres, me
han preguntado cómo he balanceado mi vida personal con las exigencias de la profesión. La más desconcertante
de todas las preguntas fue la que inspiró este libro: ¿Cuánto le debía a haber tenido una niñez feliz? Esa me costó
trabajo; hasta escribir este libro, no he hablado públicamente sobre algunas de las experiencias más amargas de
mi niñez, y no me habría considerado absolutamente feliz de niña. A la larga, sin embargo, me he dado cuenta de
que tuve momentos de profunda felicidad y éstos hicieron florecer en mí un optimism que demostró ser más
fuerte que cualquier adversidad.
Subyacente a todas estas preguntas está la sensación de que la historia de mi vida llega a la gente, ya que
resuena con sus propias circunstancias. Los retos que he afrontado – entre ellos, la pobreza material, una
enfermedad crónica y haber sido criada por una madre soltera- ni son excepcionales ni tampoco me impidieron
alcanzar logros excepcionales. Para muchos, es motive de esperanza ver a alguien realizer sus sueños mientras
lleva cargas de esa naturaleza. Al captar la atención de la gente de esa manera, he pensado detenidamente por
algún tiempo qué lecciones puede tener mi vida para los demás, sobre todo para los jóvenes. ¿Cómo ha sido
possible que la adversidad me animara en lugar de que me derrotara? ¿De qué fuente emanan mi esperanza y
optimism? Lo más fundamental, mi propósito al escribir estas memorias, fue hacer accessible mi ejemplo
esperanzador. Las personas que viven en circunstancias difíciles necesitan saber que existen finales felices.
(El pasaje anterior es de las primeras dos páginas del Prefacio de la autobiografía de Sonia Montemayor, Mi mundo
adorado, que fue publicado en el año 2013.)
Lesson 5
Literary Nonfiction Genre Immersion
Lesson Overview: 3.9, Fig19A, Fig19B, Fig19C
Texts: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado, ¡Salta!, Convertirse en todo lo que quiere ser, El joven Thomas Edison
Approach: Minilesson
Focus: Noticing Characteristics of Literary Nonfiction
BEFORE THE LESSON
1. Create the Literary Nonfiction Genre Study Anchor Chart with the definition completed, but leaving
both the Noticings and Book Examples columns blank. You will complete this with your students.
Literary Nonfiction Noticings Minilesson
1. Display the Literary Nonfiction Genre Anchor Chart and discuss the definition of realistic fiction
with your students.
2. Explain that all Literary Nonfiction stories have certain characteristics. You might say “Hemos leído
cuatro ejemplos de literature de no ficción: Sonia Sotomayor, ¡Salta!, El joven Thomas Edison, y
Convertirse en todo lo que quiere ser.” Ask “¿Qué tienen en común todas esta historias?” Facilitate
the discussion using the bullet points below. You may have to model your thinking about the
genre noticings. All of these stories …
nonfiction, story about a real person/real person’s life
the author is informing the reader about why a person’s life is/was important
the setting is the time and place in which the person lived, its important because it affects how
the person saw life
each story is sequenced in an order of events from that person’s life
these events are told in a narrative structure that may cover their entire life or just a specific
time in that person’s life
3rd
person point of view for biographies, 1st person for autobiographies
3. Following the discussion, complete the Genre Noticings Column of the Literary Nonfiction Anchor
Chart.
4. Distribute a copy of the Literary Nonfiction Genre Anchor Chart to students with the noticings already
filled in.
5. For each Noticing, cite an example from one of the books read this week and record it in the Book
Examples column of the anchor chart. (A completed Literary Nonfiction Genre Anchor Chart has
been included at the end of this lesson.) Students will write the text examples on their copy.
6. Students will paste the completed Literary Nonfiction Genre Chart in the Whole Group Section of
their Reading Notebook.
Literatura de No Ficción – Una biografía es una historia verdadera de
la vida de una persona real, escrita por otra persona. Una autobiografía es una
historia verdadera de la vida de una persona real, escrita por esa persona.
Lo que hemos notado
Propósito del autor: informar; mostrar
por qué la vida de esta persona es
importante
Personajes: la verdadera persona sobre
la cual la biografía es el sujeto; una
biografía dice lo que logró el sujeto y por
qué es importante; otros personajes en
la biografía son personas reales que
influyó en la vida del sujeto de algún
modo
Ambiente: pensando en el momento y
lugar en que vivió el sujeto ayudará a los
lectores a entender más acerca de la
persona
Narrative Structure: eventos se
cuentan en orden como una historia;
eventos pueden abarcar toda la vida de
la persona o pueden representar un
momento específico en la vida de la
persona
Punto de vista:
-biografía – tercer persona punto de vista
-autobiografía – primera persona punto de
vista
Ejemplos del libro:
Lesson 6
Identifying Point of View Lesson Overview: 3.9A
Text: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado y ¡Salta! Approach: Minilesson Focus: Identifying point of view in a biography & autobiography
Create: (BEFORE THE LESSON)
Write on chart paper or type into a document for the smartboard the following excerpts from
¡Salta! y Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado.
Se llama Michael, y desde muy pequeño parecía estar hacienda traversuras siempre. Sus padres es
esforzaban por mantener ocupados a todos los niños Jordan en su casa de Wallace, en North Carolina.
Nada hacía más felices a James Ronald and DeLoris, Larry y Roslyn que practicar los deportes y jugar;
pero, ¿y Michael? Michael simplemente tenía un tipo diferente de energía, y era también curioso.
No había cumplido los ocho años cuando me diagnosticaron diabetes. Para mi familia, la enfermedad
era una maldición mortal. Yo la veía más como una amenaza al ya frágil mundo de mi infancia.
---------
“Dios se lo llevó”.
Me di cuente de que Junior no había ententido. Yo sí. Quería decir que Papi había muerto. Corrí por
el pasillo y me tire en la cama. Estaba sollozando, golpeando con mis puños.
Minilesson
1. Have a discussion relating back to the Literary Nonfiction Genre Anchor Noticings
about biographies and autobiographies. (difference between the 2) Then discuss and site
examples of pronouns associated with 1st person and 3
rd person point of view.
2. Present class with excerpt anchor or on smart board. Have students follow along as you
read aloud each excerpt.
3. Following the reading use marker or smartboard pen and underline the pronouns in the
first excerpt. Ask “¿En qué punto de vista es este extracto escrito por el autor? ¿Es
esto una biografía o autobiografía?” 4. Repeat the underlining of pronuouns process using the second excerpt and asking the
same questions.
Independent Practice: Have students look at Convertirse en todo lo que quiere ser or El
joven Thomas Edison, and decide if the point of view is 1st person or 3
rd person. Students must
be able to cite textual evidence from the story that shows the point of view/how they made their
determination.
Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to talk together
about their thinking and the textual evidence to determine point of view of the story they chose.
Informal Assessment: Ask the students that found point of view for El joven Thomas Edison
to hold up 1 finger or 3 fingers to show the point of view they determined for the selection.
Next, repeat with other story/students.
Lesson 7 Media in Literary Nonfiction
Lesson Overview: 3.16/Fig. 19D
Text: El joven Thomas Edison (Journeys, Unit 2, Lesson 10, pg. 327)
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Media Literacy Anchor Chart with the definitions and the first 3 columns
completed, but leaving the last column blank. You will complete this with your students.
Media in Literary Nonfiction Minilesson
1. Display Media Literacy Anchor Chart and discuss the definition of media.
2. Explain that authors include different types of media in biographies and autobiographies to
help readers understand what they’re reading. Sometimes biographies and autobiographies
are hard for readers to understand because we might not have any background knowledge on
the time period or the subject of the text. Authors include different types of media to give
readers extra information and visuals to help us learn more about the setting and subject of
biographies and autobiographies.
3. Have students turn to each page(s) with the example of media in their student
books. “Noté que el autor decidió incluir una foto de Thomas Alva Edison en la
primera página de la biografía.” Read the paragraph on page 330 of the biography.
“Este párrafo me está dando una breve descripción del Al. Entonces, estoy pensando en
que la foto se incluye para ayudarme a visualizar lo que parecía hacer experimentos y
mostrar su amor por la invención. Sé que Thomas Edison inventó muchas cosas en su
vida. ¿Por qué no el autor sólo incluye las fotografías de todos sus inventos en su
lugar?”
4. Talk through the first “Purpose” of the photograph on page 327 & 331 and record
it on the Anchor Chart using the COMPLETED sample Anchor Chart included in
the handouts.
5. Continue this process for the remaining examples of media. You might have students
turn and talk to a partner about the last 1 to help you record the purpose for that
example of media. Reinforce/discuss that author’s may not always use photographs.
They might include maps, charts, text boxes or photographs with captions as well.
6. Independent Practice: Students will use Convertirse en todo lo que quiere ser
(Journeys Unit 6, Lesson 29) and complete the Media Literacy Chart in their
Reading Notebook using the handout provided.
7. Reading Workshop: Each day as students complete the independent practice, they
SHOULD read their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in
their Reading Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a
Record of their Reading.
Los Medios de comunicación en Literaria de no ficción El joven Thomas Edison
Los medios de comunicación = texto y características gráficas el autor incluye
para ayudar al lector entender al leer la biografía/autobiografía
Tipo de medios Página # ¿Qué es? Propósito para el lector Fotografía 327 &
331
Al con un vaso lleno de una sustancia química y lleva un delantal.
Fotografías 332 & 333
Lámpara de aceite y el caballo y el carro
Fotografía 341 Al trabajando en la llave del telégrafo.
Los Medios de comunicación en Literaria de no ficción *CON RESPUESTAS* El joven Thomas Edison
Los medios = texto y características gráficas el autor incluye para ayudar al
lector entender al leer la biografía/autobiografía
Tipo de medios Página # ¿Qué es? Propósito para el lector Fotografía 327 &
331
Al con un vaso lleno de una sustancia química y lleva un delantal.
La foto de Al ofrece al lector una representación visual de lo que parecía Al experimentar en su "laboratorio". La página nos dice un poco sobre que él es, y lo que se aspira a llegar a ser.
Fotografías 332 & 333
Lámpara de aceite y el caballo y el carro
El autor declara que Thomas Alva Edison nació en 1847. Estas fotografías nos muestran como lectores a qué este período de tiempo pareció. Nos ayuda a visualizarle realmente creciendo en esta era y cómo diferentemente la tecnología era entonces comparado con ahora.
Fotografía 341 Al trabajando en la llave del telégrafo.
El autor escribe que Al era un científico y genio puro para sus invenciones. Esta fotografía ilustra que la creatividad está conectada a la historia de trabajo de Al y cómo fue despedido como un operador de telégrafo.
Lesson 8
Inferring in Literary Nonfiction
Lesson Overview: 3.9/Fig. 19D
Text: ¡Salta! (Journeys, Unit 3, Lesson 11, pg.367 )
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Inference Anchor Chart with the definition and column headings completed. You will
complete the rest with your students.
See completed Inference Anchor Chart.
Inferring Minilesson
1. Display Inference Anchor Chart and discuss the definition of each inferring.
2. “A veces tienes que hacer una inferencia usando pruebas del texto y conocimientos previos. Hoy vamos
a hacer inferencias en la literature de no ficción.” Read the Text Evidence in the first row. You might
want to open your copy of the text to that page.
3. Think aloud about how readers use text evidence and their schema to infer ideas about the text.
“Aunque no vamos a registrar nuestro esquema/conocimientos previos en esta tabla, todavía se puede
utilizer para hacer nuestra inferencia.” Model composing the inference then record it on the Anchor
Chart in the first row.
4. “A veces tenemos que encontrar pruebas de texto para apoyar una inferencia.” Read the inference from
the second row. Think aloud about how readers use an inference to locate supporting text
evidence. Model locating the text evidence, then record it on the Anchor Chart.
5. Repeat the same process for the remaining row. (You could have students work in pairs or groups
to make inferences for the remaining row and share their thinking with the class.)
7. Independent Practice: Students will use the Inferring Handout and the text Convertirse en todo lo
que quiere ser (Journeys) to make an inference and locate text evidence to support an inference in their
Reading Notebook.
8. Reading Workshop: Each day as students complete the independent practice, they SHOULD read
their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in their Reading Notebook in the
Reading Response section, and continue to keep a Record of their Reading.
Inferir en Literatura de no ficción
¡Salta!
Evidencia del Texto Inferencia Sus padres es esforzaban por mantener ocupados a todos los niños Jordan en sus casa de Wallace, North Carolina. Nada hacía más felices a James Ronald, Deloris, Larry y Roslyn que practicar los deportes y jugar; pero, ¿y Michael? Michael simplemente tenía un tipo diferente de energía, y era también curioso. Pg. 368
Michael -
El lector puede concluir que Michael era objeto de burla y burlas. ¿Qué evidencia de texto apoya la declaración encima?
Regresó y jugó al día siguente, y el otro y el próximo. Y la verdad es que cada vez jugaba major. Finalmente, un día, él y su amigo Lerory decidieron presentarse a las pruebas para ingresar al equipo official de baloncesto de la secundaria Laney. Seguramente lo lograría: Larry lo había hecho. Pg. 378
El éxito de Larry influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar al equipo escolar por -
Inferir en Literatura de no ficción
¡Salta!: CON RESPUESTAS
Evidencia del Texto Inferencia Sus padres es esforzaban por mantener ocupados a todos los niños Jordan en sus casa de Wallace, North Carolina. Nada hacía más felices a James Ronald, Deloris, Larry y Roslyn que practicar los deportes y jugar; pero, ¿y Michael? Michael simplemente tenía un tipo diferente de energía, y era también curioso. Pg. 368
Michael – tiene mucha energía y curiosidad, y en esto es diferente de sus hermanos.
-¡Oye, orejudo, abre los ojos!- Cada vez que iba botando el balón se reían de
él por su corte de pelo de “niñito”, y por la
manera en que sobresalían sus orejas. Cada
vez que encestaba se burlaban de él por la
manera en que sacaba la lengua cuando
lanzaba el balón. Pg. 377
El lector puede concluir que Michael era objeto de burla y burlas. ¿Qué evidencia de texto apoya la declaración encima?
Regresó y jugó al día siguente, y el otro y el próximo. Y la verdad es que cada vez jugaba major. Finalmente, un día, él y su amigo Lerory decidieron presentarse a las pruebas para ingresar al equipo official de baloncesto de la secundaria Laney. Seguramente lo lograría: Larry lo había hecho. Pg. 378
El éxito de Larry influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar al equipo escolar por –teniendo confianza de estar en el equipo.
Inferir en Literatura de no ficción
Convertirse en todo lo que quiere ser
Evidencia del Texto Inferencia ¿Qué evidencia del texto apoya la inferencia? Cuando Eric perdió la vista por
complete, casi perdió la esperanza de
una vida normal por complete.
Erik quería ser el guía. Quería encontrar los espacios para las puntas de sus pies y sus manos por medio del tacto. Pg. 52
Eric cambiado por -
¿Qué evidencia del texto apoya la inferencia? Eric es realmente aun joven único e inspirador.
Lesson 9
Inferring in Literary Nonfiction
Lesson Overview: 3.9/Fig. 19D
Text: El joven Thomas Edison (Journeys, Unit 2, Lesson 10, pg. 327)
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Inference Anchor Chart with the definition and column headings completed. You will
complete the rest with your students.
See completed Inference Anchor Chart.
Inferring Minilesson
2. Display Inference Anchor Chart and discuss the definition of each inferring.
3. “A veces tienes que hacer una inferencia usando pruebas del texto y conocimientos previos. Hoy vamos
a hacer inferencias en la literature de no ficción.” Read the Text Evidence in the first row. You might
want to open your copy of the text to that page.
4. Think aloud about how readers use text evidence and their schema to infer ideas about the text.
“Aunque no vamos a registrar nuestro esquema/conocimientos previos en esta tabla, todavía se puede
utilizer para hacer nuestra inferencia.” Model composing the inference then record it on the Anchor
Chart in the first row.
5. “A veces tenemos que encontrar pruebas de texto para apoyar una inferencia.” Read the inference from
the second row. Think aloud about how readers use an inference to locate supporting text
evidence. Model locating the text evidence, then record it on the Anchor Chart.
6. Repeat the same process for the remaining row. (You could have students work in pairs or groups
to make inferences for the remaining row and share their thinking with the class.)
7. Independent Practice: Students will use the Inferring Handout and the text (Journeys guided
reading leveled reader) to make an inference and locate text evidence to support an inference in their
Reading Notebook.
8. Reading Workshop: Each day as students complete the independent practice, they SHOULD read
their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in their Reading Notebook in the
Reading Response section, and continue to keep a Record of their Reading.
Inferir en Literatura de no ficción
El joven Thomas Edison
Evidencia del Texto Inferencia
Al estaba decidido a seguir haciendo experimentos. ¿Qué evidencia de texto apoya la declaración encima?
Con el tiempo, y con el permiso del conductor; Al montó un laboratorio en el
vagón de equipaje del tren.
Pg.336
El lector puede concluir que Al-
Thomas, a quien su familia llamaba “pequeño Al”, vivió en una época muy diferente de la nuestra: no existía la luz eléctrica, ni el teléfono, ni la radio, ni el reproductor de CD, ni siquiera una sala de cine. Pg. 328
La gente en el tiempo de Edison creyó que sus invenciones eran -
Inferir en Literatura de no ficción
El joven Thomas Edison: CON RESPUESTAS
Evidencia del Texto Inferencia Necesitaba dinero para continuar con sus experimentos, así que comenzó a trabajar como vendedor de periódicos en el tren que iba de Port Huron, donde vivían ahora los Edison, a Detroit, Michigan. Pg. 334-335
Al estaba decidido a seguir haciendo experimentos. ¿Qué evidencia de texto apoya la declaración encima?
Con el tiempo, y con el permiso del conductor; Al montó un laboratorio en el vagón de equipaje del tren.
Pg.336
El lector puede concluir que Al-quería para pasar cada minute de repuesto experimentando.
Thomas, a quien su familia llamaba “pequeño Al”, vivió en una época muy diferente de la nuestra: no existía la luz eléctrica, ni el teléfono, ni la radio, ni el reproductor de CD, ni siquiera una sala de cine. Pg. 328
La gente en el tiempo de Edison creyó que sus invenciones eran –increíble y extraño porque en aquel tiempo no entendieron la ciencia como hoy.
Inferir en Literatura de no ficción
Título:_______________________
Evidencia del Texto Inferencia
Lesson 10
Summarizing Main Events in Literary Nonfiction
Lesson Overview: 3.9/Fig. 19E
Text: Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys, Unit 6, Lesson 28, pg. 51)
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Summarizing Literary Nonfiction Anchor Chart with the Summary section left blank.
Summarizing Literary Nonfiction Minilesson
1. Display Summarizing Literary Nonfiction Anchor Chart and discuss the elements of a good
summary. Emphasize that the most important parts of a literary nonfiction summary are the major events
that make Erik Weihenmayer memorable.
paraphrase – to express the meaning of something written in different words, especially to clarify the
message
2. Have students Turn and Talk with a partner or group about the major memorable events in Joseph’s life.
Have students share their thinking with the rest of the class. Create a list of the important events your
students have shared, either on chart paper, whiteboard, or on the SmartBoard.
If your students share events that are unimportant or that are not major events, talk through WHY the
event should not be included in a summary.
3. Paraphrase each major event you recorded. Craft the summary with your students on the Summarizing
Literary Nonfiction Anchor Chart using the paraphrased events. Good summaries often combine
paraphrased events in a concise way. *A complete sample Anchor Chart is included.*
4. Independent Practice: Students will write a summary in partners or groups using same process for
paraphrasing major events in their Reading Notebook using El joven Thomas Edison (Journeys).
5. Reading Workshop: Each day as students complete the independent practice, they SHOULD read
their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in their Reading Notebook in the
Reading Response section, and continue to keep a Record of their Reading.
Eventos Principales en la vida de
Erik Weihenmayer
Erik nació con una rara enfermedad de los ojos. A los
trece años, ya la enfermedad lo había dejado ciego.
Erik se sintió enojado al principio, pero su padre lo animó
a pensar las cosas que sí podía hacer.
Erik obtuvo el segundo puesto en el campeonato de lucha
libre de su estado. Comenzó a escalar rocas y guiar un
descensos. En 1995 hasta 2001 escaló las “Siete cumbres”.
Erik no solamente es un gran atleta sino alguien que
escribe libros, hizo películas, y formó un grupo para gente
con discapacidades.
Los esfuerzos de Erik animaron a la gente a superar las
barreras en sus vidas y ser todo lo que pueden ser.
Resumen de no ficción literaria
Un resumen es volver a contar en sus propias palabras o parafraseando,
de las partes más importantes.
Las partes más importantes en no ficción literaria son los eventos más
importantes en la vida de la persona que les ha hecho memorable.
Pregúntese:
¿Qué es lo que hace a esta persona digna de tener la historia de su vida contada?
Resumen:
Resumen de no ficción literaria
Un resumen es volver a contar en sus propias palabras o parafraseando,
de las partes más importantes.
Las partes más importantes en no ficción literaria son los eventos más
importantes en la vida de la persona que les ha hecho memorable.
Pregúntese:
¿Qué es lo que hace a esta persona digna de tener la historia de su vida contada?
Resumen:
Erik Weihenmayer se volvió ciego a los 13 años
después de nacer con una rara enfermedad de los ojos.
Él se sintió enojado al principio, pero su padre lo animó
a pensar las cosas que sí podía hacer.
Él obtuvo el segundo puesto en el campeonato de lucha
libre de su estado. Comenzó a escalar rocas. En 1995
hasta 2001 escaló las “Siete cumbres”. Erik no
solamente es un gran atleta sino alguien que escribe
libros, hizo películas, y formó un grupo para gente con
discapacidades. Erik es una inspiración a la gente para
superar sus obstáculos.
Lesson 11
Theme in Literary Nonfiction
Lesson Overview: 3.5/Fig. 19D
Text: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado, ¡Salta! (Journeys, Unit 3, Lesson 11 )
Approach: Minilesson
(BEFORE THE LESSON)
1. Refer back to the Common Themes Anchor Chart from Block 1, lesson 29 (the picture of this chart is
included).
2. Create the Understanding Theme Anchor Chart for Literary Nonfiction with the definitions and
headings completed, but leaving the table blank.
Theme Minilesson
1. Display Common Themes Anchor Chart and discuss it with your students.
Theme is an abstract concept for students. This anchor chart explains many common themes that appear in
literature. Students need to be able to connect texts they read to the ideas on the chart in order to infer a
specific them.
Display Understanding Theme Anchor Chart and discuss it with your students.
Distribute a copy of the Understanding Theme Anchor Chart.
Complete the first two rows of the chart with you students using the Understanding Themes Anchor
Chart and the text. Model your thinking as you complete each section.
For the last two rows leave the Lesson Learned, Personal Connection, and Theme columns blank.
Independent Practice: Students will complete the chart and explain the Themes of El joven Thomas
Edison (Journeys) and Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys) on the Understanding Theme
Chart using their Reading Notebook.
Reading Workshop: Students engage in Reading Workshop when they complete the Independent
Practice.
Entendiendo el TEMA ***CON RESPUESTAS***
Tema = el mensaje implícito, moraleja, o lección en la
historia.
- El autor usa las experiencias de la verdadera persona para enseñar al
lector algo sobre la vida.
Texto Lección persona aprendió
Conexión Personal
TEMA
Sonia Sotomayor
Sonia aprendió que valor no viene fácilmente, pero cuando finalmente aceptó ser optimista cambió su vida. Fue a las universidades de Princenton y Yale, escribió una autobiografía extraordinaria y fue nominada por el president Barack Obama como Juez Asociada de la Corte Suprema.
“Había estado renuente a asistir a la universidad porque vengo de una crianza humilde. A través del estímulo de mi madre para hacer lo mejor en nuestra educación, me gradué en el 3% de mi clase. Después de ese logro, yo sabía que todo es posible si tienes una vision optimista en la vida como
Sonia.”
Valor, Nunca te rindas Cuando nos enfrentamos a nuestros miedos que supercar muchos obstáculos y retos, y esas experiencias pueden ser gratificante.
Salta
El autor aprende una lección sobre ser un jugador de baloncesto afortunado después del fracaso de hacer el equipo la primera vez.
*COMPLETE WITH YOUR OWN PERSONAL CONNECTION*
Nunca te rindas Cuando se trata de alcanzar una meta, vas enfrentar a retos y fracasos, pero todo se puede lograr cuando se mantenga perseverando!
Convertirse en todo lo que quiere ser
El joven Thomas Edison
Entendiendo el TEMA
Tema = el mensaje implícito, moraleja, o lección en la
historia.
- El autor usa las experiencias de la verdadera persona para enseñar al
lector algo sobre la vida.
Texto Lección persona aprendió
Conexión Personal
TEMA
Helen Keller
Salta
Convertirse en todo lo que quiere ser
El joven Thomas Edison
Lesson 12
Bridging: Inferring, Summarizing, Theme, and Media in Literary Nonfiction
Lesson Overview: 3.9/Fig 19D, 3.9/Fig 19E, 3.16, 3.5
Text: “La historia de Jim Thorpe” (Texas Fuente de Escritura-el libro azúl)
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Read the selection that is included as a handout at the end of this lesson 3rd Grade Bridging Read
Aloud: “La historia de Jim Thorpe.” You will be using this selection to read aloud and THINK aloud
with your students, either under the document camera or on the SmartBoard. During the lesson, you will
want to track your thinking about what you are reading, according to the genre noticings and
minilessons you taught. (For example, you will want to notice characteristics of the genre, record
inferences, identify any themes you notice, record the purpose of any media that may be included, and
infer the author’s purpose.) Identify and plan these Think Aloud stopping points using sticky notes and
“La historia de Jim Thorpe.” Be familiar with the text and what you want to record on the passage
before you teach the lesson.
2. Cut apart the questions that follow the 3rd
Grade Bridging Read Aloud: “The Jim Thorpe Story” so
that you can attach them to the appropriate anchor chart.
Bridging: Literary Nonfiction Minilesson
1. Display the Genre Noticings Anchor for Literacry Nonfiction, Making Inferences Anchor
Charts, Media in Literary Nonfiction Anchor Chart, Summarizing Literary Nonfiction Anchor
Chart, and Understanding Theme Anchor Chart and explain that test makers have certain
language that they use when they write test questions.
You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what
the test question is asking the reader to do.
2. Using the questions from the 3rd
Grade Bridging Read Aloud: “La historia de Jim Thorpe,” read
the first question and explain what the question is asking the reader to do. Then model using the
appropriate Anchor Chart and the evidence from the text to support your thinking in crafting your
answer.
For example, you might say:
“The reader can tell that the web consists of evidence of genre structure noticings. - The stem tells
me that I need to understand the noticings in the text and identify the genre based on those
noticings. Let’s look at our genre anchor chart. What genre noticings are there for literary
nonfiction? We need identify which of these noticings are on the web. So we need to reread to see
what appears in each detail bubble. Think aloud “I know that the passage was about Jim Thorpe.
It gave facts and details about his life in time order. I see that 1 of the detial bubbles is blank. The
test maker wants me to fill in that bubble with a noticing about this text. Now, let’s read the
answer choices.” Read each answer choice and think through what makes it a possibility or not.
You might want to mark the answer that you think is correct with a maybe dot or question mark until
you read and think through all the answer choices. Then mark the correct answer.
3. Cut out this question and add it to the appropriate anchor chart (in this case you will add this question
to the genre noticings anchor chart).
4. Continue using this same process until you have bridged all 5 questions.
Question 2=Inference Anchor Chart
Question 3= Summary Anchor Chart
Question 4=Media Anchor Chart
Question 5=Theme Anchor Chart
5. Independent Practice: Student will complete the bridging assessment…
Use the data from this assessment to make informed decisions about individual student’s needs.
6. Reading Workshop: Each day as students complete the independent practice, they SHOULD read
their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in their Reading Notebook in
the Reading Response section, and continue to keep a Record of their Reading.
3rd Grade Spanish Literary Nonfiction Bridging
Passage
La historia de Jim Thorpe
1 Seguramente puedes nombrar a muchos deportistas de hoy. Los vesen
anuncios de television, en revistas y hasta en películas. ¿Jim Thorpe vivió
hace muchos años, pero aún se le conoce como uno de los grandes
deportistas de la historia.
Los primeros años
2 Jim Thorpe nació el 28 de mayo 1887 en una pequeño cabaña en
Oklahoma. Su madre era indígena Americana, así que Jim creció rodeado de indígenas. Su familia le dio un nombre especial, Wa-Tho-Huk, que significa “Sendero iluminado”.
3 Cuando Jim estaba en la Universidad, tenía un gran entrenador llamado
Pop Warner. Jim se destacaba jugando al béisbol, al fútbol Americano y en carreras de pista. Él era un deportista importante en su escuela.
Ganador de medallas de oro
4 En 1912, Jim fue a las olimpiadas. Ganó dos medallas de oro en atletismo.
Un periódico public que alguna vez le habían pagado para jugar al béisbol. Esto iba contra las reglas y, pore so, le quitaron las medallas Durante muchos años su familia intent recuperarlas. Finalmente, en 1982, les dieron sus medallas a sus hijos.
Un gran deportista
5 En mismo año que Jim ganó sus medallas, también contribuyó a que su
equipo de fútbol Americano de la Universidad ganara el Campeonato nacional. ¡Además, hizo 25 anotaciones y 198 puntos en una sola temporada! Esto fue un gran logro.
6 Jim también jugaba al béisbol. Participó en un juego que se jugaba en la
frontera ente tres estados. !Bateó jonrones hacia los tres estados! El primero fue sobre el jardín derecho hacia Arkansas. El tercero fue sobre el jardín central hacia Texas.
Sus últimos años
7 A lo largo de los años, Jim jugó fútbol Americano y béisbol para muchos
equipos. Luego, en 1920, se convirtió en el primer presidente de la Liga Nacional de Fútbol Americano. Muchos grupos lo nombraron como uno de los mejores deportistas del mundo. Murió en 1953. En 1963 fue elegido para formar parte del Salón de la Fama del Fútbol Americano. Este gran deportista mereció cada uno de los reconocimientos que obtuvo.
1.
Lee la red para responder la pregunta.
De los siguientes enunciados, ¿cuál complete major la red?
O Es sobre una persona imaginaria
O Es una biografía
O La escribió Jim Thorpe sobre su propia vida
O Explica cómo hacer algo
2. Jim Thorpe es famoso por ser unos de los mejores deportistas de la historia
porque-
O se destacó en diferentes deportes
O los periódicos escribían sobre él
O fue a las olimpiadas de 1912
O durante un partido de béisbol bateó jonrones hacia tres estados
Escrita en orden
cronológico
Historia de Jim Thorpe
Incluye detalles
Incluye la opinion del
autor
3. ¿Cuál es el major resumen de los párrafos 4 a 6.
O Jim hizo 25 anotaciones y 198 puntos en una temporada de fútbol
americano. Ganó medallas de oro en las olimpiadas, pero se las
quitaron.
O En las olimpiadas de 1912 Jim ganó dos medallas de oro en atletismo,
ayudó a que el equipo de fútbol americano de su universidad fuera
campeón nacional y bateó jonrones jugando al béisbol.
O La familia de Jim intentó recuperar las medallas que le quitaron. En un
juego de béisbol , jugó en la frontera entre tres estados.
O En un juego de béisbol, Jim bateó tres jonrones hacia Oklahoma,
Arkansas y Texas. También hizo 25 anotaciones en una temporada de
fútbol americano.
4.
Fijate en la página web. ¿Dónde harías clic para averiguar más sobre Jim
Thorpe?
O El Salón / Planifica una visita
O Nuevos miembros en 2010
O Información sobre los miembros antiguos y actuales
O Cómo se elige a los miembros del Salón de la Fama
5. ¿Qué es un tema presentado en esta selección?
O Encontrar un interés personal es difícil.
O Hacer trampa te puede meter en problemas.
O Uno puede ser exitoso en muchos años.
O Es fácil ser famoso cuando juegas deportes.