bbresources.s3.amazonaws.combbresources.s3.amazonaws.com/sites/3/BuildUp2_PRGDid_LOE... · Web...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0_

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 200_ / 0_Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Burlington Build Up ESO 2

1. Introducció. Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS ..................................... 3-9

2. Introducció i metodologia Burlington Build Up ESO 2................................................... 10-17

3. Programació didàctica de Burlington Build Up ESO 2................................................... 18-87

4. Avaluació i Promoció .................................................................................................... 88-94

2

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

3

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la

4

informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats. El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.

Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus

5

canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

6

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment,

7

són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

8

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

9

2. Introducció i Metodologia de Burlington Build Up ESO 2

Descripció del curs

Burlington Build Up ESO 2 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar centrat principalment en el vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació, ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat.

Dos aspectes fonamentals s’han tingut en compte en la creació de Burlington Build Up 2: la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Per això, s’indica clarament als alumnes on trobaran explicacions més detallades i pràctica addicional de les estructures apreses. També se’ls ofereix l’oportunitat d’elaborar el seu propi Language Notebook, a més d’idees i estratègies per “aprendre a aprendre” que els ajudaran a mesurar els seus progressos i anar creant el seu Dossier personal proposat pel Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües.

Burlington Build Up ESO 2 ha estat dissenyat per posar un especial èmfasi en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i de l’original i exclusiva secció Vocabulary Builder, inclosa en el Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta forma de treballar el vocabulari de manera sistemàtica donarà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que aniran trobant al llarg de les unitats.

El Workbook de Burlington Build Up ESO 2 inclou un glossari, una guia de conversa, un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i una guia d’escriptura, tots amb exemples anglès-català; una secció Portfolio, que inclou exercicis d’escriptura, projectes i la secció Language Learning Competences, perquè els/les alumnes s’autoavaluïn;, i una altra a tot color anomenada Vocabulary Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web www.burlingtonbooks.es/buildup2 els/les alumnes trobaran també activitats addicionals al Workbook per reforçar el seu aprenentatge: activitats de gramàtica, vocabulari i cultura relacionades amb els temes de les unitats, jocs, listenings sobre temes socioculturals, les cançons de l’Student’s Book i els dictats del Workbook. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom.

Als professors/es, Burlington Build Up ESO 2 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i pàgines amb continguts curriculars d’altres àrees; el Digital Teacher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM interactius amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to

10

http://www.burlingtonbooks.es/buildup2

Britain que mostra aspectes interculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, i els Class Audio CDs.

Burlington Build Up ESO 2 és un curs complet perquè el segueixin tant els professors/es com els/les alumnes. Tota la classe pot gaudir amb els seus temes variats i interessants i les seves activitats motivadores. A mesura que s’endinsin en Burlington Build Up els/les alumnes aprendran a expressar-se amb fluïdesa i, gràcies als seus pràctics i clars components, serà un procés senzill i natural.

Components del curs

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes

freqüents interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i de vocabulari, un

projecte i una cançó.• Una pàgina amb informació curricular i interdisciplinar a cada unitat.• Fort èmfasi en l’aprenentatge de vocabulari i el seu constant reciclatge.• Quadres gramaticals complets.• Activitats interactives de listening i speaking centrades en contextos comunicatius

reals.• Exercicis personalitzats a cada unitat sota l’epígraf About Me.• La secció Language Build Up al final de cada unitat, amb un repàs dels continguts i

una activitat del Portafoli.• Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins de les unitats perquè

els/les alumnes aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure.

• Un apèndix ortogràfic.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars amb la seva transcripció fonètica.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar més la gramàtica i el vocabulari

de l’Student’s Book, a més d’un dictat per unitat i una secció de reading i writing.• La secció Check Your Progress perquè els/les alumnes s’autoavaluïn i un apartat

de Self-evaluation a cada unitat.• Projectes planificats pas a pas i fitxes per facilitar la seva presentació oral.• Un glossari i una guia de conversa bilingües.• Un apèndix gramatical amb exemples bilingües.• Una Writing Guide amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• La secció Portafoli, amb exercicis d’escriptura, projectes i la secció Language

Learning Competences.

Vocabulary Builder (combinat amb el Workbook):• Jocs, llista de paraules i expressions útils per unitat.• Divertides activitats per recordar i consolidar el vocabulari.

Build Up ESO 2 Website (també disponible en Multirom):• Vocabulari, gramàtica i activitats culturals.• Jocs.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons en format MP3.

11

Basic Practice:• Presentació de la gramàtica en quadres senzills.• Seccions que es corresponen amb les seccions de l’Student’s Book.• Instruccions en català perquè els/les alumnes treballin fàcilment ells mateixos.• Glossari i apèndix bilingües.

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de dictat opcionals.• Activitats de listening opcionals.• Exercicis de correcció d’errades.• Les pàgines del Workbook i de la secció Vocabulary Builder reproduïdes a mida

reduïda amb les respostes de tots els exercicis sobreimpreses.

Teacher’s All-in-One Pack:• Una secció de Tests que consta de:- Un test de diagnòstic i fulls de repàs.- Un test per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice) que inclou:- Per a alumnes amb menys nivell: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica

addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari.- Per a alumnes avançats: un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els

coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Activitats orals extra amb clau de respostes (Extra Speaking).- La clau de respostes.

Class Audio CD:• Els enregistraments dels textos de lectura i els listenings de l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els listenings dels tests del Teacher’s All-in-One Pack.• Els dictats.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack:• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, amb exercicis de gramàtica i una

aplicació per crear exercicis propis.• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb exercicis i activitats culturals.

12

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Interactive Whiteboard CD-ROM, que inclou una completa versió digital de l’Student’s Book amb material àudio integrat i una versió projectable de l’Student’s Book i de la clau de respostes del Workbook.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements

interculturals, que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.

• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Burlington Build Up ESO 2

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una secció de vocabulari centrada en un grup lèxic. Més endavant, hi haurà un segon grup lèxic a cada unitat. Aquest vocabulari surt als textos de tota la unitat, als exercicis de gramàtica i a les activitats de speaking i listening, proporcionant una àmplia varietat d’oportunitats per al seu ús. A més, s’inclou a cada unitat la secció Remember!, amb activitats de repàs del vocabulari estudiat.

Després de la secció de vocabulari inicial hi ha una activitat de listening i una de speaking en forma de diàleg en què s’introdueixen i practiquen expressions útils. A cada unitat hi ha dos textos, basats en material autèntic, que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, pronunciació i comprensió i expressió oral. La gramàtica es presenta en quadres clars i es practica en exercicis acuradament graduats.

Els exercicis de comprensió i els basats en aspectes socioculturals aprofundeixen en el tema de la unitat amb l’objectiu d’augmentar l’interès dels alumnes i ampliar la seva visió del món. La gramàtica es presenta mitjançant un enfocament doble: presentació de les formes gramaticals en quadres clars i pràctica a la secció Grammar i activitats complementàries a la secció Grammar Build Up.

Una secció addicional de listening i speaking proporciona a l’alumne/a oportunitats addicionals per exercitar l’anglès en situacions reals. S’atèn particularment qüestions de pronunciació tant al llarg de les unitats com al Pronunciation Appendix situat al final del llibre. Les estratègies d’escriptura es presenten pas a pas i dividides per unitat.

Al final de les unitats es troba la secció Cross-Curricular Focus, una pàgina amb informació sociocultural i d’altres àrees curriculars addicional que inclou una petita activitat. Així mateix, la secció Language Build Up ofereix, al final de cada unitat, un resum del vocabulari i la gramàtica que s’hi estudien, a més de la secció My Portfolio, que permet a l’alumne/a practicar l’anglès en situacions, de forma escrita o en exercicis orals.

Hi ha també tres seccions de repàs i ampliació a l’Student’s Book, amb exercicis acumulatius de vocabulari i gramàtica, un projecte que els alumnes poden incloure al seu Portafoli i una cançó acompanyada d’exercicis de comprensió i interessant informació de suport.

Altres components que formen part integral del curs Burlington Build Up ESO 2 són:

13

- El Workbook: dissenyat perquè tothom pugui repassar i consolidar els coneixements i capacitats que acaben d’adquirir. Un glossari, la guia de conversa, l’apèndix gramatical, la guia d’escriptura i la secció d’autoavaluació els ajuden a ser autònoms en el seu aprenentatge. Inclou, també, la secció Vocabulary Builder, un complement pràctic a l’hora d’aconseguir els objectius de cada unitat que inclou divertits jocs i activitats de vocabulari que permeten als alumnes repassar les paraules apreses a cada unitat de manera entretinguda i interessant. Els alumnes també disposen del Build Up ESO 2 Website, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, vocabulari i cultura i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons en MP3.

- El Teacher’s Manual: amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material, i amplia la informació de referència sobre molts dels temes tractats a l’Student’s Book.

- El Teacher’s All-in-One Pack: abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté tests en tres nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, fulls de treball sobre temes d’altres àrees curriculars i activitats extres de vocabulari, gramàtica i expressió oral, a més de les respostes corresponents.

- Per ajudar més el professor/a, el Test Factory and Other Resources CD-ROM, al Digital Teacher’s Pack, inclou tots els tests i la resta de materials del Teacher’s All-in-One pack en format Word, per poder editar-los en cas sigui necessari. A més, el Digital Teacher’s Pack també es troben el Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, que genera pràctiques de gramàtica extra només prémer un botó; el Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell i l’Interactive Whiteboard CD-ROM, per fer presentacions i corregir amb facilitat.

- El DVD Welcome to Britain inclou una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

Avaluació dels alumnes de 2n d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més difícils als que s’enfronta l’alumnat al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè suposa submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida molt diferent de la seva i perquè contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques de l’aprenentatge. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Burlington Build Up ESO 2 és facilitar el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin

14

els llocs en què es parla anglès i la forma en què l’utilitzen els joves nadius/ives de la seva edat.Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes destreses de l’aprenentatge que per unes altres.

Per aquestes raons, el mètode Burlington Build Up ESO 2 els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i demostrar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat de l’alumnat és de vital importància que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar tant l’avaluació contínua del seu progrés com l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats–enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 144-149 del Workbook es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia per parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 146 del

15

Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 144) i My English Experience (pàgina 145) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 145 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 146 i 147) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 148 i 149, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Els projectes que s’inclouen a les seccions de repàs també poden guardar-los als seus portafolis.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n d’ESO

Molts professors/es de Secundària pensen que aquest segon curs és el més difícil–professionalment parlant– a causa de les diferències que hi ha entre les habilitats i les actituds dels alumnes envers l’aprenentatge de l’anglès. Una experiència dolenta que hagin tingut recentment amb alguna part de l’assignatura afecta la seva motivació, però també hi repercuteix adversament el desconeixement d’allò que han de fer per millorar el seu aprenentatge. A més, es troben en un moment difícil de la seva educació i evolució cap a la maduresa. Es tracta d’una etapa en què és important que tinguin claredat d’objectius i consciència del seu propi progrés ja que, d’aquesta manera, tindran més control sobre els seus estudis i se sentiran més segurs d’ells mateixos. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 2n d’ESO, Burlington Build Up 2 ofereix dues eines importants:

- un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els fulls d’autoavaluació que hi ha a les pàgines 144-149 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 146 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides al començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 147 del Workbook).

16

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou al final d’aquest manual permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes al full English and Me (pàgina 146 del Workbook) abans de calcular la puntuació final al full Summative Evaluation (pàgina xi del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que realment poden fer en les situacions normals i disteses de classe.

De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels/de les alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

17

3. Programació didàctica de Burlington Build Up ESO 2

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

1. Objectius d’aprenentatge

• Situar esdeveniments en els diferents mesos de l’any.• Recordar el vocabulari relacionat amb les parts del cos i les habitacions de la casa.• Utilitzar correctament les preposicions de lloc.• Utilitzar correctament els verbs to be i have got en present, els plurals irregulars i

les formes there is / there are.• Familiaritzar-se amb el llenguatge que s’utilitza a classe.• Comprensió d’un diàleg.• Presentar-se de manera informal.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements

previs.- Audició i comprensió de missatges emesos dins l’aula relacionats amb les activitats

habituals.- Obtenció d’informació general i específica de diàlegs i textos orals sobre

assumptes quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació i amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal, coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, anticipació d’idees, etc.

- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses amb el company/a fent presentacions formals i informals a partir d’un model canviant paraules en negreta amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

- Utilització de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula: formes bàsiques d’interacció social (acord i desacord, sol·licitud d’aclariments, etc.).

- Desenvolupament d’estratègies comunicatives per superar les interrupcions que hi pugui haver durant la comunicació i per iniciar i concloure els intercanvis comunicatius.

- Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant les paraules acolorides per interactuar amb el company/a.

Bloc 2. Llegir i escriure

- Comprensió de la informació general i específica, en suport paper i digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant.

- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text.

18

- Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.

- Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal de l’informal en les comunicacions escrites.

- Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.

- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació:

substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les

situacions de comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Elements morfològics- Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua: verb,

affirmative, negative, short answers, irregular plurals, classroom language.

Lèxic / Vocabulari- Els mesos de l’any.- La família.- Les parts del cos.- Les habitacions i el mobiliari de la casa.- Les preposicions de lloc.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Presentar-se de manera informal. Demanar i donar informació personal: to be i

have got (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).- Descriure coses i llocs: els plurals irregulars i les formes there is / there are

(afirmativa, negativa i interrogativa i les respostes breus).

Fonètica- Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari

estudiat i del llenguatge de classe.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge:- Ampliació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Ús de recursos per a l’aprenentatge com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics

informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.

19

- Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents intencions comunicatives.

- Participació en activitats d’avaluació compartida, avaluació del propi aprenentage i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge i actitud positiva per superar-lo.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com a instrument de

comunicació internacional.- Fer un ús conscient dels principals mecanismes implicats en l’aprenentatge de les

llengües estrangeres: importància d’escoltar, de participar en l’activitat comunicativa, de mantenir una actitud positiva envers les llengües estrangeres, etc.

- Identificació i interpretació d’elements semiòtics diversos (gestos, entonació, proxèmia, etc.) usats per parlants de la llengua estrangera.

- Desenvolupament d’habilitats interculturals amb l’ús de la llengua estrangera.- Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres

països i cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials. - Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes

geogràfics o literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents

de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

3. Metodologia i situacions de treball

- Completar els dies de la setmana i escriure’ls al seu quadern en l’ordre correcte. (SB, p. 4, ex. 1)

- Ordenar les lletres dels noms dels mesos de l’any que es donen i escriure’ls en l’ordre correcte. (SB, p. 4, ex. 2)

- Escoltar per comprovar les seves respostes dels exercicis 1 i 2. (SB, p. 4, ex. 3)- Indicar els mesos en els quals tenen lloc uns esdeveniments que s’esmenten. (SB,

p. 4, ex. 4)- Escoltar i repetir vocabulari sobre la família. (SB, p. 4, ex. 5)- Identificar els membres d’una família en un arbre genealògic. (SB, p. 4, ex. 6)- Escoltar i repetir vocabulari sobre parts del cos i relacionar-lo amb unes

il·lustracions. (SB, p. 5, ex. 7) - Escoltar i repetir vocabulari que es dóna i classificar-lo segons es tracti de mobiliari

o de parts de la casa. (SB, p. 5, ex. 8)- Identificar el mobiliari de l’exercici anterior a unes fotografies d’habitacions de la

casa. (SB, p. 5, ex. 9)

20

- Triar les preposicions correctes a unes frases que es donen segons les fotografies de l’exercici anterior. Després escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 10, 11)

- Observar el quadre gramatical sobre el verb to be i completar unes frases amb la forma correcta del verb. (SB, p. 6, ex. 1)

- Completar unes preguntes utilitzant el verb to be i contestar-les. (SB, p. 6, ex. 2)- Observar el quadre gramatical sobre have got i escriure frases en afirmativa o

negativa utilitzant el verb segons la informació d’un quadre que es dóna. (SB, p. 6, ex. 3)

- Escriure preguntes utilitzant unes paraules i have got i després contestar-les. (SB, p. 6, ex. 4)

- Observar el quadre sobre There is / There are i escriure el plural d’unes paraules que es donen. (SB, p. 6, ex. 5)

- Escriure frases utilitzant There is i There are i unes paraules que es donen segons una il·lustració. (SB, p. 6, p. 6)

- Escriure preguntes sobre la il·lustració de l’exercici anterior utiltzant Is There o Are There i després contestar-les. (SB, p. 6, ex. 7)

- Escoltar i repetir un diàleg i amb dos companys/es canviar les paraules en negreta per fer-ne un de nou. (SB, p. 7, ex. 8)

- Llegir unes instruccions i identificar les que no pertanyin a un llibre de text. (SB, p. 7, ex. 10)

- Relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes a B. (SB, p. 7, ex. 11)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4Revision Worksheets, TAIOP, p. 5-7Student Learning Record, WB, p. 144

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals sobre uns joves que es presenten i se saluden.

2. Participar en interaccions orals bàsiques per saludar-se i presentar-se, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografiai de puntuació.

5. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes.

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l’aprenentatge.

21

7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús.

8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a salutacions i formes formals i informals de presentar-se envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

9. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera com a element de contrast amb els propis.

Competències bàsiques

Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 4 i pàg. 5: vocabulari relacionat amb els mesos de l’any, la

família, les parts del cos, les parts i el mobiliari de la casa i les preposicions de lloc.- Grammar, pàg. 6: ús de la llengua anglesa per demanar i donar informació: els

verbs to be i have got; descripció de coses i llocs: els plurals irregulars i les formes there is / there are.

- Speaking, pàg. 7: ús de la llengua anglesa per presentar-se i identificació del llenguatge de classe per utilitzar-lo correctament.

Competència social i ciutadana (educació moral I cívica):- Speaking, pàg. 7: interès per conèixer altres joves de la seva edat.- Speaking, pàg. 7: coneixement de les formes de presentació i de salutació en

anglès per utilitzar-les en situacions decomunicació adequades.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant les informacions que es

presenta i les interaccions a l’aula.

Competència d’autonomia i iniciativa personal (educació per a la pau):- Speaking, pàg. 7: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Importància d’una actitud respectuosa amb el professor/a i els companys/es

de classe.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Relació amb altres àrees curriculars

- Llengua i literatura:- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- Els plurals irregulars.- Les estructures there is / there are en afirmativa, negativa i interrogativa.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Les relacions humanes.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

22

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

23

UNITAT 1: Back to School


• Escoltar de manera comprensiva una història il·lustrada amb fotografies i un text breu sobre els vaixells escola a Bangladesh.

• Utilitzar correctament el Present Simple i les partícules interrogatives.• Intercanviar informació personal, expressar gustos i preferències i parlar sobre

rutines diàries.• Identificar i pronunciar correctament la terminació dels verbs en la 3a persona del

singular del present. • Escoltar de forma comprensiva una conversa entre tres joves.• Escriure un paràgraf sobre les seves rutines diàries fixant-se en l’ús de les

majúscules.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs.- Audició i comprensió de missatges emesos dins l’aula relacionats amb les activitats habituals.- Obtenció d’informació general i específica d’un text oral d’una conversa entre uns nois sobre l’institut per fer un exercici de comprensió de verdader / fals.- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal, coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, anticipació d’idees, etc.- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre assignatures I objetes que es fan servir a la classe, amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.- Participació en converses amb el company/a sobre les activitats que fa un noi en el seu temps lliure amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.- Utilització de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula: formes bàsiques d’interacció social (acord i desacord, sol·licitud d’aclariments, etc.).- Desenvolupament d’estratègies comunicatives per superar les interrupcions que hi pugui haver durant la comunicació i per iniciar i concloure els intercanvis comunicatius.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre la tecnologia moderna a les escoles per triar l’opció correcta i completar frases.

Bloc 2. Llegir i escriure

-Comprensió de la informació general i específica en diferents textos sobre una història il·lustrada i sobre els vaixells escola a Blangadesh per relacionar frases, contestar preguntes, completar frases i identificar frases verdaderes o falses.- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text: articles de revista, missatges de text, etc.

24

- Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb ajuda d’elements textuals i no textuals; utilització dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneix l’alumne/a.- Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal (un article de revista) i informal (blocs i missatges de text) en les comunicacions escrites.- Composició d’un text breu sobre les seves rutines a partir d’un model i seguint un esquema elaborat.

- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència postal o de mitjans informàtics.- Ús de les majúscules per corregir frases i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.

Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Composició d’una fitxa sobre l’actriu Penélope Cruz.









Elements morfològics Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua: Present

Simple, affirmative, negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, question words, capital letters.

Lèxic / Vocabulari Activitats habituals i aficions. Paraules i expressions útils i l’equivalència en la seva llengua. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines: el Present

Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); els adverbis de

25

freqüència; les expressions temporals; les partícules interrogatives (Why?, What?, Where?, When?, Who? i How often?).

Expressar gustos i preferències: love, like, don’t mind, dislike, hate. Reflexionar sobre l’ús de les majúscules. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adequada als continguts.

Fonètica La pronunciació dels sons /s/, /z/ i /Iz/.


informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.- Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents

intencions comunicatives.- Participació en activitats d’avaluació compartida, avaluació del propi aprenentage i

ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.




- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.Al Workbook:- Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la

unitat.- Una secció de Self-Evaluation.







- Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera:

- Les rutines i activitats d’oci.- Els gustos i preferències.- Les classes de cuina als EUA.- Els vaixells escola a Blangladesh.

- Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes geogràfics o literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.

26

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països.



- Llegir i repetir vocabulari sobre assignatures i relacionar cadascuna amb la icona corresponent a una il·lustració. (SB, p. 8, ex. 1)

- Observar un horari escolar i identificar els dies de la setmana de l’exercici anterior. (SB, p. 8, ex. 2)

- Per parelles explicar un dels dies de l’horari perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 8, ex. 3)

- Llegir el quadre Remember! i triar la preposició de temps correcta. Després indicar els dies que estudien cada assignatura segons la informació del quadre. (SB, p. 8, ex. 4)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 9, ex. 5)- Tornar a escoltar la coversa i indicar quina assignatura ensenya cada persona

d’unes fotografies. (SB, p. 9, ex. 6)- Llegir el quadre Culture i contestar la pregunta. (Culture, SB, p. 9) - Completar unes bafarades amb les assignatures i adjectius correctes. (SB, p. 9, ex.

7)- Copiar i completar unes bafarades amb paraules que es donen. (SB, p. 9, ex. 8)- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 9, ex. 8) i canviar les paraules en negreta per fer-

ne un de nou. Per parelles practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 9, ex. 9)- Llegir i/o escoltar un article de revista i contestar la pregunta que es formula. (SB,

p. 10, ex. 1)- Copiar i completar frases que es donen sobre el text de l’exercici anterior (SB, p.

10, ex. 2) i identificar a unes altres quines són verdaderes o falses. (SB, p. 10, ex. 3)

- Observar el quadre gramatical sobre el Present Simple i copiar i completar unes frases que es donen amb la forma verbal correcta. (SB, p. 11, ex. 4)

- Llegir el quadre Remember! i fer una llista de verbs d’activitats que es facin a classe. (SB, p. 11)

- Escriure unes frases amb la negativa del Present Simple. (SB, p. 11, ex. 5) - Copiar i completar unes preguntes amb Do o Does i després contestar-les utilitzant

la forma abreujada. (SB, p. 11, ex. 6, 7)- Completar les preguntes d’un diàleg segons les respostes que es donen. (SB, p.

11, ex. 8)- Copiar i completar unes frases amb la forma afirmativa o negativa del Present

Simple. (SB, p. 12, Quick Revision)- Observar uns horaris i escriure frases utiltzant l’afirmativa o negativa del Present

Simple dels verbs have, play, do o go en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 12, ex. 1)

- Escriure un horari sobre les seves activitats extraescolars i per parelles fer preguntes al company/a i contestar-les. (SB, p. 12, ex. 2)

- Escoltar i repetir vocabulari sobre objectes de classe i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 13, ex. 3)

- Llegir el quadre Remember! i fer una llista amb més objectes de classe que recordin en un temps màxim d’un minut. (SB, p. 13)

- Indicar quins objectes de classe de les fotografies de l’exercici 3 tenen a la seva escola. (SB, p. 13, ex. 4)

27

- Llegir i/o escoltar un article d’una revista, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 13, ex. 5) relacionar A i B per fer frases (SB, p. 13, ex. 6) contestar altres preguntes de comprensió. (SB, p. 13, ex. 7)

- Escoltar una conversa i identificar la informació que es demana. (SB, p. 14, ex. 1)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar si unes frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 14, ex. 2)- Escoltar i repetir grups de paraules i identificar quins finals verbals tenen un so

diferent. (SB, p. 14, ex. 3)- Observar unes il·lustracions de les rutines d’una persona i escriure frases utilitzant

el Present Simple. (SB, p. 14, ex. 4)- Llegir el quadre Remember! i ordenar a una escala els adverbis de freqüència que

es donen en l’ordre correcte. (SB, p. 14)- Per parelles, comparar la rutina del personatge de l’exercici anterior amb les seves.

(SB, p. 14, ex. 5)- Llegir un correu electrònic i completar un quadre. (SB, p. 15, ex. 6)- Llegir el quadre Writing Help sobre les majúscules i identificar cada majúscula del

correu electgrònic de l’exercici anterior amb la regla ortogràfica corresponent de les que s’indiquen. (SB, p. 15, ex. 7)

- Copiar i afegir a unes frases que es donen les majúscules que falten i escriure un correu electrònic sobre ells/es a la secció Task. (SB, p. 15, ex. 8)

- Fer l’exercici que es proposa al quadre Culture. (Culture, SB, p. 15)- Observar les fotografies i llegir el text sobre la història dels materials d’escriptura i

identificar unes ciutats a un mapa (SB, p. 16, Geography ex. 1, 2), indicar la procedència d’uns materials que es donen i contestar la pregunta que es formula al quadre Your Turn. (SB, p. 16, ex. 3, 4)

- Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 17, ex. 1, 2)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 14Self-Evaluation, WB, p. 15Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14


1. Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre uns joves que parlen sobre el seu institut.

2. Participar en interaccions orals bàsiques sobre les aficions i activitats habituals, fent servir estructures senzilles, les expressions més usuals de relació social, i una pronunciació adient per assolir la comunicació.

3. Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, sobre diferents assignatures i tipus d’escoles d’arreu del món i sobre els orígens de l’escriptura.

4. Produir de forma guiada un text breu amb informació personal sobre les seves rutines utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

28




8. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a les activitats de temps lliure dels adolescents i de noves assignatures escolars a diferents països envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 8, pàg. 13: vocabulari relacionat amb les assignatures i el

material escolar.- Grammar, pàg. 11 i Grammar Build Up, pàg. 12: ús de la llengua anglesa per

demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines: el Present Simple; els adverbis de freqüència; les expressions temporals; les partícules interrogatives.

- Listening, pàg. 9 i pàg. 14: comprensió d’una conversa sobre la invitació a una festa.

- Speaking, pàg. 9 i pàg. 14: pronunciació dels sons /s/, /z/ i /Iz/; participació en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar informació personal a l’hora de presentar-se, parlar d’hàbits i expressar opinions.

- Reading, pàg. 10, pàg. 13 i pàg. 16: comprensió escrita d’un text sobre una nova assignatura, un text breu sobre els vaixells escola a Bangladesh i de la història sobre els materials d’escriptura.

- Writing, pàg. 15: reflexió sobre l’ús de les majúscules i composició d’un text sobre les seves rutines.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (educació per la salut):- Reading, pàg. 10: la importància de la cuina.- Grammar, pàg. 12: la importància de fer exercici físic.

Competència social i ciutadana (educació moral, educació sobre Europa, educació per a la pau):- Reading, pàg. 10 i pàg. 13: respecte per altres formes d’ensenyament a d’altres

països.- Reading, pàg. 16: coneixement dels orígens i desenvolupament de l’escriptura a

diferents països i èpoques històriques.- Writing, pàg. 15: curiositat i respecte pels sistemes d’ensenyament a d’altres

països.

29

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions que es donen a l’aula.

Competència d’aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements mitjançant la secció Remember! situada al llarg de la unitat a l’Student’s Book, les seccions Be the Teacher!, pàg. 10, Check Your Progress i Self-Evaluation, pàg. 14 i pàg. 15 i la secció Self-Evaluation, pàg. 148, del Workbook, corresponents a la unitat.

Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 9 i pàg. 14, Writing, pàg. 15: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 15: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball

escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Tractament de la informació i competència digital:- Writing, pàg. 15: redacció d’un correu electrònic per descriure les activitats que fan

habitualment a l’institut.- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.


Llengua i literatura:- Verbs que expressen gustos i preferències.- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Els adverbis de freqüència.- Les partícules interrogatives.- L’ús de les majúscules.- Traducció anglès-català al Workbook

Ciències socials, geografia i història:- Diferents formes d’ensenyament a diferents països del món.- La història de l’escriptura a diferents països i moments històrics.

Tecnologies:- El correu electrònic com a mitjà de comunicació.


Remember!, SB, p. 8, 11, 12, 14

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 152Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 170

30

Burlington ESO 2 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/buildup2

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

31


UNITAT 2: Body Language


Escoltar de manera comprensiva un test il·lustrat amb fotografies sobre el llenguatge corporal i textos sobre el comportament dels gossos i sobre com es dibuixa un còmic.

Descriure accions que tenen lloc en el moment en què es parla. Aprendre les parts del cos humà i animal. Utilitzar correctament el Present Continuous, i els articles i quantificadors. Identificar i pronunciar correctament els sons de paraules com snake, short, car i

know. Escoltar de forma comprensiva la descripció d’una imatge. Escriure un paràgraf sobre la descripció d’un còmic fixant-se en els signes de

puntuació.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs.- Audició i comprensió de missatges emesos dins l’aula relacionats amb les activitats

habituals.- Obtenció d’informació general i específica d’un text oral de la descripció d’una imatge que mostra una escena domèstica per buscar les diferències entre la imatge i la descripció que escolten i identificar uns personatges dels quals es parlen en la il·lustració. - Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no

verbal, coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, anticipació d’idees, etc.

- Producció de textos orals breus i coherents sobre les coses que es poden fer en els diferents llocs d’una ciutat amb una pronunciació adient.- Participació en converses amb el company/a per parlar del que està passant en el moment en què es parla i esbrinar de qui es parla, amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.- Utilització de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula: formes

bàsiques d’interacció social (acord i desacord, sol·licitud d’aclariments, etc.).- Desenvolupament d’estratègies comunicatives per superar les interrupcions que hi

pugui haver durant la comunicació i per iniciar i concloure els intercanvis comunicatius.

- Ús del model de diàleg que es proposa per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta i utilitzant expressions útils amb una pronunciació adient.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el llenguatge corporal arreu del món per identificar frases verdaderes o falses i contestar preguntes.

32

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica de diferents textos sobre el llenguatge corporal, el comportament dels gossos i l’elaboració d’un còmic per identificar frases verdaderes o falses i corregir-les, contestar preguntes i completar frases.

- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text,

en aquest cas un cartoon.- Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda

d’elements textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.

- Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal de l’informal en les comunicacions escrites.- Composició d’una descripció breu d’una vinyeta a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació.

- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència postal o de mitjans informàtics.


- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:

- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Completar una descripció sobre els dibuixos preferits d’una persona.









Elements morfològics- Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua: Present

Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quantifiiers, punctuation.

Lèxic / Vocabulari- Verbs que mostren emocions.

33

- Parts del cos humà i animal.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Preguntar i descriure què està tenint lloc en el moment en què es parla.- Descriure accions en progrés: el Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals.- Expressions temporals (at the moment, now, after school, every day, right now).- Reflexionar sobre l’ús del punt, la coma, el signe de interrogació i el d’exclamació.

Fonètica- La pronunciació dels sons a paraules com snake, short, car i know.















- Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures: els dibuixos animats i els seus creadors.

- Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar d’accions que tenen lloc en el moment en què es parla.

- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació pronunciació dels sons a paraules com snake, short, car i know.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials.

34





- Escoltar i repetir verbs, indicar què fan les persones d’unes fotografies i utilitzar-los per fer frases. (SB, p. 18, ex. 1)

- Llegir el quadre Remember! i esmentar adjectius que descriguin sentiments. Després per parelles, completar unes frases que es donen. (SB, p. 18, ex. 2)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 19, ex. 3)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior per identificar tres diferències

entre la descripció que han sentit a l’enregistrament i el que veuen a una il·lustració. (SB, p. 19, ex. 4)

- Observar la il·lustració de l’exercici anterior i contestar unes preguntes que es donen. (SB, p. 19, ex. 5)

- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 19, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de nou utilitzant idees de la il·lustració de l’exercici 4. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 19, ex. 7)

- Llegir el quadre Remember! per esmentar el màxim nombre possible de països que recordin i escriure la corresponent nacionalitat. (SB, p. 19)

- Llegir el quadre Culture i fer l’exercici que es proposa. (Culture, SB, p. 19) - Llegir i/o escoltar el test d’un article de revista sobre llenguatge corporal per

comprovar quantes de les seves respostes eren correctes (SB, p. 20, ex. 1), corregir unes frases i contestar preguntes que es formulen. (SB, p. 20, ex. 2, 3)

- Observar el quadre gramatical sobre el Present Continuous, i completar unes frases amb verbs que es donen segons la informació d’una il·lustració. (SB, p. 21, ex. 4)

- Llegir el quadre Remember! i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 21)- Observar la il·lustració de l’exercici 4 i corregir unes frases utilitzant el Present

Continuous en afirmativa o negativa. (SB, p. 21, ex. 5) - Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Continuous

(SB, p. 21, ex. 6) i contestar-les. (SB, p. 21, ex. 7)- Observar el quadre sobre el contrast entre el Present Simple o el Present

Continuous i completar unes frases que es donen amb la forma verbal correcta. (SB, p. 21, ex. 8)

- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el Present Continuous o el Present Simple. (SB, p. 22, Quick Revision)

- Llegir el quadre Remember! i indicar on fa la gent cadascuna de les activitats d’un llistat. (SB, p. 22)

- Pensar en cinc activitats i escriure frases sobre la freqüència amb la qual fan cadascuna utilitzant el Present Simple. (SB, p. 22, ex. 1)

- Observar una il·lustració i identificar cinc coses inusuals i escriure frases sobre elles utilitzant el Present Continuous o el Present Simple. (SB, p. 22, ex. 2)

- Tornar a observar la il·lustració de l’exercici 2 durant dos minuts i tancar els llibres. Per parelles, fer preguntes al company/a utilitzant paraules que es donen. (SB, p. 22, ex. 3)

- Escoltar i repetir vocabulari sobre parts del cos i relacionar-les amb la persona d’una fotografia. (SB, p. 23, ex. 4)

35

- Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres parts del cos que recordin. (SB, p. 23)

- Llegir i/o escoltar un text, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 23, ex. 5), identificar la informació que es dóna (SB, p. 23, ex. 6) i relacionar tipus de llenguatge corporal amb el seu significat. (SB, p. 23, ex. 7)

- Escoltar una conversa per identificar diferents personatges a una il·lustració (SB, p. 24, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 24, ex. 2)

- Escoltar i repetir grups de paraules i identificar quines dues tenen el mateix so final. (SB, p. 24, ex. 3)

- Per parelles descriure una persona de la il·lustració de l’exercici 1 i què creuen que sent perquè el company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 24, ex. 4)

- Llegir una descripció i completar una fitxa. (SB, p. 25, ex. 5) - Llegir el quadre Writing Help sobre la puntuació i afegir-la a unes frases que es

donen. (SB, p. 25, ex. 6)- Escriure una descripció d’un còmic a la secció Task. (SB, p. 25, ex. 7)- Fer l’exercici que es proposa al quadre Arts. (Arts, SB, p. 25)- Llegir i/o escoltar la informació que es dóna sobre la creació de les il·lustracions

d’un còmic per contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 26, Art, ex. 1, 2) Després contestar la pregunta que es formula al quadre Your Turn. (SB, p. 26, ex. 3)


4. Avaluació



1. Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre la descripció d’una imatge.

2. Participar en interaccions orals bàsiques descrivint què està passant en el moment en què es parla, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions I per iniciar I concloure intercanvis comunicatius.

3. Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre el llenguatge corporal, el comportament dels gossos i com dibuixar còmics.

4. Produir de forma guiada un text breu sobre la descripció d’una vinyeta, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.


36



8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 18 i pàg. 23: vocabulari relacionat amb els verbs que mostren sentiments i les parts del cos.- Grammar, pàg. 21 i Grammar Build Up, pàg. 22: ús de la llengua anglesa per

descriure accions en progrés: el Present Continuous; les expressions temporals.- Listening, pàg. 19 i pàg. 24: comprensió d’una descripció de dues il·lustracions.- Speaking, pàg. 19 i pàg. 24: pronunciació dels sons a paraules com snake, short,

car i know ; participació en converses i simulacions amb el company/a per descriure accions en progrés que tenen lloc en una il·lustració.

- Reading, pàg. 20 i pàg. 23 i pàg. 26: comprensió escrita d’uns textos sobre el llenguatge corporal, el comportament dels gossos i com dibuixar un còmic.

- Writing, pàg. 25: reflexió sobre l’ús del punt, la coma, el signe d’interrogació i el d’exclamació; composició d’una descripció breu d’una vinyeta.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Grammar, pàg. 22: els diferents espais a la ciutat i què es fa a cadascun d’ells.

Competència social i ciutadana (educació sobre Europa, educació per a la igualtat d’oportunitats entre homes I dones, educació moral):- Vocabulary, pàg. 18 i Listening, pàg. 19: emocions de nois i noies a diferents

situacions.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es




Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 19 i pàg. 24, Writing, pàg. 25: ús de la creativitat personal a l’hora

de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. - Writing, pàg. 25: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball


Tractament de la informació i competència digital:

37

- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 2.

- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 2.


Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Els signes de puntuació.- Els còmics i les vinyetes.- Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències de la naturalesa:- Les parts del cos humà i animal i el comportament dels gossos.


Remember!, SB, p. 18, 21, 22, 23



7. Temporització


38


UNITAT 3: Music and More


Llegir de forma comprensiva i autònoma textos il·lustrats sobre un experiment amb ratolins, un festival de música i la història de The Beatles.

Parlar sobre el passat. Utilitzar correctament el Past Simple dels verbs regulars i irregulars en afirmativa, i les formes there was / there were. Escoltar de manera comprensiva una conversa. Identificar i pronunciar correctament la terminació ed dels verbs regulars en passat.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

- Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs.- Audició i comprensió de missatges emesos dins l’aula relacionats amb les activitats

habituals.- Obtenció d’informació general i específica d’un diàleg entre dos joves que estan triant la roba que portaran a una festa per triar la fotografia del que s’esmenta a l’enregistrament i contestar preguntes de comprensió.- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no


- Repetició de vocabulari sobre tipus de música, instruments i adjectius qualificatius.- Producció de textos orals breus i coherents sobre què van fer en el passat, amb una pronunciació adient.- Participació en converses amb el company/a per demanar consell sobre música i

parlar d’accions del passat amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.




Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre la cantant britànica Amy Winehouse per escriure frases en l’ordre correcte i contestar preguntes.- Contestar preguntes d’informació específica.

39

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica de diferents textos sobre un experiment amb ratolins, un festival de música i la història del grup musical The Beatles per triar les respostes correctes, identificar si unes afirmacions que es donen són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text, en aquest cas una descripció.- Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.- Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal de l’informal en les comunicacions escrites.- Composició d’una descripció breu sobre un esdeveniment del passat a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat.- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència postal o de mitjans informàtics.- Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.

Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Completar un article sobre un festival de música.









Elements morfològics- Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua: Past

Simple, affirmative, negative, interrogative, time expressions, subject, verb, linking words.

40

Lèxic / Vocabulari- Tipus de música i instruments musicals.- Adjectius qualificatius.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Expressar i descriure accions del passat: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; les expressions temporals.- Utilitzar correctament els connectors en un text.

Fonètica- La pronunciació dels sons /d/, /t/ i /Id/.















- Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Els gustos musicals i els festivals de música.- Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i

funcions diverses: parlar sobre esdeveniments passats.- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua

anglesa i la pròpia: la pronunciació dels sons /d/, /t/ i /Id/.- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials.

41





- Escoltar i repetir vocabulari sobre música i classificar-lo en tipus de música i instruments i indicar-ne quins s’utilitzen a cada tipus de música. (SB, p. 28, ex. 1)

- Observar les fotografies d’unes persones i dir quin tipus de música li agrada a cadascú. (SB, p. 28, ex. 2)

- Per parelles esmentar músics o grups de música per a cada tipus de música de l’exercici 1. (SB, p. 28, ex. 3)

- Per parelles parlar amb el company/a del tipus de música i cantants que els agrada o no els agrada. (SB, p. 28, ex. 4)

- Escoltar una conversa i triar la resposta correcta. (SB, p. 29, ex. 5)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i completar unes frases amb el

tipus de música correcte. (SB, p. 29, ex. 6)- Llegir unes bafarades i identificar l’interlocutor a cadascuna. (SB, p. 29, ex. 7)- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 29, ex. 8) i canviar les paraules en negreta per

fer-ne un de nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 29, ex. 9)

- Per parelles, esmentar l’animal de companyia que tenen o volen. (SB, p. 29, ex. 8)- Llegir el quadre Music i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 29) - Llegir i/o escoltar un article d’Internet i contestar la pregunta que es formula (SB, p.

30, ex. 1), copiar i completar una fitxa segons la informació del text (SB, p. 30, ex. 2) i corregir frases falses que es donen. (SB, p. 30, ex. 3)

- Llegir el quadre Remember! i pronunciar els números ordinals que es donen. (SB, p. 30)

- Observar el quadre gramatical sobre There was / There were, i completar unes frases amb l’afirmativa de There was o There were perquè siguin verdaderes per a ells. (SB, p. 31, ex. 4)

- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant Was there o Were there. (SB, p. 31, ex. 5) Després observar una il·lustració i contestar-les. (SB, p. 31, ex. 6)

- Observar el quadre gramatical sobre el Past Simple: affirmative i escriure frases utilitzant l’afirmativa en Past Simple. (SB, p. 31, ex. 7)

- Escriure el Past Simple d’uns verbs irregulars. (SB, p. 31, ex. 8)- Copiar i completar unes frases amb el Past Simple en afirmativa. (SB, p. 31, ex. 9) - Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis

utilitzant el Past Simple. (SB, p. 32, Quick Revision)- Observar un horari per contestar preguntes i escriure frases sobre les activitats que

hi surten utilitzant el Past Simple. (SB, p. 32, ex. 1)- Escriure preguntes sobre les il·lustracions de l’exercici anterior i paraules que es

donen utilitzant Was there o Were there. (SB, p. 32, ex. 2)- Observar les il·lustracions de l’exercici 1 durant dos minuts i tapar-lo per preguntar

a un company/a les preguntes de l’exercici anterior i contestar-les. (SB, p. 32, ex. 3)

- Per parelles parlar sobre què van fer ahir i identificar diferències amb les activitats que va fer el company/a (SB, p. 32, ex. 4)

42

- Llegir el quadre Remember! per esmentar altres adjectius que descriguin música, llocs o peces de roba. (SB, p. 33)

- Llegir i/o escoltar un bloc, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 33, ex. 6), relacionar A i B per fer frases (SB, p. 33, ex. 7) i copiar i completar unes frases que es donen. (SB, p. 33, ex. 8)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 34, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per completar frases que es donen. (SB, p. 34, ex. 2)

- Escoltar i repetir grups de paraules i identificar quins dos verbs de cada grup tenen el mateix so final. (SB, p. 34, ex. 3)

- Per parelles, triar un els llocs d’unes fotografies al qual hagin anat i parlar-ne amb el company/a. (SB, p. 34, ex. 4)

- Llegir el quadre Remember! i fer un llistat d’altres llocs que recordin. (SB, p. 34)- Llegir una descripció sobre un esdeveniment del passat i completar un quadre que

es dóna. (SB, p. 35, ex. 5)- Llegir el quadre Writing Help sobre els connectors i identificar un exemple de cada

al text de l’exercici anterior. (SB, p. 35, ex. 6)- Copiar i completar unes frases amb and, but o because i fer la descripció que es

proposa a la secció Task. (SB, p. 35, ex. 8)- Fer la sopa de lletres del quadre Music. (Music, SB, p. 25)- Llegir i/o escoltar la informació sobre The Beatles, contestar unes preguntes (SB, p.

36, Music, ex. 1, 2) i identificar si unes frases que es donen són verdaderes o falses segons la informació del text. (SB, p. 36, ex. 2) Després fer el que es proposa al quadre Your Turn. (SB, p. 36, ex. 3)


4. Avaluació



1. Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre una conversa en una botiga de música.

2. Participar en interaccions orals bàsiques sobre gustos i preferències musicals i parlar d’experiències passades, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

3. Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, sobre un experiment amb ratolins, un festival de música i la trajectòria musical dels Beatles.

4. Produir de forma guiada un text breu sobre un esdeveniment passat utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

5. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument

43

d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes.



8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa als tipus de música.

9. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera com a element de contrast amb els propis. Competències bàsiques

Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 28 i pàg. 33: vocabulari relacionat amb la música i alguns

adjectius per descriure-la.- Grammar, pàg. 31 i Grammar Build Up, pàg. 32: ús de la llengua anglesa per

expressar i descriure accions passades: el Past Simple en afirmativa: there was / there were; les expressions temporals.

- Listening, pàg. 29 i pàg. 34: comprensió oral d’una conversa sobre música i d’un diàleg sobre la pràctica de diferents activitats.

- Speaking, pàg. 29 i pàg. 34: pronunciació dels sons /d/, /t/ i /Id/, participació en converses i simulacions amb el company/a per demanar consell sobre música i parlar d’una activitat passada.

- Reading, pàg. 30 i pàg. 33 i pàg. 36: comprensió escrita de tres textos sobre un experiment amb ratolins, un festival de música i la trajectòria artística de The Beatles.

- Writing, pàg. 35: ús correcte dels connectors; composició d’una descripció sobre una experiència passada.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (educació ambiental, educació moral I cívica):- Speaking, pàg. 34: interacció i activitats en diversos llocs físics de la ciutat. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es




Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Listening, pàg. 29 i pàg. 34, Writing, pàg. 33: ús de la creativitat personal a l’hora



44

Tractament de la informació i competència digital:- Reading, pàg. 35: el bloc com a mitjà de comunicació.- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de




Ciències de la naturalesa:- El canvi de comportament dels ratolins segons la música a la que estan

exposats.

Tecnologies:- El bloc com a mitjà de comunicació.

Ciències socials, geografia i història:- Festivals de música al Regne Unit.- Les gires de The Beatles pel Regne Unit i els Estats Units.

Llengua i literatura:- El Present Continuous. - El comparatiu i el superlatiu dels adjectius.- L’ordre de les paraules a l’oració.

- Traducció anglès-català al Workbook.


Remenber!



7. Temporització

Unitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

45


UNITAT 4: A Long Time Ago


Llegir de manera comprensiva i autònoma una història d’un llibre sobre la llegenda del Rei Artur.

Parlar d’accions passades i expressar opinions. Utilitzar correctament el Past Simple en negativa i interrogativa. El ritme i l’entonació de les oracions. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre el cinema i l’explicació d’un

guia sobre la vida als castells fa 700. Escriure una ressenya d’un llibre seguin un model i fixant-se en la conjunció so.

2. Continguts


habituals.- Obtenció d’informació general i específica d’un text oral d’una conversa sobre cinema i l’explicació d’un guia sobre com era la vida als castells 700 anys enrere per contestar preguntes de comprensió i completar frases.- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no


- Producció de textos orals breus i coherents per indicar què es pot fer amb els diferents aparells tecnològics, indicar quins aparells tenen a classe, expressar coses que es poden fer amb cartró, donar consells a l’hora d’anar a un programa de televisió i per comprovar certes dades sobre alguns aparells per calcular amb una pronunciació adient.- Participació en converses amb el company/a per ubicar coses en un dibuix, donar ordres i consells segons situacions que es donen amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.- Utilització de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula: formes




Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre

el relat de contes per triar l’opció correcta i contestar preguntes. - Contestar preguntes d’informació específica.

46

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica en diferents textos sobre un extracte de l’obra literària de la llegenda del Rei Artur i d’un test sobre la vida als castells per ordenar frases, completar-ne d’altres i contestar preguntes de comprensió.- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text. - Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.- Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal de l’informal en les comunicacions escrites.- Composició de la ressenya d’un llibre, a partir d’un model seguint l’esquema elaborat.- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència postal o de mitjans informàtics.- Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.

Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Compleció d’una ressenya sobre l’obra literària Gulliver’s Travels.







- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.


Simple, negative, interrogative, short answers, linking words.

47

Lèxic / Vocabulari- Llibres i pel·lícules.- Objectes de la casa- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Expressar fets passats: el Past Simple (negativa i interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals.- Reflexionar sobre l’ús de la conjunció so.

Fonètica- El ritme i l’entonació de les oracions.
















- Diferents pel·lícules i llibres d’origen anglosaxó.- La llegenda del Rei Artur.

- Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre accions del passat i expressar opinions.

- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: el ritme i l’entonació de les oracions.


48





- Escoltar i repetir i classificar vocabulari sobre pel·lícules i llibres. (SB, p. 42, ex. 1)- Relacionar unes escenes que s’il·lustren amb el tipus de pel·lículees que es

tracten. (SB, p. 42, ex. 2)- Per parelles, dir al company/a quins tipus de pel·lícules i llibres llegeixen o no. (SB,

p. 42, ex. 3)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 43, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i triar les respostes correctes a

unes frases. (SB, p. 43, ex. 5)- Contestar preguntes d’unes bafarades utilitzant el màxim nombre possible

d’adjectius positius i negatius. (SB, p. 43, ex. 6)- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 43, ex. 8) i canviar les paraules en negreta per

parlar sobre una pel·lícula que hagin vist i practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 43, ex. 9)

- Llegir el quadre Literature i relacionar uns llibres amb els seus autors. (Literature, SB, p. 43)

- Relacionar unes paraules amb unes fotografies. (SB, p. 44, ex. 1)- Llegir i/o escoltar un extracte d’una versió de l’obra literària del Rei Artur per

contestar la pregunta d’una que es formula (SB, p. 44, ex. 2), ordenar unes frases en l’ordre correcte (SB, p. 44, ex. 3) i completar unes frases segons la informació del text. (SB, p. 44, ex. 4)

- Observar el quadre gramatical sobre el Past Simple, i escriure frases amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Simple en negativa. (SB, p. 45, ex. 4)

- Observar què s’ha fet o no per a dur a terme un projecte i escriure frases. (SB, p. 45, ex. 6)

- Copiar i completar unes preguntes utilitzant els verbs entre parèntesis i el Past Simple (SB, p. 45, ex. 7) i, per parelles, contestar-les. (SB, p. 45, ex. 8)

- Copiar i completar unes preguntes a un diàleg utilitzant el Past Simple. (SB, p. 45, ex. 9)

- Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la forma correcta del Past Simple. (SB, p. 45, ex. 10)

- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la forma correcta del Past Simple. (SB, p. 46, Quick Revision)

- Observar uns dibuixos sobre una història i escriure frases utilitzant paraules que es donen i el Past Simple en afirmativa o negativa. (SB, p. 46, ex. 1)

- Indicar què creuen que tindrà lloc després a la història de l’exercici anterior i escriure’n la continuació. (SB, p. 46, ex. 2)

- Observar un dibuix sobre què ha fet una persona durant tot el dia i escriure el màxim nombre possible de frases utilitzant el Past Simple. (SB, p. 46, ex. 3)

- Per parelles esbrinar què va fer el company/a el dia anterior. (SB, p. 46, ex. 4)- Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres activitats que recordin. (SB, p.

46)- Escoltar i repetir vocabulari sobre la casa i indicar a quina habitació poden trobar

els elements que s’esmenten. (SB, p. 47, ex. 5)

49

- Llegir el quadre Remember! i fer un llistat d’altres elements de la casa que recordin. (SB, p. 47)

- Llegir i/o escoltar un test i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 47, ex. 6)

- Llegir i/o escoltar un enregistrament per comprovar les seves respostes (SB, p. 47, ex. 7) i contestar preguntes que es donen segons la informació que han llegit. (SB, p. 47, ex. 8)

- Escoltar una conversa per contestar la pregunta que es formula (SB, p. 48, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per completar unes frases. (SB, p. 48, ex. 2)

- Escoltar i repetir frases fixant-se en el ritme i en l’entonació. (SB, p. 48, ex. 3)- Per parelles, observar dues il·lustracions d’un poble fa 700 anys i d’avui dia i

comparar-les. (SB, p. 48, ex. 4) - Llegir una ressenya d’un llibre i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 49, ex. 5)- Llegir el quadre Writing Help sobre el connector so i identificar-lo en el text de

l’exercici anterior per indicar què va passar primer i quina va ser la conseqüència. (SB, p. 49, ex. 6)

- Fer frases utilitzant un quadre i fer la ressenya que es proposa a la secció Task. (SB, p. 49, ex. 7)

- Fer l’exercici que es proposa al quadre Culture. (Culture, SB, p. 49)- Llegir i/o escoltar una història il·lustrada que es dóna per contestar les preguntes

que es formulen (SB, p. 50, History, ex. 1, 2) i fer el que es proposa al quadre Your Turn. (SB, p. 50, ex. 3)


4. Avaluació



1. Comprendre la idea general i les informacions específiques d’un text oral sobre pel.lícules i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar en interaccions orals bàsiques sobre pel·lícules i llibres expressant opinions fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

3. Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre la llegenda del rei Artur i la vida als castells fa 100 any. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada una ressenya d’un llibre, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.


50




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a diferents pel·lícules i llibres envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 42 i pàg. 47: vocabulari relacionat amb els diferents tipus de pel·lícules i amb objectes de la casa.- Grammar, pàg. 45 i Grammar Build Up, pàg. 46: ús de la llengua anglesa per expressar fets del passat: el Past Simple; les expressions temporals. - Listening, pàg. 43 i pàg. 48: comprensió d’un diàleg sobre cinema i una visita guiada a un castell.- Speaking, pàg. 43 i pàg. 48: to i entonació de les oracions, participació en converses i simulacions amb el company/a per comparar maneres de viure en el passat i avui dia.- Reading, pàg. 44, pàg. 47 i pàg. 50: comprensió escrita d’un fragment d’un llibre sobre la llegenda del rei Artur, un text sobre els castells a l’Edat Mitja i una història il·lustrada sobre la vida dels cavallers.- Writing, pàg. 49: reflexió sobre l’ús de la conjunció so; composició d’una ressenya d’un llibre.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (educació ambiental):- Reading, pàg. 47: les diferents habitacions d’un castell de l’Edat Mitjana.

Competència social i ciutadana (educació moral I cívica):- Reading, pàg. 44, pàg. 47 i pàg. 50: interès per saber què va fer la gent en el

passat. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es




Competència d’autonomia i iniciativa personal:

51

- Speaking, pàg. 43 i pàg. 48, Writing, pàg. 49: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Writing, pàg. 49: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Tractament de la informació i competència digital:- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de




Llengua i literatura:- El llenguatge periodístic en una crítica d’una pel·lícula.- El Past Simple en negativa i interrogativa.- Les conjuncions copulatives, adversatives i causals.- Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències socials, geografia i història:- La vida a l’Edat Mitja.


Remember!, SB, p. 46, 47



7. Temporització


52


UNITAT 5: Emergency!


Llegir de forma comprensiva i autònoma dos articles sobre els perills dels llamps i uns adolescents que formen part del cos de bombers d’Alaska.

Parlar del passat. Parlar sobre el temps atmosfèric. Utilitzar correctament el Past Continuous. Identificar i pronunciar correctament les formes dèbils was / were. Escoltar de forma comprensiva un pronòstic del temps i una trucada d’emergències. Escriure una petita història fixant-se en l’ordre subjecte-verb.

2. Continguts


habituals.- Obtenció d’informació general i específica dos textos orals sobre el pronòstic del temps i una trucada telefònica en què es parla sobre una emergència per triar la resposta correcta i identificar informació per completar un informe.- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre el temps atmosfèric i relacionat amb les emergències per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses amb el company/a per parlar del temps atmosfèric i de diverses situacions d’emergència, amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.- Utilització de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula: formes




Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article de diari The Times sobre accidents a les carreteres causats per ases per ordenar frases i contestar preguntes.

53

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica en diferents textos sobre els perills dels llamps i d’uns adolescents que treballen en el cos de bombers d’Alaska per corregir frases, completar-ne d’altres, contestar preguntes de comprensió i identificar informació específica.

- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text. - Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda


- Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal de l’informal en les comunicacions escrites.- Composició d’una fitxa sobre una emergència seguint l’esquema elaborat.




- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Completar un informe policial sobre un accident de cotxe.










Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, word order.

Lèxic / Vocabulari- El temps.- Les emergències.- Paraules i expressions útils i l’equivalència en la seva llengua.

54

- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Expressar esdeveniments passats: el Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals.

Fonètica- La pronunciació de les formes dèbils was i were.
















- Els rescats a zones de condicions meteorològiques dures.- Tragèdies històriques a ciutats de països de parla anglesa.

- Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre el temps atmosfèric.

- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes dèbils was i were.


geogràfics o literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.

55




- Escoltar i repetir vocabulari sobre el temps atmosfèric i dir quines paraules descriuen el temps d’unes fotografies. (SB, p. 52, ex. 1)

- Escoltar i repetir les estacions de l’any i descriure el temps típic que fa al seu país a cadascuna de les estacions. Després descriure quin temps fa avui. (SB, p. 52, ex. 2)

- Per parelles parlar sobre el seu temps preferit. (SB, p. 52, ex. 3)- Escoltar el pronòstic del temps d’un programa de ràdio i contestar la pregunta que

es formula (SB, p. 53, ex. 4)- Tornar a escoltar el pronòstic del temps de l’exercici anterior i indicar quines dues

temperatures són les d’avui i quines les de demà. (SB, p. 53, ex. 5)- Identificar a uns quadres les respostes a unes preguntes. (SB, p. 53, ex. 6)- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 53, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per

fer-ne un de nou utilitzant la informació de l’exercici 6 i per parelles, practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 53, ex. 8)

- Llegir el quadre Science i triar la resposta correcta. (Science, SB, p. 53) - Llegir i/o escoltar un article d’una revista i contestar la pregunta que es formula (SB,

p. 54, ex. 1), corregir frases falses (SB, p. 54, ex. 2) i completar-ne d’altres segons la informació del text. (SB, p. 54, ex. 3)

- Observar el quadre gramatical sobre el Past Continuous, i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis i el Past Continuous. (SB, p. 55, ex. 4)

- Per parelles indicar si les frases de l’exercici anterior són verdaderes per a ells i corregir-les perquè ho siguin. (SB, p. 55, ex. 5)

- Observar una il·lustració del que va tenir lloc ahir a les 4.00 i corregir unes frases que es donen utilitzant l’afirmativa o negativa del Past Continuous. (SB, p. 55, ex. 6)

- Llegir el quadre Remember! i identificar el màxim nombre possible de peces de roba que observin a la il·lustració de l’exercici anterior. (SB, p. 55)

- Copiar i completar unes preguntes utilitzant el Past Continuous (SB, p. 55, ex. 7) i contestar-les. (SB, p. 55, ex. 8)

- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 55, ex. 9)

- Copiar i completar frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la forma correcta del Past Continuous. (SB, p. 56, Quick Revision)

- Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’esports i de verbs que s’hi relacionin. (SB, p. 56)

- Observar una il·lustració d’un parc i fer frases sobre cada persona i animal del que va passar quan va començar la tempesta utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 56, ex. 1)

- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 56, ex. 2)

- Observar la il·lustració de l’exercici 1 durant dos minuts, tapar-la i per parelles fer preguntes a un company/a i contestar-les. (SB, p. 56, ex. 3)

- Escoltar i repetir vocabulari sobre emergències i classificar-les en les categories que s’esmenten. (SB, p. 57, ex. 4)

- Observar tres fotografies i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 57, ex. 5)

56

- Llegir i/o escoltar un article de revista per contestar preguntes (SB, p. 57, ex. 6, 7), i identificar informació en el text. (SB, p. 57, ex. 8)

- Escoltar una conversa telefònica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 58, ex. 1)

- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar la trucada d’emergència. (SB, p. 58, ex. 2)

- Escoltar i repetir unes frases fixant-se en les paraules acolorides was i were i indicar si es pronuncien igual. (SB, p. 58, ex. 3)

- Per parelles preguntar i contestar unes preguntes que es donen sobre dues fotografies. (SB, p. 58, ex. 4)

- Llegir un text sobre una emergència i completar una fitxa que es dóna. (SB, p. 59, ex. 5)

- Llegir el quadre Writing Help sobre l’ordre subjecte / verb i identificar al text de l’exercici anterior el subjecte i el verb a cada frase i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 59, ex. 6) Després, escriure en l’ordre correcte unes paraules que es donen per fer frases. (SB, p. 59, ex. 7)

- Escriure el text narratiu que es proposa a la secció Task. (SB, p. 59, ex. 7)- Contestar les preguntes que es formulen al quadre History. (History, SB, p. 49)- Llegir i/o escoltar informació que es dóna sobre l’aigua de la pluja per contestar la

pregunta que es formula (SB, p. 60, Science, ex. 1) i identificar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons el text (SB, p. 60, ex. 2) i fer la llista que es demana al quadre Your Turn. (SB, p. 60, ex. 3)


4. Avaluació



1. Comprendre la idea general i les informacions específiques d’un text oral que tracti de temes coneguts sobre el pronòstic del temps, i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per parlar sobre el temps atmosfèric I descriure imatges, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat sobre els perills dels llamps, els adolescents que treballen com a bombers d’Alaska i el cicle de l’aigua. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada una breu història tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

57




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa als diferents climes, els equips de rescat i desastres naturals envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 52 i pàg. 57: vocabulari relacionat amb el clima i els accidents geogràfics.- Grammar, pàg. 55 i Grammar Build Up, pàg. 56: ús de la llengua anglesa per expressar esdeveniments del passat: el Past Continuous; les expressions temporals.- Listening, pàg. 53 i 58: comprensió d’una conversa sobre el pronòstic del temps i una trucada d’emergències.- Speaking, pàg. 53 i 58: pronunciació de les formes dèbils was i were, participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar del temps i descriure dues situacions d’emergència a partir de dues fotografies.- Reading, pàg. 54, pàg. 57 i pàg. 60: comprensió escrita de tres textos sobre els perills dels llamps, un equip de bombers adolescents a Alaska i el cicle de l’aigua. - Writing, pàg. 59: composició d’un esdeveniment passat fixant-se en l’ordre subjecte-verb a la frase.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (educació per a la salut):

- Reading, pàg. 54, pàg. 57 i pàg. 60, Grammar, pàg. 56: les condicions meteorològiques i els seus efectes sobre l’ésser humà.

Competències social i ciutadana (educació per a la pau):- Reading, pàg. 57: valoració de la importància d’oferir ajuda davant d’una

emergència.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant de la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.


conscient de les pròpies capacitats i coneixements mitjançant la secció Remember! situada al llarg de la unitat a l’Student’s Book, les seccions Be the Teacher!, pàg.

58

42, Check Your Progress i Self-Evaluation, pàg. 46 i pàg. 47 i la secció Self-Evaluation, pàg. 149, del Workbook, corresponents a la unitat.








Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Les preposicions de temps.- L’ordre subjecte-verb a la frase.- Traducció anglès-català al Workbook.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre els treballadors d’equips de rescat.


Remember!, SB, p. 53, 55, 56



7. Temporització


59


UNITAT 6: Food, Food, Food


Llegir de forma comprensiva i autònoma textos sobre els menjars típics i els modals a taula a diferents països.

Expressar habilitat, obligació i prohibició. Demanar i donar permís i consell. Utilitzar correctament els verbs modals can, can’t, could, couldn’t, must,

mustn’t, should i shouldn’t. Identificar i pronunciar les formes abreujades dels modals. Identificar i pronunciar la forma dèbil can. Identificar i produir l’entonació de les frases. Escolta de forma comprensiva una conversa telefònica entre un jove i la seva mare

sobre menjar i un diàleg entre filla i mare sobre una festa sorpresa. Escriure un correu electrònic fixant-se en els connectors de seqüència.

2. Continguts


habituals.- Obtenció d’informació general i específica d’un text oral una conversa telefònica

entre un jove i la seva mare sobre menjar i un diàleg entre filla i mare sobre una festa sorpresa per idenficar informació contestar preguntes i triar la resposta correcta.

- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal, coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, anticipació d’idees, etc.

- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre el menjar, els coberts i estris de cuina, amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses amb el company/a per mostrar les seves habilitats i capacitats, donar i demanar permís per fer alguna cosa, donar consells, expressar obligació i prohibició amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.




Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre un festival de menjar per contestar preguntes.- Contestar preguntes d’informació específica

60

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica en diferents textos sobre menjars

típics i els modals a taula per contestar preguntes de comprensió i relacionar frases amb la informació que han llegit.




- Composició d’una recepta de cuina amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


- Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Completar una tira de còmic sobre l’elaboració d’un àpat per part de dos nens.









Elements morfològics- Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua: modal

verbs, affirmative, negative, interrogative, short answers, connectors of sequence.

Lèxic / Vocabulari- El menjar.- Els coberts i estris de taula. - Paraules i expressions útils i l’equivalència amb la seva llengua.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

61

Estructura i funcions de la llengua- Parlar sobre habilitats. Demanar i donar permís: can, could.- Donar consells: should.- Expressar obligació i prohibició: must, mustn’t.- Connectors de seqüència: first, next, then, after that, finally.

Fonètica- La pronunciació de les formes abreujades dels modals.- La pronunciació de la forma dèbil de can.- L’entonació de frases.
















- Els àpats típics als festius a Grècia i el Marroc.- Els modals a taula arreu del món.- Els esmorzars a diferents països.

- Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar habilitat, obligació i prohibició.

- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de la forma dèbil de can, formes abreujades dels modals i l’entonació de frases.

62


geogràfics o literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents

de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països.



- Escoltar i repetir vocabulari sobre menjar i identificar-lo a una fotografia que es dóna. (SB, p. 62, ex. 1)

- Per parelles, indicar quin menjar i beguda que s’il·lustra a l’exercici anterior acostumen a menjar cada dia i quin mai. (SB, p. 62, ex. 2)

- Llegir el quadre Remember! i identificar més vocabulari sobre menjar i beguda a la fotografia de l’exercici 1 o que recordin. (SB, p. 62)

- Escoltar una conversa telefònica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 63, ex. 3)

- Llegir una bafarada i indicar quines respostes que es donen són afirmatives i quines negatives. (SB, p. 63, ex. 5)

- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 63, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-ne de nous i, per parelles, practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 63, ex. 7)

- Llegir el quadre Culture i fer l’exercici que es proposa. (Culture, SB, p. 63) - Llegir i/o escoltar dues opinions de dos adolescents i contestar la pregunta que es

formula (SB, p. 64, ex. 1), identificar informació al text (SB, p. 64, ex. 2) i contestar unes preguntes segons la informació que han llegit. (SB, p. 64, ex. 3)

- Observar el quadre gramatical sobre els modals i escriure frases sobre ajudar a la llar que siguin verdaderes per a ells utilitzant expressions que es donen i can o can’t. (SB, p. 65, ex. 4)

- Llegir el quadre Remember! i fer un llistat d’altres tasques de la llar que recordin. (SB, p. 64)

- Escriure cinc frases sobre tasques de la llar que podien o no podien fer fa tres anys utilitzant could o couldn’t. (SB, p. 65, ex. 5)

- Completar preguntes amb Can i després contestar-les segons les paraules entre parèntesis. (SB, p. 65, ex. 6)

- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant could (SB, p. 65, ex. 7) i contestar-les. (SB, p. 65, ex. 8)

- Copiar i completar unes frases amb must o mustn’t (SB, p. 65, ex. 9) i d’altres amb should o shouldn’t. (SB, p. 65, ex. 10)

- Triar el modal correcte a unes frases. (SB, p. 65, ex. 11)- Triar l’opció correcta correcta a unes frases que es donen. (SB, p. 66, Quick

Revision)- Observar una il·lustració d’un restaurant i escriure què diu la gent utilitzant can /

can’t, should / shouldn’t o must / mustn’t i unes paraules que es donen. (SB, p. 66, ex. 1)

- Per parelles, tornar a observar la il·lustració i explicar al company/a sobre les coses que podien fer o no les persones que hi surten 100 anys enrere. (SB, p. 66, ex. 2)

- Escoltar i repetir vocabulari sobre coberts i estris de taula i identificar-lo a una fotografia. Indicar quin no hi surt. (SB, p. 67, ex. 3) Després dir quins utilitzen per a les begudes i quins per al menjar. (SB, p. 67, ex. 4)

- Llegir i/o escoltar la informació d’un pòster sobre els modals a taula, contestar les preguntes que es formulen (SB, p. 67, ex. 5, 6) i relacionar els països que surten en el text amb unes frases que es donen. (SB, p. 67, ex. 7)

63

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 68, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per indicar què descriu cada frase que es dóna. (SB, p. 68, ex. 2)

- Escoltar i repetir parells de modals i dues frases fixant-se en les paraules acolorides accentuades. (SB, p. 68, ex. 3, 4)

- Per parelles, imaginar que planifiquen una festa. Per parelles parlar sobre els seus plans i completar un planning utilitzant unes fotografies que es donen com a ajuda. (SB, p. 68, ex. 5)

- Llegir una recepta d’un pastís i completar un quadre. (SB, p. 69, ex. 6)- Llegir el quadre Writing Help sobre els connectors de seqüència i identificar-ne el

màxim nombre possible en el text anterior. (SB, p. 69, ex. 7)- Completar un paràgraf amb els connectors de seqüència first, next, then, after that i

finally. Després elaborar una recepta a la secció Task. (SB, p. 69, ex. 8)- Contestar unes preguntes al quadre Maths. (Maths, SB, p. 69)- Llegir i/o escoltar la informació que es dóna sobre l’esmorzar a diferents països i

contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 70, Social Science, ex. 1, 2) Després, fer un llistat del menjar que menja per esmorzar la seva família i comparar-la amb el d’un company/a que es demana al quadre Your Turn. (SB, p. 70, ex. 3)


4. Avaluació



1. Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre el menjar, i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar en interaccions orals bàsiques expressant habilitat, donant consell i fent suggeriments, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

3. Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre el menjar típic a Grècia i el Marroc, els modals a taula i els esmorzars a diferents països. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada una recepta de cuina, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.


64



8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa al menjar envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 62 i pàg. 67: vocabulari relacionat amb el menjar, els

coberts i objectes de taula.- Grammar, pàg. 65 i Grammar Build Up, pàg. 66: ús de la llengua anglesa per

parlar sobre habilitats i demanar i donar permís: can, could; donar consells: should; expressar obligació i prohibició: must, mustn’t.

- Listening, pàg. 61: comprensió d’una conversa en què es parla sobre menjar.- Speaking, pàg. 63 i pàg. 68: pronunciació dels verbs modals en les seves

formes abreujades i no abreujades, participació en converses i simulacions amb el company/a per mostrar de què són capaços, demanar i donar permís per fer alguna cosa i aconsellar o expressar obligació i prohibició.

- Reading, pàg. 64, pàg. 67 i pàg. 70: comprensió escrita de tres textos relacionats amb el menjar.

- Writing, pàg. 69: reflexió sobre l’ús dels connectors de seqüència: first, next, then, after that i finally; composició escrita d’una recepta de cuina.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Reading, pàg. 64 i pàg. 70: el contacte de l’home amb els aliments.

Competències social i ciutadana (educació moral I cívica):- Reading, pàg. 64 i pàg. 67 i pàg. 70: respecte pels costums relacionats amb el

menjar a d’altres països.- Speaking, pàg. 63 i pàg 68: respecte pels gustos i preferències dels altres a l’hora

de menjar i preparar festes. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es




Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 63 i pàg. 68; Writing, pàg. 69: ús de la creativitat personal a l’hora

de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

65

- Writing, pàg. 69: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.





Llengua i literatura:- Els verbs modals per indicar habilitat, obligació i prohibició.- Fórmules per demanar i donar permís, i consell.- Els connectors de seqüència.

- - Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències de la naturalesa:- Diferents aliments a diferents països.

Ciències socials, geografia i història:- Diferents països i diferents costums alimentàries.- Redacció i preparació d’una recepta de cuina.





7. TemporitzacióUnitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

66


UNITAT 7: About Animals


Llegir de manera comprensiva i autònoma d’un anunci sobre el paper dels animals en el cinema, una pàgina web sobre dades curioses sobre animals i un text sobre el cicle vital de les tortugues de mar.

Utilitzar correctament els articles i els quantificadors. Utilitzar correctament el comparatiu dels adjectius. Identificar i produir l’accentuació de les paraules. Escoltar de forma comprensiva una visita guiada a un museu i un concurs

anomenat Guess Right!. Escriure una descripció d’un animal fixant-se en l’ordre correcte dels adjectius.

2. Continguts


habituals.- Obtenció d’informació general i específica d’un text oral d’una visita guiada a un museu i d’un concurs per completar una fitxa i decidir si unes frases són verdaderes o falses segons la informació que han sentit.- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari d’adjectius descriptius i animals per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per descriure diferents animals, de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.




Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre

una àliga anomenada Sampson per completar frases i contestar preguntes.- Contestar preguntes d’informació específica

67

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica en diferents textos d’un anunci sobre el paper dels animals en el cinema, i d’una pàgina web sobre dades curioses sobre animals i un text sobre el cicle vital de les tortugues de mar per relacionar frases, completar-ne d’altres, identificar informació específica i corregir frases segons la informació del text i contestar preguntes de comprensió.




- Composició d’una descripció d’un animal amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Completar una fitxa sobre un animal de companyia.









Elements morfològics- Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua:

comparative adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.

Lèxic / Vocabulari

68

- Adjectius per descriure animals.- Animals.- Paraules i expressions útils i l’equivalència en la seva llengua.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Utilitzar correctament els articles i quantificadors.- Descriure persones i coses: els adjectius en grau comparatiu.- Observar els adjectius que no tenen plural.

Fonètica- L’accentuació de les paraules.
















- Els animals salvatges i els animals de companyia arreu del món.- Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i

funcions diverses: fer descripcions de persones i coses.- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua

anglesa i la pròpia: l’accentuació de les paraules.- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials. - Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes

geogràfics o literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.

69




- Escoltar i repetir vocabulari sobre adjectius i relacionar cadascun amb el seu oposat. (SB, p. 76, ex. 1)

- Descriure uns animals d’unes il·lustracions utilitzant el màxim nombre possible d’adjectius de l’exercici anterior. (SB, p. 76, ex. 2)

- Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres animals que recordin descrivint cadascun amb almenys un adjectiu. (SB, p. 76)

- Escoltar l’explicació d’un guia d’un museu i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 77, ex. 3)

- Tornar a escoltar l’enregistrament del guia del museu i completar una fitxa sobre cada tipus de dinosaure. (SB, p. 77, ex. 4)

- Observar el quadre de l’exercici anterior i triar dos animals per completar unes bafarades que es donen. (SB, p. 77, ex. 5)

- Llegir i repetir un diàleg (SB, p. 77, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de nou utilitzant la informació de l’exercici 3 i practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 77, ex. 7)

- Dir què tenen en comú els animals del quadre Culture. (Culture, SB, p. 77)- Llegir i/o escoltar un anunci i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 78, ex.

1), relacionar A i B per fer frases (SB, p. 78, ex. 2) i completar unes altres que es donen segons la informació del text. (SB, p. 78, ex. 3)

- Observar el quadre gramatical sobre els Comparative adjectives, i completar unes frases amb la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis que es donen. (SB, p. 79, ex. 4)

-Llegir el quadre Remember! i fer un llistat del màxim nombre possible d’adjectius que recordin en tres minuts i escriure al costat la seva forma comparativa.

- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la forma comparativa dels adjectius. (SB, p. 79, ex. 5)

- Per parelles, indicar si les frases de l’exercici anterior són verdaderes o falses i corregir-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 79, ex. 6)

- Observar el quadre sobre Articles and Quantifiers i completar unes frases utilitzant a, an, some, any o the. (SB, p. 79, ex. 7)

- Triar How much o How many, much o many a unes frases. (SB, p. 79, ex. 8)- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la forma comparativa dels

adjectius. (SB, p. 80, Quick Revision)- Observar una il·lustració d’una botiga d’animals i dels animals que surten i escriure

el màxim nombre de frases utilitzant la forma comparativa dels adjectius que es donen. (SB, p. 80, ex. 1)

- Comparar les persones de la il·lustració de l’exercici anterior utilitzant la forma comparativa dels adjectius. (SB, p. 80, ex. 2)

- Observar la il·lustració de l’exercici anterior i per parelles comparar les persones que surten amb ells mateixos/es. (SB, p. 80, ex. 3)

- Llegir el quadre Remember! i esmentar més parts del cos i d’altres que només pertanyin a animals. (SB, p. 80)

- Escoltar i repetir vocabulari d’animals i relacionar-lo amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 81, ex. 4)

- Indicar quins animals de l’exercici anterior viuen a l’oceà. (SB, p. 81, ex. 5)- Llegir el quadre Remember! i completar els noms de sis característiques

geogràfiques. (SB, p. 81)

70

- Llegir i/o escoltar una pàgina web sobre animals, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 81, ex. 6), identificar animals en el text segons frases que es donen (SB, p. 81, ex. 7) i corregir unes frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 81, ex. 8)

- Escoltar un concurs i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 82, ex. 1) i després tornar a escoltar-lo per identificar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 82, ex. 2)

- Escoltar i repetir uns adjectius fixant-see en les síl·labes accentuades acolorides. (SB, p. 82, ex. 3)

- Escoltar i repetir uns animals i identificar quin té la darrera síl·laba accentuada. (SB, p. 82, ex. 4)

- Per parelles, dir la síl·laba accentuada al seu nom. (SB, p. 82, ex. 5)- Per parelles, fer preguntes al company/a donant pistes sobre uns animals d’unes

fotografies utilitzant la forma comparativa d’uns adjectius que es donen perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 82, ex. 6)

- Llegir informació sobre el llop gris i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 83, ex. 7)

- Llegir el quadre Writing Help sobre el Word order: adjectives i identificar adjectius en el text de l’exercici anterior per indicar quins van davant de noms i quins darrere del verb to be. (SB, p. 83, ex. 7)

- Ordenar unes paraules que es donen per fer frases (SB, p. 83, ex. 9) i fer una descripció sobre un animal a la secció Task. (SB, p. 83)

- Contestar la pregunta que es formula al quadre Culture. (Culture, SB, p. 83)- Llegir i/o escoltar la informació sobre el cicle de vida de les tortugues i contestar les

preguntes que es formulen. (SB, p. 84, Science, ex. 1, 2) Després fer la tasca del quadre Your Turn en què cal utilitzar l’enciclopèdia o Internet per buscar informació sobre el cicle de vida d’un altre animal. (SB, p. 84, ex. 3)


4. Avaluació



1. Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre una visita guiada a un museu d’història natural i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, sobre diferents professions relacionades amb la cura de l’aspecte físic i a la descripció i comparació de persones, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre el paper dels animals al cinema, dades curioses sobre animals i el cicle vital de les tortugues de mar. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

71

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable per fer una descripció sobre un animal. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a la tria d’animals de companyia envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 77 i pàg. 81: vocabulari relacionat amb els animals i la seva

descripció. - Grammar, pàg. 79 i Grammar Build Up, pàg. 80: ús de la llengua anglesa per

fer comparacions i preguntar sobre quantitats. - Listening, pàg. 77 i pàg. 82: comprensió de paraules i de converses per

descriure animals.- Speaking, pàg. 77 i pàg. 82: accentuació de les paraules. participació en

converses i simulacions amb el company/a per descriure animals.- Reading, pàg. 78, pàg. 81 i pàg. 84: comprensió escrita de tres textos sobre

el paper dels animals en el cinema, algunes dades curioses sobre animals i el cicle vital de la tortuga marina.

- Writing, pàg. 83: reflexió sobre els adjectius qualificatius i el seu ordre a l’oració; composició d’una breu descripció sobre un animal.

Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 78 i pàg. 84: respecte pel mediambient i les espècies animals. - Grammar, pàg. 80: respecte per la tria d’animals de companyia dels altres.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es


Competència i interacció amb el món físic:- Reading, pàg. 78 i pàg. 84: respecte pel mediambient i les espècies animals.



72









Llengua i literatura:- El comparatiu dels adjectius.- La manca de plural als adjectius.- L’ordre dels adjectius qualificatius a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències de la naturalesa:- Els animals i les seves característiques.


Remember!, SB, p. 76, 79, 80, 81Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 144Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 158Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 176


7. Temporització


73


UNITAT 8: School Trips


Llegir de forma comprensiva i autònoma un correu electrònic sobre la possibilitat d’unes vacances virtuals a Internet i uns missatges de text sobre unes vacances diferents a Tailàndia i d’un text sobre activitats per fer a diversos països africans.

Expressar plans futurs. Fer suggeriments. Fer plans i prediccions. Utilitzar correctament be going to i el Present Continuous amb valor de futur. Identificar i produir els sons /v/ i /b/. Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre ordinadors. Escriure una postal fixant-se en l’ús dels pronoms personals subjecte.

2. Continguts


habituals.- Obtenció d’informació general i específica d’un text oral sobre la compra d’un nou ordinador i la preparació de l’equipatge per a un viatge per contestar preguntes i identificar informació específica i fer un llistat.- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre informàtica i els viatges, amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses amb el company/a per parlar de llocs que volen visitar objectes, i endevinar-los, predir què faran d’aquí a deu anys i parlar del que algú està fent amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.- Utilització de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula: formes




Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre

Google Earth per identificar frases verdaderes o falses i contestar preguntes.- Contestar preguntes d’informació específica.

74

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica d’un correu electrònic sobre unes vacances virtuals a Internet, uns missatges de text sobre d’altres diferents a Tailàndia i d’un text sobre activitats per fer a diferents països africans per completar frases, contestar preguntes de comprensió i corregir frases segons la informació que han llegit.




- Composició d’un text sobre unes vacances reals o imaginàries amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).




- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Completar una postal.









Elements morfològics- Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua: be

going to, affirmative, negative, interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.

Lèxic / Vocabulari- Elements relacionats amb la informàtica.

75

- Elements relacionats amb els viatges.- Paraules i expressions útils i l’equivalència amb la seva llengua.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Expressar esdeveniments futurs. Descriure llocs i coses: be going to i el Present

Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals.

- Utilitzar els pronoms personals subjecte correctament.

Fonètica- La pronunciació dels sons /b/ i /v/.
















- Els plans de vacances de les persones i els seus equipatges.- L’anglès com a llengua oficials a alguns països africans.

- Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar plans futurs i fer suggeriments.

- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels sons /b/ i /v/.


76





- Escoltar i repetir vocabulari sobre ordinadors i relacionar-lo amb unes fotografies. (SB, p. 86, ex. 1)

- Per parelles, indicar al company/a quines de les activitats que s’esmenten fan amb l’ordinador i d’altres que facin. (SB, p. 86, ex. 2)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 87, ex. 3)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i identificar la informació que es

demana. (SB, p. 87, ex. 4)- Per parelles, relacionar A i B per fer suggeriments. (SB, p. 87, ex. 5)- Llegir el quadre Remember! i fer una llista de països i agrupar-los per continent.

(SB, p. 87)- Llegir i repetir un diàleg (SB, p. 87, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-

ne un de nou utilitzant paraules que es donen com a ajuda i practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 87, ex. 7)

- Fer l’exercici que es proposa al quadre Computers. (Computers, SB, p. 87)- Llegir i/o escoltar un correu electrònic i contestar la pregunta que es formula (SB, p.

88, ex. 1), completar frases (SB, p. 88, ex. 2) i contestar més preguntes sobre el text. (SB, p. 88, ex. 3)

- Observar el quadre gramatical sobre be going to, i fer frases amb paraules que es donen utilitzant be going to. (SB, p. 89, ex. 4)

- Observar unes fotografies i escriure frases sobre els plans d’una persona per a la tarda utilitzant la forma afirmativa o negativa de be going to i unes paraules que es donen. (SB, p. 88, ex. 5)

- Copiar i completar preguntes utilitzant be going to (SB, p. 89, ex. 6) i contestar-les. (SB, p. 89, ex. 7)

- Observar el quadre sobre el Present Continuous with future meaning i copiar i completar unes frases amb el Present Continuous amb valor de futur. (SB, p. 89, ex. 8)

- Copiar i completar frases utilitzant uns verbs entre parèntesis i be going to i després completar les frases amb els mateixos verbs utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 90, Quick Revision)

- Per parelles observar dues il·lustracions amb diferents objectes de dues persones que es volen dur de vacances durant un minut i tancar el llibre. Fer una llista dels que recordin. (SB, p. 90, ex. 1)

- Tornar a mirar els objectes de l’exercici 1 i escriure frases comparant què faran les dues persones durant les seves vacances utilitzant be going to en afirmativa i negativa. (SB, p. 90, ex. 2)

- Per parelles, parlar sobre els seus plans per a l’estiu utilitzant idees de l’exercici 1 com a ajuda utilitzant be going to i el Present Continuous. (SB, p. 90, ex. 3)

- Escoltar i repetir vocabulari sobre objectes per anar de viatge i relacionar-lo amb unes fotografies. (SB, p. 91, ex. 4)

- Llegir el quadre Remember! i esmentar diferents tipus de peces de roba que recordin. (SB, p. 91)

- Indicar quins objectes de l’exercici 4 s’emportarien a uns llocs que s’esmenten. (SB, p. 91, ex. 5)

77

- Llegir i/o escoltar uns missatges de text i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 91, ex. 6), completar frases amb informació sobre el text (SB, p. 91, ex. 7) i corregir frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 91, ex. 8)

- Escoltar una conversa i triar la resposta correcta (SB, p. 92, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per identificar informació específica i fer un llistat. (SB, p. 92, ex. 2)

- Escoltar grups de paraules i identificar la paraula que sentin. (SB, p. 92, ex. 3)- Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en el so de les lletres acolorides. (SB, p.

92, ex. 4)- Per parelles, triar un dels llocs d’unes fotografies i explicar els plans per a les

vacances que hi farien a un company/a. (SB, p. 92, ex. 5)- Llegir una postal i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 93, ex. 6)- Llegir el quadre Writing Help sobre Pronoun referencing i indicar-ne la referència

dels pronoms en negreta de la postal de l’exercici anterior. (SB, p. 93, ex. 7)- Substituir unes paraules en negreta d’un paràgraf per pronoms. (SB, p. 93, ex. 8)- Escriure una postal a la secció Task. (SB, p. 93)- Fer la sopa de lletres al quadre Geography. (Geography, SB, p. 93)- Llegir i/o escoltar la informació que es dóna sobre l’Àfrica i contestar les preguntes

que es formulen. (SB, p. 94, Geography, ex. 1, 2) Després fer una llista de llocs famosos al seu continent al quadre Your Turn. (SB, p. 94, ex. 3)


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 70Self-Evaluation, WB, p. 71Unit 8 Test, TAIOP, p. 71-77Final Exam 1, TAIOP, p. 92


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts sobre la compra d’un nou ordinador i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar en interaccions orals bàsiques sobre què faran durant les seves vacances, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat sobre unes vacances virtuals a la xarxa, unes altres a Tailàndia i activitats per fer a diferents països africans.

Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable per descriure unes vacances reals o imaginàries. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació.


78




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a diferents destinacions turísitiques envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 86 i pàg. 91: vocabulari relacionat amb els ordinadors i amb

els viatges. - Grammar, pàg. 89 i Grammar Build Up, pàg. 90: ús de la llengua anglesa per

expressar plans futurs i descriure llocs i coses: be going to i el Present Continuous amb valor de futur.

- Listening, pàg. 87 i pàg. 92: comprensió d’una conversa sobre la compra d’un nou ordinador i sobre la preparació de l’equipatge per a les vacances.

- Speaking, pàg. 89 i pàg. 92: pronunciació dels sons /b/ i /v/, participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre diferents plans per a les vacances.

- Reading, pàg. 88, pàg. 91 i pàg. 94: comprensió escrita de tres textos sobre unes vacances diferents a Tailàndia i diverses destinacions turístiques a l’Àfrica.

- Writing, pàg. 93: ús correcte dels pronoms personals subjecte; composició d’un text explicant els seus plans per a un viatge real o imaginari.

Competència social i ciutadana (educació moral I cívica):- Reading, pàg. 91 i pàg. 94: tolerància i respecte per les intencions i els plans de

vacances de les persones.- Reading, pàg. 91: interès per l’estil de vida d’altres comunitats.- Reading, pàg. 94: interès per la riquesa cultural i natural i per les activitats que es

poden fer a diferents països africans.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es


Competències artística i cultural:- Reading, pàg. 88 i pàg. 94: referències a diferents llocs d’interès cultural a Europa i

l’Àfrica.



79









• Llengua i literatura:- La forma be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- Les expressions temporals.- Fórmules per fer suggeriments.- Els pronoms personals subjecte per evitar la repetició abusiva de noms.- Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències socials, geografia i història.- Diferents destinacions turístiques a Europa i l’Àfrica.- La vida en una comunitat a Tailàndia.- Les capitals d’alguns països.





7. Temporització


80


UNITAT 9: Being Green


Llegir de forma comprensiva i autònoma un horòscop sobre el futur laboral, un article de revista sobr el Dr. Jesús Rivas i un text sobre Jules Verne i la ciència-ficció.

Fer prediccions. Expressar condicions. Utilitzar correctament el futur amb will i el primer condicional. Identificar i produir les formes abreujades ’ll i won’t. Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos amics sobre la seva

futura professió i d’una altra sobre feines de tipus voluntari. Escriure un paràgraf sobre una predicció de la seva vida d’aquí a quinze anys

fixant-se en els regles i estratègies d’escriptura que s’han vist a unitats anteriors.

2. Continguts


habituals.- Obtenció d’informació general i específica d’una conversa entre dos amics sobre la seva futura professió i una altra sobre feines de tipus voluntari per completar frases i contestar preguntes de comprensió.- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre les professions I adjectius I sobre la primera cosa que es va fer a partir d’un material reciclat, amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses amb el company/a per indicar coses que es poden fer per ajudar el medi ambient, expressar condicions a partir d’unes situacions que es donen i parlar de coses que es reciclen amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.- Utilització de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula: formes




Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre el passeig de gossos com a feina per identificar frases verdaderes o falses i contestar preguntes.- Respostes a preguntes d’informació específica

81

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica en diferents textos un horòscop sobre el futur laboral, un article de revista sobr el Dr. Jesús Rivas i un text sobre Jules Verne i la ciència-ficció per contestar preguntes de comprensió i completar una fitxa amb informació sobre el text.




- Composició d’un paràgraf sobre una predicció de la seva vida d’aquí a quinze anys amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).




- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Producció d’una predicció.









Elements morfològics- Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua: future,

affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, first conditional.

Lèxic / Vocabulari

82

- Les professions.- Adjectius.- Paraules i expressions útils i l’equivalència amb la seva llengua.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fer prediccions: will (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).- Expressar condicions i promeses amb el primer condicional.

Fonètica- La pronunciació de les formes abreujades ‘ll i won’t i l’entonació de les oracions.
















- L’estudi de serps.- El voluntariat.

- Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar condicions i fer prediccions.

- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes abreujades ’ll i won’t i l’entonació de les oracions.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials. - Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes geogràfics o literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.

83




- Escoltar i repetir vocabulari sobre professions i identificar-lo a unes il·lustracions. (SB, p. 96, ex. 1)

- Relacionar les professions de l’exercici anterior amb unes activitats que es donen. (SB, p. 96, ex. 2)

- Per parelles, parlar amb el company/a sobre quines professions creuen que són interessants. (SB, p. 96, ex. 3)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 97, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i completar unes frases. (SB, p.

97, ex. 5)- Llegir el quadre Remember! i esmentar altres assignatures que recordin i quines els

agrada. (SB, p. 97)- Per parelles, relacionar unes bafarades amb un dels grups de possibles respostes

que es donen. (SB, p. 97, ex. 6)- Llegir i repetir un diàleg (SB, p. 97, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-

ne un de nou utilitzant les idees de l’exercici 6 com a ajuda i practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 97, ex. 8)

- Fer la sopa de lletres del quadre History. (History, SB, p. 87)- Llegir i/o escoltar les prediccions d’un horòscop i contestar la pregunta que es

formula (SB, p. 98, ex. 1), identificar el signe del zodíac a unes descripcions que es donen (SB, p. 98, ex. 2) i donar la seva opinió sobre el que han llegit sobre el seu horòscop. (SB, p. 98, ex. 3)

- Observar el quadre gramatical sobre Future: will, i completar frases amb els verbs entre parèntesis que es donen utilitzant will. (SB, p. 99, ex. 4, 5)

- Escriure prediccions amb paraules que es donen utilitzant will o won’t. (SB, p. 99, ex. 6)

- Escriure preguntes amb paraules que es donen i will i després contestar-les amb paraules que es donen entre parèntesis. (SB, p. 99, ex. 7)

- Observar el quadre sobre el First Conditional i triar l’opció correcta a unes frases. (SB, p. 99, ex. 8)

- Completar frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el First Conditional. (SB, p. 99, ex. 9)

- Completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant will o el primer condicional. (SB, p. 100, Quick Revision)

- Observar unes il·lustracions sobre prediccions i comparar-les utilitzant will. (SB, p. 100, ex. 2)

- Per parelles, fer prediccions per al futur utilitzant les idees de l’exercici anterior com a ajuda i utilitzant will o won’t. Esbrinar si el seu company/a hi està o no d’acord. (SB, p. 100, ex. 2)

- Per parelles parlar amb el company/a sobre què farien si els toqués la loteria. (SB, p. 100, ex. 3)

- Escoltar i repetir adjectius de la personalitat i fer una llista amb els que creguin que són positius i negatius. (SB, p. 101, ex. 4)

- Parlar sobre quin tipus de persona són i quins adjectius de l’exercici anterior els descriuen. (SB, p. 101, ex. 5)

- Llegir el quadre Remember! i afegir més adjectius per descriure la personalitat a la llista que han fet a l’exercici 4. (SB, p. 101)

84

- Llegir i/o escoltar un article de revista i contestar les preguntes que es formulen (SB, p. 101, ex. 6), copiar i completar un quadre sobre l’anaconda verda (SB, p. 101, ex. 7) i contestar més preguntes segons la informació que han llegit. (SB, p. 101, ex. 8)

- Escoltar una conversa i identificar la professió de la qual parlen (SB, p. 102, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per contestar unes preguntes. (SB, p. 102, ex. 2)

- Escoltar i identificar les paraules que sentin. (SB, p. 102, ex. 3)- Escoltar i repetir unes frases fixant-se en les formes abreujades en negreta i en

l’entonació ascendent o descendent. (SB, p. 102, ex. 4)- Per parelles, llegir informació sobre una professió voluntària i explicar al company/a

per què és una bona feina i què es farà per dur-la a terme. (SB, p. 102, ex. 5)- Llegir un paràgraf sobre prediccions de vida per a una persona d’aquí a 15 anys i

completar un quadre que es dóna. (SB, p. 103, ex. 6)- Llegir el quadre Writing Help sobre la revisió d’un text i identificar al text de

l’exercici anterior exemples de majúscules, puntuació i connectors. (SB, p. 103, ex. 7)

- Corregir errades subratllades a un paràgraf utilitzant la checklist de l’exercici anterior. (SB, p. 103, ex. 8)

- Escriure prediccions de vida a la secció Task. (SB, p. 103)- Fer l’exercici que es proposa al quadre Culture. (Culture, SB, p. 103)- Llegir i/o escoltar la informació que es dóna sobre Jules Verne i contestar unes

preguntes que es formulen. (SB, p. 104, Literature, ex. 1, 2) Després fer una llista sobre quines són les seves prediccions per al món d’aquí a 100 anys al quadre Your Turn. (SB, p. 104, ex. 3)


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 78Self-Evaluation, WB, p. 79Unit 9 Test, TAIOP, p. 78-84Final Exam 2, TAIOP, p. 99


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts sobre les professions que els agradaria tenir a dos amics i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per parlar sobre gustos personals mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat sobre l’horòscop, l’estudi de les serps i els llibres de ciència-ficció de Jules Verne. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada un paràgraf sobre les seves prediccions per al futur. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació.

85




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a diferents professions envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 96 i pàg. 101: vocabulari relacionat amb les professions i

adjectius de personalitat.- Grammar, pàg. 99 i Grammar Build Up, pàg. 100: ús de la llengua anglesa

per fer prediccions: will, i per expressar condicions i promeses: el primer condicional.

- Listening, pàg. 97 i pàg. 102: comprensió d’una conversa sobre professions i voluntariat.

- Speaking, pàg. 97 i pàg. 102: pronunciació de les formes abreujades ’ll i won’t, participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre prediccions i fer recomanacions.

- Reading, pàg. 98 i pàg. 101 i pàg. 104: comprensió escrita d’una predicció d’un horòscop i de dos textos sobre l’estudi de les serps i els llibres de Jules Verne.

- Writing, pàg. 103: reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs; composició d’un text sobre els seus somnis futurs.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Reading, pàg. 101: interès per la feina dels estudiosos de les anacondes.

Competència social i ciutadana (educació per a la pau, educació moral I cívica):- Reading, pàg. 98: valoració de la tasca realitzada a caa professió.- Speaking, pàg. 97: respecte pels desitjos i preferències dels altres quant al seu

futur personal i professional. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es




86









Llengua i literatura:- El futur amb will.- El primer condicional.- Fórmules per fer prediccions.- Repàs de les regles i estratègies d’escriptura per escriure un paràgraf

correctament. - Els llibres de Jules Verne com a precursor de la ciència-ficció.- Traducció anglès-català al Workbook.

Biologia:- El comportament de les anacondes i els seu estudi.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Incorporació de la dona a professions tradicionalment fetes per homes.

- El treball dels voluntaris/àries.





7. Temporització


87


Review and Extension

Burlington Build Up ESO 2 inclou tres unitats de repàs en què es presenten exercicis de vocabulari i gramàtica, tres projectes que els/les alumnes poden incloure en el seu Portafolis i tres cançons.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

Els exercicis de vocabulari i gramàtica que inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a unitats anteriors.

Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 2n d’ESO.

- Lucky (Britney Spears).- A Whole New World (Banda sonora d’Aladín).- Hand in my pocket (Alanis Morisette).

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/buildup2 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-se, d’aquesta manera, amb la pronunciació de les paraules.

Els projectes són activitats en què els/les alumnes practiquen de forma divertida tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiat fins al moment. Els remeten a les pàgines 138-143 del Workbook, en què trobaran instruccions detallades que esl permetran desenvolupar la seva capacitat de treball autònom i les cue cards, que els ajudaran a fer la presentació oral a classe.

- Al projecte 1 (A poster) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.

- Al projecte 2 (A webpage) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 4, 5 i 6.

- Al projecte 3 (An yearbook page) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 7, 8 i 9.

Aquests projectes poden ser utilitzats, si es vol, com a eines d’avaluació tenint en compte els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

88


4. Avaluació i Promoció

Avaluació

1. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat de l’educació secundària obligatòria és contínua i diferenciada segons les distintes matèries del currículum.2. El professorat ha d’avaluar tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos d’ensenyament i la seva pràctica docent.3. L’avaluació de l’alumnat s’ha de dur a terme tenint en compte els diferents elements del currículum. Els criteris d’avaluació de les matèries són referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de la consecució dels objectius.4. L’equip docent de grup, constituït pel conjunt de professors de l’alumne o alumna i coordinats pel tutor o tutora, ha d’actuar de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació i en l’adopció de les decisions que en resulten. El procés i els documents d’avaluació es regeixen per l’Ordre ECI/1845/2007, de 19 de juny, i per la corresponent Ordre de la consellera d’Educació i Cultura.5. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne o alumna no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i s’han d’adreçar a garantir l’adquisició dels aprenentat-ges imprescindibles per continuar el procés educatiu.6. Els pares i mares o tutors han de saber la situació acadèmica de l’alumne o alumna i les decisions relatives al procés que segueix, així com el seu progrés educatiu.

Promoció

1. L’equip docent, de manera col·legiada, ha de prendre les decisions sobre la promoció de l’alumnat.2. La promoció al curs següent és efectiva quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o bé es tengui avaluació negativa en dues matèries com a màxim i s’ha de repetir curs quan s’obtengui avaluació negativa en tres o més matèries.3. Això no obstant, excepcionalment, pot autoritzar-se la promoció ambavaluació negativa en tres matèries quan l’equip docent consideri que no li impedeix seguir amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que aquesta promoció beneficia la seva evolució acadèmica.4. Els centres, per facilitar la recuperació a aquells alumnes de primer a tercer que en la sessió d’avaluació final del mes de juny hagin obtengut un màxim de quatre matèries avaluades negativament, han d’organitzar proves extraordinàries els primers dies del mes de setembre, tant pel que fa a matèries del mateix curs com de cursos anteriors. Posteriorment, en la sessió d’avaluació extraordinària de setembre, l’equip docent ha d’aplicar la decisió de promoció a què es refereix l’apartat 3 d’aquest article.5. Els centres, a través dels departaments, han d’establir en les programacions didàctiques els criteris i els procediments de recuperació de les matèries pendents de cursos anteriors.6. Quan l’alumne o alumna no promocioni, ha de romandre un any més en el mateix curs. Aquesta repetició ha d’estar acompanyada d’un pla específic personalitzat, orientat a la superació de les dificultats detectades en el curs anterior.Els centres han d’organitzar aquest pla d’acord amb allò que estableixi la consellera d’Educació i Cultura mitjançant l’Ordre corresponent.7. L’alumne o alumna pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa. Excepcionalment es pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit en cursos anteriors de l’etapa. Quan aquesta segona repetició

89

hagi de produir-se en l’últim curs de l’etapa, s’amplia un any el límit d’edat establert en l’article 2.1 d’aquest Decret.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL SEGON CURS D’ESO

Participar en interaccions orals bàsiques per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de missatges orals emesos per un interlocutor o procedents de diferents mitjans de comunicació sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal, incloent-hi continguts curriculars de totes les àrees.

Llegir textos breus de forma expressiva (rimes, poemes, cançons.) Produir de forma guiada textos diversos orals o escrits, utilitzant

estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació per tal que siguin entenedors per al lector i presentin una correcció i coherència acceptables.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’aprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Autorregular els propis aprenentatges, participar en la regulació de la dels altres i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.

Cal dur a terme diferents tipus d’avaluació: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc. Per a l’avaluació sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquesta secció. Per a la resta d’avaluacions, hem inclòs en el Workbook la secció Language Learning Competences perquè els/les alumnes s’autoavaluïn: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progresss i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 146 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

90

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Burlington Build Up ESO 2 hem inclòs a la secció Check Your Progress, al final de cada unitat del Workbook, exercicis de vocabulari i gramàtica perquè posin en pràctica les habilitats d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva llengua i completin un diàleg en anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, pàgines 109 i 110). També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

91

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d‘Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/buildup2 , sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Els projectes de les tres unitats de repàs que hi ha després de les unitats 3, 6 i 9 estan pensats perquè els/les alumnes posin en pràctica els continguts i les estructures gramaticals que han après fins a aquell moment. A Workbook trobaran una detallada explicació dels passos que cal seguir i material de suport. No obstant això, el professorat pot optar per no fer aquests projeces sense que es produeixi cap desequilibri en l’adquisició dels continguts programats per a aquest nivell.

Finalment, també podran ampliar els aspectes interculturals amb la secció Cross-Curricular Focus, al final de cada unitat de l’Student’s Book, que conté un o diversos textos breus, un qüestionari o un quadre informatiu i una activitat, a més de l’apartat Your Turn. L’objectiu d’aquesta secció és fomentar l’interès per conèixer aspectes socioculturals de països de parla anglesa i d’altres llengües, i contrastar-los amb els del seu país, així com ajudar-los a reproduir aspectes de la vida quotidiana i de gran utilitat utilitzant la llengua estrangera.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.

Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

92


Formative Record Sheet

Name _______________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

Communication

Skills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

AttitudeUse of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

93

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2

(circle level)

Term 3

(circle

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

94

bbresources.s3.amazonaws.combbresources.s3.amazonaws.com/sites/3/BuildUp2_PRGDid_LOE... · Web...

Documents

Transcript of bbresources.s3.amazonaws.combbresources.s3.amazonaws.com/sites/3/BuildUp2_PRGDid_LOE... · Web...