6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

Kajian teori pada penelitian ini akan membahas hasil belajar, model

Cooperative Learning (pembelajaran kooperatif), Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC), Number Head Together (NHT), dan Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS). Konsep dasar model pembelajaran akan dibahas

mengenai teori yang dikemukakan oleh para ahli dari berbagai yang

mendukung penelitian, serta kelemahan dan kelebihan metode.

2.1.1 Hasil Belajar

Hasil belajar menurut Nana Sudjana (2005: 3) adalah perubahan tingkah

laku siswa setelah menyelesaikan pembelajaran. Perubahan tingkah laku ini

lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar ini

dapat dilihat dari penilaian hasil belajar yang di peroleh masing-masing siswa.

Penilaian hasil belajar itu sendiri adalah upaya memberi nilai terhadap kegiatan

belajar-mengajar yang telah dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai

tujuan-tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Gagne (Suprijono, 2009:

5-6) menyatakan bahwa hasil belajar berupa:

1. Informasi verbal yaitu mencakup kemampuan siswa mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik

lisan maupun tulisan. Kemampuan merespons secara spesifik

terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan ini tidak

memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun

penerapan aturan.

2. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan siswa mempresentasikan konsep dan lambang. Keterampilan

intelektual mencakup kemampuan mengategorisasi,

kemampuan analisis-sintesis fakta-konsep dan

mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan keterampilan

intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas

kognitif bersifat khas.

3. Strategi kognitif kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi

penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

7

4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan siswa melakukan sarangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi,

sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

5. Sikap adalah kemampuan siswa dimana dia menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.

Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan

eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan

menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.

Bloom (Suprijono, 2009: 6-7) menyatakan bahwa,“hasil belajar

mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik”. Aspek kognitif

meliputi knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,

menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis

(menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Aspek

afektif meliputi receiving (sikap menerima), responding (memberikan

respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization

(karakterisasi). Aspek psikomotorik meliputi initiatory, pre-rautine, dan

rauntinized. Aspek Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik,

fisik, sosial, manajerial, dan intelektual. Hasil belajar merupakan hasil dari

suatu interaksi kegiatan belajar dan kegiatan mengajar (Dimyati dan Mudjiono,

2009: 3).

Ketiga ahli di atas telah menyampaiakn pendapatnya tentang hasil

belajar, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah interaksi

belajar dan mengajar yang menimbulkan perubahan tingkah laku pada siswa.

Hasil belajar ini mencakup 3 aspek yaitu kognitif (pengetahuan), afektif

(sikap), dan psikomotorik (keterampilan). Penelitian ini lebih mengambil pada

kemampuan kognitif, penilaian yang sering dilakukan guru untuk mengukur

seberapa besar pengetahuan yang didapat siswa setelah guru selesai

menyampaikan materi pembelajaran. Hasil dari aspek kognitif ini juga dapat

dijadikan sebagai tolak ukur guru dalam menyampaikan materi apakah sudah

baik atau tidak model yang dipilih.

8

2.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif

2.1.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Isjoni (2011: 22) menyatakan pembelajaran kooperatif berasal dari kata

“kooperatif” yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan

saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim.

Pembelajaran kooperatif (cooperative Learning) adalah proses belajar

mengajar yang melibatkan penggunaan kelompok-kelompok kecil yang

memungkinkan siswa untuk bekerja secara bersama-sama didalamnya guna

memaksimalkan pembelajaran mereka sendiri dan pembelajaran satu sama

lain. Dalam situasi pembelajaran kooperatif, ada interdependensi, saling

ketergantungan, positif diantara pencapaian tujuan para siswa. Agar kerja

kooperatif dapat berjalan dengan baik terdapat lima komponen esensial yang

harus terpenuhi yaitu (W. Johnson dkk. 2010):

1. Interdependensi positif (positive interdependence) merupakan

komponen yang paling penting, komponen ini dapat berjalan baik

apabila setiap anggota dalam kelompok menyadari bahwa mereka

saling terhubung antara satu sama lain.

2. Interaksi yang mendorong (promotive interaction) berupa tindakan

yang dilakukan siswa dalam mengikuti kegiatan kelompok seperti

saling mendorong satu sama lain untuk mencapai sukses dengan

saling membantu, mendukung, menyemangati, dan menghargai

usaha satu sama lain untuk menyelesaikan tugas dalam kegiatan

belajar.

3. Tanggungjawab individual (individual accountability), setiap siswa

harus sadar peranannya dalam kegiatan kelompok seperti tahu siapa

saja anggota kelompok yang membutuhkan bantuan, dukungan dan

dorongan yang lebih besar untuk menyelesaikan tugas dan menyadari

bahwa tidak boleh menyalin hasil kerja siswa lain begitu saja.

4. Keterampilan interpersonal dan kelompok-kecil (interpersonal and

smal-group skills), setiap siswa dituntut untuk mempelajari tugasnya

dan juga keterampilan interpesonal dan kelompok kecil yang

9

dibutuhkan agar dapat berfungsi dengan baik sebagai bagian dari

sebuah tim dengan adanya partisipasi dan interaksi oleh setiap

anggota yang ada dalam kelompoknya.

5. Pemrosesan kelompok (group processing), terlihat ketika proses

diskusi sudah berjalan untuk menyelesaikan tugas dalam kelompok

dan mencapai tujuan masing-masing seberapa baik mereka menjaga

hubungan yang efektif.

Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran

dalam bentuk kelompok-kelompok kecil dan anggotanya terdiri dari siswa-

siswa yang memiliki tingkat kemampuan berbeda. Adanya tingkah laku saling

bekerjasama dan saling membantu dalam memahami bahan pelajaran

(Rusman, 2013: 209). Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

kooperatif adalah pembelajaran yang menggunakan sistem kelompok kecil

untuk saling bekerja sama dalam menyelesaikan soal atau tugas kelompok.

Model pembelajaran kooperatif ini sangat baik digunakan untuk

meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar berkelompok

dan adanya saling kerja sama yang baik antar anggota sehingga mengurangi

adanya seorang siswa yang tidak ikut mengerjakan tugasnya. Model kooperatif

dikembangkan berdasarkan teori belajar kooperatif konstruktivis. Model ini

berbeda dengan model pembelajaran langsung, bukan hanya untuk mencapai

hasil belajar kompetensi akademis juga dapat digunakan untuk

mengembangkan kompetensi sosial siswa. Model kooperatif memberikan

keuntungan bagi siswa kelompok bawah maupun kelompok atas karena adanya

proses tutorial antar siswa dalam kelompoknya (Rusman, 2013: 209).

2.1.2.2 Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif

Karakteristik atau ciri-ciri pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan

sebagai berikut (Rusman, 2013: 207):

1. Pembelajaran secara tim.

2. Didasarkan pada manajemen kooperatif yang memiliki fungsi

manajemen perencanaan, pelaksanaan, fungsi manajemen sebagai

organisasi, dan fungsi manajemen sebagai kontrol.

10

3. Kemauan untuk bekerja sama.

4. Keterampilan bekerja sama, maksudnya adanya kemauan siswa

dalam berinteraksi dan komunikasi dengan anggota lain dalam

rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

2.1.2.3 Prosedur Model Pembelajaran Kooperatif

Prosedur atau langkah-langkah pembelajaran kooperatif pada prinsipnya

terdiri atas empat tahap, yaitu (Rusman, 2013: 212-213):

1. Penjelasan materi

Tahap ini merupakan tahapan yang dilakukan guru dalam

penyampaian pokok-pokok materi pelajaran atau memberi informasi

materi yang akan dipelajari sebelum siswa belajar dalam kelompok.

Tujuannya adalah pemahaman siswa terhadap pokok materi

pelajaran.

2. Belajar kelompok

Siswa mulai bekerja dalam kelompok namun sebelumnya siswa telah

dibentuk kelompok-kelompok sesuai jumlah siswa.

3. Penilaian

Penilaian dapat dilakukan melalui tes tertulis maupun lisan yang

dilakukan secara individu atau kelompok. Tes individu memberikan

penilaian pada kemampuan individu, sedangkan kelompok untuk

menilai kemampuan kelompoknya, seperti yang disampaikan

Sanjaya (dalam Rusman, 2013: 213). Hasil akhirnya, setiap siswa

adalah penggabungan dua nilai dan dibagi dua. Nilai kelompok yang

didapat siswa setiap anak sama karena didapat dari hasil kerja sama

setiap anggota kelompoknya.

4. Pengakuan tim

Pengakuan tim adalah penetapan tim yang dianggap paling menonjol

atau tim paling berprestasi untuk kemudian diberikan penghargaan

atau hadiah, dengan harapan dijadikan sebagai motivasi tim untuk

terus berprestasi lebih baik. Dilakukan setelah selesai pembelajaran

atau penyampaian hasil diskusi kelompok.

11

2.1.3 Model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

2.1.3.1 Definisi Model CIRC

Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC) dikategorikan sebagai pembelajaran terpadu. Menurut Miftahul Huda,

Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

dikembangkan pertama kali oleh Stevens, Madden, Slavin, dan Finish pada

tahun 1987. Dalam pembelajaran CIRC setiap siswa harus bertanggungjawab

terhadap tugas yang didapat pada kelompoknya. Setiap orang yang ada dalam

kelompok harus menyampaikan ide-ide untuk memahami suatu konsep dan

menyelesaikan suatu tugas, sehingga terbentuk pemahaman dan pengalaman

belajar yang lama (Huda, 2013: 221). Pembelajaran kooperatif tipe CIRC dari

segi bahasa dapat diartikan sebagai suatu model pembelajaran kooperatif yang

mengintegrasikan suatu bacaan sacara menyeluruh kemudian

mengomposisikanya menjadi bagian-bagian yang penting (Shoimin, 2014: 52).

Model CIRC merupakan model pembelajaran khusus mata pelajaran bahasa

dalam rangka membaca dan menemukan ide pokok, pokok pikiran, atau tema

sebuah wacana. Model pembelajaran CIRC ini harus memiliki komposisi

terpadu antara membaca dan menulis secara kelompok.

Para ahli menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe CIRC dapat

membangun pengetahuan siswa, menemukan ide-ide dari suatu bacaan,

meningkatkan kemauan siswa untuk mengeluarkan pendapatnya dalam

menyelesaikan tugas sehingga dalam kelompok tidak ada anak yang duduk diam

tanpa bekerja semua anak saling bekerja sama.

Kelompok dalam pembelajaran CIRC dibentuk dalam kelompok

heterogen, maksudnya adalah dalam satu kelompok tidak semuanya orang yang

pintar ataupun kurang pintar saja namun dalam satu kelompok itu terdiri dari

siswa yang pintar dan juga siswa yang kurang pintar. Pembentukan kelompok

ini dipilih karena terdapat beberapa alasan (Lie, 2004: 42), sebagai berikut:

1. Kelompok heterogen memberikan kesempatan pada siswa untuk

saling mengajar (peer tutoring) dan saling mendukung.

12

2. Pebentukan kelompok ini meningkatkan pertemanan dan interaksi

antar ras, etnik, dan gender.

3. Kelompok heterogen memudahkan pengelolaan kelas karena

dengan adanya satu orang yang berkemampuan akademis tinggi,

guru terbantu dengan mendapatkan satu asisten untuk tiap tiga

orang.

Guru ketika membentuk kelompok secara heterogen menimbukan

kendala yaitu adanya penolakan dari siswa yang memiliki kemampuan akademis

lebih tinggi dari siswa lain dalam kelompoknya. Siswa yang lebih pandai

merasakan bahwa dia dimanfaatkan dan merasa dirugikantanpa bisa mengambil

manfaat yang ada dalam kegiatan belajar, karena dia merasa paling pintar

diantara anggota kelompoknya. Kegiatan yang telah dilakukan tanpa disadari

oleh siswa secara afektif, siswa berkemampuan akademis tinggi juga perlu

melatih diri untuk bisa bekerja sama dan berbagi dengan mereka yang kurang.

Manfaat ini akan sangat dirasakan ketika mereka sudah terjun dalam dunia kerja

dan kehidupan masyarakat yang sangat berkaitan dengan kerja sama.

Pengelompokan ini bisa diubah atau dibuat permanen keduanya memiliki

kelebihan dan kekurangannya. Kelompok yang sering diubah memiliki

keuntungan bahwa siswa lebih banyak kesempatan untuk berinteraksi dengan

siswa-siswa yang lainnya, namun kelemahannya dalam pembentukan kelompok

baru adalah memakan waktu baik itu waktu persiapan maupun waktu dikelas

(Lie, 2004: 42-43).

Pembentukan kelompok ini dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut

(Shoimin, 2014: 52):

a. Menentukan peringkat siswa

Dengan cara mencari melihat rata-rata nilai siswa pada tes

sebelumnya atau nilai rapot. Kemudian, diurutkan dengan cara

menyusun peringkat sesuai dengan kemampuan akademik

(berkemampuan akademik tinggi sampai terendah).

13

b. Menentukan jumlah kelompok

Jumlah kelompok ditentukan dengan meperhatikan banyaknya

anggota yang terdapat pada setiap kelompok dan jumlah siswa yang

ada di kelas tersebut.

c. Penyusunan anggota kelompok

Pengelompokan ditentukan atas dasar susunan peringkat siswa yang

telah dibuat. Dalam setiap kelompok diusahakan anggotanya

memiliki kemampuan beragam sehingga mempunyai kemampuan

rata-rata yang seimbang.

2.1.3.2 Langkah-langkah Model CIRC

Langkah-langkah pembelajaran model CIRC (Suprijono, 2009: 131)

adalah sebagai berikut :

a. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen.

b. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran.

c. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan

ditulis pada lembar kerja.

d. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok. e. Guru membuat kesimpulan bersama. f. Penutup.

Langkah-langkah model pembelajaran CIRC dibagi menjadi beberapa

fase. Fase-fase tersebut sebagai sebagai berikut (Shoimin, 2014: 53) :

a. Fase pertama, yaitu orientasi. Pada fase ini kegiatan yang dilakukan

guru adalah memberi pengetahuan awal siswa tentang materi yang

akan diberikan. Selain itu, juga menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan dilakukan kepada siswa.

b. Fase kedua, yaitu organisasi. Pada fase ini kegiatan yang dilakukan

guru adalah membagi siswa dalam beberapa kelompok, dengan

memperhatikan keheterogenan akademik. Membagikan bahan

bacaan tentng materi yang akan dibahas kepada siswa. Selain itu, juga

menjelaskan mekanisme diskusi kelompok dan tugas yang harus

diselesaikan selama proses pembelajaran berlangsung.

14

c. Fase ketiga, yaitu pengenalan konsep. Pada fase ini dilakukan dengan

cara mengenalkan tentang suatu konsep baru yang mengacu pada

hasil penemuan selama eksplorasi. Pengenalan ini bisa didapat dari

keterangan guru, buku paket, film, kliping, poster, atau media

lainnya.

d. Fase keempat, yaitu fase publikasi. Pada fase ini siswa

mengomunikasikan hasil temuan-temuannya, membuktikan,

memeragakan tentang materi yang dibahas, baik dalam kelompok

maupun di dalam kelas.

e. Fase kelima, yaitu fase penguatan dan refleksi. Pada fase ini guru

memberikan penguatan berhubungan dengan materi yang dipelajari

melalui penjelasan-penjelasan ataupun memberikan contoh nyata

dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya, siswa pun diberi

kesempatan untuk merefleksikan dan mengevaluasi hasil

pembelajarannya.

Setiap fase-fase di atas, dapat kita lihat dalam beberapa tahap sebagai

berikut (Huda, 2013: 222-223):

a. Tahap 1: Pengenalan Konsep

Pada fase ini, guru melakukan apersepsi dan memberi pengenalan

suatu konsep atau istilah baru yang mengacu pada hasil penemuan

selama eksplorasi atau pada materi pelajaran yang akan dipelajari.

Pengenalan bisa didapat dari keterangan guru, video, buku paket, dll.

b. Tahap 2: Eksplorasi dan Aplikasi

Pada fase ini, siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan

pengetahuan awal, mengembangkan pengetahuan baru, dan

menjelaskan fenomena yang mereka alami dengan adanya bimbingan

guru. Tujuan fase ini adalah untuk membangkitkan minat dan rasa

ingin tahu siswa serta menerapkan konsepsi awal. Kegiatan yang

dilakukan siswa adalah belajar melalui tindakan-tindakan dan reaksi-

reaksi mereka sendiri dalam situasi baru.

15

c. Tahap 3: Publikasi

Pada fase ini, siswa akan mengkomunikasikan hasil temuan-temuan

serta membuktikan dan memperagakan materi yang dibahas atau yang

sudah diselesaikan dalam kelompok.

2.1.3.3 Kelebihan Model CIRC

Kelebihan model CIRC menurut Saifulloh (Huda, 2013: 221) sebagai

berikut:

1. Pengalaman dan kegiatan belajar siswa selalu relevan dengan

tingkat perkembangan siswa.

2. Kegiatan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa.

3. Pembelajaran lebih bermakna bagi siswa.

4. Menumbuh-kembangkan keterampilan berfikir siswa.

5. Menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis (bermanfaat).

6. Menumbuh-kembangkan interaksi sosial siswa, seperti kerja sama,

toleransi, komunikasi, dan respek terhadap gagasan orang lain.

7. Membangkitkan motivasi belajar siswa dan guru.

2.1.3.4 Kelemahan Model CIRC

Kelemahan model CIRC menurut Aris Shoimin (2014: 54) adalah model

pembelajaran ini hanya dapat dipakai untuk mata pelajaran yang menggunakan

bahasa sehingga tidak dapat dipakai untuk mata pelajaran yang menggunakan

prinsip hitungan seperti matematika, fisika, kimia, dll.

Hal-hal yang perlu guru perhatikan ketika menggunakan model CIRC

adalah melihat mata pelajaran atau materi pembelajaran yang akan

disampaikan dan apabila ingin menerapkan dalam mata pelajaran matematika

materi yang sesuai berupa soal cerita, karena dalam soal cerita seorang siswa

harus benar-benar memahami soal sehingga menemukan pokok pikiran atau

maksud dari soal.

16

2.1.4 Model Number Head Together (NHT)

2.1.4.1 Definisi Model NHT

Model Number Head Together (NHT) mengacu pada belajar kelompok

siswa. Masing-masing anggota memiliki bagian tugas (pertanyaan) dengan

nomer yang berbeda-beda. Pembelajaran Model Number Head Together

(NHT) ini dikembangkan oleh Spenser Kagan pada tahun 1993. Dalam

kegiatan pembelajarannya setiap siswa mendapatkan kesempatan yang sama

untuk menunjang timnya guna memperoleh nilai yang maksimal sehingga

termotivasi untuk belajar. Setiap diri individu merasa mendapat tugas dan

tanggung jawab sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

Dalam pembelajaran ini tidak ada pemisahan antara siswa yang satu dan siswa

yang lain dalam satu kelompok untuk saling memberi dan menerima antara

satu dengan yang lain (Shoimin, 2014: 51-52).

Tujuan dari NHT adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk

saling berbagi gagasan dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat.

Selain itu dapat digunakan untuk meningkatkan kerja sama siswa, NHT juga

bisa diterapkan untuk semua mata pelajaran dan tindakan dalam kelas.

Pembelajaran ini cocok digunakan untuk memastikan akuntabilitas individu

dalam diskusi kelompok (Huda, 2013: 203).

Tiga tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran kooperatif dengan

tipe NHT yaitu:

1. Hasil belajar akademik struktural, tujuannya untuk meningkatkan

kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.

2. Pengakuan adanya keragaman, tujuannya agar siswa dapat menerima

teman-temannya yang mempunyai berbagai latar belakang

3. Pengembangan keterampilan sosial, tujuannya untuk

mengembangkan keterampilan sosial siswa.

17

2.1.4.2 Langkah-langkah Model NHT

Langkah-langkah pembelajaran model NHT (Shoimin, 2014: 108)

adalah sebagai berikut:

a. Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap siswa dalam kelompok mendapat nomor.

b. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.

c. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui

jawabannya dengan baik.

d. Guru memanggil salah satu nomor siswa dan nomor yang dipanggil keluar dari kelompoknya melaporkan atau menjelaskan

hasil kerja sama mereka.

e. Tanggapan dengan teman yang lain, kemudian guru menunjuk kelompok yang lain.

f. Kesimpulan

Model NHT untuk mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru

menggunakan struktur empat fase sebagai sintaks (Trianto, 2013:82-83), yaitu:

a. Fase 1: penomoran

Pada fase ini guru membagi ke dalam kelompok 3-5 orang kepada

setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5

b. Fase 2: mengajukan pertanyaan

Pada fase ini guru mengajukan pertanyaan atau soal yang akan di

diskusikan dalam kelompok mereka.

c. Fase 3: berpikir bersama

Pada fase ini siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban

pertanyaannya dan meyakinkan tiap anggota dalm tim mengetahui

jawaban tim.

d. Fase 4: menjawab

Guru memanggil suatu nomer tertentu, kemudian siswa yang nomornya

sesuai menyampaikan hasil diskusi atau menjawab pertanyaan guru.

2.1.4.3 Kelebihan Model NHT

Kelebihan model NHT (Shoimin, 2014: 108-109) dalam pembelajaran

dapat dilihat sebagai berikut:

1. Setiap anggota kelompok menjadi lebih siap.

2. Siswa dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.

18

3. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.

4. Terjadi interaksi secara intens antar siswa dalam kelompok untuk

menjawab soal.

5. Tidak ada siswa yang mendominasi dalam kelompok karena ada

nomor yang membatasi.

2.1.4.4 Kelemahan Model NHT

Kelemahan model NHT (Shoimin, 2014: 109) dalam pembelajaran dapat

dilihat sebagai berikut:

1. Tidak cocok digunakan dalam jumlah siswa banyak karena

membutuhkan waktu yang lama.

2. Tidak semua anggota kelompok dapat dipanggil oleh guru karena

disesuaikan dengan waktu yang dimiliki.

Hal-hal yang perlu guru perhatikan ketika menggunakan model NHT

adalah mamastikan terlebih dahulu jumlah siswa dalam kelas dan disesuaikan

dengan waktu yang digunakan dalam menyelesaikan pembelajaran.

2.1.5 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

2.1.5.1 Definisi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang

ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik hukum,

dan budaya. IPS dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang

mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek cabang-cabang ilmu

sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). Jadi

dapat dikatakan IPS bukan berdiri sendiri namun didalamnya mengandung

banyak ilmu sosial, untuk mata pelajaran pada tingkat Sekolah Dasar (SD) IPS

ini berdiri sendiri sebagai nama mata pelajaran namun untuk tingkatan

SMP/SMA ada ilmu-ilmu sosial yang menjadi nama pada mata pelajaran

contohnya sosiologi, geografi, dll, (Trianto, 2007: 124).

Istilah IPS mulai dikenal di Indonesia sejak tahun 1970-an sebagai hasil

kesepakatan komunitas akademik. Namun secara formal digunakan dalam

sistem pendidikan nasional dalam kurikulum 1975. Kurikulum pendidikan IPS

tahun1994 sebagaimana yang dikatakan Hamid Hasan, merupakan fusi dari

19

berbagai disiplin ilmu. Mortorella mengatakan bahwa pembelajaran

pendidikan IPS lebih menekankan pada aspek “pendidikan” daripada “transfer

konsep”, karena dalam pembelajaran pendidikan IPS siswa diharapkan

memperoleh pemahaman terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan serta

melatih sikap, nilai, moral, dan keterampilannya berdasarkan konsep yang

telah dimilikinya. Dengan demikian, pembelajaran pendidikan IPS harus

diformulasikan pada aspek kependidikannya (Solihatin dan Raharjo, 2007:14).

Ilmu Pengetahuan Sosial juga membahas hubungan antara manusia

dengan lingkungannya. Hal ini diperlukan karena setiap orang tidak dapat

hidup sendiri di masyarakat. Pendidikan IPS berusaha membantu siswa dalam

menyelesaikan masalah atau memecahkan masalah yang dihadapi sehingga

akan menjadikannya semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial

masyarakat. Misi dari pendidikan IPS adalah bukan untuk menjejali siswa

dengan sejumlah materi yang bersifat hafalan belaka, melainkan terletak pada

upaya agar mereka mampu menjadikan apa yang telah dipelajari sebagai bekal

dalam memahami dan ikut serta dalam melakoni kehidupan di lingkungan

masyarakat, serta sebagai bekal bagi dirinya untuk melanjutkan pada

pendidikan yang lebih tinggi (Solihatin dan Raharjo, 2007: 15).

2.1.5.2 Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Para ahli sering mengaitkannya tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS),

dengan berbagai sudut kepentingan dan penekanan dari program pendidikan

tersebut. Gross menyebutkan bahwa tujuan pendidikan IPS adalah untuk

mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik dalam kehidupannya di

masyarakat. Secara tegas ia mengatakan “to prepare students to be well-

functioning citizens in a democratic society (Solihatin dan Raharjo, 2007: 14).

Menurut Hasan tujuan pendidikan IPS dapat dikelompokkan ke dalam tiga

ketegori, yaitu aspek intelektual, kehidupan sosial, dan kehidupan individual

(Supriatna, 2016: 11).

20

Permendiknas No. 24 Tahun 2006 menyatakan bahwa mata pelajaran IPS

bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya

2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan

dalam kehidupan sosial

3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan

4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal,

nasional, dan global.

2.1.5.3 Ruang Lingkup pembelajaran IPS

Permendiknas No. 24 Tahun 2006 menjelaskan bahwa ruang lingkup

mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

1. Manusia, tempat, dan lingkungan 2. Waktu, keberlanjutan, dan perubahan 3. Sisten sosial dan budaya 4. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan

Tabel 2.1

Pemetaan SK dan KD Mata Pelajaran IPS di SD Kelas III

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

2. Memahami jenis pekerjaan

dan penggunaan uang

2.1 Mengenal jenis-jenis

pekerjaan

2.2. Memahami pentingnya

semangat kerja

2.3 Memahami kegiatan jual

beli di lingkungan rumah

dan sekolah

2.4 Mengenal sejarah uang

2.5 Mengenal penggunaan uang

sesuai dengan kebutuhan

21

2.1.5.4 Pembelajaran IPS di SD

Organisasi materi pendidikan IPS pada tingkat sekolah dasar

menggunakan pendekatan secara terpadu/fusi. Hal ini disesuaikan dengan

karakteristik tingkat perkembangan usia siswa SD yang masih pada taraf

berfikir abstrak. Materi pendidikan IPS yang disajikan pada tingkat SD tidak

menunjukkan lebel dari masing-masing disiplin ilmu sosial. Materi yang

disajikan diambil dari tema-tema sosial di sekitar siswa. Demikian juga halnya

tema-tema yang diambil berdasarkan dari fenomena-fenomena serta aktivitas

sosial yang terjadi di sekitar siswa. Tema-tema ini kemudian semakin meluas

pada lingkungan yang semakin jauh dari lingkungan kehidupan siswa

(Supriatna. hal: 8).

2.1.5.5 Penilaian Pembelajaran IPS

Pelaksanaan penilaian atau evaluasi IPS telah mengalami perluasan.

Peilaian IPS lebih khusus ingin menilai pada keterampilan dasar (basic skills).

Keterampilan dasar meliputi keterampilan membaca bermakna, menulis, dan

keterampilan matematis yang dimiliki setiap siswa. Keterampilan dasar ini

merupakan minimum competency testing in social studies (kompetensi

minimal dalam pengujian IPS). Namun juga dinilai dari evaluasi hasil karya

siswa. Dalam evaluasi jenis ini, yang sangat ditekankan adalah aspek

informalitas prosedural dalam pengevaluasian. Dengan kata lain, penilaian atau

evaluasi dalam IPS harus menerapkan prinsip keseimbangan antara formal tes

dan nonformal tes dengan alat evaluasi tes dan non tes (Solihatin dan Raharjo,

2007: 43).

Macam-macam bentuk alat ukur yang dapat digunakan untuk mengukur

keberhasilan siswa:

A. Tes

1. Tes lisan, tes yang dilakukan secara langsung dengan guru. Siswa

secara bergantian maju ke meja guru untuk menerima pertanyaan

bisa dilakukan secara individual maupun kelompok. Kelemahan

tes lisan adalah kurang efisien dalam penggunaan waktu,

22

objektifitas hasil penilaian diragukan, serta beban tes masing-

masing siswa tidak sama beratnya maupun luasnya.

2. Tes tertulis, dibagi menjadi dua bentuk yaitu

a. Tes subjektif. Bentuk tes ini, jawaban yang diberikan tidak

diarahkan, melainkan sepenuhnya diberikan kebebasan

dalam menggunakan kalimat.

b. Tes objektif. Bentuk tes ini, jawaban sudah disediakan. Tes

ini dikelompokkan menjadi empat, yaitu benar-salah, pilihan

ganda, menjodohkan, melengkapi.

c. Nontes, dapat dilakukan dengan observasi, daftar cek untuk

mengakses kinerja kelompok maupun individual, portopolio,

dll.

2.2 Kajian Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang relevan berkaitan dengan hasil belajar menggunakan

model CIRC adalah pertama penelitian yang dilakukan oleh Annisa Hakim

Nuur dan Mujiyono (2015). Hasil penelitian menunjukkan siklus I mengalami

ketuntatasan klasikal sebesar 79 %, siklus II sebesar 85 %, dan siklus III

sebesar 91 %. Simpulan: penerapan model CIRC dengan media audio visual

dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPS.

Kedua penelitian yang dilakukan oleh Inayatul Gustikasari, Nanik

Yuliati dan Chumi Zahroul Fitriyah Persentase aktivitas siswa secara klasikal

(2012). Hasil penelitian siklus 1 sebesar 68,8% dan pada siklus 2 meningkat

menjadi 73,7% dengan kategori aktif. Skor hasil belajar siswa secara klasikal

sebesar 68,9 pada siklus 1 dan pada siklus 2 meningkat menjadi 76,3 dengan

kategori baik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model

kooperatif tipe CIRC dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa

dalam pembelajaran IPS kelas IV di SDN Kebonsari 03 Jember.

Penelitian yang relevan berkaitan dengan hasil belajar menggunakan

model NHT adalah pertama penelitian yang dilakukan oleh Nopi (2012). Hasil

perhitungan penelitian ini didapat nilai t senilai 7.232 dengan tingkat

signifikasi lebih kecil dari 0.005 yaitu 0.000. Berdasarkan hasil tersebut maka

23

dapat diambil keputusan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang

diajar menggunakan model pembelajaran tipe NHT (Numbered Heads

Together) dengan siswa yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional,

hasil belajar IPS siswa kelas V SD yang diajar menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together) lebih baik

dibandingkan siswa yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional, dan

model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered-Heads Together)

pengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD.

Kedua penelitian yang dilakukan oleh Fatimah Azizah (2013). Hasil

penelitian menunjukkan bahwa: Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa

pada kondisi awal, pembelajaran siklus 1 dan siklus 2 yaitu terjadi peningkatan

hasil belajar siswa. Pada kondisi awal siswa yang tuntas 13 orang (32,5%) dan

yang tidak tuntas 27 (67,5%) orang. Pada siklus 1 siswa yang tuntas 24 orang

(60%) dan yang tidak tuntas 16 orang (40%). Sedangkan pada siklus 2,siswa

yang tuntas 37 orang (92,5%) dan sebanyak 3 siswa belum tuntas, hal ini

disebabkan masih ada anak yang suka mengobrol di dalam kelas dan mereka

duduk bersebelahan serta masih malu bertantanya mengenai hal-hal yang

kurang jelas. Simpulan dari penelitian ini adalah melalui penggunaan model

kooperatif tipe NHT berbasis multimedia dapat meningkatkan hasil belajar

siswa. Saran bagi guru adalah hendaknya guru dalam pembelajaran

menggunakan model pembelajaran dan media yang bervariasi yang

disesuaikan dengan materi antara lain menerapkan model pembelajaran model

kooperatif tipe Number Heads Together (NHT) berbasis multimedia.

Inovasi dalam penelitian ini adalah jika dalam penelitian-penelitian

sebelumnya tidak membandingkan penggunaan model CIRC dan NHT

terhadap hasil belajar (kognitif) pada tingkat SD dalam 1 penelitian dan belum

bisa menemukan penelitian yang mebandingkan keduanya, namun dalam

penelitian ini akan membandingkan hasil belajar (kognitif) siswa dengan

penerapan model CIRC dan NHT pada tingkat kelas yang sama.

24

2.3 Kerangka Pikir

Pembelajaran IPS menuntut siswa untuk dapat menemukan sendiri

pengetahuannya sehingga dapat diterapkan didalam kehidupannya sehari-hari.

Penemuan pengetahuan sendiri oleh siswa diperoleh melalui pengalaman

belajar langsung yang dialami siswa disekolah dan lingkungan sekitarnya.

Selain pengalaman belajar langsung, siswa juga membutuhkan suatu teknik

belajar yang dapat membantu siswa memahami konsep-konsep penting dalam

pembelajaran IPS. Konsep-konsep penting tersebut nantinya akan membantu

siswa dalam menerapkan apa yang diperolehnya dari pengalaman belajar

langsung ke dalam kehidupan sehari-hari. Penerapan pembelajaran IPS

berkaitan dengan hubungan dengan orang lain perwujudan hal ini dapat

dilakukan dalam belajar sacara berkelompok. Kebanyakan pembelajaran IPS

saat ini guru yang selalu menjelaskan jadi terkesan siswa hanya menghafal dan

mencatat dengan adanya penggunaan model kooperatif tipe Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) danNumber Head Together

(NHT) ini siswa akan dituntut saling bekerja sama dalam menemukan atau

menyelesaikan tugasnya.

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) mempunyai

sintak yang pertama adalah pengenalan konsep dengan cara guru

menyampaikan materi penjelasan seperti biasa, bisa dilakukan dengan cara

ceramah yang melibatkan siswa dengam memancing melalui tanya jawab dan

meminta siswa mengeluarkan barang yang dimiliki sesuai dengan materi yang

diajarkan. Pembentukan kelompok secara heterogen (terdiri dari siswa yang

berkemampuan tinggi dan rendah) setiap kelompok terdiri dari 4 orang.

Eksplorasi dan aplikasi, kegiatan siswa dalam kelompok yaitu siswa bekerja

saling membacakan, menemukan ide pokok, dan memberi tanggapan dalam

menyelesaikan soal yang di dapat dalam kelompok. Sintak terakhir yaitu

publikasi dimana setiap kelompok akan mengirim juru bicaranya untuk

menyampaikan hasil diskusi dari kelompoknya.

Model Number Head Together (NHT) memiliki sintak yang pertama

adalah penomoran, guru akan membagi kelompok dengan memberikan nomer

25

1-5 pada setiap anak yang ada dalam kelompok. Setiap kelompok terdiri dari

3-5 orang. Kedua adalah Mengajukan pertanyaan dimana guru disini akan

menagjukan pertanyaan atau membagikan soal yang harus diselesaikan oleh

semua kelompok. Ketiga adalah berfikir bersama di sini siswa bekerja dalam

kelompok untuk menyatukan pendapat terhadap jawaban dan meyakinkan tiap

anggota dalam tim mengetahui jawabannya. Sintak terakhir adalah menjawab

disini guru akan memanggil nomer yang dimiliki siswa dalam kelompok secara

acak, kemudia siswa yang memiliki nomer yang disebutkan guru wajib untuk

menjawab dan menyampaikan hasil pekerjaanya dalam kelompok tanpa

membaca buku. Hal ini guna mengecek apakah siswa itu benar-benar bekerja

dalam kelompok.

Penerapan model CIRC dan NHT diharapkan menjadikan siswa lebih

mudah memperoleh informasi dan memahaminya, karena dalam penerapannya

setiap siswa dituntut untuk aktif dalam melakukan kegiatan pembelajaran.

Dalam CIRC ini dalam menyampaikan hasil pengamatannya sudah ditunjuk

siswa mana yang menjadi juru bicara dalam kelompoknya, berbeda dengan

NHT yang akan menyampaikan adalah orang yang memiliki nomor yang sesuai

dengan yang disebutkan oleh guru.

26

Gambar 2.1 Kerangka Pikir

PEMBELAJARAN IPS

Siswa SD Kelompok

Kontrol

Siswa SD Kelompok

Eksperimen

Pengenalan

Konsep

Sintak model

CIRC

Eksplorasi

dan Aplikasi

Publikasi

Disiplin

Kritis

Kerjasama

Menghargai

Tanggung

jawab

Penomoran

Pengajuan

Pertanyaan

Berpikir

bersama

Menjawab

Sintak model

NHT

HASIL

BELAJAR

27

2.4 Hipotesis Penelitian

Melihat dari kerangka pikir di atas maka dirumuskan suatu hipotesis

sebagai berikut:

Ho : µ1= µ2: Tidak ada perbedaan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS

menggunakan model kooperatif tipe Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) dan Number Head Together

(NHT) pada siswa kelas III SD Negeri Gugus Diponegoro

Kabupaten Boyolali.

Ha : µ1≠µ2: Ada perbedaan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS

menggunakan model kooperatif tipe Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) dan Number Head Together

(NHT) pada siswa kelas III SD Negeri Gugus Diponegoro

Kabupaten Boyolali.