Bab I, Bab II, Bab III Proposal Penelitian Tindakan Kelas New 2015

8/18/2019 Bab I, Bab II, Bab III Proposal Penelitian Tindakan Kelas New 2015

1/28


2/28

dan metode belajar baru yang lebih memberdayakan siswa, yakni sebuah

metode belajar yang mendorong siswa untuk lebih dinamis, aktif, dan

kreatif dalam menemukan, menyusun dan mengkomunikan hasil

belajarnya. engan model pembelajaran ini siswa akan berada pada

proses penerapan antara konsep dan realitas yang ada, sehingga siswa

dengan mudah dapat mengingat konsep yang diperoleh untuk kemudian

diterapkan.

Paradigma baru dalam belajar di samping siswa menemukan sendiri

pengetahuannya dan menyusunnya kembali, terdapat satu hal yang

menarik bahwa keberhasilan belajar bukan sebagai hasil kerja indi!idu

melainkan hasil kerjasama dalam satu komunitas belajar (kooperatif)

sehingga memungkinkan terjadinya interaksi saling menguntungkan antar

subyek belajar. Pola pembelajaran kooperatif ini akan lebih efektif jika

masing-masing kelompok indi!idu belajar ditempatkan sebagai subyek

yang punya keahlian sesuai dengan potensinya, sehingga peran, kontribusi

dan partisipasi belajarnya dalam kelompok akan semakin meningkat.

ari hasil pengamatan peneliti masih menemukan sebagian besar

siswa kelas & #' egeri * #anga-#anga, nilai pembelajaran fisikanya

kurang memuaskan. +al ini disebabkan oleh guru kurang mengkondisikan

siswa, guru dalam menyampaikan materi terlalu cepat, dan penggunaan

alat peraga kurang optimal sehingga pemahaman dan konsep tentang

materi pelajaran fisika belum begitu dikuasai dengan baik oleh siswa.

%paya peningkatan hasil belajar dan akti!itas belajar fisika siswa

kelas & #' egeri * #ana-#anga dapat tercapai apabila proses belajar

mengajar dikelas berlangusng dengan baik, berdaya guna dan berhasil

guna. +al tersebut dapat terlaksana apabila guru dalam mengajar


3/28

melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik sehingga dapat

membantu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.

ari penjelasan di atas, maka perlu dilakukan pembelajaran

dengan melakukan penelitian tindakan kelas tentang “Penerapan Metode

Pembelajaran Ttor !eba"a ntk Men#ngkatan $eakt#%an !#s&a dan

Has#l Belajar '#s#ka (Mater# $alor $elas ) !MA Neger# * !anga+

sanga,-

B. Ident#%#kas# Masalah

erdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat

diidentifikasi masalah sebagai berikut

*. endahnya keakti!an siswa dalam proses pembelajaran.

. #iswa masih dianggap sebagai objek belajar yang tidak memiliki

potensi atau pengetahuan.

/. endahnya kepedulian siswa kelompok tinggi dengan siswa kelompok

rendah.

0. #iswa kelompok rendah merasa kurang mendapat perhatian baik dari

guru maupun dari teman sebaya.

1. Pembatasan dan 2msan Masalah

*. atasan 'asalah

atasan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut

a. Proses pembelajaran fisika dengan menggunakan metode /utor

#ebaya untuk meningkatan keaktifan siswa dan hasil belajar fisika

yang dilaksanakan di kelas & #' egeri * #anga-sanga.

b. 'ateri yang diajarkan adalah 'ateri $alor.

0. umusan 'asalah

erdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas,

maka rumusan masalah dari penelitian ini adalah


4/28

a. pakah Penerapan 'etode Pembelajaran /utor #ebaya dapat

meningkatkan $eaktifan #iswa $elas & #' egeri * #anga-

sanga 1

b. pakah Penerapan 'etode Pembelajaran /utor #ebaya dapat

'eningkatkan +asil elajar 2isika #iswa $elas & #' egeri *

#anga-sanga 1

3. 4ara Pemecahan 'asalah

4ara pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian

tindakan kelas (P/$) ini adalah pelaksanaan pembelajaran dengan

metode tutor sebaya. engan cara ini diharapkan keaktifan dan hasil

belajar siswa dalam proses pembelajaran fisika meningkat.

D. Tjan Penel#t#an%ntuk memberi arah yang jelas tentang maksud dari penelitian ini

dan berdasarkan pada rumusan masalah yang diajukan, maka tujuan secara

umum adalah untuk memperbaiki pembelajaran matematika di #',

sedangkan secara khusus tujuan penelitian ini dirumuskan sebagai

berikut *. %ntuk mengetahui peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran

fisika di kelas & #' egeri * #anga-sanga dengan metode /utor

#ebaya.

0. %ntuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

fisika pada materi kalor di kelas & #' egeri * #anga-sanga dengan

metode /utor #ebaya.

E. Man%aat Penel#t#an

alam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat

memberikan manfaat bagi

*. Bag# !#s&a3 dapat meningkatkan keaktifan belajar dalam membahas

sebuah konsep fisika.

0. Bag# 4r3 dapat meningkatkan strategi dan kualitas pembelajaran

fisika.

3. Bag# !ekolah3 sebagai umpan untuk balik untuk meningkatkan

efekti!itas dan efisiensi pembelajaran, meningkatkan kualitas atau

mutu sekolah melalui akti!itas siswa dan kinerja guru.


5/28

BAB II

$A5IAN PU!TA$A

A. Hak#kat Belajar dan Pembelajaran

*. Pengertian elajar

'enurut 5.#. 5inkel belajar adalah suatu akti!itas mental6

psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,

yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman keterampilan dan nilai-nilai sikap.

#edangkan asution menyatakan belajar merupakan akti!itas

yang menghasilkan perubahan pada diri indi!idu yang belajar baik

aktual maupun potensial7 perubahan itu pada dasarnya berupa


6/28

didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang

relatif lama dan perubahan itu terjadi karena usaha.8agne dan erliner menyatakan belajar merupakan proses

dimana suatu organisme mengubah perilakunya karena hasil dari

pengalaman. #la!in menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan

indi!idu yang disebabkan karena pengalaman. 8agne menyatakan

bahwa belajar merupakan perubahan disposisi atau kecakapan

manusia yang berlangsung selama periode waktu tertentu dan

perubahan perilaku itu tidak berasal dari proses pertumbuhan ( nni,

099:0).

erdasarkan beberapa pengertian belajar diatas dapat

disimpulkan bahwa belajar merupakan perubahan perilaku yang

terjadi karena didahului oleh proses pengalaman dan perubahan

tersebut bersifat relatif permanen.

B. Hak#kat Metode Ttor !eba"a

*. Pengertian /utor #ebaya

'emudahkan pembelajaran bagi siswa adalah tugas utama

guru. 8uru tidak hanya dituntut untuk membuat suasana pembelajaran

menjadi nyaman dan menarik, tetapi juga harus mampu menciptakan

metode pembelajaran yang sesuai dengan keadaan-diri masing-masing

siswa. isini, guru dituntut untuk benar-benar mengetahui

karakteristik tiap anak didik. #ehingga metode yang diterapkan pun

benar-benar sesuai dengan perkembangan diri siswa yang subjek

sekaligus objek pendidikan itu sendiri.

+eterogenitas kemampuan siswa dalam memahami sebuah

konsep sering menimbulkan masalah, antara lain ada siswa yang


7/28

sangat cepat dan ada siswa yang merasakan kesulitan tetapi mereka

segan bahkan takut untuk bertanya kepada guru. $esulitan yang

dialami oleh sekelompok siswa tersebut dapat dibatasi dengan cara

menerapkan pembelajaran dengan metode tutor sebaya.

/utor sebaya adalah siswa yang ditunjuk atau ditugaskan

membantu teman-temannya yang mengalami kesulitan belajar,

karena hubungan teman umumnya lebih dekat dibandingkan

hubungan guru dengan siswa ('uhammad, 09**).

'. #obry #utikno (099;) mengatakan bahwa untuk mencapai

hasil belajar yang optimal, dianjurkan agar pendidik membiasakan

diri menggunakan komunikasi banyak arah atau komunikasi sebagai

transaksi, yakni komunikasi yang tidak hanya melibatkan interaksi

dinamis antara pendidik dengan siswa melainkan juga melibatkan

interaksi dinamis antara siswa yang satu dengan siswa lainnya.

#elanjutnya +amzah . %no (099;) mengatakan bahwa

model pertemuan adalah model pembelajaran yang ditujukan untuk

membangun suatu kelompok sosial yang saling menyayangi, saling

menghargai, mempunyai disiplin tinggi, dan komitmen berperilaku

positif.

'etode pembelajaran yang sangat ditekankan dalam

pembelajaran tuntas adalah pembelajaran indi!idual, pembelajaran

sejawat (peer instruction), dan bekerja dalam keloompok kecil.

erbagai metode (multi metode) pembelajaran harus digunakan

untuk kelas atau kelompok. ($unandar, 099;).

8uru disarankan selalu melaksanaan pembelajaran dalam

kelompok-kelompok belajar. #iswa dibagi dalam kelompok-

kelompok yang anggotanya heterogen, yang pandai mengajari yang

lemah, yang tahu mengajari yang belum tahu, yang cepat


8/28

menangkap mendorong temannya yang lambat, yang mempunyai

gagasan segera memberi usul, dan seterusnya. (/rianto, 099;).

erkaitan dengan hal tersebut, #ilberman (099


9/28

c. agilah siswa menjadi kelompok-kelompok kecil yang hiterogen,

siswa yang pandai disebar dalam setiap kelompok dan bertindak

sebagai tutor.

d. 'asing-masing kelompok diberi tugas mempelajari satu sub

materi. #etiap kelompok dipandu oleh siswa yang pandai sebagai

tutor sebaya.

e. erilah waktu yang cukup untuk menyelesaikan materi tersebut.

?ang menjadi bagian terpenting dalam pelaksanaan metode

tutur sebaya ini adalah guru harus memberikan intruksi yang jelas

kepada kelompok akan tugas-tugasnya terutama tugas bagi tutor

dalam kelompok.

3. $elebihan dan $ekurangan

da beberapa kelebihan dan kekurangan dalam menggunakan

tutor sebaya, yaitu sebagai berikut

a. $elebihan dari tutor sebaya

*) dakalanya hasilnya lebih baik bagi beberapa siswa yang

mempunyai perasaan takut atau enggan kepada gurunya.

0) agi tutor pekerjaan tutoring akan dapat memperkuat konsep

yang sedang dibahas.

3) agi tutor merupakan kesempatan untuk melatih diri

memegang tanggung jawab dalam mengemban suatu tugas

dan melatih kesabaran.

@) 'empererat hubungan antar siswa sehingga mempertebal

perasaan sosial.

b. $ekurangan dari tutor sebaya


10/28

*) #iswa yang dibantu sering kali belajar kurang serius karena

hanya berhadapan dengan temannya sendiri sehingga

hasilnya kurang memuaskan.

0) da beberapa orang siswa yang merasa malu atau enggan

untuk bertanya karena takut kelemahannya diketahui oleh

temannya.

3) Pada kelas-kelas tertentu pekerjaan tutoring ini sukar

dilaksanakan karena perbedaan jenis kelamin antara tutor

dengan siswa yang diberi program perbaikan.

@) agi guru sukar untuk menentukan seorang tutor sebaya

karena tidak semua siswa yang pandai dapat mengajarkan

kembali kepada teman-temanya (miruddin, 09*9)

1. Hak#kat Pembelajaran '#s#ka d# !MA

Pada tingkat #'6', fisika Ilmu Pengetahuan lam (IP)

berkaitan dengan cara mencari tahu tentang fenomena alam secara

sistematis, sehingga IP bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan

yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IP diharapkan dapat

menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan

alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam

menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran

menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk

mengembangkan kompetensi agar peserta didik menjelajahi dan

memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IP diarahkan untuk


11/28


12/28

0) Pada hakikatnya mengajar 2isika merupakan suatu usaha untuk

memilih strategi mendidik dan mengajar yang sesuai dengan materi

yang akan disampaikan, dan upaya untuk menyediakan kondisikondisi

dan situasi belajar 2isika yang kondusif, agar murid secara fisik dan

psikologis dapat melakukan proses eksplorasi untuk menemukan

konsep, prinsip, teori, dan hukum-hukum alam serta menerapkannya

dalam kehidupan sehari-hari.

3) Pada hakikatnya hasil belajar 2isika merupakan kesadaran murid

untuk memperoleh konsep dan jaringan konsep 2isika melaluieksplorasi dan eksperimentasi, serta kesadaran murid untuk

menerapkan pengetahuannya untuk memecahkan masalah yang

dihadapi dalam kehidupannya sehari-hari.

erdasarkan pendapat bdul +amid di atas, maka dapat dikatakan

bahwa pembelajaran fisika dipandang sebagai suatu proses untuk

mengembangkan kemampuan memahami konsep, prinsip maupun hukum-hukum fisika sehingga dalam proses pembelajarannya harus

mempertimbangkan strategi atau metode pembelajaran yang efektif dan

efisien. Pembelajaran fisika di sekolah menengah merupakan salah satu

mata pelajaran IP yang dapat menjadi wahana bagi siswa untuk

mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. alam pembelajaran fisika,

pengalaman proses sains dan pemahaman produk sains dalam bentuk

pengalaman langsung akan sangat berarti dalam membentuk konsep siswa.

+al ini juga sesuai dengan tingkat perkembangan mental siswa #' yang

berada pada fase transisi dari konkrit ke formal, akan sangat memudahkan

siswa jika pembelajaran #ains mengajak anak untuk belajar merumuskan

konsep secara induktif berdasar faktafakta empiris di lapangan.

'ata pelajaran fisika #' sebagai bagian dari mata pelajaran IP

di #' merupakan kelanjutan pelajaran fisika di #'P yang mempelajari

sifat materi, gerak, dan fenomena lain yang ada hubungannya dengan


13/28

energi. #elain itu, juga mempelajari keterkaitan antara konsep-konsep

fisika dengan kehidupan nyata, pengembangan sikap dan kesadaran

terhadap perkembangan ilmu pengetahuan alam dan teknologi beserta

dampaknya (uku $urikulum #', 09*0 *).

i dalam buku kurikulum tersebut juga disebutkan bahwa mata

pelajaran fisika #' berfungsi antara lain memberikan bekal pengetahuan

dasar kepada siswa untuk dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari

dan untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. 'asih dari

uku $urikulum #', ruang lingkup bahan kajian fisika di #'dikembangkan dari bahan kajian fisika di #'P yang diperluas sampai

kepada bahan kajian yang mengandung konsep abstrak dan dibahas secara

kuantitatif analitis. #ecara garis besar materi pelajaran fisika di #'

meliputi

*) $elas &

esaran 2isika dan #atuannya, 8erak >urus, 8erak 'elingkar eraturan,

inamika Pertikel, Aptika 8eometris, #uhu dan $alor, >istrik inamis,dan 8elombang Blektromegnetik.

0) $elas &I

$enematika dengan nalisis Cektor, +ukum ewton /entang 8erak dan

8ra!itasi, Blastisitas dan 8erak +armonik, %saha dan Bnergi, Impuls dan

'omentum, inamika otasi dan $eseimbangan enda /egar, 2luida

#tatis dan 2luida inamis, /eori $inetik 8as, dan /ermodinamika

3) $elas &II8ejala 8elombang, 8elombang unyi, >istrik #tatis, 'edan 'agnetik,

ualisme 8elombang dan adiasi enda +itam, 2isika tom, /eori

elati!itas $husus, dan 2isika Inti.

erdasarkan jabaran pembagian materi di buku kurikulum, terdapat

materi yang membahas tentang $alor, hal ini menandakan bahwa materi

$alor penting untuk di pelajari oleh siswa. 'ateri kalor merupakan materi

yang dapat dimodifikasi dengan metode pembelajaran tutor sebaya agar


14/28

siswa lebih aktif dan dapat menerima materi pembelajaran dengan lebih

mudah dan dalam penelitian ini materi kalor akan disampaikan dengan

menggunakan metode pembelajaran tutor sebaya.

D. Mater# kalor

$alor adalah perpindahan energi kinetik dari satu benda yang

bersuhu lebih tinggi ke benda yang bersuhu lebih rendah. Pada waktu zat

mengalami pemanasan, partikel-partikel benda akan bergetar dan

menumbuk partikel tetangga yang bersuhu rendah. +al ini berlangsung

terus menerus membentuk energi kinetik rata-rata sama antara benda panas

dengan benda yang semula dingin. Pada kondisi seperti ini terjadi

keseimbangan termal dan suhu kedua benda akan sama.

*. +ubungan $alor dengan #uhu enda

'akin besar kenaikan suhu suatu benda, makin besar pula kalor

yang diserapnya. #elain itu, kalor yang diserap benda juga bergantung

massa benda dan bahan penyusun benda. #ecara matematis dapat di

tulis seperti berikut.Q = m × c × ΔT

$eterangan

Q kalor yang diserap6dilepas benda (D)

m massa benda (kg)

c kalor jenis benda (D6kgE4)

FT perubahan suhu (E 4)

0. $apasistas $alor

$apasitas kalor sebenarnya banyaknya energi yang diberikan

dalam bentuk kalor untuk menaikkan suhu benda sebesar satu derajat.

Pada sistem #I, satuan kapasitas kalor adalah D$ -*. $apasitas kalor

dapat dirumuskan sebagai berikut.Q = C × ΔT

$eterangan


15/28

Q kalor yang diserap6dilepas (D)

C kapasitas kalor benda (D6E4)

FT perubahan suhu benda (E 4)

Dika persamaan kapasitas kalor dibandingkan dengan persamaan kalor

jenis, maka nda dapatkan persamaan sebagai berikut.

C G m H c

$eterangan

C kapasitas kalor benda (D6E4)

m massa benda (kg)

c kalor jenis benda (D6kg E4)

/. $alor >ebur dan $alor idih

Kalor laten merupakan kalor yang dibutuhkan * kg zat untuk

berubah wujud. $alor laten ada dua macam, yaitu kalor lebur dan

kalor didih. Kalor lebur merupakan kalor yang dibutuhkan * kg zat

untuk melebur. $alor yang dibutuhkan untuk melebur sejumlah zat

yang massanya m dan kalor leburnya $ > dapat dirumuskan sebagai

berikut.

Q = m × K L atau K L =

$eterangan

Q kalor yang diperlukan (D)

m massa zat (kg)

K L kalor lebur zat (D6kg)

$alor didih merupakan kalor yang dibutuhkan * kg zat untuk

mendidih6menjadi uap. $alor ini sama dengan kalor yang diperlukan


16/28

pada zat untuk mengembun. $alor yang dibutuhkan untuk

menguapkan sejumlah zat yang massanya m dan kalor didih atau

uapnya K u, dapat dinyatakan sebagai berikut.Q = m Ku

$eterangan

Q kalor yang diperlukan (D)

m massa zat (kg)

Ku kalor didih6uap zat (D6kg)

@. sas lack

$alor yang dilepaskan air panas akan sama besarnya dengan kalor

yang diterima susu yang dingin. $alor merupakan energi yang dapat

berpindah, prinsip ini merupakan prinsip hukum kekekalan energi.

+ukum kekekalan energi di rumuskan pertama kali oleh Doseph lack (*;0 J *


17/28

penyusun ujung zat yang bersentuhan dengan sumber kalor

bergetar. 'akin besar getarannya, maka energi kinetiknya juga

makin besar. Bnergi kinetik yang besar menyebabkan partikel

tersebut menyentuh partikel di dekatnya, demikian seterusnya

sampai akhirnya nda merasakan panas. esarnya aliran kalor

secara matematis dapat dinyatakan sebagai berikut.

$eterangan

A luas permukaan (m0)

FT perbedaan suhu dua permukaan ($)

d tebal lapisan (m)

k kondukti!itas termal daya hantar panas (D6ms $)

H kelajuan hantaran kalor (D6s)

:. $on!eksi

$on!eksi adalah perpindahan kalor yang disertai dengan perpindahan

partikelpartikel zat. Perpindahan kalor secara kon!eksi dapat terjadi

pada zat cair dan gas. Dadi, perpindahan kalor secara kon!eksi terjadi

karena adanya perbedaan massa jenis zat. dapun secara empiris laju

perpindahan kalor secara kon!eksi dapat dirumuskan sebagi berikut. H = h · A · ΔT 4

$eterangan

H laju perpindahan kalor (5)

A luas permukaan benda (mK )

FT G T 2 – T 1 perubahan suhu ($ atau E 4)


18/28

h koefisien kon!eksi (5m-0$ -@ atau 5m-0(E4)@)

6. adiasi

Perpindahan kalor yang tidak memerlukan zat perantara (medium)

disebut radiasi. #etiap benda mengeluarkan energi dalam bentuk

radiasi elektromagnetik. >aju radiasi dari permukaan suatu benda

berbanding lurus dengan luas penampang, berbanding lurus dengan

pangkat empat suhu mutlaknya, dan tergantung sifat permukaan benda

tersebut. #ecara matematis dapat ditulis sebagai berikut. H = Ae σT 4

$eterangan

H laju radiasi (5)

A luas penampang benda (m0)

T suhu mutlak ($)

e emisitas bahan

L tetapan #tefan-oltzmann (=,:;9=**< H *9- 56m$ @)

E. Hak#kat $eakt#%an !#s&a Dalam Pembelajaran

*. $eaktifan #iswa alam Pembelajaran

ktifitas dalam pembelajaran sangatlah penting. +al ini

dikarenakan prinsip belajar adalah berbuat. erbuat untuk mengubah

tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. /idak ada belajar kalau tidak

ada akti!itas. Itulah sebabnya akti!itas merupakan asas yang penting

dalam interaksi belajar mengajar.

i dalam aktifitas pembelajaran ada beberapa prinsip yang

berorientasi pada pandangan ilmu jiwa, yakni menurut pandangan

ilmu jiwa modern dan ilmu jiwa lama. 'enurut pandangan ilmu jiwa

lama akti!itas didominasi oleh guru, sedangkan menurut pandangan

ilmu jiwa modern akti!itas didominasi oleh siswa. ktifitas yang

diharapkan dalam pembelajaran adalah interaksi antara guru dengan

siswa, sehingga dalam pembelajaran siswa lebih dominan. (#ardiman,

09*9).

Proses belajar J mengajar akan berlangsung dinamis ketika

siswa dapat terlibat langsung dalam pembelajaran. entuk keaktifan

dinamis ketika siswa dalam belajar salah satunya berupa pemutasan


19/28

terhadap apa yang dijelaskan guru, yang disertai perenungan serta

penerapan dalam bentuk penyelesaian soal. Dadi dalam pembelajaran

keterlibatan siswa sangat dominan dalam akti!itas pembelajaran.

$eaktifan belajar siswa yang dimiliki harus dikembangkan ke

arah positif bilamana lingkungan memberikan ruang yang baik untuk

menumbuhkan keaktifan siswa. $etidaktepatan pemilihan pendekatan

pembelajaran sangat memungkinkan keaktifan siswa menjadi tumbuh,

bahkan mungkin justru siswa kehilangan keaktifannya. $eaktifan

belajar yang dapat dilakukan siswa di sekolah meliputi oral actiities!

isual actiities! listenin" actiities! #ritin" actiities! dra#in"

actiities! motor actiities, mental actiities dan emotional actiities.

($arina urcahyani ., +aryono, dan anik wi , 09*=).

ari klarifikasi diatas menunjukkan bahwa akti!itas dalam

pembelajaran sangatlah kompleks dan ber!ariasi yang mencakup

aktifitas fisik dan psikis. #trategi belajar mengajar yang menekankan

keaktifan siswa dalam pembelajaran baik fisik, mental, intelektual,

maupun emosional akan mencapai pembelajaran yang optimal.

Denis keakti!itas diatas mempunyai jumlah atau kadar yang

berbeda tergantung pada segi mana yang akan dicapai dalam kegiatan

belajar-mengajar. $eaktifan siwsa itu ada yang secara langsung dapat

diamati, seperti mengerjakan tugas, berdiskusi, dan lain sebagainya.

(5ina #anjaya, 099;).

0. Indikator keaktifan belajar siswa

$omponen yang menjadi indikator tercapainya peningkatankeaktifin siswa pada penelitian adalah

a. ertanya kepada guru jika ada ynag belum jelas.

b. 'enjawab pertanyaan yang diajukan guru.

c. 'engemukakan pendapat dalam diskusi.

d. 'endengarkan pendapat orang lain.


20/28

e. ekerja sama dengan anggota kelompok dalam mengerjakan

lembar kerja siswa.

f. 'empresentasikan hasil diskusi kelompok.

g. 'emcatat materi pelajaran. (ofiah, urul +idayat, 09*9)

elajar aktif merupakan langkah cepat, menyenangkan,

medukung dan secara pribadi menarik hati.

3. 4ara membentuk keaktifan belajar siswa

elajar aktif merupakan sebuah kesatuan sumber kumpulan

strategi-strategi pembelajaran yang komprehensif. elajar aktif

meliputi berbagai cara untuk membuat peserta didik aktif sejak awal

melalui akti!itasJakti!itas yang membangun kerja kelompok dan

dalam waktu singkat membuat mereka berpikir tentang materi

pelajaran. Duga terdapat teknik-teknik memimpin belajar bagi seluruh

kelas, bagi kelompok kecil, merangsang diskusi dan debat,

mempraktikkan ketrampilan-ketrampilan, mendorong adanya

pertanyaan-pertanyaan, bahkan membuat peserta didik dapat saling

mengajar satu sama lain.

'engajar merupakan upaya yang dilakukan oleh guru agar

siswa belajar. alam pembelajaran, siswalah yang menjadi subjek, jadi

siswalah yang menjadi pelaku kegiatan belajar. emikian pula dalam

pembelajaran, agar siswa berperan sebagai pelaku dalam kegiatan

belajar, maka guru hendaknya mengkondisikan pembelajaran yang

menuntut siswa aktif dalam melakukan kegiatan belajar.

'. $erangka Ber%#k#r

'etode tutor sebaya adalah proses pembelajaran partisipasif

dalam kelompok-kelompok kecil dengan fasilitator melibatkan teman

sejawat yang memiliki kriteria tertentu sehingga para siswa merasa lebih


21/28

fair, senang, dan terjadi kontruksi pengetahuan yang lebih kuat diantara

mereka.

'etode ini tepat digunakan pada pembelajaran fisika, karena

pembelajaran fisika di #' adalah sebuah proses pembelajaran

menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk

mengembangkan kompetensi agar peserta didik menjelajahi dan

memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IP diarahkan untuk

mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk

memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.

Proses ini membutuhkan interaksi siswa dengan sumber belajar, satu

diantara sumber belajar tersebut adalah teman sejawat yang dianggap

memiliki pengetahuan dan kemampuan lebih.

'etode tutor sebaya juga dapat merangsang partisipasi siswa

dalam pembelajaran, sehingga akti!itas dan kemampuan siswa dalam

menyampaikan gagasan atau pendapat dalam proses pembahasan materi

ajar atau konsep semakin bermakna.

4. H#potes#s T#ndakan

'emperhatikan landasan teori dan kerangka berpikir tersebut di

atas, maka hipotesis tindakan dirumuskan sebagai berikut Mdengan

penerapan metode tutor sebaya akan meningkatkan $eaktifan #iswa dan

+asil elajar 2isika ('ateri $alor $elas & #' egeri * #anga-sanga)N

BAB III

MET7D7L74I PENELITIAN


22/28

A. 5en#s Penel#t#anDenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Penelitian /indakan $elas (P/$) model $emmis dan 'c. /aggart dan

terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan,

refleksi. 'etode $arakteristik yang khas dari penelitian tindakan kelas

ini yaitu tindakan-tindakan (aksi) yang berulang-ulang untuk

memperbaiki proses belajar-mengajar di kelas. engan penelitian

tindakan kelas ini diharapkan tujuan penelitian dapat tercapai.

B. !ett#ng dan 8akt Penel#t#an

Penelitian ini dilakukan pada tanggal 0 pril 09*= di #'

egeri * #anga-#anga $abupaten $utai $artanegara. alam penelitian

ini peneliti terlebih dahulu melaksanakan obser!asi awal untuk dapat

mengetahui ketepatan tindakan yang akan diberikan dalam rangka

meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa pada pelajaran

fisika.

erdasarkan hasil obser!asi awal, maka dalam refleksi ditetapkan

tindakan yang digunakan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil

belajar siswa pada materi kalor yaitu melalui pembelajaran dengan

menggunakan metode tutor sebaya.

erpatokkan pada refleksi awal tersebut, maka dilakukanlah

penelitian tindakan kelas dengan prosedur sebagai berikut.

*. Perencanaan

$egiatan yang dilakukan dalam perencanaan ini adalah meliputi

a. 'enyusun encana Pelaksanaan Pembelajaran (PP), memuat serangkaian

kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode tutor sebaya.

b. 'erancang metode pembelajaran tutor sebaya. >angkah-langkah *) setelah

mendapatkan tutor dalam pra siklus kita latih siswa yang akan menjadi tutor, 0)

membagi kelompok yang didalamnya terdapat tutor, 3) kelompok beserta tutornya

berdiskusi.

c. 'enyusun alat e!aluasi dan alat obser!asi.


23/28

0. Pelaksanaan /indakan

/indakan penelitian ini dilakukan menurut $emmis dan 'c.

/aggart yang meliputi kegiatan perencanaan, tindakan, pengamatan,

refleksi. (5ijaya $usumah, edi witagama, 09*0). /indakan

dirancang oleh peneliti sendiri. Pembelajaran yang dilakukan dengan

menggunakan metode tutor sebaya sesuai dengan encana

Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat. /ahap-tahap yang

dilakukan adalah

a. $egiatan awal (*= menit)

*) 8uru memasuki ruangan kelas, mengucapkan salam dan

berdoOa bersama-sama.

0) 8uru mengabsen para siswa, mengkondisikan kelas dan

pembiasan.

3) 8uru menjelaskan kepada siswa metode yang akan diterapkan,

sehingga anak lebih bersemangat.

*) 'elaksanakan $re test%

b. $egiatan inti (09 menit)

*) 'engondisikan untuk pembagian kelompok

0) iskusi sesama kelompok dan tutornya.

3) 8uru mendampingi selama kegiatan berlangsung.

@) 8uru mengondisikan kelas.

c. $egiatan akhir (*= menit)

*) 8uru dan siswa menyimpulkan tentang hasil diskusi

kelompok.


24/28

0) 8uru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa

mengenai materi yang belum jelas.

3) 'elaksanakan $os test

@) 8uru mengajak siswa untuk berdoOa sesuai dengan

kepercayaan yang dianut.

3. Abser!asi

Abser!asi dilakukan dengan menggunakan lembar obser!asi

yang telah dibuat. Proses obser!asi dilaukan oleh tiga orang, dua

orang teman sejawat dan guru di kelas & #' egeri * #anga-

#anga untuk mengamati peneliti di dalam kelas selama melaksanaan

tindakan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode

tutor sebaya. Pengamatan juga dilakukan terhadap perilaku dan

akti!itas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

@. B!aluasiB!aluasi dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Pelaksanaan

tindakan e!aluasi tersebut juga ditujukan untuk mengetahui ada atau

tidak adanya peningkatan hasil belajar siswa terhadap pokok

bahasan yang diajarkan. lat e!aluasi yang digunakan adalah tes

pemahaman siswa yang berupa soal latihan. ilamana secara

klasikal siswa telah mencapai ketuntasan :9 maka tindakan

dianggap telah berhasil dilaksanakan.

=. efleksi

+asil yang telah diperoleh pada tahap obser!asi dan e!aluasi

dianalisis kelemahan-kelemahan atau kekurangan-kekurangan yang

terjadi pada setiap siklus akan diperbaiki pada siklus berikutnya.


25/28

?

Perencanaan

Refeksi Siklus I Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refeksi Siklus II Pelaksanaan

Pengamatan

Siklus III

dapun gambar alur penelitian penelitian yang akan

dilakukan yakni sebagai berikut.

1. !b"ek Penel#t#an

?ang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah seluruh murid

kelas & 'I 0 #' egeri * #anga-#anga dengan jumlah 3: orang yangterdiri atas *3 orang putra dan 03 orang putri. Pelaksanaan penelitian

direncanakan pada semester genap tahun pelajaran 09*=609*:.

D. Tekn#k Pengmplan data

/eknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan

obser!asi, wawancara, tes dan catatan lapangan. Bmpat teknik tersebut

dapat diursiksn sebsgsi berikut

*. Abser!asi

Abser!asi atau pengamatan dilaksanakan oleh orang yang

terlibat aktif dalam pelaksanaan tindakan yaitu guru yang mengajar di

kelas & dan teman sejawat.

0. 5awancara

5awancara adalah dimaksudkan untuk menggali kesulitan

siswa dalam memahami materi kalor yang mungkin sulit diperoleh

dari hasil pekerjaan siswa maupun melalui pengamatan. 5awancara

ini dilakukan secara terbuka dan bersifat klinis.


26/28

3. /es (B!aluasi khir Pelajaran)

Instrumen ini digunakan untuk menjaring !aliditas dan

reabilitas data mengenai peningkatan hasil belajar siswa meliputi hasil

post tes, tes formatif, pengamatan, obser!asi proses pembelajaran

sebagai e!aluasi non tes terhadap sikap, nilai dan keterampilan-

keterampilan yang berkembang pada diri siswa, khususnya mengenai

penguasaan terhadap pokok bahasan yang diajarkan.

@. 4atatan >apangan

4atatan lapangan memuat tentang hal-hal penting yang terjadi

selama proses pembelajaran berlangsung yang dapat digunakan untuk

melengkapi data yang tidak terekam dalam lembar obser!asi.

E. Tekn#k Anal#s#s Data

alam pelaksanaan penelitian analisis data dilakukan selama dan sesudah

pengumpulan data. nalisis data dapat dilakukan setelah melihat data yang

telah dikumpul melalui tes, obser!asi, dan catatan lapangan selama

tahapan-tahapan (siklus) yang telah dilewati. +al ini sejalan dengan

pendapat 'c. /aggart (2aisal 099; 39) mengatakan bahwa P/$ terdiri

atas beberapa siklus, yaitu perencanaan, tindakan, obser!asi, dan refleksi.

#elain itu analisis data dilakukan dengan cara mengelompokkan data aspek

guru dan aspek murid dalam proses pembelajaran analisis berdasarkan

kemunculan indikator.

'. Ind#kator $eberhas#lan$riteria yang digunakan untuk mengungkapkan kemampuan siswa

adalah sesuai dengan kriteria standar yang diungkapkan (urkanca, 09*9)

sebagai berikut

/ingkat penguasaan


27/28

belajar siswa pada materi kalor disetiap siklus telah meningkat dan

menunjukkan tingkat pencapaian :9 atau memenuhi $$' sekolah yaitu

;=.

PENE2APAN MET7DE PEMBELA5A2AN TUT72

!EBA9A UNTU$ MENIN4$ATAN $EA$TI'AN !I!8A

DAN HA!IL BELA5A2 'I!I$A

“MATE2I $AL72 $ELA! ) !MA NE4E2I * !AN4A+!AN4A-

P27P7!AL


28/28

7leh:

L#"a 5ma"sar*;E2!ITA! MULA8A2MAN

;*

Bab I, Bab II, Bab III Proposal Penelitian Tindakan Kelas New 2015

Documents

Transcript of Bab I, Bab II, Bab III Proposal Penelitian Tindakan Kelas New 2015