AVANCES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL …

Coordinadores: Tamara Ramiro-Sánchez y Mª Teresa

Ramiro

ISBN: 978-84-617-6294-1

ORGANIZA

AVANCES EN CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN Y DEL

DESARROLLO, 2016

2

Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo, 2016

Autor: 4th International Congress of Educational Sciences and Development. Santiago

de Compostela (España), 23-25 de junio de 2016.

Compiladores: Tamara Ramiro-Sánchez y Mª Teresa Ramiro

Edita: Asociación Española de Psicología Conductual (AEPC).

CIF: G-23220056

Facultad de Psicología.

Universidad de Granada.

18011 Granada (España).

Correo electrónico: [email protected].

Web: http://www.aepc.es.

ISBN: 978-84-617-6294-1

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los capítulos publicados en el libro

de capítulos “Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo, 2016”, son de

responsabilidad exclusiva de los autores; asimismo, éstos se responsabilizarán de

obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar.

3

AVANCES EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO, 2016

Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo, 2016 ISBN: 978-84-617-6294-1

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Índice

IMPLICACIÓN DE LA NEUROPSICOLOGÍA EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE: FUNCIONES EJECUTIVAS

ESTUDIO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN ALUMNADO DE

SECUNDARIA ........................................................................................................................ 24

Lorena Aitana Patiño Núñez y Cristina De la Peña Álvarez

SOSTENIBILIDAD Y CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

ESTUDIO DE LA INTEGRACIÓN DE LA SOSTENIBILIDAD EN GRADOS DE

INGENIERÍA INDUSTRIAL ................................................................................................... 29

Rafael Miñano Rubio

ANÁLISIS DE LA PRESENCIA DE LOS PRINCIPIOS DE SOSTENIBILIDAD EN

PROPUESTAS METODOLÓGICAS UNIVERSITARIAS. UN ESTUDIO DE CASO

EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD DE

CÁDIZ ..................................................................................................................................... 35

García-González Esther, Jiménez-Fontana Rocío, Azcárate Pilar y Navarrete

Antonio

UN ACERCAMIENTO A LA PROBLEMÁTICA DE LA SOSTENIBILIZACIÓN

CURRICULAR UNIVERSITARIA EN ESPAÑA ................................................................... 43

Miguel Antúnez, Antonio Gomera y Francisco Villamandos

UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS AICLE EN EDUCACIÓN

SUPERIOR

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS (UDI) Y SU PERTINENCIA EN EL

ÁMBITO DE LOS PROGRAMAS DUALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR ......................... 50

Gómez Parra, Mª E.

AICLE Y LA IMPORTANCIA DE LA INSERCIÓN DEL EJE INTERCULTURAL

EN LAS UDI ............................................................................................................................ 57

Pérez Gracia, E.

EL DISEÑO DE UNA UDI (INGLÉS-MÚSICA) PARA ALUMNADO

UNIVERSITARIO: THEQUALITIES OF SOUND ................................................................. 63

Adela González Fernández


5

EL HUMOR COMO COMPONENTE EN EL DISEÑO DE ACTIVIDADES AICLE

PARA UNA UDI ...................................................................................................................... 70

Almodóvar Antequera, J.M.

OS DISCURSOS DE AUTONOMIA E A CONVERGÊNCIA ENTRE

FILOSOFIA, EPISTEMOLOGIA E EDUCAÇÃO

CONHECIMENTO, AUTONOMIA E INTERESSE: CONTRIBUTOS PARA

PENSAR UMA CIENTIFICIDADE CREDÍVEL CONVERGENTE EM CIÊNCIAS

DA EDUCAÇÃO ..................................................................................................................... 76

João Omar Martins, Elisabete Ferreira y José Alberto Correia

AUTORIDADE E AUTONOMIA NA MODERNIDADE: EM DEFESA DA

AUTORIA DOCENTE ............................................................................................................. 83

Telma Cortizo, Elisabete Ferreira y Lourdes Ornellas

“O GATO DE SCHRÖDINGER”: PARA PENSAR O PARADIGMA DA

CONVERGÊNCIA A PARTIR/NAS (INTER)SECÇÕES (CON)VERGENTES E

(DI)VERGENTES ENTRE A FILOSOFIA E FÍSICA .............................................................. 89

João Omar Martins y Miguel Fonseca

‘O QUE MAIS NOS CAUSAVA ALGUMA ANSIEDADE ERA A ADAPTAÇÃO

DOS FILHOS À NOVA ESCOLA’: A MIGRAÇÃO EM FAMÍLIAS ..................................... 95

Elisabete Carvalho, Elisabete Ferreira y José Alberto Correia

COMO APRENDEM OS JOVENS CIÊNCIAS? O PROJETO 100 CECCA .......................... 101

Miguel Fonseca, Telma Cortizo y Elisabete Ferreira

CONFLICTO, SEGURIDAD EMOCIONAL Y FAMILIA

SEGURIDAD EMOCIONAL Y BIENESTAR DE LOS HIJOS ADOLESCENTES

SORDOS Y OYENTES .......................................................................................................... 107

Mar Dubra y Silvia López-Larrosa

DIVORCIO Y SEGURIDAD EMOCIONAL EN LA ADOLESCENCIA ............................... 113

Verónica Cernadas Varela y Silvia López-Larrosa

INVESTIGACIONES EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA. APORTES A

LA ENSEÑANZA Y AL APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE ELEMENTOS ASOCIADOS AL PENSAMIENTO FUNCIONAL

EN CURRÍCULO CHILENO DE EDUCACIÓN BÁSICA .................................................... 119

Rodolfo Morales y María C. Cañadas


6

GRÁFICOS ESTADÍSTICOS EN TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS PARA LA

EDUCACIÓN PRIMARIA CHILENA .................................................................................. 127

Danilo Díaz-Levicoy, M. del Mar López-Martín y Cecilia Pino Villalobos

ORIENTACIÓN, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

EDUCATIVA

LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DEL PROFESORADO EN LA

ORIENTACIÓN ..................................................................................................................... 135

Silvina Funes Lapponi y Natalia Lajas Manzano

DIVERSIFICAR PARA INCLUIR. EXPERIENCIAS DE TRABAJO

COLABORATIVO Y MULTIDISCIPLINAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA

¡JUGAMOS TODOS! UNA PROPUESTA INCLUSIVA Y COOPERATIVA PARA

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DESDE LA

EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR ........................................................................................ 141

Carretero García, Enrique y Carretero García, Miriam

DANZA-ARTE COMO EXPERIENCIA COLABORATIVA E INCLUSIVA DE

EXPRESIÓN CORPORAL Y PLÁSTICA EN ALUMNOS DE 2º DE EDUCACIÓN

PRIMARIA............................................................................................................................. 146

Carretero García, Miriam, Mato Vázquez, Mª Dorinda y Carretero García,

Enrique

LA ORIENTACIÓN EN EL PLANO ENRIQUECIDA CON CÓDIGOS QR. CÓMO

TRABAJAR EL ENRIQUECIMIENTO Y EL REFUERZO EDUCATIVO EN UN

PROYECTO DE INTERVENCIÓN INTERDISCIPLINAR ................................................... 155

Carretero García, Mayra, García Valor, Alma, y Tellería Elgezabal, Miren Lorea

AVENTURA MUSICAL, NOS MOVEMOS POR EL DESIERTO UTILIZANDO LAS

CUALIDADES DE LA MÚSICA UNIDAS A LA PLÁSTICA Y EL MOVIMIENTO .......... 163

Martín Ortiz – Quintana, Amaya

LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN GALICIA. NUEVOS RETOS,

NUEVAS PERSPECTIVAS

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO. NUEVOS RETOS, NUEVAS

PERSPECTIVAS .................................................................................................................... 169

Silvana Longueira Matos


7

ACTITUDES Y ESTEREOTIPOS SOBRE LA TERCERA EDAD

¿INFLUYEN EL TIPO DE DOMICILIO DE LOS ANCIANOS EN LOS

HETEROESTEREOTIPOS SOBRE LA VEJEZ? ................................................................... 175

Dª Teresa Gómez Carroza, Ana Isabel González Contrera, Elena Felipe Castaño,

Mª Isabel Polo del Rio y Santiago Mendo Lázaro

DESARROLLO DE HABILIDADES EMOCIONALES EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO

DESARROLLO DE HABILIDADES EMOCIONALES EN EL CONTEXTO

EDUCATIVO: SU PAPEL PROTECTOR FRENTE A LA VIOLENCIA ............................... 184

Ana Sainero

DIFICULTADES EMOCIONALES EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL ........................ 189

Mª del Carmen Pérez Portillo

LA COMUNICACIÓN Y LAS EMOCIONES EN LA DISCAPACIDAD

INTELECTUAL ..................................................................................................................... 194

Rita Mª Martínez García

DISCAPACIDAD INTELECTUAL, BIENESTAR EMOCIONAL Y FAMILIA.

RECURSOS IMPLICADOS ................................................................................................... 198

Mª Jesús Pino Fernández

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

NUEVAS TECNOLOGÍAS E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: LOS SUPUESTOS

EPISTEMOLÓGICOS DEL PROYECTO “BETTER-E LEARNING FOR ALL” .................. 203

Anita Gramigna

TECNOLOGÍAS DIDÁCTICAS ENTRE TREND (TENDENCIA) E INNOVACIÓN .......... 211

Giorgio Poletti

DIDÁCTICA UNIVERSITARIA SEGÚN UN MODELO BLENDED. EL USO DE LA

WEB CONFERENCE ............................................................................................................. 219

Giovanni Ganino

LA ACCIÓN DIDÁCTICA Y LA RUPTURA LINGÜÍSTICA IMPUESTA POR LAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS .................................................................................................... 226

Loredana La Vecchia


8

ENVEJECIMIENTO EN DESARROLLO

IDIOSINCRASIA DEL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO EN LA VEJEZ .......................... 231

Paula Álvarez Merino, Carmen Requena y Francisco Salto

CREATIVIDAD Y PLASTICIDAD CEREBRAL EN MAYORES SANOS. UN

ANÁLISIS BASADO EN LA ACTIVIDAD CEREBRAL ..................................................... 236

Verónica López Fernández, Carmen Requena y Paula Álvarez Merino

LA MUERTE PROPIA COMO MATERIA EDUCATIVA. CREENCIAS Y

ACTITUDES SOBRE LA MUERTE EN LA VIDA COTIDIANA. ........................................ 243

Carmen Requena Hernández, Paula Álvarez Merino y Manuel Villarroya

Passolas

LAS ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA COMO PROTECTOR DE LA

MEMORIA EN OCTOGENARIOS. ...................................................................................... 249

María Plaza Carmona, Carmen Requena Hernández y Paula Álvarez Merino

EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN ANTE LA DIVERSIDAD RELIGIOSA Y

CULTURAL

LAS ACTITUDES DE LOS FUTUROS AGENTES SOCIOEDUCATIVOS ANTE LA

DIVERSIDAD RELIGIOSA Y CULTURAL EN LA EDUCACIÓN...................................... 255

Ruth Vilà Baños, M. José Rubio Hurtado y Anna Escofet Roig

LA DIVERSIDAD RELIGIOSA Y CULTURAL EN LA EDUCACIÓN DESDE EL

DIÁLOGO INTERCULTURAL E INTERRELIGIOSO ......................................................... 262

Freixa, Montse, Sabariego, Marta, Vilà, Ruth y Belghirane, Fatima

PERCEPCIONES CIUDADANAS SOBRE PRÁCTICAS RELIGIOSAS QUE

FOMENTAN LA DIVERSIDAD Y PLURALIDAD RELIGIOSA ......................................... 268

Francisca Ruiz Garzón y Saleja El Yousfi Mohamed

LAS ENTIDADES ANTE LA DIVERSIDAD RELIGIOSA Y CULTURAL ................ ....... 274

Marta Venceslao, Marta Burguet, Angelina Sánchez, Elena Noguera, Mariona

Graell y Alba Tarroc

LAS EMOCIONES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

LAS EMOCIONES EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA .............................................................................................. 281

Ana Belén Borrachero Cortés, María Antonia Dávila Acedo y María Luisa

Bermejo García


9

¿EXISTE RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, AUTOESTIMA

Y AUTOEFICACIA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO? UN ESTUDIO EN

MAESTROS EN FORMACIÓN INICIAL DE LA UNIVERSIDAD DE

EXTREMADURA, BADAJOZ. ........................................................................................... 290

Irene del Rosal Sánchez, María Luisa Bermejo García y Juan Manuel Moreno

Manso

¿ESTÁN LOS MAESTROS EN FORMACIÓN DOTADOS DE RECURSOS

EMOCIONALES? .................................................................................................................. 299

Susana Sánchez Herrera y María Gordillo Gordillo

ESTUDIO DE LAS EMOCIONES EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA HACIA

EL APRENDIZAJE DE FÍSICA Y QUÍMICA ....................................................................... 309

María Antonia Dávila Acedo y Ana Belén Borrachero Cortés

RENOVACIÓN DE METODOLOGÍAS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN

SUPERIOR: LA FORMACIÓN DEL MAESTRO

RENOVACIÓN METODOLÓGICA EN EVALUACIÓN EN MAGISTERIO ....................... 321

M-Begoña Gómez-Devís y Elia Saneleuterio

CINE Y TEATRO EN LAS AULAS DE SECUNDARIA: HERRAMIENTAS

MÁGICAS PARA LA ENSEÑANZA EN BILINGÜISMO Y ALUMNADO CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

INCIDENCIA Y TÉCNICAS DE INTRODUCCIÓN DE TEATRO Y CINE EN EL

AULA BILINGÜE.................................................................................................................. 328

Rocío Sánchez Millán

LA IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIÓN CINEMATOGRÁFICA EN LA

ENSEÑANZA DE ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ........................ 335

Antonio Morales Cubero

EL MÓVIL, UNA HERRAMIENTA DE CINE ...................................................................... 342

Pedro Calamardo Martínez

CINE PARA APRENDER, CINE PARA LEER ..................................................................... 348

Carlos Javier Montejano López

LOS NUEVOS RETOS EDUCATIVOS DE LA HISTORIA DEL ARTE:

EXPERIENCIAS TRANSDISCIPLINARES


10

LA RECUPERACIÓN DE LA IGLESIA DE SAN LORENZO (ÚBEDA, JAÉN)

COMO CENTRO CULTURAL Y EDUCATIVO ................................................................... 355

José Manuel Almansa Moreno

LA MODA EN LOS MUSEOS DESDE LA HISTORIA DEL ARTE. EXPERIENCIAS

TRANSDISCIPLINARES Y DIDÁCTICAS .......................................................................... 361

Ismael Amaro Martos

DEVALUACIÓN DE LAS DISCIPLINAS ARTÍSTICAS Y PATRIMONIALES

PROPUESTAS EDUCATIVAS TRANSDISCIPLINARES DE MEJORA ............................. 367

Carmen Moral Ruiz

HISTORIA DEL ARTE Y CREACIÓN CONTEMPORÁNEA: EXPERIENCIAS

EXTRACURRICULARES. .................................................................................................... 376

Victoria Quirosa García y Laura Luque Rodrigo

NECESIDAD DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

PERSONALES: DE LA UNIVERSIDAD A LAS AULAS

EL SOSLAYAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DEL SER EN EL

CURRÍCULUM DE MAGISTERIO ...................................................................................... 382

Luis Alberto Mateos Hernández y Mª Cruz Pérez Lancho

APLICACIÓN DE UNA ESCALA DE VALORACIÓN LAS COMPETENCIAS

TRANSVERSALES EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ............................. 389

M. Cristina Iglesias Chaves, Antonio Sánchez Cabaco y Begoña Orgaz Baz

ANALISIS DE LA RELACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO

BENEFICIOS COGNITIVOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y SU REFLEJO EN

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ....................................................................................... 397

Amador Cernuda Lago

EXPERIENCIA DE LA INCLUSIÓN DE LA DANZA EN EL SISTEMA DE

EDUCATIVO RUSO EFECTOS EN EL CONTROL DE LA POSTURA Y SU

INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ......................................................... 403

Polina Smirnova

EFECTOS DE LA DANZA EN EL DOMINIO LINGÜÍSTICO Y EN EL

APRENDIZAJE DE IDIOMAS .............................................................................................. 410

María Luisa Martín Horga


11

ACERCAR EL MUSEO AL AULA

DIDÁCTICA DE LA OBRA DE ARTE Y EL MUSEO ......................................................... 416

Mª Montserrat León Guerrero

DEL GABINETE DE MARAVILLAS AL MUSEO 2.0: EDUCACIÓN Y MUSEOS

DE ARTE .............................................................................................................................. 422

Jesús F. Pascual Molina

INICIATIVAS ARTÍSTICAS Y DINAMIZACIÓN SOCIAL

UN PROYECTO DE PERFORMANCE DESARROLLADO EN LA UNIVERSIDAD

DE OPORTO LLEVADO A BARCELONA........................................................................... 428

José Antonio Asensio Fernández

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PELA INVESTIGAÇÃO: QUE

POSSIBILIDADES DE INOVAÇÃO EDUCACIONAL?

A ESCUTA DA VOZ DOS ATORES EDUCATIVOS NOS PROCESSOS DE

INVESTIGAÇÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES ....................................................... 436

Deolinda Ribeiro, Paula Flores e Susana Sá

INNOVANDO EN LA FORMACIÓN INICIAL DE UN PROFESORADO

INVESTIGADOR ................................................................................................................... 442

García Rodríguez, María Luisa, Casillas Martín, Sonia, Cabezas González,

Marcos, Mena Marcos, Juan-José, Gómez Sánchez, Raquel, y Franco de Dios, Marta

PROGRAMA ONLINE DE FORMAÇÃO DE MENTORES Y PROCESOS DE

APRENDIZAJE DE PROFESORES EXPERIMENTADOS: UNA EXPERIENCIA

BRASILERA .......................................................................................................................... 448

Débora Cristina Massetto y Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali

LA TUTORÍA PIRAMIDAL COMO ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN Y

EVALUACIÓN DOCENTE EN LOS TRABAJOS FINAL DE GRADO EN

EDUCACIÓN

LA EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS DE FIN DE GRADO: LA NECESIDAD DE

UNA EVALUACIÓN COMPARTIDA ................................................................................. 456

Cristina A. Huertas Abril

EL TFG COMO CULMINACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA ......... 462

Mª Isabel Amor Almedina


12

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS A LO

LARGO DEL CICLO VITAL

¿QUÉ SON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS? DESARROLLO E IMPLICACIONES

EN DISTINTOS ÁMBITOS A LO LARGO DEL CICLO VITAL .......................................... 468

Elena Escolano-Pérez

ANSIEDAD ESCÉNICA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

ATENCIÓN Y MEMORIA EN LOS ESTUDIOS DE MÚSICA ............................................ 474

Aurora Martínez Rives y Carlos Candela Agulló

FACTORES PERSONALES Y SITUACIONALES DE LA ANSIEDAD ESCÉNICA

MUSICAL. RESULTADOS DE UNA REVISIÓN CUALITATIVA ..................................... 479

José Ballester Martínez y Ana Mª Flores Miralles

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS Y SU RELACIÓN

CON LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

ESTUDIO DE LAS ACTITUDES DEL ALUMNADO DE 6º CURSO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA QUE ASISTE A REFUERZO DE MATEMÁTICA .................... 486

Carlos Soneira, Eliseo Lorenzo y Dorinda Mato-Vázquez

LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO QUE IMPARTE MATEMÁTICAS

DESPUES DE LA IMPLANTACIÓN DE UN SISTEMA DE CALIDAD .............................. 493

Mª Del Carmen Mariño, Eva Mª Espiñeira y Dorinda Mato-Vázquez

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN ENTORNOS VIRTUAL

DISEÑO DE RÚBRICAS DE EVALUACIÓN PARA COMPETENCIAS

PROFESIONALIZADORAS .................................................................................................. 499

Montserrat Yepes-Baldó, Marina Romeo, María Ángeles García, Carolina

Martín, Andrés Besolí, Silvia Burset, Vicenta González, Josep Gustems, Lydia Sánchez,

y Emma Bosch

EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA COLECTIVA PARA LA FORMACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS EN ENTORNOS VIRTUALES DE FORMACIÓN .................................. 505

Jordi Tous Pallarès, Maite Novo Molinero y Zoel Salvadó Belart

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS ENTORNOS ONLINE DE

APRENDIZAJE ...................................................................................................................... 515

M.ª José Poza Lozano


13

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALIZADORAS DE LA

FORMACIÓN EN TURISMO, HOTELERÍA Y GASTRONOMÍA EN ENTORNOS

ONLINE Y SEMIPRESENCIALES ....................................................................................... 522

Mercè Colom Oliva, Laia Coma Quintana y Patricia Peralta y Lasso

INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA DESDE

UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR

EXPRESIÓN GRÁFICA EN ARTES PLÁSTICAS: EL DESARROLLO EN EL

ALUMNADO DE LA CAPACIDAD ESPACIAL .................................................................. 529

Vicente A. López Chao, Vicente López Pena y Dario Ramiro-Aparicio

¿SE TRABAJA PLÁSTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE LA

MÚSICA? ............................................................................................................................... 534

Aurelio Chao, Sara Román-García y Elena Carrera Pérez

DERECHOS DE AUTOR EN EL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS: UNA

REVISIÓN DE LA NORMATIVA ESPAÑOLA .................................................................... 541

Itziar Sobrino García

INICIACIÓN AL DISEÑO INDUSTRIAL A TRAVÉS DE LAS ARTES PLÁSTICAS ........ 546

Vicente A. López Chao, Dario Ramiro-Aparicio y Vicente López Pena

DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL: INTERFACES DA AVALIAÇÃO

PSICOLÓGICA

A AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA DO ESCOLAR DEFICITÁRIO NA OBRA DE

MARIALZIRA PERESTRELLO ............................................................................................ 551

Jorge Luís Ferreira Abrão

PROCESSOS MATURACIONAIS E TRANSTORNOS MENTAIS:

CONTROVÉRSIAS E DIAGNÓSTICOS ............................................................................... 557

Luís Sérgio Sardinha

O USO DO DESENHO DA FIGURA HUMANA NA AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA

INFANTIL .............................................................................................................................. 565

Helena Rinaldi Rosa y Gabriel Okawa Belizario

A INVESTIGAÇÃO DOS FENÔMENOS TRANSICIONAIS DURANTE O

PRIMEIRO ANO DE VIDA, PELO MÉTODO ESTHER BICK ............................................ 573

Walter José Martins Migliorini


14

USO DO DESENHO E DA OBSERVAÇÃO PARA AVALIAÇÃO DA ADAPTAÇÃO

ESCOLAR: ESTUDO DE CASO ........................................................................................... 579

Marlene Alves da Silva

SCIENCE PRO: FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA EN CASTILLA Y LEÓN

A LA BÚSQUEDA DE ORIENTACIONES PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN

ITINERARIO METODOLÓGICO AL SERVICIO DE LA ENSEÑANZA BILINGÜE

EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA ................................................................... 586

Francisco Javier Sanz Trigueros

LAS METODOLOGÍAS Y LAS ACTITUDES HACIA LAS CIENCIAS Y LAS

MATEMÁTICAS

METODOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MAGNITUDES Y LA MEDIDA

EN EDUCACIÓN: LA LONGITUD ....................................................................................... 594

Ariadna Gómezescobar Camino y Raquel Férnández Cézar

ACTITUDES HACIA LA ESTADÍSTICA EN FUTUROS MAESTROS DE

EDUCACIÓN INFANTIL ...................................................................................................... 600

Carmen León-Mantero, Alexander Maz-Machado, Noelia Jiménez-Fanjul y José

Carlos Casas

ACTITUDES HACIA LA CIENCIA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

PRIMARIA EN ESPAÑA. FACTORES QUE AFECTAN .................................................... 607

Raquel Fernández Cézar y Natalia Solano Pinto

NUEVAS ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA MOTIVACIÓN Y EL

APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES Y JÓVENES

DINÁMICAS PARA LA ELIMINACIÓN DE LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA ............................................................................... 613

Carlos Candela Agulló, Amparo Ramos López y José Luis Díez Ruano

FORMACIÓN A LOS TUTORES DE EMPRESA PARA DINAMIZAR Y MOTIVAR

A LOS ESTUDIANTES EN PRÁCTICAS ............................................................................. 619

Olga Lasaga Millet, Javier Barraycoa Martínez, Antoni Moreno García y

Carmen Ruiz Viñals


15

LEARNING MATHEMATICS IN PRIMARY, SECONDARY AND HIGH

SCHOOL

TEACHING OF GEOMETRY IN SPAIN ACCORDING TO VAN HIELE MODEL ............ 626

F. J. Ignacio López de Silanes Valgañón

CÓMO ORGANIZAR UN CLUB DE MATEMÁTICA ......................................................... 634

Carlo Giovanni Madonna

MADRID MATH CLUB ........................................................................................................ 639

Seong Suk Park

OBESIDAD. DIAGNOSTICOS Y PLANTEAMIENTOS SOCIO EDUCATIVOS

FRENTE A LA PLAGA SILENCIOSA DEL SIGLO XXI

LA OBESIDAD INFANTIL Y ADOLESCENTE COMO PROBLEMA SOCIAL Y

EDUCATIVO. PROPUESTAS Y SOLUCIONES DESDE EL MARCO EUROPEO ............. 645

Manuel Vizuete Carrizosa, Zacarías Calzado Almodóvar, y Antonio Antúnez

Medina

LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO PARTE DE LA SOLUCIÓN AL AVANCE DE LA

PLAGA DE LA OBESIDAD EN LA EDAD ESCOLAR ........................................................ 653

Sebastián Feu, Ciria Margarita Salazar, Antonio Antúnez, y Ernesto de la Cruz-

Sánchez

LOS REFERENTES ICÓNICOS Y ESTÉTICOS, Y SU PROYECCIÓN EDUCATIVA

FRENTE AL PROBLEMA DE LA OBESIDAD INFANTIL Y ADOLESCENTE ................. 659

Zacarías Calzado Almodóvar, Manuel Vizuete Carrizosa, y Antonio Antúnez

Medina

EL LIDERAZGO EDUCATIVO A TRAVÉS DEL ESTILO DEL LIDERAZGO

DISTRIBUIDO: CASO DE ESTUDIO DE UNA ESCUELA DE MADRID,

ESPAÑA

LIDERANÇA DISTRIBUÍDA NA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR A PARTIR DE

UMA VISÃO DA GESTÃO ESCOLAR EM ALGUMAS ESCOLAS DE MADRID ............. 664

García, Ingrid

ACOSO ENTRE IGUALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR

COMPARACIÓN DE LA INCIDENCIA DEL MALTRATO Y ACOSO ESCOLAR

ENTRE EL ALUMANDO CON Y SIN NECESIDADES EDUCATIVAS


16

ESPECIALES EN EXTREMADURA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS

VÍCTIMAS ............................................................................................................................. 672

Ana Isabel González Contreras, Teresa María Gómez Carroza y José Luís

Ramos Sánchez

ESCENARIOS DE ACTUACIÓN DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL Y LA

EDUCACIÓN SOCIAL. ACTUALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y

ESPACIOS PROFESIONALES

LA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA DEL EDUCADOR SOCIAL EN LA ETAPA DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA ............................................................................................... 679

Sara Serrate González, Margarita González Sánchez y David Caballero Franco

EVOLUCIÓN DEL PERFIL DEL JOVEN ACOGIDO EN LA RESIDENCIA DE

ATENCIÓN A MENORES “GREGORIO SANTIAGO” DE BURGOS ................................. 684

Beatriz F. Núñez Angulo, Rafael Calvo de León y Jesús Alonso Cañada

JÓVENES EXTUTELADOS, UNA PERSPECTIVA BIOGRÁFICA DE SUS

TRAYECTORIAS HACIA LA VIDA INDEPENDIENTE ..................................................... 691

Ángela L. de Valenzuela, Laura Varela Crespo y Rita Gradaílle Pernas

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN ALUMNADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

VÍDEO DIGITAL E INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS CON ETWINNING

COMO HERRAMIENTAS PARA CONOCER EUROPA EN LA ETAPA

EDUCATIVA DE SECUNDARIA ......................................................................................... 697

Soledad Gómez-García, M. Puig Andrés-Sebastiá y Sara Cebrián-Cifuentes

INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ESPECIAL A TRAVÉS DE LA

MUSICOTERAPIA ................................................................................................................ 705

Joana Galindo Villena

PEDAGOGÍA CON NATIVOS DIGITALES ......................................................................... 711

Guillermo Chumillas Jiménez

ANÁLISIS Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL

INTERDISCIPLINARIEDAD Y EDUCACIÓN INTEGRAL: UNA PROPUESTA DE

FORMACIÓN DESDE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN INFANTIL ............................... 717

Luz María Gilabert González y María del Mar Bernabé Villodre


17

MÚSICA Y CIUDADANÍA INTERCULTURAL. LA APORTACIÓN DE LA

EDUCACIÓN MUSICAL ...................................................................................................... 722

María del Mar Bernabé Villodre

A PRESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS:

O OLHAR DA AVALIAÇÃO EXTERNA DE ESCOLAS

A PRESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS: O

OLHAR DA AVALIAÇÃO EXTERNA DE ESCOLAS ......................................................... 727

Graça Bidarra, Carlos Barreira, Valentim Alferes, Piedade Vaz-Rebelo,

Margarida Amaral, Raquel Olveira e Paula Patrício

EL REFUERZO DE LA LATERALIDAD EN LA ETAPA INFANTIL A TRAVÉS

DEL LENGUAJE, LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Y MUSICAL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA LATERALIDAD EN ESCOLARES:

REVISIÓN DE LA LITERATURA ........................................................................................ 735

Mairena Sánchez López, Abel Ruiz de la Hermosa Fernández Infantes y Mª

Ángeles Suárez Gómez

LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: HACIA

UNA CORRECTA LATERALIZACIÓN ............................................................................... 741

José Vicente Salido López y Pedro Salido López

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I

“HACE MUCHO TIEMPO MI MADRE TRATÓ DE ENSEÑARME LAS TABLAS

DE MULTIPLICAR Y ME LLAMÓ DE BURRO; YO NO CONSIGO OLVIDAR NI

APRENDER”: NARRACIONES DE ESTUDIANTES AGRESORES SOBRE ACOSO

ESCOLAR Y FAMILIA ........................................................................................................ 749

Wanderlei Abadio de Oliveira, Iara Falleiros Braga, Waldemar Brandão Neto,

Simona Carla Silvia Caravita y Marta Angélica Iossi Silva

CONCEPCIONES SOBRE EL RIESGO DEL CONSUMO DE DROGAS DURANTE

LA ETAPA UNIVERSITARIA .............................................................................................. 755

Emilio J. Lizarte Simón

AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE

DISTINTOS CURSOS............................................................................................................ 761

Carmen Mª Vizoso Gómez y Olga Arias Gundín


18

DIDÁCTICA

LA CAPACIDAD ANALÍTICO-MUSICAL EN LA FORMACIÓN DEL

PROFESORADO DE PRIMARIA .......................................................................................... 768

Francisco César Rosa Napal e Isabel Romero Tabeayo

LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA.

RELACIONES ENTRE NECESIDADES FORMATIVAS Y MODELOS DOCENTES ........ 775

Rocío Serrano Rodríguez y Alfonso Pontes Pedrajas

CONSTITUTIVE AND GROUP-DYNAMICS FACTORS OF THE UNIVERSITY

GROUP-INTERACTIVE TEACHING (DIDATTICA UNIVERSITARIA GRUPPO-

INTERATTIVA - DUGI) ........................................................................................................ 783

Giovanni Giordano

TRAINING TO THE PHENOMENOLOGICAL ATTITUDE. EXPERIENCE AND

INNOVATION OF THE “UNIVERSITY GROUP-INTERACTIVE TEACHING” -

DIDATTICA UNIVERSITARIA GRUPPO-INTERATTIVA (DUGI) - AT THE

UNIVERSITY OF BARI ....................................................................................................... 790

Gabriella de Mita

APRENDIZAJE SERVICIO PARA ENSEÑAR LENGUA CON TIC .................................... 797

Isabel Dans Álvarez de Sotomayor

SOSTEMÁTIC. SOSTENIBILIDAD EN LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS ........ 803

Salvador Vidal Raméntol y SIRSU

LOS MODELOS DE TUTOR EN EL PRACTICUM DEL GRADO DE MAESTRO

EN EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................................................................... 811

Abraham Bernárdez Gómez

INNOVACIÓN DOCENTE I

FLIPPED CLASSROOM. UNA EXPERIENCIA EN EL ÁMBITO DE LA

INGENIERÍA INDUSTRIAL ................................................................................................. 817

Elena Arce, Andrés Suárez, Raquel Fernández-González, Miguel Ángel

Álvarez-Feijoo y Antón Cacabelos

IMPORTANCIA DE LAS MODALIDADES DOCENTES EN LA FORMACIÓN

SANITARIA MARITIMA DEL GRADO DE MARINA Y GRADO DE NAUTICA Y

TRANSPORTE MARITIMO EN LA UPV/EHUTÍTULO .................................................... 824

Amaia Castaños Urkullu y Raúl García Bercedo


19

UTILIZACIÓN DE CASOS REALES DE ACCIDENTES MARÍTIMOS COMO

RECURSO DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA DE SEGURIDAD APLICADA DE

LOS GRADOS DE INGENIERÍA MARINA E INGENIERÍA NÁUTICA Y

TRANSPORTE MARÍTIMO EN LA UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO .......................... 829

Raúl García Bercedo, Ernesto Madariaga Dominguez y Amaia Castaños Urkullu

ACTITUD DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO DE PRIMEROS CURSOS HACIA

SU PARTICIPACIÓN EN EXPERIENCIAS CLIL ................................................................ 834

Sara María Torres Outón

RESULTADOS Y VALORACIÓN DE UNA EXPERIENCIA DE LA CALIDAD DE

APRENDIZAJE EN UNA ASIGNATURA DEL GRADO EN INGENIERÍA NAVAL

Y OCÉANICA IMPARTIDA EN LA ESCUELA POLITÉCNICA SUPERIOR DE LA

UNIVERSIDAD DE A CORUÑA .......................................................................................... 841

Mª Jesús Rodríguez-Guerreiro, José Angel Fraguela, José -Carlos Álvarez-Feal,

Almudena Filgueira y Laura Castro-Santos

LAS POSIBILIDADES DEL ARTE PARA LA IMPLICACIÓN EN LA

SOSTENIBILIDAD DE UN CENTRO EDUCATIVO. ......................................................... 847

María Dolores Callejón-Chinchilla, Pedro Garrido González de Riancho, Isabel

María Granados Conejo y María Luisa Moreno Gutiérrez

LA MÚSICA TRADICIONAL COMO ELEMENTO DE IDENTIDAD EDUCATIVA ......... 853

Robert Arnau Díez

EMPODERANDO AL FUTURO PROFESORADO DESDE LA EDUCACIÓN

CIUDADANA. EL “ARTE DE ACCIÓN” DE YOLANDA DOMÍNGUEZ COMO

HERRAMIENTA PARA LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA E

INFORMACIONAL ............................................................................................................... 863

Laura Triviño Cabrera

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN II

TRABAJAMOS LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA PREVENIR EL ACOSO

ESCOLAR .............................................................................................................................. 869

Mª Mar Muñoz Prieto

RELACIÓN ENTRE LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA Y LA

AUTOPERCEPCIÓN EN LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES FÍSICO-

DEPORTIVAS EN ADOLESCENTES ................................................................................... 875

Moral García, J.E., Al Nayf Mantas, R., López García, S., Amatria Jiménez, M.,

Maneiro Dios, R., y Santos Labrador, R. M


20

COMPRENSIÓN DE LA PRÁCTICA INTERGENERACIONAL DESDE

MÚLTIPLES PERSPECTIVAS TEÓRICAS ......................................................................... 882

Alejandro Canedo-García, Deilis Ivonne Pacheco-Sanz y Jesús Nicasio García-

Sánchez

PEDAGOGÍA

INTERPRETACIÓN DE LA BANDA SONORA DE UN REPORTAJE DE

NATIONAL GEOGRAPHIC. UN ESTUDIO DE CASO CON NIÑOS DE 11 AÑOS ........... 888

Amparo Porta

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

ANÁLISIS SOBRE LA «CREATIVIDAD: DEL SIGNO A LA PALABRA, Y

VICEVERSA» EN ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADESEL ............................... 894

Teresa-G. Sibón Macarro y Aurora Salvador Rosa

SISTEMATIZACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVAS

LA CAPACIDAD DE PERDÓN Y LA GESTIÓN DE CONFLICTOS LABORALES

A TRAVÉS DE LA MEDIACIÓN, EN ESTUDIANTES DE RELACIONES

LABORALES ......................................................................................................................... 901

Vanesa Parada Alfaya, Macarena Martínez-Valladares, Andrea Abilleira

Escudero y Katia Rolán González

PEDAGOGÍA DE LA IGUALDAD: EL APRENDIZAJE-SERVICIO COMO

HERRAMIENTA DIDÁCTICA ............................................................................................. 908

Raquel Fernández González

IMPLICACIÓN DE LOS PROCESOS DE REFLEXIÓN EN LA FORMACIÓN

INICIAL DE PROFESORES ................................................................................................. 914

María Teresa Castellanos Sánchez

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

DANZA Y MOVIMIENTO LIBRE INDUCIDO: UN RECURSO PARA POTENCIAR

LA CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL............................................................... 921

Lola Segarra Muñoz, María Dolores Muñoz Vallejo y Juana Segarra Muñoz

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN


21

ORIENTAR PARA EMPRENDER, EMPRENDER PARA INNOVAR, E INNOVAR

PARA AVANZAR ................................................................................................................. 929

Javier Atance Ibar

¿CÓMO ES LA JUVENTUD QUE DECIDE EMIGRAR? ESTUDIO SOBRE EL

PERFIL EDUCATIVO DEL COLECTIVO GALLEGO EMIGRADO A ALEMANIA

EN LA ACTUALIDAD ......................................................................................................... 936

María González Blanco

ACTITUDES DE TRANSFOBIA EN ESTUDIANTES DE TRABAJO SOCIAL

REGIOMONTANOS (MÉXICO) ........................................................................................... 941

Luis Manuel R. Otero y David Casado-Neira

EDUCACIÓN MULTICULTURAL

LA IMPROVISACIÓN POÉTICA ESCOLAR EN EL MARCO DE UNA

EDUCACIÓN INTERCULTURAL ........................................................................................ 947

Alexandre Bataller Catalá

GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

DISTRIBUCIÓN DEL LIDERAZGO Y MEJORA ESCOLAR: UN ESTUDIO EN

ESCUELAS PRIMARIAS VULNERABLES EFECTIVAS EN CHILE ................................. 953

Óscar Maureira C. y Sergio Garay O.

TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

EVOLUCIÓN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERÍA NAVAL EN FERROL Y

RELACIÓN CON SU ENTORNO .......................................................................................... 960

Javier Tarrío Saavedra, Luis Carral Couce, María Asunción López Arranz, Raúl

Villa Caro, Salvador Naya, y José Ángel Fragela Formoso

EVALUAR COMPETENCIAS EN CARRERAS TÉCNICAS ............................................... 966

Jose Carlos Alvarez Feal, Emilio Saavedra Otero y Ana Jesús López Díaz

ACTITUDES HACIA LA CIENCIA: ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN DE UN

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LOS FACTORES QUE AFECTAN AL

APRENDIZAJE DE LA GEOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ...................... 972

Josu Sanz, Teresa Zamalloa, Gurutze Maguregi, Lola Fernández, Isabel

Echevarría y Nerea Casas


22

INNOVACIÓN DOCENTE II

ANÁLISIS DE DIARIOS METACOGNITIVOS ELABORADOS POR LOS

ALUMNOS DE 2º GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL .................................................. 978

G. Martínez Borreguero, F.L. Naranjo Correa y F. Cañada Cañada

EVOLUCIÓN DE LAS EMOCIONES Y LAS CREENCIAS DE AUTOEFICACIA

QUE EXPERIMENTAN LOS ALUMNOS DE 2º DE GRADO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES ................................................................... 986

F. Cañada Cañada, G. Martínez Borreguero y F.L. Naranjo Correa

PROPUESTA DE ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA EXPLICACIÓN DE LAS

MATEMATICAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR ......................................................... 998

Enrique Navarrete Sanchez, Ma. Del Carmen Farfan Garcia, Ma. Teresa Davalos

Romo y Jennifer Renteria Conseción

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

EL DINAMISMO INTERPERSONAL Y LOS PROCESOS SOCIALES EN LOS

EQUIPOS DE TRABAJO. UN FACTOR DETERMINANTE DE ÉXITO GRUPAL

EN PEDAGOGÍA ................................................................................................................. 1005

Juan Manuel Díaz Torres

TECNOLOGÍA EDUCACIONAL

SKYPE COMO HERRAMIENTA DE APOYO A LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MUSICAL: UN ESTUDIO DE CASO .................................................................................. 1011

José Palazón-Herrera

MISCELÁNEA

ANÁLISIS DEL CLIMA MOTIVACIONAL GENERADO POR EL DOCENTE Y SU

INFLUENCIA SOBRE LA CONDUCTA DE LOS ESCOLARES ....................................... 1017

Moral-García, J.E., Santos-Labrador, R.M., Amatria-Jiménez, M., Maneiro-

Dios, R., López-García, S. y Al-Naif Mantas, R.

LOS ESTUDIOS DE INGENIERÍA NAVAL EN FERROL, SU EVOLUCIÓN EN EL

TIEMPO AL COMPÁS DE LA ACTIVIDAD DEL TRANSPORTE MARÍTIMO Y

LA CONSTRUCCIÓN NAVAL ........................................................................................... 1026

Luis Carral Couce, Javier Tarrío Saavedra, Salvador Naya Fernández, José de

Troya Calatayud y José de Lara Rey


23

O RELACIONAMENTO DOS JOVENS COM OS SEUS PARES EM MEIO RURAL

E URBANO .......................................................................................................................... 1034

Carma Pereira, Maria Manuel Nunes, João Casal, Paula Farinho, Eva Corrêa e

Maria João Delgado

O AUTOCONCEITO E A AUTOESTIMA DOS JOVENS SURDOS: LISBOA VS.

ALENTEJO .......................................................................................................................... 1042

Farinho, P., Pereira, R., Nunes, M., Casal, J., Delgado, M. J. e Corrêa, E.

AS COMPETÊNCIAS COMUNICACIONAIS DO PESSOAL NÃO DOCENTE NA

IMAGEM ORGANIZACIONAL DA ESCOLA ................................................................... 1048

Ana Paula Leitão, Carla Dias Coelho y Paula Farinho

DEVELOPING PRODUCTIVE SKILLS IN PRE-SERVICE TEACHER TRAINING:

A METHODOLOGICAL PROPOSAL FOR THE EFL CLASSROOM ................................ 1055

Adela González Fernández y Cristina A. Huertas Abril

ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN FÍSICA Y ESTILOS

EDUCATIVOS PARENTALES, SOBREPESO, AUTOCONCEPTO Y

RENDIMIENTO ACADÉMICO

AUTOEFICACIA Y ACTITUDES DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA

HACIA LOS JÓVENES CON SOBREPESO ....................................................................... 1064

Emilio J. Martínez-López


281

LAS EMOCIONES EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ana Belén Borrachero Cortés*, María Antonia Dávila Acedo** y María Luisa

Bermejo García**

*Universidad Internacional de La Rioja; **Universidad de Extremadura

Resumen

Este trabajo tiene como objetivo analizar las emociones que manifiestan los futuros

profesores de Educación Secundaria ante la enseñanza de contenidos relacionados con

sus titulaciones. La muestra está constituida por 142 estudiantes del Máster

Universitario de Formación del Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad

de Extremadura de las especialidades de Biología/Geología, Física/Química y

Matemáticas, durante los cursos académicos 2010/2013. Los principales resultados

demuestran que las emociones que experimentaran los futuros profesores al impartir

contenidos científicos son positivas, aunque aparecen emociones negativas como

ansiedad, nerviosismo o preocupación. Este hecho pone de manifiesto que los futuros

profesores no se encuentran preparados para la docencia.

Palabras clave: emociones, formación del profesorado, Educación Secundaria.

Abstract

This work aims to analyze the emotions that future teachers of secondary education

manifest toward teaching content related to their degrees. The sample consists of 142

students of the Master's Degree in Teacher Training in Secondary Education from the

University of Extremadura of specialties Biology/Geology, Physics/Chemistry and

Mathematics, during the academic years 2010/2013. The main results show that the

emotions that future teachers experience to teach scientific content are positive,

although there are also negative emotions such as anxiety, nervousness or worry. This

fact shows that future teachers are not prepared for teaching.

Keywords: emotions, teacher training, Secondary Education.

Introducción

La emoción ha sido explicada de forma diferente por las distintas líneas de

investigación, pero todas tienen un punto en común, coincidiendo en que se trata de un


282

estado complejo del organismo, del yo caracterizado por una excitación o perturbación

de nuestro estado fisiológico y del ánimo que predispone a una respuesta organizada

(Casacuberta, 2000). Las emociones, generalmente, son respuestas a hechos externos o

internos. Reduciendo la complejidad conceptual y atendiendo a los estudios sobre los

efectos de las emociones, observamos que se han focalizado en dos tipos de emociones:

positivas y negativas.

Las emociones positivas proveen la activación y la motivación, psicológica y

fisiológica focalizando la atención, modulando el pensamiento y desatando la acción

deseada o inhibiéndola en el caso de las negativas. Sirven como sistema de lectura para

indicar lo bien o mal que están ocurriendo las cosas mientras se está aprendiendo y

dirigiendo la conducta (Reeve, 2003). Ayudan a ser, a pensar y a hacer, facilitando la

acción hacia las consecuencias deseadas o no deseadas (Ford, 1992).

Hoy en día, la enseñanza es considerada como una práctica emocional

(Hargreaves, 2000), pues como señala Otero (2006) no hay acción humana sin una

emoción que la fundamente y la haga posible. De esta forma, la emoción se vuelve

elemental en la toma de decisiones, algo que tanto profesores como alumnos tienen que

hacer constantemente en el aula (Costillo, Borrachero, Brígido y Mellado, 2013).

Teniendo en cuenta que cada sujeto es totalmente diferente y posee distinta

personalidad, el estudio de las emociones se hace muy complejo. Las interacciones entre

lo cognitivo y lo afectivo-emocional constituyen un conjunto de factores y

particularidades en cada uno. Por este motivo, es un aspecto relevante y de vital

importancia para el aprendizaje y la enseñanza.

Partimos de la idea de que la enseñanza se distingue de otras profesiones en que

cuando los futuros docentes comienzan su etapa de formación inicial poseen ideas,

concepciones, actitudes y emociones sobre la ciencia y sobre la forma de aprenderla y

enseñarla, consecuencia de los años que han pasado como alumnos, asumiendo o

rechazando los roles de los profesores que marcan su vida escolar (Mellado et al., 2014).

El objetivo principal de este estudio es conocer y analizar las emociones que

experimentarán los futuros profesores de Educación Secundaria al impartir contenidos

relacionados con su especialidad en sus prácticas docentes.

Método

Participantes


283

El muestreo probabilístico incidental o de conveniencia es el proceso

metodológico utilizado para seleccionar la muestra de estudio, pues son los sujetos de la

Universidad de Extremadura quienes nos brindan un acceso más fácil. También,

conocemos al profesorado que imparte docencia en el MUFPES (Máster Universitario

de Formación del Profesorado en Educación Secundaria), lo que nos permite utilizar la

hora lectiva para realizar el estudio. Además, evitamos el tener que desplazarnos fuera

de la comunidad autónoma de Extremadura.

La muestra, con la que vamos a trabajar en este capítulo, está constituida por un

total de 142 estudiantes del MUFPES de la rama de Ciencias durante tres cursos

académicos consecutivos (2010/2013), los cuales se encuentran distribuidos en tres

especialidades científicas ofertadas en el Máster: Biología/Geología, Física/Química y

Matemáticas. La distribución muestral según la especialidad del Máster y el curso

académico aparece en la Tabla 1.

Tabla 1

Distribución de la muestra de MUFPES por especialidad y curso académico.

Especialidad N (%) 2010/2011 2011/2012 2012/2013

n (%) n (%) n (%)

Biología/Geología

68 (47,9) 25 (42,4) 27 (51,9) 16 (51,6)

Física/Química

39 (27,5) 18 (30,5 14 (26,9) 7 (26,6)

Matemáticas

35 (24,6) 16 (27,1) 11 (21,2) 8 (25,8)

Total

142 (100,0) 59 (100,0) 52 (100,0) 31 (100,0)

Nota. n = frecuencia de sujetos; % = porcentaje de sujetos.

La distribución por género (Tabla 2) nos revela que más de la mitad de la muestra

total (62,7%) son mujeres. Distinguiendo por especialidad, también sucede que, en

Biología/Geología y Matemáticas (64,7% y 74,3% respectivamente), la mayoría son

mujeres, mientras que en Física/Química la diferencia se encuentra en que los hombres

representan el 51,3% de la muestra en el total de dicha especialidad.


284

Tabla 2

Distribución de los futuros profesores de Secundaria por género.

Biología/Geología Física/Química Matemáticas Total

n % n % n % n %

Hombre 24 35,3 20 51,3 9 25,7 53 37,3

Mujer 44 64,7 19 48,7 26 74,3 89 62,7

Total 68 100,0 39 100,0 35 100,0 142 100,0

Nota. n = frecuencia de sujetos; % = porcentaje de sujetos.

Instrumento

En esta parte de la investigación, se utilizó como instrumento un cuestionario para

recabar la información que necesitábamos, donde a parte de los datos personales, se

introdujo una tabla donde los sujetos encuestados debían señalar que emociones

pronosticaban experimentar en sus inminentes prácticas docentes al impartir contenidos

acordes a su especialidad.

La clasificación de las emociones utilizada se basa en las categorías utilizadas por

Goleman (1996), Damasio (2005) y Fernández-Abascal, Martín y Domínguez (2001).

En total, trabajamos con 16 emociones, de las cuales 8 son categorizadas como positivas

y las otras 8 como negativas (Tabla 3).

Tabla 3

Clasificación de emociones comunes de los cuestionarios del MUFPES

Posi

tivas

Alegría

Confianza

Diversión

Orgullo

Placer

Satisfacción

Simpatía

Tranquilidad

Neg

ati

vas

Aburrimiento

Ansiedad

Desesperación

Irritabilidad

Nerviosismo

Odio

Pesimismo

Preocupación

Resultados y Discusión

En la Figura 1 vemos como los sujetos de la especialidad de Biología/Geología

experimentarán, en mayor porcentaje, emociones positivas (simpatía, confianza,

satisfacción, etc.) en la enseñanza de Biología (ESO). Las emociones negativas obtienen

porcentajes muy bajos, destacando entre ellas nerviosismo y preocupación.


285

Figura 1. Porcentaje de futuros profesores que vaticinan experimentar emociones en la

enseñanza de Biología.

Los futuros profesores de la especialidad de Biología/Geología señalan

mayoritariamente que experimentarán, en la docencia de Geología (ESO), emociones

positivas como confianza, simpatía y alegría (Figura 2). Entre las emociones negativas

encontramos, con menor porcentaje a las positivas, nerviosismo y preocupación.


enseñanza de Geología.

El gráfico de la Figura 3 nos indica que los futuros profesores de la especialidad

de Física/Química experimentarán en sus prácticas docentes emociones positivas

(confianza, simpatía, satisfacción…) al impartir contenidos de Física (ESO). De las


286

negativas sobresalen, con bajos porcentajes comparadas con las positivas, las emociones

nerviosismo, preocupación y ansiedad.


enseñanza de Física.

Según la Figura 4, los futuros profesores de la especialidad de Física/Química

vaticinan que experimentarán, en mayor porcentaje, emociones positivas (simpatía,

confianza, tranquilidad, etc.) en la enseñanza de contenidos de Química en Educación

Secundaria. De las emociones negativas, encontramos porcentajes bajos en nerviosismo

y preocupación.


enseñanza de Química.


287

Según la Figura 5, los profesores en formación de la especialidad de Matemáticas

experimentarán mayoritariamente emociones positivas (simpatía, confianza,

diversión…) al impartir contenidos matemáticos (ESO) en sus prácticas docentes. Cabe

destacar que las emociones negativas nerviosismo y preocupaciones obtienen

porcentajes, aunque más bajos que las emociones positivas, superiores a las otras

asignaturas científicas.


enseñanza de Matemáticas.

Como vemos, al fraccionar la muestra según la especialidad del Máster que

cursan, encontramos que los futuros profesores de Secundaria experimentarán, en sus

prácticas docentes, emociones positivas al impartir contenidos relacionados con su

especialidad. Estos datos concuerdan con otras investigaciones realizadas en el marco de

la formación inicial de maestros de Primaria y profesores de Secundaria, donde se

registran que las emociones de los futuros docentes serán principalmente positivas al

impartir contenidos de ciencias (Brígido, Bermejo, Conde y Mellado, 2010; Costillo,

Cubero y Cañada, 2013).

Aunque también destacan las emociones negativas nerviosismo, preocupación y

ansiedad, no las interpretamos como una amenaza en el proceso de enseñanza, pues

encontramos que sentir nervios o preocupación ante algo que se inicia por primera vez

no tiene porqué inhibir a la persona, sino que puede llevar al futuro docente a activarse,

a autorregularse y fomentar sus emociones positivas. Sería alarmante si al pasar los días

o al terminar las prácticas los docentes en formación siguieran experimentando esas

emociones negativas.


288

En este sentido, proponemos el diseño y la realización de un programa de

intervención emocional con futuros profesores de ciencias y matemáticas, paralelo a las

prácticas docentes, basado en la autorregulación metacognitiva y emocional,

promoviendo cambios en los futuros profesores de Secundaria, tanto en las actitudes y

emociones como en las creencias enraizadas, ante el aprendizaje de las ciencias y su

enseñanza.

El reto de este programa no es sólo formar profesores emocionalmente

competentes, que sepan diagnosticar y autorregular sus emociones y conocer su

importancia en la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes asignaturas de ciencias y

matemáticas, sino también contribuir a dotarles de herramientas. Dichas herramientas

ayudaran al docente a construir un sistema efectivo de autorregulación que les permitirá

seguir formándose autónomamente a lo largo de toda su vida profesional (Sanmartí,

2001).

Referencias

Borrachero, A. B., Costillo, E., Brígido, M. y Bermejo, M. L. (2011). Las emociones

despertadas en los futuros profesores de Secundaria, según el campo de

procedencia, al impartir contenidos científicos. Revista Electrónica de

Motivación y Emoción, XV(38).

Brígido, M., Bermejo, M. L., Conde, M. C., Borrachero, A. B. y Mellado, V. (2010).

Estudio longitudinal de las emociones en ciencias de estudiantes de maestro.

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Brígido, M., Bermejo, M. L. Conde, M. C. y Mellado, V. (2010). The emotions in

teaching and learning Nature Sciences and Physics/Chemistry in pre-service

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Casacuberta, D. (2000). Qué es una emoción. Barcelona: Crítica.

Costillo, E., Borrachero, A. B., Brígido, M. y Mellado, V. (2013). Las emociones en la

enseñanza-aprendizaje de las ciencias y las matemáticas de futuros profesores de

Secundaria. Revista EUREKA sobre enseñanza y divulgación de las ciencias,

10(núm. extraordinario), 514-532.

Costillo, E., Cubero, J. y Cañada, F. (2013). Emociones y autoeficacia de profesores de

secundaria en formación ante la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. En

V. Mellado, L. J. Blanco, A. B. Borrachero y J. A. Cárdenas (Eds.), Las


289

Emociones en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemáticas

(pp.395-415). Badajoz: DEPROFE.

Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza. Neurobiología de la emoción y los

sentimientos. Barcelona: Crítica.

Fernández-Abascal, E., Martín, M. y Domínguez, J. (2001). Procesos psicológicos.

Madrid: Ediciones Pirámide.

Ford, M. E. (1992). Motivating humans: Goals, emotions and personal agency beliefs.

Newbury Park, CA: Sage.

Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Cairos.

Hargreaves, A. (2000). Mixed emotions: Teachers´ perceptions of their interactions with

students. Teaching and Teacher Education, 16(8), 811-826.

Mellado, V. (2003). Cambio didáctico del profesorado de ciencias experimentales y

filosofía de la ciencia. Enseñanza de las Ciencias, 21(3), 343-358.

Mellado, V., Borrachero, A. B., Brígido, M., Melo, L. V., Dávila, M. A., Cañada, F.,

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Otero, R. (2006). Emociones, sentimientos y razonamientos en didáctica de las ciencias.

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Rosa-Silva, P. O. y Lorencini, A. (2009). As reflexões de uma professora de Ciências:

Análise da dimensão emocional e suas implicações para a relação interpessoal.

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