ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY disorder L’ALUNNO CON SINDROME ADHD: STRATEGIE EDUCATIVE E...

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ATTENTION DEFICIT ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY disorder HYPERACTIVITY disorder L’ALUNNO CON L’ALUNNO CON SINDROME ADHD: SINDROME ADHD: STRATEGIE EDUCATIVE STRATEGIE EDUCATIVE E DIDATTICHE E DIDATTICHE C. Smaldone-FRANCESCA FEDELE C. Smaldone-FRANCESCA FEDELE Ass. PROMETEO Ass. PROMETEO

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ATTENTION DEFICIT ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY disorderHYPERACTIVITY disorder

L’ALUNNO CON L’ALUNNO CON SINDROME ADHD:SINDROME ADHD:

STRATEGIE EDUCATIVE STRATEGIE EDUCATIVE E DIDATTICHEE DIDATTICHE

C. Smaldone-FRANCESCA FEDELEC. Smaldone-FRANCESCA FEDELEAss. PROMETEOAss. PROMETEO

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SINTOMI ADHDSINTOMI ADHD

• DISATTENZIONE

• IPERATTIVITÀ

• IMPULSIVITÀ

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CATEGORIE DI DIFFICOLTÀ CATEGORIE DI DIFFICOLTÀ

• APPRENDIMENTO

• COMPORTAMENTO

• RELAZIONE

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DEFICIT DELL’APPRENDIMENTODEFICIT DELL’APPRENDIMENTO

• DISLESSIA

• DISGRAFIA

• DISCALCULIA

• DIFFICOLTÀ DI ACQUISIZIONE DI NUOVE INFORMAZIONI

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DISATTENZIONEDISATTENZIONE

• NON RIUSCIRE A PRESTARE ATTENZIONE AI PARTICOLARI

• COMMETTERE ERRORI DI DISTRAZIONE NEI COMPITI SCOLASTICI

• AVERE DIFFICOLTÀ A MANTENERE LA NECESSARIA ATTENZIONE NELLO SVOLGIMENTO DEI COMPITI ASSEGNATI

• NON SEGUIRE LE ISTRUZIONI E NON PORTARE A TERMINE I COMPITI

• ESSERE DISTRATTO DA STIMOLI ININFLUENTI• DIMENTICARE O PERDERE GLI STRUMENTI DI

LAVORO

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IPERATTIVITÀ IPERATTIVITÀ

• MUOVERE CON IRREQUIETEZZA MANI O PIEDI - DIMENARSI SULLA SEDIA

• NON RIUSCIRE A STARE SEDUTO PER IL TEMPO NECESSARIO

• DISTURBARE I COMPAGNI

• PARLARE TROPPO

• AVERE DIFFICOLTÀ A GIOCARE O DEDICARSI AD ATTIVITÀ DIVERTENTI IN MODO TRANQUILLO

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IMPULSIVITÀ IMPULSIVITÀ

• INTERROMPERE GLI ALTRI ED ESSERE INVADENTE NEI LORO CONFRONTI

• RISPONDERE PRIMA CHE LA DOMANDA SIA STATA COMPLETATA

• AVERE DIFFICOLTÀ AD ATTENDERE IL PROPRIO TURNO

• RICORRERE A GESTI DI VIOLENZA

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VALUTAZIONE DIAGNOSTICAVALUTAZIONE DIAGNOSTICA

• DIAGNOSI DIFFERENZIALE

• ASSESSMENT

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STRATEGIESTRATEGIE

• PROGETTO DI VITA

• CENTRALITÀ DELL’ALUNNO

• COLLEGIALITÀ

• PRESA IN CARICO GLOBALE

• PERSONALIZZAZIONE - INDIVIDUALIZZAZIONE

• FLESSIBILITÀ

• FORMAZIONE

• CONTINUITÀ

• ISTRUZIONI RIPETUTE – ISTRUZIONI VISIVE

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STRATEGIE DI AIUTOSTRATEGIE DI AIUTO

• CHIEDERE ALL’INSEGNANTE DI RIPETERE LE ISTRUZIONI

• SUDDIVIDERE I LAVORI AMPI E COMPLESSI IN COMPITI PICCOLI E SEMPLICI

• CREARE OGNI GIORNO UNA LISTA DEGLI IMPEGNI• LAVORARE IN UN POSTO TRANQUILLO. FARE UNA

COSA PER VOLTA. CONCEDERSI BREVI PAUSE• SCRIVERE LE COSE DA RICORDARE IN UN’AGENDA

DA PORTARE SEMPRE CON SE’• RIPORRE GLI OGGETTI, SUDDIVISI PER

CATEGORIE, SEMPRE NEGLI STESSI POSTI• ACQUISIRE ABITUDINI

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METODOLOGIEMETODOLOGIE

• LA RICERCA-AZIONE

• COGNITIVO - COMPORTAMENTALE

• FEUERSTEIN

• MESSAGGIO-IO

• COOPERATIVE LEARNING

• ROLE - PLAYING

• TUTORING

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RISORSERISORSE

• LA FAMIGLIA

• I COMPAGNI

• I DOCENTI

• IL DOCENTE SPECIALIZZATO

• L’EXTRASCUOLA

• SUSSIDI E STRUMENTI

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TRATTAMENTOTRATTAMENTO

• PEDAGOGICO

• DIDATTICO

• FARMACOLOGICO

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COMUNICAZIONECOMUNICAZIONE

• ASCOLTO ATTIVO

• CHIAREZZA ED ESSENZIALITÀ

• EMPATIA

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NODI CRITICINODI CRITICI

• I FARMACI

• IL DOCENTE SPECIALIZZATO

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RISULTATIRISULTATI

• VALUTAZIONE

• AUTOVALUTAZIONE

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CONCLUSIONECONCLUSIONE

AVERE ED ESSERE

I GENI SONO CIÒ CHE SI HA FIN DAL CONCEPIMENTO.

LA QUALITÀ DEGLI INTERVENTI È FONDAMENTALE

PER POTER ESSERE

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BIBLIOGRAFIA MINIMABIBLIOGRAFIA MINIMA

• E. A. KIRBY - L. K. GRIMLEY: DISTURBI DELL’ATTENZIONE E IPERATTIVITÀ - ERICKSON

• M. A. KOZLOFF: IL BAMBINO HANDICAPPATO – GIUNTI BARBERA

• P. MEAZZINI: LA CONDUZIONE DELLA CLASSE – GIUNTI

• K. STARK: LA DEPRESSIONE INFANTILE - ERICKSON

• M. COMOGLIO: EDUCARE INSEGNANDO – LAS• M. COMOGLIO – M.A. CARDOSO: INSEGNARE E

APPRENDERE IN GRUPPO - LAS

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