ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY disorder L’ALUNNO CON SINDROME ADHD: STRATEGIE EDUCATIVE E...
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ATTENTION DEFICIT ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY disorderHYPERACTIVITY disorder
L’ALUNNO CON L’ALUNNO CON SINDROME ADHD:SINDROME ADHD:
STRATEGIE EDUCATIVE STRATEGIE EDUCATIVE E DIDATTICHEE DIDATTICHE
C. Smaldone-FRANCESCA FEDELEC. Smaldone-FRANCESCA FEDELEAss. PROMETEOAss. PROMETEO
SINTOMI ADHDSINTOMI ADHD
• DISATTENZIONE
• IPERATTIVITÀ
• IMPULSIVITÀ
CATEGORIE DI DIFFICOLTÀ CATEGORIE DI DIFFICOLTÀ
• APPRENDIMENTO
• COMPORTAMENTO
• RELAZIONE
DEFICIT DELL’APPRENDIMENTODEFICIT DELL’APPRENDIMENTO
• DISLESSIA
• DISGRAFIA
• DISCALCULIA
• DIFFICOLTÀ DI ACQUISIZIONE DI NUOVE INFORMAZIONI
DISATTENZIONEDISATTENZIONE
• NON RIUSCIRE A PRESTARE ATTENZIONE AI PARTICOLARI
• COMMETTERE ERRORI DI DISTRAZIONE NEI COMPITI SCOLASTICI
• AVERE DIFFICOLTÀ A MANTENERE LA NECESSARIA ATTENZIONE NELLO SVOLGIMENTO DEI COMPITI ASSEGNATI
• NON SEGUIRE LE ISTRUZIONI E NON PORTARE A TERMINE I COMPITI
• ESSERE DISTRATTO DA STIMOLI ININFLUENTI• DIMENTICARE O PERDERE GLI STRUMENTI DI
LAVORO
IPERATTIVITÀ IPERATTIVITÀ
• MUOVERE CON IRREQUIETEZZA MANI O PIEDI - DIMENARSI SULLA SEDIA
• NON RIUSCIRE A STARE SEDUTO PER IL TEMPO NECESSARIO
• DISTURBARE I COMPAGNI
• PARLARE TROPPO
• AVERE DIFFICOLTÀ A GIOCARE O DEDICARSI AD ATTIVITÀ DIVERTENTI IN MODO TRANQUILLO
IMPULSIVITÀ IMPULSIVITÀ
• INTERROMPERE GLI ALTRI ED ESSERE INVADENTE NEI LORO CONFRONTI
• RISPONDERE PRIMA CHE LA DOMANDA SIA STATA COMPLETATA
• AVERE DIFFICOLTÀ AD ATTENDERE IL PROPRIO TURNO
• RICORRERE A GESTI DI VIOLENZA
VALUTAZIONE DIAGNOSTICAVALUTAZIONE DIAGNOSTICA
• DIAGNOSI DIFFERENZIALE
• ASSESSMENT
STRATEGIESTRATEGIE
• PROGETTO DI VITA
• CENTRALITÀ DELL’ALUNNO
• COLLEGIALITÀ
• PRESA IN CARICO GLOBALE
• PERSONALIZZAZIONE - INDIVIDUALIZZAZIONE
• FLESSIBILITÀ
• FORMAZIONE
• CONTINUITÀ
• ISTRUZIONI RIPETUTE – ISTRUZIONI VISIVE
STRATEGIE DI AIUTOSTRATEGIE DI AIUTO
• CHIEDERE ALL’INSEGNANTE DI RIPETERE LE ISTRUZIONI
• SUDDIVIDERE I LAVORI AMPI E COMPLESSI IN COMPITI PICCOLI E SEMPLICI
• CREARE OGNI GIORNO UNA LISTA DEGLI IMPEGNI• LAVORARE IN UN POSTO TRANQUILLO. FARE UNA
COSA PER VOLTA. CONCEDERSI BREVI PAUSE• SCRIVERE LE COSE DA RICORDARE IN UN’AGENDA
DA PORTARE SEMPRE CON SE’• RIPORRE GLI OGGETTI, SUDDIVISI PER
CATEGORIE, SEMPRE NEGLI STESSI POSTI• ACQUISIRE ABITUDINI
METODOLOGIEMETODOLOGIE
• LA RICERCA-AZIONE
• COGNITIVO - COMPORTAMENTALE
• FEUERSTEIN
• MESSAGGIO-IO
• COOPERATIVE LEARNING
• ROLE - PLAYING
• TUTORING
RISORSERISORSE
• LA FAMIGLIA
• I COMPAGNI
• I DOCENTI
• IL DOCENTE SPECIALIZZATO
• L’EXTRASCUOLA
• SUSSIDI E STRUMENTI
TRATTAMENTOTRATTAMENTO
• PEDAGOGICO
• DIDATTICO
• FARMACOLOGICO
COMUNICAZIONECOMUNICAZIONE
• ASCOLTO ATTIVO
• CHIAREZZA ED ESSENZIALITÀ
• EMPATIA
NODI CRITICINODI CRITICI
• I FARMACI
• IL DOCENTE SPECIALIZZATO
RISULTATIRISULTATI
• VALUTAZIONE
• AUTOVALUTAZIONE
CONCLUSIONECONCLUSIONE
AVERE ED ESSERE
I GENI SONO CIÒ CHE SI HA FIN DAL CONCEPIMENTO.
LA QUALITÀ DEGLI INTERVENTI È FONDAMENTALE
PER POTER ESSERE
BIBLIOGRAFIA MINIMABIBLIOGRAFIA MINIMA
• E. A. KIRBY - L. K. GRIMLEY: DISTURBI DELL’ATTENZIONE E IPERATTIVITÀ - ERICKSON
• M. A. KOZLOFF: IL BAMBINO HANDICAPPATO – GIUNTI BARBERA
• P. MEAZZINI: LA CONDUZIONE DELLA CLASSE – GIUNTI
• K. STARK: LA DEPRESSIONE INFANTILE - ERICKSON
• M. COMOGLIO: EDUCARE INSEGNANDO – LAS• M. COMOGLIO – M.A. CARDOSO: INSEGNARE E
APPRENDERE IN GRUPPO - LAS