Association for the Development of Education in Africa « La pratique enseignante et la qualité des...

Association for the Development of Education in Africa

« La pratique enseignante et la

qualité des apprentissages »

Mamadou Ndoye

REUNION-DEBAT CONFEMEN

Dakar, 4 mai 2009

Sommaire• Quelques reflexions introductives sur la pratique

enseignante• la pratique enseignante au coeur des politiques

educatives• Composantes scolaires et extrascolaires/influences

sur la pratique enseignante• pratique enseignante et qualite des apprentissages• Conclusions : renouvellement et complexification

QUELQUES REFLEXIONS INTRODUCTIVES

• Pratique enseignante

• 1) Qu'est-ce-que c'est ?

• Pratique enseignante ou d'enseignement = ‘’ensemble des activités de l'enseignant orienté vers les savoirs et les compétences de celui-ci ainsi que par les fins et normes de la profession d'enseignant et mis en œuvre dans un milieu pédagogique particulier’’

2) Quelle est donc la nature de ces savoirs et compétences ?

- Science pédagogique appliquée ?Sciences de l'éducation et conditions réelles d'exercice du métier

- Tradition pédagogique normalisée ?Normes établies de la transmission du savoir

subverties par la révolution copennicienne» en

pédagogie


- Savoirs intuitifs/don/art ?

Prédestination et apprentissage

- Savoirs expérientiels ?

Réussites et transférabilité

- Culture générale et pragmatisme ?

Amateurisme et professionnalisme


3) Pratique enseignante mobilise différents types de savoirs pour résoudre des situations complexes et singulières d'enseignement-apprentissage


Le sujet-acteur

L'enseignant est-il professionnel ?

Pratique professionnelle =

Savoirs validés et formalisés devenus

pertinents, efficaces, spécifiques et exclusifs


L'enseignant est-il un artiste ?

Pratique créatrice =

Contingence et singularité des situations

L'enseignant est-il un décideur rationnel ?

Pratique rationnelle =

Choix délibérés et soutenables par une

argumentation rationnelle


L'enseignant est-il un agent de changement?

Pratique interactive de transformation =

Conçoit et développe des interactions humaines

productrices de changement


Pratiques enseignantes

1)Diversité de savoirs, diversité de pratiques, diversité d'enseignants, diversité de situations

2)Universalité et stabilité de certaines fins et normes de la profession

Quelle place et quel rôle dans les politiques

éducatives ?

Quels facteurs influencent les pratiques des

enseignants ?

Quelles options et stratégies sont porteuses

pour améliorer les processus enseignement-

apprentissage et leurs résultats ?

LA PRATIQUE ENSEIGNANTE AU COEUR DES POLITIQUES EDUCATIVES

•Le processus de formulation et de mise en œuvre des politiques éducatives : consultation, concertation, négociation, appropriation et mise en oeuvre

•Identificationdu problème •Analyse

des causes

•Formulation et évaluation des options de politique

•Adoption des options spécifiques

•Mise en œuvre

•Évaluation


Objectifs et résultats des politiques éducatives = un sujet-acteur principal ?

Accès =

disponibilité des enseignants, facteur principal

Equité =

déploiement/pratiques déontologiques/stratégies

d'enseignements –apprentissage


Qualité =

résultats des processus conduits par l'enseignant

Efficacité interne et externe =

- Performances et décisions de l'enseignant

- Pertinence de la formation dispensée au regard des besoins de l'environnement


FINALITES DES POLIQUES EDUCATIVES = IMPACT DES SITUATIONS DENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

Croissance économique et lutte contre

la pauvreté

- Esprit d'initiative

- Ouverture technologique- Capacité de compréhension et d'adaptation

Sante, hygiène, nutrition,Environnement, population

Situation d'enseignement/apprentissage

Compétence de vie

Epanouissement de la personnalitéApprentissage tout au long

de la vie

Intégration nationale, Citoyenneté démocratique

et paix

- Eveil des potentialités

Intellectuelles,

psychomotrices et socio-affectives

Développement personnel/collectif

Sentiment d'appartenance, droits et devoirs

Démocratiques, tolérance

Sociétés démocratiques

Amélioration des indicateurs sociaux

- Acquisition des instruments pour continuer à apprendre et s’intégrer utilement dans la société

Lieux décisifs des changements visés par les politiques éducatives :

l'école et la classe, plus précisément les situations et processus

d'enseignement-apprentissage et leurs résultats


FINALITES DES POLIQUES EDUCATIVES = IMPACT DES SITUATIONS DENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

Processus d'apprentissage

E

AC

Composantes de base/influcences sur la pratique enseignanteContexte systemique

Community Context

ExtrantsIntrants école

Processus.

classe Resultats

Procédures.

Action des composantes• Facteurs de la classe (temps, effectifs, discipline,

organisat. du groupe, strategies enseigt/apprent. Procédures d’évaluation) sont les determinants de base

• Facteurs de l’école (leadership, organisation et dynamisation de l’école, climat et aspirations d’apprentissage) favorisent et renforcent

• Facteurs systemiques (vision, standards, ressources, curriculum, incitations) orientent, structurent et appuient

• Facteurs communautaires assurent l’appropriation, la pertinence locale et la redevabilité

PASEC: Résultats en terme d’efficacité des mesures éducatives

Doubleflux

Livres, manuels scolaires

Coûts

Influence sur les résultats scolaires

Guide du maître

Connaissance de la langue locale par le maître

For-mationcontinue

Redouble.fréquents

Nombre d ’élèves restreint

Exigences académiques élevées pour enseignants

Repas à l ’école

pauvreté

Plus de femmes enseignantes pour enseigner aux filles

genre

TV, radio

Alphabétisation des parents

Visite de l ’inspecteur

Coop. avec des ONG, écoles étrangères etc.

Echanges avec les pairs enseignants

Pratique enseignante et qualité : options porteuses

Une source de débats


«Effet classe», « Effet école»

Pour des enseignants compétents et motivésUne formation initiale prédictive- Prend comme base de départ une solide formation générale - Est centrée sur le développement de compétences de base

professionnelles- Oriente vers des pédagogies centrées sur l'apprenant- Implante des pratiques réflexives et des apprentissages

expérientiels dans ce sens- Assure une formation intégratrice = théorie/pratique, savoirs

généraux/savoirs professionnels

Un déploiement soucieux de professionnaliser les jeunes enseignants

- Premières années d'exercice déterminantes- Environnement riche d'opportunités d'apprentissage- Parrainage et/ou mentorat

Un leadership et une dynamique d'établissement motivants pour l'apprentissage et la formation continue

- Ordre et travail : temps d'apprentissage suffisant et présence régulière- Culture de la qualité et exigence élevée d'apprentissage- Organisation d'institution apprenante : conseil pédagogique de

proximité, équipe pédagogique, communautés d'apprentissage, cercles de qualité, recherche-action


- Projet de développement de l'établissement

- Cahier de charges validation et formalisation des meilleures pratiques et standards des performances

- Evaluation régulière des performances

Des enfants prêts à apprendre

- Programmes alimentaires et de sante pour les plus pauvres et les plus vulnérables

- Programmes communautaires de DPE

- Education bilingue si nécessaire


Un environnement systémique propice

- Intrants essentiels mis en place = manuels des disciplines de base pour les élèves, guides pédagogiques pour les enseignants, bibliothèques de l'établissement

- Curriculum limité à l'essentiel pour des apprentissages ayant du sens : objectifs/competences versus matières et encyclopédisme

- Décentralisation, autonomisation et responsabilisation des acteurs de l'école à la base : espaces de décision, d'utilisation de ressources et d'initiative


Centre de ressources/education à distance,

Promotion de la «méritocratie»

Un soutien adéquat des familles et des communautés environnementalistes

- Participation active à la gestion et au projet de développement de l'établissement

- Dialogue sur les résultats des apprentissages et sur leur amélioration : évaluation qualitative au-delà des notes et lutte contre l'échec scolaire

- Participation aux processus d'enseignement-apprentissage


EN GUISE DE CONCLUSIONS

1) Remise en cause permanente : Un monde en perpétue changement, évolution des savoirs, des méthodes et des technologies

- Complexification- Renouvellement

2) Nouvelles exigences = EPT entre équité et efficacité au-delà de l’accès pour tous, la réussite pour tous

3) Nouvelles attentes liées aux besoins de l'économie et à la demande de la société

- Economies basées sur la connaissance- Sociétés du savoir- Révolution médiatique

4) Défis posés et que la crise rend plus actuels : L’humanité d’abord

- Sociétés inclusives

- Economie équitable

- Environnement viable

- Diversité, tolérance et paix

5) Un rêve ?- Accompagner de l’auto et de l’inter apprentissage et développement

des apprenants- Promoteur de l’équité et de l’inclusion- Pédagogue de la qualité et de la diversité- Champion de l’efficacité et de la pertinence- Médiateur technologique et scientifique- Catalyseur d’un nouvel humanisme

Ne transformons-nous pas aux enseignants sont notre rêve d’un monde meilleur ?

J’allais dire nous leur confions aussi que nous avons de plus cher au monde nos enfants.

Mais que serait le monde de demain si nous ne rêvions de transformation sociale et si ce rêve n’est pas porté par le creuset des compétences et des comportements des futures générations qui peuvent et doivent assumer un nouveau saut qualitatif de l’humanité ?

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