Assessing Gifted Children

8/10/2019 Assessing Gifted Children

1/92

Assessing Gifted Childrenby Julia OsbornUsed with permissionclick for printer-ready articleAssessing gifted children is similar to and di erent from assessingother types of children. hough areas to be assessed are similar forall! for gifted children! the assessment techni"ues and tests re"uirespecial characteristics. #hile most professionals are trained toassess many kinds of children! few are speci$cally trained to assessin this particular area. he general perception is that theseyoungsters! with abilities and strengths in many areas! ha%e nospecial needs! educational or otherwise! that merit serious clinicalattention. &or this reason! it is important that parents who suspectthat their child may be gifted search for a professional withe'perience in working with this population. (nowledge about thesepractices can help parents with this search.

esting %ersus assessment. hese two acti%ities are fre"uently discussed together and critici)edtogether! when! in fact! they are "uite di erent. As a psychologist! *ha%e done both and will continue to do both for %ery di erentreasons. esting! or the indi%idual administration of a standardi)edtest! means presenting test items according to %ery speci$c pre-setdirections and following an e'act %erbal script. he results areusually reported as numbers. his is a limited acti%ity and theinformation that it pro%ides is similarly limited. Assessment! on theother hand! includes standardi)ed test administration but goes well

beyond it. Good test administration should be the same from personto person+ that is! it should be independent of personal e'perienceand personal %iewpoints. Assessment! especially clinicalassessment! is highly dependent upon training! theoreticalorientation! personal e'perience! research knowledge and clinicale'perience. *n good test administration! the person administeringthe test should not ha%e a ma,or impact on the test results+ inassessment! the person doing the assessment does ha%e a ma,orimpact on the $nal result. &or these reasons! assessing children ispart science and part art. he science part is straightforward andlargely concerns testing. he art part is di cult to describe! di cultto teach and essential.Age of child.All tests and assessments %ary with the age of the child! as wee'pect that children will do di erent things at di erent ages. *ngeneral! we chose to use an instrument that has been standardi)edwith children of a speci$c age without regard to their ability le%els.

et! gifted children will accomplish a %ariety of things earlier thanother children or will accomplish them at a higher le%el than theirage peers will. Assessment must adapt to this reality. here are twobasic strategies for making this adaptation+ the easiest is to use a

test standardi)ed for older children /this is the out of le%el testingthat is used in the talent searches0. &or e'ample! most children do
http://www.hoagiesgifted.org/assessing_gifted_print.htmhttp://www.hoagiesgifted.org/assessing_gifted_print.htm


2/92

not read before entering school! and therefore most assessments ofpreschool children do not routinely include reading. 1ome giftedpreschool children do read early! and an ade"uate assessment ofthem should include measures of reading. One way to accomplishthis is to gi%e an abo%e age or grade le%el of the Gates 2acGinitie3eading est. A second strategy is to informally look for beha%iorsand skills that usually appear in older children. &or e'ample! aninformal strategy for reading assessment is to take an in%entory ofthe books that the child has read in the 4 months prior to theassessment. he most important step is not to make assumptionsabout the child5s le%el of accomplishment based upon age or upongrade! but rather select test materials that will permit a young childto demonstrate high le%el skills in a %ariety of areas.6arent information.7ach child! gifted or not! has his or her own history. #hen a child istested! for e'ample! in the admission process for pri%ate schools orselecti%e programs! parent information is often not collected. *nassessment! howe%er! the $rst step is to inter%iew the parents toobtain the child5s history in the areas of general de%elopment!education! health! social interactions and family interactions. As aparent! you should be wary of any professional who plans toe%aluate a child without taking a de%elopmental history.

he careful collection of information from parents! %ia report forms!checklists and most importantly direct inter%iewing! becomes thefoundation upon which the indi%idual nature of the assessment isbuilt. 6arents! speaking to a professional for the $rst time! should

feel free to say that they think that their child may be gifted. heyshould then hear a "uestion like-8#hy do you think that your childmay be gifted9 #hat does your child do that suggests this98 thusopening the door for a frank and complete history of the child5sde%elopment and beha%ior. As with any inter%iew techni"ue! the%alue of the information obtained depends upon the skill of theinter%iewer and upon the biases of the inter%iewer. 1e%eralremarkable studies ha%e had a particular impact on my thinkingabout the de%elopmental pathways of gifted children and * want todirect your attention to those studies /:! ;! 0.*ntellectual ability.*n the academic world! there are debates about the meaning andthe %alue of intelligence tests in general+ at parent and schoolmeetings! * ha%e been asked many "uestions about intelligencetests and the meanings of di erent score patterns. After workingwith hundreds of children! my own %iew of the %alue of intelligencetests is this? when * administer an indi%idual intelligence test! * gainnecessary but not su cient information about an indi%idual child.Among the most commonly used tests for assessing the gifted arethe #eschler *ntelligence 1cale for Children-hird 7dition /#*1C-***0!the 1tanford-@inet? &ourth 7dition /1@?* 0 and! yes! the 1tanford-

@inet? &orm B-2 /1@?B20. * use all three at di erent times. &or giftedchildren! * ha%e fre"uently obser%ed that a score on one intelligence


3/92

test cannot be con%erted to a score on another intelligence bymeans of any formula. hese tests pro%ide information that is notinterchangeable and the scores that they generate are notinterchangeable.*f * think that a gifted child may ha%e a learning disability! * use the#*1C-*** based upon my clinical e'perience and because there is abody of useful research on this application /40. *f * am interested in aschool age child5s high-le%el math reasoning or %isual-spatialreasoning! * use the 1@? * as * ha%e had numerous e'periences withyoung elementary school children who demonstrate skill in subtestsnormally reser%ed for older children! especially the subtests ofnumber series! e"uation building! paper folding and matrices.owe%er! both the #*1C-*** and the 1@? * ha%e a serious generallimitation due to their low ceiling. he tests were designed to bemost useful for children who are close to a%erage and are less usefulfor children who are far from a%erage /e.g. retarded or gifted0. *nfact! the original creator of the #eschler tests! Da%id #eschlerstated that 82y scales are meant for people who score between EFand :

One of the clear ways in which gifted children di er from otherchildren is in the ease and speed with which they master academic


4/92

skills. he more e'treme the child is in intellectual ability! the morelikely it is that the child will not $t in well with a standard curriculum.&or that reason! * $nd that it is critical to e%aluate the child5s abilitiesto decode words! comprehend printed passages! understand mathprocesses! complete math calculations! produce legible print orscript and to write %aried types of material. Gifted children! in theearly school years! %ary widely in the degree to which these skillsare de%eloped. Of the children * ha%e seen! highly and e'ceptionallygifted children! often! but not always! ha%e some school skills thatare much more ad%anced than the skills of more moderately giftedchildren. hese children! in turn! ha%e some skills that are muchmore ad%anced than the skills of a%erage children.

o con%incingly document e'treme skill de%elopment in any of theseareas! it is essential to use an indi%idual educational assessmentthat has a %ery high ceiling as schools often do not possess orobtain this information. his occurs for se%eral reasons? $rst! manyschools do not routinely test all their elementary children until theyreach a pre-established grade! which can be as late as percentiles.*ndi%idual assessment can be adapted to document the di ereningacademic le%els of children in the top < percentiles on standardi)edtests. he talent searches! which are a%ailable for >th! 4th! Eth andth graders are %ery important tools in documenting highly

de%eloped math and %erbal aptitude. &or elementary children in :st!;nd!


5/92

to begin to appreciate the importance of these acti%ities in the li%esof these children! * ha%e had to be creati%e in my assessmentstrategies. Certainly! portfolios of art and writing are useful! as are%ideotapes of performances and acti%ities. Constructions of all typesha%e made an appearance in my o ce+ some of them can becaptured with a 6olaroid camera. Children5s e orts in these areasoften represent hours of committed labor and may indicate unusualand emerging life interests. As these acti%ities are often undertakenoutside of school! parent information about these pro,ects is %ital. *tis often e"ually important to brainstorm with parents about theways they can encourage and support their children in theseacti%ities. here is no simple! standardi)ed! normed method foraccomplishing this+ conse"uently! this is not a testing acti%ity but itis an essential assessment acti%ity.

he role of intuition. his topic! which could also be called clinical ,udgment! is perhaps!the single most important one! in discussing the assessment ofchildren and the one that is the most di cult to describe. o asubstantial e'tent it is based upon reading the non-%erbalcommunication from the child. his aspect of the communicationincludes many factors? the child5s body position! body mo%ements!use of gestures! eye glances! tone of %oice! intonation and %ariousapproach and a%oidance beha%iors. 3eading the non-%erbalcommunication is a comple' process and one that pro%ides %italinformation about the child. he more children * e%aluate! the more *depend upon this aspect of assessment. #hile it is important

throughout the entire process! * am most aware of it during the $rstminutes after meeting a child. 2ostly! it resembles a sensation ofwaiting! of alert waiting for the child. At those moments! * try to setaside all * ha%e heard or read about the child and simply respond towhat occurs. o do this successfully! * ha%e to concentrate fully and *often respond in ways that * ha%e not preplanned. o a great e'tent!* depend upon the initial impressions! feelings and ideas that occurto me in the moments after * meet the child.Children chose to bring in photographs! trophies! books! stu edtoys! construction pro,ects! art or other pro,ects+ respondingenthusiastically is easy and welcome. Other children! sometimes theones who bring in nothing! make it plain that they would rather beanywhere else in the world. At times! * $nd myself saying almostbefore * say hello! 8 ou look like you d rather be anywhere but here.8Children are usually grateful for the acceptance it implies. Otherchildren! painfully shy! look like they wish they could ,ust disappear.1itting down in the waiting room! chatting with their parents!in%iting their parents into the testing room allows the child tominimi)e the interaction with me. #ith my attention directed towardtheir parents! they feel less pressure to interact and they will oftenease themsel%es into the con%ersation! as they are able. &or

children who are "uiet or hesitant to speak! allowing periods ofsilence and o ering non-%erbal toys /origami! pu))les! markers and


6/92


7/92

is an urgently felt need to sol%e educational problems of $t andthere is a great need for information on a %ariety of successfultechni"ues. Obtaining and sharing this information is an importantpart of the assessment process. *n many fascinating ways! thegrowth of the *nternet has gi%en parents "uick access to each otherand to information of %arying "uality. he resourcefulness andpersistence of parents constantly impresses me as they seekappropriate adaptations for their children in the schools. 2y role! atthat stage! is to pro%ide links between the parent! the school andthe body of knowledge about promising educational practices. *nthis regard! materials supplied by the 73*C system /:F0 and thework of the Lational 3esearch Center on the Gifted and the alented/::0 has been in%aluable and * encourage parents to obtainmaterials from both sources. *t is my opinion that no assessment iscomplete until some meaningful changes ha%e taken place in thedaily life of the child! howe%er! it is often the parents who must seeto it that those changes take place.3eferences:. @loom! @. 1. /:H >0 De%eloping alent *n oung 6eople. Lew ork?@allantine @ooks.;. Gottfried! A. #.! Gottfried! A. 7.! @athurst! (. M Guerin! D. #./:HH=0. Gifted *N? 7arly De%elopmental Aspects? he &ullertonBongitudinal 1tudy. Lew ork? 6lenum 6ress.. 3oedell! #. C.! Jackson! L. 7. and 3obinson! . @. /:H F0 Gifted

oung Children. Lew ork? eachers College 6ress.4. &o'.! B. .! @rody! B. M obin! D. /:H :!


8/92

ersions of the following con%ersation can often be heard whenyoung gifted children start school. 8@ill doesn5t belong inkindergartenP8 the parent cries. 8Book! he5s reading at the fourth-grade le%el and has already learned two-column addition.8 heteacher or principal! ha%ing already decided this is a 5pushy parent!5replies! 8#ell! 2rs. 1mith! @ill certainly doesn5t belong in $rst grade+he hasn5t learned to tie his shoelaces! and he can5t hold a pencilproperly! and he had a tantrum yesterday in the hall.8

he problem in this continuing contro%ersy is that both parties areusually correct. 1ome gifted children entering kindergarten ha%eac"uired academic skills far beyond those of their age mates. 1uchchildren master the academic content of kindergarten when theyare < years old. owe%er! their physical and social de%elopmentmay be similar to that of other >-year-olds! making an acceleratedplacement a mismatch as well. he usual solution is to place a childlike @ill in a program matched to his weaknesses! rather than to hisstrengths. @ill usually ends up in kindergarten! where his ad%ancedintellectual de%elopment becomes a frustration to his teacher! anembarrassment to his peers! and a burden to @ill.7ducators ,ustify this placement by saying! 8@ill needs sociali)ation+he5s already so far ahead academically! he doesn5t need anything inthat area.8 here are two ma,or problems with this rationale. &irst!educators are essentially telling such students that there is no needfor them to learn anything in school. he second problem is re%ealedby e'amining the so called 8sociali)ation8 e'perienced by a brilliant>-year-old like @ill in a kindergarten class of ;> to


9/92

for eligibility to selected educational programs and tests of generalacademic performance. Our academic assessment results and *Ntest reports can also assist applications for e'tension and gifted andtalented programs.

On the following pages we describe the concepts of intelligence!achie%ement ability and school readiness and the ways theseconstructs are tested. *f you are interested in school entryassessment or academic assessment! contact us today.Alternati%ely! if you5re interested in intellectual or learning disabilityassessment! please go to our childhood disorders page here.Academic Achi%ement AbilityGiftedness1chool 3eadiness Assessment*ntellectual Ability /*N0Child Assessment M esting - Academic Achie%ement AbilityAcademic achie%ement ability refers to a child5s accomplishmentle%el and the e'tent of learning that has been achie%ed within alearning en%ironment. *n other words! how much basic academicskills a child has at any gi%en stage. hese skills are de$ned asreading! writing! arithmetic skills and comprehension.

#hile children ac"uire academic skills at di erent rates /some arefast learners and others may take a little longer to learn0! there aree'pected norms that children should achie%e by a certain age.6erformance abo%e the e'pected le%el may indicate superior

learning ability! whereas signi$cantly below the e'pected le%el maysuggest learning disability . Our academic assessments can help youidentify at stage your child is at.# A #7 O&&73At C6AC we o er detailed and indi%idual assessment of academicabilities. his means that our child psychologist will test your childone-on-one and will make sure that heQshe is engaging with theacti%ities. his will produce the most representati%e result of yourchild5s academic skills.

#e also prepare professional and detailed reports that will assistboth parents and teachers to plan for children5s academic future.

he assessment results may be used to help decision making aboutspecial education programs! enrichment! e'tension or accelerationprograms. Our reports are recognised by the @oard of 1tudies andalso accepted by international schools aboard.

*f you are concerned that your child might be su ering from alearning disability! please follow the link here .2easuring intellectual ability2easuring general achie%ement ability is in some ways similar to

the measurement of intellectual ability . ests of generalachie%ement are di%ided into separate subtests that aim to assess
http://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_difficulties.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_intellectual_academic_testing.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_intellectual_academic_testing.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_intellectual_academic_testing.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_intellectual_academic_testing.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_testing_learning_disability.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/team.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_testing_learning_disability.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_difficulties.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_intellectual_academic_testing.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_intellectual_academic_testing.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_intellectual_academic_testing.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_intellectual_academic_testing.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_testing_learning_disability.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/team.htmlhttp://www.comprehensivepsychology.com.au/child_assessment_testing_learning_disability.html


10/92

di erent academic skills. 7ach skill domain consists of a number ofsubtests! as in testing reading ability may include word reading!reading comprehension and word decoding. Achie%ement ability isdetermined by the calculation of composite scores /skill domains0and a $nal a%erage score. Classi$cations of achie%ement ability areas follows?Classi$cation3ange6ercentile 3ankery 1uperiorQGifted:-HFA%erageHF-:FH;>-E=Bow A%erageF- HH-;=@orderlineEF-EH

;-7'tremely BowQ *ntellectual Disability4H and belowbelow ;

71 1 ALD 167C*&*C 1U@J7C A37A*n most cases! simple achie%ement tests are appropriate to screenchildren5s accomplishment le%els. &or e'ample! the #ide 3angeAchie%ement est - < /#3A -


11/92


12/92

mengenalpasti kanak-kanak biasa sebagai pintar cerdas ataupunpotensi mereka disekat akibat persekitaran yang tidak sesuai dimana ia akan menyebabkan penderitaan dan gangguan emosikepada indi%idu tersebut. Dapatan erman/dalam http?QQwww.freewebs.comQtruesenfaQbab:.htm 0 adalahsangat penting dan men,adi asas kepada perkembangan psikologipintar cerdas hari ini. #alaubagaimanapun! ia selalu disalah tafsir sebagai buktigolongan pintar cerdas adalah bebas dari masalah dan mencapaike,ayaan Q kese,ahteraan dengan senang. Dengan kata lain! hanyamereka yang seiring dengan deskripsi erman dianggap sebagaipintar cerdas. 6ada hari ini! penyelidik psikologi pintar cerdasmenganggap sampel erman terlalu sempit dan mengecualikanbanyak kanak-kanak pintar cerdas mengikut kriteria sekarang.2asalah berlaku apabila erman memilih peserta Q sub,ek ka,ianberdasarkan cadangan guru dan markat u,ian *N. 1eperti apa yangkita faham! mengenalpasti pela,ar pintar cerdas tidak selalunyasenang. (ebanyakan buku yang membincangkan ciri-ciri kanak-kanak pintar cerdas seolah-olah menggambarkan mereka ini adalahgolongan yang sempurna dan memiliki pelbagai kelebihan dankeistimewaan. (onsep ini tidak begitu tepat. Apa yang boleh kitakatakan adalah kebanyakan indi%idu pintar cerdas menun,ukkankebanyakan ciri-ciri ini secara keseluruhan. 6erlu diingatkan?@ukan semestinya semakin tinggi kecerdasan! semakin banyaktingkah laku pintar cerdas yang ditun,ukkan.1elalunya terdapat kekecualian dan perbe)aan indi%idu! keadaan ini

lebih ,elas kelihatan dalam pergaulan seharian kita dengangolongan ini.@anyak indi%idu yang sangat tinggi kecerdasan tidak menun,ukkanbanyak ciri-ciri yang disenaraikan. Contohnya dia bela,ar matematiktambahan semasa tingkatan satu dan menun,ukkan aptitutakademik yang sangat tinggi dalam semua sub,ek. 6ada masa yangsama! dia ,uga tidak memiliki mana-mana hobi! bukan seorang yangkreatif! dan bukan tinggi dalam perkembangan moral dan etika.(ematangan pemikirannya ,uga di bawah perkembanganakademiknya! dia tidak ada wawasan ,angka pan,ang ataumelakukan sesuatu demi menun,uk-nun,uk semata-mata.6erkembangan tidak sekata bukan luar biasa bagi golongan ini.(alau pela,ar anda menun,ukkan tanda-tanda berikut tetapi tidakmenun,ukkan pencapaian akademik yang setimpal! dia adalahpela,ar pintar cerdas pencapai rendah. (eadaan ini menun,ukkanmasalah telah berlaku dan guru perlu memahami apakah puncakeadaan ini. Dia mungkin tidak berminat dengan akademik disekolah atau menghadapi masalah sosioemosi yang lain.2enggolongkan semua indi%idu pintar cerdas bersama tidaksemestinya mewu,udkan persahabatan yang berkekalan.Disebabkan perkembangan mereka yang melampau dan cenderung

tidak seimbang! perbe)aan antara satu sama lain mungkinmembawa kepada konIik. 6rinsipnya adalah menggolongkan
http://www.freewebs.com/truesenfa/bab1.htmhttp://www.freewebs.com/truesenfa/bab1.htm


13/92

mereka mengikut kecenderungan atau ,enis mereka. Disebabkanperbe)aan dan keunikan mereka! membantu mereka mendapatrakan yang mirip kepada mereka adalah satu cabaran yang sukar.@agi mereka yang terlampau pintar cerdas! mereka adalah satu-satubagi ,enisnya.Golongan pintar cerdas bukan kelompok manusia yang sempurna.Ada mungkin berasa tertekan sebagai guru pendidikan pintar cerdasbukan sebab cabaran dari segi akademik semata-mata! tetapi sikapdan tingkah laku mereka yang buruk. (a,ian erman mungkinmenggalakkan romantisisme terhadap golongan ini. 6ela,ar gifted ini cemerlang dalam bidang akademik danpembela,aran. Ciri-ciri kanak-kanak berbakat ialah kanak-kanakyang bergeliga /giftedness0. @anyak ahli psikologi meneroka tentangkecemerlangan manusia atau )at keinsanan yang men,adikannyasuperior dari manusia lain. 6enerokaan ini lebih dikenali denganSgeliga berpusat . (anak-kanak yang bergeliga /gifted children0 ialahkanak-kanak yang mempunyai kepintaran cemerlang. ingkah lakuini boleh disaksikan dengan hasil kepintaran penaakulan danpenggunaan konsep-konsep abstrak. (anak-kanak yang pintar-cerdas secara amnya mempunyai?(eupayaan mental am superior.@akat istimewa.6encapaian kreatif tinggi.Dorongan untuk bela,ar dan pencapaian. De$nisi 2arland! :HE;! dalam 1.Deborah! /:HH ? hal. ;EE0 iaitu?TGifted and talented children are those identi$ed by professionally

"uali$ed persons who by %irtue of outstanding abilities are capableof high performance. hese are children who re"uire di erentiatededucational programs and ser%ices beyond those normally pro%idedby the regular school program in order to reali)e their contributionto self and society .Children capable of high performance include those withdemonstrated achie%ement andQor potential ability in any of thefollowing areas singly or in combination?General intellectual aptitude1peci$c academic aptitudeCreati%e or producti%e thinkingBeadership abilityisual and performing arts 3ohani Abdullah /;FF


14/92


15/92

tingkah laku seperti ini dinamakan /disrupti%e0 atau Stingkah lakukacau /disturbed0. Ciri-ciri tingkah laku seperti ini adalah?

idak mahu beker,a sama. Contohnya? degil.Agresi. Contohnya? mengganggu dan menyakiti orang lain.1entiasa mahukan perhatian. Contohnya? mengada-ada.(onsentrasi buruk . Contohnya? enggan mengambil bahagian danmenyendiri.(etidakupayaan mental. Contohnya? lembab.Ciri-ciri kanak-kanak kacau laku dapat dibahagikan kepada duabahagian iaitu sederhana dan serius. (anak-kanak yang sederhanakacau laku antara cirinya adalah?Bemah dari segi pencapaian akademik.Bemah dalam hubungan antara manusia.Bemah dalam konsep kendiri.2anakala kanak-kanak yang serius kacau laku pula antara cirinyaadalah?6endiam dan enggan berbual.6ertuturan yang tak bermakna dan menga,uk cakap.

ingkah laku perangsangan kendiri yang berlebihan seperti sentiasamenggawang- gawangkan tangan.

ingkah laku pemusnahan kendiri seperti menghantuk kepala.(urang kemahiran mengemas diri dan men,aga kesihatan diri.7nggan melayan seperti berpura-pura pekak atau buta.7nggan men,awab soalan u,ian.(emahiran antara manusia yang buruk dan berhati kering kepadaorang lain.

erlalu agresif tanpa pro%okasi.1uka memusnah harta sendiri dan harta orang lain. ::.Gopoh dan hiperaktif.2encari perhatian daripada rakan dan guru.2udah terganggu.(anak-kanak sukar bela,ar terdiri dari beberapa ,enis di antaranyaialah pela,ar panggilan pencapai bawah /underachie%ers0! pela,arlembam! pela,ar lambat! murid benak /academically di cult0 danterencat akal. 1elan,utnya kanak-kanak yang bermasalah kognitifdan yang bermasalah sosioemosi ,uga merupakan golongan sukarbela,ar. 1ecara amnya terdapat ,uga kanak-kanak yang normalmengalami gangguan pembela,aran seperti ini. Ciri kanak-kanaksukar bela,ar?(elemahan bahasa.(elemahan mengira.(elemahan dalam metaingatan.(anak-kanak yang sukar bela,ar ,uga didapati rendah dalam konsep-kendiri! harga diri dan konsep kendiri akademik. 2ereka tidakmempunyai dorongan dalaman dan harapan yang tinggi kepadaprestasi bela,ar. Dari segi interaksi sosial pula kanak-kanak sukarbela,ar didapati mempunyai ciri-ciri seperti berikut?

(urang popular.Disingkir dalam pergaulan.


16/92


17/92

Disiplin asertif merupakan suatu pendekatan sistematik danberstruktur untuk membantu guru mengelola bilik dar,ah denganberkesan. &alsafah disiplin asertif adalah berdasarkan kepentinganpematuhan pela,ar terhadap penga,aran dan pembela,aran olehguru dalam bilik dar,ah. Dalam eori Disiplin Asertif yangdikemukakan oleh Bee Canter! beliau menekankan tentang hak gurudan murid dalam pengurusan bilik dar,ah. ak murid untuk bela,ardalam persekitaran yang kondusif dan hak guru untuk menga,artanpa gangguan. Oleh itu! terdapat beberapa cara yang dapatdiaplikasikan oleh guru untuk mengatasi masalah disiplin muridmelalui model disiplin asertif Canter ini. @erikut merupakan cara-caranya? 2enetapkan 6eraturan 1alah satu cara disiplin asertifadalah menetapkan peraturan kelas. 2enurut Canter! murid-murid memilih untuk bertingkah laku. Olehitu! guru perlu menyediakan persekitaran pembela,aran yang dapatmembantu murid memilih tingkah laku yang sesuai dan bermanfaat.Untuk mencapai persekitaran yang kondusif! keperluan W keperluanguru dan murid perlu dipenuhi melalui pengurusan bilik dar,ah yangasertif. al ini boleh dilakukan dengan mengadakan peraturan yang

,elas di dalam bilik dar,ah. 2isalnya! guru kelas ahun iga 2erahdan murid-muridnya bersama-sama menetapkan peraturan-peraturan kelas pada awal tahun. 1alah satu peraturan adalahmengenai murid yang tidak membawa buku teks yang berkenaan kesekolah! akan dihukum berdiri di dalam kelas sepan,ang waktu kelastersebut sambil berkongsi buku teks dengan rakan yang duduk dibersebelahannya. 6ada suatu hari! salah seorang murid cemerlang

dalam kelas tersebut! 1ally telah terlupa membawa buku teks@ahasa 2elayu ke sekolah. Guru harus menghukumnya berdasarkan peraturan yang telahditetapkan tanpa mengira pencapaian akademik murid tersebutadalah cemerlang atau lemah. 2aka! guru menghukum 1ally berdiridi dalam kelas sepan,ang waktu kelas tersebut sambil berkongsibuku teks dengan rakan yang duduk di bersebelahannya. Dengancara ini! 1ally akan mengingatkan diri supaya tidak akanmengulangi kesalahan yang sama pada masa yang akan datang.1elain itu! semua murid dalam kelas akan menyedari kepentinganmematuhi peraturan kelas yang telah ditetapkan. Denganberlakunya kes 1ally! murid-murid yang lain ,uga akanmengingatkan sendiri supaya elak daripada mengulangi kesalahanyang dilakukan oleh 1ally. 6eneguhan 6eneguhan ,uga merupakansalah satu cara disiplin asertif. 2odel eori Disiplin Asertif berasaskan peneguhan terhadaptingkah laku yang diingini dan penerimaan murid terhadap akibatdaripada tingkah laku yang ditun,ukkan. Apabila murid-muridmematuhi peraturan-peraturan yang telah ditetapkan! gurumemberikan peneguhan seperti penghargaan! pu,ian atau gan,aran.1ebaliknya apabila murid melanggar peraturan! guru mengenakan

peneguhan negatif yang berstruktur! iaitu murid-murid sedaya Wupaya akan mengelak daripada akibat dengan mematuhi peraturan.


18/92


19/92

diadakan dan tahu akan kesan apabila peraturan tersebut tidakdipatuhi. Guru asertif tidak akan membawa ime, yang garang! kasar atauterlampau tegas. 2ereka dapat mengenalpasti peraturan-peraturanyang perlu dipatuhi oleh murid-murid dan pada masa yang samamengambil berat terhadap keadaan murid serta berlaku adilterhadap semua murid. Guru yang asertif memberikan arahandengan ,elas dan tegas. Contohnya! S peraturan kelas kita ialahangkat tangan untuk men,awab soalan atau Sangkat tangan dantunggu dengan senyap! cikgu akan memanggil awak. 1ecararingkasnya! pendekatan asertif ini dapat men,amin hubungan baikantara guru dengan murid dan dapat menguruskan bilik dar,ahdengan lebih konsisten. al ini dapat membantu membinapersekitaran pembela,aran yang tenang dan menyokongperkembangan pembela,aran murid. indakan pembetulan 2enurutCanter! akibat atau tindakan pembetulan boleh dikenakan kepadamurid- murid yang mengganggu hak murid-murid lain untuk bela,ardengan selesa. indakan pembetulan bukanlah bertu,uan untukmendera murid secara $)ikal atau psikologi walaupun kadangkalatindakan pembetulan akan menimbulkan rasa kurang selesa murid. Canter menegaskan matlamat tindakan pembetulan dapatmemberikan keadilan kepada semua murid dan tindakan itu perlukonsisten. Apabila tindakan pembetulan hendak dikenakan kepadamurid! murid tersebut perlu diberitahu bahawa disebabkan tingkahlaku yang ditun,ukkan oleh mereka bercanggah dengan peraturanyang telah ditetapkan! maka tindakan pembetulan itu perlu

dilaksanakan. Canter menyatakan bahawa guru akan gagalmenyediakan suasana pembela,aran yang kondusif kepada murid-murid sekiranya mereka tidak mengambil tindakan terhadap tingkahlaku yang mengganggu pembela,aran tersebut. Apabila salah lakuberlaku hal ini perlu ditangani dengan tenang dan pantas. 1ehubungan itu! Canter menasihatkan guru untuk membuathierarki disiplin mengikut keutamaan berserta tindakanpembetulanQakibat yang akan dikenakan. 1etiap tindakanpembetulanQ akibat dalam hierarki akan men,adi semakin seriusdaripada sebelumnya. (esimpulan Disiplin asertif merupakan suatupendekatan sistematik dan berstruktur untuk membantu gurumengelola bilik dar,ah dengan berkesan. &alsafah disiplin asertifadalah berdasarkan kepentingan pematuhan pela,ar terhadappenga,aran dan pembela,aran oleh guru dalam bilik dar,ah. @erikutmerupakan aplikasi disiplin asertif yang digunakan oleh guruterhadap pela,ar?

entukan peraturan yang guru hendak melaksanakannya dalam bilikdar,ah.

entukan akibat negatif kerana tidak mematuhi peraturan bilikdar,ah.

Jangan teruskan menghukum ,ika teknik perbincangan boleh

mengurangkan situasi ketegangan.


20/92

entukan akibat positif untuk tingkah laku yang sesuai! misalnyapeneguhan positif atau gan,aran kumpulan pun bolehdipertimbangkan. 2engorganisasikan suatu per,umpaan dengan pela,ar-pela,ar danmen,elaskan keperluan untuk mematuhi peraturan bilik dar,ah.1esungguhnya disiplin asertif amat penting untuk diaplikasikan olehseseorang guru dalam pengurusan bilik dar,ah. @erikut merupakancara-cara yang boleh digunakan oleh seseorang guru untukmemahirkan diri dengan teknik asertif?Apabila tingkah laku yang tidak diingini berlaku! ambil tindakanmengikut peraturan bilik dar,ah dengan serta merta.2engenal pasti sebab atau punca berlakunya sesuatu masalah danmemberi respons dengan tingkah laku yang sesuai.@ela,ar menggunakan teknik memecah rekod dengan mengulangarahan dua kali atau lebih sehingga pela,ar-pela,ar mematuhiarahan guru.@ela,ar mengaplikasikan teknik ulangan positif yang merupakancara mengulangi peraturan supaya semua pela,ar mengetahui apayang patut dilakukan.2enggunakan pu,ian kedekatan dengan memu,i yang terdekatdengan rakan sedar,ah yang bertingkahlaku buruk.b0 2odi$kasi ingkah Baku6engenalan 2odi$kasi bermaksud proses /perbuatan atau tindakan0mengubah sedikit sesuatu /keadaan atau sifat0 supaya sesuaidengan keperluan /menurut (amus Dewan edisi ke-=0. Oleh itu!

dalam konteks pengurusan bilik dar,ah! guru berperanan mengubahtingkah laku pela,ar dari tingkah laku negatif kepada tingkah lakupositif. 6engurusan bilik dar,ah adalah merupakan satu set akti%itiyang menggalakkan tingkah laku positif. 1ebagai contoh ,adualtugas harian yang disediakan oleh guru akan dapat memupuk sikaptanggung,awab dan mendisiplinkan pela,ar. 1ecara tidak langsung!pela,ar akan melibatkan diri secara aktif mengikut ,adual yang telahditetapkan. 2odi$kasi tingkah laku ,uga merupakan langkah-langkahyang sistematik berdasarkan prinsip-prinsip psikologi untukmengubah tingkah laku yang negatif kepada positif. u,uanpenggunaan modi$kasi tingkah laku adalah untuk mengubahtingkah laku negatif atau salah laku pela,ar yang dikesan dalam bilikdar,ah kepada tingkah laku positif! menyelesaikan tingkah lakubermasalah yang berlaku dan membentuk iklim bilik dar,ah yangberdisiplin dan kondusif untuk akti%iti penga,aran dan pembela,aran. Bangkah-langkah yang sistematik dalam modi$kasi tingkah lakuadalah?- 2engenalpasti tingkah laku negatif yang perlu diubah2enetapkan matlamat 2enentukan strategi bertindak 2erancangprosedur atau pelan bertindak 2elaksanakan strategi mengikutpelan bertindak 2enilai keberkesanan dan mengubahsuairancangan ,ika perlu 2emastikan pencapaian matlamat yang telah

ditetapkan eknik 2odi$kasi ingkah Baku 2odi$kasi tingkah lakuadalah suatu pendekatan yang bersistematik untuk mengubah


21/92


22/92

tingkah laku negatif kepada positif. Contoh?-membuat kontrakformal dengan guru besar dapat menyakinkan pela,ar bahawa diaakan dikenakan tindakan yang berat sekiranya melakukankesalahan sebagaimana per,an,ian yang telah dibuat. (awalan (endiri ingkah laku ini meru,uk kepada kebolehanindi%idu mengawal tingkah laku sendiri. 2engawal diri dari tekanansituasi yang timbul secara tiba-tiba. *a meru,uk kepada kemampuanmenahan diri dari godaan dan menangguhkan keseronokan. *adilakukan seperti berikut?- a0 2enentukan tingkah laku yang ingindimodi$kasikan b0 2engumpulkan data c0 2erancang programtindakan d0 2enilai program e0 2enamatkan program c0 6ositi%eClassroom Discipline erdapat dua ,enis tingkah laku bermasalah!iaitu tingkah laku bermasalah positif dan tingkah laku bermasalahnegatif. ingkah laku bermasalah positif meru,uk kepada tingkah lakuyang ingin tahu! cepat bela,ar! proaktif dan pintar cerdas. 2anakalatingkah laku bermasalah positif ,uga boleh men,e,askan kelicinanproses penga,aran dan pembela,aran. @eberapa tingkah lakubermasalah positif ialah ingin tahu! cepat bela,ar! pintar cerdas dan

,uga proaktif. Contoh berdasarkan situasi dalam kelas : Amanahiaitu pasangan kembar 1hira dan 1hirin yang saling bersaing danbergaduh semata-mata untuk menarik perhatian guru dalam kelas.(elakuan pasangan kembar ini menggambarkan sikap yang proaktifdi dalam kelas. 2ereka berdua saling bersaing cuba menon,olkandiri dalam pela,aran demi menarik perhatian guru di dalam kelas.#alaupun tingkah laku saling bersaing dalam pela,aran ini dilihat

sebagai satu tingkah laku yang positif tetapi ia boleh men,e,askanproses penga,aran dan pembela,aran dalam bilik dar,ah. Ditambahlagi apabila persaingan di atara pasangan kembar diselangi denganperasaan dengki antara mereka berdua dan menyebabkan berakhirdengan pergaduhan di dalam bilik dar,ah. 2engikut pendekatan teori tingkah laku! iaitu yang dipeloporioleh 6a%lo%! horndike dan 1kinner berpendapat pembela,aranadalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku. 2erekamengaitkan perhubungan rangsangan dan gerak balas yangmenghasilkan perubahan tingkah laku. 1etiap rangsanganmenimbulkan tindak balas dan pembela,aran yang berlaku akibatkaitan dengan rangsangan dan gerak balas. 1esuatu rangsanganyang berkaitan dengan rangsangan yang lain akan mendatangkanpembela,aran yang dikenali sebagai pela)iman. Guru yang kurangdaya inisiatif dari segi strategi dan teknik penga,aran akan gagaluntuk menarik dan meransang minat murid-murid untuk mengikutiproses pembela,aran semasa di dalam bilik dar,ah. @egitu ,ugadengan rangsangan dalam bentuk arahan guru semasa di dalambilik dar,ah ,uga membawa kepada ter,adinya tingkah lakubermasalah ini. Arahan guru yang kurang ,elas! tidak mudahdifahami dan suara yang kurang kuat boleh menyebabkan murid-

murid berasa keliru dan tidak tahu apa yang hendak dilakukan.


23/92

2enurut eori ingkah Baku @eha%iourisme! rangsangan dalambentuk arahan guru telah gagal untuk menarik moti%asi murid-murid mengikuti proses penga,aran dan pembela,aran dalam bilikdar,ah. 1elain faktor guru yang menyebabkan berlakunya tingkahlaku bermasalah! peranan keluarga ,uga memainkan peranan.(eluarga merupakan orang yang paling dekat perhubungan deganmurid. 6engalaman daripada keluarga mempengaruhi perlakuanmurid. *bu bapa yang kurang meluangkan masa di rumah untukanak-anak lantaran sibuk beker,a! begitu ,uga murid yang miskin

,uga kurang mendapat kasih sayang dari ibu bapa di rumah keranaadik-beradik yang ramai mendorong ter,adinya tingkah lakubermasalah ini di sekolah. Anak-anak yang tidak mendapat cukupperhatian di rumah selalunya cuba mendapatkan perhatian daripadaguru di sekolah. 1eseorang anak selalunya mendapat perhatiandaripada ibu bapa apabila berkelakuan tidak senonoh. Jika merekatidak mengganggu ibu bapa selalunya dia tidak diberi perhatian. 1ituasi ini menggalakkan mereka berkelakuan negatif dan tidakmenggalakkan mereka berkelakuan positif. 2urid ini beranggapanbahawa perlakuan tidak senonoh adalah cara untuk mendapatkanperhatian guru. (eadaan inilah yang ter,adi di dalam kelas :Amanah di mana pasangan kembar yang saling bersaing dalamusaha menarik perhatian guru. Disebabkan Cikgu 3o)ana tidakmenyedari masalah ini maka mereka melayan dan mengganggumurid yang lain. &aktor psikologi! sosial dan nilai diri pela,ar ,ugamerupakan salah satu punca masalah tingkah laku bermasalah. Adadi kalangan pela,ar yang berasa seolah-olah dibenci kerana mereka

merasa banyak kekurangan apabila memasuki sekolah yangmempunyai set peraturan yang berbe)a antara sekolah atau alamsekitarnya yang ,auh berbe)a. 6ela,ar kurang dorongan dan kurangcita-cita untuk menge,ar ke,ayaan dalam bidang akademik. Di dalam kelas! mereka kurang mendapat perhatian ,ika gurusudah ada pra-anggapan bahawa kelas ini atau pela,ar ini bodoh!degil atau nakal dan sebagainya. (eadaan inilah yang berlaku didalam kelas : Amanah. 2urid-murid dalam kelas tersebut yangterdiri daripada pelbagai latar belakang keluarga ditambah lagidengan tahap pembela,aran yang lemah dan sering tidak membawabuku. 2urid menyangka seolah-olah benci terhadap mereka danreaksi mereka terhadap segala peraturan menyebabkan inginmemberontak. (adangkala murid-murid tidak merasa puas hatiapabila guru memu,i dan mementingkan pela,ar-pela,ar yangberpakaian kemas dan mempunyai buku teks yang lengkap. Dalammengatasi masalah tingkah laku bemasalah ini men,adi semakinketara! oleh itu langkah-langkah mengatasi haruslah segera diambil.1etiap pihak memainkan peranan dalam menangani masalahtingkah laku di kalangan murid-murid. Dalam mewu,udkan suasana penga,aran dan pembela,aran yangsesuai dengan tahap dan minat murid dalam bilik dar,ah maka guru

harus mengenali latar belakang murid dan mengka,i kebolehan danminat mereka. Dengan ini pela,aran yang disampaikan se,a,ar


24/92

dengan kebolehan dan minat! dengan ini komunikasi berkesan akanwu,ud. Guru harus memanggil nama pela,ar semasa menyoal dan inimembentuk suasana yang mesra antara guru dengan pela,ar . Disamping itu! penyampaian arahan dan penga,aran guru hendaklah

,elas dan mudah diikuti oleh murid-murid agar mereka terangsangdan tertarik untuk meneruskan proses pembela,aran. 1elain itu ,uga!kemahiran komunikasi yang berkesan haruslah dikuasai oleh guru-guru. *ni kerana amalan komunikasi yang berkesan di dalam bilikdar,ah akan membawa hasil penga,aran dan pembela,aran yanglebih berkesan. Untuk mengamalkan komunikasi berkesan dalam bilik dar,ah!guru harus menguasai kemahiran-kemahiran penggunaan kaedahdan teknik menga,ar! khasnya teknik menyoal. 1ebagai seorangpenyampai ilmu pengetahuan! guru dikehendaki berkomunikasisecara lisan dan bertulis dengan murid-muridnya agar dapatmenyampaikan maklumat dengan berkesan. Guru yang mempunyaikomunikasi yang berkesan ialah guru yang boleh bertutur ataumenulis dengan ,elas dan tepat. (emahiran komunikasi inimembolehkan murid-murid mengikuti pela,aran yang dia,arkandengan lebih tepat. Guru hendaklah bertutur dengan intonasi yangsesuai agar tidak membosankan murid. Guru ,uga perlulahbersemangat tinggi dalam penyampaiannya. 6enggunaanpergerakan $)ikal! gerak isyarat dan memek muka semasamenerangkan sesuatu pela,aran akan memudahkan pemahamandan menarik minat perhatian pela,ar untuk terus mengikuti prosespenga,aran dan pembela,aran dalam bilik dar,ah. 1elain itu! tingkah

laku guru yang membenarkan pela,ar melibatkan diri dalampelbagai akti%iti tetapi pada masa yang sama dapat mengekalkandisiplin bilik dar,ah. Guru perlu merangsang pela,ar untuk mengemukakan soalan-soalan dalam bilik dar,ah. 1uasana bilik dar,ah akan lebih mesra dantenang ,ika guru dapat menyelitkan humor dan unsur-unsurkecindan semasa proses menga,ar dilakukan. Guru harus bersikappositif dan bertutur dengan bahasa yang baik serta bercakaptentang perkara-perkara yang baik dan benar. Guru seharusnyamengelak daripada mengkritik idea atau pendapat pela,ar yangsalah atau tidak tepat. 2alah guru perlu memberi peneguhan positif dan cuba memperbaiki ,awapan murid yang kurang tepat danmenggalakkan mereka mencuba lagi ,ika ,awapan salah. Dengan ini!suasana sosioemosi bilik dar,ah akan lebih tenang dan relaks danmenggalakkan penglibatan murid secara aktif dan komunikasi gurudengan pela,ar lebih terbuka. Oleh itu! dengan adanya kemahirankomunikasi yang berkesan dalam kalangan guru-guru menyebabkanmurid-murid tidak terdorong ke arah melakukan tingkah laku yangbermasalah dalam bilik dar,ah. Dalam pengurusan disiplin dalam bilik dar,ah ,uga dapatdipraktikkan dengan memberi peneguhan kepada pela,ar samada

dalam bentuk peneguhan positif atau peneguhan negatif.6eneguhan positif terdiri daripada memberi gan,aran! pu,ian! hadiah


25/92

untuk hasil ker,a pela,ar dan supaya pela,ar mewu,udkan tingkahlaku yang membina dan positif serta dikaitkan dengan perasaankegembiraan. 2engubah tingkah laku dengan memberi gan,arankepada tingkah laku yang diingini dan mengurangkan tingkah lakuyang tidak diingini. 6enggunaan peneguhan yang sistematik bolehmembentuk tingkah laku seperti yang dikehendaki. ingkah lakumen,adi kurang atau lemah ,ika tidak diikuti dengan pengukuhan.(esimpulan 1ebagai kesimpulannya! dapatlah dirumuskan bahawaterdapat berbagai-bagai tingkah laku masalah di kalangan pela,ar-pela,ar sekolah rendah semasa dalam proses penga,aran danpembela,aran di dalam bilik dar,ah. ingkah laku bermasalah ini adalah disebabkan oleh berbagaifaktor yang menyebabkan berlakunya salah laku ini. &aktor $)ikalbilik dar,ah! faktor persekitaran rumah dan ,uga faktor peranan yangdimainkan oleh guru itu sendiri semasa melaksanakan prosespenga,aran dan pembela,aran dalam bilik dar,ah. Oleh itu! berbagaicara dan langkah telah diambil dalam membantu guru dalammenangani masalah tingkah laku bermasalah di kalangan murid-murid di dalam bilik dar,ah dari terus mengganggu prosespenga,aran dan pembela,aran dalam bilik dar,ah.3UJU(ALAbdullah 1ani ahaya. /;FF>0. 2engurus Disiplin 6ela,ar. 6ahang?@entong 6ts 6ublication M Distributors 1dn @hd. Disiplin Asertif/;F:F0. Dicapai pada ;FQ:;Q;F:Fdari http?QQtreebuilder.blogspot.comQ;F:FQ::Qdisiplin-asertif html *nstitut 6endidikan Guru! (ementerian 6ela,aran 2alaysia

/;F:F0. Lota 6*126? Disiplin asertif. Dicapai pada ;FQ:;Q;F::dari http?QQnotapismp.blogspot.comQ;F:FQF>Qdisiplin asertif.html. 2erapatkan ,urang pendidikan. /;FFE0. Dicapai pada;FQF:Q;F:; dari http?QQwww.bppt.com.myQresourcesQdownload.php9idX + 2odi$kasi tingkah laku. Dicapai pada :>QF:Q;F:;dari http?QQwww.google.com.myQurl9saYtMrctY,M"Ymodi$kasiV;FtingkahV;FlakuMsourceYwebMcdY;Ms"iY;M%edYFCC N&,A@MurlYhttpVQF:Q;F:; dari http?QQwww.amal,aya.comQguruQwp-contentQuploadsQ;F::QFHQmoditi$kasi-tingkahlaku-kpli.pdf 6erkembangan $)ikal! sosial dan emosi kanak-kanak cerdas pintar./;F:F0. Dicapai pada ;QF:Q;F:;

dari http?QQwww.google.com.myQurl9saYtMrctY,M"Ymodi$kasiV;Ftingkah
http://treebuilder.blogspot.com/2010/11/disiplin-asertifhttp://notapismp.blogspot.com/2010/05/disiplinhttp://www.bppt.com.my/resources/download.php?id%E2%80%A6http://www.bppt.com.my/resources/download.php?id%E2%80%A6http://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=modifikasi%20tingkah%20laku&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CC8QFjAB&url=http%3A%2F%2Fmysalawati.21classes.com%2Fpub%2Fmysalawati%2Ftingkahlaku_bermasalah.doc&ei=oZUhttp://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=modifikasi%20tingkah%20laku&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CC8QFjAB&url=http%3A%2F%2Fmysalawati.21classes.com%2Fpub%2Fmysalawati%2Ftingkahlaku_bermasalah.doc&ei=oZUhttp://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=modifikasi%20tingkah%20laku&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CC8QFjAB&url=http%3A%2F%2Fmysalawati.21classes.com%2Fpub%2Fmysalawati%2Ftingkahlaku_bermasalah.doc&ei=oZUhttp://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=modifikasi%20tingkah%20laku&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CC8QFjAB&url=http%3A%2F%2Fmysalawati.21classes.com%2Fpub%2Fmysalawati%2Ftingkahlaku_bermasalah.doc&ei=oZUhttp://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=modifikasi%20tingkah%20laku&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CC8QFjAB&url=http%3A%2F%2Fmysalawati.21classes.com%2Fpub%2Fmysalawati%2Ftingkahlaku_bermasalah.doc&ei=oZUhttp://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2011/09/moditifikasi-tingkahlaku-kpli.pdfhttp://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2011/09/moditifikasi-tingkahlaku-kpli.pdfhttp://www.fskpm.upsi.edu.my/%E2%80%A6/strategi_pengajaran_dan_pembelajaran.phphttp://www.fskpm.upsi.edu.my/%E2%80%A6/strategi_pengajaran_dan_pembelajaran.phphttp://www/http://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=modifikasi%20tingkah%20laku&source=web&cd=7&ved=0CFoQFjAG&url=http%3A%2F%2Fwww.freewebs.com%2Foum1%2FBilikDarjah.ppt&ei=Nhttp://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=modifikasi%20tingkah%20laku&source=web&cd=7&ved=0CFoQFjAG&url=http%3A%2F%2Fwww.freewebs.com%2Foum1%2FBilikDarjah.ppt&ei=Nhttp://treebuilder.blogspot.com/2010/11/disiplin-asertifhttp://notapismp.blogspot.com/2010/05/disiplinhttp://www.bppt.com.my/resources/download.php?id%E2%80%A6http://www.bppt.com.my/resources/download.php?id%E2%80%A6http://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=modifikasi%20tingkah%20laku&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CC8QFjAB&url=http%3A%2F%2Fmysalawati.21classes.com%2Fpub%2Fmysalawati%2Ftingkahlaku_bermasalah.doc&ei=oZUhttp://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=modifikasi%20tingkah%20laku&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CC8QFjAB&url=http%3A%2F%2Fmysalawati.21classes.com%2Fpub%2Fmysalawati%2Ftingkahlaku_bermasalah.doc&ei=oZUhttp://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=modifikasi%20tingkah%20laku&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CC8QFjAB&url=http%3A%2F%2Fmysalawati.21classes.com%2Fpub%2Fmysalawati%2Ftingkahlaku_bermasalah.doc&ei=oZUhttp://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2011/09/moditifikasi-tingkahlaku-kpli.pdfhttp://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2011/09/moditifikasi-tingkahlaku-kpli.pdfhttp://www.fskpm.upsi.edu.my/%E2%80%A6/strategi_pengajaran_dan_pembelajaran.phphttp://www.fskpm.upsi.edu.my/%E2%80%A6/strategi_pengajaran_dan_pembelajaran.phphttp://www/http://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=modifikasi%20tingkah%20laku&source=web&cd=7&ved=0CFoQFjAG&url=http%3A%2F%2Fwww.freewebs.com%2Foum1%2FBilikDarjah.ppt&ei=Nhttp://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=modifikasi%20tingkah%20laku&source=web&cd=7&ved=0CFoQFjAG&url=http%3A%2F%2Fwww.freewebs.com%2Foum1%2FBilikDarjah.ppt&ei=N


26/92

V;FlakuMsourceYwebMcdYEM%edYFC&oN&,AGMurlYhttpV


27/92


28/92

re"uire di erentiated educational programs and ser%ices beyondthose normally pro%ided by the regular school program in order toreali)e their contribution to self and society. Children capable of highperformance include those with demonstrated achie%ement andQorpotential ability in any of the following areas singly or incombination General intellectual aptitude! 1peci$c academicaptitude! Creati%e or producti%e thinking! Beadership ability andisual and performing arts.

(A7DA 27LG7LAB6A1 * 67BAJA3 6*L A3 C73DA1

iada satu konsep yang khusus untuk pintar cerdasQberbakat. *asentiasa berubah dari semasa ke semasa. *a bukan saha,aberasaskan kecerdasan tetapi ,uga merangkumi keupayaan intelekyang umum! kebolehan akademik! pemikiran kreatif dan produktif!kepimpinan! seni tampak dan lakonan serta keupayaan psikomotor.Cara mengenalpasti kanak-kanak pintar cerdas berdasarkanu,ianu,ian piawai mengenai keupayaan umum! pencapaian!kreati%iti! kecenderungan dan personaliti. *a ,uga boleh dikenalpastiberdasarkan ramalan guru! ibu bapa! rakan sebaya dan kendiri.

2enurut Dr Gardner! indi%idu yang pintar cerdas mungkinmenguasai dan mempunyai kemahiran luar biasa! dalam salah satudaripada tu,uh kecerdasan pelbagai /2ultiple *ntelligence0 danmungkin sederhana dalam bidang-bidang yang lain. Dr 1ternberg didalam bukunya Conception of Giftedness pula berpendapat!

kepintaran terdiri daripada tiga faktor iaitu ?:0 kepintaran sintetik atau kebolehan kreatif ;0 kepintaran analitik atau kebolehan melakukan analisis


29/92

di dalam bilik dar,ah serta ra,in membuatlatihan yang diberikan oleh guru.1elain itu bela,ar dengan mudah! cepat danmempunyai rasa ingin tahu yang tinggi danberminat dalam pembela,aran danpencapaian akademik yang tinggi

= (OGL* *& @i,ak dalam pela,aran serta mudah menerimailmu yang dia,ar oleh guru dengan mudahdan peka dan menun,ukkan reaksi segerakepada sesuatu tugasan dan berupayamenyelesaikan masalah

> 72O1* penyesuaian sosial dan kawalan emosi yangbaik dan mampu bersosial dengan cepat

4 @A A1A mempunyai perbendaharaan kata yangbanyak! tepat dan mengekalQ mengingat apayang dibaca dan didengar dengan mudah.

E &*Z*(AB melebihi purata dari aspek ketinggian! beratbadan! kekuatan dan kesihatan

6ela,ar pintar cerdas adalah satu aset yang bernilai bagi sesebuahnegara. (egagalan membantu pela,ar pintar cerdas bagimemperkembangkan potensi dan bakat mereka adalah satukerugian yang besar kepada Legara dan masyarakatkeseluruhannya. 1ekiranya penekanan sebegini tidak diberiperhatian! dikhuatiri potensi dan bakat pela,ar pintar cerdas ini akanterbantut dan lambat berkembang. 6enga,aran guru yang tidakmencabar pemikiran mereka akan menyebabkan mereka cepatberasa ,emu dan bosan! seterusnya akan menghilangkan minatbela,ar. 6ersonaliti terutama watak! perangai! tingkah laku dan caragaya pembela,aran mereka perlu difahami oleh guru bagimerancang strategi peng,aran yang sesuai. Jika dipupuk bakat yangada tentu dapat memperkemas dan memantapkan keistimewaanyang dikurniakan kepada mereka. 1elain guru! ibu bapa ,ugamemainkan peranan penting dalam usaha melahir dan mendidik

anak pintar cerdas. *bu bapa perlu mempunyai kemahiran sertakeyakinan yang membolehkan mereka mempraktikkan amalan-amalan mendidik anak pintar cerdas. 1alah satu kemahiran yangperlu digarap oleh ibu bapa adalah mengisi ruang kasih sayangsekeluarga. ubungan yang erat! suasana keluarga yang harmoniadalah antara perkara dan keperluan yang perlu wu,ud dalammemberi sokongan kepada anak-anak pintar cerdas.1enang 2enyesuaikan Diri Dalam 1ituasi @aru1alah satu takrif untuk kecerdasan adalah kebolehan menyesuaikandiri dalam situasi baru atau semasa dan menyelesaikan masalahyang dihadapi dalam kehidupan seharian. (anak-kanak pintar-cerdas memperlihatkan adaptasi yang baik dalam keadaan baru!contohnya mereka tidak berasa takut atau menangis pada hari


30/92

pertama ke sekolah! malah men,alin persahabatan baru dengancepat dan memahami apakah tingkah laku yang sesuai dalam bilikdar,ah. Contoh yang lain adalah mereka senang menyesuaikan diridalam budaya yang berbe)a! termasuk menguasai bahasa asingdengan cepat.2ereka Ieksibel membawa diri dalam situasi yang berbe)a! sepertidi organisasi yang tidak biasa. 1ifat senang menyesuaikan diri ini

,uga boleh dilihat mereka senang menyesuaikan diri semasa masatransisi dari sekolah rendah kepada sekolah menengah sehinggaperingkat penga,ian tinggi. Contohnya cara pembela,aran untukperingkat yang berbe)a ini adalah berlainan! mereka cepatmenguasai rahsia tersebut dan senang men,adi cemerlang dalamakademik! contohnya mereka lebih memahami apa yangdikehendaki oleh guru dan men,awab berdasarkan itu. (eadaan initidak bermakna mereka dapat menghadapi cabaran hidup dengansenang! sebab mereka menghadapi masalah lain yang tidakdihadapi orang lain. 2asalah kanak-kanak pintar-cerdas akandibincangkan dalam bab yang satu lagi.1ifat senang menyesuaikan diri ini tidak begitu bertepatan bagigolongan yang terlampau pintar cerdas! di mana merekamenghadapi situasi agak berbe)a dengan orang lain. *ni adalahsebab ,urang perbe)aan yang terlalu besar.(ebolehan *ntelek Am 2aksud kebolehan intelek am ini bermaksud! mereka bukan hanyamenon,ol dalam sub,ek atau kemahiran yang tertentu saha,a tetapikelebihan dalam keupayaan mental secara am dan keseluruhan.

Contohnya dari segi ingatan! bahasa! mengeluarkan idea!penaakulan! menganalisa dan pemahaman secara am. 2erekanampak lebih faham-faham. Dengan kebolehan mental yang lebihtinggi ini! mereka boleh menguasai kebanyakan sub,ek. Contohyang biasa kepada kita adalah pela,ar cemerlang dalam 162. 2ereka menun,ukkan pengetahuan yang luas! dan mengetahuibanyak maklumat yang tidak diketahui kanak-kanak lain! lebih-lebihlagi bagi topik yang menarik perhatiannya. Contohnya! apabila gurumenanya apa warna isi buah tembikai! kanak-kanak men,awabwarna merah! dan Ali mengatakan Ada tembikai kuningP! keadaanini menun,ukkan Ali lebih berpengetahuan berbanding kawannya.(anak-kanak yang biasa hanya memahami bapa yang membelisusu! tetapi kanak-kanak pintar-cerdas menyedari susu dari pasaryaadalah datang dari lembuP (atakanlah bagi ta,uk telur! kita bolehmembandingkan pengetahuan dan konsep dua orang kanak-kanak.(elebihan yang lain termasuklah daya ingatan! daya pemerhatiandan tumpuan yang baik. *ngatan dan daya pemerhatian yang baikadalah berkait rapat dengan tumpuan yang tinggi itu. Dayapemerhatian yang baik bermakna mereka boleh mengenalpstiperincian yang diabaikan oleh kebanyakan orang lain. Contohnya!kanak-kanak itu mungkin boleh membe)akan daun sayur yang

berbe)a! ,enis kereta dan lain-lain. 2ereka mungkin menanyakenapa ikan emas tidak pernah tidur! bentuk bulan boleh berubah


31/92

dan sebagainya. Daya tumpuan yang tinggi bermaksudmen,alankan sesuatu akti%iti untuk satu ,angka masa dan tidaksenang dipengaruhi oleh gangguan di sekeliling.Disebabkan kelebihan ini! dengan memberi pendedahan dan latihanyang sewa,arnya! mereka boleh men,adi pakar dalam bidangtersebut. #alau bagaimanapun! perkembangan kanak-kanak pintar-cerdas sepatutnya mengikut minat dan kecenderungan kanak-kanaktersebut. (ebanyakan ibubapa keliru antara bakat dan minat!mereka mungkin memaksa kanak-kanak yang berbakat dalammu)ik bela,ar mu)ik sedangkan kanak-kanak itu walaupun berbakattetapi tidak berminat sebenarnya.2inat ang Buas2inat bukan terhad kepada sub,ek akademik di sekolah saha,a. *a

,uga merangkumi akti%iti-akti%iti! hobi-hobi! topik-topik lain yangtidak dimasukkan dalam sukatan sekolah. obi adalah mainan bagiorang dewasa. (ebanyakan daripada kita memiliki hobi yangtertentu! seperti mengumpul! seni lukis! seni mu)ik! beristirahat dansenaman! memasak dan berkomputer. Golongan pintar-cerdasmenun,ukkan bakat! minat dan hobi yang luas. 2ereka ,uga terlibatgiat dalam akti%iti tersebut itu dengan moti%asi yang tinggi! merekamelakukannya dengan bersungguh-sungguh dan menun,ukkantumpuan yang tinggi. Contohnya melukis dan membaca seorang diriselama beberapa ,am.(ebanyakan kanak-kanak pintar-cerdas suka membaca buku /tetapibukan semuanya0. @uku yang mereka baca luas dan merekamembaca buku yang lebih baik! atau buku yang lebih susah

difahami! lebih banyak maklumat! lebih tinggi tahapnya dan lebihmencabar konsepnya! ini disebabkan pemahaman mereka yanglebih baik berbanding rakan yang sebaya. opik yang mereka baca

,uga lebih luas. 2ereka membaca sebab naluri ingin tahu yangtinggi bukan sekadar untuk menghadapi peperiksaan atau dimintaoleh orang dewasa.2ereka ,uga memperlihatkan tingkah laku membaca yang lebihmatang! seperti membaca secara senyap! menghabiskan satu bukusebelum membaca buku lain dan tumpuan tinggi /mengekalkantumpuan selama beberapa ,am0 pada usia yang lebih mudaberbanding orang lain. Dengan kata lain! mereka boleh membacabuku yang tebal pada usia muda. (atakanlah seorang kanak-kanakyang suka kepada matematik! dia bukan saha,a suka kepada bukumatematik! dia ,uga tertarik kepada cerita matematik dan biogra$ahli matematik.1eorang yang pintar-cerdas mungkin berminat dengan banyaksub,ek dan topik! seperti psikologi! biologi! agama! se,arah! sainsdan pengurusan. @agi kanak-kanak! mereka mungkin berminatdengan topik-topik seperti dinasour! makhluk asing! serangga!magnet! ,am! telur! binatang! mengumpul spesimen daun!memasak! api dan bayang. (alau anak murid anda memperlihatkan

tingkah laku yang sangat berminat terhadap kebanyakan topik yangmemberangsangkan! dia berkemungkinan seorang yang pintar-


32/92

cerdas. Dia mungkin menyimpan sebuah buku nota atau diari untukmerekodkan apa yang diketahuinya dan temubual orang dewasa.Dengan berlalunya masa! dia mencapai tahap kemahiran danpengetahuan yang tinggi dalam dua atau lebih bidang sepertimelukis! menyanyi! astrologi! memasak atau dalam bidangperubatan herba. 2inat mereka luas dan mendalam! menun,ukkansikap tertarik kepada pengetahuan dan mengasah bakat yang adapada mereka.672*(*3AL ALG A@1 3A( DAL (O26B7(1@anyak golongan pintar-cerdas menun,ukkan minat yang mendalamterhadap idea yang abstrak dan terperinci. 2ereka tertarik kepadateori dan falsafah. 6ada )aman rema,a mereka men,adi kagumkepada ahli pemikir yang terkenal dan suka membaca bukuterhadap falsafah! psikologi! penga,ian sosial! sains dan matematikpada usia yang muda. 6emikiran abstrak boleh dikatakan satu-satunya ciri-ciri yang paling signi$kan membe)akan seorang yangpintar-cerdas dengan orang kebanyakan.6ada peringkat kanak-kanak! mereka lebih cepat memahami konsepyang abstrak seperti konsep sifar! nombor negatif! masa. Contohnyadia boleh menyatakan perbe)aan antara ,am tangan! ,am! masa dantempoh. Jam tangan adalah alat untuk menun,ukkan masa! ,am

,ugalah unit masa untuk mengukur pan,angnya masa! tempohadalah berapa lamanya masa itu. 6emikiran yang abstrak bukansetakat melibatkan pemikiran semata-mata! tetapi ,ugapenyampaian idea itu dalam bentuk bahasa. 2ereka cekapmende$nisikan sesuatu konsep. 1ebenarnya inilah konsep yang

digunakan oleh banyak u,ian kecerdasan! iaitu keupayaanmende$nisikan konsep. 6erkembangan bahasa selalu berkembangselaras dengan perkembangan konsep.

Adi 6utra salah seorang kanak-kanak pintar cerdas diLegara ini

@uku men,adi teman baik yang penting dalam kehidupan mereka.2ereka biasanya suka kepada buku dan mana-mana bahanbercetak. 2ereka suka kepada maklumat dan menghargai ilmu.&akta dan maklumat men,adi kegemaran. *mplikasi kepada guru danibubapa adalah! membantu anak anda lebih cepat memahamikonsep yang abstrak! untuk peringkat kanak-kanak! perkataanselain ob,ek dan pergerakan boleh dianggap abstrak. Contohperkataan yang abstrak pada peringkat kanak-kanak adalah seperti

uhan! cantik! sibuk! lama! senang! malu! sedih! penyakit! kuman!nilai wang! konsep masa! sebab-akibat dan lain-lain. (alau anak


33/92

anda lebih cepat menggunakan atau memahami perkataan iniberbanding kanak-kanak lain. *ni menun,ukkan kebolehan mentalyang tinggi.Dalam konteks 2alaysia ini! satu contoh sumber kepada idea yangabstrak adalah agama. (onsep-konsep keagamaan seperti balasan!moral /apakah yang betul dan apakah yang salah0! mematuhi uhandan lain-lain adalah abstrak. @agi penganut indu dan @uddha!konsep seperti lahir semula! karma dan sebagainya ,ugalah ideayang abstrak.(anak-kanak pintar-cerdas menun,ukkan pemahamantentang konsep keagamaan ini pada usia yang muda. Contohnya&arid yang berusia 4 tahun mengatakan uhan 2uthu dan uhannyalain. *ni adalah petanda kanak-kanak pintar-cerdas.(efasihan @ahasa Dan Aliran *dea ang BancarDisebabkan perkembangan bahasa mereka yang lebih baik! merekafasih bercakap dan banyak idea. 1atu aspek yang senangdiperhatikan adalah penggunaan perkataan yang tidak diketahuikanak-kanak sebaya! guru perlu prihatin kalau mendapati kanak-kanak lain menanya apakah maksud perkataan canggih yangdigunakan oleh seorang kanak-kanak.Contohnya dia bercakap tentang nama dinasour! atau oksigen.2ereka menun,ukkan perbendaharaan kata yang luas. *ni ,uga satupetanda pengetahuan mereka yang banyak. 6ada peringkat kanak-kanak! perkembangan bahasa dan perkembangan pengetahuanadalah berkait rapat.Ayat yang dipertuturkan ,uga lebih kompleks dan pelbagai dari segistrukturnya! seperti menggunakan ayat pasif! menyoal serta ayat

yang pan,ang dan lebih lengkap. 2ereka men,awab denganmemberi alasan! bukan setakat idak atau 1ukaP! contohnya apabiladitanya apa yang suka dimakan! Ali yang pintar-cerdas men,awab*kan bilisP 1ebab ada nasiP /maksudnya ikan bilis sedap dimakanbersama nasi0. Apabila ditanya adakah Ana yang berumur = tahuncantik9 Dia men,awab! Cantik kalau lepas mandi ada sikat rambutP@ahasa mereka ,uga lebih teratur! memperlihatkan aliran idea yang

,elas dan lancar. Adalah biasa kanak-kanak bercakap denganmen,angkau perkataan dan sukar mengekalkan satu topikperbualan! sebaliknya kanak-kanak pintar-cerdas boleh bercakapdengan orang dewasa berkaitan sesuatu peristiwa dengan ,elas.

Contoh (eratan Akhbar(emahiran 2embacaAdakah semua kanak-kanak yang pandai membaca pada peringkatumur rendah adalah pintar cerdas9 6ertimbangkan kes-kes berikut? - 2uhammad />0 boleh membaca apa-apa saha,a bahan bacaan

yang diberikan kepadanya.


34/92

- Ah 1eng /40 boleh membaca apa-apa saha,a bahan bacaan yangdiberikan kepadanya.- 1iew 7ng />0 tidak suka membaca lantang! tapi suka membacabuku sendiri secara senyap.- John /=0 boleh faham buku abangnya yang tahun tetapi tidakboleh menge,a1ekali lagi! penilaian terhadap kebolehan membaca perlu dinilaisecara keseluruhan bukan aspek membaca yang tertentu saha,a.Dalam kes di atas! 2uhammad mungkin membaca tanpamemahami maksud bahasa. @agi bahasa yang fonetik seperti@ahasa 2elayu! seseorang kanak-kanak boleh menyebut semuaperkataan atau suku kata dengan menguasai beberapa kemahiranyang asas. (emahiran ini tidak semestinya setimpal denganpemahaman yang tinggi. 2aka dia mungkin bukan kanak-kanakpintar cerdas. @agi Ah 1eng! dia dikatakan kanak-kanak pintarcerdas! sebab setiap perkataan dalam @ahasa 2andarin tidak bolehdikenalpasti dengan melihat kepada bentuknya semata-mata! setiapperkataan baru perlu diingati sebutan! maksud dan bentuknya.@ahasa 2andarin adalah bahasa ideogram! berbe)a dengan bahasafonetik seperti bahasa 2elayu yang senang disebut kalau kitamenguasai beberapa fonem.

(727L 73*AL 67BAJA3AL 2ABA 1*A6rogram 6endidikan (has *ntegrasi6rogram 6endidikan (has *ntegrasi disediakan untuk murid-muridberkeperluan khas bermasalah pembela,aran! bermasalah

pendengaran dan bermasalah penglihatan. la diwu,udkan di sekolahharian biasa rendah dan menengah dan sekolah menengahteknikQ%okasional yang menggunakan pendekatan penga,aran danpembela,aran secara pengasingan dan separa inklusif.6rogram 6endidikan (has *ntegrasi ini ditadbirkan sepenuhnya oleh

Jabatan 6endidikan Legeri manakala Jabatan 6endidikan (hasbertanggung,awab terhadap perkara-perkara yang berkaitandengan dasar dan pengisiannya.(urikulum 6rogram 6endidikan (has ? (urikulum yang diguna pakaidi sekolah-sekolah pendidikan khas dan 6rogram 6endidikan (has*ntegrasi ialah kurikulum kebangsaan dan kurikulum alternatif. 2urid6endidikan (has men,alankan akti%iti kokurikulum seperti muridbiasa. Jamilah (.A. 2ohamed /;FF406entaksiran 2urid-2urid 6endidikan (has? 1emua pela,ar pendidikankhas mengambil peperiksaan awam seperti U,ian 6enilaian 1ekolah3endah /U6130! 6enilaian 2enengah 3endah /6230 dan 1i,il6ela,aran 2alaysia /1620 kecuali mereka yang mengikuti kurikulumalternatif.

empoh @ela,ar? empoh bela,ar bagi murid-murid berkeperluan khas rendah adalahenam /40 tahun.

empoh bela,ar bagi murid-murid berkeperluan khas menengahadalah lima />0 tahun.


35/92

empoh ini boleh dilan,utkan hingga dua /;0 tahun maksimum dimana-mana peringkat iaitu sarna ada rendah atau menengahmengikut keperluan murid berkenaan.6roses 6endaftaran (anak-(anak ke 6rogram 6endidikan (hasBangkah :? 2ula(anak-kanak disyaki mengalami masalah pembela,aran oleh guruatau ibu bapa.Bangkah ;? 2engenalpasti2engenalpasti kanak-kanak yang disyaki mempunyai masalahkurang upaya. 6engesahan murid berkeperluan khas oleh pengamalperubatan di hospital kera,aan! pusat kesihatan atau klinik swastabagi tu,uan penempatan! dan mendapatkan saringan awal daripada(ementerian (esihatan 2alaysia.Bangkah


36/92


37/92

6rogram 6endidikan (has *ntegrasi /2asalah 6endengaran0? 1ekolah2enengah okasional /7A 0 A)i)ah! Johor @aru+ 1ekolah 2enengah

eknik Bangkawi! (edah+ 1ekolah 2enengah eknik @atu 6ahat! Johor+ 1ekolah 2enengah okasional @agan 1erai! 6erak+ 1ekolah2enengah eknik anah 2erah! (elantan+ 1ekolah 2enengahokasional (eningau! 1abah

empoh 6enga,ian empoh bela,ar bagi murid-murid berkeperluan khas rendah adalahenam /40 tahun. empoh bela,ar bagi murid-murid berkeperluankhas menengah adalah lima />0 tahun. empoh ini boleh dilan,utkanhingga dua /;0 tahun maksimum di mana-mana peringkat iaitusarna ada rendah atau menengah mengikut keperluan muridberkenaan.Ob,ektif 6endidikan okasional 1ekolah (hasQ*ntegrasi/ eknikQ okasional02elaksanakan prinsip-prinsip yang terkandung dalam &alsafah6endidikan (has. 2emperseimbangkan peluang-peluang pendidikandalam aspek peruntukan kewangan! pakar khidmat sokongan khas!peruntukan $)ikal! pembangunan dan lain-lain. 2enyediakanperkembangan kemahiran intelek dan psikomotor secaramenyeluruh dan bersepadu untuk menghasilkan indi%idu yangterpela,ar dan seimbang dalam masyarakat. 2enekankan6endidikan @agi 1emua /7ducation for all0. 1egala program yangdirancang dan dibentuk hendaklah berlandaskan kebolehankefungsian! bukan kepada kategori Q labelling. 2emperkukuhkankeadaaan bahawa kanak-kanak dengan keperluan-keperluan khas

pada asasnya adalah kanak-kanak dan pergaulan berterusandengan kanak-kanak biasa adalah berfaedah+ kelas khas rancanganpercantuman! normalisasi! persekitaran yang tidak terhad! intergrasisosial! intergrasi berfungsi! intergrasi setempat dan pengsealiran/mainstreaming0. 2enghasilkan indi%idu yang mempunyaikesedaran! semangat! kesetiaan! aspirasi dan nilai yang tinggi agardapat bersatu dan membentuk perpaduan di kalangan masyarakatma,muk. 2enghasilkan sumber tenaga manusia untukpembangunan ekonomi negara. 2enyediakan indi%idu yangmempunyai nilai moral yang tinggi! sahsiah yang baik!bertanggung,awab! berdisiplin dan progresif agar dapat memberisumbangan dalam pembangunan bangsa dan negara. Jamilah (.A.2ohamed./;FF40Contoh 1ekolah (hasokasional


38/92

2enyediakan kanak-kanak dengan keperluan-keperluan pendidikankhas dengan program seperti yang diberi kepada kanak-kanak biasadan bela,ar bersama-sama mereka. 6endidikan khas adalahsebahagian dari pendidikan biasa dengan pengubahsuaian dimanaperlu. 2elaksanakan 3ancangan 6endidikan *ndi%idu /*760.2ewu,udkan norma-norma yang berteraskan keperluan-keperluankhas dari aspek tenaga pendidikan khas dan tenaga khidmatsokongan khas seperti ,urupulih pertuturanQbahasa! guru khasaudiologiQguru khas pakar perunding! guru khas beredar /intinerantteacher0 dan lain-lain. 2enekankan pendekatan pendidikan danpemulihan yang terdiri daripada pasukan multi disciplinary.2enekankan pembekalan perkhidmatan-perkhidmatan yang bersifatpencegahan awal daripada yang bersifat pemulihan. 2ewu,udkanprogram transisi bagi murid-murid dan pela,ar-pela,ar dengankeperluan-keperluan pendidikan khas untuk mendapatkanpenyesuaian dalam budaya ker,a. 2enghasilkan program-programyang berteraskan pra-%okasional dan %okasional supaya murid-murid dan pela,ar-pela,ar dengan keperluan-keperluan pendidikankhas mempunyai kemahiran-kemahiran beker,a sendiri.2enghasilkan perkhidmatan-perkhidmatan program yangmenekankan kepada pelbagai model perkhidmatan.2enentukan supaya pela,ar-pela,ar dengan keperlaun-keperluankhas rancangan percantuman sekolah biasa terlibat dalamcadangan kombinasi mata pela,aran efektif di tingkatan * untukpersediaan peperiksaan 162. 2enentukan perlaksanaan kombinasimata pela,aran efektif di tingkatan * di sekola menengah khas

untuk persediaan 162. 2enentukan supaya sebilangan pela,ar-pela,ar dengan keperluan-keperluan pendidikan khas cacatpenglihatan dan rabun dapat mengambil peperiksaan162/ okasional0. 2enentukan pela,ar-pela,ar dengan keperluanpendidikan khas cacat pendengaran di sekolah menengahpendidikan khas mengambil peperiksaan 2a,lis Batihan okasional(ebangsaan (ementerian 1umber 2anusia. 2enentukan sebilanganpela,ar-pela,ar dengan keperluan-keperluan pendidikan khas cacatpendengaran di 126 (has okasional mengambil peperiksaan 162dan 2B (. 2enentukan pela,ar-pela,ar dengan keperluan-keperluanpendidikan khas cacat pendengaran di kelas-kelas khas rancanganpercantuman mengambil peperiksaan 2a,lis Batihan okasional(ebangsaan (ementerian 1umber 2anusia di bawah sayapokasional.1ekolah (has @erasrama1ekolah (has @erasrama adalah sekolah di bawah kelolaan(ementerian 6ela,aran 2alaysia. 1emua sekolah rendah pendidikankhas mengikuti aliran akademik. (emudahan-kemudahan yangdisediakan di peringkat sekolah rendah termasuklah asrama danmakan minum percuma. 2urid yang mengikuti 6rogram 6endidikan(has *ntegrasi boleh mengikuti kurikulum kebangsaan atau

kurikulum alternatif.


39/92

6usat 6erkhidmatan 6endidikan (has ? Ditubuhkan pada ahun :HHHbertu,uan untuk menyediakan perkhidmatan kepakaran kepada ibubapa dan murid-murid berkeperluan khas setempat. 6usat inibersifat saling lengkap-melengkapi kepada agensi-agensi yangberkecimpung dalam hal-hal yang berkaitan dengan keperluan khas.Antara perkhidmatan yang disediakan?- (hidmat audiologi! (elasbahasa isyarat! Akti%iti terapi! (aunseling ibu bapa! 6erpustakaanpermainan! dan @ahan ru,ukan. Lordin 2amat./;FF>01ebelum :HH>! pendidikan khas dikendalikan oleh Unit 6endidikan(has yang diletakkan di bawah @ahagian 1ekolah! (ementerian6endidikan 2alaysia! yang dikatakan kurang berkesan dalammengendalikan pendidikan khas negara. Unit ini dianggotai olehhanya empat orang pegawai yang diketuai oleh seorang (etua6enolong 6engarah. Apabila berlaku penstrukturan baru pada *Oktober tahun :HH>! Unit 6endidikan (has dinaik taraf kepada

Jabatan 6endidikan (has yang statusnya sama dengan status ,abatan-,abatan lain al ini membolehkan Jabatan ini men,alankantanggung,awabnya seperti yang dikehendaki oleh negara dantuntutan masyarakat. isi! 2isi dan &alsafah Jabatan 6endidikan(has. 6ermintaan ibu bapa yang mempunyai kanak-kanak kurangupaya dan kesedaran masyarakat terhadap pendidikan khas ,ugamen,adi faktor utama yang menyebabkan berkembangnyapendidikan ini. Ob,ektif menaik taraf Jabatan 6endidikan (has ialahuntuk?

2enyediakan peluang dan kemudahan pendidikan khas untuk

pela,ar dengan keperluan (has. 2enyediakan pendidikan yangsesuai dan rele%an kepada setiap pela,ar dengan keperluan khas.2enyediakan peluang untuk mengembangkan bakat dan potensipela,ar dengan keperluan khas. 2enyediakan bahan-bahanpenga,aran dan pembela,aran yang mencukupi dan terkini.2emastikan tenaga penga,ar yang mencukupi dan terlatih dalambidang pendidikan khas. @agi mencapai kelima-lima ob,ektif yangtersenarai! Jabatan 6endidikan (has terbahagi kepada tiga bahagiandan satu unit?

@ahagian 6erancangan 6enyelidikan dan Dasar@ertanggung,awab untuk merealisasikan dasar! hala tu,u danperkembangan pendidikan khas dengan menetapkan peraturan danperundangan mengenai pendidikan khas dan menyelaras hasilpenyelidikan dan ka,ian dan membuat perancangan bagipelaksanaan dasar-dasar mengenai pendidikan khas.

Gambaran 6anoramaAsrama


40/92


41/92

peratus itu membabitkan murid di asrama harian! sekolahberasrama penuh /1@60! sekolah teknik dan %okasional! sekolahsukan! sekolah seni dan sekolah agama bantuan kera,aan di seluruhnegara. *a sebahagian daripada strategi dan langkah pen,imatan(ementerian 6ela,aran selepas peruntukan bantuan persekolahanpada tahun depan dikurangkan berbanding tahun sebelum ini. (etua6engarah 6ela,aran! an 1ri Alimuddin 2ohd Dom! berkata selain itu!bilangan hari bagi bayaran yuran makan asrama turut dikurangkansebanyak >F hari daripada ;>F kepada ;FF hari.@agaimanapun! katanya! ibu bapa atau pen,aga dengan ,umlahpendapatan 32=!HHH sebulan ke bawah kekal 32: sehari. 2urid diasrama sekolah pendidikan khas kekal dikecualikan daripadamembayar yuran makan dengan bilangan hari dikurangkan daripada;EF kepada ;;F hari. Asrama murid Orang Asli! 6ro,ek 6erumahan3akyat ermiskin /663 0! asrama desa dan asrama di 1abah!1arawak dan #ilayah 6ersekutuan Babuan ,uga dikecualikandaripada membayar yuran makan dengan bilangan hari dikurangkandaripada ;>F kepada ;FF hari!8 katanya dalam 1urat 6ekeliling*khtisas @il ::Q;FFH berhubung pindaan yuran makan asrama yangdisiarkan di laman web (ementerian 6ela,aran semalam. Alimuddinberkata! ketetapan itu diputuskan dalam 2esyuarat 6asca (abinet(ementerian 6ela,aran yang dipengerusikan 2enteri 6ela,aran dan2esyuarat (etua-(etua Jabatan yang dipengerusikan (etua1etiausaha (ementerian 6ela,aran pada F hari selepas menolak semuahari cuti! termasuk cuti kelepasan am dan peruntukan cuti hu,ungminggu untuk pela,ar pulang ke rumah masing-masing.@agaimanapun! katanya! ,ika subsidi makan yang diperuntukkankera,aan untuk mana-mana asrama tidak mencukupi berikutan haripela,ar berada di sekolah melebihi daripada hari yang ditetapkan!pihak sekolah boleh memohon peruntukan tambahan.(71*26UBAL6endidikan (has dide$nisikan sebagai satu bentuk pendidikan yangdisediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluankhas. 1ecara umumnya! kanak-kanak yang memerlukan pendidikan

khas selalunya memiliki ciri-ciri tertentu yang menyekat merekamengikuti persekolahan seperti mana kanak-kanak biasa.


42/92


43/92

dengan anak mereka. 1e,ak tahun F-an peranan ibu bapa telahberubah. 6eranan ibu bapa yang dahulunya pasif telah berubahkepada penglibatan aktif dalam perkembangan anak mereka. (inikolaborasi di antara ibu bapa! pela,ar kurang upaya dan gurupendidikan khas digalakkan.

@*@B*OG3A&*

asiliki (rikeli! Anastasios 2ichailidis And Lio%i-Dionysia (la%dianou./;F:F0. he Case Of Children #ith De%elopmental Disabilities? Aristotle Uni%ersity Of hessaloniki! Uni%ersity Of 2aryland AtCollege 6ark

1tanford @inet /:H:40 Child-3earing 6ractices And Delin"uency *nChildren And Adolescents? Uni%ersity Of 2acedonia

1usan (. Golant /:HH>0 he Joys and Challenges Of 3aising a GiftedChilds? Uni%ersity Of 2acedonia

2arland /:HE;0 Understanding Adhd *n Girls? *denti$cation And1ocial Characteristics? *ndiana Uni%ersity Lorthwest! 6urdueUni%ersity

assan 2ohd. Ali 6h.D./;FF40. Anak (ita 2emang 6intar Cerdas6anduan 2embina6otensi Diri Anak-Anak. 6 1 2illennia 1dn. @hd? 1elangor

Jamilah (.A. 2ohamed./;FF40. 6endidikan (has Untuk (anak-(anak*stimewa. 6 16rofesional? (uala Bumpur

Lordin 2amat./;FF>0. Asas 1osial (anak-(anak. 6ustaka 1alam 1dn.@hd? (ualaBumpur

3ohani Abdullah./;FF:0. 6erkembangan (anak-(anak 6enilaian1ecara 6ortfolio.Uni%ersiti 6utra 2alaysia? 1erdangC*3*-C*3* DAL (7673BUAL (ALA(-(ALA( 6*L A3 C73DA1/ C A3AC 73*1 *C1 ALD L77D1 O& G*& 7D C *BD37L0

:.F akrifan 6intar Cerdas

(anak-kanak yang pintar cerdas kebanyakannya mempunyaipotensi yang tinggi dalam perkembangan dan pertumbuhan ,ikadibandingkan dengan seseorang yang normal. 6intar cerdasseringkali dikaitkan dengan seseorang yang mempunyai *ntellectual

Nuotient /*N0 yang tinggi iaitu berada pada tahap *N :


44/92

6intar cerdas menurut 1usan (. Golant /:HH:0 di dalam bukunya he Joys and Cahallenges of 3ising a Gifted Childs! kanak-kanak pintarcerdas menun,ukkan minat yang tinggi untuk bela,ar! sangat curigadan mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi terhadappersikataran serta berupaya menggabungkan beberapa maklumatuntuk mengahsilkan sesuatu idea.(amus Dewan 7disi (eempat pula mengistilahkan pintar sebagaicekap dan pandai. Cerdas pula dide$nisikan sebagai sempurna akal.Disamping itu sekumpulan ahli biologi ,uga telah mende$nisikanpintar cerdas sebagai kebolehan luar biasa yang dimiliki oelhseseorang indi%idu untuk melakukan daptasi dan manipulasiterhadap keadaan dan perubahan di persekitaran.6akar-pakar psikologi termasuk &rancis Galton pula berpegangkepada konsep bahawa indi%idu terutamanya kanak-kanak pintarcerdas! berupaya melakukan taakulan iaitu mempunyai kebolehanber$kir dengan logik dan mempunyai fungsi kognitif yang hebat.(anak-kanak pintar seperti ini ,uga berkebolehan mencari danmengaitkan sebab-musabab terhadap sesuatu fenomena yangabstrak.1ternberg dan (aufman mendi$nisikan pintar cerdas sebagai satukepintaran yang lebih berfokus kepada kebolehan mengadaptasi!membentuk dan memilih keadaan yang men,urus kepada sesuatumaklumat. *ndi%idu yang pintar cerdas boleh mengenalpastikelemahan dan kelebihan mereka sendiri malah merekamenentukan cara yang sesuai menggunakan kelebihan merekaserta meminimumkan kelemahan mereka.

2enurut 2oira homson /;FF40 pula! di Lew Zealandmende$nisikan pintar cerdas dalam terma bersifat pembela,aranyang menun,ukan kebolehan yang luar biasa dalam mencapaiprestasi yang menyerlah. iada de$nisi yang spesi$k dan khususyang dapat dinyatakan terhadap kecerdasan tetapi banyak bukupanduan telah diterbitkan! dan kebanyakan sekolah membinade$nisi mereka sendiri berdasarkan kepada prinsip yang dinyatakandi kebanyakan buku yang diterbitkan. (ebanyakan guru ,ugabersetu,u bahawa kanak-kanak yang pintar cerdas adalah indi%iduyang memerlukan perancangan akti%iti yangmemerlukan tahap penguasaan pembela,aran yang tinggi dan diberipeluang yang luas dalam kokurikulum bagi mengembangkan lagikebolehan mereka.oward Gardner pula mendi$nisikan kecerdasan sebagai satu caramemproses maklumat dan ,uga cara ber$kir. @eliau ,ugaberpendapat bahawa kecerdasan merupakan hasil atau produkdaripada interaksi antara genetik dan persekitaran yang perluberada bersama bagi memberi hasil sebenar kepada kecerdasan.@eliau menakrif seseorang itu sebagai seorang yang pintar cerdasapabila mematuhi lapan kriteria khusus berikut.:. 6otensi pengasingan oleh kerosakan otak

;. (ewu,udan golongan indi%idu luar biasa


45/92

=. 1e,arah perkembangan yang khusus bersama dengan prestasiyang menggalakan>. 1e,arah e%olusi dan e%olusi yang boleh diterima akal4. Disokong dari ka,ian psikologiE. Disokong oleh penemuan psikometrik. (erentanan untuk mengekod sistem symbol@eliau turut berpendapat bahawa kecerdasan seseorang itu tidaksama seperti cara ber$kir yang cenderung untuk kekal konsistendan tidak berkaitan dengan ,enis maklumat yang akan diproses/ 1ousa D.A. ! ;FF


46/92

sebaya. 2eminati permainan yang rumit dan mencabar sepertimainan ingatan! scrabble! silang kata! catur dan permainankomputer yang tertentu. umpuan tinggi! membaca secara senyapuntuk masa yang pan,ang. idak suka diganggu! men,adi geramapabila diganggu semasa melakukan sesuatu yang diminatinya.Dapat memahami manakah isu yang penting! idea yang teras!prinsip asas yang penting. 6ala,ar yang biasa hanya memberiperhatian kepada perincian yang kurang penting. Contohnyasemasa melakukan hasil seni! mereka mementingkan menghasilkanker,a yang tercantik! walaupun tidak mengikut cara yangdicadangkan oleh guru /mungkin menggunakan cara yang tidakter$kir oleh orang lain0. 2enyedari nilai hasil seni terletak padakecantikannya! bukan kaedahnya.2enggunakan dan memahamikosa kata yang lebih ma,u! menggambarkan dia memahami lebihbanyak konsep dan ob,ek berbanding rakan sebaya. *ni boleh dilihatdari tingkah laku kanak-kanak lain menanyakan maksud perkataanyang digunakan olehnya.(ebolehan membuat rumusan! menganalisa! menaakul. Contohnyamengandaikan makanan yang dihadam akan men,adi hasilperkumuhan. 2engaitkan konsep yang difahami dalam situasi baru.Contohnya burung boleh terbang sebab terdapat sayap. (apalterbang ,uga boleh terbang sebab ada sayap seperti burung.2emindahkan apa yang dipela,ari ke bidang lain. 1emasapenyelesaian masalah! dia dapat menyelesaikan masalah padasituasi yang berbe)a. Contohnya pela,ar yang menggunakan teknikuntuk mengingati fakta dalam sub,ek dan situasi yang berbe)a.

2enyedari hubungan antara konsep yang nampaknya tidakberkaitan. Contohnya Lewton mengaitkan ke,atuhan epal dengandaya tarikan yang tidak boleh nampak. Dapat memahamipersamaan dua konsep yang tidak diperhatikan oleh indi%idu yanglain. Contohnya antara persamaan telur dan bi,i benih adalah kedua-duanya dilindungi cengkerang! mengandungi nutrien untuktumbesaran bayi! bentuk bu,ur dan sebagainya.Dapat memahami perbe)aan dua konsep yang seolah-olah sama.Dapatkah anda membe)akan konsep berat dan ketumpatan9Cahaya dan terang9 Cahaya adalah kata nama dan terang adalahad,ektif kepada cahaya. @olehkan anda menakrifkan perbe)aanmakan dan minum9 1eorang kanak-kanak yang pintar cerdasmungkin menakrifkan makan sebagai kunyah dan minum itu sedut.

ertarik kepada pemikiran abstrak. Antara bidang yang berkaitandengan idea abstrak adalah seperti agama! falsafah! $)ik!matematik! psikologi dan sains sosial yang lain. 6ada peringkatkanak-kanak! mereka cepat memahami konsep seperti balasan!perasaan! keinsafan! harapan! cita-cita dan sebagainya.2emahami kebolehan intelek sendiri /metakognisi0! membantumereka memahami gaya pembela,aran sendiri dan cara yang palingefektif untuk mencapai keputusan akademik yang baik. Dengan kata

lain! mereka menggunakan kecerdasan yang ada pada merekadengan cara yang lebih berkesan. Antara strategi pembela,aran


47/92

adalah seperti? kalau saya tidak mengaplikasi apa yang dipela,ari!saya akan lupa. *mkplikasinya? mengaplikasi konsep yang barudipela,ari dengan sebanyak mungkin dalam situasi baru.2etakognisi yang matang ini ,uga bermakna merekamelatih diri.2ereka mencari peluang dan persekitaran untuk perkembangan diri.2ereka mengoptimalkan perkembangan intelek sendiri denganintelek yang sedia adaP*ngatan yang kuat. erdapat pelbagai faktor yang men,adikaningatan mereka lebih tinggi daripada orang lain. Akibat pemahamanyang tinggi! mereka tidak perlu menghafal secara buta. 6emahamantinggi memberi dua kelebihan yang nyata? :0 membaca dengancepat! ;0 cepat mengingati apa yang telah difahami. Caramengorganisasikan maklumat yang cekap! antaranya mengelaskanitem mengikut kumpulan. @erkait rapat dengan kebolehan analitikal.2enggunakan cara yang menyeronokkan untuk mengingat /teknikuntuk membantu kita mengingat dinamakan mnemonik0.*ngatan semula,adi /ingatan cair0 yang memangpun tinggi!dibuktikan dengan kadar mereka mengumpul maklumat sepertimembina kosa kata yang banyak /walaupun di persekitaran yangsama dengan adik-beradik yang lain0. Akibat pengetahuan sedia adayang banyak! mereka cepat membina dan menyerap konsep baru/dengan mengaitkan konsep baru di atas apa yang telah sediadifahami oleh mereka sebelum ini0.1elain itu ,uga ciri-ciri akademik yang tinggi ,uga menun,ukkanbahawa kanak-kanak itu adalah pintar cerdas. (anak-kanak pintarcerdas ,uga lebih menon,ol dalam pemahaman pembacaan! boleh

memahami maksud tersirat. 6emahaman yang tinggi ini bolehdilihat dari dua segi! iaitu kecerdasan bahasa yang baik dan ,ugamereka cepat membina maksud daripada apa yang telah dibaca.2enon,ol dalam matematik! terutamanya pemahaman matematikdan menyelesaikan masalah dengan cara yang kreatif /sepertimenggunakan gra$k Q melukis untuk menggambarkan soalan0.Contohnya dapat mengaitkan algebra dengan geometri.

1uka kepada buku! membaca untuk keseronokan Q sebagai minat. *niboleh dilihat dengan tingkah laku seperti suka mengun,ungiperpustakaan! membaca surat khabar dengan teliti! membeli bukusendiri. 6erlu diingatkan! kecerdasan bahasa adalah kecerdasanyang diiktiraf tinggi dalam budaya kita! tetapi bukan semua indi%idupintar cerdas adalah canggih dari segi bahasa. @iasanya merekayang tinggi kecerdasan bahasa! akan mendapat pengiktirafan awal.&asih bercakap. *dea yang lancar dan menggunakan bahasa yanglebih rumit! seperti ayat yang lebih pan,ang dan kompleks.2embaca buku yang lebih susah. Apa yang membe)akan merekadengan pela,ar biasa bukan

Assessing Gifted Children

Documents

Transcript of Assessing Gifted Children