ASPECTOS PSICOMTRICOS DE LOS TESTS

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UNIVERSIDAD MAYORPsicologa

Asignatura: Evaluacin de Procesos Cognitivos - 2011Docente : Ps. Mg. J. Antonio Torres BadaniAspectos psicomtricos de los tests- METODOLOGA DE EVALUACIN- consideraciones prcticas para la aplicacin de pruebas1. CONFIABILIDAD

- Confiabilidad en sentido estricto, se corresponde con la consistencia interna de la medida.

- Se relaciona con la consistencia de un instrumento de medicin, es decir, la precisin con la que la prueba mide y el grado en el que se presenta el error de medicin.

- Confiabilidad que tiene en cuenta la varianza de las observaciones a travs del tiempo y de las observaciones interjueces, es decir, incluye aspectos externos.

- CONSISTENCIA INTERNA:

Formas paralelas: Consiste en correlacionar las puntuaciones obtenidas en una muestra para dos formas paralelas de un Test, es decir, que miden lo mismo pero utilizando temes distintos. El esfuerzo adicional que requiere esta duplicidad constituye la principal limitacin de la tcnica. El coeficiente obtenido con este mtodo se llama de equivalencia.

Mtodo de las dos mitades: El Test se aplica una sola vez, estimndose la confiabilidad al correlacionar las puntuaciones obtenidas por los sujetos en cada una de las dos mitades que conforman el Test. Para esta correlacin entre las dos mitades se utiliza la frmula de Spearman-Brown. coeficiente alfa de Cronbach: La consistencia interna tambin alude al grado comn que tienen todos los temes. Por ejemplo, en el Cuestionario Ansiedad Estado (STAI), es el grado de ansiedad que mide cada tem. Para determinarla se emplea el coeficiente Alfa de Cronbach. No se puede usar en aquellas pruebas, tests o medidas que utilizan escasos temes. Y si el instrumento es multidimensional, no es correcto medir la consistencia interna de todos los temes, sino de cada dimensin por separado.

- Confiabilidad interjueces o entre observadores: Correlacin entre los resultados obtenidos entre distintos evaluadores que aplicaron la misma prueba. Es decir, se calcula cuando el proceso de medicin se lleva a cabo por diferentes experimentadores u observadores. El coeficiente Kappa es el coeficiente estadstico que se emplea para cuantificar el grado de acuerdo entre los observadores, y corrige el factor azar.- CONFiabilidad test-retest (reproducibilidad): Correlacin entre los resultados de un individuo a quien se le aplica la prueba en dos momentos temporales distintos. Se refiere a la estabilidad temporal de la prueba, siempre que se mantengan las condiciones de medicin y de concepto. Su mayor inconveniente tcnico es determinar el tiempo ptimo entre las dos ocasiones en las que se pasa la prueba. Al coeficiente as calculado suele denominarse estabilidad. 2. VALIDEZValidez es el grado en que un instrumento mide lo que realmente pretende medir. A la validez en ocasiones se le denomina exactitud. Validez es el criterio fundamental para valorar si el resultado obtenido en un estudio es el adecuado. La forma de determinar la validez es mltiple.- Validez de criterio: Constituye la relacin entre una variable externa, un ndice o un indicador del concepto objeto de la medicin y el instrumento que se considera. En caso de no disponer de un patrn de referencia, gold standard, la validez de criterio suele establecerse mediante otras variables externas, relacionadas con el concepto a evaluar. Es decir, cuando no hay criterios, hay que idearlos o inventarlos, cuando hay criterios, el diseo de validez se simplifica.

- Validez de CRITERIO CONcurrente: Las correlaciones entre el test y el criterio se establecen en el mismo momento temporal. - Validez DE CRITERIO predictiva: La variable criterio es un acontecimiento futuro que se intenta predecir mediante el resultado del instrumento de medicin. Es decir, las medidas de criterio se toman posteriormente a las del test. Por ejemplo, se aplica una prueba para medir el coeficiente de inteligencia (Test) al principio de semestre, y rendimiento acadmico al fin del semestre (criterio)- Validez de contenido: Evala si el instrumento contiene las dimensiones e temes representativos de todas las dimensiones que forman la definicin del concepto y si su nmero es proporcional a la importancia que concede la teora a cada una de las dimensiones de la definicin. La validez de contenido de un Test viene dada por el grado en que sus temes representan la variable (dominio de contenidos, conductas, etc.) que se intenta medir.

- Validez de constructo o de concepto: Grado en que los indicadores (observables) reproducen los constructos hipotticos que representan. La validez de constructo es esencial cuando tenemos variables cualitativas pero no tenemos buenos criterios, se utiliza sobre todo para medidas y variables psicosociales. No se miden los conceptos, sino que se miden los indicadores de la definicin operativa. As, la validez de constructo evala hasta qu punto el indicador (caracterstica observable) y la definicin operativa mide adecuadamente el concepto. - Validez convergente: Correlaciones del test con pruebas que evalan el mismo constructo pero con distinto mtodo.- VALIDEZ discriminante: Correlaciones del test con pruebas que evalan otros constructos con el mismo mtodo. Ambos tipos de validez, analizan si las relaciones entre diferentes instrumentos es coherente con lo esperable a partir del conocimiento terico.CONCEPTOS INCLUIDOS EN METODOLOGA DE EVALUACINLa evaluacin psicolgica es un PROCESO, que tiene diversos objetivos y etapas. Bsicamente considera:1. Establecimiento de objetivo de evaluacin.

2. Recopilacin de informacin.3. Planteamiento de hiptesis.

4. Aplicacin de instrumentos.

5. Anlisis de resultados.

6. Verificacin o replanteamiento de hiptesis.

7. Descripcin/ explicacin de resultados.

8. Comunicacin. Elaboracin de informe.

A. OBJETIVO:

Permite tener una visin previa al examinado. En rigor se establece una vez que se tiene el contacto inicial con el sistema que consulta, sin embargo, en ocasiones se puede establecer con anterioridad, especialmente si se trabaja con poblacin de pacientes que comparten caractersticas en comn. Por ejemplo, si trabajamos con hombres o mujeres vctimas de V.I.F. se pueden establecer ciertas caractersticas comunes e iniciales para ambos tipos de pacientes. Una vez que se produce la primera entrevista, el establecimiento de objetivos permite tener una visin ms dinmica del examinado, comprendiendo e integrando los elementos parciales que son presentados en la sesin, y la situacin problema que se pretende indagar.

En trminos gruesos, un objetivo de trabajo permitir describir al examinado, en algn aspecto especfico (ej: capacidad intelectual, personalidad, habilidades especficas, etctera) o en su totalidad, de acuerdo a un propsito inicial (ej: definicin de adecuacin a un cargo en caso de seleccin de personal, diagnstico clnico diferencial, entrega de informacin con fines pedaggicos, u otros).

B. CONTACTO INICIAL:

Forma parte de la recopilacin de informacin inicial. Puede ocurrir incluso antes de que el paciente acuda a la consulta (llamado telefnico u hojas de derivacin, de interconsulta o fichas clnicas). Se establece con quin pide la consulta y a quin tiene que responder la evaluacin o la intervencin clnica. Al hablar de observaciones "in vivo" debemos estar atentos a todas las claves no verbales producidas en la situacin de evaluacin previa al contacto cara a cara en la consulta, oficina o box de atencin.

Es evidente que la observacin de la actitud del o los pacientes previa a la intervencin es fuente de informacin, as como el tipo y calidad de relacin que se infiere entre los miembros del sistema. En el caso de nios para una evaluacin cognitiva esta situacin es relevante, especialmente si se percibe algn dficit sensorial o problemas de motricidad gruesa o fina. Sin embargo, como se ha revisado en Ctedra, a pesar de que el estudio de claves no verbales o actitudes particulares entrega informacin, no es conveniente asumir una expectativa definida o que coloque una rotulacin previa en el o los consultantes antes de efectuar una indagacin mayor ante la situacin problema.C. PRIMERA ENTREVISTA:

Cada modelo de intervencin clnica, desde su propia construccin terica entrega informacin especfica sobre el inicio, curso o cierre del primer acercamiento entre el especialista y el paciente. Esta etapa permite determinar el motivo de consulta, se establece el rapport, que es la relacin caracterstica entre entrevistador y entrevistado y se comienza a realizar la planificacin de la evaluacin o la intervencin. Adems se busca recoger informacin que entregue antecedentes relevantes que permitan entender y contextualizar el motivo de consulta. Una vez que se accede a mayor informacin del caso, se establecen las hiptesis de trabajo, las que adems van a orientar sobre las etapas siguientes de la intervencin.

Segn el tipo de motivo de consulta, estrategia de intervencin y grado de experticia en la tarea, el profesional define si es necesaria la administracin de instrumentos. Por tanto, si la situacin lo considera, se debe estimar qu pruebas se van a aplicar al examinado y en qu orden. Esto ltimo es importante ya que hay distintas evaluaciones para distintas reas a evaluar. La confeccin de la batera de Tests a aplicar debe realizarse de acuerdo a lo que se necesita saber, lo que va a estar estrechamente ligado al motivo de consulta. Tambin influye en esto la edad del examinado y el tiempo del que se dispone para realizar todo el proceso.

Finalmente, cada profesional define el tipo de evaluacin que se llevar a cabo. NO ES UNA CONDUCTA TICA LA APLICACIN DE PRUEBAS INNECESARIAS O EL ALARGAMIENTO TEMPORAL E INTIL EN LA ADMINISTRACIN DE LAS MISMAS. De hecho, es una actitud por dems execrable, por emplear un concepto depurado, en nuestro desempeo profesional.D. DESARROLLO DE LA EVALUACIN:

Consiste en la administracin de Tests y entrevistas especficas. No se debe olvidar que en cualquier evaluacin es crucial obtener la informacin necesaria sobre los antecedentes del caso, seleccionando las preguntas acertadas para lograr ste objetivo. Los datos que se consideran relevantes guardan relacin con el motivo de consulta y son propios del tipo de examinacin efectuada. En el caso de poblacin infantil que requiere de evaluacin cognitiva, la aplicacin de una anamnesis profunda o parcial va a depender de la gravedad del compromiso cognitivo detectado y de la estimacin de que el acceso a las fuentes de informacin es posible.

A medida que la evaluacin transcurre se van recopilando y analizando diferentes tipos de datos, los cuales permiten realizar las primeras conclusiones. En la medida que las hiptesis iniciales van siendo verificadas, el trmino del proceso comienza a ser estimado.

E. CIERRE DEL PROCESO Y DEVOLUCIN DE LA INFORMACIN:

El proceso de evaluacin llega a su fin cuando el motivo de consulta es respondido o resuelto. Entenderemos que ha sido un motivo de consulta que slo requera de una evaluacin psicolgica, ya que ste toma un curso diferente cuando se requiere de una intervencin clnica ms especfica. Tcnicamente corresponde al momento en que son entregados los resultados a la fuente de consulta, y quedan plasmados en la elaboracin de un Informe especfico y/o la comunicacin de resultados por medio de una entrevista final de devolucin, la cual consiste en una explicacin estratgica de lo que se encontr en el proceso de evaluacin, limitndose a mencionar aquellos aspectos que sean de utilidad para el consultante.

En poblacin infantil, por ejemplo, se sugiere incluir al nio en la devolucin, lo que obliga al profesional a adaptar su lenguaje para poder ser comprendido por ste. La etapa de devolucin tambin implica la observacin del insight y el manejo de la ansiedad del examinado, situaciones que se deben entrenar en los niveles de pre-grado correspondientes.F. ANLISIS, EXPLICACIN E INTEGRACIN DE LOS RESULTADOS.

A medida que los datos son recogidos y se comienzan los anlisis de los instrumentos aplicados, se est en proceso de descripcin/ explicacin de resultados. Cada Test psicolgico posee sus propias estrategias de estudio particular, las cuales deben ser integradas segn las interrogantes que llevaron al proceso de evaluacin. Como se ha indicado en ctedra, formalmente la informacin de las pruebas debe incluir la combinacin de los antecedentes del caso y los resultados obtenidos en un Informe escrito, que es dirigido al solicitante de la evaluacin.

En trminos gruesos, un Informe consta de las siguientes partes:

Identificacin del examinado y del examinador Motivo de consulta Antecedentes relevantes Parmetros empleados (Pruebas; instrumentos; otros)

Actitud y conducta observada

Resultados obtenidos

Conclusiones/ sntesis SugerenciasG. DIFERENCIA ENTRE EVALUACIN PSICOLGICA Y PSICOTERAPIA

Cualquier tipo de psicoterapia va a comprender una serie de pasos y estrategias especficas que tienen como objetivo central la identificacin de las causas de los diferentes motivos de consulta as como la generacin de alternativas de trabajo para subsanar la situacin problema del paciente. En tal sentido, cualquier psicoterapia va a tener una etapa en donde se procede a algn tipo de evaluacin psicolgica, sin embargo, las diferencias tericas entre los modelos que se dedican a la labor, dar mayor o menor nfasis a la evaluacin, incorporarn pruebas psicolgicas o prescindirn de las mismas.

En el caso de trabajar con poblacin infantil, y debido a que en este tipo de pacientes la edad o el nivel de desarrollo en que se encuentra el nio impiden un enfrentamiento por medio de entrevistas simples, el empleo de tests suele ser una medida efectiva para lograr una comprensin ms acabada de las diferentes problemticas en estudio. En el caso de los adultos, dependiendo de las caractersticas de ste grupo, se pueden emplear diferentes herramientas o prescindir de las mismas, situacin que muchas veces responde al tipo de clnico tratante y la adscripcin a un modelo terico en concreto.

Claramente existe una diferencia entre evaluacin y diagnstico. Para el primer procedimiento el objetivo central es la bsqueda de respuestas concretas ante el motivo de consulta; para el segundo en cambio, si bien interesa clarificar interrogantes clnicos, el fin est centrado en definir sntomas y rasgos segn un tipo de clasificacin consensual que se emplea para diferentes trastornos psicolgicos y psiquitricos. Para lo anterior, existen manuales especficos en donde se ha procedido a laclasificacin de las diferentes patologas y alteraciones, la cual es compartida y sirve como punto de referencia para la generacin de estrategias de intervencin. A partir de lo anterior, es el clnico quien decidir si su intervencin se basa inicialmente en la delimitacin diagnstica en concreto o emplea otra estrategia de enfrentamiento inicial para su actividad. Una vez ms, la decisin est fundada en el tipo de modelo terico con el cual el terapeuta realiza su actividad.LOS PROCESOS DE EVALUACIN EN EL MBITO CLNICO

La Evaluacin en el mbito clnico suele llamarse Psicodiagnstico, sin embargo, como el fin estratgico del mismo es obtener un diagnstico o un pronstico y se plantea como direccin en la reversin sintomtica, opera en el caso en que sea indicado que el evaluado necesite tratamiento psicolgico y se requiera para apoyar una clasificacin especfica del trastorno. Dependiendo de las orientaciones tericas clnicas, la etapa inicial de diagnstico, puede existir y/o pueden requerir del empleo de pruebas especficas, como no utilizar ningn Test en particular.

Las tcnicas de base que conforman una batera psicodiagnstica confiable deben integrar distintos tipos de estmulos y tareas. Una batera clnica debe incluir siempre tcnicas que tengan peso psicomtrico y estn validadas, dando prueba de su efectividad en la evaluacin psicolgica clnica. Es importante que el profesional que aplique las tcnicas tenga presente que se debe lograr una articulacin entre el motivo de consulta y las tcnicas que segn su criterio le permitirn explorar, construir hiptesis y finalmente realizar una sntesis del estado psicolgico del sujeto y de cules podran llegar a ser las posibles causas y conflictos subyacentes al mismo.

EVALUACIN PSICOLGICA CON FINES LABORALES

La Evaluacin Psicolgica Laboral es un proceso que se desarrolla en un determinado tiempo y espacio en el cual se establece una relacin entre el entrevistado, el psiclogo y la Empresa. Constituye un recurso muy til, orientado al conocimiento y evaluacin de los postulantes o miembros de una Organizacin en particular, y puede brindar informacin sobre fortalezas, habilidades y recursos personales, acentuando la comprensin de cada dato obtenido en relacin al perfil del puesto estudiado.

En el rea laboral, la evaluacin psicolgica puede ser utilizada para:

-Seleccin (ingreso e incorporacin de postulantes).

-Re-ubicacin, cuando se desea aprovechar recursos existentes.

-Desarrollo, tanto en la promocin, como en la evaluacin del potencial del personal existente.

-Deteccin de necesidades de capacitacin, ante la emergencia de proyectos especiales.

Las herramientas que se utilizan en la evaluacin psicolgica con fines laborales son amplias y variadas. Algunas de ellas son:A) Entrevista Semiestructurada: es la ms adaptada al propsito de seleccin, vara entre aquello que es dirigido por el entrevistador y aquello que surge del propio encuentro.

B) Tcnicas Psicomtricas: Miden inteligencia y habilidades especficas. Frecuentes son las pruebas Raven, los Domin, el Test de Thurstone, o el WAIS-III, en su versin completa o ciertos subtests elegidos para el procedimiento.C) Tcnicas Proyectivas: Indagan tericamente sobre aspectos ms subyacentes de la personalidad, existiendo pruebas con diferente nivel de estructuracin, escasamente estructurados y tests semiestructurados o escasamente estructurados, como el Phillipson y el TAT, que consisten en relatos verbales o historias sobre imgenes visuales. El Test de Zulliger y el Test de Rorschach se encuentran entre los menos estructurados y consisten en estmulos visuales construidos con manchas de tinta.D) Tests Grficos: Nuevamente se intentan evaluar aspectos ms personales y profundos del examinado, evitndose la interferencia de estmulos verbales que pueden ser distorsionados o falseados como ocurre con los Inventarios de Personalidad. Se encuentran: Dibujo de la Figura humana; El Test de la Persona Bajo la Lluvia; El Test del rbol; la Tcnica Grafolgica.E) Tcnicas de Evaluacin Grupal: Abordan el plano relacional. Son tcnicas que se proponen observar, reconocer y comprender aspectos referidos a los postulantes en su relacin con otros en un plano interactivo. Se utilizan en el contexto de la empresa. Un ejemplo es el "Assessment Center" o centro de evaluacin, que es un mtodo grupal para evaluar competencias. Consiste en un Grupo de discusin sobre temas de actualidad, adems de plantear una estrategia de casos a resolver, acompaado de ejercicios de decisiones referidos a reas especficas y actividades de rol playing mediante tcnicas de simulacin de casos reales.

G) Inventarios: Son cuestionarios auto-administrados de aplicacin individual y colectiva. Los ms frecuentes son el MBTI (Inventario Tipolgico de la Personalidad, Disposiciones y Preferencias). DISC (Potencial de Conductas Laborales). NEGO (Habilidades de Negociacin y Ventas). IPV (Inventario de Personalidad de Vendedores). 16 PF (Cuestionario Factorial de Personalidad).EVALUACIN PSICODIAGNSTICA EDUCACIONAL

El psicodiagnstico en este contexto es un rea de entrecruzamiento de distintas disciplinas: Psicopedagoga, Psicologa Educacional, Ciencias de la Educacin y otras que pueden aportar perspectivas de abordaje complementarias y especializadas. Tambin variadas pueden ser las interconsultas y solicitudes para realizar este diagnstico educacional. As, pediatras, neurlogos, psiclogos, docentes, equipos de orientacin escolar y otros profesionales pueden requerir este diagnstico para determinar la necesidad de realizar tratamiento, derivar a otros estudios y/o indicar la escolaridad adecuada.

Es frecuente la evaluacin de poblacin escolar que requiere estimacin de Coeficiente Intelectual, as como el diagnstico de posibles Problemas de Aprendizaje o Trastornos de Aprendizaje de los aprestos bsicos de desempeo escolar (lectura-escritura). Para este efecto existen diferentes herramientas de evaluacin, las que poseen edades y escolaridad de aplicacin especfica y definida.

Por su parte, la Orientacin Vocacional es el rea que se especializa en el acompaamiento de la eleccin que define la identidad ocupacional-vocacional de una persona. Este proceso est atravesado por el contexto social-educativo y familiar concreto, y por ello se utilizan diferentes tcnicas que permiten desplegar esta problemtica: desde la reflexin de la propia incertidumbre, expectativas y temores, y las influencias del entorno, hasta la bsqueda activa de informacin sobre las profesiones u ocupaciones existentes. Est dirigido a adolescentes, generalmente en el cambio de un nivel educativo a otro, y adultos que buscan una re-orientacin ocupacional y/o vocacional.LOS TESTS PSICOLGICOS1. ANTECEDENTES HISTRICOS DE LOS TESTS PSICOLGICOSA. Pioneros del siglo XIX

Primeras inquietudes: criterios uniformes para identificar y clasificar a los deficientes mentales.

Francia, destacan dos mdicos: Esquirol (1838): utiliz como criterio el desarrollo del lenguaje. Seguin: primero en trabajar con deficientes mentales, rechaz la nocin de incurables (1866). Fund la primera escuela y utiliz tcnicas para el adiestramiento muscular y de los sentidos, que an se utilizan. Psiclogos experimentales: primer laboratorio en Leipzig (1879), dirigido por Wilhem Wundt. Controlaron con rigor observaciones experimentales de la conducta humana bajo condiciones tipificadas.

Francis Galton: bilogo ingls, principal promotor de los primeros Tests Psicolgicos (1884). Plantea que es necesario llevar registros antropomtricos. Aplic las primeras escalas estimativas, cuestionarios y tcnicas de asociacin libre. Utiliz la estadstica de Pearson. Pearson: cre tcnicas estadsticas para analizar los datos sobre las diferencias individuales. James McKeen Cattell: comparta las ideas de Galton. Primero en usar el concepto de Test mental (1890). E. L. Thorndike: discpulo de Cattell, desarroll y divulg los primeros Tests escolares estandarizados.

B. Los tests psicolgicos del siglo XX

Binet: critic la mayora de los Tests existentes por ser primordialmente sensoriales y centrarse en aptitudes sencillas. Elabor con Simon la primera escala para medir la inteligencia infantil en 1905. Considera que el Criterio implicaba usar medidas directas, aunque sean burdas. Considera que la Inteligencia deba ser entendida como una caracterstica intrnseca compleja en lugar de la suma de varios rasgos simples. Se propone evaluar cmo se comporta el sujeto frente a tareas que requieren razonamiento, juicio y solucin de problemas. Utiliz Tests sensoriales y perceptivos en su escala, pero le dio preferencia al contenido verbal. Se produce una segunda escala: (1908) en donde se agrupan los Tests por niveles de edad y puntuaciones en edad mental. Finalmente se realiza una tercera revisin: (1911). Se extendi a nivel adulto. Causa notoria relevancia, traducindose a varios idiomas. El alemn W. Stern acua el concepto de C. I. (coeficiente intelectual) que es tendido como la razn entre la edad mental y la cronolgica o real. . Debido a la I Guerra Mundial surgen los primeros Tests colectivos.

Arthur Otis, confecciona el Alfa (general) y Beta (no verbal para analfabetos y extranjeros) para empleo en el ejrcito. Despus se aplicaron a civiles y han tenido diferentes revisiones, sirviendo de modelo a otros Tests Colectivos.

Tests de personalidad: Se originan en procesos de seleccin para las fuerzas armadas durante la I y II Guerra Mundial. Pioneros: Kraepeling, de asociacin libre y Woodworth, Inventario de Personalidad.

Surgen las primeras tcnicas proyectivas: el TAT y las manchas de tinta de Rorschach. Implican el resolver tareas poco estructuradas para permitir "la proyeccin" de rasgos de personalidad. 2. DEFINICIN DE TESTS PSICOLGICOS Unos engloban todo tipo de pruebas. Otros, lo especifican o restringen: tests psicolgicos, tests mentales. Se deben diferenciar entre pruebas psicolgicas y pedaggicas.

Karmel: Un Test implica evaluar algo o a alguien. Examinar, evaluar o medir algo o a alguien con arreglo a criterios dados, para obtener datos que revelen la relacin entre el sujeto y el marco de referencia. Anastasi: Un Test psicolgico constituye una medida objetiva y tipificada de la conducta en esencia. Repetidas un gran nmero de veces, en circunstancias idnticas, permiten establecer, para un conjunto de funciones mentales o para una aptitud especial, normas de rendimiento de un grupo determinado. Anstey: Son tcnicas de evaluacin que presentan calificaciones o puntuaciones obtenidas de una manera claramente objetiva y descrita en cada manual y est basada en unos adecuados datos de normalizacin o tipificacin. Son Instrumentos de evaluacin cuantitativa de los atributos psicolgicos del individuo. Pieron: Un Test mental es una prueba definida que implica una tarea a realizar, idntica para todos, con una tcnica precisa para la apreciacin del xito o fracaso y para la anotacin numrica del resultado. La tarea puede suponer conocimientos adquiridos (tests pedaggicos) o funciones sensomotrices o mentales (tests psicolgicos). Pichot: Un Test mental es una situacin experimental estandarizada que sirve de estmulo a un comportamiento. Implica la evaluacin por comparacin estadstica de los sujetos colocados en la misma situacin. Permite clasificar al examinado cuantitativa y/o tipolgicamente. La definicin de Pichot implica:

1. Definir y reproducir de modo idntico la situacin experimentada para todos los casos.

2. Poseer un Registro de comportamiento preciso y objetivo, bien definido y observado rigurosamente.

3. Evaluacin estadstica en relacin con un grupo.

4. Objetivo: clasificacin en relacin al grupo de referencia3. NATURALEZA DE LOS TESTS PSICOLGICOSConstruccin: Estn basados en observaciones de una conducta, o varias muestras de conducta escogidas con precisin. Existen Procedimientos para el muestreo de resultados y registro, los cuales son sistemticos y objetivos, para que distintos observadores puedan obtener datos comparables.

Carcter: objetivo y tipificado (estandarizado), implica uniformidad de procedimientos en aplicacin y puntuacin del Test.4. CARACTERSTICAS DE LOS TESTS- Contienen una descripcin detallada de las directrices concretas para su aplicacin.

- Especifican con detalle las condiciones para su puntuacin.

- Incluyen normas que facilitan la interpretacin.

- Dan informacin necesaria para apreciar su valor, en una aplicacin concreta.

- Contienen un Manual de aplicacin en donde se explican sus propsitos y usos, proceso de construccin, directrices de aplicacin, puntuacin e interpretacin de los resultados, tablas de normas y resumen de datos empricos disponibles.

- Objetividad del Test: tanto la puntuacin como la interpretacin son independientes de juicios subjetivos. Deben tener un grado elevado razonable de tipificacin y objetividad. Se debe conocer su validez y confiabilidad, basadas en procedimientos empricos y objetivos.5. CONSIDERACIONES PRCTICAS SOBRE LA APLICACIN DE TESTS- Administrador de Tests: necesita preparacin y experiencia especfica en las herramientas que va a aplicar.

- Instrucciones: seguirlas al pie de la letra, sin ninguna desviacin.

- Preguntas de los examinados: contestarlas dentro del contexto de las instrucciones de la Prueba, evitando orientar con respecto a la respuesta o la tarea a realizar. - Lmites de tiempo: observarlos estrictamente.

- Progreso del examinado: verificarlo ocasionalmente si la aplicacin es colectiva.

- Condiciones fsicas: comodidad, sin interrupciones ni distracciones, facilidad para manejar el material del examen, ventilacin y luz adecuadas.- Condiciones psicolgicas: seguridad; evitar aplicar las pruebas por sorpresa; explicar que no se espera que finalice o realice correctamente todos los elementos, sealando que se intente la ejecucin ms acertada. - Rapport: se establece segn el test y edades de los examinados. Se debe despertar su inters, cooperacin y asegurarse que se sigan las instrucciones de forma adecuada.- Factores que afectan la ejecucin: grado de motivacin; ansiedad; tipo de disposicin o tendencia a contestar los reactivos; utilizacin del trampeo, copia, inicio incorrecto, continuacin del trabajo despus del lmite de tiempo; bsqueda calculada de generar una buena impresin. A veces la falta de prctica o adiestramiento pueden alterar los resultados.

Recordar que los tests slo son directrices o medios auxiliares en la toma de decisiones u orientacin de los examinados. Aunque puede ser informacin significativa en s misma, slo suministra una visin incompleta, y por ende, puede arrojar un diagnstico equivocado. El administrador ha de elegir una batera de pruebas en funcin de los fines que persigue, buscando siempre la integracin de resultados.6. CRITERIOS PARA ELEGIR UN TEST1) Complejidad del proceso: examinar el Manual para conocer la facilidad de aplicacin, instrucciones claras, disposicin de ejemplos adecuados, medicin del tiempo.

2) Cualidades o aptitudes especiales del examinador para la administracin y/o interpretacin del test. Por ejemplo, los tests proyectivos requieren de mayores exigencias para su correccin y anlisis que un cuestionario auto-administrado.

3) Facilidad y objetividad de la puntuacin: tipo de trabajo y tiempo que requiere el test para su calificacin e interpretacin, en relacin al tiempo con que realmente se dispone.4) Caractersticas externas: apariencia externa, formato atractivo, tamao de letra adecuado para la edad del examinado, ilustraciones y grficos de calidad.5) Ayudas para la interpretacin: debe facilitar todo lo posible, claves, diagnsticos parciales, normas, tablas, perfiles.

6) Costo relativo: comprende ms que el costo del papel y de la impresin. Considera tambin el tiempo que se emplee para su administracin y evaluacin, adems del grado de certeza logrado con su aplicacin. Su valor se ve invariablemente regulado por las leyes de oferta y demanda. 7. CRTICAS SOBRE EL USO DE LOS TESTS

Han sido objeto de variadas crticas, las que son verdades a medias, distorsiones e interpretaciones errneas de sus principios y objetivos. Muchas crticas se derivan de la falta de tica y de la preparacin deficiente de quienes los utilizan, situacin que se puede detectar una vez que son escritos los resultados de las intervenciones. Para ello, los Informes poseen una serie de divisiones que deben ser completadas con rigurosidad, empleando un lenguaje comprensible y simple. A partir del estudio de los mismos, por ejemplo, se puede detectar que una prueba en concreto no era necesaria para el motivo de consulta o que los resultados de ella son improcedentes.

Se ha indicado que las categoras que arrojan los tests son rgidas y que transforman a los sujetos evaluados en nmeros; que el ser humano es complejo y no puede evaluarse mediante una prueba o que muchos tests carecen de validez y confiabilidad necesaria. Para evitar caer en estas observaciones, se debe recordar una vez ms que un trabajo profesional serio, tico y riguroso con el empleo de las pruebas, evitara cometer errores que continen aumentando las objeciones, an de nuestros propios colegas. Evidentemente, ninguna prueba es completamente infalible, por tanto, no es posible apoyar nuestras intervenciones y resultados slo con el empleo de un Instrumento.8. LOS TESTS PSICOLGICOS Y LA TICA PROFESIONALEs necesario tomar ciertas medidas de control:

a) Distribucin y venta: Debe estar limitado a personal calificado que sepa reconocer los alcances de su competencia y aplicar slo aquellos que se dominan. Los estudiantes que aplican tests con fines de instruccin, no estn capacitados para administrarlos a pacientes, candidatos u otros de manera individual sin la supervisin adecuada. b) Interpretacin: Debe ser realizado por profesionales calificados, capaces de transmitir los resultados y evitar interpretaciones errneas. Se debe estar preparado para manejar la comunicacin de conclusiones de manera que no genere dao o produzca confusin, evitndose actitudes de tipo alarmista o manipulador.c) Uso de los resultados: Advertir al examinado para qu se utilizarn los resultados de las estrategias de evaluacin empleadas, en especial si invade su intimidad y sin darse cuenta revela rasgos de su personalidad.

d) No son instrumentos de propaganda: Se deben anunciar en forma exacta y completa sin hacer promesas extravagantes. Tampoco han de publicarse total o parcialmente en revistas, diarios o libros de divulgacin no cientfica. Cuando se distribuye un test con fines de investigacin, debe especificarse claramente y restringirse su distribucin.

e) Desconfiar de Tests enviados por mail o presentes en la Red: Es un procedimiento anti-profesional, ya que implica la interpretacin de resultados sin conocer otras fuentes de informacin del individuo.f) NO REVELAR ESTRATEGIAS DE RESPUESTA O FORMAS DE ABORDAR PRUEBAS PSICOLGICAS: Estos ltimos aos y debido a la masificacin del acceso y empleo del Internet, tal como ocurre con otras formas de conocimiento cientfico, se pueden encontrar pginas especializadas en donde se revelan en detalle no slo las caractersticas de diversas pruebas psicolgicas sino que se dan estrategias puntuales para resolver las mismas. Tal situacin es grave, ya que enfrentamos individuos que pueden ocultar sus verdaderas respuestas ante diversas pruebas, con lo cual disminuye claramente la confiabilidad de los resultados. Una manera de disminuir el impacto de esta situacin es contando con pruebas alternativas, lo cual nos obliga a un aprendizaje constante de nuevos tests.

Para el clnico esta situacin es menos frecuente que para aquellos colegas que emplean pruebas en Seleccin de Personal. Si en un proceso como el descrito, sospechamos que un postulante posee tal informacin debido a que sus respuestas son demasiado "perfectas", populares o estereotipadas, el valor de la Entrevista y el estudio de los antecedentes laborales son fundamentales. Claramente, mientras ms experiencia se tenga en la aplicacin de pruebas, ms fcilmente se puede detectar el filtraje de informacin y poseer alternativas para subsanar una situacin como la descrita.

En nuestro desempeo privado, tambin debemos ser cautelosos en no brindar informacin especifica sobre Instrumentos psicolgicos o procedimientos en donde tengamos algn tipo de participacin profesional, an a personas cercanas, ya que la situacin global tiende a crecer, generando un efecto tipo "bola de nieve", lo cuales perjudicial para la profesin como un todo y afectar tarde o temprano a colegas que se encuentran dentro del mercado laboral o aquellos que recin incursionan en la formacin del pre-grado.

Otro aspecto que debe ser manejado con cuidado es el empleo de la Red. En ocasiones, algunos colegas "suben" informacin concreta sobre pruebas psicolgicas, protocolos de respuesta y todo tipo de datos tcnicos. Por una razn que no es posible discernir en este momento, tales documentos no persisten por un periodo concreto o breve, y suelen permanecer al alcance de cualquier usuario con escaso entrenamiento en el empleo del Internet. Por tal motivo, sugiero que la informacin de las pruebas sea transmitida por medios ms tradicionales o "anticuados" como fotocopias o archivos simples para PC, esto como una forma de limitar y controlar su divulgacin. 8. ALGUNAS CONCLUSIONES1. Los Tests surgieron como respuesta a una necesidad para comprender el comportamiento humano y poderlo orientar.

2. Se construyen en base a observaciones de una o varias muestras pequeas pero cuidadosamente escogidas de la conducta y atributos de los sujetos. Implican un carcter objetivo y tipificado.

3. Dos variables son importantes en su construccin: validez y confiabilidad.

4. Clasificacin: con base en su funcin u objetivo, segn el criterio del autor.

5. El administrador de pruebas psicolgicas necesita preparacin y experiencia especfica en los tests a aplicar.

6. Los tests slo son directrices o medios auxiliares en la toma de decisiones u orientaciones para los examinados. NO constituyen un diagnstico en s mismos.

7. El administrador no debe basarse slo en un test ni tampoco tomar como definitivos los resultados de las pruebas.

8. Para evitar el mal uso de tests por falta de tica o preparacin deficiente, los especialistas han tomado medidas de control, que cada profesional debe integrar y aplicar a su prctica cotidiana.9. No deben ser divulgadas pruebas psicolgicas, estrategias de anlisis y de respuesta, a personal no calificado o no profesional.

CLASIFICACIN DE TESTS PSICOLGICOS UTILIZADOS FRECUENTEMENTE EN CHILE DE ACUERDO A LA FUNCIN Y FORMA DE APLICACIN

1. Test de Inteligencia Colectivo verbal:

- Test de Otis (aplicacin para individuos con baja escolaridad)

2. Tests de Inteligencia Colectivos no-verbales:

Test de Matrices Progresivas de Raven (Adultos nios - factorial)

Test de Domins D48 D70 (factoriales)

Prueba de Factores Primarios de Thurstone o de Aptitudes Mentales (factorial) Test del Dibujo de la Figura Humana, correccin Goodenough (grfico)

Test del Dibujo de la Figura Humana, correccin Koppitz (grfico)3. Tests de Inteligencia Individuales verbales:

Bateras Wechsler: WAIS- WAIS III (adultos) WISC R - WISC III WISC IV (nios)

Test de Stanford-Binet Escala de Madurez Mental de Columbia (DM).

4. Tests de aptitudes: Existe una amplia clasificacin, existiendo una notoria influencia espaola. Se emplean frecuentemente en bateras de seleccin de personal dependiendo las caractersticas del puesto. Otros son de Orientacin Vocacional o se adaptan para la situacin. Batera General de Aptitudes (GATB)

Inventario de Personalidad para Vendedores (IPV)

Test de Orientacin Vocacional de Holland

Inventario de Intereses de Kuder

Inventario de Intereses Vocacionales de F. Gutirrez Otros del rea5. Tests de Personalidad Colectivos- Proyectivos:

Test "Z" (Zulliger)

Test del rbol (proyectivo-grfico)

Test de Frustracin de Rosenzweig

Test del Dibujo de la Figura Humana, Machover (grfico)

Test de la Persona bajo la Lluvia (grfico)

Otros grficos.

6. Tests de Personalidad Colectivos no proyectivos:

Inventarios de Eysenck

Inventario Mltifasico de Minessota I II (MMPI)

Inventario de Preferencias Personales de Edwards (EPPS)

Cuestionario Factorial de Personalidad de Cattell 16 PF 16 PF5

Inventario de Personalidad de California Q-Set

Cuestionario de Personalidad de Cloninger

Inventarios de Estilos de Personalidad de Million (MIPS)

Inventario Tipolgico de Myers Briggs (MBTI)

7. Tests de Personalidad Individuales- Proyectivos:

Test de Rorschach

Test de Apercepcin Temtica Adultos (TAT) Infantil (CAT)

Test de Relaciones Objetales de Phillipson (TRO)

Test de los Colores de Max Lscher

Cuestionario Desiderativo Tcnica de Anlisis Grafolgico (grfica)

8. Tests de aplicacin en estudios neuropsicolgicos:

Pruebas viso-perceptivas: Bender/ Bender Koppitz/ Test de Retencin Visual de Benton/ Test de la Figura Compleja de Rey.

Test de Cubos de Khs

Batera Neuropsicolgica de Luria-Nebraska

MMSE Neuropsy

Minimental Scale

Otros instrumentos del rea.

A partir del ao 2000 comenz a observarse una disminucin progresiva en el empleo de los denominados "tests de lpiz/ papel" o cuestionarios, debido a que se deban efectuar intervenciones breves y cada vez exista mayor presin laboral por contar con resultados rpidos y sintticos. Adems, ya se haba producido una masificacin de la formacin en Psicologa, con lo cual pruebas tradicionales e histricas fueron dadas a conocer a un nmero elevado de estudiantes y profesionales, situacin que progresivamente aumento la divulgacin de los Instrumentos. A partir de lo anterior, y producto de una mayor accesibilidad al Internet, muchas pruebas psicolgicas pasaron a ser de conocimiento pblico, en especial, aquellas que suelen emplearse con frecuencia en procesos de Seleccin de Personal.

Unido a lo anterior, se debe recordar que las mallas curriculares de la carrera de Psicologa fueron objeto de una serie de ajustes, reduccin de asignaturas y horas de formacin en pre-grado, adems de su oferta a nivel vespertino. En tal sentido, el estudio y la aplicacin de pruebas psicolgicas sufri una disminucin considerable, lo cual no guardaba relacin con las ofertas labores a las que se deban enfrentar los nuevos profesionales de la Psicologa, tanto en el rea clnica como en la laboral. Curiosamente en este ltimo mbito se observ un retorno a instrumentos de ndole proyectivo, como lo son las pruebas grficas, las cuales haban sido aplicadas por dcadas slo en poblacin infantil.

A partir de lo indicado, comenz un inters creciente por conocer herramientas como el Test del rbol, cuya creacin data de los aos 20; el Test de la Figura Humana para aplicacin adulta, con una factura que ya super los 60 aos o el Test de la Persona Bajo la Lluvia. Tampoco ha sido menor el inters que se le viene brindando a la prueba "Z" de Hans Zulliger, conocida por ser de manchas de tinta, pero de menor cantidad que su similar el Test de Rorschach. Paralelo a lo descrito, la tcnica grafolgica pas a interesar al mbito de la Psicologa, especialmente por influencia de aplicaciones sistemticas realizadas en Argentina y Espaa. Sin embargo, debido a que su formacin es muy especfica y requiere de una rigurosa y detallada instruccin, adems de estudios que definan parmetros psicomtricos, an no ha podido ingresar de manera formal en planes de formacin de pre-grado, pasando una vez ms a ofertarse a nivel privado con grados diversos de profundidad.

La situacin hoy en 2011, muestra una formacin continua en Instrumentos tradicionales con mayor o menor dedicacin dependiendo de las horas ofertadas para la actividad y a la calidad de los docentes e Institucin patrocinante. Dependiendo del tipo de malla de pre-grado, se suelen enfatizar las herramientas cognitivas, de personalidad o proyectivas. Existe un programa de Magster que abarca el tema, aunque predomina el enfoque psicodinmico, as como en ciertos planes tipo Diplomado o Posttulo. Por ltimo, entidades de ndole privado, propias del rea de los Recursos Humanos, han emprendido la capacitacin en pruebas especficas, especialmente para cubrir a nivel tcnico las estrategias bsicas para cumplir con procesos de seleccin de personal o clnicos en concreto, siendo organismos y programas de instruccin de idoneidad variable.

PRINCIPIOS TICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA (APA)1. Evaluacin, Diagnstico e Intervenciones en un contexto profesional

a. Los psiclogos nicamente llevan a cabo evaluaciones, diagnsticos o intervenciones dentro del contexto de una relacin profesional definida.

b. Las evaluaciones de los psiclogos, recomendaciones, informes y diagnsticos o apreciaciones valorativas, se basan en informacin y tcnicas (incluyendo entrevistas personales cuando sea conveniente) suficientes para proporcionar una fundamentacin adecuada de sus hallazgos.

2. Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones

a. Los psiclogos que elaboran, aplican, puntan, interpretan, o usan tcnicas de evaluacin psicolgica, entrevistas, tests, u otros instrumentos, lo hacen de modo que tanto el proceder como los fines perseguidos son apropiados de acuerdo con la investigacin y los datos existentes acerca de la utilidad y pertinencia de las tcnicas.

b. Los psiclogos se abstienen del uso inapropiado de tcnicas de evaluacin, intervenciones, resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables para evitar que otros usen inadecuadamente la informacin proporcionada por estas tcnicas. Esto incluye el abstenerse de facilitar las puntuaciones de los tests u otros datos a personas, ajenas a los pacientes o clientes, no cualificadas para utilizar dicha informacin.

3. Construccin de tests

Los psiclogos que construyen y realizan investigacin con tests y otras tcnicas de evaluacin, utilizan procedimientos cientficos y conocimientos profesionales actualizados para el diseo de los tests, estandarizacin, validacin, reduccin o eliminacin del sesgo, y recomendaciones de uso.

4. Uso de la evaluacin en general y con poblaciones especiales

a. Los psiclogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntan, interpretan, o utilizan tcnicas de evaluacin, conocen la fiabilidad, validez, los estudios sobre la estandarizacin y los resultados, aplicaciones adecuadas y usos de las tcnicas que manejan.

b. Los psiclogos son conscientes de los lmites de la certidumbre con la que pueden hacerse los diagnsticos, juicios y predicciones acerca de las personas.

c. Los psiclogos intentan identificar las situaciones en las cuales determinadas intervenciones, tcnicas de evaluacin, o normativas pueden no ser aplicables, o pueden requerir un ajuste en la aplicacin o interpretacin, debido a caractersticas de la persona tales como el gnero, edad, raza, etnia, nacionalidad, religin, orientacin sexual, discapacidad, idioma o estatus socioeconmico. 5. Interpretacin de los resultados de la evaluacin

Al interpretar los resultados de la evaluacin, incluidas las interpretaciones automatizadas, los psiclogos tienen en cuenta los distintos aspectos del test y caractersticas de la persona evaluada que pueden afectar los juicios del psiclogo o reducir la precisin de sus interpretaciones. Han de indicar cualquier reserva significativa que tengan acerca de la precisin o limitaciones de sus interpretaciones.

6. Personas no cualificadas

Los psiclogos no promueven el uso de tcnicas de evaluacin psicolgica por parte de personas no cualificadas.7. Tests obsoletos y resultados desfasados de los tests

a. Los psiclogos no basan sus evaluaciones, decisiones sobre la intervencin, o recomendaciones, en datos o resultados de los tests que estn desfasados en relacin con los objetivos perseguidos en la actualidad.

b. Del mismo modo, los psiclogos no basan sus decisiones o recomendaciones en medidas y tests obsoletos, inapropiados para los objetivos actuales.

8. Servicios de calificacin e interpretacin

a. Los psiclogos que ofrecen procedimientos de calificacin o evaluacin a otros profesionales describen con precisin la finalidad, normas, validez, fiabilidad y aplicaciones de los procedimientos, as como cualquier cualificacin especial aplicable a su uso.

b. Los psiclogos eligen los servicios de calificacin e interpretacin (incluidos los servicios automatizados) basndose en los datos sobre la validez del programa y procedimientos, as como en otras consideraciones pertinentes.

c. Los psiclogos mantienen la responsabilidad de la aplicacin adecuada, la interpretacin y el uso de los instrumentos de evaluacin, tanto si son ellos mismos los que puntan e interpretan los tests, como si utilizan servicios automatizados u otros para hacerlo.

9. Explicacin de los resultados de la evaluacin

Al menos que se informe claramente con antelacin a la persona evaluada que la evaluacin excluye cualquier tipo de explicacin de los resultados (como ocurre con algunas situaciones de consejo organizacional, o ciertas evaluaciones de preempleo, seguridad, o del mbito jurdico), los psiclogos han de garantizar que se proporcione una explicacin de los resultados, utilizando un lenguaje que pueda entender la persona evaluada, u otra persona legalmente autorizada por el cliente. Independientemente de que la puntuacin e interpretacin sean hechas por el propio psiclogo, por ayudantes, o por medio de servicios automatizados u otros servicios externos, los psiclogos toman las medidas necesarias para asegurar que se proporcionan explicaciones apropiadas de los resultados.

10. Mantenimiento de la seguridad de los tests

Los psiclogos se esfuerzan para mantener la integridad y seguridad de los tests y otras tcnicas de evaluacin, de acuerdo con la ley y las obligaciones contractuales, y de tal modo que le permita cumplir con los requerimientos del cdigo tico.

Tomados del Cdigo tico de la APA: American Psychological Association (1992).

Ethical principles of psychologists and code of conduct. American Psychologist, 47, 1597-1611. http://www.cop.es/tests/principios.htmPRINCIPIOS TICOS ATINGENTES A LA EVALUACIN PSICOLGICA COLEGIO DE PSICLOGOS DE CHILE

Artculo 4: El psiclogo en cualquier rea profesional en que se desempee, debe actuar en el ejercicio de la profesin con la mxima objetividad e integridad, teniendo siempre presente la seria responsabilidad que este ejercicio entraa respecto a sus pacientes; a las personas que involucre, y a la sociedad en general.Artculo 5: El psiclogo deber dispensar a sus pacientes una atencin acorde con los principios y procedimientos psicolgicos generalmente aceptados, aplicando mtodos de diagnstico y tratamiento suficientemente experimentados. La relacin entre el psiclogo y sus pacientes, deber desarrollarse en un estricto marco profesional y respetando la dignidad del paciente.

Artculo 11: Corresponde al psiclogo guardar la debida reserva a los acontecimientos e informaciones que haya conocido o que sus pacientes le revelaren en el ejercicio profesional, salvo en el caso de mandato judicial o de autorizacin expresa, libre y espontnea del paciente mayor de edad y capaz de discernir acerca de las consecuencias que otorga dicha autorizacin.

El secreto profesional del psiclogo comprende tambin el nombre de la persona que lo consulta. La violacin del secreto profesional involucra una transgresin grave a las Normas ticas. El secreto profesional abarca todas las reas de ejercicio profesional.

Artculo 12: Los informes psicolgicos elaborados a peticin de autoridad competente, debern ser emitidos en forma objetiva y sobre bases cientficas, evitndose en todo caso emitir conceptos que involucren prejuzgamiento. Debern, adems, cursarse siempre en forma reservada.

Artculo 13: Las faltas cometidas en el ejercicio de la profesin por ignorancia, mala fe o negligencia debidamente comprobadas, sern objeto de las sanciones mximas establecidas por la Ley, entendindose que se ha incurrido en estas conductas cuando el denunciado no posea los conocimientos necesarios para el procedimiento de que se trate, o tenindolos, no ha empleado el debido cuidado en la aplicacin del mismo. No son sinnimos de negligencia, ignorancia o mala fe, el fracaso de la accin del psiclogo, dada la naturaleza misma de la ciencia psicolgica.

Artculo 16: Las relaciones entre los psiclogos debern basarse en principios de lealtad y respeto mutuo, constituyendo el mero hecho de pretender de algn modo injuriar o calumniar a un colega en su ejercicio profesional, una grave falta de tica, que deber ser sancionada por el Colegio, sin perjuicio del derecho del afectado de recurrir a la justicia ordinaria en su caso. Artculo 18: Es obligacin del psiclogo ayudar a la formacin tcnica de sus colegas, no reservndose conocimientos o tcnicas tiles en psicologa para su uso particular.Artculo 22: Les est prohibido a los psiclogos delegar funciones propias del ejercicio profesional a las personas ajenas a la Orden, salvo los casos de prcticas profesionales o aquellas que tengan por objeto propender a la formacin profesional de los estudiantes de psicologa. En todo caso, la actuacin de estos practicantes o estudiantes deber ser objeto de una supervisin directa por parte de un psiclogo.

Artculo 25: Constituye una falta a la tica profesional del psiclogo, el extender certificados psicolgicos falsos.

Artculo 33: Es obligacin del psiclogo colaborar con sus pacientes a fin de evitar el sufrimiento y el dolor y promover el desarrollo personal y la actualizacin de sus potencialidades; esto conforme con los principios fundamentales de la profesin, de preservar y velar por la promocin de la salud y el mejoramiento de la calidad de vida. No actuar en conformidad con este planteamiento es faltar gravemente a la tica.