TRABAJO MULTIMEDIAL INTEGRADO

ESTADISTICA.

INGLES.

MODELOS PEDAGOGICOS.

DIDACTICA DE LA LENGUA MATERNA.

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

SEMESTRE III

CENTOR ASOCIADO SIBUNDOY

ABRIL 2015

ESTADÍSTICA

RECOPILACIÓN DE DATOS E INFORME ESTADÍSTICO

FAUSTO YAMID NOGUERA ESTRELLA

CC: 1123204806

FRANCY ARCELIA ERAZO MUTUMBAJOY

CC: 1122785441

JORGE IVÁN MARMOLEJO ESTRELLA

CC: 1193133655

YURANI ALEJANDRA GORDON YANDUN

CC: 1121507563

SEMESTRE III

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

ESTADÍSTICA

CENTRO ASOCIADO SIBUNDOY PUTUMAYO

2015

RECOPILACIÓN DE DATOS E INFORME ESTADÍSTICO

FAUSTO YAMID NOGUERA ESTRELLA

CC: 1123204806

FRANCY ARCELIA ERAZO MUTUMBAJOY

CC: 1122785441

JORGE IVÁN MARMOLEJO ESTRELLA

CC: 1193133655

YURANI ALEJANDRA GORDON YANDUN

CC: 1121507563

SEMESTRE III

Mg.

YARLEY ANDREA CASTELBLANCO

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

ESTADÍSTICA

CENTRO ASOCIADO SIBUNDOY PUTUMAYO.

2015

INTRODUCCION

El trabajo que lleva por nombre “RECOPILACIÓN DE DATOS E INFORME

ESTADÍSTICO” contiene información que integra dos aspectos puntuales, Los modelos

pedagógicos que prevalecen en algunas Instituciones Educativas en nuestra región, y el

porcentaje de Instituciones que ha implementado el modelo de Escuela Nueva con el propósito

de identificar si se ha dado un cambio dentro del proceso educativo con respecto a la calidad

educativa. Lo anterior se basa en una entrevista realizada previamente desde la clase de

estadística la cual fue fundamental para llegar a completar este proceso de conteo estadístico.

IMPLEMENTACIÓN DE MODELOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN

AMAZÓNICA

Tabla de frecuencia.

Variable

instituciones

f Hi % Fi

Instituciones

Publicas

108 0,939130435 94% 108

Instituciones

Privadas

7 0,060869565 6% 7

Total 115 1.0 100% 115

Grafico circular.

Tabla de frecuencia

Tabla de frecuencia: Modelos pedagógicos.

Variable: modelo

pedagógico

f Hi % Fi

Escuela tradicional 28 0,245614035 24% 28

Constructivismo 41 0,359649123 36% 69

Escuela nueva 19 0,166666667 17% 88

Enseñanza para la

comprensión

1 0,00877193 1% 89

Pedagogía Dialogante 4 0,035087719 3% 93

Conductismo 2 0,01754386 2% 95

Freire y la pedagogía

de la esperanza

0 0 0% 95

Otra 19 0,166666667 17% 114

Total 114 100 100%

Grafico circular

CONCLUSIONES

Este trabajo es muy importante pues ha sintetizado o incluido de manera global los

modelos pedagógicos implementados en la región amazónica, además igualmente

incluye la totalidad de las Instituciones públicas y privadas existentes, lo que

permite establecer cuál es el porcentaje entorno a la implementación de dichos

modelos pedagógicas.

Igualmente al establecer un acopio de estos datos estadísticos por medio del estudio

realizado enriquece y permite establecer cuál es el modelo que más predomina en la

región.

Esta actividad establece que la mayoría de las instituciones educativas no han

cambiado en su totalidad por un modelo nuevo como el de escuela nueva sino que

siguen en un momento de la educación con respecto al modelo tradicional y que en

conclusión establecen en su mayoría como modelo predominante el

constructivismo.

Nos pareció muy llamativa la elaboración de este trabajo porque permite organizar

las diferentes situaciones encontradas y lo más específico el poder combinar teoría

y la práctica a la misma pues esta está con el sello de la carrera que estamos

estudiando específicamente con la implementación de los modelos pedagógicos y

por ende nos resultó muy emotivo el desarrollo a este taller.

SITUACIÓN PROBLEMA

Planteamiento del problema

¿Qué estrategias lúdico pedagógicas implementar en el mejoramiento de la pronunciación,

en los estudiantes del grado transición de la I.E.C.S.?

la Institución Educativa “Ciudad Santiago”, está ubicada en el municipio de Santiago del

Departamento del alto putumayo, en ella se encuentra el grado de transición 1, integrado por 22

niños, de los cuales 11 son niñas y 11 son niños entre las edades de 4 a 5 años.

En este grado se ha detectado como problema principal la incorrecta pronunciación o

articulación de los fonemas (rr- ch- s-ll.).

Esta situación ha generado dificultades, que en alguna medida obstaculizan sus

posibilidades de expresión y comunicación; entre estas dificultades se pueden mencionar las

siguientes:

La mala pronunciación, que si no se corrige a tiempo se convierte en un hábito y por

consiguiente en un problema patológico

Problemas de sociabilidad y lectoescritura en la escolaridad que influirá en su proceso de

enseñanza-aprendizaje.

No será entendido por los oyentes al momento de comunicarse o expresar sus sentimientos o

ideas.

La mala pronunciación y comunicación en los diferentes contextos, hace que haya un

inadecuado uso y mala interpretación de las palabras, que por consiguiente impide el normal

desarrollo del lenguaje en el niño.

Toda esta realidad puede llevar a que los niños (as), no participen en clase, por miedo a

burlas de los demás, generando la desmotivación, impidiendo el proceso de la enseñanza-

aprendizaje de ellos mismos, y por consiguiente a no desarrollar las diferentes competencias en

especial la comunicativa.

“La adquisición del lenguaje implica, no solo la exposición del niño a las palabras, sino

también un proceso interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el

lenguaje”(Vygotsky, 1992). Por otra parte el lenguaje y el habla son importantes para el

desarrollo cognoscitivo, proporcionada por el medio en el cual el sujeto, expresa sus ideas,

formule preguntas y tenga conceptos claros para el pensamiento.

“ en la edad de 2 a 7 años, los niños están en una etapa de imitación donde distinguen

onomatopeyas y voces, por su timbre, tono , velocidad, ritmo e intensidad; evoluciona su

comprensión y mejora su vocabulario; su habla es inteligible en aproximadamente el 75% y

90%, comete errores articulados en los fonemas más complicados como por ejemplo -p-s-rr-d-ll

entre otros”( Piaget,2008,p 9).

El habla se refiere a la forma de pronunciar el sonido; por lo tanto el lenguaje siendo una

habilidad especifica del ser humano, implica una máxima comprensión y expresión para ser

entendida.

En este caso la enseñanza de la correcta pronunciación en la escuela y por parte de los padres

de familia, juega un papel primordial, ya que este es un proceso continuo que permite a los niños

desarrollar su pensamiento, conocimiento, adquiriendo el lenguaje oral y sus códigos

lingüísticos.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Nombre: JUGANDO A PRONUNCIAR, APRENDO EL LENGUAJE ORAL.

OBJETIVOS

Objetivo general:

Implementar estrategias lúdico- pedagógicas para el mejoramiento de la

pronunciación en los niños del grado transición 1, con el fin de favorecer el

proceso enseñanza-aprendizaje.

Objetivos específicos:

Conocer la influencia de la comunicación y el habla en su entorno familiar y

escolar.

Aplicar los conocimientos teóricos obtenido sobre el habla y el lenguaje en la

práctica.

Proponer estrategias que permitan una correcta pronunciación de los niños de

transición.

A continuación se presenta la propuesta pedagógica, con el propósito de que en el grado

transición Se favorezca el proceso enseñanza-aprendizaje del lenguaje oral en el aula, a través de

la enseñanza de la pronunciación.

Resaltando que las estrategias lúdicas- pedagógicas son de suma importancia, ya que el juego

en la edad preescolar, permite la interacción con su medio, en los diferentes contextos (familiar,

escolar y social) para el desarrollo coherente del lenguaje. La propuesta contiene un eje

temático, saberes, estrategias metodológicas, procesos de evaluación y recursos que pueden ser

articulados a los planes de estudios del grado, en las áreas de lengua castellana, matemáticas, Ed.

Física y Ed. Artística. Para que la matriz curricular se desarrolle con éxito se tiene en cuenta el

contexto educativo y contexto social, para la realización de las diferentes actividades, ya sean

estas lúdicas, pedagógicas, didácticas y artísticas.

Grado: Transición

Maestros en Formación: Yurani Alejandra Gordon Yandun, Francy Arcelia Mutumbajoy

Erazo, Fausto Yamid Noguera Estrella, Jorge Ivan Marmolejo Estrella.

ESQUEMA DE LA MALLA CURRICULAR.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

.

EJE

TEMATICO

TRANSVERSALIDAD.

PROCESO DE

EVALUACION.

SABERES.

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS.

Pronunciación

y

comunicación

(A.L.A)

(A.I.E.F.)

Lengua castellana

Matemáticas.

Ed. Fisica

Ed. Artística

LA FONÉTICA Y

PRONUNCIACIÓN.

Cualitativa.

Actitudinal.

Procedimental.

JUGANDO A PRONUNCIAR,

APRENDO EL LENGUAJE ORAL.

RESUMEN DE LA MALLA CURRICULAR.

La siguiente propuesta pedagógica “JUGANDO A PRONUNCIAR, APRENDO EL

LENGUAJE ORAL”, en la cual se aplica la dimensión lúdica, para que los niños y niñas,

aprendan de una manera significativa, la forma de pronunciar las palabras, y de la misma manera

escribirlas, llevándolo a una buena comunicación con los demás, por consiguiente evitar que la

mala pronunciación se convierta en un problema patológico; contiene el como eje temático, la

fonética y pronunciación, transversal izado con las áreas de lengua castellana, matemáticas, ed.

Física y ed. Artística, en los que se ejecutan saberes, (Adecuada Pronunciación, Hablar,

correctamente, Buena comunicación y escucha, Reconocimiento de letras, Habilidad fonológica

y comunicativa.), que le permitirán al niño aprender e interiorizar el nuevo conocimiento, con

respecto a la pronunciación. Las estrategias pedagogías a aplicar son: APRENDIZAJE

LUDICO-ACTIVO (A.L.A), APRENDO INTERACTUANDO CON MI ESCUELA Y

FAMILIA (A.I.E.F), que por consiguiente permitirán desarrollar los saberes anteriormente

nombrados, de una manera significativa, creando espacios donde el niño pueda relacionarse,

compartir y practicar los nuevos conocimientos, que a su vez le permitirá desempeñar un papel

activo basado en sus propios intereses de los cuales proporcionara herramientas que favorezcan

para ser implementadas de manera adecuada al momento de interactuar con su medio.

La propuesta permitirá al maestro confirmar que los educandos aprendan o logren los

objetivos planteados con base a las actividades que se realizan, el maestro tendrá en cuenta la

manera de evaluar, mediante la autoevaluación, permitiendo al niño reflexionar y trasformar su

realidad, la coevaluación que genera reflexión y contribuye al aprendizaje cooperativo; el

actitudinal, el cual evalúa actitudes que toma el niño, antes, durante y después del desarrollo de

actividades, y la procedimental, que permite al docente evaluar al estudiantado de manera

cualitativa y cuantitativa – sumativas- basadas en cada proceso y trabajos desarrollados en los

periodos durante un año.

MALLA DE LA PROPUESTA CURRICULAR

EJE

TEMATICO

TRANSVERSALI

DAD

SABERES ESTRATEGIAS

METODOLÓGI

CAS

PROCESOS DE

EVALUACIÓN

RECURS

OS

LA FONÉTICA

Y

PRONUNCIACI

ÓN

Lengua castellana

Matemáticas

Ed. Física

Artística

Adecuada

Pronunciació

n.

Hablar

correctament

e.

Buena

comunicació

n y escucha.

Reconocimie

nto de letras.

Habilidad

fonológica y

comunicativa

.

APRENDIZAJE

LÚDICO-

ACTIVO.

(A.L.A)

APRENDO

INTERACTUAN

DO CON MI

ESCUELA Y

FAMILIA.

(A.I.E.F)

CUALITATIVA.

Valora y adquiere

sentido de

pertenencia sobre

los temas

estudiados, los

contextualiza y

hace un proceso

de apropiación.

ACTITUDINAL.

Implementa

correctamente

una buena

articulación para

una excelente

pronunciación al

momento de

comunicarse

dentro y fuera del

aula.

PRECEDIMENT

AL.

Seguimiento al

proceso y nivel

fonético.

Humanos.

Para la

participaci

ón y

desarrollo

de las

actividades

.

Financiero

s.

Que

permitan el

uso de

recursos

materiales.

Pedagógic

os.

Que

permitan

fortalecer

los valores

éticos y la

personalida

d.

ENGLISH

INGLÉS III - ACTIVIDAD CALIFICABLE No.6

COMPARISON CHART: “TRADITIONAL VS. MONTESORRI

TEACHING”

STUDENT’S NAME: JORGE IVAN MARMOLEJO ESTRELLA

TRADITIONAL TEACHING

MONTESSORI TEACHING

TEACHER’S ROLE

(CHARACTERISTICS)

Instructor, Controller

Facilitator, Guide

STUDENT’S ROLE

(CHARACTERISTICS)

Learning through

mechanical memorization.

Construct knowledge

through practice

LEARNING

ENVIRONMENT CHARACTERISTICS

Teacher centered

Environment

Student centered

environment

INTERACTION

Vertical interaction affective interaction and confidence

TYPES OF ACTIVITIES

(EXAMPLES)

teacher by defined Tasks

interdisciplinary projects and problems

EVALUATION

Standardized tests to determine progress

Academic and psychological

MODELOS

PEDAGOGICOS

MODELOS PEDAGÓGICOS

CUADRO COMPARATIVO: ESCUELA TRADICIONAL VS ESCUELA NUEVA

ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA

Nace en Europa en el siglo XVII.

El maestro es la base y la condición

del éxito.

El maestro es el trasmisor del

conocimiento.

El método de enseñanza es el mismo

para todos.

Los métodos son rígidos y

autoritarios.

Lo importante es el maestro quien es

el que posee el saber.

Las clases se enmarcan en cien por

ciento teorías.

El estudiante es pasivo.

El estudiante es reproductor del

conocimiento.

Poco interés personal.

La evaluación del aprendizaje va

dirigida a los resultados.

El maestro se ve en el deber de

enseñar todo al alumno.

Nace en las primeras décadas del

siglo XX en los países capitalistas.

El éxito se alcanza teniendo en

cuenta las necesidades del niño.

El maestro es facilitador del

conocimiento.

Los métodos de enseñanza son

adaptados a los alumnos.

Los métodos son dinámicos y

participativos.

Importante es el estudiante que

adquiere el saber.

Las clases son más prácticas.

El estudiante cumple un papel

activo.

El estudiante es más creativo.

Interesado en el proceso.

La evaluación se realiza

constantemente.

Maestro y estudiante materializan la

educación.

APORTES DE LA ESCUELA TRADICIONAL A LA ESCUELA NUEVA

teniendo en cuenta las concepciones de ambas escuelas se puede observar que los

aportes han sido grandes y muy valiosos de la escuela tradicional a la escuela

nueva los cuales han dado grandes resultados en la educación actual.

El papel que desempeña el docente dentro del aula, debe ser autoritario en el

sentido de que los estudiantes identifiquen que es un amigo el cual facilitará, y

guiará el proceso de enseñanza aprendizaje, cuando menciono AUTORITARIO

quiero decir que el estudiante debe ser respetuoso cuando se dirige a el docente y

viceversa.

Otro de los aportes ha sido la disciplina, esta se ha implementado y exigido a los

estudiantes y a los mismos docentes en todos los ámbitos, cuando se realizan

trabajos, el orden dentro del aula, el cumplimiento con las labores, la

responsabilidad.

La educación que se imparte dentro y fuera del aula debe tener relación o conexión

con la naturaleza, con la realidad, se debe partir de lo fácil a lo difícil teniendo en

cuenta que el estudiante debe aprender lo que se le enseña.

La memorización es un factor muy importante en el proceso de enseñanza-

aprendizaje ya que de esta depende que el estudiante retenga los conocimientos

impartidos en el aula de clase. Es un método que para algunos maestros no es

correcto pero como lo dije anteriormente es indispensable.

La educación que se impartió o se imparte en la escuela ya sea tradicional o activa

llegó al estudiante para transformarlo, moral e intelectualmente, haciendo de él un

hombre capaz de sobrevivir y convivir en sociedad.

El castigo podría decirse que fue un aporte, la escuela nueva lo acomodó a las

necesidades y actualmente sirve como estímulo para realizar responsablemente

trabajos ya sean en grupo o individualmente, es preciso aclarar que el castigo no es

físico, sino sanciones u otras por el estilo.

En lo personal los aportes son muchos, lo que hizo la escuela fue reformarlos o

transformarlos para beneficio de nuestros estudiantes sin estropear su proceso y de esta

manera llegar a transformar a hombres inteligentes y capaces de compartir sus

conocimientos a otros.

DIDACTICAS

DE LA

LENGUA

MATERNA

DIDACTICA DE LA LENGUA MATERNA

TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE

Referencias:

Baquero, Ricardo. “Vigotsky y el aprendizaje escolar” Buenos Aires. Editorial, Aique S.A.1997

Barba. M, Cuenca. M & Gómez. A.(2007,05,25).Piaget y L.S. Vygotsky en el análisis de la relación

entre educación y desarrollo. Revista Iberoamericana de Educación,(42/7),pp.2-3.

Profa. Ruíz. O. servicios educativos del estado de chihuahua dirección de educación elemental

departamento de educación especial antología.PDF.

Cornejo. A.M.(2012). Terapia de lenguaje en Perú. Recuperado de

http://terapiadelenguajeenperu.blogspot.com/

Rovati. L. (2011).Rotacismo: problemas para pronunciar la “r”. Recuperado de

http://www.bebesymas.com/desarrollo/rotacismo-problemas-para-pronunciar-la-r.

Cantero. F.J.(2003).Fonética-lecturas complementarias. Recuperado de

http://campus.unibo.it/21671/2/Lecturas_Fon%C3%A9tica.pdf

Recuperado de : https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE