Arco Iris de la mariposas

Escuela Normal Superior de VillavicencioPLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999

NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934 CODIGO DANE 150001000936

“Arcoirís de mariposas”

Docente Acompañante: Pilar Barrero

Coordinadora de práctica: Ruth Marina Fonseca

Docente en formación: Tania Julieth Monguì Novoa

Práctica Pedagógica Investigativa en los primeros años de escolaridad

Programa De Formación Complementaria De Educadores

Escuela Normal Superior De Villavicencio

V Semestre

1



PRESENTACIÒN

La práctica pedagógica en grados iniciales de escolaridad, se realizará en la ENSV en el

grado transición cinco, mediante el proyecto de aula Arcoirìs de mariposas; propuesta

contemporánea que propone la ENSV en su modelo pedagógico “pedagogía de la acción y

la construcción”, en la cual plantea que la finalidad de esta práctica es generar espacios de

interacción, investigación y búsqueda de sentido y significado de experiencias

enriquecedoras (Fonseca et al; 2013, pág. 1) que estén articuladas a los intereses de los

niños.

De acuerdo a esto, el grado asignado fue transición cinco con la docente acompañante Pilar

Barrera, en este curso hay 25 niños de edades entre cuatro y cinco años. Durante el tiempo

de contextualización se realizó una lluvia de ideas la cual estaba dirigida a ¿Cuáles son los

gustos de los niño? ¿Qué quieren saber acerca de la temática? ¿Cómo quieren que se llame

el PDA? Y fue a partir de las respuestas de estos interrogantes que se escogió las mariposas

y se le dio el nombre de Arcoirís de Mariposas y realizando las siguientes preguntas:

¿Cómo se alimentan?

¿Cómo nacen las mariposas?

¿Cómo crecen?

¿Viven en una casa?

¿Por qué vuelan?

¿Cómo vuelan?

2



¿De qué colores son?

Además partiendo de estas preguntas, se seleccionan tres categorías las cuales son: hábitat, medio ambiente, metamorfosis; teniendo en cuenta todo lo anterior se formula la pregunta problematizadora del PDA “¿De qué manera, mediante la relación con el PDA arcoíris de mariposas, se pueden favorecer los procesos de expresión e investigación en los niños del grado transición cinco?”.

Al igual se formula una finalidad en donde se articula la dificultad de expresión que los niños tienen al exponer sus ideas, en consecuencia de esto se plantea la siguiente finalidad, “fortalecer los procesos de oralidad mediante la interacción y socialización, que conlleven a propiciar ambientes de convivencia”, estando esta también articulada al PDA junto con cinco dimensiones las cuales son:

Socio – afectiva Comunicativa Ética Cognitiva Corporal Estética

3



JUSTIFICACIÒN

El Proyecto de Aula permite una formación integral, donde se fomenta el trabajo colectivo

por medio de estrategias pedagógicas que hacen que los encuentros sean experiencias

enriquecedoras para los estudiantes y los docentes.

Es por esto que las concepciones de los sujetos pedagógicos cambian y pasan a ser

“sujetos de saber que se preguntan, buscan respuestas que comprenden el mundo y que

construyen conocimientos en colaboración de otros” (Fonseca;, pág. 1). Además que el

niño es un ser activo en cuanto participe, indague, reflexione, trabaje cooperativamente y

pueda ser autónomo (Dewey; 2008) y el maestro deben ser los que direccionen y orienten el

proceso de desarrollo mental de sus estudiantes en el cual ellos reflexionen sobre sí mismo

y sobre el mundo de la vida (Vygotsky; 2008).

Es por ende, que esta práctica investigativa es relevante porque pretende generar

momentos de interacción, de investigación, búsqueda de sentido y significado de las

experiencias enriquecedoras por medio del PDA con el fin de potenciar el desarrollo y la

capacidad de expresión (Fonseca; 2013, pág. 1). En donde la escuela asuma las

concepciones contemporáneas y tomen la lectura y escritura como un proceso en donde

cada niño avanza a su ritmo, los cuales Teberosky los clasifica en tres momentos, que

permiten observar el progreso de cada niño.

De acuerdo a lo anterior, se realiza el proyecto de aula Arcoirìs de Mariposas, el cual

permite que los niños creen, se cuestionen, investiguen, construyan y sean partícipes de su

4



conocimiento; promoviendo así mismo la autonomía, bajo intereses de ellos mismo,

tomando en cuenta sus nociones, opiniones acerca del proyecto de aula.

De esta manera el PDA es importante, puesto que a partir de esta propuesta lo que se

pretende es propiciar espacios de aprendizaje que tengan sentido y significado para el niño

y no discriminar sus saberes, sus habilidades ni frustrarlo o prepararlo para el siguiente año,

sino más bien que su proceso de escolaridad sea valiosa y le sirva para la vida.

5



REFERENTES TEÒRICOS

La pedagogía por proyectos tiene sus orígenes en los planteamientos de Jhon Dewey y

Kilpatrick donde estos autores optaron por los saberes y experiencias propias del medio de

los estudiantes, partiendo de los intereses y motivaciones personales. Así mismo esta

pedagogía permite transformar y dotar de significado las prácticas pedagógicas,

interviniendo desde acciones, logrando con estas promover una actitud que motiva,

impulsa, busca, investiga, observa, reflexiona, provocando experiencias originales

(Documento del departamento de pedagogía ENSV; sf, pág. 1-4-5).

A partir de esta propuesta contemporánea, la ENSV en su modelo pedagógico toman esta

propuesta como uno de los dispositivos pedagógicos utilizados para la práctica pedagógica

investigativa en el programa de formación complementaria de educadores; en donde

plantea que el proyecto de aula implica situarse en un camino no caminado, hacerlo,

pensarlo, realizarlo y construirlo (Schütz; sf, sp); en donde permite transformar la escuela,

las clases a partir de acciones pedagógicas pensadas, además permite asumir al estudiante

como sujetos de saber, con potencialidades, interese, expectativas y con capacidad de

expresarse y dar explicaciones a diversas situaciones del mundo. Asumiendo a partir de

esto, el aprendizaje como una posibilidad de tener en cuenta los saberes previos de los

estudiantes y de posibilitar procesos colaborativos (Fonseca; sf, pág. 4).

Así mismo ve al docente como un profesional que posee un saber pedagógico y disciplinar

que está en constante indagación y búsqueda para cualificar su práctica pedagógica, un

6



sujeto pensante, problemico, critico, capaz de plantear problemas, de direccionar procesos,

posibilitado para proponer, crear, construir; asumiendo la enseñanza como un proceso que

incita a la curiosidad, al deseo a la indagación (Fonseca; sf, pág. 4).

Partiendo de lo anterior, cabe decir que el PDA preescolar vincula la investigación

infantil, donde es motivada por la pregunta, la permanente indagación d los

acontecimientos que ocurren en la cotidianidad de la escuela (Fonseca; sf, 4) vinculando la

temática que se ha trabajado; así mismo teniendo en cuenta que según el modelo

pedagógico de la ENSV plantea que solo es posible aprender a “investigar, investigando”

(pág. 6); y es por tal motivo, que se vinculan en este proceso la investigación infantil que

plantea (la cueva; 1996, Pág. 3) entre las cuales nombra tres: científica, ciudadana y

tecnológica.

Retomando estas investigaciones, el PDA Arcoirís de mariposas, se sustenta bajo la

investigación científica porque en este proceso se pretende que los niños sean pequeños

científicos, que indaguen acerca de los fenómenos naturales, estudien la naturaleza, en este

caso que estudien acerca del proceso de metamorfosis de las mariposas.

Por otro lado, cabe decir que la transformación pedagógica se refiere a replantear los

currículos desde el orden interdisciplinar, apuntando a generar una mirada integradora y de

conjunción en el mundo en que vivimos (Fonseca; 2011, pág. 1); donde se piensa la

interdisciplinariedad como un puente que permite conectar dos o más disciplinas (Mazzotti;

1999, sp).

7



Así mismo, la interdisciplinariedad permite un currículo abierto “globalizado e

interdisciplinar” pero reconociendo al mismo tiempo, la coexistencia de partidarios de las

disciplinas y las corrientes de centro que se alinean con unos y otro (Torres; 2000, sp), esta

idea tiene como interés lograr la integración de campos de conocimiento y experiencias,

que facilitan una comprensión más reflexiva y critica de la realidad (Torres; 2000, sp). Por

medio de esto, Dewey plantea la necesidad de conectar el ámbito experiencial escolar, con

el entorno.

Por otro lado, (Morín; 2004, sp) plantea que pensar de interdisciplinariedad introduce al

pensamiento complejo, en donde la complejidad es un rasgo general de toda realidad, que

presupone reconocer los principios dialógico, de recursividad y hologramático (Miñana;

2000, sp).

Partiendo del enfoque pedagógico de la ENSV, la practica pedagógica en grados iniciales

de escolaridad permite a los docentes en formación, tener un acercamiento, reflexión y

problematización de las formas como los niños y las niñas construyen la lengua escrita;

además de conceptualizar las diferentes concepciones sobre la enseñanza de la lectura y la

escritura y las múltiples formas de expresión del lenguaje de los niños y niñas de 5 y 6 años

(Fonseca; 2013, pág. 7); partiendo de tres ejes articuladores: promoción de la expresión,

en donde se pretende promover la expresión del significado y sentido de la lectura a través

de la expresión corporal, gráfica y grafo lógica con acciones que incluyan dibujo y

modelado en plastilina, promoción de la lectura, “lectura en voz alta” que permita a los

niños y niñas hacer lecturas de contextos inmediatos a través de relatos realizados por los

docentes en formación, producción y circulación de textos con sentido, dándole

8



importancia a la producción de textos, donde los usos de la lengua escrita se den en

contextos reales de comunicación como es el caso de escribir para ser publicado, para ser

leído; esto es lo que realmente le da significado y sentido a la lectura y la escritura

(Fonseca; sf, pág. 8).

Asumiendo la escritura como un proceso constante de reescritura, en donde se construyen

textos con sentidos y significados para el niño y no se transcriben palabras sin sentido; así

mismos, asume la lectura como un espacio íntimo, subjetivo, gratuito, no, vinculado al

examen, (Petit; 2013, pág.112); como un ejercicio constante, como la capacidad de

descubrir significados escondido (Cajiao; 2013, pág. 55).

Partiendo de lo anterior, la práctica pedagógica asume la importancia de la lectura en voz

alta en los grados iniciales de escolaridad, proponiendo bajo los planteamientos de (Pérez;

2013, pág. 109) que el docente debe garantizar que los niños vivan experiencias gratas con

la lectura, en donde permita que el niño explore nuevos mundos y entienda más allá de las

palabras.

A partir de esto, cabe mencionar los niveles de escritura que Emilia Ferreiro y Ana

Teberosky plantean:

1. Garabateos y letras yuxtapuestas con una interpretación “libre”

2. Los niños descubren la clave básica de la escritura fonética: empiezan hacer

correspondencia sonidos- letras

3. El arribo al sistema alfabético de escritura

9



Estos son los niveles de construcción de la lengua escrita por los cuales el niño pasa sin

ser afanados, más bien es un proceso por el cual ellos pasan de acuerdo a su ritmo

(Amaya; sf, pág. 25-31-34).

A partir de esto, el PDA permite articular las dimensiones por medio de la pregunta

problematizadora y el relato; en donde la primera es un problema que incita a la

búsqueda, a lo incierto, lo complejo y la segunda permite ser mediante una narración,

que sea interesante, atractiva y suficientemente compleja de tal manera que sirva de

marco para articular y contextualizar desde diversas dimensiones. (Vasco; sf,sp).

Centrándonos en el proyecto de aula Arcoíris de mariposas, cabe decir que las categorías

conceptuales que abordan el proyecto son:

* Hábitat: Proceso de acondicionamiento que el hombre realiza sobre un espacio o

ambiente natural a fin de desarrollar sus actividades en él (DE LA PUENTE ET.

AL, 1989: 36); además también es el asentamiento de una población en un área

determinada partiendo del carácter dominante del valor de uso del espacio (ZOIDO

et AL, 2000:187)

* Medio ambiente : es todo lo que rodea al ser vivo y las relaciones que tienen entre

ellos; para esto como individuos y entes sociales tenemos el gran compromiso de

proteger el medio ambiente. ya que de él depende nuestra calidad de vida y la de

nuestros sucesores, así como el desarrollo de nuestro país (LAMBERT ET AL;

2006, pág. 20)… MEDIO AMBIENTE Y SENSIBILIDAD

10



* Metamorfosis de la Mariposa: Es el cambio en la forma del cuerpo, en la apariencia,

y algunas veces, aún en la dieta. Los insectos son animales de sangre fría con tres

pares de patas, tres partes en su cuerpo (cabeza, tórax, y abdomen), y por lo general,

dos pares de alas. Un rígido esqueleto externo cubre el cuerpo de un insecto para

protegerlo de sus depredadores. Esta coraza natural es llamada exoesqueleto. Los

escarabajos, las mariposas, las catarinas, y los saltamontes son todos insectos.

Las mariposas experimentan una metamorfosis completa. ¡Después de salir del

huevo, las orugas se ven muy diferentes a sus hermosos padres mariposas! Las

orugas siempre tienen buen apetito -pasan la mayor parte del tiempo masticando

hojas. ¡Al mantenerse comiendo y creciendo, su piel se vuelve demasiado ajustada!

Así que se despojan de su piel para revelar debajo una piel nueva y suave con

espacio suficiente para crecer. El proceso de despojarse de la piel se llama muda.

Las orugas mudan varias veces hasta que alcanzan su tamaño completo. Luego, las

orugas producen una pupa, también llamada crisálida, y se encierran dentro. Dentro

de la pupa todo el cuerpo pasa por una reorganización, y surge una mariposa.

11



PROYECTO DE AULA

Pregunta problematizadora:

¿De qué manera, mediante la relación con el PDA Arcoirìs de mariposas, se pueden favorecer los procesos de expresión e investigación en los niños del grado transición cinco?

Finalidad:

Fortalecer los procesos de oralidad mediante la interacción y socialización, que conlleven a propiciar ambientes de convivencia.

Objetivo general: proveer espacios de interacción de los niños y niñas del grado transición, donde se fomente procesos de investigación, expresión y construcción de la lengua escrita.

Objetivos específicos:

* Facilitar espacios de imaginación, creación e interacción en los niños donde se cuestionen y socialicen sus nociones y experiencias significativas.

* Favorecer la expresión de los niños de acuerdo a la temática de las mariposas que ayuden a incentivar los procesos de investigación y la construcción de la lengua escrita

* Fortalecer la construcción de la lengua escrita por medio de las acciones planeadas para el PDA

Tipo de investigación: científica

Teniendo en cuenta los planteamientos de (Lacueva; 1996, Pág. 3) el proyecto de aula ARCOIRIS DE MARIPOSAS; se encuentra en el tipo de investigación científica, puesto que los niños y niñas actúan siguiendo las pautan de científicos profesionales, hasta donde se los permiten su edad; además realizaran indagaciones descriptivas explicativas sobre fenómenos naturales. También harán hipótesis, van a comprobar de acuerdo a lo observado en el proceso de investigación.

DIMENSIONES:

Comunicativa

12



Socio – afectiva Ética Cognitiva Corporal Estética

Instrumentos de recolección de información:

Diario de campo: es un instrumento el cual permite registrar todo, incluyendo conductas no verbales (Tezanos; 1999, pág. 96)

Observación: es una de las técnicas más utilizadas en una investigación, esta le permite al investigador ver la realidad de un objeto de estudio por sí mismo y no necesitando que nadie le cuente como han sucedido las cosas (Rodríguez; 1996, pág. 165-166).

Fotografías videos

Medios difusión del Proyecto: cartelera, informes, CD de evidencias, diarios de campo, la feria del libro

13



DIMENSIONES Y COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LAS CUALES SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO.

DIMENSIONES COMPETENCIAS SABERESCOGNITIVA Propicia el desarrollo y las nociones de

tiempo, espacio, casualidad, cantidad y clases, para explicar problemas del entorno.

* Formas y figuras* Tamaños y medidas* Cantidad* Espacio temporal* Percepción de las relaciones

espaciales* Relación de texturas* Conocimiento y diferenciación de

colores primarios* Identificación del cuerpo* Figuras geométricas* Pensamiento métrico* Relación de cantidades* Constancia perceptual* Juicio y razonamiento* Noción temporal

CORPORAL Comprende el desarrollo del aspecto físico y sensorial requeridos para los procesos de la adquisición del esquema corporal, la

* Reconocimiento esquema corporal* Motricidad gruesa* Motricidad fina

14



percepción, la psicomotricidad, la coordinación motora, gruesa y fina, el equilibrio, la ubicación espacio temporal y el desarrollo del pensamiento; elementos básicos para la construcción de la autonomía, la movilidad, las manifestaciones de emociones y saberes, la comunicación y la expresión.

COMUNICATIVA

Habilidad para interpretar, emitir o producir mensajes correctos utilizando las diversas formas del lenguaje (oral, escrita, gráficos, códigos y otros como las tics, los movimientos del cuerpo y gestos), como medio de relación con el mismo, con los demás y con el entorno social, cultural y natural

* Lectura de cuentos* Saludos, colores, partes de la cara y

familia en inglés* Canciones y rondas* Describir sensaciones* Expresión libre (conversatorio)* Visualización de palabras

relacionadas con el proyecto* Transcribe su nombre de letreros* Interpretar y memorizar* Juego dramático* Comprensión de adivinanzas y

trabalenguas* Lectura de imágenes y símbolos* Reproducción de textos orales y

escritos no convencionales* Ampliación de vocabulario en inglés

(partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte)

* Transcribir de modelos su nombre completo con apellido

ESTÉTICA * Modelado

15



Tiene como propósito formar una infancia preparada para apreciar comprender y crear la belleza en la realidad y estas potencialidades están directamente relacionadas con la estructura de la personalidad, es decir con la habilidad de los sujetos para apreciar, comprender y transforma su propia vida.

* Pintura* Plegado* Grafismo* Coloreado* Rasgado* Picado* Bordado* Recortado

ÉTICA

El trabajo e en el campo de la ciencias naturales fomenta una actitud investigativa apoya el desarrollo del pensamiento lógicao matemático y posibilita la construcción de conocimiento en el campo de la ciencias desde la intencionalidad de actuar para transformar

* Respeto mi cuerpo y el del otro* Aseo mi cuerpo* Presentación personal* Cuidado y manejo de útiles escolares* Cooperación en la solución de

conflictos* Amor y apego por la familia* Valores de: compromiso, tolerancia,

responsabilidad, autoestima, respeto, honestidad

* Integración del yo individual al medio social

* Formación de sentimientos* Convivencia ciudadana

SOCIO-AFECTIVA Comprende aspectos del desarrollo y el cuidado de sí; incluye procesos de identidad, autonomía y convivencia, el sentido de pertenencia a una cultura y el reconocimiento de otras.

* Adaptación al ambiente escolar* Mi colegio* Aseo, cuidados y comportamientos* Autonomía y confianza en sí mismo* Mi familia

MATRIZ DE INTERDISCIPLINAREIDAD

16



acción finalidad tiempos saberes modalidad de integración

saberes problematizados

Construcción del arcoíris de mariposas

Promover espacios de trabajo colaborativo que permita conocer el mundo animal “mariposas”

5 semanas * Formas y figuras* Tamaños y medidas* Cantidad* Relación de texturas* Conocimiento y

diferenciación de colores primarios

* Relación de cantidades

* Espacio temporal* Percepción de las

relaciones espaciales* Aseo, cuidados y

comportamientos* Adaptación al

ambiente escolar* Lectura de cuentos* Expresión libre* Lectura de imágenes

y símbolos* Modelado* Respeto por mi

cuerpo y el del otro* Coloreado* Valores de

compromiso* Convivencia

pregunta

¿Qué figura tienen las mariposas?

¿De qué colores son las mariposas?¿Qué textura tienen las mariposas?

¿Cuántas mariposas existen en el mundo?

¿Cuál es la mariposa más grande?

¿Cuáles son los espacios por los que la mariposa vuela?

¿Qué cuidados necesita una mariposa durante su vida?

¿Cómo puedo adaptar lugar para que vivan las

17



ciudadana* Motricidad gruesa* Saludos, colores,

partes de la cara y familia en inglés

* Ampliación de vocabulario en inglés (partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte)

* Presentación personal

* Cuidado y manejo de útiles escolares

* Cooperación en la solución de conflictos

* Integración del yo individual al medio social

* Formación de sentimientos

mariposas?

¿Cómo puedo expresar sentimientos acerca de las mariposas?¿En qué medida la convivencia con las mariposas mejora mi compromiso?¿Cómo puedo valorar mi cuerpo y respetar el de mis compañeros y el de las mariposas?¿En qué idiomas se puede dar a conocer mis nociones sobre las mariposas y su hábitat?¿De qué manera con mis compañeros podemos solucionar conflictos del PDA?¿Cómo puede vincularme con las mariposas y expresar mis sentimientos hacia ellas?

Montaje del laboratorio de

Generar momentos de investigación,

3 semanas * Identificación del cuerpo

¿Cómo es el esquema corporal de

18



investigación creatividad e imaginación.

* Reconocimiento esquema corporal

* Juicio y razonamiento

* Describir sensaciones

* Interpretar y memorizar

* Juego dramático* Pintura* Plegado* Grafismo* Autonomía y

confianza en sí mismo

Relato la mariposa?¿De qué maneras puedo expresar mis sentimientos, sensaciones o nociones acerca de las mariposas?¿De qué manera puedo interpretar el mundo de las mariposas?

¿Cómo puedo involucrar el PDA en los juegos dramáticos?¿Cuáles son los medios por los cuales puedo dar a conocer mis conocimientos acerca del hábitat de las mariposas?¿De qué manera puedo tomar mis decisiones en el PDA?

construcción del libro

Propiciar periodos de creatividad, escritura y lectura acerca del PDA

* Canciones y rondas* Visualizar palabras

relacionadas con el PDA

pregunta ¿Cómo puedo dar a conocer mis conocimientos acerca del PDA?

19



* Producción de textos orales y escritos no convencionales

* Motricidad fina* Transcribe su

nombre de letreros* Comprensión de

adivinanzas y trabalenguas

* Lectura de imágenes y símbolos

* Coloreado* Rasgado* Picado* Bordado

¿Mis escritos acerca del PDA se pueden leer?¿Cómo puedo escribir palabras relacionadas con el PDA?¿Puedo leer la vida y mis escritos de las mariposas?¿Qué materiales y técnicas puedo utilizar para hacer el libro de las mariposas?

20



NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA: ARCOISÍS DE MARIPOSAS

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿DE QUÉ MANERA, MEDIANTE LA RELACIÓN CON EL PDA ARCOÍRIS DE MARIPOSAS, SE PUEDEN FAVORECER LOS PROCESOS DE EXPRESIÓN E INVESTIGACION EN LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN CINCO?

PRIMER PROCESO CONSTRUCTIVO: RECONSTRUCCIÓN DE ARCOIRÍS DE MARIPOSAS TIEMPO: 5 semanas

FINALIDAD: PROMOVER ESPACIOS DE TRABAJO COLABORATIVO QUE PERMITAN CONOCER EL MUNDO ANIMAL “MARIPOSAS”

ACCIONES FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS

MODALIDAD DE INTEGRACIÓN

VISITA DE UN EXPERTO “FUNCIONARIO DE BIOPARQUE LOS OCARROS”

PROPICIAR ESPACIOS DE DIALOGO DE SABERES EN RELACION A LA CONSERVACION DE LA NATURALEZA

19-20-26-27 de marzo

Aseo, cuidados y comportamientos

Adaptación al ambiente escolar

Respeto por mi cuerpo y el del otro

Valores de compromiso

Convivencia ciudadana

¿Qué cuidados necesita una mariposa durante su vida?¿Cómo puedo adaptar lugar para que vivan las mariposas?¿Cómo puedo valorar mi cuerpo y respetar el de mis compañeros y el de las mariposas?¿En qué medida la convivencia con las mariposas mejora mi compromiso?

pregunta problematizadora

¿De qué manera puedo hacer visible el cuidado y conservación adecuado de las mariposas?

21



SALIDA A UN MARIPOSARIO DE PUENTE AMARILLO

PROMOVER ESPACIOS QUE PERMITAN EL INTERCAMBIO DE SABERES, LA EXPRESION E INDAGACIÓN CON OTROS MARIPOSARIOS.

2-3 de abril* Formas y figuras* Tamaños y

medidas* Percepción de las

relaciones espaciales

* Conocimiento y diferenciación de colores primarios

* Expresión libre* Lectura de

imágenes y símbolos

* Saludos, colores, partes de la cara y familia en inglés

* Ampliación de vocabulario en inglés (partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte

¿Qué figura tienen las mariposas?¿Cuál es la mariposa más grande?¿Cuáles son los espacios por los que la mariposa vuela? ¿De qué colores son las mariposas?¿Cómo puedo adaptar lugar para que vivan las mariposas?

¿En qué idiomas se puede dar a conocer mis nociones sobre las mariposas y su hábitat?¿Cómo puedo valorar mi cuerpo y respetar el de mis compañeros y el de las mariposas?

DISEÑO DEL ARCOIRÍS DE

Fomentar espacios de interacción

* Cantidad* Relación de

¿Cuántas mariposas existen en el mundo?

22



MARIPOSAS desde el trabajo cooperativo en el acercamiento de la lectura y escritura durante los procesos de indagación y observación.

9-23-24-30 de abril

texturas* Relación de

cantidades* Espacio temporal* Modelado* Coloreado* Cooperación en

la solución de conflictos

* Respeto por mi cuerpo y el del otro

¿Qué textura tienen las mariposas?¿Cuáles son los espacios por los que la mariposa vuela?¿De qué manera con mis compañeros podemos solucionar conflictos del PDA?¿Cómo puedo expresar sentimientos acerca de las mariposas?

23



SEGUNDO PROCESO CONSTRUCTIVO: Montaje del laboratorio de investigación

FINALIDAD: GENERAR MOMENTOS DE ASOMBRO QUE INCITEN A LA BUSQUEDA, CUESTIONAMIENTO, OBSERVACIÓN



DESARROLLO DEL TALLER “PROCESOS DE INVESTIGACIÓN”

Promover espacios de acercamiento de la escritura y lectura a través de la observación y el diario de campo.

7-8-15-21 de mayo

* Juicio y razonamiento

* Interpretar y memorizar

* Juego dramático* Autonomía y

confianza en sí mismo

¿De qué maneras puedo expresar mis sentimientos, sensaciones o nociones acerca de las mariposas?¿Cómo puedo involucrar el PDA en los juegos dramáticos?¿De qué manera puedo tomar mis decisiones en el PDA?¿De qué manera puedo interpretar el mundo de las mariposas?

Relato

DISEÑO Y MONTAJE DEL LABORATORIO

FOMENTAR PROCESOS DE INDAGACIÓN, OBSERVACIÓN Y RESGITRO DE LA VIDA DE LAS MARIPOSAS

22-28 de mayo* Identificación del

cuerpo* Reconocimiento

esquema corporal* Describir

sensaciones* Pintura

¿Cómo es el esquema corporal de la mariposa?¿De qué maneras puedo expresar mis sentimientos, sensaciones o

24



* Plegado* Grafismo

nociones acerca de las mariposas?¿Cuáles son los medios por los cuales puedo dar a conocer mis conocimientos acerca del hábitat de las mariposas?

TERCER PROCESO CONSTRUCTIVO: DISEÑO DEL LIBRO

FINALIDAD: PROPICIAR MOMENTOS DE CREATIVIDAD, PRODUCCIÓN TEXTUAL Y EXPRESIÓN ORAL



ELABORACIÓN CONSTANTE DE LAS PÁGINAS Y PORTADA PARA LIBRO “ARCOIRIS DE MARIPOSAS”

Generar espacios donde las niñas y los niños se expresen libre y creativamente a partir desde el acercamiento a la lengua escrita

todo el semestre* Canciones y

rondas* Reproducción de

textos orales y escritos no convencionales

* Motricidad fina* Transcribe su

nombre de letreros

* Comprensión de adivinanzas y trabalenguas

* Coloreado

¿Cómo puedo dar a conocer mis conocimientos acerca del PDA?¿Mis escritos acerca del PDA se pueden leer?¿Cómo puedo escribir palabras relacionadas con el PDA?¿Qué materiales y técnicas puedo utilizar para hacer el

pregunta

¿De qué manera puedo expresar mis conocimientos, ideas en la elaboración del libro?

25



* Rasgado* Picado

libro de las mariposas?

ORGANIZACIÓN FINAL DEL LIBRO

Promover momentos de trabajo colaborativo que les permita a los niños ser creativos y propositivos frente a la organización de su libro

4 de junio* Lectura de

imágenes y símbolos

* Bordado

¿Puedo leer la vida y mis escritos de las mariposas?¿Qué materiales y técnicas puedo utilizar para hacer el libro de las mariposas?

26



EVALUACIÒN

La evaluación en el proyecto de aula es asumida como un proceso constante, el cual

permite dar cuenta de los avances, los obstáculos, los logros y las dificultades en el

desarrollo del proyecto; así mismo la evaluación es tomada como ayuda para reflexionar y

seguir aprendiendo, genera alternativas para seguir avanzando. Además se tendrán en

cuenta los procesos de autoevaluación y coevaluacion.

A partir de lo anterior, la evaluación en este proyecto se asumirá bajo los siguientes

criterios:

Participación en conversatorios

Aportes a las acciones a realizar

Creatividad e imaginación en el desarrollo de las acciones constructivas

Actitud frente a las actividades propuestas

Trabajo colaborativo

27



REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Intervención desde proyecto de aula en básica primaria: Documento elaborado por

Julieta Enciso Castro y Ruth Marina Fonseca lozano, docentes de pedagogía de la

ENSV

Leer para comprender, escribir para transformar palabras que abren nuevos caminos

en la escuela 2013

La construcción de la lengua escrita en el grado cero MEN: Jaramillo Amaya &

Negret Paredes 1991

Una etnografía de la etnografía: Tezanos Araceli 1999

Metodología de la investigación cualitativa: Rodríguez Gómez 1996

La práctica pedagógica una mirada a la interdisciplinariedad: Guillermo Fonseca &

Clara Castaño 2010

28

Arco Iris de la mariposas

Education

Transcript of Arco Iris de la mariposas