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ADMINISTRACIN Y LEGISLACION EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

LEGISLACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

1. ASPECTOS FORMALES:

CAMPO DE FORMACIN:

PEDAGGICO

NCLEO DE FORMACIN:

SOCIO HUMANSTICOCURSO:LEGISLACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA NMERO DE CRDITOS:

4TIEMPO PRESENCIAL:

32 horas

TIEMPO INDEPENDIENTE:160 horas

ASESORIAS

8 horas

PROYECTO DE INVESTIGACIN: Caracterizacin de las Prcticas y Discursos Pedaggicos que circulan sobre la educacin del nio menor de 7 aos.

2. OBJETO DE TRABAJO

Este curso da cumplimiento a uno de los derechos fundamentales consagrados en la constitucin poltica de 1991, artculo 67, posibilita conocer sus fundamentos filosficos y una formacin pedaggica ara la democracia, la participacin ciudadana, y la formacin profesional acorde con las exigencias del mundo actual.

A travs del estudio de la Legislacin Y Administracin Educativa Colombiana, se busca conocer la estructura orgnica del sistema educativo en los distintos Niveles, haciendo hincapi en el Nivel de Preescolar y su relacin inmediata con la Educacin Bsica en el ciclo de Primaria, atendiendo a los lineamientos jurdicos oficiales emanados del MEN a travs de Leyes, Decretos, Resoluciones, Directivas Ministeriales, Circulares. Tanto el anlisis de las normas como las distintas aplicaciones tendr como referencia el contexto social donde se desarrolla la prctica pedaggica cotidiana.

El PEI deber disearse de tal forma que los nios, con el apoyo de sus padres y maestros, sean los responsables de su propio desarrollo y se conviertan en protagonistas de su formacin integral, los habilite para la participacin y desarrollo de todas las habilidades y destrezas ldicas (Decreto 2247 de sept/97). Este decreto manifiesta cmo el currculo del Nivel de Preescolar se concibe como un proyecto permanente de construccin e investigacin pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el artculo 18 de la ley 115/94 y debe permitir continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica de cara a las normas vigentes.

Los contenidos de formacin del curso LEGISLACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA, permiten al estudiante concebir al hombre como un ser jurdico-poltico, influenciado por los diferentes sistemas educativos cuya validez se torna Universal; un ser humano ligado a los cambios vertiginosos del mundo contemporneo tanto en lo econmico como poltico, social, cultural, tecnolgico y cientfico, y cuyos aspectos influyen positiva o negativamente y de manera muy notoria en el mbito jurdico-educativo Colombiano.

3. ARTICULACION DEL CURSO CON LA FORMACION DEL EDUCADOR

El curso pretende facilitar al estudiante de Licenciatura en Educacin Infantil la comprensin y aprehensin de los elementos de la Administracin y la Legislacin Educativa Colombiana y su incidencia en los discursos y prcticas pedaggicas cotidianas, dando preeminencia a los procesos de autoformacin y autorregulacin, ya que las herramientas objeto de estudio, en el marco jurdico legal. A travs del estudio sistemtico tanto de la Administracin como de la Legislacin Educativa Colombiana se afianzar el sentido de las normas, ser posible el anlisis de casos y en particular tendr las herramientas para la elaboracin del Proyecto de investigacin previsto durante el desarrollo del curso.

La necesidad de un proceso de formacin permanente es una de las caractersticas ms notables de la educacin actual. La creacin constante de nuevos conocimientos y su socializacin, responden a la dinmica social de un mundo cada vez ms complejo y estructurado: la globalizacin genera competencia, y la competencia innovacin. La adaptacin frente al cambio, es una necesidad de los pueblos, no slo de las personas. En este contexto, los individuos y en especial los maestros no pueden estar de espaldas a la responsabilidad social que implica apropiarse de nuevos conocimientos: la formacin permanente lleva a la innovacin, a la insercin de nuevos puntos de vista en el contexto social en el que acta el sujeto renovado al amparo de la ley.

Se busca, as mismo, propiciar situaciones en las que los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Infantil se familiaricen con las leyes, los decretos, las resoluciones, los lineamientos y estndares impartidos por el MEN que rigen la educacin Colombiana, especialmente las referentes a la educacin preescolar, bsica y media; ser necesario adquirir los conocimientos mnimos que conduzcan a la duda a buscar, contradecir, oponer, comparar, deducir, indagar, preguntar a otros, formularse preguntas sobre el quehacer pedaggico-administrativo cotidiano; es decir, apropiarse del saber de manera creativa y con un espritu investigador sobre el mundo que nos rodea.

Este proyecto de formacin permanente debe brindar a todos la oportunidad de hablar y compartir los distintos conocimientos; de escuchar las distintas voces acerca de lo mismo, las distintas perspectivas - que las ideas que quiero compartir con ustedes puedan ser escuchadas, valoradas, criticadas y enriquecidas - que se ponga a prueba la idea bsica de que todo aprendizaje es un mutuo aprendizaje. 4. RELACIN DEL CURSO CON LOS DEMS CURSOS DEL SEMESTRE:

LA FORMACIN DEL EDUCADORESTUDIO DE LA NORMATIVA APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRTICO.

La pretensin del curso consiste en la adquisicin de una actitud crtica permanente frente a los cambios coyunturales de Legislacin Educativa Colombiana orientada hacia una prctica pedaggica cotidiana.

Es un derecho de los actores del proceso educativo participar en la construccin y la implementacin de las herramientas creadas por la Ley General de Educacin para lograr los fines y los objetivos plasmados en dicha normativa. Por tanto, todos los actores, en diferentes niveles de profundidad, debern conocer y seguir las disposiciones establecidas en el PEI y en el Manual de convivencia.

Rescata de los aportes bsicos e histricos de la Administracin y Legislacin Educativa y permite asumir con responsabilidad profesional las distintas interpretaciones y anlisis de los lineamientos y estndares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional.

Los saberes escolares seleccionados por la institucin para ser transmitidos, construidos y apropiados por la comunidad educativa tienen que ser coherentes y consecuentes fundamentalmente con los fines educativos, los lineamientos curriculares y los indicadores de logros propuestos por el MEN. Es responsabilidad de la comunidad docente trabajar porque ao tras ao dichos planes de estudio se cualifiquen, se integren y se constituyan en conocimiento pedaggico acerca de qu saberes escolares son pertinentes desde el punto de vista del desarrollo cognitivo, moral y actitudinal, de las necesidades del contexto de la comunidad y de los avances de las disciplinas acadmicas de las que provienen dichos saberes.

Se busca que a partir del anlisis de las leyes, los decretos, las resoluciones y otros documentos acerca de la administracin y la legislacin educativa en Colombia se determine como en el discurso oficial se plantea la posibilidad de generar cambios, utilizando las concepciones pedaggicas nuevas como la educacin por procesos, la pedagoga conceptual y el aprendizaje significativo.

A travs de la formacin del maestro en el campo de la legislacin educativa se podr formar nios autnomos, sujetos capaces de aprender a aprender, capaces de tomar decisiones prudentes y justas, capaces de comunicar sus propias concepciones sobre lo real.

5. PROPOSITOS

5.1 General: Posibilitar al Licenciado en Pedagoga Infantil que haga de su prctica pedaggica un proceso de investigacin, la construccin de un saber pedaggico sobre unas bases slidas de la Administracin y Legislacin Educativa vigentes. Dar a conocer el Curso de Legislacin Y Administracin Educativa a los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Infantil, el mtodo de trabajo, el recorrido temtico a travs de los distintos ncleos problemticos y concertar sobre los materiales de trabajo y los distintos elementos que a continuacin se desglosan:

5.2 De trabajo: Reconocer conjuntamente, tutor-estudiante, los fundamentos tericos de la Administracin y la legislacin educativa, que le permitan analizar y comprender las exigencias del Ministerio de Educacin Nacional sobre las competencias que debe desarrollar el docente actual.

Propiciar metodologas que permitan la apropiacin de las normas vigentes, su interpretacin y aplicacin en su desempeo profesional.

Desarrollar la capacidad para hacer un uso pblico de la razn, para debatir y proponer, argumentar y sostener, leer y escribir. Es necesario hacer personas libres mediante el conocimiento, seres autnomos referenciados por la Ley.

Orientar el estudio hacia la autonoma moral, la capacidad de reconocer la existencia de un mundo inter subjetivo, significados y sentidos, principios y exigencias para la accin y responsabilidad para con el otro.

Y, finalmente, orientar la autonoma individual como la capacidad de hacer del mundo interior un lugar pleno y conocido, un mundo de lo posible, lo apetecible, lo deseable, de lo intencionado gracias a unas normas que permiten el acto pedaggico en trminos de justicia y equidad.

6. PERFILES DE FORMACIN Y DESEMPEO

El curso de LEGISLACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA es de vital importancia para los futuros docentes de la educacin inicial, es decir, preescolar o transicin, ya que brinda los elementos necesarios para un desempeo tico que responda a las necesidades de los nios, la familia y la comunidad sobre los cuales recae las competencias pedaggicas adquiridas durante la carrera.

Se pretende con este curso la reivindicacin de la profesin docente, la aceptacin de la responsabilidad que le compete en los trminos de la Ley 115. En ella se encuentran las exigencias del nuevo maestro en los trminos de formacin y desempeo. El Licenciado en cualquiera de las disciplinas del saber, pero especialmente el licenciado en Pedagoga infantil es aquel que:

Confronta sus modos de ensear con otros maestros. Se trata en principio de dotar al maestro de la capacidad de suscitar y adelantar procesos de discusin racional, es decir, de la capacidad de sostener una discusin formal frente a un par, tanto en cuestiones relativas a la disciplina que domina, como en cuestiones relativas al proceso pedaggico en su conjunto y la aplicacin de unas normas establecidas.

Replantea constantemente su conocimiento (disciplina): En esta tarea de formacin permanente, el docente, consciente de la necesidad de profundizar en su disciplina, recurre a otras ramas del saber como una forma de prepararse para la integracin curricular, de proyectar la interdisciplinariedad del conocimiento. He ah la razn del estudio de la leyes.

Integra la realidad en torno al conocimiento que construye con sus alumnos. Se considera que el saber que se construye en la escuela trasciende las fronteras de los contenidos y las disciplinas acadmicas, y recupera el saber hacer, el saber decir, el saber tradicional, la identidad cultural, el saber vivir; etcentonces el maestro habr de recurrir al contexto social cotidianoReconoce que el alumno sabe y da valor a ese saber. El maestro profesor se esforzar por presentar los nuevos conocimientos a travs de actividades que tengan sentido para el alumno, contrastando regularmente la competencia que tiene el alumno para explicar los nuevos conocimientos con sus propias palabras, explicitando los procesos a seguir en las actividades cotidianas apoyado en el uso de organizadores previos, etc. El estudiante ya tiene unas reglas, ahora debe perfeccionarlas con la sabia orientacin del maestro. Propone a la comunidad la modificacin de tiempos, espacios y actividades. El maestro sabe que no existe una idea definitiva del espacio escolar, que en principio es la comunidad educativa, apoyada por los expertos en la profesin de ensear y aprender, la que construye, reconstruye e inventa la imagen y el sentido de la cultura escolar.

Sistematiza su prctica pedaggica. El profesor sabe que la reflexin constante acerca de su experiencia pedaggica es la clave para superar los vacos y problemas tanto en el mbito de los contenidos y de las metodologas como en el mbito de los logros de sus alumnos.

Por esta razn, en primer lugar, el profesor se prepara para una experiencia significativa construyendo un marco terico de lo que se propone hacer. En segundo lugar, el profesor recoge informacin del proceso como punto de partida para la sistematizacin: documenta y deja constancia escrita, visual o auditiva acerca de las experiencias realizadas. Y en tercer lugar, el profesor ordena, clasifica y evala la informacin que ha recogido, a la luz de sus proposiciones tericas.

Hace de su practica pedaggica un proceso de investigacin, de construccin de un saber pedaggico. El profesor de la nueva cultura escolar habr llegado al convencimiento personal, a la prctica cotidiana y la concepcin global de una experiencia pedaggica orientada por la investigacin.

A travs de la investigacin el maestro llegar a ser consciente de un saber que le es propio: del saber aprender a aprender, del saber comunicar (escuchar, hablar / argumentar, escribir, leer), del saber hacerse o saber de s mismo, del saber-se en los otros y con los otros. Entonces, el maestro ser por fin un hacedor de mundos, un creador de sentidos, un hombre de conocimiento, un propiciador de la convivencia creativa y pacfica".

7. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO

Durante el desarrollo del curso cada estudiante elaborar un Portafolio de Aprendizaje que podr contener:

Informes individuales de trabajo presencial y no presencial

Trabajos por CIPAS en la construccin del proyecto de creacin de un establecimiento educativo. El grupo no puede superar cuatro (4) participantes.

Sntesis y/o mapas conceptuales de las lecturas cuando se requieran

Desarrollo Metacognitivo

Auotevaluacin

Autorregulacin

Proyeccin

8. METODOLOGIA

El aprendizaje tendr como punto de partida el cuestionamiento de los mbitos y ncleos problemticos planteados con la debida antelacin y sobre la base de lecturas pertinentes, reflexin, socializacin, discusin y acuerdos grupales la Tutora se ir desarrollando. En algunos casos se aplicar el mtodo P Q R S T (Preview, questions, read, state and test).

Para el trabajo individual se elaboran unas preguntas generadoras que permitan y posibiliten la reflexin, los procesos de autoformacin, de aprender a aprender, aprender haciendo, aprender compartiendo, aprender investigando, y cuyas evidencias del progreso se evidencia a travs del portafolio.

9. AMBITOS Y NCLEOS PROBLEMATICOS DEL CURSO

El curso de LEGISLACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA pretende dar respuestas a los siguientes interrogantes: Cul es la estructura del sistema educativo Colombiano?Cul es el fundamento de la actual Administracin y Legislacin Educativa Colombiana? Cul ha sido su desarrollo histrico, especialmente en el Nivel de Preescolar? Qu normas regulan la educacin en el Nivel de Preescolar o Educacin Inicial? Cul es el aporte de la administracin y la legislacin educativa en la formacin de los nios? Qu cambios significativos se visualizan desde la Constitucin Poltica Colombiana, pasando por la Leyes 115/94, 715/01, con sus decretos reglamentarios y el nuevo Plan Decenal frente al proceso educativo? Los lineamientos y estndares propuestos por el MEN satisfacen las necesidades reales para la formacin del nuevo ciudadano? Qu implicaciones tiene para el educador el asumir la educacin como un fenmeno social y poltico? Por qu la educacin debe estar mediatizada por la realidad circundante? Cules son las exigencias del Ministerio de Educacin Nacional para la vinculacin de los nuevos docentes? Qu tipo de docente requiere y reclama la sociedad actual? Las respuestas a tantos y amplios interrogantes se pueden lograr a travs del trabajo individual y en equipo, con la orientacin del Tutor.

Para asumir con responsabilidad el curso, es necesario el conocimiento de las leyes, decretos, estndares y lineamientos del MEN, al igual que una actitud pedaggica para la incorporacin de las normas al trabajo cotidiano en una dimensin social. Este conocimiento debe ir acompaado de la confrontacin de la realidad educativa actual con las polticas de desarrollo estatal, regional y mundial. Del conocimiento que se tenga de Educacin, cultura y sociedad depender el xito del curso.

10. CRITERIOS GENERALES DE ACREDITACIN DEL CURSO

En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima, se establecen los siguientes criterios para la evaluacin del curso Legislacin para la Educacin.

El 60% del curso se tomar del cumplimiento de las siguientes tareas y actividades:

Encuentros Presnciales: Desarrollo de protocolos, talleres, escritos, textos, discurso, historias de vida, Informes de Investigacin, apropiaciones y conceptualizaciones tericas, mapas conceptuales, plegables, portafolios, participaciones en actividades de socializacin y comprobacin de conocimientos, reflexiones orales-escritas pertinentes, informe de Investigacin y la puesta en comn de distintas historias de vida sobre las prcticas y discursos pedaggicos.

Las practicas pedaggicas, las actividades de integracin y el desarrollo de competencias de los encuentros presenciales y el tiempo independiente dedicado a la adquisicin de competencias, adems de las actividades realizadas en un Portafolio de Aprendizaje sern tenidos en cuenta dentro del proceso de evaluacin.

La presentacin del Proyecto de Investigacin con miras a la creacin de un Establecimiento Educativo que ofrezca el servicio en el Nivel de Preescolar y/o Formacin anterior, como pre - jardn, y jardn. Para el logro de esta meta deben tenerse en cuenta los siguientes pasos:

METODOLOGACONOCIMIENTO

ENTREVISTAS Y OBSERVACIONES SOBRE LAS PRCTICAS Y DISCURSOS PEDAGOGICOS DE LOS DOCENTES QUE LABORAN EN PREESCOLAR EN DISTINTAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGION, BIEN SEAN DE CARCTER PBLICO O PRIVADODiagnstico Formulacin del problema

ObjetivosJustificacin Marco terico

Diseo Metodolgico

Conclusiones

El 40% restante ser el resultado de la Primera Convocatoria. Sin embargo pueden suceder las siguientes situaciones:

Podr haber una segunda convocatoria, la cual tendr un valor de 50%. El otro 50% ser el acumulado de las tutoras y la primera convocatoria.

Quien opte ir al 100% deber presentar una carta en el momento del Encuadre Pedaggico para que sea reconocida como calificacin nica,

Observaciones:

Todo reclamo deber tener como soporte el respectivo informe o trabajo para su justificacin.

La inasistencia a cualquiera de las tutoras hace que el estudiante se responsabilice de las actividades adelantadas, de las evaluaciones y dems compromisos alcanzados durante el desarrollo de la tutora

Los informes o trabajos debern presentarse nicamente en la fecha prevista.

No se aceptarn informes o trabajos con material extrados de Internet o copiado de algn autor sin el respectivo anlisis conceptual.

Quien no se presente a la Segunda Convocatoria en el tiempo acordado perder el derecho a reclamaciones posteriores y en consecuencia debe repetir el curso.

En todo informe escrito se tendr en cuenta la calidad de argumentacin (integralidad con los otros cursos)

Estructuracin de los contenidos (redaccin, ortografa, desarrollo temtico)

Se tendr en cuenta la calidad de presentacin (Informes, Trabajos)

Correspondencia con el Trabajo de Equipo

11. DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL CURSO

AMBITO N. 1

NUCLEO PROBLEMTICO: TEORAS ADMINISTRATIVAS APLICADAS A LA EDUCACINTIEMPO TOTAL:

18 HORAS

TIEMPO PRESENCIAL:

3 HORAS

TIEMPO INDEPENDIENTE:

15 HORAS

PROBLEMASCONOCIMIENTOSPREGUNTA GENERADORA

Principales escuelas y teoras administrativas del nuevo siglo y su aplicacin al campo de la educacin en Colombia. Establecer la importancia de cada una de las escuelas administrativas y disear un plan para su implementacin Teoras Administrativas El proceso administrativo

Reflexiones sobre el futuro institucional y administracin estratgica en las Instituciones Educativas Cules son las teoras administrativas? Cules son las etapas del proceso administrativo?

Hacia donde se dirigen las Instituciones Educativas teniendo como fundamento la Revolucin Educativa planteada por el MEN?

En qu consiste la administracin estratgica?

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INTERPRETATIVA

Establece la importancia de cada una de las escuelas y teoras de la administracin actual , selecciona la que ms se ajusta a la realidad de su Institucin Objeto de Investigacin y disea un plan de aplicacin.

Identifica los diferentes factores que determinan la gestion administrativa a travs del estudio de principios y normas que contribuyen al cumplimiento de una funcin educativa y social de la Institucin Escolar. ARGUMENTATIVA

Analiza las diferentes teoras administrativas e ilumina los problemas de desempeo que con frecuencia se presentan en las Instituciones Educativas en el Nivel de Preescolar y Educacin Bsica.

Analiza conceptos de administracin que deben proyectarse a los miembros de la comunidad educativa mediante el proceso de solucin de problemas donde se incluya una planeacin, organizacin, control, evaluacin y toma de decisiones.PROPOSITIVA Establece las diferencias entre cada una de las escuelas propuestas sugiriendo aquellas que le permitan al administrador un control permanente de objetivos y filosofa Institucional.

Autoevaluarse peridicamente desde una concepcin transformadora de la administracin educativa dentro y fuera del aula.

.

ACTIVIDADES Y PRCTICAS PEDAGOGICAS

Lectura de los materiales propuestos

Elaboracin de esquemas de las lecturas realizadas

Iniciacin del Portafolio de Aprendizaje. Registrar los aportes de los diferentes Cipas y los aportes del Tutor.

Conclusiones luego de la socializacin y afianzamiento de los fundamentos tericos por parte del Tutor. Presentar el DIAGNSTICO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN previsto para su desarrollo durante el curso.LECTURAS BASICAS

Unidad 1. Teoras Administrativas aplicadas a la Educacin, del libro LA GESTIN INSTITUCIONAL ESCOLAR, Peate Luzardo y otros, Ediciones USTA Unidad 2. La Administracin Educativa, del libro LA GESTIN INSTITUCIONAL ESCOLAR, Peate Luzardo y otros, Ediciones USTA

ADMINISTRACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, Peate, Santiago Edt. Magisterio

LECTURAS RECOMENDADAS LA FORMACIN DEL NUEVO MAESTRO. En Hacia una Pedagoga del Conocimiento FLOREZ OCHOA, Rafael. Mc GRAW-HILL. Bogot. 2000: Pgs. 264 284.

MENDIVIL ZIGA, Tulio Nel, Cmo administrar mejor una Institucin Educativa 1989

RAMIREZ CARDONA, Carlos. Fundamentos de Administracin, Bogot, ECOE, 1993AMBITO 2: NUCLEO PROBLEMTICO: LA CONSTITUCION POLITICA (Arts. 67 y 68) Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO. (Ley 115/94) ORGANIZACIN ESCOLAR COMUNIDAD EDUCATIVA- (Ley 115/94 y Decreto 1860/94)

TIEMPO TOTAL.

18 HORAS

TIEMPO PRESENCIAL

3 HORAS

TIEMPO INDEPENDIENTE

15 HORASPROBLEMASCONOCIMIENTOSPREGUNTA GENERADORA

Punto de vista de la Constitucin respecto a la educacin

Esbozo actual de la Legislacin Educativa en Colombia (Ley 115)

- Organizacin Escolar.

- Lineamientos fundamentales

Constitucin

Ley 115

Poltica Acadmica de Estado: La Revolucin Educativa

Estructura organizacional de las Instituciones Educativas

Lineamientos del MEN para la formacin de los nios en edad preescolar.Cmo se organiza una Institucin Educativa, bien sea oficial o privada, dentro de los parmetros de la Actual Legislacin Educativa?

Cmo se desarrollan las dimensiones de formacin del nio en edad preescolar a partir de una verdadera organizacin escolar?


INTERPRETATIVA

El estudiante asume responsable y crticamente los fundamentos de la Constitucin Poltica y los lineamientos de la Ley General de la Educacin

Igualmente, integra los lineamientos propuestos por el MEN en orden a la organizacin escolar a la formacin inicial de los nios y diferenciar los procesos de aprestamiento, evaluacin y promocin.

ARGUMENTATIVA

- Es capaz de discurrir y disertar sobre los fundamentos de la Educacin en Colombia a partir de los textos ledos

- Caracterizar el nivel de organizacin escolar de las Instituciones Educativas del medio en que se desarrollan las prcticas pedaggicas y evaluarlas crticamente.

PROPOSITIVA

- Plantea estrategias de aplicacin pedaggica sobre los lineamientos y estndares educativos acorde con el Estudio de la Licenciatura en Pedagoga Infantil

- Presentar un Plan de Mejoramiento a nivel organizacional de una Institucin Educativa que sirva como Modelo para las dems a nivel regional.


Lectura de los materiales propuestos

Elaboracin de esquemas de las lecturas realizadas

Seguimiento al desarrollo del Portafolio de Aprendizaje. Autocomprobaciones y socializacin de los distintos temas.

Conclusiones luego de la socializacin y afianzamiento de los fundamentos tericos por parte del Tutor. Elaboracin de los OBJETIVOS Y JUSTIFICACIN del Trabajo de InvestigacinLECTURAS BASICAS

CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 67, 68 y 356.(Ver Acto Legislativo 001/02)

LEY GENERAL DE EDUCACION. Art. 1, 5,6,7,13,14,20,21,91 y 92.

COMPETENCIAS APLICADAS AL AULA DE CLASE. Por: lvaro Losada y Otros. ABC del Educador. 2002.

Decreto 1860 de 1994

Competencias Bsicas. Ministerio de Educacin Nacional. 2002.

LECTURAS RECOMENDADAS

LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN Y PEDAGOGA de Iafranceso, Iovanni, Editorial Magisterio

CALIFICACION DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO. Secretaria de Educacin y Cultura del Tolima. 1996.

LA REVOLUCION EDUCATIVA. Ministerio de Educacin nacional. 2002

AMBITO 3:

NCLEO PROBLEMTICO: CONSTRUCCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) (Art. 14, Decreto 1860)

TIEMPO TOTAL:

18HORAS

TIEMPO PRESENCIAL:

3 HORAS


15HORAS


El Gobierno Escolar y la organizacin institucional

Orientaciones curriculares referidas al desarrollo de los nios en el Nivel de Preescolar. El Gobierno Escolar

Normas tcnicas organizaciones

Evaluacin de los educandos

Evaluacin acadmica de las instituciones

Pruebas SABER

Nuevas Pruebas ICFES

Nuevo Cdigo de la Infancia y la AdolescenciaQu cambios han sido notorios en la organizacin de las Instituciones Educativas a raz de la expedicin del Decreto 1860/94? Los Proyectos Educativos de las Instituciones de nuestro medio son eficaces y mejoran la oferta del servicio educativo para las distintas comunidades?


INTERPRETATIVAS

Analiza la estructura y caractersticas del Decreto 1860/94

ARGUMENTATIVAS

Determina la influencia del Decreto 1860 en las prcticas y discursos educativos referidos al Mejoramiento Organizacional de las Instituciones Educativas?

PROPOSITIVAS Plantea algunas alternativas de mejoramiento Institucional a partir de las Evaluaciones anuales.


Lectura de los materiales propuestos,

Elaboracin de esquemas de las lecturas realizadas,

Continuacin del trabajo con el Portafolio de Aprendizaje,

Presentar EL MARCO TERICO dentro del Proceso de Investigacin que se adelanta en el Curso.

Construccin de un escrito y mapas conceptuales sobre la temtica trabajada

Aplicacin de control de lectura referida a procesos para la comprensin de actividades trabajadas,

LECTURAS BASICAS

DECRETO 1860 DE 1994. Todo y en especial el Art. 14

DECRETO 230 DE 2002. Art. 2 a 15 y Decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002

Y AHORA CMO MEJORAMOS?. Planes de Mejoramiento. Serie Guas N. 5. Ministerio de Educacin Nacional.

CDIGO DE LA INFANCIA. TITULO II sobre Garanta y Prevencin Cap I Obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado

LECTURA RECOMENDADA

- PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR, Moreno, Heladio, Ed. Magisterio

- EDUCACIN Y CONCIENCIACIN. En La Educacin como prctica de la libertad. Siglo XXI. editores 30 edicin: Mxico 1982. Pgs. 7-19

- ORGANIZACIN Y GESTIN DE CENTROS PREESCOLARES, Gonzlez Mara Teresa, Ed. Magisterio

- CONSTRUCCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, Peate, Luzardo, Ed. Magisterio

- CODIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Ley 1098 de Noviembre 08 de 2006.AMBITO 4:

NCLEO PROBLEMTICO: : LEY 715/01 SOBRE EL SISTEMA GENERAL DE PARTICIPACIONES Y DECRETOS REGLAMENTARIOS: 1850/13 de agosto/02 sobre Jornada Escolar y Laboral y (Decreto 1278/02: Profesionalizacin Docente)

TIEMPO TOTAL:

17HORAS

TIEMPO PRESENCIAL:

3 HORAS


14HORAS


- Transferencia de los Recursos para la Educacin Pblica.

- Profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente

- Vinculacin, formacin y carrera-escalafn docente

- Derechos, deberes, prohibiciones, inhabilidades e incompatibilidades

- Salarios, incentivos, estmulos y compensaciones Sistema General de Participaciones Profesionales de la educacin

Carrera docente

Ingreso al servicio educativo

Principios y alcances de la evaluacin

Servicio activo

Educacin: Cobertura vs. Calidad

Orientacin disciplinariaCules son los lmites y los alcances del Acto Legislativo 001/02 frente a la financiacin de la Educacin Pblica?

De qu manera los recursos del Situado Fiscal se han destinado para financiar la educacin en Colombia?

- Cmo los Municipios participan en los ingresos corrientes de la nacin?

- Las normas orgnicas en materia de recursos y competencias para organizar los servicios de la educacin han sido suficientes? Cmo? En qu sentido?Qu relacin se puede establecer entre lo dicho por la Constitucin y los principios de la ley general de educacin referidos al docente?Por qu existen varios estatutos para el ejercicio de la docencia en Colombia? Decreto 2277/79 y el Dto. 1278/02? Coherencia y aplicacin histrica..

Qu influencia tiene el Rgimen nico Disciplinario en las prcticas pedaggicas de los actuales y futuros maestros?


INTERPRETATIVAS

Conoce e identifica los elementos relevantes del Sistema General de Participaciones y su influencia en el desempeo de la Profesin Docente.

Expone con razones la responsabilidad de los Municipios y Departamentos (Entidades Territoriales) frente a las competencias que le da la Ley 7115/01 y la realidad de su propio desarrollo.

Tiene la capacidad para comparar la Ley 60, situado Fiscal, frente al Nuevo Rgimen de participaciones.

ARGUMENTATIVAS

Analiza y asume crticamente la Ley 715/01, el Decreto 1850/02 y en especial el Decreto 1278/02 .

Caracteriza las polticas educativas emanadas del MEN frente a la Calidad Educativa anhelada en el Plan de Desarrollo Nacional.

PROPOSITIVAS

Plantea de manera crtica alternativas sobre la importancia y trascendencia del Estatuto de Profesionalizacin docente como oportunidad para generar democracia y autonoma al interior de la escuela y del aula.


Construccin de escritos sobre las temticas trabajadas,

Continuacin con el Portafolio de Aprendizaje,

Puesta en comn de los escritos, mapas conceptuales, mapas mentales, plegables, cuadros comparativos con el fin de precisar elementos y argumentos validos para el proceso investigativo,

Seleccionar y presentar informe sobre el DISEO METODLGICO de la Investigacin que se adelanta a travs del Curso.

Conclusiones del trabajo ejecutado,

Aplicacin de control de lectura.

LECTURAS BASICAS

ACTO LEGISLATIVO 001/01

LEY 715/01 SOBRE TRANSFERENCIAS DE LOS RECURSOS PARA EDUCACIN Y SALUD A LAS ENTIDADES TERRITORIALES

DECRETO 1850/02, Todo el Texto

DECRETO 1278 DE 2002. Todo el texto


EL DEBILITAMIENTO DE LAS FRONTERAS DE LA ESCUELA. En las Fronteras de la Escuela. Mockus Antanas y otros. Edit. Magisterio. Santa fe de Bogot 1995. Pgs. 75-81

LA AGENDA: LA EDUCACION PARA UN MILENIO NUEVO. En: Colombia al filo de La Oportunidad. Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo. Edt. Magisterio. Santa fe de Bogot. Pgs. 60-107

AMBITO 5

NCLEO PROBLEMTICO: (Decreto 2247 de Septiembre 11/97 POR EL CUAL SE REGLAMENTA EL SERVICIO EDUCATIVO EN EL NIVEL DE PREESCOLAR. CODIGO UNICO DISCIPLINARIO Ley 7134/2002 (Deberes y Prohibiciones)

TIEMPO TOTAL.

17 HORAS

TIEMPO PRESENCIAL

3 HORAS

TIEMPO INDEPENDIENTE

14 HORAS


- Fundamentos pedaggicos de la Educacin Inicial

Aplicacin de la Ley 734

- Uso de los recursos del Situado Fiscal

- Participacin de los municipios

- Administracin y financiacin de la Educacin Decreto 2247/97

Situado Fiscal

El S.G.P.

Naturaleza de los Recursos

Competencias de la nacin y entidades territoriales

Distribucin de recursos

Ley 734 de 2002. Deberes y prohibiciones.

Lmites y alcances para el ejercicio de la Profesin Docente.

El conocimiento del servicio educativo en el Nivel de Preescolar es un reto pedaggico y un compromiso social?

Conocer la Ley 734/02 ser de vital importancia para el desempeo de la carrera docente, de manera especial para el trabajo con los nios de 5 aos?


INTERPRETATIVA

Analiza el papel del maestro en la Formacin Inicial de los nios mediante el Decreto 2247/97

Comprende la intencionalidad de la Ley 734/02 SOBRE EL Rgimen nico Disciplinario.

ARGUMENTATIVA

Admite que el desempeo Docente implica un alto grado de tica profesional y moral a partir de la misma norma.

PROPOSITIVA

Aplica los parmetros dados por el MEN en el Aula de Clase con los nios de Preescolar.

Profesionaliza la carrera docente como un acto de humildad continuo y confronta su trabajo con los cambios de la sociedad y las normas que la rigen.


Construccin de escritos sobre las temticas trabajadas,

Presentacin final del Portafolio de Aprendizaje,

Entrega del INFORME FINAL del Proyecto de Investigacin con todas las Normas ICONTEC.

Conclusiones del trabajo ejecutado,

Proyeccin a la I Convocatoria

LECTURAS BASICAS

- DECRETO 2247/97

- CODIGO UNICO DISCIPLINARIO. Ley 734 DE 2002, en especial los artculos 34 sobre DEBERES DE TODO SERVIDOR PBLICO y 35 sobre PROHIBICIONES Y del 48-50 sobre DESCRIPCIN DE LAS FALTAS DISCIPLINARIAS EN PARTICULAR


LEY 714/02 ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES. En: Siete Aprendizajes Bsicos. Edgar Morn. PP. 83 a 96.11. CONSOLIDACION TIEMPO PRESENCIAL E INDEPENDIENTE DEL CURSO

EJE DE TRABAJOTIEMPO PRESENCIALTIEMPO INDEPENDIENTEASESORIASTOTAL

ACUERDO PEDAGOGICO2810

AMBITO 1

Tutora 1313218

AMBITO 2

Tutora 2313218

AMBITO 3

Tutora 3313218

AMBITO 4

Tutora 4312217

AMBITO 5

Tutora 5312217

CONVOCATORIA2 2

TOTALES 197110100

12. BIBLIOGRAFIA GENERAL

ORIGEN Y EVOLUCIN DE LAS UNIDADES FORMADORAS DE EDUCADORES A NIVEL SUPERIOR. En: Formacin de Educadores y Acreditacin Previa. Pedro Antonio Pinilla Pacheco. Universidad Autnoma de Colombia. Pgs. 83 120.

LA BASE: ORGANIZACIONES, EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. En Colombia: Al filo de la oportunidad. Editorial Magisterio. Pgs. 60 - 107

LEY 115 DE 1994 M.E.N. (ART 1-35 / 72-97 / 104-137 / 138-154).

LEY 715 DE 2001 M.E.N. (ART 1-39).

LEY 734/04

La Base: ORGANIZACIONES, EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. En: Colombia al filo de La Oportunidad. Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo. Edt. Magisterio. Santa fe de Bogot. Pgs. 60-107

DECRETO 1860 DE 1994 M.E.N.

LA FORMACIN DEL NUEVO MAESTRO. En Hacia una Pedagoga del Conocimiento FLOREZ OCHOA, Rafael. Mc GRAW-HILL. Bogot. 2000: Pgs. 264 284.

LA PARTICIPACIN DEMOCRTICA Y SU RELACIN CON LA EDUCACIN. En Estanislao Zuleta (1935 1990). Varios autores. UPTC. Tunja 1990. Pgs.25-42.

EDUCACIN Y CONCIENCIACIN. En La Educacin como prctica de la libertad. Siglo XXI editores 30 edicin: Mxico 1982. Pgs. 7-19

EL DEBILITAMIENTO DE LAS FRONTERAS DE LA ESCUELA. En las Fronteras de la Escuela. Mockus Antanas y otros. Edit. Magisterio. Santa fe de Bogot 1995. Pgs. 75-81

CERDA, Hugo. Los elementos de la Investigacin. Edt. El Bho. Santa fe de Bogot 2000.

TORRES CARRILLO, Alfonso. Estrategias y Tcnicas de Investigacin Cualitativa. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la UNAD. Bogot. 1998.

TORRES CARRILLO, Alfonso. Estrategias y Tcnicas de Investigacin Cualitativa. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la UNAD. Bogot. 1998.

ZULETA, Estanislao. Educacin y Democracia. UN campo de combate. Corporacin Tercer Milenio. Fundacin Estanislao Zuleta. Bogot. 1995.

El Diario de campo

El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan permanentemente las percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes en todo proceso de acercamiento, a partir de la observacin o investigacin Social.

Recomendaciones para el registro:a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo

b. Descripcin del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narracin.

c. Breve anlisis de la situacin observada y registrada (apropiacin de referentes tericos dados desde cada curso del semestre) Conceptualizacin, interrelaciones, contradicciones, etc.

d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hiptesis o preguntas de investigacin.

e. Ubicacin de lo observado en la realidad del contexto histrico, econmico o social.

f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripcin terica. ( No usar adjetivos calificativos)

PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA

Nombre del I Proyecto de Investigacin

CARACTERIZACIN DE LAS PRCTICAS Y DISCURSOS PEDAGGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIN DE LAS NIAS Y LOS NIOS MENORES DE SIETE AOS.

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA IDEAD

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

PASOS PARA LA PRESENTACION DE LOS INFORMES DE AVANCES

Los estudiantes presentan por CIPAS su informe de avances de investigacin en Disquete. La presentacin del Informe Final de AVANCES DEL PROCESO DE INVESTIGACION en el semestre Informe Final se sustenta as:

(NORMAS ICONTEC)

9. Ver Documento 2RECOMENDACIONES PARA LA SOCIALIZACION DE LOS AVANCES

DE INVESTIGACION

Para la socializacin de los Avances, cada CIPAS prepara una presentacin en POWER POINT con aspectos bsicos sobre su desarrollo investigativo. Estos aspectos son:

1. Presentacin (contextualizar y determinar el problema o experiencia ms significativa en relacin la experiencia del CIPAS). Esta mirada integra todos los cursos del semestre.

2. Anlisis (evidenciar la interrelacin entre los discursos y prcticas observadas en el semestre y los aspectos de orden terico o conceptual aportados en el semestre). Esto es la interpretacin de esos discursos y prcticas y la argumentacin de los mismos.3. Conclusiones ( dadas al proceso de investigacin )8. Los aspectos a evaluar por los JURADOS en esta socializacin son:

Consolidacin de la etapa del proyecto

Manejo conceptual y fundamentacin terica

Habilidades comunicativas en la presentacin de la experiencia

Esttica de la presentacin.

GUA DE OBSERVACIN No. 1


REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS OFICIALESOBJETIVOPREGUNTAS DIRECCIONALESREFERENTES (OBJETOS DE OBSERVACIN)METODOLOGA UTILIZADA

Reconocer el escenario de investigacin (Micro: Aula -Macro- Institucin).

Identificar los actores del escenario (organizacin interna. Director, coordinador, docentes, nios/as, etc.).

Identificar los grupos a observar (objeto de estudio).

Reconocer caractersticas (edad, sexo, estrato socioeconmico, etc.).

Identificar y analizar los lineamientos legales institucionales, regionales y nacionales que tienen referencia la administracin educativa en las instituciones que acogen al ni@ de 0 a 7 aos.Qu dicen, exponen y proponen los referentes legales sobre la familia, la comunidad y el medio ambiente de la que hace parte el nio y la nia menor de 7 aos?

CONSTITUCIN NACIONAL

LEY GENERAL DE EDUCACIN

LINEAMIENTOS CURRICULARES

DECRETOS REGLAMENTARIOS

ESTNDARES

Proyecto Educativo Institucional

Proyectos Pedaggicos

Proyectos de aula

Manual de convivencia

Poltica Nacional de Atencin a la Familia y la Infancia

Cdigo del Menor

Plan de Gestin 2002-2006INVESTIGACIN DOCUMENTAL

ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS

REGISTROS EN DIARIOS DE CAMPO



REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS COTIDIANOS

OBJETIVOPREGUNTAS DIRECCIONALESREFERENTES (OBJETOS DE OBSERVACINMETODOLOGA UTILIZADA

Identificar, registrar y analizar los discursos de familia y comunidad que circulan en la institucin educativa y el aula en relacin con la normatividad y administracin institucional que incide en la educacin del nio y la nia de 0 a 7 aos.Qu expresiones y percepciones tienen los maestros, los ni@s, los directivos, docentes, y los padres/madres sobre la participacin de la familia y la sociedad en la institucin educativa.Maestros

Ni@s

Directivos

Docentes

Padres/Madres

Lderes comunitariosObservacin no Participante

Entrevista

Narracin

Anlisis del discurso



REFERENTE DE OBSERVACION: LAS PRCTICAS PEDAGGICAS-DISCURSO PEDAGGICOOBJETIVOPREGUNTAS DIRECCIONALESREFERENTES (OBJETOS DE OBSERVACINMETODOLOGA UTILIZADA

1. Observar y describir las prcticas educativas de la profesora.

2. Analizar las prcticas pedaggicas que se ejecutan dentro y fuera del aula, en relacin con la legislacin y administracin educativaQu prcticas pedaggicas realizan los educadores con respecto a la legislacin y administracin educativa?:

Con los nios

Con la familia

Con la comunidad

Qu actividades desarrollan los ni@s dentro y fuera del aula?Educadores/as

Los modelos pedaggicos

Los ni@ actores de la comunidad educativaObservacin no participante

Observacin participante

Descripcin

Adaptado de: Introduccin al Trabajo Comunitario. Unidad III. Pgina 137. USTA

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