APSI – Spanish Language - 2009 - Quia · Web viewAP Language Preparation Student Workbook, 2007...
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APSI – Spanish Language - 2010 Ann Mar http://www.quia.com/pages/amar10/page1 ¿Quiénes somos? ¿Cuáles son nuestras metas como maestros, y como participantes en este instituto? El rompehielos Las metas para el instituto Las novedades en AP World Languages and Cultures – Los temas Las metas de AP y National Standards ¿Qué es el programa de AP, y cómo puede ayudarnos y a nuestros estudiantes? El programa de AP Objetivos – Equity and Access – Mesa redonda Claims and evidence El desarrollo de curriculum – programa Syllabus audit La comunidad profesional – AP Central*, EDG* Recursos para maestros ¿Cómo es el examen, y qué mide? ¿Cómo se evalúa a los estudiantes? El examen – tareas y evaluación Las tareas y la evidencia Opción múltiple Interpretación de textos auditivos y escritos 2007 Released Exam Respuestas libres - tareas y evaluación – examen de 2009 Interacción escrita Ensayo – integración de habilidades Interacción oral – conversación Presentación oral – integración de habilidades ¿Cómo preparamos a los estudiantes para AP? Andamiaje (scaffolding) y la evaluación formativa (formative assessment). Estrategias para las tareas de integración de habilidades Estrategias para la integración de habilidades
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APSI – Spanish Language - 2010Ann Mar
http://www.quia.com/pages/amar10/page1¿Quiénes somos? ¿Cuáles son nuestras metas como maestros, y como participantes en este instituto?
El rompehielosLas metas para el institutoLas novedades en AP World Languages and Cultures – Los temas Las metas de AP y National Standards
¿Qué es el programa de AP, y cómo puede ayudarnos y a nuestros estudiantes?
El programa de APObjetivos – Equity and Access – Mesa redonda
Claims and evidence El desarrollo de curriculum – programa Syllabus auditLa comunidad profesional – AP Central*, EDG*Recursos para maestros
¿Cómo es el examen, y qué mide? ¿Cómo se evalúa a los estudiantes?El examen – tareas y evaluación Las tareas y la evidenciaOpción múltiple
Interpretación de textos auditivos y escritos 2007 Released ExamRespuestas libres - tareas y evaluación – examen de 2009
Interacción escrita Ensayo – integración de habilidadesInteracción oral – conversaciónPresentación oral – integración de habilidades
¿Cómo preparamos a los estudiantes para AP? Andamiaje (scaffolding) y la evaluación formativa (formative assessment). Estrategias para las tareas de integración de habilidades Estrategias para la integración de habilidadesPresentación oral – 2007 Forma A: Manteniendo la identidad culturalEnsayo de síntesis – 2010 Forma B: La educación en el desarrollo de la sociedad
El diseño del curso: Syllabus designs Preparación para la interacción oral y escritaUn enfoque temático/funcional– “El poder de la música”La mesa redonda
¿Cómo preparamos a los estudiantes a comprender material auditivo auténtico?Comprensión auditiva Special focus publicationCompartir fuentes de material auditivo en la red – materiales y estrategias
La literatura en la clase de AP Lengua
Comunidades y Culturas - ¿Cómo integramos las Culturas y las Comunidades en el curso de A.P.?
Comunidad virtual de lectores en español en bloggerhttp://leamosjuntos-lectora.blogspot.com/
Culturas – Worldwise Schools – Peace Corp Connections http://www.peacecorps.gov-wws
¿Cómo puedo usar los recursos publicados y de otros maestros para lograr las metas del curso?
Guía del maestroMateriales publicadosMateriales de los participantesLa integración de materiales publicados en unidades temáticas El portafolio basado en National Standards
Sesiones de laboratorio de cómputo1. Explorar AP Central, Inscripción en EDG2. Explorar y compartir recursos de audio y video en línea3. Blogger – un espacio para la comunicación escrita
¿Quiénes somos? ¿Cuáles son nuestras metas como maestros, y como participantes en este instituto?
Hoja de informaciónRompehielosDocumentos para el portafolio basado en los National StandardsDocumentos de College Board Claims and Evidence, Curricular RequirementsArtículo Equity and Access
Hoja de InformaciónAPSI – 2010
Datos básicosNombre: ____________________________________Escuela ____________________________________ Distrito escolar ____________________________________Ubicación de la escuela ____________________________________ Años de experiencia con AP _____________________
con pre-AP _____________________
1. El último evento de College Board a que he asistido fue … (fecha aproximada y tipo de evento)
2. Uso AP Central para . . .
3. Me inscribí en este instituto porque ….
4. El próximo año escolar, voy a enseñar …
5. Mi horario probable para el próximo año escolar: (Block SI NO)PERIODO Curso-nivel Número
aproximado de estudiantes
6. ¿Cómo podrías describir a los estudiantes de AP lengua en tu escuela? (dos o tres características)
7. Describe el acceso a laboratorio de lenguas y-o computadoras en tu escuela.
8. ¿Cuáles son tus preocupaciones más importantes acerca de la clase de AP Lengua ahora?
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El rompehielosHabla con tus compañeros EN ESPAÑOL, por supuesto.Encuentra una persona que hizo la actividad.Pídele más información a tu compañero sobre esta actividad.Apunta el nombre de la persona y la información adicional que aprendiste en las columnas indicadas.
Busca a una persona que … Escribe sunombre aquí
Conversa, y escribe información adicional aquí
1. Se ha mudado en los últimos 12 meses.2. Leyó un libro en español el año pasado (un libro que sus estudiantes NO leyeron).
3. Ha viajado a un país donde se habla español recientemente.4. Usa el mismo libro de texto que se usa en tu escuela.
5. Enseña tres o más niveles de Español en un semestre.
6. Enseña en la misma escuela que tú.
7. Ha hecho trabajo voluntario en el último año.8. Hizo un proyecto que integra la tecnología en su clase de AP el semestre pasado.9. Va a enseñar AP por primera vez este año.
10. Lleva más de 10 años enseñando A.P.
11. Tiene una canción favorita para usar en la clase de español.12. Tiene un sitio de web favorito para sus estudiantes.
Nombre: ________________________ Fecha: ___________ Periodo: __________
Instrucciones: Habla con tus compañeros EN ESPAÑOL, únicamente.Encuentra una persona que hizo la actividad.Pídele más información a tu compañero sobre esta actividad.Apunta el nombre de la persona y la información adicional que aprendiste en las columnas indicadas.
Busca a una persona que … Escribe sunombre aquí
Conversa, y escribe información adicional aquí
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Novedades en AP World Langauges and CulturesAP Vertical Teams Guide for World Languages and Cultures. $ 40.00 Store, AP Central.
“Themes and Recommended ContextsThe AP courses in world languages and cultures are structured around six themes: global challenges, science and technology, contemporary life, personal and public identities, families and communities, and beauty and aesthetics. Each theme includes a number of recommended contexts for exploring the theme. Teachers are encouraged to engage students in the various themes by considering historical, contemporary and future aspects as appropriate. tehacers should assume complete flexibility in resource selection and instructional exploration of the six course themes. Each theme is designed to include numerous contexts for exploration. The recommended contexts for exploring the themes are not indended as prescriptive or required; rather they serve as suggestions for addressing the themes.” (AP Vertical Teams Guide, p. 125)
AP Spanish Language and Culture (From AP Vertical Teams Guide for World Langauges and Culture, 128 – 129).
Los desafíos globales La economíaEl medioambienteLa filosofía y la religiónLa población y la demografíaEl bienestar socialLa conciencia social
La ciencia y la tecnología El acceso a la tecnologíaLos efectos de la tecnología en el
individuo y en la sociedadLa medicina y los servicios
médicosLa innovaciónLos fenómenos naturalesLa ciencia y la ética
La vida contemporánea La educación y las carrerasEl entretenimientoLos viajes y los pasatiemposEl estilo de vidaLas relacionesLas costumbres y los valores
sociales
El servicio a la comunidad
Las identidades personales y públicas
La enajenación y la asimilaciónLos héroes y los personajes históricosLa identidad nacional y étnicaLas creencias personalesLos intereses personalesEl autoestima
La familia y la comunidadLas costumbres y los valoresLas comunidades de educaciónLa estructura familiarLa ciudadanía globalLa geografía humanaLas redes sociales
La belleza y la estéticaLa arquitecturaLos conceptos de la bellezaLos conceptos de la creatividadLa moda y el diseñoLa lengua y la literatura
Las artes
Metas de National StandardsEL PORTAFOLIO DE ESPAÑOL
METAS DEL CURSOCULTURAS DEL MUNDO HISPANOEjemplos de mis conocimientos sobre las prácticas culturales del mundo hispano (las instituciones, las tradiciones, y las prácticas cotidianas) y cómo reflejan las perspectivas de la cultura.
Ejemplos de mis conocimientos de los productos de la cultura (la música, el arte, la arquitectura, los monumentos, la literatura, y los artefactos de la vida cotidiana) y cómo reflejan las perspectivas de la cultura
CONEXIONES CON LOS ESTUDIOS Y LA CULTURA HISPANAEjemplos del uso del español para reforzar y expandir mis conocimientos de otras materias académicas (historia, literatura, lengua, ciencia, arte, etc.)
Ejemplos del uso del español para reconocer y comprender los puntos de vista de miembros de comunidades del mundo hispano (política, sociedad, historia, filosofía, religión. . .).
COMPARACIONES CON EL INGLÉS Y CON MI CULTURAEjemplos de cómo la comparación de la lengua española y el inglés me ayudó a comprender mejor las lenguas (la gramática, el vocabulario, la literatura, las estrategias de comunicación . . .)
Ejemplos de cómo la comparación de las culturas hispanas y mi cultura me ayudó a comprender mejor el concepto de la cultura (tradiciones, instituciones, actitudes, prácticas cotidianas. . . ).
PARTICIPACION EN COMUNIDADES DE HABLA ESPAÑOLAEjemplos del uso del español en la comunidad dentro de y fuera de la escuela (en el trabajo pagado y voluntario, con vecinos, con la familia, con compañeros, en comunidades electrónicas. . . ) Ejemplos del uso del español para la diversión y el enriquecimiento personal, para demostrar el proceso de aprendizaje autónomo como compromiso de toda la vida (música, cine, televisión, revistas populares, lectura de diversión, conversación con amigos,...)
MODOS DE COMUNICACIÓNPresentación oral – presentaciones en persona, en cinta o video.Presentación escrita – ensayos, composiciones, investigaciones, presentaciones de
medios con texto escritoInterpretación de textos escritos – muestras de la comprensión de lectura de textos
periodísticos, literarios, informativos, académicos, promocionales, etc.
Interpretación de textos orales - muestras de la comprensión auditiva de textos auditivos incluyendo conferencias, programas de radio, noticias, anuncios comerciales e informativos, canciones, películas, etc.
Interacción oral – conversación espontánea en persona o por teléfono.Interacción escrita – correspondencia escrita (intercambio de cartas y notas, blogs,
correo electrónico, mensajes instantáneos, etc.)
HABILIDADES DE APOYOEstudio de vocabulario Estudio de la gramática Práctica de las estrategias
¿Están bien representadas las METAS de NATIONAL STANDARDS en nuestros programas?
En la primera columna, escribe una lista de actividades que los estudiantes de tu clase han hecho para una nota en el último periodo de notas. (No tiene que ser exhaustivo – solo representativo)
ACTIVIDADES que reciben una NOTA__________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________
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ACTIVIDADES CULTURALES
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PROYECTOS que han tenido EXITO__________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________
En grupos, para cada actividad, indica en la segunda columna el MODO de COMUNICACION del producto, y la meta (comunidades, conexiones, comparaciones, cultura) representada.
Reflections – ¿Cuáles modos de comunicación son MEJOR representados? ¿Cuáles son MENOS representados? Cuáles METAS (comunidades, conexiones, comparaciones, culturas) son MEJOR representadas? ¿Cuáles son MENOS representadas?
Nombre: ___________________________________________________
Mi Portafolio – Índice
ARTEFACTO METAS DEL CURSO
MODOS DE COMUNICACIÓN
Marca con una palomita √UNA META y UN MODO para cada artefacto
Cul
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CUBIERTA para cada ARTEFACTO
Título del artefacto: ___________________________________________________ Número del artefacto: ______________ Fecha de entrega: ______________
Indica la meta que lograste y el modo de comunicación representadas con este artefacto. Modo de Comunicación
Presentación oral Presentación Escrita Interacción Oral Interacción Escrita Interpretación Oral Interpretación Escrita
Meta: Cultura Conexiones Comparaciones Comunidades
Describe la actividad-artefacto.
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¿Por qué te parece que este artefacto representa bien el logro de la meta indicada?
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En resumen, ¿qué muestra este artefacto sobre tu aprendizaje y tus habilidades?
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¿Qué es el programa de AP, y cómo puede ayudarnos y a nuestros estudiantes?
Equity and Access Claims and evidenceCurricular requirementsAP Central – Electronic Discussion Group
Spanish Language Course and Exam Claims and Evidence
Claims*The student who receives an AP grade of 3, 4, or 5 on the AP Spanish Language Exam has mastered -- to a degree commensurate with the AP grade -- the skills and knowledge required to receive credit for an advanced level (fifth- and sixth-semester or the equivalent) college/university Spanish language course.
The student has strong communicative ability in Spanish in interpersonal, presentational, and interpretive modes.
The student has a strong command of Spanish linguistic skills (including accuracy and fluency) that support communicative ability.
The student comprehends Spanish intended for native speakers in a variety of settings, types of discourse, topics, styles, registers, and broad regional variations.
The student produces Spanish comprehensible to native speakers in a variety of settings, types of discourse, topics, and registers.
The student acquires information from authentic sources in Spanish. The student is aware of some cultural perspectives of Spanish-speaking peoples.
*Claims "are statements we'd like to make about what students know, can do, or have accomplished" (Mislevy, Steinberg, and Almond, 2002).
Evidence**The AP Spanish Language student can:
Identify and summarize the main points and significant details and make appropriate inferences and predictions from a spoken source, such as a broadcast news report or a lecture, on an academic or cultural topic related to the Spanish-speaking world.
Identify and summarize the main points and significant details and predict outcomes from an everyday conversation on a familiar topic, a dialogue from a film or other broadcast media, or an interview on a social or cultural topic related to the Spanish-speaking world.
Identify and summarize main points and important details and make appropriate inferences and predictions from a written text, such as a newspaper or magazine article or a contemporary literary excerpt.
Write a cohesive and coherent analytical or persuasive essay in reaction to a text or on a personal, academic, cultural, or social issue with control of grammar and syntax.
Describe, narrate, and present information and/or persuasive arguments on general topics with grammatical control and good pronunciation in an oral presentation of two or three minutes.
Use information from sources provided to present a synthesis and express an opinion. Recognize cultural elements implicit in oral and written texts. Interpret linguistic cues to infer social relationships. Communicate via formal and informal written correspondence. Initiate, maintain, and close a conversation on a familiar topic. Formulate questions to seek clarification or additional information. Use language that is semantically and grammatically accurate according to a given
context.
**Evidence comprises observable work products, which can be evaluated to substantiate intended claims (Mislevy, Almond, and Lukas, 2003).
GUIA CURRICULAR (AP Curricular Requirements)
A. El maestro y los estudiantes hablan en español casi exclusivamente
B. El curso equivale a una materia del tercer año de un programa universitario de Español en los E.E.U.U.)
C. Los estudiantes usan materiales auténticos (audio y video) frecuentemente
D. Los estudiantes leen una variedad de materiales auténticos frecuentemente.
E. Los estudiantes practican la producción oral para una variedad de ambientes, tipos de discurso, temas y registros (grados de formalidad).
F. Los estudiantes escriben frecuentemente y sobre diferentes temas.
G. Los estudiantes integran las habilidades lingüísticas frecuentemente.
EQUITY AND ACCESS
Access for All StudentsThe College Board and the Advanced Placement Program encourage teachers, AP Coordinators, and school administrators to make equitable access a guiding principle for their AP programs. The College Board is committed to the principle that all students deserve an opportunity to participate in rigorous and academically challenging courses and programs. All students who are willing to accept the challenge of a rigorous academic curriculum should be considered for admission to AP courses. The Board encourages the elimination of barriers that restrict access for AP courses to students from ethnic, racial, and socioeconomic groups that have been traditionally underrepresented in the AP Program. Schools should make every effort to ensure that their AP classes reflect the diversity of their student population.
MESA REDONDADescriban las barreras que podrían limitar el aceso a los cursos de AP a estudiantes de tu escuela.
¿Cómo han trabajado para eliminar barreras en sus escuelas?
¿Qué más se podría hacer para incrementar el número de estudiantes que tienen éxito en los cursos de AP?
Insert Teacher’s Guide article on equity and access
Ann Mar’s teacher resource pageDownload handouts, link to AP and other internet resourcshttp://www.quia.com/pages/amar10/page1
AP CENTRAL – Spanish Language Home Pagehttp://apcentral.collegeboard.com/apc/public/courses/teachers_corner/3499.html
ELECTRONIC DISCUSSION GROUP 1) Primero, regístrate en AP Central.
http://apcentral.collegeboard.com/haz click en register
(Tu username es tu e-mail.)
Únete al Electronic Discussion Grouphttp://apcentral.collegeboard.com/Busca la parte titulado “ALSO” y haz clic en Electronic Discussion Groups
Necesitas tu e-mail y contraseña para inscribirte
Recomiendo Seleccionar la opción “Digest: one daily message with all the contributions for that day”
Materiales de práctica de editoriales comerciales y educativas
Holt, Rinehart and WinstonAP Language Preparation Student Workbook, 2007 Exam Edition ISBN 0030941830
$ 26.75 AP Language Preparation Teacher’s Resources, 2007 Exam Edition. ISBN 0030941822 $ 23.55. (Contains three Audio CDs)
Pre-AP Resources Level 1, Level 2, Level 3 . Although written to follow the Exprésate chapter topics, these resources could be used with any program.
Contact:http://www.hrw.com/world/apspanishlanguage.htm 1 800 225 5425
Prentice – HallAP Spanish Preparing for the Language Examination José Díaz et al. Student edition 0 – 13-166094-2 $ 26.97Teacher’s Guide 0-13-166095-0 $16.47Audio CDs 0-13-166096-9 $ 48.97 Teacher’s Guide and Audio CDs available only with school P.O. Abriendo Paso Lectura, Abriendo Paso Gramática © 2007. The latest edition of this two book text includes activities designed to practice AP test. Lectura Student Edition – 0-13-166097-7 $ 48.47 Lectura Teachers Guide – 0-13-166099-3 $ 34.47 Lectura Audio CDs 0 13-166100-0 $ 27.97 Lectura Testing program 0-13-166134-5 $ 39.97 Gramática Student Edition 0-13-166098-5 $ 35.97Gramática Student Edition (paper) 0-13-166131-0 $ 25.97Gramática, Test, Tapescripts and
Answer Key 0-13-166132-9 $ 27.97
Contact: http://www.phschool.com/foreign_languages/
EMC/ParadigmMastering the Advanced Placement Spanish Language Exam. Jay Duhl and Felipe Mercado. ISBN: 978-0-82193-494-4 $ 23.99Contact: http://www.emcp.com/
Delta Systems Authentik en español Subscription to print magazine or print with Audio CD. ISBN 0-8219-3494-4. $ 34.95 with CD, around $ 23.00 print only (Teacher can order one copy with CD and use in class for audio.) Not specifically formatted for AP but articles and audio lend themselves to integrated skills practice. Contact: http://www.delta-systems.com/
PUBLICACIONES y ORGANIZACIONES
¿Qué leemos y qué impacto tiene en nuestra práctica docente?
Understanding by Design by Jay McTighe and Grant Wiggins. Association for Supervision and Curriculum Development, 2005 ISBN 978-1-4166-0035-0Backwards design; creating units based on “big ideas” and “essential questions.”
Checking for Understanding. by Douglas Fischer and Nancy Fey, Association for Supervision and Curriculum Development, 2007. ISBN 978-1-4166-0569-0Implementing formative assessment to enhance student learning.
Classroom Instruction That Works: Research-Based Strategies for Increasing Student Achievement by Robert J. Marzano, Debra J. Pickering and Jane E. Pollock ISBN 978-0-87120-504-9http://www.ascd.org/
The Art of Teaching Spanish: Second langauge acquisition from research to praxis. Rafael Salaberry and Barbara A. Lafford, editors. Georgetown University Press, 2006. ISBN 978-1-58901-133-5A series of articles examining the practical classroom implications of recent research into Spanish second language acquisition.
The American Council on the Teaching of Foreign Languages http://www.actfl.org/ Publishes the journal Foreign Language Annals, hold annual convention, insturmental in development of National Standards, Performance Guidelines and assessments
The American Association of Teachers of Spanish and Portuguese http://aatsp.org Publishes the journal Hispania, holds an annual convention, sponsors Sociedad Honoraria Hispánica and the National Spanish Exam.
Peace Corp Paul D. Coverdell Worldwise Schools. Matches classroom teachers with peace corp volunteers and provides instructional guidance on teaching intercultural understanding. www.peacecorps.gov/wws
¿Cómo es el examen, y qué mide? ¿Cómo se evalúa a los estudiantes?El formato del examenEl examen – tareas y la evidencia
Opción múltiple Sección I – A Comprensión Auditiva (de la descripción del curso)Sección I – B Comprensión de lectura (en la descripción del curso,)
Respuestas libres - tareas y evaluación – examen de 2009Interacción escrita Ensayo – integración de habilidadesInteracción oral – conversaciónPresentación oral – integración de habilidades
Guías de evaluación (Scoring rubrics)
Estrategias para la integración de habilidadesPresentación oral – 2007 Forma A: Manteniendo la identidad culturalEnsayo de síntesis – 2009 Forma B: La educación en el desarrollo de las
sociedades Guías de evaluación (Scoring rubrics)
2007 Released Exam
Course description – The audio files for the course description listening tasks are available on the AP Spanish Language Home Page (apcentral.collegeboard.com/spanlang) and click on AP Spanish Langauge Course Description Audio Files.”
Section 1: A. Listening
Directions: You will now listen to several selections. After each one, you will be asked some qustions about what you have just heard. Select the BEST answer to each question from among the four choices printed in y our test booklet and fill in the corresponding oval on the answer sheet.
(Se repitan las instrucciones en español).
Selección 1 Diálogo corto
1. A. Para devolver algo que no le gustaB. Para comprarse una prenda de vestirC. Para buscar un regalo para un amigoD. Para gastarle una broma a un amigo
2. A. InsistenteB. JuguetonaC. IndiferenteD. Burlona
3. A. Porque se trata de una bromaB. Porque la corbata es un regaloC. Porque el amigo tiene que ir en personaD. Porque se trata de una liquidación
4. A. Que espere hasta la próxima ofertaB. Que pida que le devuelvan el dineroC. Que hable con su amigoD. Que le dé el mismo regalo a su amigo
Selección 2 Narración corta5. A. Debatir la corrupción política existente en algunos paísesdel mundo
B. Analizar las formas de mantener un elemento vital en el mundoC. Describir la creciente urbanización de la población mundialD. Preparar un informe sobre el consumo de carne a nivel mundial
6. A. Identificaron las causas principales de la falta de agua.B. Redactaron u convenio mundial sobre el consumo de aguaC. Crearon u plan para el mantenimiento de infraestructuras dedicadas a la
distribución de agua.D. Calcularon la cantidad de agua necesaria para criar ganado.
7. A. En EstocolmoB. En MéxicoC. En Nueva YorkD. En Suecia
Selección 3 Diálogo Corto
8. A. Cenar en un restauranteB. Ir al cine con JoaquínC. Cuidar al bebé.D. Ir a la boda de Joaquín
9. A. Cuidar a su sobrinoB. Ir a un restauranteC. Celebrar su aniversarioD. Ver una película argentina
10. A. En casa de JoaquínB. Frente al Cine ÁvilaC. En la parada de autobúsD. Delante del restaurante
11. A. Quiere decir que no tiene ninguna novedad que contarle a Joaquín.B. Quiere dejar en claro su opinión sobre la película argentina.C. Quiere expresar su deseo de ver de nuievo a su amigo.D. Quire decir que está de acuerdo con Joaquín.
Selección 4 Narración corta
12. A. Comida típica de ItaliaB. Comida tradicional chilenaC. Plats de la gastronomía de EspañaD. Productos naturales y orgánicos
13. A. A su interés por preparar sólo comida europea en el restauranteB. A la promoción especial que está ofreciendo su negocio.C. A su deseo de abrir una escuela para enseñar a cocinar comida mapucheD. A la mezcla de culturas en la comida que sirve en su restaurante
14. A. Disminuir la cantidad de comida que sirve a sus clientesB. Ofrecer precios más bajos para ciertos platosC. Contratar a una experta en comida italianaD. Comprar frutas en un mercado de los Andes
Selección 5 Diálogo largoQuestions 15 – 19 are in the workshop handbook, p. 19.
Sección I Parte B – Comprensión de lectura.
Workshop handbook, pp 20 -25
Reflexiones sobre las tareas de opción múltiple.
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¿Cómo se escribe un ensayo de síntesis?
¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes con la integración de habilidades para el examen?
Estrategias para las tareas de integración de habilidadesPreparación para la interacción oral y escritaUn enfoque temático/funcional– “El poder de la música”La mesa redonda
¿Cómo preparamos a los estudiantes para AP? Andamiaje (scaffolding) y la evaluación formativa (formative assessment). Estrategias para las tareas de integración de habilidades Estrategias para la integración de habilidadesPresentación oral – 2007 Forma A: Manteniendo la identidad culturalEnsayo de síntesis – 2007 Forma B: Deporte y cultura
El diseño del curso: Syllabus designs Preparación para la interacción oral y escritaUn enfoque temático/funcional– “El poder de la música”La mesa redonda
¿Cómo preparamos a los estudiantes para AP? Andamiaje (scaffolding) y la evaluación formativa (formative assessment). Estrategias para las tareas de integración de habilidades Estrategias para la integración de habilidadesEnsayo de síntesis – 2007 Forma B: Deporte y cultura Presentación oral – 2007 Forma A: Manteniendo la identidad cultural
El diseño del curso: Syllabus designs Un enfoque temático/funcional– “El poder de la música”La mesa redonda
¿Cómo preparamos a los estudiantes a comprender material auditivo auténtico?Comprensión auditiva special focus publicationEquipo vertical Special focus materialsFuentes de material auditivo en la red – materiales y estrategias
La lectura y la literatura en el curso de AP Lengua
Lectura independiente - Comunidad virtual de lectores en español en blogger
http://leamosjuntos-lectora.blogspot.com/
Evidencia para evaluar la lectura independiente
Lectura guiada Términos literarios para el cuento, la poesía y la novela
Actividades para La luz es como el agua de Gabriel García MárquezMi caballo mago de Sabine Ulibarri
Actividades para El delantal blanco de Sergio Vodanovic
Actividades para Oda al tomate de Pablo NerudaBalada a mis dos abuelos y La muralla de Nicolás Guillén
Blog creado en Blogger, un programa de Google.http: //leamosjuntos-lectora.blogspot.com
Correspondence Match
http://www.peacecorps.gov-wws
World Wise Schools matches up Peace Corps Volunteers in the field with U.S. classroom teachers. The result? A vibrant two-year exchange of ideas, stories, pictures, and artifacts that helps U.S. students in the classroom learn about the people, geography, environment, and culture of the world from the direct experience of Volunteers living in other countries.
"I encourage every single one of you from grade K to 12—please connect with the Peace Corps and a Volunteer who's in the field. The relationship can be as simple as a monthly e-mail.... It's free, and you can do amazing things in your classroom to encourage global education."
—Audra Schmitt,Global history and geography mentor teacher, Rochester, NY
The idea is simple: Pair the participants and the exchange takes off. How do we do it? Educators and Peace Corps applicants and Volunteers can enroll or ask questions by contacting us at [email protected]. They may also call World Wise Schools with questions.
Teachers can choose any region of the world, any kind of program (e.g., agriculture, business, education, health, environment), and even a specific Volunteer.
To assist in the correspondence, World Wise Schools provides participants with a handbook of ideas on how to foster an exchange that is rewarding for both students and the Volunteer. The handbook also contains all the details necessary for signing up and maintaining the correspondence relationship.
Note: In the World Wise Schools Correspondence Match program, students correspond with a Peace Corps Volunteer, not primarily with other students. Should a Volunteer work with students and choose to make a different arrangement, that will be between the matched individuals.Participants in the Correspondence Match program are expected to write monthly.Matches are made in as timely a manner as possible, but there may be a delay in establishing appropriate matches.U.S. teachers do not have to be in a formal classroom setting to correspond with a Volunteer. Any educator who works with students is welcome to join the program.
For more information about participating, read the Handbook for Educators and Volunteers and consult the Frequently Asked Questions.
CULTURAS y COMPARACIONES
METAS DEL CURSOCULTURAS DEL MUNDO HISPANOEjemplos de mis conocimientos sobre las prácticas culturales del mundo hispano y cómoreflejan las perspectivas de la cultura. (las instituciones, las tradiciones, y las prácticascotidianas del mundo hispano).
Ejemplos de mis conocimientos de los productos de la cultura y cómo reflejan lasperspectivas de la cultura (la música, el arte, la arquitectura, los monumentos, la literatura,y los artefactos de la vida cotidiana).
COMPARACIONESEjemplos de cómo la comparación de las culturas hispanas me ayudó a comprender mejormi propia cultura (tradiciones, instituciones, actitudes, prácticas cotidianas . . . )
Observa el video.¿Qué muestra sobre los PRODUCTOS y las PRACTICAS de la cultura de Cajamarca, Perú?Compara con la cultura en San Antonio?
¿Qué podemos inferir sobre las PERSPECTIVAS de la cultura, al observar los PRODUCTOS y las PRACTICAS?
¿Cómo puedo usar los recursos publicados y de otros maestros para lograr las metas del curso?
Guía del maestroMateriales publicadosMateriales de los participantesLa integración de materiales publicados en unidades temáticas El portafolio basado en National Standards
¿Cómo puedo usar los recursos publicados y de otros maestros para lograr las metas del curso?
Guía del maestroMateriales publicadosMateriales de los participantesLa integración de materiales publicados en unidades temáticas El portafolio basado en National Standards
