Aprendizaje Significativo y La Teoria de La Asimilación

8/19/2019 Aprendizaje Significativo y La Teoria de La Asimilación

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APRENDIZAJESIGNIFICATIVO Y LA TEORIA

DE LA ASIMILACIÓN

Universidad de San Buenaventura

Programa de PsicologíaCarol Alvis Alzamora

Daniela Fonseca Arroyo

Yusselnis Pérez Pineda


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La teoría del aprendizae ver!alsigni"cativo de D# P# Ausu!el

An$lisis de las características delos diversos tipos de aprendizae%ue se producen especí"camenteen el marco escolar& desde suspotencialidades para construir

conocimientos con signifcados para los alumnos#


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AP'()D*+A,( S*-)*F*CA.*/0Se entiende a%uel en el %ue la

nueva in1ormaci2n se relaciona demanera sustantiva& es decir& no

ar!itraria& no al pie de la letra& conlos conocimientos %ue el alumno

ya tiene& produciéndose una

trans1ormaci2n tanto en elcontenido %ue se asimila como en

el %ue el estudiante ya sa!ia#


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Dimensiones de an$lisis

Aprendizaesigni"cati

vo

Aprendizae

repetitivo


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Cont#

Aprendizaepordescu!rimie

nto

Aprendizaepor

recepci2n


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Aprendizae

signi"cativo

Aprendizaemec$nico orepetitivo

Situacionesde

descu!rimiento


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Condiciones para construirsigni"cados

(structura yorganizaci2ninternas& %ue

no sea

ar!itrario#

Conocimientosprevios#

3uereraprender de

modosigni"cativo#

*nteracci2n entre los nuevos contenidossim!2licamente e4presados y alg5n aspecto

relevante de la estructura de conocimiento %ue yase posee#


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Signi"ca

do l2gico

Signi"cado

psicol2gico


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Los procesos de asimilaci2n delos nuevos conocimientos


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Procesos de asimilaci2n de losnuevos conocimientos

*nclusi2n o!literativa6 3ue no se recuerde lain1ormaci2n tal y como se aprendi2# 7Con suspala!ras8

Funcionalidad6 9odi"caci2n provocada en los

inclusores& enri%ueciendolos y di1erenciandolos#


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D*F('()C*AC*:) P'0-'(S*/A

Conceptos y proposiciones de laestructura cognitiva se vanprecisando y ;aciendo masespecí"cos#

'(C0)C*L*AC*:) *).(-'AD0'AAprendizaes su!ordinados

SupraordinadosCom!inatoriosReogani!aci"n de #a $ea%&'a(


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Aportaciones

/isi2n mas amplia %ue se o1recede la naturaleza de los

aprendizaes#*mportancia del conte4to de

aprendizae#


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Superando concepciones err2neas en educaci2n 6 el

aprendizae signi"cativo por recepci2n y laconstrucci2n de signi"cados


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Para Ausu!el & la e4posici2n ver!alcorrecta y !ien organizada es la 1orma

mas e"ciente de ense


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Condiciones 1acilitadoras de la comprensi2nsigni"cativa Ausu!el & )ova> y ?anesian

@# si las ideas centrales y uni"cadoras de unadisciplina se aprenden antes de %ue seintroduzcan los conceptos e in1ormaci2n

peri1éricos## Si se o!servan las concepciones limitantes de

la aptitud de desarrollo general## Si se ;ace ;incapié en de"niciones e4actas &

y se ponen de relieve las similitudes y lasdi1erencias entre conceptos relacionados#E# Si se les pide a los alumnos %ue vuelvan a

1ormular con sus propias pala!ras lasproposiciones nuevas#


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(n síntesis & el ;ec;o de %ue los pro1esoresseleccionen& estructuren y secuencienadecuadamente los contenidos de las materias de

estudio no constituye un impedimento para laactividad mental de los alumnos 6 todo lo contrario &desde la perspectiva de la teoría & la 1acilita y laorienta # Se contri!uye así no solo a la construcci2nde signi"cados & si no tam!ién a la comprensi2n de

las acciones %ue permiten aprender de 1ormaaut2noma & al conocimiento so!re como aprenderde modo signi"cativo& teniendo en cuenta lascondiciones anteriormente mencionadas& elconocimiento previo de los alumnos & la inclusi2n deesos conceptos inclusores& capaces de asimilar lanueva in1ormaci2n& aparece entonces como un1actor determinantes del aprendizae#


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La organizaci2n er$r%uica del conocimientoy sus implicaciones educativas#

Ausu!el y cola!oradores postulan & %ue laestructura cognitiva ;umana esta con"gurada porredes de conceptos organizados er$r%uicamente

seg5n su nivel de a!stracci2n y generalidad#(sta representaci2n de conocimiento en lamemoria ;umana & o estructura psicol2gica& de!eser distinguida de su organizaci2n 1ormal& talcomo aparece en los li!ros del te4to & manuales &monogra1ías ela!oradas por los especialistas en elcampo %ue se trate& %ue representa mas !ien unaestructura l2gica#


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La ense


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Preguntas orientadoras

&seg5n -oinGCu$les son las preguntas clave odeterminantes a %ue pretende responder ladisciplina en cuesti2n H

GCu$les son los conceptos clave %ue utilizaHG3ué método de investigaci2n se empleapara generar nuevos conocimientosH

G 3ue enunciados & a"rmaciones y respuestas

se ela!oran para las preguntas claves HG3ué enunciados y uicios de valor ;aceintervenir H


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/entaas seg5n )ova>@# Permite ilustrar la construcci2n y an$lisisdel corpus de conocimiento & intervinienenapro4imadamente un docena de elementosepistemol2gicos & te2ricoI conceptuales &

metodol2gicos & todos los cuales interact5anentre si## *lustra una visi2n constructiva delconocimiento#

# (l conocimiento no se desprende delconocimiento %ue se realizan & si no de lainterpretaci2n de dic;os registros mediantelos elementos conceptuales y te2ricos#


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TEORIA DEL

APRENDIZAJEVER)ALSIGNIFICATIVO*Con+i,&ciones -e+os .endien+es


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Teo'a de# a.endi!a$e /e,a#signifca+i/o

Con+i,&ci"n i0.o+an+e*Forma de entender el

aprendizae ;umano# (l aprendizae se realiza en

situaciones de ense


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'asgos típicos de un !uenaprendizae seg5n Ausu!el y

cola!oradores6


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A#&0no* (s el protagonista desu propio aprendizae# -racias asu actividad mental constructiva&recupera y moviliza susconocimientos previos para

atri!uir signi"cado a la nuevain1ormaci2n#


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Pes.ec+i/a cogni+i/a* A.endi!a$esignifca+i/o - ca0,io conce.+&a#(

La e.esen+aci"n de# conoci0ien+oen #a 0e0oia


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0tras de"nicionesJ##


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7 Cuando las estrategias decambio conceptual tienenéxito, en términos deaprendizaje signifcativo lo

que hacen es agregar nuevossignifcados a lasconcepciones ya existentes

sin borrar o reemplazar lossignifcados que tenían, laconcepción se torna mas

elaborada o mas rica, en

Teo'a de# a.endi!a$e


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Teo'a de# a.endi!a$esignifca+i/o - #a e#a,oaci"n de&na conce.ci"n cons+&c+i/is+a

de# a.endi!a$e esco#a - de #aense1an!a


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a signifcatividad!

Depende de las relaciones %ue seesta!lecen entre6

(l contenido

(l aprendizLa intervenci2n del pro1esor

Promueven6La activaci2n'evisi2n9odi"caci2n


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Desde la perspectivaconstruccionista…

Construcci2ndesigni"cados


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COMPONENTES23E

INTERVIENEN

C o g n i t

i v

o

(mocional * n d i v i d u a l

Social A1ectivo


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Li0i+aciones de #a +eo'a de#a.endi!a$e signifca+i/o

Cuando se acude a ella para e4plicar elaprendizae %ue tiene lugar ensituaciones escolares

Ausu!el e4plica el aprendizae deconocimientos declarativos Conceptos&principios& ;ec;os y su pronuncia de1orma muy super"cial so!re elaprendizae de conocimientosprocedimentales .écnicas& ;a!ilidades&estrategias#


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GRACIAS

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