Universidad de Buenos Aires

“APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES: LA “NOVEDAD” COMO FACILITADORA DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO”.

Crédito de Investigación

Profesores y alumnas del Taller de Investigación de la Cátedra de Biología de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.27/06/2013

“APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES: LA “NOVEDAD” COMO FACILITADORA DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO”.

Profesores y alumnas del Taller de Investigación de la Cátedra de Biología de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

Resúmen:

Partiendo de la hipótesis de que una clase novedosa tiene un efecto sobre la memoria a largo plazo, facilitando el aprendizaje en los adolescentes, se recurrió a realizar una investigación, tomando una muestra de esa población. Se trabajó en diferentes colegios de Educación media de GBA y CABA, en los cuales se tomaron dos grupos en cada uno de los establecimientos grupo control y grupo novedad. A los dos grupos se les leía un texto . Luego al grupo novedad se le daba una clase novedosa y al día siguiente, a los dos grupos se les realiza un cuestionario sobre la lectura del texto. Una vez obtenidos todos los cuestionarios de los distintos establecimientos, se hizo la recolección de los datos dando por resultado mayor cantidad de respuestas correctas en los grupos que tuvieron la clase novedosa. Por lo tanto podemos concluir que una clase novedosa favorece el aprendizaje en los adolescentes, consolidando la memoria a largo plazo.

INTRODUCCIÓN:

Marco teórico y conceptual:

El tema a investigar es el aprendizaje en adolescentes, teniendo en cuenta si una “novedad” es facilitadora de la memoria a largo plazo. Partimos de la siguiente pregunta: ¿Una clase novedosa puede promover la consolidación de otro aprendizaje?

Para comenzar, es necesario definir algunos conceptos sobre los cuales vamos a referirnos durante el análisis. La memoria, es un conjunto de procesos cognitivos fundamentales en la vida de los organismos. Los habilita para adquirir, almacenar, recordar y modificar el conocimiento, para cambiar sus conductas de acuerdo con sus experiencias y para planear acciones futuras. La investigación psicológica y neurofisiológica ha permitido diferenciar estos procesos, en memorias a corto, intermedio y largo plazo; en memoria implícita: representaciones perceptuales y motoras o de procedimiento; en memorias explícitas o declarativas: episódica, similar a la episódica y semántica; en memoria espacial y en memoria de trabajo (Baddeley, 2000). Estas clasificaciones corresponden a diferentes sistemas, cada uno de los cuales tiene su paralelo neurofisiológico, consistente en redes neuronales semi-independientes, cuyas funciones se expresan en las conductas de los organismos (Wang & Morris, 2010). El estudio de estos sistemas ha permitido evidenciar un conjunto de interconexiones neuronales hipocampo-corticales y desarrollar una teoría de la formación de la memoria que puede resumirse en 4 componentes, relacionados con las fases de codificación, consolidación, recuerdo y reconsolidación. En cada una de estas fases los organismos reciben información de objetos y eventos, y establecen relaciones entre ellos y con el lugar y el momento en que se perciben. Cuando esta información se recibe y se

recuerda intencional y conscientemente, recibe el nombre de memoria declarativa o explícita (Eichenbaum, 2001); cuando requiere de atención y de niveles altos de conciencia,se desarrolla lentamente e involucra síntesis de representaciones de episodios y eventos dentro de estructuras de conocimiento semántico. Se la ha subclasificado, en consecuencia, en memoria semántica y episódica, dependiendo de las relaciones de asociación que el organismo establezca entre los objetos, los hechos y el lugar o el tiempo en que ocurren (Tulving, 2002). En la fase de codificación, en la que se recibe información y se forman representaciones de eventos nuevos localizados espacialmente, son cruciales a) la excitación de la capa III de la corteza entorrinal, b) la excitación de las células CA3, c) la neuromodulación dopaminérgica del Área Tegmental Ventral, d) la acción glutamatérgica y e) la inhibición reguladora, que se transmiten a las células CA1 del hipocampo(Wang & Morris, 2010).En la fase de consolidación se selecciona la información y se determina el nivel de persistencia de los eventos seleccionados. Entre los factores psicológicos de la consolidación están: la asociación por cercanía temporal o espacial, la interferencia de contenidos de información, la novedad, el significado emocional, la relevancia de los eventos y la presencia de otros eventosque ocurren en el mismo contexto.

EMOCIONES: son innatas, no conscientes, universales dentro de la especie humana. Se manifiestan por medio de expresiones faciales y descargas motoras. Las emociones pueden potenciar o bloquear la memoria. Las memorias se consolidan en un determinado contexto emocional. Además existe un tipo de memoria implícita relacionada con la experiencia emocional

Otros conceptos son: PLASTICIDAD NEURONAL, es la capacidad que poseen las neuronas de formar redes persistentes en el tiempo y la PLASTICIDAD CEREBRAL que es la capacidad que tiene el encéfalo de cambiar sus conexiones entre neuronas. Se producen modificación de circuitos preexistentes y formación de nuevos circuitos.

Otros cambios sinápticos à LTP. Es la iintensificación en la fuerza de la sinapsis entre dos o más neuronas. Es considerado el mecanismo mediante el cual ocurren la memoria y el aprendizaje.

Sinapsis normal: el glutamato liberado por las neuronas presinápticas excita a los receptores de las neuronas postsinápticas desencadenando un potencial de acción. Si la estimulación es más intensa se activan otros receptores que permiten que iones de calcio y sodio entren en la neurona postsináptica . El efecto de los iones de Ca+2 en la neurona postsináptica es la despolarización ,en la cual se activa la transcripción de genes y síntesis de proteínas produciendo nuevas dendritas y receptores de glutamato. Estos cambios pueden durar días o semanas.

Otra cuestión a tener en cuenta es el “Etiquetado”:

En ratas sujetas a protocolos de entrenamiento débiles, que sólo inducen MCP, puede generarse MLP si el entrenamiento tiene lugar junto con una experiencia novedosa, siempre y cuando sea durante un período ventana crítico cercano al entrenamiento.

Este proceso requiere de la síntesis de proteínas inducida por la exposición a la novedad y revela un mecanismo general de formación de MLT que comienza con un “etiquetado” establecido por el entrenamiento débil. Ballarini et al.(2009)

Se demostró que la novedad espacial promueve la formación de una memoria aversiva de larga duración, hipocampo-dependiente. Dicho efecto depende de la síntesis de proteínas inducida por el estímulo novedoso .La activación de la sinapsis por un estímulo débil coloca un etiquetado que propicia la captura de proteínas sintetizadas por el estímulo fuerte. Demostramos que un entrenamiento débil de aversión, que induce MCP, puede ser consolidado como MLP mediante la exploración de un ambiente novedoso, en cercanía temporal al entrenamiento.

Este efecto de promover memoria depende de receptores de dopamina D1/D5 y requiere la síntesis de proteínas del hipocampo. Por lo tanto, nuestros resultados indican la existencia de un etiquetado en el cual la exploración de una ambiente novedoso provee las proteínas relacionadas con la plasticidad necesarias para estabilizar la traza de una memoria de aversión .Moncada & Viola (2007).

Para nuestra investigación, partimos de una pregunta: ¿Una clase novedosa puede promover la consolidación de otro tipo de aprendizaje?

Nuestro objetivo era comprobar el efecto de una experiencia novedosa podía consolidar la memoria a largo plazo en una muestra de adolescentes de escuelas secundarias de CABA y GBA.

Por lo antes expuesto, nuestra hipótesis fue que para favorecer el aprendizaje en los adolescentes, la presencia de una clase novedosa es facilitadora de la memoria a largo plazo.

Tomamos como “clase novedosa”, a una clase de Educación Sexual, que fue dictada por personas ajenas a los establecimientos donde se tomaron las muestras.

Nuestra predicción fue: “El porcentaje de acierto en las respuestas del cuestionario sea mayor en aquellos alumnos que recibieron antes un estímulo novedoso (clase de educación sexual)”.

MATERIALES Y MÉTODOS:

Se tomó a parte de la población de adolescentes de escuelas secundarias de EGB y CABA. Las escuelas que participaron fueron : Colegio San José (CABA),EMM Nº 6( Vicente López) y ESB Nº 19 (Olivos).

Los alumnos que participaron fueron 118, de ambos sexos y cursaban 1º y 4º año de la escuela secundaria y sus edades oscilaban entre los 13 y 17 años.

La metodología que se utilizó fue la siguiente:

1º- La docente que ellos tenían, les leyó un cuento totalmente descontextualizado de la clase y luego continuó con sus actividades de manera habitual. Esta actividad se hace a dos grupos (de la misma escuela),uno es denominado “Control” y el otro es “Novedad”

2º- A la hora de haberles contado el cuento, solo al grupo novedad, se los retira del aula y se los lleva a otro lugar del colegio donde tendrán una “clase novedosa”. La misma fue una clase de Educación Sexual, dictada por profesores de la UBA, totalmente ajenos a la escuela.

3º-Al día siguiente, a la misma hora que el día anterior, volvemos al colegio y le realizamos un cuestionario con 10 preguntas sobre el cuento ,de variada complejidad ,que les contó su docente , a los dos grupos, “novedad” y “control”. Luego nos llevamos las respuestas para ser analizadas.

Para el análisis se utilizó excell y se codificaron las respuestas. Para hacer la codificación utilizamos los códigos 0 y 1 , para que sea lo más extremista posible y que no puedan quedar dudas sobre los resultados obtenidos. El punto 1 se lo relacionó con las respuestas correctas-completas de cada pregunta y si no había respuestas correctas-completas se lo adjudicó en las correctas. Todo lo demás, es decir, erróneas y no responde se adjudicaron el punto 0.

Se realizaron los porcentajes y promedios para independizar el número de alumnos, ya que variaba entre los diferentes grupos , y así lograr mayor exactitud en los resultados.

Luego con estos datos, se realizaron gráficos estadísticos en los cuales se puede visualizar los resultados obtenidos.

RESULTADOS

DISCUSIÓN:

Los datos obtenidos en relación a la comparación de respuestas correctas, entre los grupos novedad y control, de la muestra investigada, fueron del 14.77% para el primer grupo y del 10.11% para el segundo. Por lo tanto, a partir de estos resultados puedo decir que corroboro nuestra hipótesis inicial.

Este gráfico, muestra otro tipo de análisis realizado, identificando con el color azul a los grupos control y con rojo a los grupos novedad, podemos ver la variación de respuestas correctas entre los primeros años (cilindros de la izquierda) y las de los cuarto (cilindros de la derecha).

La variación entre los primeros y los cuartos es grande, por lo tanto podemos inferir que, quizás suceda esto, porque para los más grandes, la clase novedosa de educación sexual, no sea tan novedosa y que para estos cursos sea necesaria otro tipo de clase que ,para ellos resulte novedosa.

En este gráfico podemos evaluar el grado de complejidad entre las diferentes preguntas y se puede confirmar que en la mayoría de las preguntas, el grupo novedad supera en respuestas correctas al grupo control en casi todas las preguntas.

Y si tomamos específicamente las preguntas 7 y 9 ,que tuvieron un grado de complejidad interesante ,sin ser de las más dificiles de responder ni de las más fáciles, podemos ver que en ambos casos el grupo novedad supera ampliamente al grupo control.

Sugiero para próximos trabajos de investigación, que se trabaje con personas de las mismas edades y que los ambientes escolares sean lo mas uniforme posible, ya que las variaciones de edades y de ambientes pueden hacer que los intereses sean totalmente diferentes.

Bibliografía:

*Glejzer, C. (2010). “Las Bases biológicas del aprendizaje”. Editorial de la Facultad de Filosofía Y letras. Universidad de Buenos Aires. Caps. 7-8

*Ballarini, F. (2009). Instituto de Biología Celular y Neurociencias, Facultad de Medicina, Universidad de Buenos Aires-CONICET

*Microsoft Office Excell 2003 .

*José Arturo Bríñez-Horta *Raúl Oyuela-Vargas .Efectos de dosis bajas de alcohol sobre la memoria declarativa en humanos Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia. Enero 28 de 2010.

*Baddeley, A. (2000). The Episodic Buffer: A new component of working memory. Trends in Cognitive Sciences, 4, 417-423.

*Eichenbaum, H. (2001). A cortical-hippocampal system for declarative memory. Neuroscience, 1, 41-50.

*Tulving, E. (2002). Episodic memory: From mind to brain. Annual Review of Psychology, 53, 1-25.

Informe :

Para comenzar, es necesario definir algunos conceptos sobre los cuales vamos a referirnos durante el análisis. La memoria, es un conjunto de procesos cognitivos fundamentales en la vida de los organismos. Los habilita para adquirir, almacenar, recordar y modificar el conocimiento, para cambiar sus conductas de acuerdo con sus experiencias y para planear acciones futuras.

La investigación psicológica y neurofisiológica ha permitido diferenciar estos procesos, en memorias a corto, intermedio y largo plazo; en memoria implícita: representaciones perceptuales y motoras o de procedimiento. Estas clasificaciones corresponden a diferentes sistemas, cada uno de los cuales tiene su paralelo neurofisiológico, consistente en redes neuronales semi-independientes, cuyas funciones se expresan en las conductas de los organismos (Wang & Morris, 2010). El estudio de estos sistemas ha permitido evidenciar un conjunto de interconexiones neuronales hipocampo-corticales y desarrollar una teoría de la formación de la memoria que puede resumirse en 4 componentes, relacionados con las fases de codificación, consolidación, recuerdo y re consolidación. En la fase de consolidación se selecciona la información y se determina el nivel de persistencia de los eventos seleccionados. Entre los factores psicológicos de la consolidación están: la asociación por cercanía temporal o espacial, la interferencia de contenidos de información, la novedad, el significado emocional, la relevancia de los eventos y la presencia de otros eventos que ocurren en el mismo contexto.

Se demostró que la novedad espacial promueve la formación de una memoria aversiva de larga duración, hipocampo-dependiente. Dicho efecto depende de la síntesis de proteínas inducida por el estímulo novedoso .La activación de la sinapsis por un estímulo débil coloca un etiquetado que propicia la captura de proteínas sintetizadas por el estímulo fuerte. Demostramos que un entrenamiento débil de aversión, que induce MCP, puede ser consolidado como MLP mediante la exploración de un ambiente novedoso, en cercanía temporal al entrenamiento.

Nuestro objetivo era comprobar el efecto de una experiencia novedosa podía consolidar la memoria a largo plazo en una muestra de adolescentes de escuelas secundarias de CABA y GBA.

Por lo antes expuesto, nuestra hipótesis fue que para favorecer el aprendizaje en los adolescentes, la presencia de una clase novedosa es facilitadora de la memoria a largo plazo.

Los datos obtenidos en relación a la comparación de respuestas correctas, entre los grupos novedad y control, de la muestra investigada, fueron del 14.77% para el primer grupo y del 10.11% para el segundo. Por lo tanto, a partir de estos resultados puedo decir que corroboro nuestra hipótesis inicial.

ANEXO