Apprentissage collaboratif à distance France Henri Centre de recherche LICEF Télé-université,...
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Apprentissage collaboratif à distance
France HenriCentre de recherche LICEF
Télé-université, Montréalle 24 août 2006
Plan
1. Exploration d’environnements d’apprentissage
2. La collaboration et ses exigences Conditions d’émergence de la collaboration Apprendre à collaborer
3. Le design de la collaboration Espaces de collaboration Juste dosage des activités collaboratives Rôle du formateur Exemples de scénarios de collaboration
4. Conclusion
1. Exploration d’environnements d’apprentissage
Les rôles et processus pédagogiques
Environnement d’apprentissage
Modèle conceptuel Atelier
ProductionProductionProduction
Cours (SA) Documents MM TextesBases dedonnées
InformationInformation
AidecontextuelleConseil etadaptation
Tuteuren ligne
AssistanceAssistanceAssistanceCollaborationCollaboration
AutogestionAutogestion
Outils decommunicationset d’aide à laconstructioncollective deconnaissances
2. La collaboration et ses exigences Conditions d’émergence de la collaboration Apprendre à collaborer
Conditions d’émergence
CollaborationCollaboration
Engagement• Appartenance• Cohésion• Productivité
Coordination• Organisation du travail• Organisation des lieux
Communication• Exprimer les idées• Établir des liens• Structurer les idées
Co
ord
ina
tion
Communication
En
ga
ge
me
nt
Exigences de la collaboration
Accepter d’apprendre à collaborer Accepter de donner (un peu, beaucoup) de
soi Accepter que la collaboration soit une activité
« chronophage »
Apprendre à collaborer
Négocier les modalités de collaboration pour les débutants, une activité encadrée par le formateur exprimer et découvrir les perceptions, les besoins, les
attentes et les objectifs de chacun établir un consensus sur le fonctionnement du groupe
Dégager une compréhension commune de l’activité collaboration définir les tâches et les responsabilité, leur répartition,
l’échéancier, etc.
Apprendre à collaborer
Confier aux étudiants la responsabilité de s’auto-animer
Favoriser l’observation du processus de collaboration à l’œuvre
Fournir aux étudiants les moyens d’évaluer leur collaboration
Conscience du groupe comme milieu social Que puis-je attendre des autres membres du groupe? Comment vais-je interagir avec ce groupe? Quel sera mon rôle dans le groupe? Quels seront rôles des autres membres du groupe?
Conscience de la dimension cognitive de la tâche et de ses exigences Quel est le sujet de la tâche et sur le structure de celle-ci? Que savent les autres sur le sujet et la structure de la tâche? Quelles sont les étapes que nous devrons compléter pour accomplir la tâche? Quels sont les outils et le matériel nécessaires pour compléter la tâche? Combien de temps faut-il pour réaliser le travail? De combien de temps disposons-nous?
Conscience des besoins cognitifs face à la tâche Comment cette tâche s’intègre-t-elle dans ce que je sais déjà? Qu’ai-je besoin d’apprendre en rapport avec la matière? De quelle information ai-je besoin? En m’appuyant sur mes connaissances, puis-je entrevoir les résultats de la tâche?
Conscience de l’usage de l’espace commun par le groupe Que font les autres membres du groupe? À quoi travaillent-ils actuellement? Qu’ont ils déjà réalisé? Que feront-ils ensuite? Comment puis-je aider d’autres étudiants en rapport avec la tâche?
Prise de conscience associée à l'apprentissage collaboratif
Compétences mobilisées
Autonomie Habiletés sociales: écoute, respect, partage Habiletés cognitives: analyse, synthèse,
modélisation, résolution de problème Créativité Habileté à la prise de décision Capacité d’assumer divers rôles Compétences méthodologiques Compétences technologiques
3. Le design de la collaboration Espaces de collaboration Juste dosage des activités collaboratives Rôle du formateur Exemples de scénarios de collaboration
L’environnement de collaboration
Accès aux espaces de collaboration
Télétravail Télégestion
Télésocialisation Téléassistance
Télédiscussion
Doser la collaboration
Activité 6 Discussion continue en grand groupe dans les forums
Act. 1indivi-duelle
Act. 2 indviduelle
Act. 3 Co-rédaction d'un document
en petite équipe:
Act. 4indvidue
lle
Act. 5indivi-duelle
Semaines
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Rôles du formateur Modérateur
lance la collaboration; organise le travail et distribue les tâches; propose la discussion du plan de travail et de l’échéancier; aide à la formation des équipes
Facilitateur agit comme personne ressource; propose des façons de
faire; encourage l’auto-animation; veille au bon fonctionnement des groupes; fait le coaching
Animateur intervient sur demande; fait un retour sur le modèle de
collaboration et sur la clôture de l’expérience
Activités de collaboration
Activités préalables à la collaboration présentation de soi et socialisation préparation à la collaboration maîtrise des outils de collaboration
Exemples d’activités de collaboration Complexité progressive des activités de
collaboration La fouille collective L’analyse critique Le débat La prise de décision Résolution de problème
Type d’activité
But Habiletés Productions Individuelles Collectives
La fouille collective
cerner un sujet, une problématique
rechercher de l’information, communiquer et partager des idées et des ressources
représentation structurée du sujet (plan) et une bibliographie
visite guidée de sites sur Internet ou d’une base de données
L’analyse critique
présenter un document et à raisonner d’une manière critique
analyser, comparer des idées, vérifier la cohérence, discuter du résultat de l’analyse
carte conceptuelle carte conceptuelle
Le débat dégager plusieurs perspectives en rapport avec un problème
élaborer une argumentation pour et contre un thème donné
structuration d’une argumentation
banque de arguments à explorer
La prise de décision
appliquer une démarche de prise de décision pour négocier un consensus
établir des critères, évaluer leur pertinence et porter un jugement
liste de critères pour évaluer un projet
décision consensuelle
La résolution de problème
appliquer une démarche de résolution de problème
identifier et formuler le problème et des solutions
solution à la suite de l’étude d’un cas
description du processus de résolution de problème
Exemples d’activités de collaboration
La fouille collectiveL’orientation des méthodes de fouilleL’orientation des méthodes de fouille
Explorer les ressources
Partager des tactiques
Partager des références
Décrire un sujet de recherche
Réflexion sur processus
Réflexion sur processus
Concevoir une visite guidée
•Bibliothèque•CD ROM•Web
Partager • les visites guidées• les problèmes et réussitesRéviser le sujet et les références
nourrit
nourrit
Exploration
Élaboration
Évaluation
L’analyse critique
Analyse critiqueAnalyse critique
Q-matrix
Cartes de liens conceptuelles Hypertexte des liens
Carte conceptuelle
Présentation des résumésd’articles
Questions/Réponses
Rapport ou résuméindividuel
Exploration
Élaboration
- échange des idées- structuration des idées
- échange des idées- structuration des idées
Évaluation
Le débat
exposer etexpliquer
les positions
questionner et comprendre
les positions des autres
intégrer les opinionset créer
de nouveaux liens entre les idées
Élaboration
Présentation du thème Questions/réponses
Étude des positionsPréparation de l’argumentation
en équipe
une vision renouvellée par• la réflexion
• la rétroaction• la révision des positions
une vision renouvellée par• la réflexion
• la rétroaction• la révision des positions
Thème principalThème principal Exploration
Évaluation
1 1 3 1 1 3
Ces échanges permettent
La prise de décision
Identification des facteurs autant
positifs que négatifs
Justification et validation des facteurs et des critères
La grille d’évaluationcollective
La grille d’évaluationcollective
Générationdes critères
Présentation de la situationPrésentation de la situation
VoteConsensus?
VoteConsensus?
OUI
Identification des buts et des objectifs
Liste de critères
Identification des buts et des objectifs
Liste de critères
NON
Exploration
Elaboration
ÉvaluationTransfert Rédaction du rapport personnel
La résolutions de problème
Identification des facteurs autant
positifs que négatifs
Justification et validation des facteurs et des critères
La grille d’évaluationcollective
La grille d’évaluationcollective
Générationdes critères
Présentation de la situationPrésentation de la situation
VoteConsensus?
VoteConsensus?
OUI
Identification des buts et des objectifs
Liste de critères
Identification des buts et des objectifs
Liste de critères
NON
Exploration
Elaboration
ÉvaluationTransfert Rédaction du rapport personnel
4. Conclusion
Conceptualisation de l’apprentissage collaboratif
Collaborer = échanger, communiquer, partager, développer une compréhension commune
Collaborer = faire une activité avec d’autres
Approches théoriques de l’apprentissage collaboratif (Dillenbourg et al., 1996) Individu comme unité d’analyse
Approche socio-constructiviste: apprentissage individuel se réalise dans un contexte d’interaction (conflit cognitif)
Activité sociale comme unité d’analyseApproche socio-culturelle: relation causale entre l’interaction
sociale et l’apprentissage individuel (verbalisation et appropriation collective induit apprentissage individuel)
Groupe comme unité d’analyseApproche de la cognition distribuée : le groupe, son contexte
social et son environnement font partie intégrante de l’activité cognitive (cognition située)