MONEY

Termo 4

1st Bimester

2

3

ATIVIDADE 1 Nesta atividade, os alunos farão uma revisão sobre a moeda britânica. Lembre-os de

que a Grã-Bretanha ainda não aderiu ao euro. (Explique o seguinte: “The unit of

currency is the pound sterling. One pound is divided into 100 new pence (p). There

are seven coins. The Bank of England issues banknotes and Scotland has its own

banknotes.”) Depois disso, peça que observem as figuras na mesma página e que

façam os dois exercícios escritos que vêm em seguida.

4

Atividade extraída do livro “Focus on Britain Today” – Lavery, Clare. MacMillan, 1994.

5

ATIVIDADE 2 Nesta atividade, os alunos aprenderão a elaborar um orçamento doméstico em inglês.

Para iniciar, peça aos alunos que lhe digam quais os itens a serem considerados para

se elaborar um orçamento. As respostas possíveis seriam: luz, água, telefone, escola,

supermercado etc. Escreva as respostas dadas na lousa. Em seguida, peça para que

abram suas apostilas na página indicada. Explique cada um dos itens que constam da

planilha e peça que calculem seu orçamento mensal. Em seguida, retome a explicação

sobre o valor monetário de algumas moedas, como R$, US$, ₤$. A partir daí, peça que

façam um outro orçamento em uma outra moeda.

6

MY HOME BUDGET

Jan Feb Mar Apr May Jun Jul Aug Sep Oct Dec

INCOME Primary source Secondary source Income Transported balance Balance EXPENSES Rent Car installment Car Insurance Fixing and gas Other installments Credit card Telephone Cable TV Gas Electricity Water Food Building maintenance School Health Insurance Club Home Expenditure EXTRA EXPENSES Leisure Clothing Vacation Savings and Investments Extra Expenditure

7

HOME

BUDGET

Jan Feb Mar Apr May Jun Jul Aug Sep Oct Dec INCOME Primary source Secondary source Income Transported balance Balance EXPENSES Rent Car installment Car Insurance Fixing and gas Other installments Credit card Telephone Cable TV Gas Electricity Water Food Building maintenance School Health Insurance Club Home Expenditure EXTRA EXPENSES Leisure Clothing Vacation Savings and Investments Extra Expenditure

8

ATIVIDADE 3

Depois do tema “Home Budget” ter sido explorado na atividade escrita nº 5, o professor

poderá desenvolver a mesma atividade no laboratório de informática, a fim de que os

alunos possam também aprender a fazer uma planilha no “Excel”.

Antes desta aula, você, professor, deverá levar o disquete que acompanha a sua

apostila ao laboratório de informática de sua escola e copiar o arquivo para todos os

computadores que serão usados por seus alunos. Depois, leve os seus alunos ao

laboratório e peça que abram os arquivos, a partir do local onde você os colocou. Peça

que insiram os valores gastos em cada célula, como mostra o modelo:

Texto e ilustrações retiradas do livro “Informática – Como Fazer Planilhas” – Dinwiddie, R. Publifolha, 2002.

9

Depois que terminarem de inserir todos os valores, ensine-os a somar os valores das

células, como mostra a ilustração:

Texto e ilustrações retiradas do livro “Informática – Como Fazer Planilhas” – Dinwiddie, R. Publifolha, 2002.

Se houver tempo, ensine-os a mudar a formatação, se quiserem.

10

ATIVIDADE 4

Nesta atividade, os alunos revisarão “how much”, usando a idéia de porcentagem

utilizada para falar de gastos mensais.

Peça para que os alunos abram as suas apostilas na página determinada. Pergunte-

lhes sobre o que acham que deve ser o texto. Explique o termo: “household

expenditure”. Em seguida, faça perguntas orais: “How much do people in France spend

on restaurants and cafés?”. Induza a resposta “13 % of their household expenditure”.

Continue com as perguntas orais, explorando o texto. Finalmente, peça para que

respondam às perguntas que vêm em seguida, por escrito.

11

Texto extraído do livro:”Changes” (JackC. Richards) – Cambridge University Press.

How much do you and your family spend eating out?

______________________________________________________________________ How much on buying food?

______________________________________________________________________

What’s your favourite meal?

______________________________________________________________________

12

ATIVIDADE 5

Nesta atividade, os alunos entrarão em contato com alguns itens de um orçamento

doméstico. Pergunte-lhes sobre os itens que aparecem sob a forma de símbolos e

desenhos. Oriente-os a escreverem uma lista dos itens do orçamento em seus

cadernos. Em seguida, discuta os valores gastos em cada um deles. Sugira que os

alunos calculem também as porcentagens de cada um. Haveria, mais uma vez, a

possibilidade de levá-los à sala de computação e usar uma planilha do Excel, para

efetuar esses cálculos.

13

14

ATIVIDADE 6

Peça, de antemão, que um aluno, de um grupo de 12 componentes, recorte as figuras

que constam da apostila deles e recolha-as. Outra possibilidade é você, professor,

confeccionar os cartões por sua conta. Lembre-se de que cada aluno irá receber um

cartão diferente.

Nesta atividade, os alunos irão descobrir informações sobre os colegas de classe,

perguntando e respondendo perguntas. Ao mesmo tempo, poderão praticar o passado

do verbo “to be”. Antes de iniciar a atividade, escreva a seguinte frase na lousa:

Explique o uso do verbo “to be” no passado, utilizando as indicações que constam da

parte de gramática da apostila. Depois da explicação, faça algumas perguntas orais

aos alunos, usando o passado do verbo “to be”. Induza as respostas:

Em seguida, escreva uma frase sobre os alunos na lousa:

Descubra se isso é verdadeiro ou não, fazendo perguntas individuais aos alunos:

Desenhe uma bolinha na lousa, todas as vezes que a resposta for: Yes, I was e uma

cruzinha, quando a resposta for: No, I wasn’t. Então, risque a frase incorreta e escreva

a informação correta. Por exemplo:

Diga aos alunos que eles são responsáveis por descobrir se a informação contida em

seu cartão é falsa ou verdadeira e por corrigi-la, quando necessário. Eles terão de fazer

Yesterday I was at home.

Yes, I was./No, I wasn’t.

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perguntas pela classe para descobrir tais informações. Ajude-os a elaborar as

perguntas em inglês. Depois disso, os alunos deverão fazer as tais perguntas aos

colegas. Ao final da aula, deverão compartilhar, com a classe toda, os resultados.

16

17

ATIVIDADE 7

Nesta atividade, os alunos poderão usar o verbo modal “CAN”, o passado do verbo “to

be” e apenas o verbo “have”, no passado. Inicie a aula, mostrando uma foto sua de

quando você era uma criança e diga, por exemplo, a seguinte frase: “I was timid when

I was a child”. Pergunte-lhes se entenderam o sentido ou significado da frase.

Pergunte-lhes então se entenderam o significado da palavra “timid”. Em seguida,

escreva na lousa:

Incentive-os a usarem o vocabulário que já conhecem. Peça que completem a frase por

escrito em seus cadernos. Se for preciso, poderão usar o dicionário. Quando

terminarem as suas frases, peça-lhes que digam suas frases em voz alta, para a

classe. Explique-lhes então o passado do verbo “to be”. Use a explicação gramatical

que consta da parte “Grammar” , ao final da apostila.

Na segunda parte da aula, peça que abram suas apostilas na atividade 3. Antes de

pedir que olhem o texto que consta da página da referida atividade, pergunte-lhes:

“Can you remember your childhood?” Explique-lhes o significado da palavra

“childhood”, mostrando-lhes, de novo, a sua foto de quando você era criança. Explique-

lhes o significado da palavra “Can”. Pergunte oralmente a alguns alunos, induzindo as

respostas prováveis: Yes, I can/No, I can’t. Neste momento, peça que olhem o texto e

esclareça as perguntas que constam do mesmo, caso tenham dúvidas. Não forneça o

significado de todas as palavras, entretanto. Reforce, com eles, a importância da

manutenção de um dicionário elaborado por eles, a partir de novas palavras que vão

surgindo. Finalmente, explique a atividade a ser feita.

”When I was a child I was ____________________”

18

Atividade extraída do livro “True to Life” – Slater, S et al. Cambridge University Press, 1995.

19

ATIVIDADE 8

Nesta atividade, os alunos aprenderão a fazer e receber ligações telefônicas.

Primeiramente, peça para que observem o texto que consta da página desta atividade.

Pergunte-lhes sobre o que trata o texto. Esclareça prováveis dúvidas sobre ele. Diga-

lhes para completarem as frases por escrito que aparecem depois do texto. Não entre

em detalhes sobre o comparativo dos adjetivos, apenas traduza as palavras “most

expensive” e “cheapest”.

20

Texto extraído do livro “Changes” - Jack C. Richards – Cambridge University Press

21

ATIVIDADE 9

Aqui, os alunos darão continuidade à atividade 4. Os alunos terão de preencher o

diálogo escrito e depois praticá-lo oralmente, com um colega. Peça para que leiam o

diálogo que vem posteriormente. Peça a participação de um aluno para, junto com

você, interpretá-lo. Chame a atenção deles para o recado que foi deixado por Ms

Anderson.

Finalmente, peça para que trabalhem em duplas. Um componente da dupla fará o

papel do(a) recepcionista e o outro, de quem vai deixar um recado. Depois de

preencherem, por escrito, o diálogo, eles o interpretam e preenchem a folha de recado.

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Receptionist : Good morning. Apollo. Can I help you?

You : Good morning. Could you put me through to __________, please.

Receptionist : Who’s calling, please?

You : _____________________________________________________.

Receptionist : Hold the line, please. I’m sorry, the number’s engaged. Would you like

to hold?

You : No. Could I leave a message?

Receptionist : Yes, of course.

You : Could you tell _________________________________________?

Receptionist : OK.

You : And would you ask (him/her) to give me a ring?

Receptionist : Certainly. Does he/she have your number?

You : It’s __________________________________________________.

Receptionist : Fine.

23

ATIVIDADE 10

Nesta atividade, os alunos farão vários exercícios escritos como uma forma de revisão

dos conteúdos até aqui explorados.

24

1.Write the numbers:

Exercício extraído do livro “In Touch – workbook 1” (Oscar Castro e outros) – Longman, 1977.

25

2. Write the prices:

Texto extraído do livro” Starting Strategies 1” – (Brian Abbs e Ingrid Freebairn) – Longman.

26

3. How many words can you make? You can use all the letters. It’s possible to

make one nine-letter word:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

E

O

A

D

G

S

R

N

U

27

WRITTEN AND ORAL TASKS TERMO 4

2nd Bimester

28

29

ATIVIDADE 1 Nesta atividade, os alunos terão a oportunidade de praticar um diálogo por telefone em

que terão de ligar para uma casa de espetáculos para reservar um lugar. Peça-lhes

que observem, em primeiro lugar, o mapa com os lugares disponíveis. Explore o

mesmo, fazendo perguntas sobre os preços. Escreva na lousa: “How much is the seat

facing the stage?” Faça quantas perguntas forem necessárias para explorar todos os

preços dos lugares. Em seguida, escolha um aluno e peça que ele faça o papel do

funcionário do teatro. Após dar o modelo, oriente-os a completarem o diálogo por

escrito em suas apostilas e depois, em duplas, desenvolverem o mesmo diálogo

oralmente.

30

Atividade extraída do livro ”American Strealine – Connections – workbook B”, Hartley, B.e Viney, P. Oxford University Press, 1984.

31

ATIVIDADE 2

Aqui, os alunos irão fazer uma atividade oral em que interpretarão os papéis de um

empregado de uma empresa de cartão de crédito e de um cliente em potencial. Neste

exercício, poderão praticar a habilidade de fazer pedidos por telefone e, ao mesmo

tempo, revisar o Presente Simples dos verbos. O seguinte vocabulário será visto nesta

atividade:

Peça aos alunos que cortem as linhas pontilhadas que constam da página indicada

da apostila deles. Os alunos deverão se reunir em duplas e cada componente das

duplas deverá ficar com apenas uma das duas metades da folha: o de cliente ou do

empregado da empresa. Explique-lhes que irão desenvolver uma conversa telefônica.

Escreva o seguinte na lousa:

Peça aos alunos que reorganizem a conversa, de forma a fazer sentido (B, C, A). Em

seguida, repita cada uma das linhas da conversa e faça-os repetirem, para treinar a

pronúncia. Induza ou apresente as questões para cada um dos itens a serem

preenchidos, com informações do cliente, na folha do funcionário da empresa:

Explique a situação. Um dos alunos faz o papel do cliente e o outro, do funcionário da

empresa. O cliente ligará para a empresa de cartão de crédito e o funcionário fará

32

anotações sobre o cliente. Explique a tarefa. O cliente tem a maioria das respostas em

seu cartão. No entanto, deverá inventar outras informações como: primeiro nome,

idade e estado civil. O funcionário deverá fazer as perguntas necessárias para

preencher a ficha de reclamação/pedido do cliente. Monitore o trabalho deles. Ao final,

peça a colaboração de uma dupla que tenha se saído bem. Peça que repitam o diálogo

para a classe.

33

34

ATIVIDADE 3 Nesta atividade, os alunos irão revisar o modal “CAN”, por meio de um diálogo

telefônico. Peça para que os alunos abram as suas apostilas na página da atividade.

Pergunte-lhes sobre o que o layout do texto e as fotos podem indicar. Em seguida, leia

o texto para eles. Pergunte-lhes o que entenderam do mesmo e se alguém, alguma

vez, já enviou algum telegrama. Pergunte-lhes que tipo de mensagem podemos colocar

em um telegrama. Peça, então, que pratiquem o diálogo em duplas. Em seguida, peça

que imaginem uma mensagem para enviar para um amigo e que então completem o

segundo diálogo com essas informações.

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Telephone operator: Yes, can I help you? Catherine : Yes, I’d like to send a telegram, please. Telephone operator: What’s your number, please? Catherine : 78473432. Telephone operator: Who is the telegram to? Catherine : Sylvia Freeman. Telephone operator: Can you spell that please? Catherine : S-Y-L-V-I-A F-R-E-E-M-A-N. Telephone operator: And what is the address? Catherine : 6, Drummond Street, Trafford Park, Manchester, 17. Telephone operator: Can you spell the name of the road, please? Catherine : D-RU-M-M-O-N-D. Telephone operator: And what is the message? Catherine : Congratulations on your graduation. CATHERINE. Telephone operator: I’ll read that to you: “Congratulations on your graduation. Catherine. Catherine : Thank you. Goodbye. Telephone operator: Goodbye.

36

Telephone operator: Yes, can I help you? You : _____________________________________. Telephone operator: What’s your number, please? You : _____________________________________. Telephone operator: Who is the telegram to? You : _____________________________________. Telephone operator: Can you spell that please? You : _____________________________________. Telephone operator: And what is the address? You : _____________________________________. Telephone operator: Can you spell the name of the road, please? You : _____________________________________. Telephone operator: And what is the message? You : _____________________________________. Telephone operator: I’ll read that to you: ______________________ ______________________________________. You : Thank you. Goodbye.

Glue you picture here.

37

ATIVIDADE 4 Aqui, os alunos farão uma revisão de como escrever endereços em inglês. Explique

que há uma diferença entre endereços americanos e britânicos. Peça que abram suas

apostilas na página indicada e observem os dois tipos de endereços. Explique a

atividade escrita que deverão fazer.

38

Atividade extraída do livro “Welcome to Great Britain and The USA” (Elizabeth Laird) – Longman, 1994.

39

Atividade extraída do livro “Double Take – Reading and Writing – 2” (Derek Strange) – Oxford, 1997.

40

ATIVIDADE 5 Nesta atividade, os alunos voltarão a praticar conversas telefônicas. Desta vez,

entretanto, usarão o passado de alguns verbos também. O vocabulário e estruturas a

serem usadas:

Peça que os alunos, em casa, cortem as tirinhas da página indicada da apostila deles.

Eles deverão trabalhar em grupos de 4 componentes. Cada grupo deverá ter um

conjunto de tirinhas. Portanto, não há necessidade de todos os alunos recortarem as

suas apostilas, pois só um dos quatro componentes do grupo deverá usá-las. Se

preferir, faça cópias da página de antemão e prepare as tirinhas para distribuí-las à

classe no dia da atividade. Peça que sentem de forma a dois componentes estarem

lado a lado e em frente aos outros dois. Dê a cada aluno uma tirinha e um papel de

recados. Diga aos alunos para revezarem em seus papéis. Um dos alunos deverá

telefonar para o colega que estiver sentado de frente para ele, perguntar sobre a

pessoa na tirinha e, quando souberem que a pessoa não está, devem deixar a

mensagem. Eles não deverão mostrar a mensagem ao colega, uma vez que se trata de

uma conversa telefônica. Depois que cada aluno tiver recebido a mensagem, ele

deverá passá-la ao colega ao lado, que deverá passá-la adiante até a mesma chegar a

quem mandou essa mensagem, originalmente. É uma variação do “telefone sem fio”. A

ilustração abaixo mostra como a informação deverá percorrer o grupo:

41

42

ATIVIDADE 6

Nessa proposta, os alunos aprenderão sobre como escrever cartas formais e informais.

Inicie a aula, pedindo que olhem o texto que consta da página da referida atividade da

apostila deles. Explique o posicionamento do endereço, o início e a finalização de uma

carta formal, como sugere o modelo. Explique que a finalização mais comumente

usada em cartas formais é “I am looking forward to hearing from you soon. Yours

faihfully/sincerely, ___________”.Lembre-os e que em cartas formais na língua inglesa,

ao contrário das cartas em Português, devemos colocar o endereço do remetente e às

vezes,do destinatário. Entretanto, lembre-os de que em cartas informais, isso não é

necessário. Costuma-se colocar o endereço do remetente no canto superior direito,

acima do endereço, ou não. Lembre-os de que não precisam se preocupar com todo o

vocabulário que aparece nos modelos de carta. O principal aqui, é entender o layout

das cartas formais e informais e aprender a maneira de iniciá-las e terminá-las. Há, na

parte de gramática da apostila, mais modelos e explicações de cartas. Em seguida,

proponha a atividade escrita.

43

Texto extraído do livro “Blueprint One – Student’s Book” – (Brian Abbs e Ingrid Freebairn) – Longaman, 1992.

44

o Write a short letter in reply. Say who you are and where you come from.

Mention your job (or studies), your age and your interests:

45

ATIVIDADE 7

Aqui, os alunos aprenderão a escrever e/ou identificar cartas informais. Lembre-os das

diferenças entre as duas. Utilize o quadro da página anterior para reforçar as

diferenças entre cartas formais e informais. Em seguida, peça para que observem a

foto e o texto da carta. Pergunte-lhes sobre o assunto da carta. Em seguida, esclareça

as perguntas escritas que deverão ser respondidas por eles. Finalmente, proponha a

atividade seguinte.

46

Texto extraído do livro “Open House : Move up! – student book”! (Norman Whitney) – Oxford University Press, 1998.

47

Texto extraído do livro “Open House : Move up! – student book”! (Norman Whitney) – Oxford University Press, 1998.

48

ATIVIDADE 8

Nesta atividade, os alunos farão exercícios escritos em que terão de preencher os

espaços em branco de duas cartas informais. Antes de pedir que iniciem a atividade,

explore o conteúdo das cartas, fazendo perguntas oralmente:

1) Who writes the 1st letter?

2) Who does he write a letter to?

3) What is the letter about?

4) Who writes the 2nd letter?

5) Who does she write the letter to?

6) What is the letter about?

Esclareça possíveis dúvidas ou faça as perguntas em português. Em seguida, oriente-

os sobre a atividade.

49

50

Textos extraídos do livro ‘Target 1 – workbook” – (L.G.Alexander e outros) – Longman, 1977.

51

ATIVIDADE 9

Nesta atividade, os alunos farão um exercício escrito em que escreverão duas cartas,

em duas situações específicas.

52

Atividade extraída do livro “American Streamline – Connections – workbok B” – (Bernard Hartley e Peter Viney) – Oxford, 1984.

53

ATIVIDADE 10 Nesta atividade, os alunos terão a oportunidade de revisar o passado dos verbos

regulares, por meio de um exercício escrito. Antes de iniciar a atividade, pergunte-lhes

sobre o tipo de texto, o tempo verbal e as informações principais. Lembre-os que não

há necessidade de entender todas as palavras do texto, mas sim o contexto.

Incentive-os a procurar as palavras-chave no dicionário, transcrevendo-as para o

caderno na parte de vocabulário.

54

Now, write some sentences in the Past Tense to talk about your day yesterday.

55

GRAMMAR

Textos e ilustrações retirados de Procter, P. Cambridge International Dictionary of English. Cambridge, 1995.

56

Textos e ilustrações retirados de Procter, P. Cambridge International Dictionary of English. Cambridge, 1995.

57

The Lay out of an informal letter

Sender's adress

date

27 Portland Place London W8 2JE

5 November 2000

greeting or salutation

opening or introductory paragraph

body of letter

Dear Paula,

Oh, how I missed being with you during the holidays this year! Everything in London is so different from Spain that I don't know if I'll ever get used to living here. I'm so glad that my father's job at the Spanish Embassy will only last until June. Then we will come home, and you and I can spend the summer on the beach. (Ihope you'll spend your holiday in Spain, as usual.)

I've already made some very nice friends, but don't worry - no one could ever replace you as my best friend! After school, I sometimes go to my friend Fiona's house. She enjoys listening to the same music and watching the same clips that you and I like. In fact, Fiona and I have tickets for Bon Jovi's concert next month. I wish you were coming with us!

Life is very different here. Would you believe that we have to wear a uniform to go to school? It's awful! A blue skirt and blazer, a white blouse and a ridiculous checked tie, not to mention a pair of horrible, long, white socks. Besides, there is nothing to do in the evening. All the shops close by 4.30 p. m. and pubs are only open till 11 p. m.

final paragraph

the closing

That's all for now. I must start my homework for my English class tomorrow. The teacher wants us to write an informal letter to a friend and I don't even know where to begin! Please write soon and tell me all the news. I miss you.

Love,

Sandra.

58

59

Textos extraídos do livro “True to Life” – (Joanne Collie e Stephen Slater). Cambridge, 1995.

60

Bibliografia:

Abbs, Brian e Freebairn, Ingrid. Starting Strategies 1. Longman, 1977.

________________________. Blueprint One – Student’s Book.Longman, 1992.

Alexander, L.G. et al. Target 1 – workbook. Longman, London, 1977.

Castro, O. et al. In Touch – workbook 1. Longman, 1982.

Collie, J. et al. True to Life – elementary – classbook. Cambridge, 1995.

“Como fazer quase tudo com o seu computador”, ed. Reader’s Digest, 2000.

Dinwiddie, R. Informática – Como Fazer Planilhas. 2ª ed., São Paulo: Publifolha, 2002.

Hartley, Bernard et al. American Streamline – Connections- workbook B. Oxford

University Press, 1984.

Laird, E. Welcome to Great Britain and The USA. Essex: Longman, 1994.

Lavery, C. Focus on Britain Today. London: Macmillan, 1994.

Procter, P. Cambridge International Dictionary of English. Cambridge, 1995.

Richards, J. Changes 1 – student’s book. Cambridge, 1995.

Strange, D. Double Take – Reading and Writing – 2.Oxford, 1997.

Whitney, N. Open House: Move Up! Student book. Oxford, 1998.

www.onestopenglish.com

www.getrealenglish.com.br