1

Základná škola, Kluknava 43, 053 51 Kluknava, www.zskluknava.edupage.sk, 053 447 32 12, zs_kluknava@post.sk

„Nová edukačná cesta“

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

ISCED 2

Vzdelávacia oblasť

Jazyk a komunikácia /SJL/

2

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Charakteristika predmetu Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady

pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku.

Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení.

Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. Tvorí integrálnu zložku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti a čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Žiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote. V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania. V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo počutého textu samostatne sa rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky hodnotiť.

3

V literárnom vzdelávaní sa žiak prostredníctvom literárnych ukážok zoznamuje s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi, literárnymi žánrami, kompozíciou literárnych diel, štylistikou literárneho textu, získava informácie o autoroch, ich živote a ďalších dielach. Ciele predmetu - viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému - viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového systému, k odhaľovaniu vzťahov významu a formy a vzťahov medzi jednotlivými rovinami jazykového systému - rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách

- pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami

- prostredníctvom jazyka viesť žiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a vážiť si ľudí, ktorí sa zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka

- prehlbovať estetické cítenie žiakov, a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či diela - rozvíjať etické cítenie žiakov založené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu, aby si dokázali uvedomiť podstatu a

význam ľudských hodnôt - žiaci sa učia analyzovať text s dôrazom na vyhľadávanie jazykových javov, ich triedenie a usúvzťažňovanie, učia sa syntetizovať

získané poznatky - cvičia sa v pravopisnej norme a učia sa správne vyslovovať a ústne realizovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov - spoznávajú základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy - učia sa orientovať v základných jazykových príručkách - odhaľujú zmysel základných lingvistických termínov - poznávajú štylistickú hodnotu jednotlivých jazykových javov - učia sa uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov - cvičia sa v osvojovaní si štylisticky primeranom používaní jazykových javov

4

- nacvičujú zvládnutie rôznych jazykových situácií, precvičujú si písomnú aj ústnu podobu jazykových prejavov a učia sa pracovať s konceptom a robiť korekciu textu s využívaním korektorských značiek.

- získavajú základnú orientáciu v jednotlivých slohových postupoch, v žánroch a útvaroch jednotlivých štýlov Obsah predmetu: Slovenský jazyk a literatura – časť slovenský jazyk 5. ročník:

1. Zvuková rovina jazyka a pravopis: - abeceda

- písmená (malé, veľké, písané, tlačené) - hlásky, slabiky, slová - delenie hlások (samohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky) - samohlásky (krátke, dlhé) - spoluhlásky (tvrdé, mäkké) - dĺžeň, mäkčeň, vokáň - bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka - spojovník, pomlčka; - melódia vety (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia, želacia) - bodkočiarka - úvodzovky - priama reč, uvádzacia veta - slabikotvorné hlásky (-l, -ĺ. -r, -ŕ) - výslovnosť - splývavá výslovnosť

5

- výslovnosť a výskyt ä - spodobovanie - znelé a neznelé spoluhlásky - obojaké spoluhlásky - vybrané slová – príbuzné slová - rozdeľovanie slov na slabiky - rozdeľovanie predponových slov, slabičné a neslabičné predpony - prestávka, sila hlasu, dôraz - pravidlo o rytmickom krátení 2. Významová/lexikálna rovina: - odvodené slová - spisovný jazyk, nárečia - jednovýznamové a viacvýznamové slová - synonymá - antonymá - slovníky (pravopisný, synonymický, frazeologický) - tvorenie slov odvodzovaním – predpona - ustálené slovné spojenie (frazeologizmus) - príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie

3. Tvarová/morfologická rovina jazyka: - skloňovanie - pád – pádové otázky - podstatné mená (všeobecné/vlastné) - životnosť/neživotnosť - rod (mužský, ženský, stredný)

6

- číslo (jednotné, množné) - pád (prvý, druhý, tretí, štvrtý, šiesty, siedmy) - vzor (chlap, hrdina, dub, stroj; žena, ulica, dlaň, kosť; mesto, srdce, vysvedčenie, dievča) - prídavné mená (akostné): stupňovanie, rod, číslo, pád, vzory (pekný, cudzí) - zámená (delenie zámen – osobné, privlastňovacie) - číslovky (základné, radové) - slovesá (tykanie, vykanie, časovanie, osoba 1., 2. 3., číslo, čas – minulý, prítomný, budúci, neurčitok, sloveso byť) - príslovky - predložky (väzba s pádom)

4. Syntaktická/skladobná rovina: - veta - jednoduchá veta - vety podľa obsahu (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia, zvolacia) - slovosled

Sloh:

- pozdrav - oslovenie - predstavenie sa - privítanie - rozlúčenie - prosba/želanie - poďakovanie - ospravedlnenie – ústne - ospravedlnenie s vysvetlením - vyjadriť súhlas/nesúhlas

7

- blahoželanie – ústne/písomne - adresa odosielateľa - pohľadnica - súkromný list – ústne/písomne - tvorba otázok (žiadosť o informáciu) - rozhovor - začiatok a koniec telefonického rozhovoru - osnova - nápis - nadpis - odsek - rozprávanie – ústne - opis predmetu – ústne - opis ilustrácie/obrázka – ústne - jednoduché rozprávanie – ústne/písomne (úvod, jadro, záver; časová postupnosť v rozprávaní) - rozprávanie s prvkami opisu – ústne/písomne - opis – ústne/písomne (predmetu, obrázku/ilustrácie, osoby, pracovného postupu) - umelecký a vecný text - názor - diskusia - argument, dokazovanie - krátke správy (SMS, e –mail) - oznámenie - správa - pozvánka - plagát - vizitka

8

- kľúčové slová - poznámky/konspekt - koncept - reprodukcia ústna - inzerát - reklama - hlavná myšlienka, téma - cielený rozhovor (interview)

6. – 7. ročník:

1. Zvuková rovina jazyka a pravopis: - abeceda - písmená (malé, veľké, písané, tlačené) - hlásky, slabiky, slová - delenie hlások (samohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky) - samohlásky (krátke, dlhé) - spoluhlásky (tvrdé, mäkké) - dĺžeň, mäkčeň, vokáň - bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka - spojovník, pomlčka; - melódia vety (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia, želacia) - bodkočiarka - úvodzovky - priama reč, uvádzacia veta - slabikotvorné hlásky (-l, -ĺ. -r, -ŕ) - výslovnosť

9

- splývavá výslovnosť - výslovnosť a výskyt ä - výslovnosť slabík de/di, te/ti, ne/ni, le/li v cudzích slovách - spodobovanie - znelé a neznelé spoluhlásky - obojaké spoluhlásky - vybrané slová – príbuzné slová - rozdeľovanie slov na slabiky - rozdeľovanie predponových slov, slabičné a neslabičné predpony - prestávka, sila hlasu, dôraz - hlavný slovný prízvuk - dôraz - pravidlo o rytmickom krátení - interpunkcia 2. Významová/lexikálna rovina: - odvodené slová - spisovný jazyk, nárečia - slangové slová - jednovýznamové a viacvýznamové slová - synonymá - antonymá - slovníky (pravopisný, synonymický, výkladový, cudzích slov, frazeologický) - slovná zásoba - spisovné slová – nespisovné slová - neutrálne slová – citovo zafarbené (expresívne) slová - domáce slová – cudzie slová

10

- zastarané slová – nové slová - skratky - tvorenie slov odvodzovaním (predpona, prípona, slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo) - tvorenie slov (skladaním) - ustálené slovné spojenie (frazeologizmus) - príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie

3. Tvarová/morfologická rovina jazyka: - skloňovanie - pád – pádové otázky - podstatné mená (všeobecné/vlastné, konkrétne – abstraktné, životnosť/neživotnosť, rod (mužský, ženský, stredný) - číslo (jednotné, množné) - pád (prvý, druhý, tretí, štvrtý, šiesty, siedmy), piaty pád – zastarané oslovenie - vzor (chlap, hrdina, dub, stroj; žena, ulica, dlaň, kosť; mesto, srdce, vysvedčenie, dievča) - pomnožné podstatné mená (rod) - prídavné mená (akostné, stupňovanie, vzťahové, privlastňovacie, zvieracie), rod, číslo, pád, vzory (pekný, cudzí, páví, matkin, otcov) - zámená (delenie zámen: osobné – základné, privlastňovacie) - číslovky (skloňovanie, rod číslo, pád, delenie čísloviek: určité, neurčité, násobné, základné radové) - slovesá (tykanie, vykanie, časovanie, osoba 1., 2. 3., číslo, čas – minulý, prítomný, budúci, neurčitok, sloveso byť, zvratné –

nezvratné, jednoduchý – zložený tvar, plnovýznamové – neplnovýznamové, spôsob: oznamovací, rozkazovací, podmieňovací) - príslovky (druhy prísloviek: miesta, času, spôsobu, príčiny, stupńovanie prísloviek) - predložky (väzba s pádom, vokalizácia) - spojky 4. Syntaktická/skladobná rovina: - veta - jednoduchá veta (holá, rozvitá)

11

- vety podľa obsahu (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia, zvolacia) - slovosled - základné vetné členy (podmet – vyjadrený, nevyjadrený, prísudok – slovesný, neslovesný, vetný základ) - zhoda - vetné sklady (prisudzovací) - jednočlenná veta (slovesná, neslovesná) - dvojčlenná veta (úplná, neúplná)

Sloh

- pozdrav - oslovenie - predstavenie sa - privítanie - rozlúčenie - prosba/želanie - poďakovanie - ospravedlnenie – ústne - ospravedlnenie s vysvetlením - vyjadriť súhlas/nesúhlas - blahoželanie – ústne/písomne - adresa odosielateľa - pohľadnica - súkromný list – ústne/písomne - tvorba otázok (žiadosť o informáciu) - rozhovor - začiatok a koniec telefonického rozhovoru - osnova

12

- nápis - nadpis - odsek - rozprávanie – ústne - opis predmetu – ústne - opis ilustrácie/obrázka – ústne - jednoduché rozprávanie – ústne/písomne (úvod, jadro, záver; časová postupnosť v rozprávaní) - rozprávanie s prvkami opisu – ústne/písomne - opis – ústne/písomne (predmetu, obrázku/ilustrácie, osoby, pracovného postupu) - umelecký a vecný text - názor - diskusia - argument, dokazovanie - protiargument - krátke správy (SMS, e –mail) - oznámenie - správa - pozvánka - plagát - vizitka - kľúčové slová - poznámky/konspekt - koncept - reprodukcia ústna - inzerát - reklama - statický opis

13

- dynamický opis - umelecký opis - charakteristika osoby - rozprávanie s využitím priamej reči ( on – forma, ja – forma), ústne a písomne - rétorika (artikulácia, sila hlasu, gestikulácia, mimika, postoj, príhovor – prívet) - cielený rozhovor (interview) - hlavná myšlienka, téma - sprava o riešení/výsledku projektu – ústna, písomná - dialóg - projekt - tabuľka (názov, hlavička, riadok, stĺpec) - pointa - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie

8. – 9. ročník:

1. Zvuková rovina jazyka a pravopis: - abeceda - písmená (malé, veľké, písané, tlačené) - hlásky, slabiky, slová - delenie hlások (samohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky) - samohlásky (krátke, dlhé) - spoluhlásky (tvrdé, mäkké) - dĺžeň, mäkčeň, vokáň - bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka - spojovník, pomlčka; - melódia vety (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia, želacia)

14

- pravopis - bodkočiarka - úvodzovky - priama reč, uvádzacia veta - slabikotvorné hlásky (-l, -ĺ. -r, -ŕ) - výslovnosť - splývavá výslovnosť - výslovnosť a výskyt ä - výslovnosť slabík de/di, te/ti, ne/ni, le/li v cudzích slovách - spodobovanie - znelé a neznelé spoluhlásky - obojaké spoluhlásky - vybrané slová – príbuzné slová - rozdeľovanie slov na slabiky - rozdeľovanie predponových slov, slabičné a neslabičné predpony - prestávka, sila hlasu, dôraz - hlavný slovný prízvuk - dôraz - vsuvka, prístavok, oslovenie - pravidlo o rytmickom krátení - skratka - interpunkcia

2. Významová/lexikálna rovina: - odvodené slová - spisovný jazyk, nárečia - slangové slová

15

- jednovýznamové a viacvýznamové slová - synonymá - antonymá - slovníky (pravopisný, synonymický, výkladový, cudzích slov, frazeologický) - slovná zásoba - spisovné slová – nespisovné slová - neutrálne slová – citovo zafarbené (expresívne) slová - domáce slová – cudzie slová - zastarané slová – nové slová - skratky - tvorenie slov odvodzovaním (predpona, prípona, slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo) - tvorenie slov (skladaním) - spôsoby obohacovania slovnej zásoby (tvorenie slov, preberanie slov) - nepriame pomenovania (metafora, metonymia, personifikácia) - ustálené slovné spojenie/frazeologizmus - slovná zásoba – systematizácia - príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie

3. Tvarová/morfologická rovina jazyka: - skloňovanie - pád – pádové otázky - podstatné mená (ohybný slovný druh, všeobecné/vlastné, konkrétne – abstraktné, životnosť/neživotnosť, rod (mužský, ženský,

stredný) - číslo (jednotné, množné) - pád (prvý, druhý, tretí, štvrtý, šiesty, siedmy), piaty pád – zastarané oslovenie - vzor (chlap, hrdina, dub, stroj; žena, ulica, dlaň, kosť; mesto, srdce, vysvedčenie, dievča) - pomnožné podstatné mená (rod)

16

- podstatné mená mužského rodu (zvieracie, neživotné zakončené na –r, -l, cudzie nesklonné podstatné mená, skloňovanie podstatného mena pani)

- prídavné mená (ohybný slovný druh, akostné, stupňovanie, vzťahové, privlastňovacie, zvieracie), rod, číslo, pád, vzory (pekný, cudzí, páví, matkin, otcov)

- zámená (ohybný slovný druh, skloňovanie, základný tvar, rod, číslo, pád, delenie zámen: osobné – základné, privlastňovacie, opytovacie, ukazovacie)

- číslovky (ohybný slovný druh, skloňovanie, rod číslo, pád, delenie čísloviek: určité, neurčité, násobné, základné, radové) - slovesá (ohybný slovný druh, tykanie, vykanie, časovanie, osoba 1., 2. 3., číslo, čas – minulý, prítomný, budúci, neurčitok, sloveso

byť, zvratné – nezvratné, jednoduchý – zložený tvar, plnovýznamové – neplnovýznamové, spôsob: oznamovací, rozkazovací, podmieňovací, dokonavý a nedokonavý vid)

- príslovky (ohybný slovný druh, druhy prísloviek: miesta, času, spôsobu, príčiny, stupńovanie prísloviek) - predložky (neohybný slovný druh, väzba s pádom, vokalizácia) - spojky (neohybný slovný druh) - častice (neohybný slovný druh) - citoslovcia (neohybný slovný druh)

4. Syntaktická/skladobná rovina: - veta - jednoduchá veta (holá, rozvitá, rozvitá s viacnásobným vetným členom) - vety podľa obsahu (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia, zvolacia) - slovosled - základné vetné členy (podmet – vyjadrený, nevyjadrený, prísudok – slovesný, neslovesný, vetný základ) - vedĺajšie vetné členy (predmet, príslovkové určenie – miesta, času, spôsobu, príčiny, prívlastok – zhodný, nezhodný, prístavok) - zhoda - vetné sklady (prisudzovací) - jednočlenná veta (slovesná, neslovesná)

17

- dvojčlenná veta (úplná, neúplná) - jednoduché súvetie - zápor v slovenčine - súdržnosť textu

Sloh

- pozdrav - oslovenie - predstavenie sa - privítanie - rozlúčenie - prosba/želanie - poďakovanie - ospravedlnenie – ústne - ospravedlnenie s vysvetlením - vyjadriť súhlas/nesúhlas - blahoželanie – ústne/písomne - adresa odosielateľa - pohľadnica - súkromný list – ústne/písomne - tvorba otázok (žiadosť o informáciu) - rozhovor - začiatok a koniec telefonického rozhovoru - osnova - nápis - nadpis - odsek

18

- rozprávanie – ústne - opis predmetu – ústne - opis ilustrácie/obrázka – ústne - jednoduché rozprávanie – ústne/písomne (úvod, jadro, záver; časová postupnosť v rozprávaní) - rozprávanie s prvkami opisu – ústne/písomne - opis – ústne/písomne (predmetu, obrázku/ilustrácie, osoby, pracovného postupu) - umelecký a vecný text - názor - diskusia - argument, dokazovanie - protiargument - krátke správy (SMS, e –mail) - oznámenie - správa - pozvánka - plagát - vizitka - kľúčové slová - poznámky/konspekt - výťah - koncept - reprodukcia ústna - inzerát - reklama - statický opis - dynamický opis - umelecký opis

19

- odborný opis - charakteristika osoby - rozprávanie s využitím priamej reči ( on – forma, ja – forma), ústne a písomne - charakteristika osoby - rozprávanie s využitím priamej reči ( on – forma, ja – forma), ústne a písomne - rétorika (artikulácia, sila hlasu, gestikulácia, mimika, postoj, príhovor – prívet) - cielený rozhovor (interview) - hlavná myšlienka, téma - dôkaz - sprava o riešení/výsledku projektu – ústna, písomná - prihláška - úradný list - úradný/štruktúrovaný životopis - slávnostný príhovor - prejav - jazykové štýly (náučný, administratívny, publicistický, rečnícky, hovorový, umelecký) - slohové postupy (informačný, rozprávací, opisný, výkladový) - úvaha - výklad - debata - odosielateľ - prímateľ - komunikaćná situácia - efektívna komunikácia - asertívna komunikácia - dialóg - projekt

20

- tabuľka (názov, hlavička, riadok, stĺpec) - pointa - vnútorná kompozícia (úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie)

Jazykoveda a národný jazyk:

- národný jazyk (spisovný jazyk, nárečia) - jazykoveda (náuka o zvukovej rovine jazyka, náuka o významovej rovine jazyka, morfológia/tvaroslovie, syntax/sladobná rovina

jazyka) Počet a zameranie kontrolných diktátov v 5. ročníku ZŠ: počet: 6 zameranie: opakovanie učiva 4. ročníka, pravopis slov so zdvojenými spoluhláskami a spoluhláskovými skupinami, podstatné mená, prídavné mená, slovesá, záverečné opakovanie 5. ročníka Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 5. ročníku ZŠ: počet: 1 zameranie: rozprávanie Počet a zameranie kontrolných diktátov v 6. a 7. ročníku ZŠ: počet: 8 zameranie: opakovanie učiva z 5. ročníka, cudzie slová, zvieracie prídavné mená, privlastňovacie prídavné mená, číslovky, slovesné spôsoby, príslovky, záverečné opakovanie učiva zo 6. – 7. ročníka Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 6. a 7. ročníku ZŠ: počet: 4

21

zameranie: statický opis, dynamický opis, umelecký opis, charakteristika osoby, rozprávanie s využitím priamej reči (1. osoba, 3. osoba) Obsah predmetu: Slovenský jazyk a literatúra - časť literárna výchova

5. ročník: Všeobecné pojmy:

- autor/spisovateľ - čitateľ/divák - kniha - knižnica - časopis - noviny - rozhlas - televízia - film - text - ilustrácia - poézia - próza - divadelná hra - bábkové divadlo (bábka) - literatúra pre deti - odborná (náučná) literatúra - hlavná myšlienka

22

Literárne žánre:

- komiks - bájka - báseň - ľudová pieseň - hádanka - vyčítanka - príslovie - porekadlo - pranostika - rozprávka (ľudová, autorská, televízna, filmová) - legenda - povesť (ľudová, autorská)

Štruktúra diela:

- dej - literárna postava (hlavná, vedľajšia) - nadpis, odsek, kapitola - verš, strofa

Štylizácia textu:

- dialóg - prirovanie - zdrobnenina - personifikácia/zosobnenie - nonsens

23

Metrika: - rým - rytmus - refrén

6.– 7. ročník: Všeobecné pojmy: - autor/spisovateľ - čitateľ/divák - kniha - knižnica - časopis - noviny - rozhlas - televízia - film - text - ilustrácia - poézia - próza - divadelná hra - bábkové divadlo (bábka) - literatúra pre deti - odborná (náučná) literatúra - umelecká literatúra

24

- dobrodružná literatúra - hlavná myšlienka

Literárne žánre:

- komiks - bájka - báseň - ľudová pieseň - populárna pieseň - hádanka - vyčítanka - príslovie - porekadlo - pranostika - rozprávka (ľudová, autorská, televízna, filmová, rozhlasová) - báj - legenda - poviedka - povesť (ľudová, autorská) - balada - anekdota

Štruktúra diela:

- dej - literárna postava (hlavná, vedľajšia) - nadpis, odsek, kapitola - diel

25

- verš, strofa - vnútorná kompozícia literárneho diela (úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie)

Štylizácia textu:

- dialóg - monológ - prirovnanie - zdrobnenina - personifikácia/zosobnenie - metafora - epiteton - nonsens

Metrika:

- rým (združený, striedavý, obkročný) - rytmus - refrén - verš

8.– 9. ročník: Všeobecné pojmy:

26

- autor/spisovateľ - čitateľ/divák - kniha - knižnica - časopis - noviny - rozhlas - televízia - film - text - ilustrácia - poézia - próza - divadelná hra - bábkové divadlo (bábka) - literatúra pre deti - odborná (náučná) literatúra - umelecká literatúra - dobrodružná literatúra - literatúra faktu - vedecko – fantastická literatúra - populárnovedecká literatúra - hlavná myšlienka Literárne druhy:

27

- epika - dráma - lyrika (prírodná, ľubostná, spoločenská, reflexívna)

Literárne žánre: - komiks - bájka - báseň - ľudová pieseň - populárna pieseň - hádanka - vyčítanka - príslovie - porekadlo - pranostika - rozprávka (ľudová, autorská, televízna, filmová, rozhlasová) - báj - legenda - poviedka - modlitba - román (detektívny, dobrodružný, biografický, historický, dievčenský, román vo forme denníka) - povesť (ľudová, autorská) - balada - anekdota - aforizmus - tragédia

28

- komédia - činohra

Štruktúra diela: - dej - literárna postava (hlavná, vedľajšia) - kompozícia literárneho diela (vonkajšia kompozícia): nadpis, odsek, kapitola - diel - verš, strofa - dejstvo - vnútorná kompozícia literárneho diela (úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie)

Štylizácia textu:

- dialóg - monológ - prirovnanie - zdrobnenina - personifikácia/zosobnenie - metafora - metonymia - epiteton - básnická otázka - nonsens

29

Metrika: - rým (združený, striedavý, obkročný) - rytmus - refrén - verš

Upevňovnie a rozširovanie obsahu učiva v predmete Slovenský jazyk a literatúra Obsah učiva budeme dopĺňať o regionálne prvky. časť slovenský jazyk:

- rozhovor dvoch, resp. viacerých žiakov v spišskom nárečí - príprava dramatického vystúpenia s použitím nárečový slov, žiaci si môžu pomôcť vlastným výberom oblečenia, ktorý je typický pre

ich obec - opis: Kaštieľ v Kluknave, Kaplnka sv. Anny, Kostol sv. Kataríny, žena v kroji (kluknavský, richnavský) - rozprávanie na tému: Zvyky a tradície nášho regiónu - príprava pohľadnice s tematikou obce a jej odoslanie spolužiakovi - príprava plagátu na dedinskú veselicu - reklama na lyžiarsku sezónu – Plejsy Krompachy - pozvánka na slávnostnú omšu pri príležitosti sviatku sv. Márie Magdalény pri pútnickom kostole neďaleko Richnavy

časť literárna výchova:

- oboznámenie žiakov so spisovateľmi regiónu (P. Karpinský, J. Žarnay, J. Bodnárová, M. Šprinc) – tvorba referátov o týchto spisovateľoch a rozbor ich diel

- spev ľudovej pesničky z nášho regiónu podľa vlastného výberu - podať informáciu o prípadnej miestnej povesti (Šibeň, Zlatník, zvyšky Richnavského hradu, Ovčia dolinka)

30

- návšteva obecnej knižnice a informovanie žiakov o literárnych pamiatkach z nášho regiónu - návšteva školskej knižnice – mimočítankové čítanie - práca s časopisu Bibiana

Kľúčové kompetencie: časť slovenský jazyk Poznávacie a rečové kompetencie Verejná prezentácia textu, verejný prejav 1) Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať suprasegmentálne javy. 2) Pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky. 3) Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne). Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. 2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. 3) Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky (definície) nových javov. 4) Usporiadať známe javy do tried a systémov. 5) Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty. 6) Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu. Analytické a syntetické zručnosti 1) Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém. 2) Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text. 3) Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a slohových útvarov/žánrov. Tvorivé zručnosti 1) Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru/žánru, slohového postupu, jazykového štýlu.

31

2) Ústne prezentovať vlastný text. 3) Napísať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh). 4) Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo. 5) Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Informačné zručnosti 1) Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty. 2) Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.

Komunikačné zručnosti 1) Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu. 2) Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu. 3) Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor. Komunikačné jazykové kompetencie: Spôsobilosti: Čítanie s porozumením: I. Zamerať svoje čítanie podľa potreby II. Pochopiť význam textu III. Pochopiť kompozíciu textu IV. Odlíšiť vetu a text V. Pochopiť podstatu umeleckého a vecného textu vzhľadom na funkciu slovných druhov VI. Pochopiť význam lexikálnych jednotiek Písanie: Spôsobilosti: I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre rôzne druhy publika II. Organizovať text z hľadiska kompozície III. Zosúladiť štýl textu s cieľom písania a čitateľmi IV. Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia V. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov VI. Transformovať texty z jedného žánru do druhého VII. Opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, VIII. Revidovať a editovať koncept s využitím interpunkciu a pravopis spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov

32

IX. Rešpektovať jazykové pravidlá Hovorenie: Spôsobilosti: I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre rôzne publikum II. Organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v III. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov súlade s komunikačnou situáciou IV. Používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie V. Štylizovať jednoduché holé a rozvité vety VI. Rešpektovať jazykové pravidlá VIII. Využívať pri komunikácii extralingválne a

paralingválne prostriedky Čítanie s porozumením: I. Zamerať svoje čítanie podľa potreby: - vybrať text na základe znalostí informačných prameňov, podľa komunikačného zámeru a podľa danej situácie

- nahlas, ticho a opakovane prečítať text II. Pochopiť význam textu: - pochopiť umelecký a vecný text na základe explicitných a implicitných informácií - tvoriť a overiť navrhnuté hypotézy - prerozprávať obsah textu na základe chronologickej alebo logickej postupnosti III. Pochopiť formálnu kompozície textu: - rozoznať časti vonkajšej kompozície umeleckého textu - rozpoznať a pomenovať časti vnútornej stránku textu IV. Odlíšiť vetu a text: - vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov, ktoré slúžia na plynulý prechod medzi vetami, odsekmi, časťami výpovedí - určiť syntagmatické zloženie viet V. Pochopiť podstatu umeleckého a vecného textu vzhľadom na funkciu slovných druhov: - vysvetliť funkciu slovných druhov a gramatických kategórií vzhľadom na význam umeleckého a vecného textu VI. Pochopiť význam lexikálnych jednotiek

33

- porozumieť štruktúre slova a jeho častiam - porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch - overiť si význam slova - vytvoriť slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania

Písanie:

I. Vyjadri ť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre rôzne druhy publika: - sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácie alebo stanoviť cieľ komunikácie vzhľadom na jej tému - vybrať vhodný slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania - vytvoriť slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania

II. Organizovať text z hľadiska kompozície: - zostaviť osnovu, koncept - zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti - zoradiť motívy podľa fáz vnútornej kompozície umeleckého textu - prispôsobiť formálnu úpravu textu vybranému žánru

III. Zosúladiť štýl textu s cieľom písania a čitateľmi:

- zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie a využívať primerané štylistické prostriedky - využívať funkčne bohatstvo spisovnej a nespisovnej lexiky národného jazyka - overiť si v jazykovedných príručkách vhodnosť a správnosť použitých slov

IV. Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia:

- utvoriť jednoduché holé a rozvité vety s rôznou modalitou, používanie interpunkčných znamienok vo vetách - utvoriť jednočlenné a dvojčlenné vety s rôznou modalitou, používanie interpunkčných znamienok vo vetách

V. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov:

34

- výber a použitie slov, viet, textových pasáži - výber a použitie údajov z grafov a tabuliek

VI. Transformovať texty z jedného žánru do druhého:

- rozoznať rozdielnosti jednotlivých útvarov/žánrov - vytvoriť modifikovaný text

VII. Opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis:

- revidovať a editovať koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a opraviť gramatické chyby, pravopis a interpunkciu

VIII. Revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov: - revidovať koncept textu s cieľom - rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok - realizovať zmeny v štruktúre textu s cieľom eliminovať gramatické chyby, nesprávne formulácie viet a pod. - upraviť text po formálnej stránke - vytvoriť a prečítať čistopis

IX. Rešpektovať jazykové pravidlá:

- vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá a požiadavky ortografie, lexikológie, morfológie a syntaxe Hovorenie:

I. Vyjadri ť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre rôzne publikum: - sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii - zosúladiť jazykové prostriedky s cieľom komunikácie

- zvoliť vhodný spoločenský tón komunikácie v súlade s jej cieľom a prostredím - začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému

35

- analyzovať kvalitu ústneho prejavu

II. Organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou: - sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť - pomocou kontrolných otázok zistiť, či ostatní porozumeli prejavu - kriticky zhodnotiť prehovor niekoho iného

III. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov: - vybrať slová, vety a textové pasáže a použiť ich vo vlastnom prejave

IV. Používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku:

- využívať jazykovú pestrosť komunikácie aplikovaním spisovných, nárečových a slangových prvkov s ohľadom na situáciu a komunikačných partnerov

V. Štylizovať jednoduché holé a rozvité vety:

- utvoriť jednoduché holé a rozvité vety - uplatňovať logickú nadväznosť vytvoreného textu - rešpektovať v ústnom prejave znaky slohových žánrov/útvarov VI. Rešpektovať jazykové pravidlá:

- jazykové pravidlá: ortoepické, lexikologické, morfologické, syntaktické

VII. Využívať pri komunikácii extralingválne a paralingválne prostriedky: - uplatňovať plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť

- využívať gestikuláciu, mimiku, proxemiku a haptiku Kľúčové kompetencie: časť literárna výchova

36

Poznávacie a čitateľské kompetencie Technika čítania a verejná prezentácia textu 1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť. 2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode

s vlastným chápaním jeho významu. 3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu textu.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. 2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. 3) Usporiadať známe javy do tried a systémov. 4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý transfer). Analytické a interpretačné zručnosti 1) Prerozprávať obsah prečítaného diela. 2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty. 3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová. 4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela. 5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne. 6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela,

interpretovať význam diela. 7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi. Tvorivé zručnosti 1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).

37

2) Ilustrovať umelecký text. 3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár. 4) Inscenovať kratší dramatický text. Informačné zručnosti 1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici. 2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe. 3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu. 4) Budovať si vlastnú knižnicu. Metódy a formy: Na vyučovaní sa budú využívať tieto vyučovacie metódy a formy:

- výklad, riadený rozhovor, riešenie problémových úloh, rozprávanie, demonštrácia, prednes, didaktická hra, práca s PC a interatktívnou tabuľou

- frontálna, skupinová a individuálna práca, brainstorming - práca s učebnicou, umeleckou literatúrou, slovníkmi, časopismi - práca s ilustráciou, teleprojektami,

Učebné zdroje:

- učebnice SJ pre 5. – 9. ročník ZŠ - učebnice Literárnej výchovy pre 5. – 9. ročník ZŠ - cvičebnice, jazykové príručky - obrazové súbory - nahrávky, CD, DVD, videonahrávky

38

- internet, PC, dataprojektor - slovníky (Slovník cudzích slov, Pravidlá slovenského pravopisu, Krátky slovník slovenského jazyka, Synonymický slovník,

Frazeologický slovník a pod.) - časopisy - odborná literatúra - encyklopédie

Medzipredmetové vzťahy: V procese výučby predmetu Slovenský jazyk a literatúra sa zameráme na rozvíjanie medzipredmetových vzťahov v nasledovných oblastiach: Geografia: pri výučbe vlastných podstatných mien (názvy štátov, krajín, pohorí, riek atď.) Dejepis: informácie o zvykoch a tradíciách našich predkov (ľudové piesne, nárečia a pod.), prepojenosť histórie s literárnymi obdobiami a kultúrou (štúrovci – romantizmus, vznik drámy – staroveké Grécko a pod.) Biológia: odvodenie názvov rastlín a zvierat Výtvarná výchova: rozprávanie podľa obrázka, ilustrácie; tvorba príbehu k obrázku; zhotovenie kresieb k danému textu; tvorba komiksu Hudobný výchova: počúvanie hudobných nahrávok (ľudové piesne, detská populártna pieseň a pod.) Etická výchova: cez správanie literárnych postáv rozprávať o prítomnosti dobra, resp. zla v literárnom diele, ponaučiť sa zo správania pozitívnych vzorov Informatika: písanie SMS, e-mailov, využívanie programu Word pri tvorbe textov, vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod.

39

Slovenský jazyk a literatúra – 5. ročník

Časový rozsah výučby: 5 hodín týždenne/ 165 hodín ročne Názov ŠkVP: Školský vzdelávací program pre 2. stupeň Ročník: piaty Stupeň vzdelania: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

Slovenský jazyk a literatúra – časť slovenský jazyk 5. ročník

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Opakovanie učiva zo 4.ročníka Spoluhlásky Obojaké spoluhlásky Vlastné mená Tvaroslovie

Žiak ovláda výslovnosť a písanie samohlások a dvojhlások, rozlišuje tvrdé, mäkké a obojaké spoluhlásky. Pozná pravopis vlastných podstatných mien.

Zvuková stránka jazyka a pravopis Spodobovanie Spoluhláskové skupiny Rozdeľovanie slov na konci riadku Úvodzovky

Žiak dokáže správne vyslovovať a písať zdvojené spoluhlásky. Vie správne rozdeliť slová na konci riadku. Žiak vie utvoriť priamu reč.

Tvaroslovie Podstatné mená Prídavné mená

Žiak ovláda gramatické kategórie ohybných slovných druhov, dokáže ich použiť v písomnom i ústnom prejave. Žiak ovláda pravopis jednotlivých slovných druhov , pozná druhy prídavných

40

Zámená Slovesá Číslovky Príslovky Predložky

mien a rozlišuje príslovky.

Náuka o slove Jednovýznamové slová Viacvýznamové slová Rovnozvučné slová Slová s podobným významom Slová s opačným významom, nárečové slová Tvorenie slov

Žiak sa dokáže orientovať v jazykových príručkách a slovníkoch. Rozlišuje významy slov na základe kontextu. Rozširuje si slovnú zásobu.

Syntax Slovosled Jednoduchá veta

Žiak ovláda správny slovosled, vie, aká je to jednoduchá veta.

Opakovanie učiva Žiak ovláda učivo 5. ročníka, vie prakticky využiť pravopisné vedomosti z daného učiva.

Sloh Rozhovor, dialogizácia, dramatizácia

Žiak dokáže samostatne vo dvojiciach vytvoriť zmysluplný rozhovor. Vie správne využiť priamu reč pri tvorbe dialógu. Žiak uplatní komunikáciu na diaľku v praktickom živote: počítač, telefón.

Reprodukcia, osnova Žiak zvládne zostaviť jednoduchú osnovu, pomocou ktorej prerozpráva – reprodukuje prečítaný príbeh

Rozprávanie Žiak samostatne zostaví rozprávanie, uplatní časovú následnosť. Vie usporiadať text na odseky.

41

Spoznáva podstatu rozprávania.

Písomná komunikácia (blahoželanie, pozdrav)

Žiak utvorí písomný pozdrav

Slovenský jazyk a literatúra – časť literatúra 5. ročník

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Úvod do literárnej výchovy v 5. ročníku Žiak chápe význam štúdia literárnej výchovy.

Pozná zmysel štúdia daného predmetu. Ľudové piesne, koledy, zľudovené piesne, poézia nonsensu

Žiak chápe, aké sú to ľudové piesne, pozná piesne vo svojom regióne. Vie charakterizovať pieseň a pozná rozdelenie ľudových piesní. Dokáže správne, prakticky použiť literárne pojmy rým, verš, strofa, Personifikácia.

Hádanky, príslovia, porekadlá, pranostiky Žiak pozná podstatu jednotlivých druhov malých foriem ľudovej slovesnosti, dokáže uviesť praktické príklady zo života.

Rozprávky Žiak pozná znaky fantastickej a realistickej rozprávky. Žiak ovláda delenie rozprávok z rôznych hľadísk, nájde rozdiely. a zhody medzi klasickou a modernou rozprávkou. Dokáže primerane interpretovať rozprávku. Zvládne časť básnickej rozprávky spamäti. Vie využiť vlastnú fantáziu a tvorivosť.

Povesti Žiak pozná základné rozdiely medzi povesťou a rozprávkou.

42

Dokáže zostaviť osnovu. Pozná jednotlivé druhy povesti. Žiak spoznáva regionálne povesti a pestuje čitateľské schopnosti. Vie vyjadriť svoj vlastný názor. Vie pracovať s textom.

Príbehy zo života detí Žiak pozná rozdiel medzi poéziou a prózou. Dokáže rozprávať zážitky z vlastného detstva. Vie pracovať s textom podľa pokynov. V texte vie nájsť hlavnú a vedľajšiu postavu. Žiak prezentuje čitateľské, interpretačné a kreatívne zručnosti. Chápe potrebu utvárania vzťahov medzi ľuďmi.

Náučná literatúra - Encyklopédie Žiak pozná rozdiely medzi krásnou a náučnou literatúrou. Vie pracovať s encyklopédiami. Dokáže sa orientovať v knižničnom fonde.

Dramatické umenie Vie charakterizovať dramatické dielo. Pozná základné znaky bábkovej hry. Dokáže prakticky zdramatizovať rozprávku.

Komiks Pozná komiksy z reálneho života. Dokáže vystihnúť základné znaky komiksu. Pozná podstatu a stručnú históriu komiksu.

Opakovanie učiva Žiak vie využiť nadobudnuté vedomosti, orientuje sa v literárnych žánroch. Je schopný pomenovať a vysvetliť literárne pojmy. Pestuje si čitateľské zručnosti a vytvára si kladný vzťah ku knihe.

43

Slovenský jazyk a literatúra – časť slovenský jazyk

6. ročník

Tematický celok

TÉMA Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma

Aktivizácia vedomostí

Hláskoslovie – 1 hodina, lexikológia -1 hodina, morfológia - 2 hodiny, vstupný test, vstupný diktát – 2 hodiny

Hláskoslo-vie alebo Zvuková stránka jazyka

Úvodná hodina Prízvuk Melódia

Suprasegmentálne (prozodické ) javy, stručná charakteristika, ich význam pri členení textu, pri komunikácii, pri dramatizácii umeleckých textov. Termín prízvuk, prízvuk v slovenčine a iných jazykoch, hlavný a vedľajší prízvuk. Melódia vety, prevládanie klesavej melódie, melódia v opytovacích vetách.

Vedieť vymenovať prozodické javy, stručná charakteristika, význam. Samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam žiaka a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol čo najefektívnejšie pochopiť informácie a by mohol aplikovať informácie o meĺódii a prízvuku. Správne intonovať všetky druhy viet.

OSR, MEV

Rytmus Termín prízvučná a neprízvučná Aplikovať poznatky OSR, MEV

44

Tempo, sila hlasu, prestávka

slabika. Uvedomenie si súladu tempa reči s obsahom textu a informačnou nasýtenosťou. Sila hlasu, dôraz a ich význam pri komunikačnej stratégii, význam pauzy a jej typy.

o suprasegmentálnych javoch pri čítaní známeho i neznámeho textu, pri dramatizácii a umeleckom prednese textu, využitie pri súťaži v umeleckom prednese poézie i prózy.

PPZ

Projektová fixačná hodina Dramatizácia textu Interpunkcia – úvodzovky, čiarka

Pojem a vymedzenie termínu interpunkčné znamienka, ich funkcia pri členení textu i jeho významu. Úvodzovky v priamej reči, čiarka a zásady jej písania v súvetí ( informatívne)

Vedieť zásady písania úvodzoviek v priamej reči pri rôznej typológii priamej reči, základné funkcie čiarky, čiarka pri oddeľovaní oslovenia.

OSR, MEV PPZ

Lexikológia

Lexikológia – úvod do lexikológie Slovná zásoba Spisovné a nespisovné slová Slang Dialekt, charakteristika miestneho nárečia – Projekt nárečie Hovorové slová, knižné slová Lexikografia – práca so slovníkmi Práca s textom, čítanie

Termín slovná zásoba – jadro a okraj, členenie slovnej zásoby. Kritérium spisovnosti, odlišnosť slangu ( slang žiacky, počítačový) , dialektu, hovorové slová a ich hraničné postavenie, čistota jazykového prejavu pri oficiálnom styku i každodennej komunikácii. Dialektológia, nárečová mapka Slovenska, uvedomiť si názov, zaradenie i špecifikum miestneho nárečia. Projekt Frekventované slangové slová/ Minislovník miestneho nárečia a jeho charakteristika.

Vedieť definície slovná zásoba, jadro, okraj, slang, dialekt, hovorové slová, knižné – s uvedením príkladov, hodnotenie slov z hľadiska spisovnosti, charakteristika miestneho nárečia . Vysvetliť význam známych spisovných, nespisovných, , slangových, hovorových slov v texte. Žiak si vie správne vybrať jazykovednú príručku na overenie významu slov, pozná typy slovníkov ( MSS, KSSJ, PSP), samostatne pracuje so slovníkmi, rozširuje individuálnu slovnú zásobu.

OSR, MEV, PPZ PPZ

45

s porozumením, aplikácia vedomostí – fixácia poznatkov.

Tvorenie slov

Odvodzovanie - predponami

, - príponami,

Skladanie, Diktát č. 2 – tvorenie slov, predpony a prípony. Práca s textom, čítanie s porozumením, reprodukcia, dramatizácia, aplikácia vedomostí Projekt tvorenie slov.

Uvedomenie si dynamiky slovnej zásoby, Štruktúra odvodeného slova, obmena významu slova, tvorenie podstatných mien, slovies, frekventované predpony i prípony.

Vysvetliť pojmy: tvorenie slov odvodzovaním, prípona, predpona slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo, tvorenie slov skladaním a uviesť príklady. Pravopis prípon a predpôn. Tvorenie nových spisovných slov odvodzovaním a skladaním, rozširovanie slovnej zásoby. Práca s rôznymi textami umeleckého i publicistického štýlu. Práca so slovníkmi, orientácia, charakter.

OSR, MEV PPZ

46

Morfológia Morfológia – úvodná hodina Aktivizácia vedomostí Podstatné mená – systematizácia Konkrétne a abstraktné podstatné mená Vlastné podstatné mená Skloňovanie

Charakteristika slovného druhu PM, skloňovanie,

Gramatické kategórie, vzory – fixácia a rozširovanie vedomostí. Rozdiel medzi abstraktnými a konkrétnymi PM, zásady písania veľkých písmen vo vlastných PM

Poznať termíny GK, abstraktné a konkrétne PM s uvedením príkladov, určovanie GK, vzorov, spisovné skloňovanie. Vedieť vyhľadať PM v texte, spisovné označenie miest, ulíc, štátov, štátnych príslušníkov, výrobkov, pomenovaní...

OSR, ENV-rôzne texty z tejto oblasti, DOV

Prídavné mená – systematizácia vedomostí Zvieracie PrM Privlastňovacie PrM Vzory páví, otcov, matkin, Skloňovanie, stupňovanie, diktát č. 3 – prídavné mená Opis – rozdelenie Opisujeme veci okolo nás-

Charakteristika adjektív, rozdelenie na vlastnostné a privlastňovacie, akostné a vzťahové prídavné mená. Gramatické kategórie, zhoda s podstatným menom v rode, čísle a páde. Charakteristika vzorov páví, matkin, otcov, skloňovanie, kategória stupňovania. Opisný slohový postup, prostriedky, žánre a útvary. Jazykové prostriedky statického opisu komparácia s dynamickým opisom informatívne.

Vysvetliť a identifikovať akostné a vzťahové prídavné mená a vysvetliť ich funkciu v texte. Vysvetliť a identifikovať zvieracie a privlastňovacie prídavné mená, určiť vzory páví, matkin, otcov a vysvetliť ich funkciu v texte. Zásady pravopisu v príponách vzorov prídavných mien. Rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojmy :statický opis, dynamický opis, dokáže identifikovať opisný slohový postup a opis, uvedomuje si rozdiel medzi

OSR, PPZ, ENV,

47

PROJEKT, jednoduchý statický opis Príprava na I. písomnú prácu zo slohu, slohová práca – opis, jej analýza a oprava

rozprávaním a opisom, vymenuje útvary opisného slohového postupu. Dokáže napísať jednoduchý opis, využíva poznatky z lexikológie i morfológie, pozná základné korektorské značky.

Slovesá – systematizácia GK slovies Slovesný spôsob Pomocné slovesá Sloveso byť. Diktát č. 4 – slovesá. Slovesá – fixácia poznatkov, Rozprávanie – rozprávame zážitky a príbehy,

Slovesá a rozdelenie na činnostné, stavové, zvratné, nezvratné, neplnovýznamové, modálne, sponové a fázové slovesá, Špecifikum slovesa byť- časovanie. Oznamovací, rozkazovací a podmieňovací spôsob slovesa.

Vysvetliť a identifikovať zvratné a nezvratné slovesá a vie vysvetliť ich funkciu v texte, plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá a vie vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie vysvetliť a identifikovať jednoduchý a zložený tvar slovies v texte. Žiak vie identifikovať oznamovací, rozkazovací, podmieňovací spôsob slovesa a chápe jeho funkciu v texte.

OSR

Rozprávací slohový postup, rozprávanie Ja – forma, On- forma. Projekt spisovateľ

Rozprávací slohový postup : znaky, prostriedky, útvary, typológia rozprávača, využitie priamej reči. Číslovky ako slovný druh, diferenciácia na základné, radové,

Vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému rozprávanie s využitím priamej (1. osoba, 3.osoba). Vie identifikovať časti vnútornej kompozície rozprávania (úvod, zápletka,

OSR, ENV ako súčasť témy rozprávanía, DOV PPZ, MEV

48

a redaktor. Číslovky – úvod Určité a neurčité číslovky, Základné a radové číslovky. Príslovky

určité a neurčité, zápis čísloviek, skloňovanie a pravopis základných a radových čísloviek. Druhy prísloviek: miesta, času, spôsobu, príčiny, stupňovanie prísloviek

vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie). Vysvetliť a identifikovať určité a neurčité číslovky, vie určiť ich gramatické kategórie. Vie identifikovať príslovky miesta, času, spôsobu a príčiny a vysvetliť ich funkciu. Vie vysvetliť funkciu stupňovania prísloviek v texte.

Morfológia –fixácia a systematizácia poznatkov, Neohybné slovné druhy – informatívne. Rozprávanie – príprava na II. slohovú prácu Rozprávanie s priamou rečou, II. písomná práca, jej analýza a oprava.

Žiak dokáže napísať primerane zložitý, spisovný, myšlienkovo celistvý útvar rozprávacieho slohového postupu s využitím priamej reči, veku primeranou slovnou zásobou, oživením, z pozície rozprávača v 1. i 3. Osobe. Pozná korektorské značky, pracuje so slovníkmi – MSS, PSP.

MEV, OSR

Syntax Podmet Charakteristika vety, veta podľa Vedieť identifikovať vety podľa OSR

49

obsahu. Holá a rozvitá veta. Podmet ako základný vetný člen.

obsahu, vyjadrovanie prostredníctvom holých i rozvitých viet, identifikácia podmetu vo vete.

Podmet Prísudok Prisudzovací sklad Určovanie základných VČ Záverečná fixácia a systematizácia tematických celkov a tém, výstupný test, diktát č. 5 – záverečný.

Vyjadrený a nevyjadrený podmet, Podmet v nominatíve, podmet v genitíve – informatívne. Holý a rozvitý podmet. Vyjadrenie podmetu podstatným menom, prídavným, menom, zámenom, iné slovné druhy ako podmet. Prísudok ako základný vetný člen. Typológia prísudku : slovesný, slovesno-menný, Prisudzovací sklad.

Vedieť identifikovať podmet a prísudok vo vete, termín prisudzovací sklad. Žiak dokáže vymenovať typy podmetu i prísudku s príkladom. Vypíše z vety prisudzovací sklad a graficky ho znázorní.

OSR

Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj Poznámky : Projektové témy : ENV – Environmentálna výchova A Prozodické javy, interpunkcia a dramatizácia textu. MEV – Mediálna výchova B Projekt Miestne nárečie. MUV – Multikultúrna výchova C Projekt Tvorenie slov. DOV – Dopravná výchova D Projekt Opisujeme veci okolo nás. OŽZ – Ochrana života a zdravia E Projekt Spisovateľ a novinár. PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

50

Slovenský jazyk a literatúra – časť literatúra 6. ročník

Tematický celok

TÉMA Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma

Aktivizácia vedomostí

Krátke útvary ľudovej slovesnosti 1 hodina, Rozprávka, povesť, legenda 1 hodina, Príbehy zo života detí 1 hodina

Autori a ich diela. Žánre preberané v 5. ročníku.

Opakovanie a upevňovanie vedomostí z 5. ročníka.

Krátke formy ľudovej slovesnosti

Príslovie Porekadlo Pranostika ( rozšírenie vedomostí)

Charakterizovať rozdiely medzi príslovím, porekadlom, pranostikou. Vyhľadávanie pranostík z rôznych informačných zdrojov, významová analýza krátkych prozaických textov. Vlastná tvorba.

Vysvetliť a rozlíšiť pojmy príslovie, porekadlo, pranostika , príklady. Definície pojmov. Príslovia, porekadla a pranostiky z nášho regiónu.

OSR. PPZ, ENV, OŽZ

Báj Grécka mytológia – bohovia

Termín báj, definícia, analýza a interpretácia určených bájí, tvorba projektu: Bohovia a hrdinovia gréckych bájí. Edard Petiška: Staré grécke báje a povesti. Projekt báje – Iasón a

Vedieť identifikovať báj, jej znaky, získanie informácií z rôznych zdrojov, koncepcia postáv v zmysle dobra a zla, dramatizácia dialógu, vnútorná kompozícia báje. Základné údaje o knihe, obsah

PPZ, MUV

51

Médea. alebo osnova, poučenie z báje, vlastná kresba.

Báj Európa, Trójska vojna, Herkules , Prometeus Mytológia iných národov

Analýza a interpretácia bájí, porovnanie mytológie Grékov, Egypťanov, Slovanov

Vedieť identifikovať národnostnú príslušnosť textu.

MUV

Poézia: báseň, populárna pieseň

Poézia- báseň : Milan Rúfus Daniel Hevier Maša Haľamová

Identifikácia poézie ako literárnej formy a básne ako literárneho žánru v rámci jednotlivých literárnych textov. Znaky poézie. Verš, rým. Analýza a interpretácia textu.

Vedieť určiť verš, strofu, rým, typy rýmov( združený, striedavý, obkročný), vyhľadávať a určiť zdrobneninu, prirovnanie, personifikáciu. Chápať termín rytmus.

OSR. MEV

Populárna pieseň : Peter Nagy Boris Filan Daniel Hevier

Vyvodenie a definícia pojmu populárna pieseň, porovnanie s ľudovou piesňou. Vyhľadávanie piesňových textoch a materiál o autoroch.

Porovnať populárnu pieseň s ľudovou piesňou z hľadiska obsahu, využitia umeleckých štýlových prostriedkov. Identifikovať v texte básne, populárnej piesne vyhľadať a určiť jazykové prostriedky .

PPZ, OSR, MEV,OŽZ

Balada Ľudová balada: Išli hudci horou Jeden otec dobrý Umelá balada : Ján Botto – Žltá ľalia

Vyvodenie pojmu balada ako epický žáner ľudovej slovesnosti, pôvodne spievaný. Vyvodenie hlavných znakov balady. Vyvodenie pojmu ľudová balada, umelá balada.

Identifikovať text ako baladu, rozlíšenie ľudovej a umelej, určovanie kompozície žánru a umeleckých prostriedkov. Určenie idey, epiteton – tvorenie.

OSR,

Pavol Országh Hviezdoslav – Epiteton ako štylizačný

52

Zuzanka Hraškovie, balady Karola Jaromíra Erbena

prostriedok poézie. Znaky balady.

Krátka próza Próza Pomocou porovnania viacerých textov charakterizovať základné znaky prózy. Rozdiel medzi prózou a poéziou. Čítanie s porozumením prozaického textu, analýza textov.

Odlíšiť prózu od poézie a svoje rozhodnutie zdôvodniť. Formulovať subjektívne hodnotenie textu.

OSR, MUV, ENV

Fixácia poznatkov

Bájka Bájka – Ezop La Fontaine Ivan Andrejevič Krylov Jonáš Záborský

Vyvodenie pojmu bájka ako žánrovej formy, ktorá využíva humor a satiru. Porovnávať prozaickú a veršovanú podoby bájky. Analýza významovej roviny bájky (poučenie). Tvorba vlastnej bájky, rozlíšenie rukopisov autorov.

Vysvetliť termín bájka, irónia, alegória, sformulovať morálne ponaučenie.

OSR, MUV, ENV

Aktivizácia a systematizácia vedomostí

Žánrová identifikácia Využitie IKT, testy Hot Potatoes

Povesť Jozef Cíger Hronský, Povesť ako Reálny základ, hlavná myšlienka, autorský PPZ, OSR,

53

Mária Ďuríčková Peter Jaroš Štefan Žáry Povesti iných národov: Carola Omanová Ruská ľudová povesť

prozaický útvar. Opakovanie a upevňovanie vedomostí z predchádzajúcich ročníkov. Typológia povesti. Štylistika a kompozícia povesti, historické fakty. Projekt Autor povesti.

rukopis. Regionálne povesti – povesti z nášho okolia: Vrch Šibeň, Ovčia dolinka

ENV

Poviedka Martin Rázus Mark Twain Thomas Brezina Peter Glocko Sterling North

Pojem poviedka ako žáner krátkej prózy. Aplikácia literárnych pojmov - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie ako súčasti vnútornej kompozície na základe analýzy textu. Vyvodenie pojmu vnútorná kompozícia literárneho diela. Aplikácia literárneho

Určiť podľa stanovených kritérií poviedku. Vysvetliť pojem literárna postava, rozlíšiť hlavnú a vedľajšiu postavu. Vysvetliť pojem monológ, dialóg a svoje vysvetlenie vie zdôvodniť pomocou príkladov z literárnych ukážok.

OSR.OŽZ, ENV

54

pojmu dialóg ako charakterizačného prostriedku literárnej postavy. Vyvodenie pojmu monológ a tvorba definície.

Dobrodružná literatúra

Rudyard Kipling Jack London Rudo Moric Dušan Kováč, doplnkové čítanie

Vyvodenie a definícia pojmu dobrodružná literatúra. Identifikovať základné znaky dobrodružnej literatúry porovnávaním viacerých umeleckých žánrov. Vyvodenie pojmu rozprávač a foriem rozprávača (autorský rozprávač – on-forma) rozprávač stotožnený s hlavnou postavou (ja -forma). Aplikácia literárnych pojmov - úvod,

Vysvetliť pojem dobrodružná literatúra. vysvetliť pojem rozprávač a v texte vie identifikovať jednotlivé formy rozprávača. Vie transformovať formy rozprávača – z ja-formy do on-formy a naopak.

Sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného textu.

55

zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie. Významová analýza textu. Autorský rukopis.

Projekt Jack London Projekt Maugli

. PPZ, ENV, MUV

Divadelná hra Divadelná hra Vyvodenie a definícia pojmu divadelná hra ako súčasť umeleckej literatúry.

Rozlíšiť dramatický a prozaický text, svoje tvrdenie vie podložiť argumentmi.

MEV

Divadelná hra Hans Christian Andersen : Snehová kráľovná, doplnkové čítanie

Aplikovať pojmy dialóg a monológ v divadelnej hre. Aplikácia pojmu dej - nositeľ dramatického napätia na základe prehovorov hlavných a vedľajších postáv – monológ, dialóg. Aplikácia znalostí o vnútornej kompozícii diela v divadelnej hre.

Čítať text divadelnej hry a zúčastniť sa ako postava na dramatizovanom čítaní textu.

Hlavná myšlienka dramatického textu. Identifikovať v texte hry umelecké jazykové prostriedky a vysvetliť ich význam. Aplikovať svoje znalosti o literárnej postave (hlavná, vedľajšia) v prečítanom texte a charakterizovať ju z čitateľského hľadiska.

MEV, PPZ

56

Identifikovať rozdiel medzi prozaickým literárnym textom a dramatizovanou podobou textu. Technika dramatizovaného čítania. Dramatizácia rozprávky (časť z rozprávky Snehová kráľovná alebo ľubovoľne vybratej žiakmi)

Spracovať text, vytvoriť bábky, rekvizity a odprezentovať rozprávku.

Rozhlasová rozprávka

Rozhlasová rozprávka, Projekt dramatizácie známej rozprávky, inscenácia. Dušan Dušek: Pretože aj napriek tomu.

Vyvodenie a definícia pojmu audiálne umenie pre rozhlasovú rozprávku. Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu dramatizácia - premena prozaického textu na dramatický. Porovnať filmové,

Aplikovať svoje znalosti o ľudovej alebo umelej rozprávke v rozhlasovej rozprávke.

MEV

57

televízne a rozhlasové spracovanie rozprávky.

Aktivizácia, fixácia a systematizácia poznatkov: žánre, štruktúra diela, štylizácia textu, metrika

OSR.OZŽ, PPZ, ENV,

Záverečný test a jeho analýza Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova MEV – Mediálna výchova MUV – Multikultúrna výchova DOV – Dopravná výchova OŽZ – Ochrana života a zdravia PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

58

Slovenský jazyk a literatúra – gramatická zložka 7. ročník

Rovina jazyka Obsahový štandard Výkonový štandard

Lexikológia/Náuka o slove

Komunikácia: vysielateľ, prijímateľ, komu-nikačná situácia, dialóg

- vysvetliť pojmy: komunikácia, komunikačná situácia, vysielateľ, prijímateľ, dialóg - poznať podoby komunikácie: ústnu, písomnú, súkromnú, verejnú, oficiálnu, neoficiálnu, technicky sprostredkovanú, priamu, monologickú, dialogickú - opísať komunikačné situácie podľa obrázkov - uviesť príklady na rôzne druhy komunikácie - prispôsobiť lexiku textu vzhľadom na cieľ komunikačnej situácie

Asertívna a efektívna komunikácia

- poznať pojmy asertivita a efektivita, asertívne správanie, dokáže asertívne komunikovať a vystupovať - prispôsobiť lexiku prejavu vzhľadom na cieľ komunikačnej situácie, využívať mimiku a gestikuláciu - sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho kultivovaným spôsobom obhájiť

Spisovné slová Nespisovné slová: nárečové slová slangové slová

- ovládať členenie slovnej zásoby na spisovné a nespisovné slová (slangové a nárečové) - identifikovať nárečové a slangové slová v súkromnej komunikácii - nahradiť nespisovné slová spisovnými výrazmi a naopak - funkčne využívať bohatstvo spisovnej a nespi- sovnej lexiky s ohľadom na cieľ komunikácie

Skratky Značky Iniciálové skratky

- vysvetliť pojem skratka, vytvoriť ju a použiť v texte - osvojiť si podstatu a opodstatnenosť skracovania slov v písomnom styku - identifikovať skratky a vysvetliť ich funkciu v texte, ovládať ich pravopis

59

Skratkové slová - poznať význam frekventovaných skratiek Sloh

Príhovor (prívet): uvítací záverečný

- z navrhovaného súboru tém vybrať tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou - porovnať uvítací a záverečný príhovor - samostatne sformulovať základné myšlienky - využiť vhodnú slovnú zásobu - ústne prezentovať vlastný príhovor - upraviť text na základe spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov

Príhovor (prívet) Artikulácia Sila hlasu Gestikulácia Mimika Postoj

- pochopiť funkciu a využitie rečníckeho príhovoru - rozumieť pojmu artikulácia - začať a ukončiť príhovor, používať pritom vhodné jazykové a mimojazykové prostriedky (mimika, gestikulácia, postoj) - nahlas a plynulo prečítať svoj text, pričom správne artikuluje, intonuje, prispôsobuje tempo svojho prejavu poslucháčom

Príhovor (prívet) – prezentácie žiakov (prednes príhovoru)

- použiť vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom a prostredím komunikácie - aplikovať poznatky o prozodických vlastnostiach vo svojom príhovore - plynulo a zrozumiteľne artikulovať a uplatňovať primeranú silu hlasu - verejne spamäti odprezentovať vlastný príhovor - opraviť chybnú artikuláciu vo svojom prehovore - po upozornení učiteľom upraviť gestikuláciu a mimiku

Lexikológia/Náuka o slove

Domáce slová Cudzie slová Nesklonné cudzie slová Slovník cudzích slov (SCS)

- ovládať členenie slovnej zásoby na slová domáce a cudzie, charakterizovať ich - vyhľadať v texte cudzie slová, rozlíšiť domáce a cudzie slová, poznať nesklonné cudzie slová - poznať SCS a overiť v ňom pôvod slova - nahradiť domáce slová slovami cudzieho pôvodu a opačne - vysvetliť význam frekventovaných cudzích slov

60

Fonetika/Hláskoslovie Výslovnosť slabík de, te, ne, le, di, ti, ni, li v cudzích slovách

- správne artikulovať a spisovne vyslovovať slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li v domácich a cudzích slovách, dodržiavať správnu dĺžku slabík - ovládať pravopis cudzích slov po mäkkých, tvrdých a obojakých spoluhláskach (i – y)

Lexikológia/Náuka o slove

Cudzie slová - aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie - preukázať vedomosti a pravopisné zručnosti - overiť pravopis cudzích slov v jazyk. príručkách

Nové slová (neologizmy) Výkladový slovník (KSSJ)

- osvojiť si termín neologizmus a pochopiť dynamiku lexiky v súvislosti s rozvojom spoločnosti - osvojiť si pojmy historizmus, archaizmus, zastarané slová, poznať rozdiely medzi nimi - správne vyslovovať známe neologizmy, poznať ich význam a ovládať ich pravopis - osvojiť si niektoré slová podľa dobov. výskytu - poznať výkladový slovník, vedieť s ním pracovať: vyhľadať heslo a interpretovať ho - uviesť príklad na výkladový slovník - získať prehľad o členení slovnej zásoby

Historizmy Archaizmy Zastarané slová Slovná zásoba

Morfológia/Tvaroslovie Pomnožné podstatné mená

- definovať pomnožné podstatné mená a uviesť príklady - identifikovať pomnožné podstatné mená v texte - rozlíšiť množné číslo podstatných mien od pomnožných podstatných mien - vysvetliť význam frazeologizmov, ktorých súčasťou sú pomnožné podstatné mená

Rod pomnožných podstat- ných mien Vzory

- na základe pravidiel určiť rod a vzor pomnožných podstatných mien - ovládať skloňovanie a pravopis názvov obcí regiónu - overiť pravopis pomnožných podstatných mien v PSP

Sloh Umelecký opis Básnické umelecké prostriedky

- vyjadriť vlastný názor a svoje pocity - charakterizovať podstatu umeleckého opisu - vysvetliť a pochopiť funkciu básnických umeleckých prostriedkov v umeleckom opise - aplikovať vedomosti z literatúry o básnických umeleckých prostriedkoch

61

- samostatne sformulovať základné myšlienky - pochopiť rozdiel medzi opisom a rozprávaním

Morfológia/Tvaroslovie Zámená: Osobné – základné – privlastňovacie Nesklonné privlastňovacie zámená: jeho, jej, ich

- ovládať delenie osobných zámen - vyhľadať a pomenovať zámená v texte - rozlíšiť základné a privlastňovacie zámená - poznať základný tvar osobných zámen – N sg. (pl.), vedieť ho vytvoriť - poznať nesklonnosť privlastňovacích zámen: jeho, jej, ich - ovládať výslovnosť a pravopis zámen: oni/ony, mojim/mojím, tvojim/tvojím ...

Číslovky Základné číslovky Skloňovanie základných čísloviek Rod, číslo, pád Pravopis čísloviek

- ovládať delenie čísloviek na základné a radové, uviesť príklad - charakterizovať základné a radové číslovky - rozoznať v texte základné a radové číslovky - ovládať skloňovanie základných a radových čísloviek, určovať gramatické kategórie - rešpektovať pravopisné pravidlá a dodržiavať pravopis základných a radových čísloviek - zaradiť číslovky ku vzorom päť, pekný, cudzí - v komunikačnej situácii používať základné a radové číslovky Radové číslovky

Skloňovanie radových čísloviek Pravopis čísloviek

Násobné číslovky Skloňovanie násobných čísloviek Pravopis čísloviek

- charakterizovať a identifikovať v texte násobné číslovky - rešpektovať pravopisné pravidlá a dodržiavať pravopis násobných čísloviek (prípony –krát, - násobný, raz, razy, ráz) - poznať výnimky z rytmického krátenia - zaradiť číslovky ku vzorom pekný a cudzí

62

Určité a neurčité číslovky - ovládať delenie čísloviek na určité a neurčité, uviesť príklad - charakterizovať určité a neurčité číslovky - identifikovať v texte neurčité číslovky (základné, radové, násobné)

Slovesá Plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá Sloveso byť

- charakterizovať slovesá ako slovný druh - identifikovať v texte plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá, vysvetliť ich funkciu - odlíšiť neplnovýznamové slovesá od plnovýznamových - poznať podstatu slovesa byť ako plnovýznamového a neplnovýznamového slovesa

Slovesá Zvratné a nezvratné slovesá Gramatické kategórie slovies Neurčitok Časovanie slovies

- identifikovať v texte zvratné a nezvratné slovesá a vysvetliť ich funkciu - poznať význam slov sa a si v zvratných slovesách - určiť gramatické kategórie slovies (osoba, číslo, čas, slovesný spôsob) - z neurčitku vytvoriť požadované tvary slovies - aplikovať vedomosti o časovaní slovies

Slovesný vid: dokonavý a nedokonavý

- vysvetliť pojem slovesný vid - rozlíšiť dokonavé a nedokonavé slovesá - zmeniť vidovú formu slovesa - vytvoriť od nedokonavého slovesa dokonavé a opačne

Sloh Dynamický opis (Opis pracovného postupu)

- poznať základné znaky dynamického opisu - porovnať dynamický a statický opis, dynamický opis a rozprávanie, vedieť ich odlíšiť - uvedomiť si dôležitosť časovej postupnosti úkonov a prítomnosť slovies pri tvorbe dynamického opisu

Morfológia/Tvaroslovie Príslovky Druhy prísloviek: miesta, času, spôsobu, príčiny Stupňovanie prísloviek

- ovládať delenie prísloviek na miesta, času, spôsobu a príčiny, identifikovať ich v texte - odlíšiť príslovku od spojenia predložky s podstatným menom (kde? – v triede) - ovládať tvorenie prísloviek z prídavných mien príponami –o, -e, -y, uviesť príklady - stupňovať príslovky utvorené od akostných prídavných mien, vysvetliť funkciu stupňovania

63

- ovládať nepravidelné stupňovanie prísloviek - vytvoriť k príslovke antonymum, synonymum

Predložky Väzba s pádom Vokalizácia predložiek

- identifikovať v texte predložky - určiť väzbu predložky s daným pádom - používať správnu väzbu s pádom pri bežne používaných predložkových spojeniach (o 5 minút) - vysvetliť pojem vokalizácia predložiek - správne používať vokalizované predložky

Spojky Interpunkcia

- charakterizovať spojky ako slová spájajúce vetné členy a vety, identifikovať ich v texte - poznať frekventované spojky a ovládať pravopis čiarky pred spojkami - poznať delenie spojok na priraďovacie a podraďovacie - doplniť do vety vhodnú spojku

Syntax/Vetná skladba

Jednoduchá veta Vety podľa obsahu Melódia vety

- charakterizovať vetu, jednoduchú vetu - odlíšiť jednoduchú vetu od súvetia - ovládať delenie, tvoriť a určovať vety podľa obsahu na oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie - určiť melódiu viet

Základné vetné členy Podmet – vyjadrený – nevyjadrený Prísudok – slovesný – neslovesný

- vymenovať základné vetné členy, charakterizovať ich - doplniť do vety podmet a určiť, či je vyjadrený alebo nevyjadrený, holý alebo rozvitý - poznať vyjadrenie podmetu podstatným menom, zámenom - doplniť do vety prísudok a určiť, či je slovesný alebo slovesno-menný (neslovesný), holý alebo rozvitý - poznať vyjadrenie prísudku slovesom

64

Prisudzovací sklad Dvojčlenná veta - úplná - neúplná

- poznať princíp dvojčlennej vety - určiť podmet a prísudok - vyhľadať prisudzovací sklad a graficky ho zná- zorniť - vytvoriť obidva typy dvojčlennej vety s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka

Holá veta Rozvitá veta Holý a rozvitý vetný člen

- charakterizovať holú vetu, rozvitú vetu - rozlíšiť holú a rozvitú vetu, vyhľadať holú vetu - vytvoriť z holej vety rozvitú vetu - rozlíšiť holý a rozvitý vetný člen

Viacnásobný vetný člen - identifikovať vo vete viacnásobný vetný člen - pochopiť rozdiel medzi holým, rozvitým a viacnásobným vetným členom - poznať pravopisné zásady pri zapisovaní viac- násobných vetných členov

Vetný základ Jednočlenná veta

- pochopiť princíp výstavby jednočlennej vety - rozlíšiť, či je gramatické jadro vety vyjadrené vetným základom alebo je rozčlenené na podmet a prísudok - určiť vetný základ v jednočlennej vete - tvoriť jednočlenné vety s rôznou modalitou - odlíšiť jednočlennú vetu od dvojčlennej vety - zmeniť dvojčlenné vety na jednočlenné a opač.

Jednočlenná veta slovesná - pochopiť pomenovanie prírodných javov a úkazov, fyzických a duševných stavov

65

Jednočlenná veta neslovesná jednočlennou vetou slovesnou - rozlíšiť a tvoriť jednočlenné vety slovesné a neslovesné - určiť slovný druh, ktorým je vyjadrený vetný základ (sloveso – podstatné meno, prídavné meno, príslovka, častica, citoslovce)

Projekt: Miesto, ktoré mám rád Slávni rečníci Súčasní slovenskí spisovatelia Kalendár Slovník cudzích slov Tabuľka – názov, hlavička, riadok, stĺpec

- vysvetliť pojem projekt a jeho funkciu - vybrať tému projektu - vytvoriť plán, navrhnúť postup pri riešení úloh - získať potrebné informácie s cieľom priblížiť spracovanú problematiku poslucháčovi - pracovať samostatne pri riešení svojej čiastkovej úlohy - vytvoriť v skupinách vlastný projekt podľa bodov osnovy - vysvetliť pojmy: tabuľka, názov, hlavička, riadok, stĺpec - určiť jednotlivé časti tabuľky, pomenovať ich a objasniť vzťahy medzi nimi - vecne i jazykovo správne odprezentovať vlastný projekt pred spolužiakmi - vyjadrovať sa spisovne - posúdiť výkon svoj aj ostatných spolužiakov - vytvoriť záverečnú správu o projekte

Prezentácia projektov Správa o riešení / výsledku projektu

Slovenský jazyk a literatúra – literárna zložka

7. ročník

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Ferko Urbánek Rozbor literárneho textu Žiak má vedieť:

66

Desatoro čitateľa Práca s čitateľským denníkom Doplnkové čítanie

- pracovať s knihou, ovládať pravidlá zaobchádzania s knihou - oboznámiť sa s odporúčanou literatúrou (doplnkové čítanie)

Anekdoty Anekdota Humor

- poznať a vysvetliť pojem anekdota - analyzovať obsah anekdoty a vysvetliť funkciu humoru v anekdote - pochopiť zmysel anekdoty

Ján Botto - Kukučka Poézia Rytmus Zdrobnenina

- ovládať znaky poézie, odlíšiť poéziu a prózu - dbať na rytmické usporiadanie básnického textu - identifikovať v básni verš a strofu - analyzovať báseň z hľadiska témy, obsahu a vonkajšej kompozície - vyhľadať zdrobneniny a vysvetliť ich funkciu

Janko Kráľ – Slovo

Revolučná báseň Hlavná myšlienka Refrén Sylabický verš Združený rým

- sformulovať hlavnú myšlienku básne - vysvetliť pojem refrén a vyhľadať ho v texte - poznať podstatu sylabického verša - definovať pojem rým - vyhľadať v texte združený rým, zaznačiť ho

Ján Francisci Bratislavským bratom

Sylabický veršový systém Rým Verš Strofa

- vysvetliť pojem sylabický veršový systém - vysvetliť pojmy verš, strofa, rým v súvislosti s viazanou umeleckou rečou - vyhľadať slová, ktoré sa rýmujú - vyhľadať, zhromaždiť a spracovať biografické údaje o spisovateľovi z rôznych zdrojov

67

Janko Matúška Lúčenie

Hlavná myšlienka Vonkajšia kompozícia básne Združený rým Sylabický verš

- recitovať báseň s rešpektovaním rytmického usporiadania básnického textu, správne artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť - pochopiť vonkajšiu kompozíciu literárneho diela – verš, strofa, nadpis - v texte básne vyhľadať a určiť básnické umelecké prostriedky, vysvetliť ich funkciu

Ján Smrek Najčistejšia láska

Lyrická báseň Téma Hlavná myšlienka Striedavý rým

- dbať na rytmické usporiadanie básnického textu - vyjadriť tému a sformulovať hlavnú myšlienku - vyhľadať v texte striedavý rým, graficky ho zaznačiť - interpretovať umelecký text vlastnými slovami

Július Lenko Dcérke

Téma Hlavná myšlienka Obkročný rým

- vyjadriť svoj čitateľský zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo - porovnať báseň s básňou Jána Smreka Najčistejšia láska - vyhľadať v texte obkročný rým, graficky ho zaznačiť

Vojtech Mihálik Boháčka Za rúčky

Vonkajšia kompozícia básne Voľný verš Viazaný verš

- pochopiť vonkajšiu kompozíciu literárneho diela – verš, strofa - porovnať texty básní s básňami predchádzajúcich autorov z hľadiska formy a vyhľadať spoločné a odlišné znaky v hlavnej myšlienke, té- me, obsahu - rozpoznať voľný verš v básni, všimnúť si jeho nepravidelnosť - rozlíšiť voľný a viazaný verš

Kamil Peteraj Bosá láska Mince na dne fontán

Populárna pieseň Epiteton

- vysvetliť pojem populárna pieseň - interpretovať text populárnej piesne vlastnými slovami - analyzovať text populárnej piesne z hľadiska témy, štylizácie a metriky

68

Ľuboš Zeman Umenie žiť

Hlavná myšlienka Refrén

- sformulovať hlavnú myšlienku piesne - vysvetliť pojem refrén, vyhľadať ho v texte a vysvetliť jeho funkciu - vyhľadať básnické umelecké prostriedky v texte a pomenovať ich

Jozef Urban Voda čo ma drží nad vodou

Populárna pieseň Hlavná myšlienka

- analyzovať text populárnej piesne z hľadiska témy, štylizácie a metriky - sformulovať hlavnú myšlienku piesne - vyhľadať básnické umelecké prostriedky v texte - interpretovať text populárnej piesne vlastnými slovami, vyjadriť svoje pocity - postrehnúť nepravidelnosť vo výstavbe strof

Miroslav Válek Jesenná láska

Populárna pieseň Strofa (nepravidelnosť) Refrén

Zuzana Smatanová Miesto kde sa neumiera

Hlavná myšlienka Verš

- analyzovať text populárnej piesne z hľadiska témy, štylizácie a metriky - sformulovať hlavnú myšlienku piesne

No Name – Čím to je Básnické umelecké prostriedky (trópy)

- analyzovať text populárnej piesne z hľadiska témy, štylizácie a metriky - postrehnúť netradičné formy vyjadrovania autora ( nepoužíva interpunkciu)

J. G. Tajovský Do konca

Poviedka Hlavná literárna postava Téma

- vysvetliť pojem poviedka - vysvetliť pojem hlavná postava a identifikovať ju v texte - charakterizovať hlavnú postavu poviedky - vysvetliť archaizmy a ich súvislosť s obdobím vzniku literárnej ukážky - vysvetliť súvislosť medzi názvom poviedky a vlastnosťami starého otca

J. C. Hronský Do školy

Dej literárneho diela Prostredie

- charakterizovať jednotlivé postavy a svoje tvrdenie podložiť argumentmi - charakterizovať prostredie literárneho diela

69

Martin Kukučín Z teplého hniezda

Poviedka Hlavná literárna postava Humor

- prerozprávať dej literárneho diela – ako hlavný znak prozaického diela, reprodukovať text - subjektívne zhodnotiť prečítaný text a obhájiť vlastný názor - postrehnúť humor v literárnom diele

Ľubica Suballyová O medailách a pomaranči

Poviedka Hlavná literárna postava Vedľajšia literárna postava Konflikt

- určiť hlavné a vedľajšie postavy a charakterizovať ich z čitateľského hľadiska - reprodukovať prečítaný text, pochopiť čítanie ako prostriedok sebarozvoja - sformulovať vlastné hodnotenie prečítaného textu a podložiť svoje stanovisko argumentmi - vyjadriť tému a sformulovať hlavnú myšlienku

Gabriela Futová Poškoláci

Vnútorná kompozícia literárneho diela Hlavná literárna postava Vedľajšia literárna postava Dialóg Slang

- vytvoriť vlastnú verziu pokračovania príbehu - na základe analýzy literárneho diela identifikovať jeho vnútornú kompozíciu a svoje tvrdenie zdôvodniť - určiť hlavné a vedľajšie postavy diela a charakterizovať ich, rozlíšiť kladné a záporné literárne postavy - vyjadriť vlastný názor na umelecký text

70

Kalo Uhrík Machova svorka

Poviedka Vnútorná kompozícia Rozprávač Humor

- pochopiť vnútornú kompozíciu diela - rozlíšiť v texte pásmo rozprávania autora a pásmo prehovoru postáv (pásmo rozprávača a pásmo postáv) - vyhľadať básnické umelecké prostriedky a vysvetliť ich význam v neviazanej umeleckej reči - vyjadriť svoj čitateľský zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo

Marta Hlušíková Srdce v ofsajde

Kladný a záporný literárny hrdina Ja – rozprávanie

- vysvetliť pojem ja - rozprávanie - charakterizovať hlavnú postavu, postrehnúť zmeny v povahe a názoroch hlavného hrdinu

Ján Babarík – Mobil Poviedka Vnútorná kompozícia Hlavná literárna postava Slang

- pochopiť vnútornú kompozíciu poviedky - charakterizovať hlavnú postavu - na základe analýzy prerozprávať obsah literárneho diela

Hana Košková Prekvapenie s vranou

Literatúra pre deti a mládež - plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať správnu výslovnosť - na základe analýzy prerozprávať obsah literárneho diela

71

Rudyard Kipling Mauglí

Dobrodružná literatúra Literárna postava Hlavná myšlienka Personifikácia v próze

- vysvetliť pojem dobrodružná literatúra - aplikovať svoje znalosti o literárnej postave a charakterizovať ju z čitateľského hľadiska - zhodnotiť konanie a myslenie postáv a svoje stanovisko podložiť argumentmi - odlíšiť realitu a fikciu v umeleckom diele

Jack London Sivé vĺča

Dobrodružná literatúra Rozprávač Hlavná myšlienka Personifikácia v próze

- identifikovať základné znaky dobrodružnej literatúry - vysvetliť pojem rozprávač a v texte identifikovať jednotlivé formy rozprávača - nájsť jazykové prostriedky, ktorými autor dosahuje dramatické napätie - vypísať kľúčové slová, na základe analýzy vytvoriť dejovú osnovu - na základe analýzy prerozprávať obsah úryvku

Gill Harveyová Rivali

Vnútorná kompozícia literárneho diela Hlavná literárna postava

- identifikovať vnútornú kompozíciu a svoje tvrdenie zdôvodniť na základe ukážky - vytvoriť dejovú osnovu diela - na základe analýzy prerozprávať obsah literárneho diela

A. C. Doyle Na ten obraz nikdy nezabudnem

Dobrodružná literatúra Rozprávač

- vypísať kľúčové slová, na základe analýzy vytvoriť dejovú osnovu a prerozprávať obsah - vytvoriť vonkajšiu a vnútornú charakteristiku ľudoopa - rozlíšiť fakty a fikciu, reč autora a reč postáv

72

Igor Molitor, Muška Molitorová Dievčatko z Krajiny Drakov

Fantasy literatúra Hlavná literárna postava Fantastický dej

- poznať fantasy literatúru ako druh literatúry populárnej u mládeži - identifikovať základné znaky fantasy literatúry - porovnať fantasy literatúru s realistickou literatúrou - aplikovať svoje znalosti o literárnej postave a charakterizovať ju z čitateľského hľadiska

Rick Riordan Percy Jackson – Zlodej blesku

Rozprávač (ja –forma) Fantastický dej

- vysvetliť pojem rozprávač a identifikovať v texte formu rozprávača - rozlíšiť fikciu a realitu, fantastické a reálne postavy

Thomas Brezina Hľadači pokladov – sedem odkazov lúpežných rytierov

Detektívka Dialóg

- vysvetliť pojem detektívka - nájsť jazykové prostriedky, ktorými autor dosahuje dramatické napätie a svoje tvrdenie zdôvodniť - charakterizovať hlavnú postavu detektívky detektíva - zaznamenávať a získavať indície pri riešení detektívnej zápletky

Karl May Šľachetnosť Old Shatterhanda

Western Hlavná literárna postava

- vysvetliť pojem western - určiť hlavné a vedľajšie postavy diela a cha- rakterizovať ich, rozlíšiť kladné a záporné literárne postavy

L. Welskopfová- Henrichová Synovia Veľkej medvedice

Western Hlavná literárna postava

- určiť hlavné a vedľajšie postavy diela a charakterizovať ich, rozlíšiť kladné a záporné literárne postavy

Daniel Defoe Robinson Crusoe

Robinsonáda Hlavná myšlienka

- vysvetliť pojem robinsonáda - vysvetliť pôvod názvu prozaického žánru robinsonáda

73

Rozprávač (ja – forma) - aplikovať svoje znalosti o literárnej postave a charakterizovať ju z čitateľského hľadiska - vypísať kľúčové slová, na základe analýzy ukážky vytvoriť dejovú osnovu a prerozprávať obsah

Scott O´Dell – Ostrov belasých delfínov

Robinsonáda Hlavná literárna postava

- aplikovať svoje znalosti o literárnej postave a charakterizovať ju z čitateľského hľadiska - reprodukovať prečítaný text

Jana Bodnárová Starec a počítačový chlapec

Rozhlasová hra Rozhlasový scenár Hlavná myšlienka

- definovať pojem rozhlasová hra - pochopiť rozhlasovú hru ako literárno-dramatický žáner - vysvetliť funkciu zvukových efektov v rozhlasovej hre - sformulovať hlavnú myšlienku dramatického textu

J. C. Hronský Sokoliar Tomáš

Povesť Hlavná literárna postava

- charakterizovať literárne postavy - pochopiť vzájomné vzťahy medzi postavami

Slovenský jazyk a literatúra – gramatická zložka 8. ročník

Rovina jazyka Obsahový štandard Výkonový štandard

74

Sloh

Príhovor (prívet) Umelecký opis Komunikácia – asertívna, efektívna Opis pracovnej činnosti

- s pomocou učiteľa vytvoriť prívet a umelecký opis - správne používať tvary podstatných a prídavných mien, určiť ich gramatické kategórie - správne tvoriť akostné, vzťahové a privlastňovacie prídavné mená a ovládať ich pravopis - vyhľadať v texte pomnožné podstatné mená a určiť ich vzor - určiť pád osobných zámen

Komunikácia – vysielateľ - prijímateľ Diskusia Debata Asertívna a efektívna komunikácia

- poznať podoby komunikácie – ústnu, písomnú, súkromnú, verejnú, oficiálnu, neoficiálnu, monologickú, dialogickú - rozlíšiť diskusiu a debatu, uviesť spoločné a rozdielne znaky - dokáže sa zapojiť do diskusie na zadanú tému - sformulovať vlastný názor a použiť presvedčivé argumenty a vhodné výrazové prostriedky - jednoduchými vetami vyjadriť svoj nesúhlas s obsahom komunikácie - s pomocou učiteľa správne vybrať jazykovú príručku na overenie významu slov - rozlíšiť asertívnu a efektívnu komunikáciu - dokáže vyjadriť na tému správy svoj vlastný názor - v dvojici uskutočniť debatu a argumentovať - v komunikačnej situácii primerane gestikulovať, používať vhodnú mimiku, zaujať spoločensky vhodný postoj - vysvetliť pojmy slávnostný prejav, príhovor, rečník

75

Slávnostný prejav Kompozícia slávnostného prejavu Rečník Oslovenie Úvaha Výkladový slohový postup Subjektívny postoj autora Prihláška

- pochopiť funkciu a využitie slávnostného prejavu a príhovoru - poznať kompozíciu slávnostného prejavu- vysvetliť pojmy úvaha a výkladový slohový postup - poznať jazykové prostriedky, ktoré sa využívajú v úvahe: nepriame pomenovania (personifikácia, metafora, frazeologizmy...), citovo zafarbené slová, všetky druhy viet podľa zámeru ... - samostatne sformulovať základné myšlienky - zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie - vytvoriť osnovu, koncept - vytvoriť úvahu a ústne ju prezentovať - využiť vo svojom texte vhodné jazykové prostriedky - skontrolovať vlastný text i texty žiakov s cieľom identifikovať jednotlivé chyby a následne ich opraviť - poznať korektorské značky, pracovať so slovníkmi (MSS, PSP, KSSJ) - vysvetliť pojem prihláška - poznať funkciu, využitie a štruktúru prihlášky - sformulovať prihlášku na podujatie podľa zadania - vyplniť predpísaný formulár prihlášky - zostaviť podľa osnovy formulár prihlášky na podujatie (jazykový kurz, konkurz na miesto...) - vysvetliť pojem výťah - vybrať z textu najdôležitejšie informácie - odlíšiť výťah od konceptu a konspektu

76

Formulár Informačný slohový postup Výťah Konspekt Koncept Pointa Rozprávanie a jeho vnútorná kompozícia: úvod – zápletka- vyvrcholenie – obrat – rozuzlenie Ja - rozprávanie On - rozprávanie

- sumarizovať poznatky o rozprávaní - vysvetliť pojem pointa - identifikovať všetky časti vnútornej kompozície rozprávania - poznať štylistickú funkciu priamej reči a opisu v rozprávaní - doplniť do príbehov vhodné pointy - vytvoriť vlastný príbeh

Morfológia/tvaroslovie Podstatné mená – všeobecné a vlastné, konkrétne a abstraktné, gramatické kategórie, vzory

- vie pracovať s textom reklamy podľa pokynov - rozlíšiť všeobecné a vlastné, konkrétne a abstraktné podstatné mená - určiť gramatické kategórie a vzory podstatných mien

Skloňovanie a vzory zvieracích podstatných mien mužského rodu

- skloňovať zvieracie podstatné mená mužského rodu - určiť vzory zvieracích podstatných mien mužského rodu a ovládať ich pravopis - rozlíšiť tvary slimáky – slimáci...

- vysvetliť ustálené slovné spojenia, ktorých súčasťou sú názvy zvierat mužského rodu - poznať dvojtvary: pes, vlk, vták v množnom čísle: psi, vlci, vtáci / psy, vlky, vtáky

77

Neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na -r

- identifikovať v texte neživotné podstatné mená mužského rodu - skloňovať neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na –r, -l - určiť vzory neživotných podstatných mien mužského rodu zakončených na –r, -l - ovládať pravopis týchto slov - vyhľadať význam neznámych slov v KSSJ alebo v SCS

Neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na -l

Cudzie nesklonné podstatné mená

- vyhľadať v texte nesklonné podstatné mená cudzieho pôvodu, doplniť ich do textu- vysvetliť význam cudzích nesklonných podstatných mien

Skloňovanie slova pani - skloňovať podstatné meno pani - používať slovo pani v správnom tvare

Podstatné mená - cudzie nesklonné - pomnožné

- upevniť získané vedomosti o podstatných menách

Pravopis podstatných mien - aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie

Prídavné mená – akostné, vzťahové, privlastňovacie Gramatické kategórie Vzory prídavných mien

- aktivizovať poznatky o prídavných menách z predchádzajúcich ročníkov (rozlíšiť akostné a vzťahové prídavné mená, rozlíšiť druhové a individuálne privlastňovacie prídavné mená, určiť gramatické kategórie a vzory, ovládať pravopis prídavných mien)

78

Osobné zámená (základné a privlastňovacie)

- identifikovať v texte osobné zámená - rozlíšiť a správne používať krátke a dlhé tvary osobných zámen - ovládať pravopis privlastňovacích zámen - odlíšiť základné osobné zámená od rovnako znejúcich privlastňovacích osobných zámen (jeho, jej, ich)

Opytovacie zámená - vyhľadať v texte opytovacie zámená - rozlíšiť používanie zámen kde? – kam?, aký? – ktorý? - ovládať pravopis zámen – aký, ktorý - gramaticky správne používať zámeno čí? čia? čie? - zostaviť dotazník na ľubovoľnú tému

Ukazovacie zámená - vyhľadať v texte ukazovacie zámená - rozlíšiť používanie zámen tu – sem - skloňovať a ovládať pravopis zámen taký, toľký

Číslovky – základné, radové, násobné, určité a neurčité

- aktivizovať poznatky o číslovkách z predchádzajúcich ročníkov - rozlíšiť základné, radové a násobné číslovky - rozlíšiť určité a neurčité číslovky - ovládať pravopis čísloviek

Slovesá Tvary slovesa byť Sloveso byť – plnovýzna-mové, neplnovýznamové Pomocné slovesá Rozkazovací spôsob Dokonavý a nedokonavý vid

- aktivizovať poznatky o slovesách z predchádzajúcich ročníkov - vyhľadať v texte tvary slovesa byť - časovať sloveso byť, určiť plnovýznamovosť a neplnovýznamovosť slovesa byť - vyhľadať v texte pomocné slovesá - vysvetliť a identifikovať dokonavý a nedokonavý vid slovies - používať správne tvary slovies pri vykaní

79

Rozdelenie prísloviek: miesta času spôsobu príčiny Stupňovanie prísloviek

- identifikovať v texte príslovky miesta, času, spôsobu, príčiny - nahradiť príslovku iným synonymom - stupňovať príslovky - správne používať príslovky von a vonku - rozlíšiť dvojice: predložka s podstatným menom – príslovky (do kopy – dokopy) a vie ich správne použiť

Predložky Väzba s pádom Vokalizácia predložiek

- identifikovať predložky v texte - poznať pojem vokalizácia predložiek - ovládať pravopis predložiek - odlíšiť používanie predložiek s/so, z/zo

Spojky Priraďovacie a podraďovacie Interpunkcia – a tak, a preto

- definovať spojky - identifikovať spojky v texte - ovládať pravidlá písania resp. nepísania čiarky pred spojkami a, a tak, a preto, a teda

Častice Vyjadrenie osobného postoja

- identifikovať častice v texte - odlíšiť častice od iného slovného druhu ( napr. okolo – častica, predložka, príslovka)

Citoslovcia Napodobňovanie zvukov, vyjadrenie pocitov, vyjadrenie výzvy Pravopis

- definovať citoslovcia a vysvetliť ich funkciu - identifikovať citoslovcia v texte - ovládať pravopis citosloviec ( vyčleňovanie čiarkou) - doplniť do textu vhodné citoslovcia

80

Lexikológia/Náuka o slovnej zásobe

Prirovnanie Metafora Personifikácia (zosobnenie) Metonymia

- rozlíšiť priame a nepriame pomenovania - nájsť v texte nepriame pomenovania a pomenovať ich - vytvoriť obrazné pomenovanie a použiť ho vo vlastnom texte - pochopiť význam nepriamych pomenovaní v umeleckých textoch

Príslovia Porekadlá Prirovnania Pranostiky Iné frazeologizmy

- definovať pojem frazeologické jednotky ako viacslovné ustálené pomenovanie s obrazným významom, vysvetliť ich význam - roztriediť frazeologické jednotky na príslovia, porekadlá, pranostiky, prirovnania - chápať využitie frazeologizmov v bežnej reči

Jednoslovné a viacslovné pomenovania

- vysvetliť pojmy jednoslovné, viacslovné a združené pomenovania - nájsť v texte združené pomenovania - vytvoriť správu a pozvánku s využitím združených pomenovaní

Tvorenie slov: odvodzovaním, skladaním, prenášaním významu, spájaním, skracovaním, preberaním slov cudzieho pôvodu

- charakterizovať spôsoby obohacovania slovnej zásoby a identifikovať ich v texte - vybrať vhodnú jazykovednú príručku a overiť v nej význam lexikálnych jednotiek - pracovať so slovníkmi (KSSJ, SCS)

Skratky Iniciálové skratky Skratkové slová Značky

- vysvetliť spôsob obohacovania slovnej zásoby – skracovaním - vysvetliť pojmy skratky, iniciálové skratky, skratkové slová, značky

81

Syntax/Vetná skladba Podmet – vyjadrený a nevyjadrený Prísudok – slovesný a slovesno-menný Dvojčlenná veta – prisudzovací sklad Jednočlenná veta – vetný základ

- aktivizovať a sumarizovať poznatky o podmete, prísudku a vetnom základe z nižších ročníkov - vyhľadať vo vete vyjadrený / nevyjadrený podmet a slovesný / slovesno-menný prísudok - vyhľadať prisudzovací sklad a graficky ho znázorniť - odlíšiť jednočlennú vetu od dvojčlennej vety - rozlíšiť slovesný a neslovesný vetný základ

Predmet - väzba na sloveso pádové otázky

- pochopiť, že prísudok je rozvíjaný predmetom - pochopiť, že gramatický tvar predmetu je určený nadradeným slovesom - vyhľadať vo vete predmet - posúdiť, akým slovným druhom je predmet vyjadrený

Zhodný a nezhodný prívlastok Postavenie vo vete Znaky

- pochopiť prívlastok ako vetný člen, ktorý vo vete rozvíja podstatné meno - vyhľadať vo vete zhodný a nezhodný prívlastok - na základe zhody v rode, čísle a páde s podstatným menom rozlíšiť zhodný a nezhodný prívlastok - vytvoriť z nezhodného prívlastku zhodný a naopak ( vôňa jabĺk – jablková vôňa) - poznať, akými slovnými druhmi býva prívlastok najčastejšie vyjadrený - pochopiť, že pri rozvíjaní podstatného mena sa môžu zhodné a nezhodné prívlastky kombinovať

Príslovkové určenie miesta Väzba na sloveso Otázky

- pochopiť príslovkové určenie ako vetný člen, ktorý rozvíja prísudok vo vete, vyjadruje jeho miestne, časové, spôsobové a príčinné okolnosti

82

Príslovkové určenie času Väzba na sloveso Otázky

- určiť druh príslovkového určenia na základe otázok: kde? kedy? ako? prečo? - určiť, akým slovným druhom je vyjadrené príslovkové určenie - písať čiarku vo viacnásobnom príslovkovom určení

Príslovkové určenie spôsobu Väzba na sloveso Otázky

Príslovkové určenie príčiny Väzba na sloveso Otázky

Príslovkové určenie miesta, času, spôsobu a príčiny Otázky

Prístavok Vydeľovanie prístavku: čiarkami, pauzami, melódiou

- definovať prístavok, jeho postavenie za podstatným menom, na ktoré sa vzťahuje - vyhľadať vo vete prístavok - doplniť do vety vhodný prístavok - aplikovať zvukové a grafické členenie prístavku vo vete

Základné a vedľajšie vetné členy Prístavok

- upevňovať a sumarizovať vedomosti o skladbe - argumentovať a aplikovať svoje znalosti o vetných členoch

83

Slovenský jazyk a literatúra – literárna zložka

8. ročník

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Rozhovor dvoch detí Rozbor literárneho textu

Čítanie s porozumením Práca s odporúčanou literatúrou

Žiak má vedieť: - čítať s porozumením, pri hlasnom čítaní správne artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť - sformulovať hlavnú myšlienku textu - vyjadriť čitateľský zážitok, zaujať stanovisko k téme - oboznámiť sa s odporúčanou literatúrou

Jednoduchá veta – delenie viet podľa členitosti Jednoduché súvetie – delenie viet podľa zložitosti

- rozlíšiť vety podľa zloženia - pochopiť podstatu jednoduchej vety (1 vetný základ alebo 1 prisudzovací klad) a jednoduchého súvetia (2 vetné základy alebo 2 prisudzovacie sklady) - poznať funkciu spojok v jednoduchom súvetí

Interpunkcia Písanie čiarky v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí

- poznať funkciu čiarky v jednoduchom súvetí - ovládať základné pravidlá písania čiarky pred bežnými spojkami v jednoduchom súvetí - správne doplniť chýbajúce čiarky v jednoduchých súvetiach

84

A) Ľúbostná poézia – ľudová Červené jabĺčko Láska, bože, láska

Lyrika Ľúbostná lyrika Ľudová pieseň Lyrická báseň

- vysvetliť pojem poézia, definovať lyriku, zaradiť text k ľúbostnej lyrike - identifikovať základné znaky poézie (verš, strofa, rým, rytmus) - porovnať lyrickú báseň s textom ľud. piesne

Ľúbostná poézia – poloľudová Sivé oči, sivé, jako tá mrákava

Poloľudová pieseň Kódex

- vysvetliť pojem poloľudová pieseň - sformulovať hlavnú myšlienku lyrickej básne - vyhľadať v básni verš, strofu a rým - vyhľadať v piesni nárečové slová - vyhľadať básnické umelecké prostriedky - vyjadriť vlastný názor na literárny text - porovnať ľudovú a poloľudovú ľúbostnú poéziu, určiť spoločné a odlišné znaky

Ľúbostná poézia – umelá Veľpieseň od Šalamúna Pieseň piesní

Lyrická báseň Lyrický hrdina Vonkajšia kompozícia básne

- vysvetliť pojem umelá poézia - plynulo čítať báseň, dodržiavať rytmus - vysvetliť pojem lyrický hrdina - vyhľadať básnické umelecké prostriedky, vysvetliť ich funkciu - poznať historické fakty o kráľovi Šalamúnovi

85

Ján Kollár Slávy dcéra

Autorská ľúbostná poézia Myšlienky humanity a slovanskej vzájomnosti Klasicizmus

- vyjadriť vlastný názor na básnickú skladbu - vyhľadať verše – vlastenecké + ľúbostné city - analyzovať vonkajšiu kompozíciu básne - vyhľadať básnické umelecké prostriedky - ovládať biografiu Jána Kollára (klasicizmus)

Ľudovít Štúr Rozlúčenie

Ľudovít Štúr – život a dielo Symbol (zrieknutie sa lásky kvôli národu)

- poznať historické súvislosti vzniku básne - sformulovať hlavnú myšlienku lyrickej básne - poznať symbol ako jeden z výrazových prostriedkov básne - vysvetliť sylabický veršový systém, anafora - rozlíšiť v básni rôzne podoby lásky - poznať základné údaje o živote a diele autora - vysvetliť úsilie štúrovcov v oblasti kodifikácie spisovného jazyk - vysvetliť vzťah štúrovskej poézie k ľudovej tvorbe

Andrej Sládkovič Marína

Básnická otázka Zápor vo verši Anafora (jednota lásky k vlasti a k žene)

- dokáže verbálne vyjadriť vlastný zážitok a podporiť ho veršami z básne - identifikovať básnické umelecké prostriedky - vyhľadať verše: ktoré sú dôkazom jednoty lásky k vlasti a k žene; v ktorých vyslovil presvedčenie o zmysle a večnosti lásky - porovnať vnímanie lásky u Sládkoviča a u Štúra

86

Janko Kráľ Moja pieseň

Romantizmus Sylabický veršový systém Rozpor medzi snom a realitou

- vysvetliť pojem romantizmus a uviesť jeho hlavné znaky - poznať predstaviteľov romantiz. na Slovensku - vysvetliť pojem sylabický veršový systém - poznať význam tvorby štúrovského básnika Janka Kráľa (zakladateľ modernej slovenskej reflexívnej a revolučnej lyriky)

Alexander Puškin Slávik a ruža Sándor Petöfi Povedal by som

Svetový romantizmus Ľúbostná lyrika Analýza a interpretácia básní

- poznať predstaviteľov svetového romantizmu - vysvetliť pojem ľúbostná lyrika - analyzovať básnický text so zameraním na trópy - sformulovať hlavnú myšlienku - vysvetliť pojem veršový presah Rainer Maria Rilke

Ľúbostná pieseň Básnická otázka Veršový presah

Ján Smrek Dievča v rozkvete

Moderná poézia Voľný verš

- vysvetliť princíp viazaného a voľného verša i princíp modernej poézie - pod vedením učiteľa rozvíjať fantáziu, štylistiku a tvorivosť: cinquain

Milan Rúfus A napokon láska

Vonkajšia kompozícia - identifikovať v básni rôzne podoby lásky - vyjadriť vlastný názor a samostatne argumentovať - charakterizovať vonkajšiu kompozíciu básne

Vojtech Mihálik Starý album

Vonkajšia a vnútorná kompozícia básne Dialóg

- vyhľadať básnické umelecké prostriedky - sformulovať hlavnú myšlienku básne - pochopiť koncepciu básne založenú na dialógu

B) Prírodná poézia P. O. Hviezdoslav Pozdrav

Prírodná lyrika

- zaradiť lyrický text ku konkrétnemu druhu lyriky (oslava prírody) - vyhľadať štylisticky príznakové slová a slovné spojenia v texte, určiť ich funkciu - poznať život a dielo P. O. Hviezdoslava

87

Maša Haľamová Vyznanie

Prírodná lyrika - ovládať typológiu poézie a jednotlivé typy poézie odlíšiť na základe analýzy básne ( typológia poézie : reflexívna, spoločenská, príle- žitostná, intímna, ľudová, poloľudová, umelá...)

C) Modlitba Modlitba Pána K anjelovi strážcovi

Modlitba - vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu modlitba ako výrazovú formu náboženskej viery - vysvetliť pôvod modlitby

Antoine De Saint – Exupéry Exupéryho modlitba

Autorská modlitba - pochopiť potrebu modlitby a individuálneho zamyslenia sa - vysvetliť jednotlivé prosby autora

Milan Rúfus Rozhovor v parku so strážnym anjelom Modlitba za starkú

Modlitba ako inšpirácia básnika - vysvetliť rozdiel medzi liturgickými modlitbami a autorskými modlitbami - vyhľadať znaky, na základe ktorých môžeme modlitby zaradiť k lyrickej poézii - identifikovať kompozičné znaky modlitby: oslovenie, text, záverečné slovo - amen

88

Samo Chalupka Mor ho!

Epická báseň Lyrickoepická báseň Kolektívny hrdina Kladný a záporný hrdina

- vyvodiť pojem epická poézia (báseň) - odlíšiť epickú poéziu od lyrickej - vytvoriť dejovú osnovu a prerozprávať dej - pochopiť pojem kolektívny hrdina - charakterizovať hrdinov epickej skladby - vysvetliť definíciu sylabického verša - sformulovať hlavnú myšlienku – posolstvo autora - vyhľadať básnické umelecké prostriedky

P. O. Hviezdoslav Rastislav

Epická poézia Dejová osnova

- vyhľadať kľúčové slová, zostaviť dejovú osnovu - prerozprávať obsah básne - charakterizovať hlavnú postavu - dorozprávať príbeh na základe vedomostí, ktoré získali na hodinách dejepisu - porovnať verš básne s veršom básne Sama Chalupku

Antoine De Saint – Exupéry Malý princ

Hlavná literárna postava Hlavná myšlienka

- vyvodiť a definovať pojem epika ako základný literárny druh (dejovosť, dynamickosť, dialogizácia ...) - odlíšiť prózu od poézie a svoje rozhodnutie zdôvodniť, vysvetliť pojem próza - vysvetliť pojem rozprávač, v texte identifikovať jednotlivé formy rozprávača ( ja-, on – forma) - charakterizovať konanie postáv - parafrázovať životnú filozofiu autora

89

Margita Figuli Tri gaštanové kone

Lyrizovaná próza - znaky

- vysvetliť pojem lyrizovaná próza - vysvetliť funkciu rozprávača v epickom texte - charakterizovať hlavnú postavu, zhodnotiť jej konanie a zmýšľanie - vyhľadať a pochopiť funkciu umeleckých prostriedkov v lyrizovanej próze

Lucy Maud Montgomeryová Anna zo zeleného domu

Epické dielo Román Dievčenský román Monológ, dialóg

- zaradiť prečítaný text k epickým žánrom - vysvetliť pojmy román, dievčenský román - charakterizovať postavu a jej konanie - subjektívne zhodnotiť prečítaný text - odlíšiť román od iných žánrov veršovanej a neveršovanej epiky

Joe Alex Čierne koráby

Dobrodružný román Historický román Historicko-dobrodružný román

- vysvetliť pojem dobrodružná literatúra - na základe deja, témy, prostredia a zamerania na čitateľa dokáže určiť druh románu - nájsť v texte jazykové prostriedky, ktorými autor dosahuje dramatické napätie

Jules Verne Cesta na Mesiac

Vedecko-fantastická literatúra Vedecko-fantastický román Vedecko-fantastická poviedka

- vysvetliť pojem vedecko-fantastická literatúra - pochopiť úlohu fikcie pri tvorbe sci-fi literatúry - vyhľadať kľúčové slová, zostaviť dejovú osnovu a voľne prerozprávať obsah úryvku

William Kotzwinkle E. T. mimozemšťan

Vedecko-fantastická literatúra

- plynule a nahlas prečítať prozaický text, ktorého obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam - odlíšiť reálne a fantastické prvky, humorné situácie

90

Douglas Adams Stopárov sprievodca galaxiou

Paródia na sci-fi - pochopiť románový príbeh ako kombináciu sci-fi, komédie, dobrodružného žánru a filozofických úvah

M. A. Beňovský Osudy a cesty Mórica Augusta Beňovského

Denník Memoáre Román vo forme denníka

- vysvetliť pojmy denník, cestopis, memoáre - sformulovať subjektívne hodnotenie prečítaného textu, dodržiavať pravidlá spoločenskej komunikácie - transformovať formy rozprávača – z ja-formy do on-formy a opačne - zaradiť ukážku k literárnemu žánru

Sue Towsendová Tajný denník 13 a pol- ročného Adriana Molla

Denník - charakterizovať hlavného hrdinu na základe denníkových záznamov - navrhnúť riešenia problému a argumentovať

Louis Rennison Denníky Georgie Nicolsonovej

Ja- rozprávanie Hlavná literárna postava

- sformulovať názor na konanie hlavnej postavy

Matej Bel Zvolenská stolica

Vecná literatúra Vedecko-populárna literatúra Poznávacia a informatívna funkcia Polyhistor

- vytvoriť a vysvetliť definíciu vecnej literatúry - vysvetliť rozdiel medzi vecnou a umeleckou literatúrou - vysvetliť pojem vedecko-populárna literatúra - identifikovať znaky vedeckosti a populárnosti - fakty a vedecké informácie - pochopiť zámer autora – využívanie postupov vecnej a umeleckej literatúry

Matúš Kučera Konštantín a Metod

Hlavná literárna postava (Postavy veľkomoravskej histórie)

- identifikovať charakteristické znaky vedecko-populárnej literatúry - poznať fakty o historických osobnostiach – Konštantín a Metod

91

Vojtech Zamarovský Slová, slová, slová ... (Na počiatku bol Sumer)

Vedecko-populárna literatúra

- vysvetliť význam sumerských prísloví a porovnať ich s podobnými slovenskými - uvedomiť si poznávaciu funkciu textu

Jana Skladaná Slová z hlbín dávnych vekov

Vedecko-populárna literatúra Hurónsky rev Šalamúnova múdrosť (irónia – alebo uznanie)

- vysvetliť pôvod a význam slovných spojení - vysvetliť skrytý a priamy význam slovných spojení: Ty si múdry ako Šalamún, Vyriešil to šalamúnsky - poznať ďalšie slovné spojenia, ktoré pochádzajú z dávnych čias ( Damoklov meč ... )

Erik Newth Všetko sa skladá z atómov

Literatúra faktu Poznávacia funkcia

- vysvetliť pojem literatúra faktu - identifikovať v texte charakteristické znaky literatúry faktu: poznávacia funkcia, estetický zážitok, rozhranie vecnej a umeleckej literatúry - rozlíšiť v texte fakty a umelecké prostriedky - vyhľadať údaje o osobnostiach, ktoré boli prenasledované za svoje presvedčenie

Laco Zrubec Zomrel dva razy

Literatúra faktu - vytvoriť charakteristiku maďarského básnika Sándora Petöfiho na základe literárneho textu - porovnať literatúru faktu s umeleckou literatúrou

František Gel Premožiteľ neviditeľných dravcov

Literatúra faktu - vysvetliť metaforu v názve diela - oboznámiť sa s postavou francúzskeho lekára a vedca Louisa Pasteura - charakterizovať na základe ukážky hl. postavu a vysvetliť jej prínos vo vedeckej oblasti

92

Slovenský jazyk a literatúra – gramatická zložka 9. ročník

Obsahový štandard Výkonový štandard ZVUKOVÁ ROVINA JAZYKA A PRAVOPIS Rečnícky štýl Zvukové vlastnosti reči Zvuková stránka jazyka a pravopis Tvrdé, mäkké, obojaké spoluhlásky Výslovnosť a pravopis slov cudzieho pôvodu. Obohacovanie slovnej zásoby Výslovnosť a pravopis slov cudzieho pôvodu. Interpunkčné znamienka Pravopis slov cudzieho pôvodu

ZVUKOVÁ ROVINA JAZYKA A PRAVOPIS Žiak vie: − zdôvodniť dôležitosť suprasegmentálnych javov

− vysvetliť jednotlivé prozodické vlastnosti reči − vymenovať a memorovať slovenské hlásky

− využiť vedomosti o hláskach aj v praxi − určiť, kde nastáva znelostná asimilácia − zdôvodniť, prečo znelostná asimilácia nastáva

− vysvetliť princíp pravidla − použiť pri práci s textom výnimky z pravidla

− vysvetliť výslovnosť a pravopis slov cudzieho pôvodu − nájsť v texte slová cudzieho pôvodu.

− rozhodnúť, aké interpunkčné znamienko použije z obsahovej stránky vety − graficky rozlíšiť pomlčku a spojovník − použiť v texte pomlčku a spojovník

− zapísať priamu reč.

93

SLOH Výkladový slohový postup Úvaha Výklad __________________________________________ MORFOLÓGIA Neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na – ál Neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na – r, - l Opakovanie podstatných mien Prídavné mená Zámená a číslovky Slovesá Príslovky Predložky a spojky Častice a citoslovcia

SLOH − vymenovať znaky výkladového slohového postupu − rozlíšiť populárny a vedecký výklad

− vysvetliť rozdiel medzi prednáškou a článkom − že štylistický útvar, v ktorom sa autor zamýšľa nad mravnými,

spoločenskými, vedeckými alebo umeleckými problémami sa nazýva úvaha

− vytvoriť úvahu na presne uvedenú tému. MORFOLÓGIA Žiak vie: − použiť pravidlá skloňovania pod. mien muž. rodu zakončených na -ál − použiť pravidlá skloňovania pod. mien muž. rodu zakončených na -r, -l

− aktivizovať a aplikovať vedomosti a zručnosti o podstatných menách z predošlých ročníkov.

− aktivizovať a aplikovať vedomosti a zručnosti o prídavných menách, zámenách, číslovkách a slovesách z predošlých ročníkov

− aktivizovať a aplikovať vedomosti a zručnosti o príslovkách, predložkách, spojkách, časticiach a citoslovciach z predošlých ročníkov

94

SLOH Umelecký štýl SYNTAX Skladba Základné vetné členy Predmet Prívlastok Príslovkové určenie Prístavok Jednoduchá veta a jednoduché súvetie Súdržnosť textu Zápor v slovenčine Interpunkcia v jednoduchom súvetí

SLOH - aké prostriedky sa využívajú v umeleckom štýle. SYNTAX Žiak vie: − aktualizovať poznatky o vetnej skladbe nadobudnuté v predchádzajúcich

ročníkoch − použiť poznatky o podmete, prísudku, vetnom základe (otázky, delenie,

prisudzovací sklad) − nájsť základné vetné členy vo vete

− vytvoriť vetu podľa zadania − určiť vo vete hlavné/základné a vedľajšie vetné členy a chápe využitie

jednočlennej a dvojčlennej vety v umeleckom i vecnom texte

− vyhľadať aj vytvoriť vetu s prístavkom − používať v jednoduchých holých a rozvitých vetách správne

základné/hlavné a vedľajšie vetné členy, určiť ich a zdôvodniť ich významovú a gramatickú funkciu

− rozlíšiť jednoduchú vetu od súvetia − pozná pravidlá písania čiarok v jednoduchom súvetí a používa ich

v písomnom prejave − vytvoriť vo vete zápor so slovesnou predponou ne- alebo pomocou častice

nie

95

SLOH Náučný štýl. Odborný opis Opisný slohový postup Administratívny štýl Prihláška Žiadosť o uvoľnenie z vyučovania Úradný list Úradný a štruktúrovaný životopis Publicistický štýl Hovorový štýl

− aké prostriedky obsahové a jazykové vytvárajú súdržnosť textu − nájsť v ukážke prostriedky súdržnosti textu. SLOH Žiak vie: − vysvetliť pojem jazykový štýl − vymenovať všetky jazykové štýly

− zaradiť prihlášku k správnemu jazykovému štýlu − definovať rečnícky štýl

− samostatne pomenovať text rečníckeho štýlu a nájsť v ňom jednotlivé jeho znaky

− pomenovať útvary rečníckeho štýlu

− vysvetliť pojem rétorika − napísať a predniesť rečnícky príspevok

− definovať náučný štýl a odborný opis − prakticky využiť znalosti o administratívnom štýle − vypísať šekovú poukážku, podací list, žiadosť, životopis...

− definovať publicistický štýl a pozná jeho jednotlivé útvary − v konkrétnych ukážkach nájsť základné znaky tohto štýlu

− rozpoznať základné znaky hovorového štýlu − rozumie prepojeniu pojmov jazykový štýl a slohový postup

− že informačný slohový postup sa používa v jazykových prejavoch, ktorých

96

JAZYKOVEDA Náuka o jazyku Členenie jazykovedy DEJINY JAZYKA Slovenčina ako národný jazyk Spisovný jazyk Aj slovenčina má svoj atlas Nárečia

cieľom je informovať, poskytovať objektívne, vecné údaje

− vytvoriť text s použitím výkladového slohového postupu

− rozpoznať slohové útvary informačného slohového postupu a dokáže ich prakticky využiť

− predniesť príhovor s využitím: modulácie hlasu, mimiky, gestikulácie, očného kontaktu, vzdialenosti od poslucháčov.

DEJINY JAZYKA A JAZYKOVEDA Žiak vie: − používať pojmy súvisiace so systémom jazyka, pomenovať jednotlivé

jazykové roviny a ich zameranie − plniť úlohy týkajúce sa „jazykovedného výskumu“ v rámci jednotlivých

rovín s použitím internetu, encyklopédií − zistiť pôvod zadaného slova − rozpoznať historické pozadie vzniku spisovného slovenského jazyka − vie začleniť slovenčinu do systému slovanských jazykov − zaradiť slovenské dialekty do troch hlavných skupín.

Slovenský jazyk a literatúra – literárna zložka

9. ročník

97

Obsahový štandard Výkonový štandard POÉZIA Samo Chalupka – Kráľohoľská Janko Kráľ – Duma bratislavská Andrej Sládkovič – Nehaňte ľud môj Janko Kráľ – Orol Adam Mickiewicz – Óda na mladosť Friedrich Schiller – Na radosť Ján Hollý – Na Umku Ján Botto – K mladosti Pavol Országh Hviezdoslav – Krvavé sonety Ivan Krasko – Otcova roľa Rudolf Dilong – Staroba radí Tristan Corbiére – Epitaf

POÉZIA Žiak vie: - vie nájsť rozdiely medzi lyrickou a epickou poéziou - vie vytvoriť a vysvetliť definície nových literárnych pojmov - vie zaradiť lyrický text k spoločenskej a reflexívnej lyrike - dokáže sformulovať hlavnú myšlienku lyrickej básne - vie v texte lyrickej básne nájsť a určiť umelecké prostriedky:

metafora, metonymia, personifikácia, prirovnanie, zdrobnenina, epiteton, rým, anafora, básnická otázka, symbol

- zvládne verbálne vyjadriť vlastný zážitok z prečítaného - na základe prečítaného textu vie priradiť literárnu ukážku k žánru

(óda, epitaf, sonet, epigram) - pokúsi sa o vlastnú tvorbu – príležitostná báseň, epitaf,... - vie urobiť povrchovú aj hĺbkovú analýzu textu - vie pomenovať literárnymi termínmi jednotlivé časti vonkajšej

kompozície textu, určiť v básni druh rýmu, nájsť presah - vie v odbornej literatúre a na internete vyhľadať informácie o

najvýznamnejších básnikoch Štúrovej školy - vie vysvetliť vzťah štúrovskej poézie k ľudovej tvorbe s využitím

medzipredmetových vzťahov (dejepis).

98

EPIKA A EPICKÉ ŽÁNRE Pavol Országh Hviezdoslav – Ežo Vlkolinský Christian Jacq – Ramzes syn svetla Heinrich Stol – Priamov poklad Ľudo Zúbek – Jar Adely Ostrolúckej Vladimír Ferko, Andrej Ferko – Ako divé husi Isaac Asimov – Stratený robot Rosendo Álvarez – Deň, keď čas plynul naopak James A. Owen – Hľadanie červeného draka Agatha Christieová – Diomedove kone Victor Hugo – Bedári František Hečko – Červené víno Dušan Dušek – Dvere do kľúčovej dierky Roman Brat – Mordovisko Charlotte Bronteová – Jana Eyrová Jana Šimulčíková – Dievča s bocianími nohami Jacqueline Wilsonová – Dieťa zo smetiska Zuzka Šulajová – Džínsový denník DRAMATICKÉ UMENIE Žánre Dramatického umenia – komédia, tragédia, činohra Wiliam Shakespeare – Romeo a Júlia

EPIKA A EPICKÉ ŽÁNRE Žiak vie: - vysvetliť pojem epos - ukázať v texte znaky románu vo veršoch - vytvoriť a vysvetliť pojem epika/ reprodukuje definíciu epiky - zaradiť prečítaný text k epickým žánrom - vysvetliť charakteristické znaky jednotlivých žánrov románu - vie zaradiť ukážku z románu do žánrovej skupiny - abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku a tému ukážky - vyhľadať kľúčové slová - vytvoriť dejovú osnovu - prerozprávať obsah prečítanej ukážky - určiť postavy a charakterizovať ich - vyhľadať prostredníctvom encyklopédie, internetu informácie

o autoroch a prezentovať ich napr. formou ppt; - prezentovať výsledky svojej práce

pred spolužiakmi a kultivovaným spôsobom.

DRÁMA Žiak vie: - vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu tragédia, dráma

99

Jozef Gregor Tajovský – Ženský zákon Ženský zákon – ukážka z divadelnej hry Alta Vášová – Cyrano z predmestia Dráma – upevňovanie vedomostí

- vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu komédia, činohra - pri čítaní textu jednotlivých postáv vyjadriť moduláciou hlasu obsah

textu - uplatniť mimojazykové prvky (gestikulácia, mimika) pri prezentácií

dramatického textu - prerozprávať dej, identifikovať hlavné postavy, prezentovať svoj

názor na riešenie konfliktu - charakterizovať vonkajšiu a vnútornú kompozíciu divadelnej hry - charakterizovať muzikál a povedať, v čom spočívajú hlavné rozdiely

medzi muzikálom, divadelnou hrou, filmovou rozprávkou... - spracovať zaujímavú príhodu zo života triedneho kolektívu ako

scenár a zinscenovať divadelnú hru - transformovať dramatický literárny text na prozaický - aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti.

100

Základná škola, Kluknava 43, 053 51 Kluknava, www.zskluknava.edupage.sk, 053 447 32 12, zs_kluknava@post.sk

„Nová edukačná cesta“

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

ISCED 2

Vzdelávacia oblasť

Jazyk a komunikácia /ANJ, NEM, RUJ, FRJ/

101

ANGLICKÝ JAZYK

Charakteristika predmetu: Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Počas štúdia podľa tohto programu sa žiak na konci základnej školskej dochádzky dostane z referenčného stupňa A1 a A2 (používateľ základného jazyka ) na stupeň B1 až B2 ( samostatný používateľ jazyka).

Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Predmet anglický jazyk patrí do povinnej časti ŠVP a vyučuje sa ako samostatný predmet. Počet týždenných vyučovacích hodín v piatom ročníku je 4, v šiestom ročníku 3.

Kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť a interakcia. Výučba predmetu sa bude realizovať v bežnej učebni, v jazykovej učebni, v počítačovej učebni a je možné využívať aj priestory žiackej knižnice.

Hodnotové ciele predmetu:

• uvedomovať si jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí • dospieť k chápaniu odlišnosti, tolerancie a orientácie v multikultúrnom prostredí, podporiť sebadôveru žiaka, aby dokázal riešiť

každodenné životné situácie v cudzej krajine a pomáhal cudzincom vo svojej vlastnej krajine • žiak pochopí potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku ako nikdy sa nekončiaci celoživotný proces • rozvíjať u žiaka tvorivé myslenie, kritickosť a sebakritickosť pri hodnotení jazykových prejavov

102

Vzdelávacie ciele:

5. ročník: úroveň A1 6. ročník: úroveň A2 7. ročník: úroveň A2 8. ročník: úroveň A2 9. ročník: úroveň A2

5. ročník:

• žiak získa komunikačné zručnosti v anglickom jazyku v 5. ročníku na referenčnom stupni A1, čo sa odrazí v jednotlivých komunikačných zručnostiach nasledovne:

Čítanie: Žiak dokáže porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným frázam; dokáže vyhľadať známe mená, slová a základné frázy. Dokáže pri čítaní korešpondencie porozumieť krátkym a jednoduchým správam, listom a pohľadniciam. Počúvanie: Žiak dokáže sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná s dlhými pauzami, dokáže porozumieť frázam a výrazom vzťahujúcim sa na základné osobné a rodinné informácie, nakupovanie, miestny zemepis. Hovorenie: Žiak sa dokáže dohovoriť jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opakovania reči a preformulovania. Dokáže položiť a odpovedať na jednoduché otázky, opísať seba, čo robí a kde žije. Dokáže opísať ľudí, miesta a predmety, ktoré vlastní, dokáže vyjadriť, čo má rád, čo sa mu páči. Písanie: Žiak dokáže napísať krátku jednoduchú pohľadnicu, pozdrav z dovolenky, dokáže vyplniť formulár so základnými osobnými údajmi.

- žiak získa zručnosť samostatne pracovať s učebnicou, riešiť úlohy v pracovnom zošite - žiak vie v súlade s osvojovaním si lexikálnych jednotiek určených na produktívne a receptívne osvojenie a základných gramatických

javov nevyhnutných na komunikáciu, osvojovaných formou poučiek a vetných modelov, získať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správne vety, dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy.

103

6. ročník • žiak získa komunikačné zručnosti v anglickom jazyku v 6. ročníku na referenčnom stupni A2, čo sa odrazí v jednotlivých komunikačných

zručnostiach nasledovne: Čítanie: Žiak dokáže porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným frázam; dokáže vyhľadať známe mená, slová a základné frázy. Dokáže pri čítaní korešpondencie porozumieť krátkym a jednoduchým správam, listom a pohľadniciam. Počúvanie: Žiak dokáže sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná s dlhými pauzami, dokáže porozumieť frázam a výrazom vzťahujúcim sa na základné osobné a rodinné informácie, nakupovanie, miestny zemepis. Hovorenie: Žiak sa dokáže dohovoriť jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opakovania reči a preformulovania. Dokáže položiť a odpovedať na jednoduché otázky, opísať seba, čo robí a kde žije. Dokáže opísať ľudí, miesta a predmety, ktoré vlastní, dokáže vyjadriť, čo má rád, čo sa mu páči. Písanie: Žiak dokáže napísať krátku jednoduchú pohľadnicu, pozdrav z dovolenky, dokáže vyplniť formulár so základnými osobnými údajmi.

- žiak získa zručnosť samostatne pracovať s učebnicou, riešiť úlohy v pracovnom zošite - žiak vie v súlade s osvojovaním si lexikálnych jednotiek určených na produktívne a receptívne osvojenie a základných gramatických

javov nevyhnutných na komunikáciu, osvojovaných formou poučiek a vetných modelov, získať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správne vety, dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy

Žiak, ktorý dosiahne úroveň A2:

- dokáže podať jednoduchý opis a charakteristiku ľudí, životných a pracovných podmienok, každodenných zvyklostí, opis toho, čo má a nemá rád, vo forme krátkeho sledu jednoduchých výrazov a viet

- dokáže odpovedať na sled jednoznačne formulovaných otázok, najmä ak môže požiadať o ich zopakovanie a má k dispozícii aj istú pomoc pri formulovaní svojej odpovede

104

- rozumie slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na oblasti každodenného života za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne artikulovaná,

- rozumie krátkym jednoduchým textom na známe konkrétne témy, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu každodenného jazyka.

7.-9. ročník Kľúčové kompetencie: úroveň A2 Komunikačné jazykové kompetencie:

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné

v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky: Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať: - bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru - základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov - vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné komunikačné situácie - osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém - niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť

Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: - komunikovať v bežných spoločenských situáciách

105

- jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď.

- udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších bežných výrazov Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale

z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede. Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: - sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť) - funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru,

uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu - vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií - použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru - používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne

formulovaná :

- dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého - porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života - porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných

záležitostiach

106

- vedel identifikovať tému vypočutej diskusie - porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe - rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru - pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú

Čítanie s porozumením

Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby :

- dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky,

programy a časové harmonogramy - vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie - rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice, reštaurácie, železničné stanice,

atď. - pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú napríklad listy, brožúry

a krátke články - porozumel jednoduché osobné listy - z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov - vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch

Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:

- napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov - napísať jednoduché osobné listy - zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie - stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci

107

- napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi - jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)

Ústny prejav Ústny prejav - dialóg

Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal: - zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú - používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení - sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia - povedať, čo sa mu páči a čo nie - požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť

Ústny prejav - monológ Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo

má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

- v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť - jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach - komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet - vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom

slede myšlienok - opísať svoje plány a osobné skúsenosti

108

Anglický jazyk – 5. ročník Časový rozsah výučby: 4 hodiny týždenne/ 132 hodín ročne Názov ŠkVP: Školský vzdelávací program ISCED 2 Ročník: piaty Stupeň vzdelania: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

Rozvíjajúce ciele Obsahov ý štandard Výkonový štandard 1. Hello - A-O program - 16 h Pozdraviť. Sloveso byť (to be). Žiak: Odpovedať na pozdrav. Opytovacie zámená (pronouns). Ukazovacie

zámená . -vie sa predstaviť a uviesť do kolektívu, pozdraviť

Rozlúčiť sa . Číslovky 1-20. a odpovedať na pozdrav, rozlúčiť sa, Orientovať sa v cudzom jazyku – odlišná Privlastňovacie zámená (possesive). Jednotné -dodržiava pravidlá slušnosti v komunikácii, výslovnosť/pravopis. a množné číslo podstatných mien (singular,

plural). -vie reagovať na pokyny,

Prídavné mená (adjectives). -získava prvé informácie o výslovnosti a pravopise

Farby (colours). v anglickom jazyku, Predložky (prepositions). 2. Getting Started – Zoznamovanie - 20 h

Podať informáciu o sebe. Predstavovanie a rozlúčenie. -je schopný podať alebo vyžiadať si informáciu

o sebe, Vedieť predstaviť seba aj iných. Základné číslovky (numbers) 1-100. telefónnom čísle, Reagovať pri prvom stretnutí. Krajiny, mestá (countries, cities). Abeceda -pozná radové a základné číslovky,

109

(alphabet). Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou.

Dni v týždni (days of the week). -vymenuje názvy krajín, rozpozná ich zástavy a nájde

Praktické použitie základných čísloviek. Mesiace (months). ich na mape, Porozumieť a vykonať jednoduché pokyny. Športy (sports). -používa základné frázy v konverzácii o

záujmových Vzťahy v triede. Jednoduchý prítomný čas (present simple). aktivitách, športe, mene, veku a pod., Jednoduchý opis vecí a miesta. Zámená (pronouns). -ovláda dni v týždni, mesiace, Vedieť sa opýtať na ľudí a vecí okolo seba. Neurčitý člen (a, an). -rozpozná a vie utvoriť jednotné a množné

číslo Vyjadriť príkaz, zákaz Čo je to? (What's this). podstatných mien, Ospravedlniť sa Prídavné mená (adjectives). Predložky

(prepositions). -vie sa opýtať na vlastníctvo,

Výslovnosť (pronunciation). -využíva privlastňovací pád a zámená – whose, Opakovanie ( revision). -ovláda predmetové zámená, -využíva sloveso byť a jednoduchý prítomný

čas, -používa neurčité členy, 3. Communicat ion - Osobná charakteristika - 20 h Podať informáciu o sebe. Predložky (prepositions). -vie použiť jednoduchý prítomný čas –

oznamovacia Ústny prejav formou jednoduchého monológu – Otázka v jednoduchom prítomnom čase. veta, otázka, oboznámiť okolie o záľubách alebo formou dialógu

Písanie pohľadnice. -vie použiť sloveso to be,

reagovať a vyjadriť svoj postoj v rámci vzniknutých

Posluch s porozumením (listening comprihension).

-vie rozlíšiť jednotné a množné číslo,

situácii na aktuálne témy. Výslovnosť (pronunciation). -pomenuje štáty a národnosti,

110

Opis jednoduchých vecí. Pomenovať europske štáty

Intonácia anglickej vety. -vie napísať krátky pozdrav,

Upútať pozornosť Narodeninová pozvánka. -používa základné frázy – meno, vek, adresa,

telefónne Opýtať sa na osobné údaje 3. osoby Informácie o sebe. číslo, Telefonovať, porozumieť informáciám z rozhovoru

Opakovanie. -vie používať privlastňovacie zámená,

Napísať adresu. Začať list. Ukončiť list. Projekt – o sebe a priateľovi. 4. My world - Škola, D enný režim - 20 h Vypočuť si a podať základné informácie o sebe Zvieratá (animals). -vie vyjadriť vlastníctvo, a o rodine. Dni týždňa (days of the week). -vie použiť sloveso to have got, Praktické vyjadrenie vlastníctva. Škola (school). -vie použiť množné číslo podstatných mien, Vybrať si z ponúknutých možností. Výslovnosť (pronunciation). -vie utvoriť jednoduché vety s použitím

ukazovacích Jednoduchý opis školy a školských predmetov. Zisťovacie otázky yes, no. zámen this, these, Písanie jednoduchého listu o sebe. Ceny. -vie napísať krátky list priateľovi s použitím

údajov Vyjadriť svoje túžby, čo mám rád, čo sa mi páči Rodina. o sebe, Vyjadriť smútok ,skľúčenosť Opakovanie. -rozumie krátkemu príbehu, Identifikovať -vie rozprávať o sebe s použitím školských

predmetov, Vyjadriť zistenia Projekt – list priateľovi. -vie požiadať o niečo, Informovať sa -vie si vypýtať a kúpiť niečo v obchode, 5. Time - Voľný čas a zábava - 20 h

111

Aktivity voľného času. Čas (time). -vie sa spýtať na čas a odpovedať, Predstaviť svoje záľuby. Jednoduchý prítomný čas. -vie použiť jednoduchý prítomný čas v krátkom Vyjadriť čo mám rád, čo sa mi páči. Podať informáciu

Režim dňa (daily routine). kontexte,

o svojom kamarátovi. Voľný čas (free time). -vie utvoriť otázky v jednoduchom prítomnom čase

Upútať pozornosť Aktivity. s použitím opytovacích zámen, Začleniť informáciu Výslovnosť. -vie voľne rozprávať o svojom režime dňa a o

svojom Vyjadriť, čo robím rád, nerád Intonácia – WH otázky. voľnom čase, Vypočuť si a podať informáciu Opakovanie. -vie vyjadriť základné informácie o svojom

kamarátovi Korešpondovať v 3. osobe, Vnímať a prejavovať svoje city Projekt – moje záľuby. 6. Places - Dom a bývanie - 20 h Vyjadriť svoju schopnosť a neschopnosť niečo vykonať.

Obchody (shops). -vie pomenovať a pozná svetové strany,

Vyjadriť vedomosti, poznatky, zistenia. Dom (house), izba (room), nábytok (furniture). -vie podať základné informácie o svojom bydlisku,

Záujmy a koníčky mládeže. Jednoduchý prítomný čas, otázka where? -reaguje na otázku kde býva, Vypočuť si podať informáciu,začleniť informáciu

Predložky miesta. -vie opísať svoj dom, izbu,

Orientácia v meste – ukázať smer, urobiť rozhodnutie.

Sloveso vedieť, môcť, musieť (can, must). -dokáže pomocou základných fráz a predložiek opísať,

Ponúknuť pomoc Ukazovacie zámená this, these, that, those. kde je dom alebo predmet situovaný, Vyjadriť príkaz, zákaz Svetové starny. -rozumie použitiu existenčnej väzby there is,

112

there are, Vyjadriť svoje vedomosti, neschopnosť, neznalosť

Práca s mapou. -vie a dokáže vyjadriť aký tovar sa dá v jednotlivých

Vedieť opísať svoj dom, izbu- vyjadriť svoju schopnosť

Výslovnosť. obchodoch kúpiť,

vykonať nejakú činnosť -používa sloveso can v kladnej, zápornej a opytovacej

Projekt – opis vysnívaného domu. vete, Vyjadriť príkaz, zákaz Svetové starny. -rozumie použitiu existenčnej väzby there is,

there are, Vyjadriť svoje vedomosti, neschopnosť, neznalosť

Práca s mapou. -vie a dokáže vyjadriť aký tovar sa dá v jednotlivých

Vedieť opísať svoj dom, izbu- vyjadriť svoju schopnosť

Výslovnosť. obchodoch kúpiť,

vykonať nejakú činnosť -používa sloveso can v kladnej, zápornej a opytovacej

Projekt – opis vysnívaného domu. vete, 7. People - Človek a spolo čnos ť - 16 h Opis osoby. Rodina (family).Rodinné vzťahy. -dokáže hovoriť o členoch svojej rodiny a

vyjadriť Porozprávať o ľuďoch v určitých aktivitách . Prídavné mená vyjadrujúce opis osoby. Farby.

Vek, vzťahy, popíše vzhľad a charakter osôb,

Vedieť sa orientovať v obchode – nákupy. váha, výška. -reaguje na otázku who's this? Informovať sa, začleniť informáciu Priebehový prítomný čas (present continuous).

Sloveso -tvorí množné číslo pravidelných podstatných mien

Identifikovať mať. a niektorých nepravidelných,

113

Vyjadriť svoj súhlas, nesúhlas Privlastňovací pád a privlastňovacie zámená. -používa sloveso to have vo význame vlastniť, Vnímať a prejavovať svoje city Množné číslo podstatných mien -používa privlastňovací pád i v množnom čísle, Ospravedlniť sa Some-Any. Výslovnosť. -správne používa some/any na vyjadrenie

množstva, Ponúknuť a reagovať na ponuku -dokáže napísať krátky dopis kamarátovi so

správnou Vyjadriť svoje želania Projekt – opis človeka. adresou. Vyjadriť svoj súhlas/ nesúhlas

Učebné osnovy: Lexika 1. žiak si osvojí 400 - 450 nových slov, ich výslovnosť, význam a použitie, výber slov a slovných spojení je podľa tém; rozlišuje synonymá

(napr.: big, large, great; buy, get), antonymá, skratky, písanie veľkých písmen, frázové slovesá (get up, put on) 2. žiak si osvojí rozdiel v britskej a americkej lexike (napr.: flat - apartment, toilet - bathroom, ground floor - first floor, autumn - fall, sweet -

candy, post - mail), rozdiely v pravopise (napr.: colour - color, mum - mom) 3. žiak začína pracovať s jednoduchým výkladovým slovníkom, pracuje s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkom 4. žiak sa naučí výrazy: noun, pronoun, preposition, verb, article, simple present tense, present continuous tense Morfológia 1. podstatné meno: pravopis koncovky -s, -es; -y, -ies , privlastňovací pád množné číslo. (napr.: the Browns´ dog), člen určitý, neurčitý -

základné použitie 2. prídavné meno: nepravidelné prídavné meno (good - better - the best, bad - worse - the worst); krátke prídavné mená - 2. stupeň ( napr.:

shorter, taller) 3. zámená: privlastňovacie, opytovacie, (opakovanie); ukazovacie (these, those) 4. číslovky: radové 1 - 30 5. príslovky: príslovkové určenie času; miesta (len niektoré podľa konextu)

114

6. predložky: miesta (between, inside, outside), času (in, on, at) 7. spojky: but 8. slovesá: nepravidelné slovesá (be, have, get, do, go) rozširovať podľa kontextu; tvorenie otázky pomocou: do/does 9. slovesné časy: minulý čas Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got - otázka, zápor, záporná otázka 2. slovosled: podmet, prísudok + príslovkové určenie miesta (at home, in the garden...), času 3. stavba vety pomocou: there is/there are - otázka, zápor (opakovanie) Zvuková a grafická podoba jazyka 1. anglická abeceda - žiak sa oboznamuje s medzinárodnými znakmi fonetického prepisu 2. žiak si osvojí výslovnosť najbežnejších stiahnutých slovesných tvarov Komunikačné situácie 1. žiadosť (požiadať o niečo) 2. odpoveď na žiadosť Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - komunikácia v triede učiteľ - žiak; žiak - žiak b) nepriame - po vypočutí kvalitnej nahrávky žiak vie reprodukovať slová a jednoduché vety, dopĺňa informácie počas posluchu, je potrebné

zamerať sa na výslovnosť, intonáciu a skrátené slovesné tvary 2. Hovorenie: a) žiak vie opísať seba, obrázok, situáciu b) pomocou naučených fráz sa žiak vie opýtať a odpovedať c) žiak vie vyjadriť, čo má alebo nemá rád vo forme rozprávania (like, dislike)

115

d) úloha rolí ("role play") - riadená 3. Písanie: a) žiak vie napísať jednoduchý list 4. Čítanie: a) žiak vie nájsť informácie v texte, vie povedať hlavnú myšlienku b) žiak vie čítať s porozumením text (10 viet) Práce v 5. ročníku:

Povinné: písomné práce – počet: 2, zameranie: jednoduchý pozdrav, jednoduchý list

Projektové práce: počas celého roka budú žiaci vypracovávať osobný projekt.

V rámci vyučovania anglického jazyka v 5. ročníku sa budú žiaci vzdelávať podľa vedomostnej úrovne A1.

Anglický jazyk – 6. ročník

Časový rozsah výučby: 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne Názov ŠkVP: Školský vzdelávací program ISCED 2 Ročník: šiesty Stupeň vzdelania: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

116

Cieľ a kľúč. kompetencie

Tematicky celok/prierezové témy

Téma,obsahový štandard Metódy Výkonový štandard

Rozvíjanie písomného prejavu

Zvieratá/ environmentálna výchova

Moje obľúbené zvieratá, kultúra

Počúvanie a práca s textom, jazykové hry, projektová práca

Opísať deň na výlete, názvy zvierat

Používanie prít. prieb. času

„Must“ použitie v jednoduchých vetách

Získavať uvedomene

nové vedomosti a zručnosti

Voľný čas /ochrana života a zdravia

Kde ste trávili posledný týždeň?

Naša dovolenka Kultúra

Počúvanie textu, písanie listu, čítanie s porozumením, projektové vyučovanie

Minulý čas „be“,používanie poz. A negat. V min.čase,

tvorba otázok

Využívať dostupné materiály

Food/ochrana života a zdravia

Jedlá a nápoje, kultúra, recepty Skupinová práca, riešenie praktických úloh, projektové

vyučovanie

Vymenovanie jedál vo svete, použitie neurč. členov a otázky how much a how many

Komunikácia, udržať pozornosť pri

prijímaní poskytovaných

informácií

Svet/multikultúrna výchova Moja krajina, Juh a sever, rekordy,

kultúra, počasie

Počúvanie textov, práca s pracovným zošitom, čítanie s porozumením, projektové

vyučovanie

Vedieť opísať svoju krajinu,

stupňovanie pravid. príd.m.

117

Byť otvorený kultúrnej a etnickej

rôznorodosti

Zábava/mediálna výchova TV programy, programy v kinách, filmy,

kultúra

Posluch nahrávky,

názvy TV programov, tvorba projektu

Vedieť opísať známu osobnosť, použitie „have

to“

Učebné osnovy: Lexika 1. žiak si osvojí 400 - 450 nových výrazov, ich význam a pravopis, rozlišuje synonymá, antonymá, skratky, tvorenie slov, písanie veľkých

písmen, frázové slovesá (go ahead, take off) 2. idiómy v rozsahu používaných materiálov (napr.: mind one´s own business, catch cold, to take risks...) 3. rozdiely v britskej a americkej lexike - podľa kontextu daných konverzačných tém 4. žiak používa dvojjazyčný slovník, naďalej sa oboznamuje s elementárnym výkladovým slovníkom 5. žiak si osvojí výrazy: adjective, adverb of time, possessive pronoun, definite, indefinite article, word order, simple past tense, future tense Morfológia 1. podstatné meno - pravopis množného čísla -f, -fe -ves; nepravidelné množné číslo (podľa kontextu); počítateľné, nepočítateľné (kvalifikovať:

a bar of..., a tin of...) 2. prídavné meno: nepravidelné prídavné meno: good - better - the best; bad - worse - the worst; stupňovanie krátkych prídavných mien - 3.

stupeň (napr.: the shortest, the tallest), pravopis (napr.: bigger, the easiest); stupňovanie dlhých prídavných mien pomocou - more, the most (napr.: more beautiful, the most interesting)

3. zámená: osobné; privlastňovacie; opytovacie (why, whose, which), neurčité (much, many, a lot of); určovanie času; dátumy 4. príslovky: príslovkové určenie miesta; času; spôsobu (tvorenie pomocou -ly); always, sometimes, often, never, every 5. predložky: miesta (above, over, among, in the middle of,); času (after, before); pohybu (to, across, from) 6. spojky: but, because 7. slovesá: pravidelné; nepravidelné (say, know, make, come, think, write, read - ostatné podľa kontextu) 8. slovesné časy: jednoduchý minulý; budúci čas, otázka, zápor pomocou slovesa: did

118

Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a obsahu: otázka, zápor, záporná otázka pomocou - did; can, must - otázka, zápor 2. slovosled: podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie miesta, času 3. there is, there are - tvorenie otázky, záporu 4. predložka na konci doplňujúcej otázky, žiaci si osvoja ako komunikačnú frázu (napr: Where are you from?) 5. tvorenie otázky, záporu, pravidlo jedného záporu v anglickej vete Zvuková a grafická podoba jazyka 1. žiak si osvojí správnu výslovnosť koncoviek - s, es; ed; 2. žiak si osvojí výslovnosť stiahnutých slovesných tvarov a vie ich odlíšiť aj v grafickej podobe (´s = is, has) 3. oboznamuje sa s medzinárodnou transkripciou Komunikačné situácie 1. pozvanie 2. prijať pozvanie 3. odmietnuť pozvanie Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - komunikácia v triede učiteľ - žiak, žiak - žiak b) nepriame - počúvanie nahrávky so zameraním na doplnenie informácií počas počúvania, pričom nahrávka je zostavená ako krátky súvislý text

alebo dialóg 2. Hovorenie: a) žiak vie opísať seba, obrázok, situáciu b) v rozprávaní žiak použije minulý a budúci čas

119

c) vo forme rozprávania vie žiak vyjadriť názor (I like it, because ... , I think ...) d) úloha rolí ("role play") - riadená 3. Písanie: a) žiak vie napísať list, pozdrav b) žiak vie vyplniť jednoduchý dotazník s doplnením osobných údajov 4. Čítanie: a) žiak číta jednoduchý text, vie nájsť hlavnú myšlienku b) žiak hľadá jednotlivé špecifické informácie v texte c) žiak číta s porozumením, vie reprodukovať prečítaný text pomocou jednoduchých viet

Anglický jazyk – 7. ročník

Časový rozsah výučby: 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne Názov ŠkVP: Školský vzdelávací program ISCED 2 Ročník: siedmy Stupeň vzdelania: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie Učebné osnovy: Lexika 1. žiak si osvojí 300 - 350 nových slov a slovných spojení, výslovnosť, pravopis, písanie veľkých písmen, rozlišuje synonymá, antonymá,

tvorenie slov, frázové slovesá (give up, make up) idiómy 2. žiak si dopĺňa slovnú zásobu o lexiku, ktorá je odlišná v britskej a americkej angličtine

120

3. žiak sa učí používať elementárny výkladový slovník, pohotovo používa dvojjazyčný slovník 4. žiak si osvojí gramatické výrazy: adverb of place, adverb of manner, present perfect tense, Morfológia 1. podstatné meno: nulový člen 2. prídavné meno: nepravidelné stupňovanie (far - further - the furthest) 3. zámená: ukazovacie (these/those); opytovacie (why, whose, which, how); samostatné privlastňovacie zámená (mine, yours...); neurčité (other,

others, nobody, nothing), vzťažné (who, which, that) 4. číslovky: násobné (once, twice, three times) 5. príslovky: fast, hard, well, late, straight; daily, weekly 6. predložky: miesta (at the back of, below, beneath); času (during, until); pohybu (along, over, past, towards, away from) 7. slovesá: modálne (may, might, be able to, have to, could); rozširovať počet zvládnutých pravidelných a nepravidelných slovies podľa kontextu 8. slovesné časy: minulý priebehový; predprítomný; otázka na podmet (Who wrote it? What happened?) Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a obsahu: Otázka na podmet (Who went there?) 2. slovosled: podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie spôsobu, miesta, času 3. vzťažné vety: who, which, that 4. trpný rod: jednoduchý prítomný čas (The window is broken.) 5. krátka prídavná otázka: žiaci si osvoja len ako lexikálnu jednotku (He is good, isn´t he?) 6. tvorenie otázky a záporu v prítomnom, minulom aj budúcom čase; pravidlo jedného záporu v anglickej vete Zvuková a grafická podoba jazyka 1. žiak vie rozlíšiť význam slova, ktorý sa mení podľa slovného prízvuku Komunikačné situácie 1. žiak vie prijať a získať informáciu

121

2. žiak vie vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas 3. žiak vie dohodnúť stretnutie, prijať a odmietnuť pozvanie na stretnutie Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - žiak rozumie komunikácii, ktorá prebieha v triede s učiteľom ale aj so spolužiakom b) nepriame - žiak vie zachytiť informácie z textu a vie odpovedať na vopred zadané otázky 2. Hovorenie: a) žiak sa postupne zdokonaľuje v rôznych formách opisu b) v rozprávaní použije minulý a budúci čas c) úloha rolí ("role play“) - riadené, žiak imituje osobu a situáciu podľa vopred vybratej témy 3. Písanie: a) žiak vie napísať jednoduchý životopis podľa danej osnovy 4. Čítanie: a) forma čítania ostáva ako v nižších ročníkoch, rozširuje sa obsah a rozsah Obsah vzdelávania: Tematický celok: Predstavovanie (6h)

Obsahový štandard Výkonový štandard • Posluch s porozumením Žiak:

122

Tematický celok: Môj život (14h)

• Odpovede na otázky • Jednoduchý prítomný čas • Priebehový prítomný čas • Frekvenčné príslovky

• ovláda krátke dialógy na tému zoznamovanie • vie pozdraviť, odpovedať na pozdrav, pýtať sa na meno, informovať o vlastnom veku, • dokáže používať jednoduchý prítomný čas • dokáže používať priebehový prítomný čas • je schopný pomocou frekvenčných prísloviek popísať deje a činnosti

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

Obsahový štandard Výkonový štandard • Jednoduchý minulý čas - Kladná veta • Predložka „ago“ – minulý čas • Jednoduchý minulý čas – Otázka • Sloveso „byť“ • Pravidelné a nepravidelné slovesá • Tvorba otázok • Čítanie a posluch s porozumením • Využívanie „like + ing“ • Reálie anglicky hovoriacich krajín

Žiak: • vie menovať etapy života • dokáže porozumieť životopisu známej osobnosti • dokáže používať jednoduchý minulý čas • vyhľadáva špecifické informácie v čítanom texte • vie sa opýtať na minulé udalosti • je schopný informovať o aktivitách, ktoré rád robí • dokáže predstaviť nového kamaráta • vie opísať svoju rodinu

123

Tematický celok: Budúcnosť (14h)

• dokáže opísať život v anglicky hovoriacich krajinách Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť vyhľadávať špecifické informácie v čítanom texte) • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií • Ochrana života a zdravia- športové aktivity – športom ku zdraviu

Obsahový štandard Výkonový štandard • Vyjadrenie budúcnosti • Predpovede a rozhodnutia • Využívanie „will / will not„ • Tvoja budúcnosť • Vyjadrenie budúcnosti, ponuky

a návrhy • Vyjadrenie zámeru s využitím „going

to“ • Reálie z anglicky hovoriacich krajín –

Veľká Británia – história, súčasnosť a budúcnosť

Žiak: • vie pomenovať podľa obrázka vesmírne telesá • dokáže porozumieť textu o budúcnosti • vie reagovať na rozhovor • je schopný porozumieť príbehu a reagovať na obsah • vie vyjadriť svoj názor • dokáže používať bežné spoločenské frázy • dokáže opísať život v anglicky hovoriacich krajinách

124

Tematický celok: Miesta a čas (14h)

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Finančná gramotnosť – význam financií pre jedinca – britská libra ako mena • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť porozumieť čítanému príbehu a reagovať na obsah) • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

Obsahový štandard Výkonový štandard • Minulý priebehový čas • Minulé časy – rozdiel a ich

využívanie • Čítanie príbehu s porozumením • Posluch – Virtuálny svet • Kultúra Veľkej Británie

Žiak: • dokáže menovať štáty sveta • vie gramaticky správne opísať situáciu v minulosti • dokáže popísať situáciu v kriminálnom príbehu • vie sa pýtať na minulé deje • dokáže pomenovať prírodné katastrofy • vie vyjadriť varovanie pred nešťastím • dokáže napísať text o Slovensku • dokáže diskutovať o minulých dejoch s využívaním gramatických pravidiel • pozná kultúru Veľkej Británie

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

125

Tematický celok: Predstavujeme si známe mestá (18h)

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (dokáže napísať text o Slovensku) • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií • Dopravná výchova – orientácia v meste v minulosti • Enviromentálna výchova – ochrana životného prostredia

Obsahový štandard Výkonový štandard • Londýn – prehliadka mesta • Určitý člen „the“ • Neurčité zámená • Plány do budúcnosti – využívanie

väzby „going to“ • New York - Veľké jablko • Bratislava – hlavné mesto

Žiak: • vie opísať obrázky z Londýna na základe prečítaného textu • vie sa opýtať na cestu • dokáže odpovedať na otázky • vie navrhovať možné aktivity vo veľkomeste • pozná známe miesta v New Yorku • dokáže rozprávať o hlavnom meste Slovenska

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Finančná gramotnosť – význam financií pre jedinca – americký dolár ako mena, britská libra ako mena, euro ako mena • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia

126

Tematický celok: Zážitky a skúsenosti (14h)

• Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných technológií

• Čitateľská gramotnosť – (schopnosť opísať obrázky z Londýna na základe prečítaného textu) • Dopravná výchova – orientácia v hlavnom meste • Ochrana života a zdravia – starostlivosť o svoje zdravie • Regionálna výchova - hlavné mesto Slovenska a jeho osobitosti • Environmentálna výchova – ochrana životného prostredia

Obsahový štandard Výkonový štandard • Predprítomný čas – oznamovacia

veta, zápor a otázka • Predprítomný čas – využitie –

„ever/never“, „just“ • Robme ľudí uvedomelými • Fráza „go and ...“ • Hrdinovia a hrdinky • Slávne osobnosti minulosti a

prítomnosti

Žiak: • správne používa výrazy spojené so zážitkami • dokáže priradzovať text k obrázkom • vie správne formulovať vety • rozumie obrázkovému príbehu • dokáže porozumieť náučnému textu a vie sa vyjadriť k obsahu • rozumie rozprávanému príbehu • vie viesť rozhovor so známou osobnosťou • dokáže diskutovať o národných hrdinoch a osobnostiach

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť správne priradzovať text k obrázkom)

127

Tematický celok: Problémy (19h)

• Enviromentálna výchova – ochrana životného prostredia • Výchova k vlastenectvu a národnému povedomiu • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

Obsahový štandard Výkonový štandard • Zdravie a zdravotný stav, poranenia • Modálne sloveso „should/shouldn´t“ • Modálne sloveso

„must/mustn´t/don´thave to • Frázové slovesá • Slovná zásoba – odmietnutie návrhu • Pamätihodnosti anglicky hovoriacich

krajín

Žiak: • vie pomenovať ľahké ochorenia • dokáže prerozprávať príbeh • vie reagovať na rôzne povinnosti a správne používať modálne slovesá • dokáže v komunikácii používať danú slovnú zásobu • dokáže odpovedať na otázky z prečítaného textu • vie v texte vyhľadať slovesá zložené z dvoch častí • dokáže vytvoriť dialóg • pozná pamätihodnosti anglicky hovoriacich krajín

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť vyhľadávať v texte) • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

128

Anglický jazyk – 8. ročník

Časový rozsah výučby: 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne Názov ŠkVP: Školský vzdelávací program ISCED 2 Ročník: ôsmy Stupeň vzdelania: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie Učebné osnovy: Lexika 1. žiak si osvojí 250 - 300 nových slov a slovných spojení, ich výslovnosť a pravopis, synonymá, antonymá, idiómy 2. žiak dokáže samostatne používať elementárny výkladový slovník 3. žiak si osvojí výrazy: reported speech, passive voice Morfológia 1. podstatné meno: opakovanie z predošlých ročníkov 2. prídavné meno: porovnávanie as...as; not so...as; than 3. zámená: neurčité (both, neither, another, all, none, every, each) 4. číslovky: základné 100 -1000 000; radové 30 - 100

technológií • Environmentálna výchova – ochrana životného prostredia • Dopravná výchova – orientácia v cudzom meste • Ochrana života a zdravia – zdravie a zdravotný stav, poranenia, starostlivosť o zdravie

129

5. predložky: pohybu (into, onto, out of, from...to) 6. slovesá: shall, should, will, would; 7. slovesné časy: predprítomný priebehový čas, gerundium (vo funkcii podmetu alebo predmetu vety) Syntax 1. trpný rod: minulý (I was asked.) 2. nepriama reč: prítomný čas sa mení na minulý Komunikačné situácie 1. príkazy, zákazy 2. zdôvodnenie tvrdenia Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - počúvanie a reakcia na hovorenie učiteľa a žiaka b) nepriame - počúvanie kvalitne nahratého textu (napr.: reklama, predpoveď počasia, krátke správy) 2. Hovorenie: a) opis, inštrukcia, rozprávanie sa zdokonaľujú (obsah a rozsah, zameranie na správne použité gramatické javy) b) úloha rolí („role play“) - riadená (podľa vopred pripraveného obsahu), voľná (napr.: žiak dostane za úlohu kúpiť lístky do kina, sám si musí

zostaviť dialóg s partnerom) 3. Písanie: a) žiak vie zostaviť osnovu a k nej napísať text na základe prebratej témy, z ktorej už má osvojenú lexiku b) žiak vie vyplniť tlačivo, uviesť osobné údaje

130

4. Čítanie: a) žiak číta anglický text z rôznych dostupných časopisov, kníh (greaded readers) b) žiak vie čítať text, nájsť hlavnú myšlienku, získať dôležité informácie z textu Obsah vzdelávania: Tematický celok: Predstavovanie (6h)

Obsahový štandard Výkonový štandard • Nadväzovanie kontaktu • Vypočutie a podanie informácie • Odpovede na otázky • Časy vyjadrujúce prítomnosť • Statické slovesá • Vyjadrenie budúcnosti

Žiak: • ovláda krátke dialógy pri nadväzovaní kontaktov • vie odpovedať na otázky • dokáže používať prítomné časy • dokáže používať statické slovesá • je schopný vyjadriť budúcnosť • vie čítať text s porozumením, dokáže zachytiť hlavné body • podľa počutého dokáže reagovať, odpovedať na otázky • vie pripraviť krátke interview

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť čítať text s porozumením a zachytiť hlavné body) • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

131

Tematický celok: Minulosť a prítomnosť (14h)

technológií

Obsahový štandard Výkonový štandard • Minulý čas – jednoduchý a

priebehový • Použitie „used to“ • Použitie „too“ • Použitie „enough“ • Reagovanie na príbeh a udalosť

z minulosti • Vyjadrenie názoru

Žiak: • dokáže správne vytvoriť a použiť minulý čas jednoduchý a priebehový • vie použiť „used to“ pri vyjadrení minulosti • dokáže použiť „too“ a „enough“ • dokáže hovoriť o tom, ako sa náš život zmenil • je schopný porozumieť počutému, čítanému príbehu • vie reagovať na kreslený príbeh • dokáže použiť neformálne výrazy v komunikácii • vie vyjadriť súhlas alebo nesúhlas • dokáže vyjadriť svoj názor

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť porozumieť čítanému príbehu) • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

132

Tematický celok: Sláva a šťastie (14h)

Tematický celok: Zdravie a bezpečnosť (14h)

Obsahový štandard Výkonový štandard • Predprítomný čas • Vyjadrenie skúsenosti a nedávnych

udalostí • Využívanie „for“ a „since“ • Vzory a ideály • Použitie predprítomného a minulého času

• Zamestnanie – kariéra

Žiak: • dokáže zachytiť hlavné body čítaného textu • je schopný porozumieť počutému textu o populárnych televíznych programoch • vie povedať, čo je úlohou kaskadérov a dokáže rozprávať o obrázku • dokáže reagovať na dej v kreslenom seriáli • vie prerozprávať príbeh známej osobnosti • dokáže napísať svoj životopis • vie použiť minulý a predprítomný čas

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť zachytiť hlavné body čítaného textu) • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií • Finančná gramotnosť – význam financií pre život jednotlivca – zamestnanie, kariéra

Obsahový štandard Výkonový štandard • Ľudské telo Žiak:

133

Tematický celok: Hrdinovia (18h)

• Starostlivosť o zdravie • Vyjadrenie príkazu alebo zákazu • Tvorenie vzťažných súvetí • Mládež a ich svet • Stravovanie • Použitie „should“ a „might“

• vie pomenovať časti ľudského tela • rozumie textu o zdravom jedle a dokáže zachytiť hlavné body v texte • vie poradiť v prípade nejakého problému • vie poradiť pri správnej výžive • dokáže napísať zoznam pravidiel správnej výživy • dokáže diskutovať o správnej životospráve • vie použiť „should“ a „might“

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť rozumieť textu o zdravom jedle a zachytiť hlavné body v texte) • Ochrana života a zdravia - Boj proti obezite – zdravá výživa • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

Obsahový štandard Výkonový štandard • Slovesné tvary – gerundium

a neurčitok • Použitie väzby „there is something +

ing“ • Použitie väzby „there is someone +

ing“

Žiak: • vie tvoriť gerundium slovesa • dokáže správne použiť slovesné tvary • vie nájsť hlavné body v prečítanom texte • vie nájsť špecifickú informáciu v texte • dokáže opísať dej, ktorý sa odohral

134

Tematický celok: Životné prostredie (14h)

• Vyjadrenie svojho názoru • Použitie slovies „see“ a „hear“

s osobou a gerundiom slovesa • Rozprávanie o hrdinoch

• vie opísať hrdinu našej histórie • pozná historických a legendárnych hrdinov anglicky hovoriacich krajín • dokáže rozprávať o tom, čo je typické pre hrdinu

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – ( schopnosť nájsť špecifickú informáciu v texte) • Regionálna výchova – popísanie života známych osobností z okolia • Výchova k vlastenectvu a národnému povedomiu – život slovenských hrdinov • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

Obsahový štandard Výkonový štandard • Človek a príroda • Veda a technika v službách človeka • Cestovanie • Umenie a kultúra • Trpný rod v prítomnom čase • Trpný rod – vyjadrenie v rôznych časoch

Žiak: • vie reagovať na hlavné body k problému globalizácie • dokáže prečítať text a vybrať z neho hlavné body • vie rozprávať o najväčších problémoch v globálnom svete so životným prostredím • dokáže uvažovať ako možno prispieť k zmierneniu situácie vo svete • vie popísať hlavné problému ich riešenie pri ochrane životného prostredia • dokáže diskutovať o možnostiach pomoci životnému prostrediu

135

Tematický celok: Vzťahy (19h)

• vie tvoriť a správne použiť trpný rod v rôznych časoch Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť prečítať text a vybrať z neho hlavné body) • Globálna výchova – verejná informovanosť – problém globalizácie • Enviromentálna výchova – ochrana životného prostredia • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

Obsahový štandard Výkonový štandard • Rodina a spoločnosť • Mládež a jej svet • Voľný čas a záľuby • Použitie „after“ a „ as soon as“ • Časové súvetia • Podmienkové vety • Prvá podmienka

Žiak: • dokáže čítať text o priateľstve a vybrať si dôležité informácie • dokáže po vypočutí textu rozlíšiť, kto nám čo poradil • vie charakterizovať čím sú pre nás zaujímaví priatelia • vie reagovať na počutý text • dokáže zachytiť dôležité informácie • vie opísať svojho priateľa • dokáže diskutovať o problémoch ľudí • vie použiť „after“ a „as soon as“ • vie tvoriť časové súvetia a podmienkové vety

136

Anglický jazyk – 9. ročník

Časový rozsah výučby: 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne Názov ŠkVP: Školský vzdelávací program ISCED 2 Ročník: deviaty Stupeň vzdelania: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie Lexika 1. žiak si osvojí 250 - 300 nových slov a slovných spojení, ich výslovnosť a pravopis, synonymá, antonymá, idiómy; učí sa chápať

viacvýznamovosť slova v rôznom kontexte; výber lexiky je daný odporúčanými konverzačnými témami a doplnkovým materiálom 2. žiak pohotovo používa dvojjazyčný a elementárny výkladový slovník 3. žiak si osvojí : passive voice, past perfect tense, conditional, gerund Morfológia 1. podstatné meno: opakovanie z predošlých ročníkov 2. zámená: zvratné a zdôrazňovacie (myself, yourself ...) 3. číslovky: matematické úkony, desatiny, zlomky

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť čítať text a vybrať z neho dôležité informácie) • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

137

4. príslovky: nepravidelné stupňovanie (well, badly, little, much, far); správne poradie prídavných mien vo vete 5. predložky: opakovanie z predošlých ročníkov 6. slovesá: to be allowed to, used to 7. slovesné časy: budúci priebehový čas, budúcnosť pomocou prítomného času priebehového, gerundium po slovesách - like, enjoy, prefer, stop,

start, need Syntax 1. podmienkové vety: prvá podmienka (If it rains I will not come.), druhá podmienka (If they came I would ask them.) 2. vzťažné vety 3. nepriama reč: predprítomný a minulý sa menia na predminulý čas 4. želacie vety Komunikačné situácie Opakovanie z nižších ročníkov Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - žiak rozumie komunikácii v triede, ktorá prebieha v angličtine b) nepriame - prevláda počúvanie rôznych nahrávok, ktoré musia byť kvalitne nahraté, žiak sa vyjadruje k obsahu, zaujme vlastné stanovisko 2. Hovorenie: a) rozprávanie b) diskusia v triede c) úloha rolí („role play“) - voľná 3. Písanie: a) žiak vie zostaviť osnovu a k nej napísať text

138

b) žiak vie zostaviť jednoduchú žiadosť, pozvanie, osvojí si formu úradného listu 4. Čítanie: a) žiak číta z rôznych prameňov, používa pri tom slovníky b) na základe prečítaného materiálu žiak komunikuje, diskutuje v triede (články sú zamerané na reálie anglofónnych oblastí, budúce povolanie...) Konverzačné okruhy Konverzačné okruhy sa, precvičujú v jednotlivých ročníkoch. Učiteľ dbá o to, aby sa jednotlivé okruhy postupne vo vyšších ročníkoch rozširovali v obsahu a rozsahu. Zoznam odporúčaných tém má učiteľ prebrať. Učiteľ si môže pribrať aj ďalšie, ak má vhodný materiál, alebo sa okruh nachádza v materiál, ktorý používa.. 1. Family a) Me and My Family; b) My Home, My Room, Our Flat, House; c) Family Tree; d) Town, Village Where We Live 2. My Life a) My Interests, Speaking about Myself; b) My Friends; c) Leisure Time 3. Home Country a) Our Capital Town; b) Places of Interests; c) History of My Country 4. School a) Life in School; b) Subjects I Like/Dislike; c)What Can I Learn at School; d) Ambitions, Career, Job 5. Meals a) Food, Meals, Diet, Nutrition; b) Fruit, Vegetable; c) How to Prepare Some Dishes 6. Clothes

139

a) Different Kinds of Clothes; b) Parts of Clothes; c) Sports Wear; d) Buying Clothes 7. People a) Countries, Peoples, Languages; b) Countries Where English Is Spoken; c) Holidays, Festivals 8. Nature a) Animals, Pets; b) Countryside - trees, flowers; c) Save the Animals; d) Environment - Pollution, Greenhouse Effect 9. Travelling a) Means of Transport; b) Travelling Round the World; c) Hotels, Restaurants, Post Office 10. Sciences a) Discoveries; b) Space; c) Time Machine 11. Health and Disease a) How to Keep Healthy; b) Injuries; c) First Aid 12. Time, Weather a) What´s the Time; b) Seasons; c) Different Kinds of Weather; d) Weather Forecast 13. Hobby a) Music; b) Sport; c) Reading

Obsah vzdelávania:

140

Tematický celok: Úvod

Tematický celok: Problémy

Obsahový štandard Výkonový štandard • Vzdelávanie a práca • Krajiny, jazyk ktorých sa učím • Záľuby a voľný čas, Šport • Precvičenie jednoduchého a

priebehového prítomného času

Žiak: • vie reagovať po prvom stretnutí • dokáže nadviazať kontakt • vie vyjadriť čo má a čo nemá rád • vie reagovať na charakteristiku dospievajúcich osôb • dokáže diskutovať v triede

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť použiť jazykový znak v písanej forme na vyjadrenie svojho názoru) • Ochrana života a zdravia – Boj proti obezite - starostlivosť o zdravie – športom ku zdraviu • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

Obsahový štandard Výkonový štandard • Mládež a ich svet • Umenie a kultúra • Človek a spoločnosť

Žiak: • vie vyjadriť svoje city • dokáže reagovať na príbeh

141

Tematický celok: Miesta a čas

• Použitie minulých časov • Prítomný a predprítomný čas • Používanie členov

• vie vyjadriť svoj názor • vie čítať text a zachytiť problémy týkajúce sa šikanovania osôb • vie postrehnúť z počutého textu, čo urobili osoby v situácii • vie charakterizovať šikanovanie a vyjadriť k tomu svoj názor • vie porozprávať o zaujímavých činnostiach osôb • používa funkčné čítanie pre potešenie, zábavu-“extensive reading” • používa minulé časy • používa prítomný a predprítomný čas • používa členy • vie vyjadriť strach, obavy • vie vyjadriť súhlas alebo nesúhlas so situáciou

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť - (schopnosť čítať text a zachytiť informácie) • Globálna výchova – verejná informovanosť o globálnych problémoch • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

Obsahový štandard Výkonový štandard

142

Tematický celok: Riskovanie

• Krajina, mestá a miesta • Cestovanie a doprava • Ľudské telo, • Človek a príroda • Vzdelávanie a práca • Vyjadrenie budúcnosti • Priebehový prítomný čas na

vyjadrenie budúcnosti • Podmienkové vety - 1.podmienka

Žiak: • vie vypočuť a podať informáciu • dokáže reagovať na príbeh alebo udalosť • vie vyjadriť svoj názor • dokáže stanoviť pravidlá • rozumie čítanému textu, dokáže vyhľadať špecifické informácie • vie vyjadriť svoj názor na starostlivosť o svoje zdravie, reagovať na prečítaný text • dokáže napísať jednoduchý systém vzdelávania na Slovensku • používa rolovú úlohu, vie si dohodnúť stretnutie • používa priebehový prítomný čas na vyjadrenie budúcnosti • používa podmienkové vety 1.podmienka

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť rozumieť čítanému textu a vyhľadať špecifické informácie) • Ochrana života a zdravia – Boj proti obezite, starostlivosť o zdravie • Regionálna výchova – systém vzdelávania na Slovensku • Enviromentálna výchova – ochrana životného prostredia • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

143

Obsahový štandard Výkonový štandard • Človek a príroda • Mládež a jej svet • Cestovanie a doprava • Podmienkové vety – 2.podm. • Väzby „would”, „so ... that“ • Reflexívne zámená

Žiak: • dokáže z prečítaného textu vybrať špecifické informácie • vie zachytiť dôležité informácie, ktoré na niečo nebezpečné upozorňujú • vie povedať, ktoré sú pravidlá, ktorých sa treba dodržiavať a čo by sa stalo, keby

tieto pravidlá boli porušené • vie napísať článok na aktuálnu tému • využíva extenzívne čítanie • dokáže diskutovať na aktuálne témy, vytvoriť prehľad pravidiel a povinností • dokáže si vybrať z ponúknutých možností • vie vyjadriť svoje schopnosti • dokáže stanoviť a oznámiť pravidlá • vie vyjadriť svoje vedomosti, vykonanú činnosť • vie vyjadriť sociálnu a morálnu normu • používa podmienkové vety – 2.podmienka • používa väzby „would” a „so ... that“ • dokáže použiť reflexívne zámená

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť napísať článok na aktuálnu tému; extenzívne čítanie) • Dopravná výchova – orientácia v doprave • Finančná gramotnosť – význam financií pre život jedinca, cestovanie a peniaze • Enviromentálna výchova – ochrana životného prostredia • Regionálna výchova – regióny Slovenska

144

Tematický celok: Môžem sa opýtať?

• Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

Obsahový štandard Výkonový štandard • Človek a spoločnosť, • Umenie a kultúra • Obchod a služby • Zamestnanie • Tvorenie otázok • Gerundium • Frázové slovesá

Žiak: • rozumie z čítaného hlavné body textu • vie rozlíšiť v počutom texte dôležité informácie • dokáže pochopiť obsah reklamných textov • vie vytvoriť dotazník so špecifickými otázkami pre osobu (správne gramaticky

tvoriť vety) • dokáže komunikovať s osobami a hľadať konkrétnu osobu • vie vytvoriť otázky • používa gerundium (vyjadrenie aktivity) • vie použiť frázové slovesá • dokáže predstaviť svoje záľuby • vie vyjadriť svoje schopnosti • dokáže reagovať na prvom stretnutí • dokáže vypočuť a podať informáciu • dokáže žiadať niekoho o niečo

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia

145

Tematický celok: Nakupovanie a predávanie

• Čitateľská gramotnosť – (schopnosť rozumieť z čítaného textu hlavné body textu) • Finančná gramotnosť – význam financií pre život jedinca – obchod a služby • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

Obsahový štandard Výkonový štandard • Obchod a služby • Krajina, mestá, miesta • Človek a príroda • Cestovanie a doprava • Trpný rod • Modálne slovesá v trpnom rode • Precvičovanie predložiek

Žiak: • dokáže zachytiť v texte špecifické informácie, rozdiely v hoteloch • vie sa vyjadriť k počutému textu o zaujímavých miestach a vybrať si z nich • dokáže porovnávať výhody a nevýhody rôznych spôsobov cestovania • dokáže opísať ideálne miesto na pobyt • dokáže diskutovať o poznávaní sveta a iných krajín • vie vytvoriť a použiť trpný rod • dokáže použiť modálne slovesá v trpnom rode • vie použiť správne predložky

Prierezové témy • Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie,

sebaovládanie, komunikácia a kooperácia • Čitateľská gramotnosť – (schopnosť zachytiť v texte špecifické informácie) • Finančná gramotnosť – význam financií pre život jednotlivca – obchod a služby • Dopravná výchova – orientácia v krajine, meste

146

Tematický celok: Protesty

• Enviromentálna výchova – ochrana životného prostredia, človek v prírode • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

Obsahový štandard Výkonový štandard • Multikultúrna spoločnosť • Mládež a ich svet • Človek a spoločnosť • Literatúra a umenie • Nepriama reč • Slovesá „say/tell“ • Nepriama otázka • Frázové slovesá

Žiak: • dokáže porozumieť hlavnú myšlienku textu o príhode v autobuse • z počutého textu vie identifikovať, aké informácie odzneli • vie diferencovať formálny a neformálny štýl komunikácie, používať zdvorilé frázy • dokáže štylizovať text použitím spojok • vie použiť nepriamu reč • dokáže používať slovesá „say/tell“ • vie tvoriť nepriamu otázku • vie použiť frázové slovesá • vie vypočuť a podať informáciu • vie si vybrať z ponúknutých možností • dokáže nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou • dokáže sa informovať • vie sa identifikovať, opísať • dokáže upútať pozornosť

Prierezové témy

147

Výchovná a vzdelávacia stratégia: Kompetencia k učeniu Učiteľ: 0 vyberá a využíva vhodné spôsoby a metódy pre efektívne učenie, 1 kladie dôraz na pozitívnu motiváciu žiaka, 2 zaraďuje prácu so slovníkmi, 3 venuje sa oprave chýb, 4 umožňuje žiakom vyhľadávať a triediť informácie a na základ ich pochopenia efektívne využívať v procese učenia, 5 vedie žiakov k overovaniu výsledkov, 6 predkladá žiakom, pokiaľ je to možné, k učivu vždy konkrétny názor, aby bolo učivo žiakom predkladané s využitím čo najviac

zmyslov, najmä zraku, hmatu a sluchu, 7 necháva žiakov s názornými pomôckami manipulovať, pozorovať, triediť a rozlišovať.

Kompetencia k riešeniu problémov Učiteľ: 8 motivuje žiakov k samostatnému riešeniu, napomáha mu hľadať ďalšie riešenie, 9 kladie vhodné otázky,

• Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj schopnosti poznávania, sústredenia sa a pozornosti rozvoj pamäti sebapoznávanie, sebaovládanie, komunikácia a kooperácia

• Čitateľská gramotnosť – (schopnosť štylizovať text) • Multikultúrna výchova - význam angličtiny ako prostriedku nadnárodnej komunikácie a štúdia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – tvorba projektov a ich prezentácia, získavanie informácií, využívanie informačných

technológií

148

10 umožňuje voľný prístup k informačným zdrojom, 11 kladie dôraz na prečítanie textu.

Kompetencia komunikatívna Učiteľ: 0 komunikuje na zodpovedajúcej úrovni, 1 počúva žiakov a vhodne reaguje na ich otázky, 2 vedie žiakov k výstižnému a súvislému prejavu, 3 vytvára príležitosti pre komunikáciu medzi žiakmi, 4 vedie žiakov k aktivitám, ktoré môžu byť vykonávané individuálne, vo dvojiciach.

Kompetencia sociálna a personálna Učiteľ: 5 vedie žiakov k spolupráci v skupine, 6 podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triede, 7 vedie žiakov k sebakontrole, 8 hodnotí žiakov spôsobom, ktorý im umožňuje vnímať vlastný pokrok, 9 vedie žiakov aby hodnotili svoju činnosť. Formy realizácie:

Na vyučovacej hodine okrem výkladu, posluchu, čítania, precvičovania gramatiky, dialógov, reprodukcie textu, sa kladie dôraz na samostatnú prácu žiakov, práca so slovníkom a iné vyhľadávanie informácii. Súčasťou vyučovania sú hry, súťaže, recitácie, spev, výučbové programy na PC a projekty. Žiaci majú možnosť zúčastniť sa olympiády v anglickom jazyku.

Uvedené učebné osnovy sú spracované na základe učebných osnov a štandardov určených pre základné školy. Na hodinách budeme používať:

149

0 metódy: Total Physical Response, Comunicative Language Learning, Direct Method, Audio-Lingual Method, Communicative Approach. 1 formy práce: individuálna práca žiaka, práca v skupinách, dialogy, diskusia, práca na projekte, prezentácia práce.

Dôležité je, aby žiak aktívne pracoval na hodine, mal možnosť prehovoriť, napísať, prečítať si a vypočuť si text.

Anglický jazyk na úrovni A2 sa realizuje v komunikačnom kontexte formou dialógu a súvislého monológu s uplatnením hovorového alebo administratívneho štýlu. Učiteľ si vyberá z nasledujúcich žánrov, jednoduchá spoločenská komunikácia, dialógy, telefonický rozhovor, jednoduché rozprávanie. Písomný prejav sa realizuje formou jednoduchého textu opisujúceho záľuby a postoje voči prostrediu – jednoduchý osobný list, plagáty, krátky telegram pohľadnica, blahoželanie, ilustrované opisy, rozprávky, projekty. Kontrola a hodnotenie žiakov

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5). Cieľom a základom každého hodnotenia je poskytnúť žiakovi spätnú väzbu a ukázať mu ako postupovať ďalej. Hodnotenie musí byť pre žiaka motivujúce, nehodnotí sa osoba žiaka, ale jeho vedomosti. Pre celkové hodnotenie používame klasifikáciu. Žiaci sú vedení k sebahodnoteniu a sebakontrole. Kritéria hodnotenia

Učiteľ hodnotí žiaka podľa zvládnutia výstupu v predmete v rámci individuálnych možností dieťaťa, podľa schopností riešiť problémové situácie, podľa úrovne komunikačných spôsobilostí, podľa zmysluplnej aktivity, vedomostí, zodpovednosti. Formy overovania vedomostí žiakov

Učiteľ využíva písomné práce, testy, cvičenia, ústne skúšanie, spracovanie projektov k danej téme, úprava a vedenie zošitov, domáce úlohy, modelové a problémové úlohy – kvízy, krížovky atď.

150

Základné pravidlá hodnotenia prospechu

Do klasifikácie sa premieta priebežné hodnotenie úrovne dosiahnutých vedomostí, spôsobilostí, postupov, práce s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosť žiaka. Hodnotenie projektov a prezentácií 1. Forma 10 b - členenie projektu (preh1adnosť, účelnosť, logická nadväznosť), - gramatika, - štýl, - dodržanie formálnych náležitostí. 2. Obsah 10 b 0 informatívnosť projektu (pravdivosť, kvantita, pestrosť informácií, vernosť téme), 1 kreativita (tvorivé spracovanie informácií, úroveň argumentácie, pochopenie problematiky, práca počas konzultácií). 3. Prezentácia 10 b 0 formálna stránka, 1 technická stránka prezentácie, 2 obsahová stránka. Hodnotenie testov, písomných prác, projektov a prezentácií:

1 100 % – 90 % 2 89 % – 75%

151

3 74 % – 50 % 4 49 % – 30 % 5 29 % - 0 %

Učebné zdroje:

Na hodinách anglického jazyka budeme využívať učebnice, pracovné zošity, didaktickú techniku, výpočtovú techniku. Miesto realizácie: jazyková učebňa, trieda, knižnica, učebňa výpočtovej techniky. Používané učebnice: 5. ročník Tom Hutchinson: Project 1 - 2., 3. vydanie-Oxford University Press, Family and Friends na doplnenie 6. ročník Tom Hutchinson: Project 2 - 3. vydanie-Oxford University Press 7. ročník Project 3 Tom Hutchinson - 2., 3.vydanie -Oxford University Press 8. ročník Project 4 Tom Hutchinson – 2., 3. vydanie - Oxford University Press 9. ročník Project 5 Tom Hutchinson 3. vydanie-Oxford University Press

152

NEMECKÝ JAZYK

Charakteristika predmetu Nemecký jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Poskytuje živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojenie si nemeckého jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry, a tak prispieva k zvýšeniu mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Nemecký jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí v nemecky hovoriacich krajinách a ich odlišné kultúrne tradície. Požiadavky pre vzdelávanie v nemeckom jazyku vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v nemeckom jazyku v 6. ročníku sa zameriava na dosiahnutie úrovne A1 podľa spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky. Žiak je podľa neho používateľom základného jazyka, čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu. To mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného rozsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si nemeckého jazyka. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí Vzdelávanie v nemeckom jazyku smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

- podpore sebadôvery každého žiaka, - osvojeniu si vedomostí a nadobudnutiu kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto

v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,

153

- príprave žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, - zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov, - pochopeniu vzdelávania v nemeckom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj

národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania, - vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií,

k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, - zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu

k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, - nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu

k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní.

Ciele v 6. ročníku: žiak dosiahne úroveň A.1 hrubého členenia a úroveň A 1.2 jemnejšieho členenia ovládania nemeckého jazyka podľa Spoločného európskeho referenčného rámca, a teda:

- dokáže podať jednoduchý opis a charakteristiku ľudí, životných a pracovných podmienok, každodenných zvyklostí, - dokáže podať opis toho, čo má a čo nemá rád vo forme krátkeho sledu jednoduchých výrazov a viet, - dokáže odpovedať na sled jednoznačne formulovaných otázok, - rozumie slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na oblasti každodenného života za predpokladu, že reč je jasne a zrozumiteľne

artikulovaná, - rozumie krátkym jednoduchým textom na známe konkrétne témy, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu každodenného života;

žiak má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A.1, ktoré si ďalej rozvíja tak, aby dokázal používať:

- bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru, - základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov,

154

- osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych tém a situácií, - jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka;

žiak má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A.1 a ďalej ich rozvíja tak, aby dokázal: - komunikovať v bežných spoločenských situáciách, - jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka (výmena informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov

a postojov, ospravedlnenie a pod.), - udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších bežných výrazov;

žiak má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A.1 a ďalej ich rozvíja tak, aby dokázal: - sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť), - funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie odmietnutia, záujmu, zámeru,

prekvapenia, rozčarovania, strachu, - vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií, - použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru k bežným témam každodenného života, - používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede;

žiak má rozvinuté komunikačné zručnosti v počúvaní s porozumením na úrovni A.1 a ďalej ich rozvíja tak, aby:

- dokázal doplniť konkrétne potreby na základe podstaty počutého, - porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života, - porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, - vedel identifikovať tému vypočutej ukážky alebo diskusie, - rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, - pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú;

žiak má rozvinuté komunikačné zručnosti v čítaní s porozumením na úrovni A.1 a ďalej ich rozvíja tak, aby:

155

- dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch (prospekty, jedálne lístky, programy, a pod.), - vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie, - rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice, reštaurácie, železničné stanice,

atď., - z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov, - vedel vyhľadať potrebné informácie v kratších textoch;

žiak má rozvinuté komunikačné zručnosti v písomnom prejave na úrovni A.1 a ďalej ich rozvíja tak, aby: - vedel napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, - vedel napísať jednoduchý osobný list, - dokázal zaznamenať jednoduchý odkaz, - vedel stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, - vedel napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, - jednoducho opísať aspekty všedného dňa ( k prebratým témam );

žiak má rozvinuté komunikačné zručnosti v ústnom prejave na úrovni A.1 a ďalej ich rozvíja tak, aby: - sa dokázal zapojiť do krátkych rozhovorov na prebraté témy, - vedel používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, - dokázal sformulovať pozvania, návrhy, ospravedlnenia a reagovať na ne, - požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť, - vedel jednoduchým spôsobom rozprávať sa o každodenných praktických otázkach k prebratým témam, - dokázal komunikatívne zvládnuť jednoduché úlohy ( roly ) s použitím prebratých slovných spojení a viet, - dokázal vyrozprávať príbeh k prebratým témam, podať jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov a voľnočasových aktivít

v jednoduchom slede myšlienok, - vedel opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

156

Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi 1. Trieda: návšteva v triede, pozdravy, predstavovanie sa, rozlúčka, mená, otázky a odpovede, kladné aj záporné. 2. Hry a šport: hry na ihrisku, hádanky, rýmy, telesná výchova, osoby a ich činnosti, záľuby. 3. Rodina a bývanie: členovia rodina, príbuzenské vzťahy, rodokmeň, bývanie, zariadenie izieb, vek osôb. 4. Škola: školské predmety, dni v týždni, rozvrh hodín, vyučovacie predmety v škole, zložené podstatné mená – názvy učebníc a zošitov pre jednotlivé predmety v rozvrhu hodín. 5. Hračky - Nákupy: druhy hračiek, peniaze, nákupy v obchode hračiek. 6. Určovanie času: mesiace, ročné obdobia, dátum, určovanie času podľa hodín, časti dňa, dátum narodenín . Prierezové témy k jednotlivým témam a vzdelávacie stratégie: 1. téma „Trieda“ – viesť žiakov k slušnému správaniu pri vchode a odchode z miestnosti, poukázať na význam slušného a vhodného predstavenia sa neznámym ľuďom – osobný a sociálny rozvoj. Vzdelávacie stratégie: striedanie sociálnych foriem práce podľa potreby (individuálna práca, práca v pléne, práca vo dvojici a v skupine, tvorenie dialógov s pridelenými úlohami. 2. téma „Hry a šport“ – uvedomiť si význam športu pre zdravý telesný a duševný vývin žiaka, poukázať na postavenie športu pri zmysluplnom využívaní voľného času – ochrana života a zdravia Vzdelávacie stratégie: striedanie sociálnych foriem práce podľa potreby, využitie obrázkov rôznych športových činností, priraďovanie obrázkov a pojmov, aktivizácia predchádzajúcich vedomostí k téme v materinskom jazyku. 3. téma „Rodina a bývanie“ – poukázať na význam rodiny v živote jednotlivca i celej spoločnosti, uvedomiť si dôležitosť fungovania príbuzenských vzťahov, viesť žiakov k hrdosti na svoj pôvod, vytvorenie rodokmeňa – osobný a sociálny rozvoj / tvorba projektu a prezentačné zručnosti. Vzdelávacie stratégie: striedanie sociálnych foriem práce podľa potreby, opisovanie príbuzenských vzťahov, vytvorenie vlastného rodokmeňa.

157

4. téma „Škola“ – poukázať na význam vzdelania pre žiaka a jeho budúcnosť, uvedomiť si význam učenia sa pre rozvoj vlastnej osobnosti – osobný a sociálny rozvoj. Vzdelávacie stratégie: striedanie sociálnych foriem práce podľa potreby, vytvorenie a opis vlastného rozvrhu v nemeckom jazyku, tvorenie jednoduchých dialógov k téme, prehľad základných pokynov počas vyučovacej hodiny. 5. téma „Hračky a Nákupy“ – viesť žiaka k slušnému správaniu pri nakupovaní, vedieť sa orientovať pri výbere tovaru a vyjadriť svoj názor na cenu a kvalitu ponúkaného tovaru – osobný a sociálny rozvoj / tvorba projektu a prezentačné zručnosti. Vzdelávacie stratégie: striedanie sociálnych foriem práce podľa potreby, využitie obrázkov hračiek a tovaru v obchodnom dome, tvorenie jednoduchých dialógov pri nakupovaní, vyjadrenie vlastného názoru pomocou vhodných jazykových prostriedkov. 6. téma „Určovanie času“ – uvedomiť si význam správneho zadelenia povinnosti a oddychu pre zdravý telesný a duševný vývin žiaka, poukázať na význam striedania štyroch ročných období v prírode – ochrana života a zdravia / enviromentálna výchova. Vzdelávacie stratégie: striedanie sociálnych foriem práce podľa potreby, priraďovanie obrázkov a pojmov, vytvorenie asociogramu k téme, určovanie času a jeho správne zapisovanie. Požiadavky na výstup Učiaci sa na konci 6. ročníka dokáže : podať jednoduchý opis a charakteristiku ľudí, každodenných zvyklostí, opis toho, čo má a nemá rád vo forme jednoduchých viet, odpovedať na jednoznačne formulované otázky, najmä ak má pomoc pri formulovaní svojej odpovede, rozumie slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na oblasti každodenného života za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne artikulovaná, rozumie krátkym jednoduchým textom na známe témy, ktoré obsahujú slovnú zásobu každodenného jazyka, používať bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru, používať základné vetné modely a komunikovať o svojich témach prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov, používať vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich základné komunikačné situácie, použiť osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém,

158

použiť niektoré jednoduché gramatické štruktúry nemeckého jazyka, aj keď sa dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť komunikovať v bežných spoločenských situáciách, vyjadriť žiadosť, vlastné názory a postoje, pozvanie , ospravedlnenie, vyjadriť jednoduché odmietnutie, túžbu, zámer, záujem, prekvapenie, strach viesť krátky rozhovor (k prebratým témam), vyrozprávať príbeh v logickom časovom slede, rozumieť podstate počutého, rozumieť slovným spojeniam a vetám z bežného každodenného života a základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, vedieť identifikovať tému vypočutej diskusie k prebratým témam, porozumieť základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe, rozumieť jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, pochopiť slová, výrazy a vety, ktoré sa ho priamo týkajú, vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch, rozumieť bežným orientačným tabuliam, nápisom na verejných miestach, pochopiť krátky osobný list napísať jednoduchý osobný list, zaznamenať jednoduchý odkaz, stručne charakterizovať osoby a veci, napísať jednoduché vety v prítomnom čase, jednoducho opísať témy všedného dňa, viesť krátky rozhovor na tému, ktorá ho zaujíma, používať základné zdvorilostné formy oslovenia, vedieť pozvať, ospravedlniť sa a vedieť aj prijať pozvanie a ospravedlnenie, povedať jednoduchými vyjadrovacími prostriedkami, čo sa mu páči a čo nie, požiadať o jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť, jednoduchým spôsobom rozprávať o každodenných praktických otázkach, krátko opísať zážitok zo školy a voľnočasových aktivít,

159

ovládať časovanie slovesa sein a haben v prítomnom čase, v jednotnom a množnom čísle, poznať osobné zámená pre 1., 2., a 3. osobu singuláru a plurálu, vedieť časovať pravidelné slovesá v prítomnom čase v sg. a v pl., poznať podstatné mená s určitým členom, neurčitým členom, záporným členom a privlastňovacím zámenom, poznať a vedieť používať základné číslovky od 1 do1000, poznať radové číslovky 1.- 12., rozlišovať a tvoriť oznamovacie vety, opytovacie vety / zisťovacie a doplňovacie otázky /, vedieť pozmeniť slovosled vo vete so zdôrazneným vetným členom, používať opytovacie slová v opytovacích vetách W-Fragen, tvoriť zložené slová : podstatné meno + podstatné meno, sloveso + podstatné meno, vedieť vyjadriť zápor, vedieť vyjadriť čas, dátum, vedieť časovať a používať slovesá : pomocné slovesá haben a sein, pravidelné slovesá, slovesá s odlučiteľnou predponou, modálne slovesá v prítomnom čase, poznať a vedieť používať nominatív a akuzatív podstatného mena s určitým členom, s neurčitým členom a ukazovacím zámenom. Učebné zdroje Základným učebným zdrojom je učebnica Projekt Deutsch 1, autori: A. Brien, S. Brien, S. Dobsom. Ďalšími zdrojmi sú: Projekt Deutsch 1 – pracovný zošit, kazeta k učebnici, slovníky prekladové a výkladové, televízny prijímač, videorekordér, DVD - prehrávač, počítač, internet, rádiomagnetofón, časopisy, noviny, pomocné učebnice podobného typu na pomocné texty, tabuľa, kartičky, pexeso a iný materiál na hry, projekty žiakov ako samostatné didaktické pomôcky, názorné materiály, komiksy, obrázkové príbehy, texty piesní. Hodnotenie predmetu

160

Žiaci v 6. ročníku sú v predmete nemecký jazyk hodnotení v súlade so všeobecnými metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl. Žiaci sú klasifikovaní stupňami: 1- výborný 2- chválitebný 3- dobrý 4- dostatočný 5- nedostatočný. Žiaci sú hodnotení priebežne a súhrnne dvakrát ročne (v 1. a 2. polroku školského roka). Vyučujúci využíva aj priebežné slovné hodnotenie, ktoré slúži na povzbudenie chuti žiakov učiť sa cudzie jazyky. Pri hodnotení výkonov má vyučujúci zohľadniť nielen aktuálnu úroveň ovládania jazyka, ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol v učení v zmysle podpory motivácie učiť sa cudzie jazyky. Kvalitatívne hodnotenie sa uskutočňuje v prvom rade pozitívne, to znamená, najprv sa zistí, čo žiak v ústnom alebo písomnom prejave pri skúšaní dokázal. Až na druhom mieste sa berie ohľad na chyby a nedostatky v jeho výkone a tie slúžia ako základ pre znížené slovné ohodnotenie alebo zníženie známky.

161

Nemecký jazyk pre 5. - 6. ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Zoznamujeme sa s nemčinou

1. Vitajte! (Projekt 1.0) Pozdravy 1. Ako sa Ti darí? 2. Nácvik výslovnosti o/ö, u/ü, ei/ie 2. Kvíz (Projekt 1.0) Vypracovanie kvízu 2. Číslovky 1 -10 Nácvik výslovnosti w, β (ss) 3. Tu sa hovorí po nemecky (Projekt 1.0) Bližšie informácie o nemecky hovoriacich krajinách

Oboznámiť sa s učebnicou, pracovným zošitom a s pokynmi, ktoré sa budú používať na hodine nemčiny.. Vedieť sa pozdraviť v NJ. Poznať a prakticky používať odpovede na otázku: „Ako sa Ti darí?“ Ovládať správnu výslovnosť o/ö, u/ü, ei/ie. Pýtať sa na veci všeobecne známe, aby žiaci nadobudli istotu, že nemčinu zvládnu. Poznať a vedieť používať číslovky 1 -10. Ovládať správnu výslovnosť w, ß. Poznať informácie o nemecky hovoriacich krajinách. Vedieť napísať vlastnú pohľadnicu. Ovládať správnu výslovnosť ei/ie. Poukázať na podobnosť medzi nemčinou a slovenčinou. Oboznámiť sa s členmi a ich používaním. Vedieť sa predstaviť a spýtať sa na meno.

162

3. Nácvik výslovnosti ei/ie 3. Ty vieš po nemecky! (Projekt 1.0) Podobnosť medzi nemčinou a slovenčinou Členy – určité a neurčité 3. Ako sa voláš? (Projekt 1.1) Otázka na meno, predstavovanie sa menom 4. Nemecká abeceda 4. Ako naznačiť, že sme niečomu nerozumeli alebo nepočuli 4. Kde bývaš? (Projekt 1.1) Informácia o svojom bydlisku 4. Poloha vybraných nemeckých miest

VMR: Zdôrazniť význam kamarátstva. Vzájomne si pomáhať. Poznať výslovnosť hlások v nemčine. Vedieť sa spýtať na niečo, čo sme nezachytili a potrebujeme to zopakovať. Vedieť podať informácie o svojom bydlisku. Vedieť vysvetliť polohu mesta v krajine.

163

Škola volá!

1. Svetové strany - slovná zásoba 1. Koľko máš rokov? (Projekt 1.1) Otázka na vek iných, informácia o vlastnom veku Číslovky 11 - 20 1. Farby – slovná zásoba 1. Hra: Nebo, peklo v NJ 2. Odkiaľ pochádzaš? (Projekt 1.1) Otázka: „Odkiaľ pochádzaš?“ 2. Krajiny a ich zástavy - slovná zásoba 2. Nový priateľ (Projekt 1.1) Doplnkové aktivity na rozvoj čítania a počúvania. 2. Nácvik piesne Miniprojekt 1 3. Opakovanie 3. Opakovanie 3. Škola začína (Projekt 1.2) Vymenovanie učebných

Poznať a vedieť používať v rozhovore hlavné a vedľajšie svetové strany v nemčine. Dôkladne precvičiť otázku: „Koľko máš rokov?“ a vedieť informovať o vlastnom veku. Poznať a vedieť používať číslovky 11 – 20. Poznať a používať osem základných farieb. Pri hre: Nebo, peklo používať v dialógu NJ. Dôkladne precvičiť otázku: „Odkiaľ pochádzaš?“ a odpoveď na ňu. Poznať názvy krajín v NJ a ich zástavy. Slovná zásoba. Porozumieť prečítanému textu. Pracovať s textom. Poznať a vedieť zaspievať nemeckú pieseň. Oboznámiť sa s prácou na miniprojektoch. Precvičiť a upevniť učivo Projektu 1.1. Precvičiť a upevniť učivo Projektu 1.1. Poznať a vedieť používať názvy učebných pomôcok. Vytvárať množné číslo podstatných mien. VMR:Poukázať na plnenie si svojich povinností. Poznať a vedieť používať číslovky do 100 po desiatkach. Vedieť sa opýtať na cenu a poskytnúť informácie o cene. Vedieť požiadať o požičanie vecí v NJ. Vedieť, ako sa mení neurčitý člen v akuzatíve. VMR: Formovať sociálne zručnosti v interakcii s inými.

164

pomôcok - slovná zásoba Množné číslo v NJ 3. Číslovky do 100 po desiatkach Pýtanie sa na cenu, informácie o cene 4. Ako si v triede požičiavať veci Neurčitý člen v akuzatíve 4. V triede (Projekt 1.2) Zariadenie triedy – slovná zásoba Množné číslo 4. Privlastňovacie zámená 4. Získavať a poskytovať informácie, kde sa čo nachádza 5. Aký je tvoj obľúbený

Poznať zariadenie triedy v NJ. Vedieť vytvárať množné číslo podstatných mien. EV: Poukázať na ochranu životného prostredia. Dbať na čistotu triedy. Poznať a vedieť používať privlastňovacie zámená v nemčine. Vedieť získať a poskytnúť informácie, kde sa čo nachádza. Poznať názvy vyučovacích predmetov. Porozprávať sa o obľúbenosti vyučovacích predmetov.

165

predmet? (Projekt 1.2) Vyučovacie predmety - slovná zásoba 5. Rozprávanie o obľúbených vyučovacích predmetoch

Moja rodina

1. Môj rozvrh hodín 1. Žiaci a učitelia (Projekt 1.2) Číslovky 21 – 31 1. Vlastnosti - slovná zásoba 1. Žiaci a učitelia našej školy - slovná zásoba 2. Školská hra (Projekt 1.2) Opakovanie učiva 2. Tvorivé úlohy 2. Úlohy s otvoreným koncom 3. Miniprojekt 2 3. Ktože je to? (Projekt 1.3) Rozprávanie o členoch rodiny

Opísať svoj vlastný rozvrh po nemecky. Vedieť časovať sloveso haben. Poznať číslovky 21 – 31. Poznať a vedieť použiť pri opise osoby jednotlivé vlastnosti. Vedieť pomenovať učiteľov jednotlivých predmetov – ženy, muži. Precvičiť a upevniť učivo Projektu 1.2. Precvičiť a upevniť učivo Projektu 1.2. Precvičiť a upevniť učivo Projektu 1.2. Vypracovať miniprojekt. Podľa prinesenej fotografie jednoduchými vetami predstaviť členov svojej rodiny. VMR: Poukázať na dôležitosť rodiny. Vedieť odpovedať na otázky: „Kto je to? a „Ako sa volá?“. Vyhľadať v slovníku slová, týkajúce sa témy rodina, uvedené v pracovnom zošite.

166

3. Odpovede na otázku „Kto je to?“ 3. Práca so slovníkom 4. Máš súrodencov? (Projekt 1.3) Rozprávanie o súrodencoch Zápor vo vetách: NICHT, KEIN 4. Odpovede na otázku: „Akí sú tvoji súrodenci?“ 4. Prídavné mená v pádoch s určitým členom

Jednoduchými vetami predstaviť svojich súrodencov. Vedieť položiť a zároveň odpovedať na uvedenú otázku. VMR: Vážiť si svojich súrodencov aj napriek tomu, že nie vždy máme zhodné názory. Vedieť skloňovať prídavné mená s urč. členom.

1. Nácvik počúvania a čítania 2. Písanie listu o svojej rodine 2. Máš domáce zvieratá? (Projekt 1.3) Domáce zvieratá – slovná zásoba 2. Práca so slovníkom

Prejsť prípravnými cvičeniami k napísaniu listu. Napísať list o svojej rodine. Podľa obrázkov a zvukov pomenovať domáce zvieratá. EV: Poukázať na dôležitosť starostlivosti o domáce zvieratá. Nájsť v slovníku množné čísla podstatných mien z predchádzajúcej hodiny. Vedieť odpovedať na uvedené otázky.

167

Moje domáce

zviera, Vianoce

2. Odpovede na otázky o veku a dĺžke života zvierat. 3. Máš rád zvieratá? (Projekt 1.3) Opis domáceho zvieraťa 3. Nácvik čítania s porozumením 3. Odpovede na otázku „Máš rád domáce zvieratá?“ 3. Janko a Marienka (Projekt 1.3) Čítanie nemeckej rozprávky 4. Vianoce (Projekt 1) Vianočné tradície v nemecky hovoriacich krajinách 4. Tvorivé dielne 4. Kupovanie vianočných darčekov 4. Vianočné koledy

Predstaviť jednoduchými vetami vlastné domáce zviera Na základe prečítania krátkych inzerátov zistiť, či sú vety v pracovnom zošite pravdivé alebo nepravdivé. Vedieť položiť a zároveň odpovedať na uvedenú otázku. Porozumieť čítanému textu. Dialogizované čítanie. Poznať vianočné tradície v nemecky hovoriacich krajinách. Práca v skupinách. Urobiť adventný kalendár, vianočnú pohľadnicu a mandľové črepiny. Vedieť sa opýtať na cenu vecí a vedieť povedať, komu je darček určený. Poznať a vedieť zaspievať vianočné koledy v NJ. VMR: Uvedomiť si význam Vianoc a zachovávania zvykov. Poukázať na upevnenie priateľských vzťahov. EV: Šetriť energiou v domácnosti.

168

Moje narodeniny

1. Perníková chalúpka - recept 1. Pečenie podľa nemec. receptu 2. Opakovanie učiva 2. Opakovanie učiva 2. Miniprojekt 3 2. Kedy máš narodeniny? (Projekt 1.4) Mesiace a ročné obdobia - slovná zásoba 3. Radové číslovky 3. Uvádzanie presného dátumu 3. Dnes mám narodeniny (Projekt 1.4) Rozprávanie o dátumoch narodenia 3. Počúvanie a čítanie s porozumením 4. Perfektum pravidelných slovies 4. Čo si dostal? (Projekt 1.4) Odpovede na otázku: „Čo som dostal?“ 4. Nácvik vhodných reakcií 4. Počúvanie a čítanie

Porozumieť čítanému textu pomocou slovníka. Upiecť perníky a z nich vytvoriť perníkovú chalúpku. Precvičiť učivo projektu 1.3. Precvičiť učivo projektu 1.3. Vypracovať miniprojekt. Podľa obrázkov vymenovať názvy mesiacov a ročných období. Vytvoriť radové číslovky zo základných čísloviek. Uviesť presný dátum. Viesť dialóg o dátumoch narodenia. Precvičiť počúvanie a čítanie. Vedieť vytvárať perfektum pravidelných slovies. Vedieť položiť otázku: „Čo som dostal?“ a zároveň na ňu odpovedať. Vedieť vhodne reagovať v daných situáciách. Precvičiť počúvanie a čítanie. Vedieť časovať tri uvedené silné slovesá. Vedieť rozprávať v NJ o činnostiach. Vedieť rozprávať v NJ o jedlách a nápojoch.

169

5. Čo robíš? (Projekt 1.4) Silné slovesá: geben, essen, nehmen. 5. Rozhovor o činnostiach 5. Rozhovor o jedlách a nápojoch

Moje hobby

1. Tvorba dotazníka 1. Všetko dobré k narodeninám (Projekt 1.4) Tvorivé dielne 1. Opakovanie učiva 1. Opakovanie učiva 2. Miniprojekt 4 2. Modálne / spôsobové slovesá 2. Aká je tvoja záľuba? (Projekt 1.5) Odpovede na otázku: „Aký je tvoja záľuba?“ 2. Písanie a porozumenie počutého 3. Nácvik výslovnosti: sch, sp, st 3. Športuješ? (Projekt 1.5)

Vytvoriť dotazníkové otázky. Vytvoriť pohľadnicu a napísať blahoželanie. Vytvoriť kalendár. Precvičiť učivo projektu 1.4. Precvičiť učivo projektu 1.4. Vypracovať miniprojekt. Vedieť časovať modálne / spôsobové slovesá. Vedieť položiť a zároveň odpovedať na uvedenú otázku. Uhádnuť o akú záľubu ide, vypočuť si nahrávku a skontrolovať svoje odhady. Vedieť správne vyslovovať: sch, sp, st. Povedať jednoduchými vetami o obľúbenom športe. VMR: Poukázať na pozitívny, ale aj negatívny vplyv rovesníckych skupín. Spýtať sa na rôzne športy. Vedieť jednoduchými vetami porozprávať, čo rád a čo nerád robím. VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným.

170

Rozhovor o obľúbenom športe 3. Nácvik otázky: Spielst du (+šport)? 3. Čo robíš rád? (Projekt 1.5) Čo rád a čo nerád robím

Voľný čas- televízia

1. Môj obľúbený koníček 1. Počúvanie s porozumením 1. Hudba a zbierky (Projekt 1.5) Hudobné nástroje – slovná zásoba 1. Ústny prejav Spielst du (+Instrument)? 2. Zbierky – slovná zásoba 2. Čo robíš cez víkend? (Projekt 1.5) Čítanie s porozumením

Vedieť opísať svoj obľúbený koníček. VMR: Poukázať na drogy a ich vplyv Na základe počúvania doplniť tabuľku. Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou. Nacvičiť si písaný tvar slovíčok. Vedieť sa spýtať a zároveň aj odpovedať na uvedenú otázku. Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou. Nacvičiť si písaný tvar slovíčok v množnom čísle. Porozumieť nahrávke. Z nahrávky vypísať mená a činnosť, ktorú osoba vykonáva. Vedieť časovať ďalšie uvedené slovesá. Hrať karty podľa inštrukcií v NJ. Precvičiť učivo projektu 1.5. Precvičiť učivo projektu 1.5. Vypracovať miniprojekt.

171

2. Silné slovesá: fahren, sehen, sitzen 2. Hranie kariet podľa inštrukcií v NJ 3. Opakovanie učiva 3. Opakovanie učiva 3. Miniprojekt 5 3. Čo rád pozeráš? (Projekt 1.6) Televízia – slovná zásoba 4. Čo rád a čo nerád pozeráš? 4. Hodnotenie televíznych programov 4. Ako často sleduješ televíziu? (Projekt 1.6) Ako často / kedy pozeráš TV? 4. Prieskum o sledovaní TV

Poznať a vedieť používať novú slovnú zásobu. Vedieť sa spýtať a zároveň aj odpovedať na uvedené otázky. Zhodnotiť jednotlivé televízne programy. VMR: Poukázať na pozitívny, ale aj negatívny vplyv médií na človeka. Vedieť sa spýtať a zároveň aj odpovedať na uvedené otázky. VMR: Vyjadriť svoj názor. Niesť zodpovednosť za svoje činy. Na základe počúvania zaznamenať do tabuľky odpovede 6 rôznych osôb.

1. Koľko je hodín? (Projekt

172

Koľko je hodín? Veľká Noc

1.6) Udávanie času 1. Veľká noc (Projekt 2) Básnička 1. Maľovanie vajíčok podľa inštrukcií v NJ 2. Kedy program začína / končí? 2. Ústny prejav: „Čo je dnes v TV?“ 3. Kto je tvoja obľúbená hviezda? (Projekt 1.6) Informácie o hviezdach 3. Práca so slovníkom 3. Televízne interview 3. Zapni sa predsa! (Projekt 1.6) Tvorivé dielne

Pomocou rôznych cvičení pochopiť udávanie času. Vedieť správne udávať čas. Naučiť sa básničku v nemčine. Podľa inštrukcií v nemčine vyzdobiť vajíčko. Vedieť sa spýtať a zároveň aj odpovedať na uvedené otázky. Pomocou dialógu so spolužiakom doplniť úlohy v pracovnom zošite. Zapísať informácie na základe počúvania a čítania. VMR: Poukázať na pozitívny, ale aj negatívny vplyv médií. Vyhľadať a zapísať do slovníka v pracovnom zošite neznáme slovíčka z textu. Na základe vypočutej nahrávky si zaznačiť odpovede do pracovného zošita. Vytvoriť básničku, kreslený príbeh, televízny program. Precvičiť učivo projektu 1.6. Precvičiť učivo projektu 1.6. Vypracovať miniprojekt. Poukázať na 4 základné komunikačné zručnosti. Oboznámiť sa s príslovkami.

173

4. Opakovanie učiva 4. Opakovanie učiva 4. Miniprojekt 6 4. Ako sa učíš nemčinu? (Projekt 1.7) Komunikačné zručnosti 5. Určenie, kde sa daná vec nachádza

Nemecký jazyk pre 7. ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Prázdniny

1. Úvod do vyučovania NJ v 6. roč. 1. Projekt Deutsch 2. Aké boli prázdniny? (Projekt 2.0) Opakovanie pozdravov a základných otázok 1. Časovanie slovesa sein v préterite 2. Perfektum pravidelných slovies 2. Perfektum nepravidelných slovies gehen a bleiben

Oboznámiť žiakov s obsahom učiva NJ v 7. ročníku, s požiadavkami a pravidlami. Zopakovať pozdravy a základné otázky z predchádzajúceho ročníka. Vyčasovať sloveso sein v préterite. Vytvoriť perfektum pravidelných slovies. Vytvoriť perfektum uvedených slovies. Aktivizovať pokyny, ktoré sa používajú pri vyučovaní. VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným. Na základe čítania a počúvania vypracovať jednotlivé cvičenia.

174

3. Školská reč (Projekt 2.0) Školská hra 3. Nácvik čítania a počúvania 3. Čo si myslíš o matematike? (Projekt 2.0) Čísla (1 – 100) a číselné operácie 4. Čísla (100 – 1000) 4. Práca so slovníkom 4. Zámeno kein

Precvičiť čísla a číselné operácie. Vedieť v NJ čísla 100 – 1000. Riešiť slovné úlohy v nemčine. Vedieť správne použiť zámeno kein. Zopakovať názvy učebných pomôcok.

Bývanie

1. Čítanie a dramatizácia vtipu 1. Zábava s jazykom (Projekt 2.0) Nácvik výslovnosti 1. Opakovanie výslovnosti skupín sp, st, sch 2. Aká je tvoja adresa? (Projekt 2.1) Písanie adresy 2. Dom, v ktorom bývam - opis 2. Poloha domu, v ktorom bývam

Porozumieť význam textu. Naučiť sa text jednotlivých postáv. Nacvičiť scénku. Dôkladne precvičiť výslovnosť čo najrozmanitejšími spôsobmi. Precvičiť výslovnosť spoluhláskových skupín sp, st, sch v slovách. Napísať svoju adresu v nemčine. Opísať dom, v ktorom bývam. VMR: Vážiť si, že mám svoj vlastný domov, svojich rodičov a súrodencov. Popísať polohu domu, v ktorom bývam. Popísať miestnosti v dome. EV: Chrániť si svoje životné prostredie. Popísať, kde sa jednotlivé miestnosti nachádzajú

175

- opis 3. Aký je tvoj dom? (Projekt 2.1) Miestnosti v dome - slovná zásoba 3. Poloha miestností v dome - opis 3. Popis vlastnej izby 4. Nácvik počúvania 4. V meste (Projekt 2.1) Vymenovanie hlavných budov v meste – slovná zásoba 5. Opis budov

Popísať vlastnú izbu a jej zariadenie. EV: Poukázať na udržiavanie poriadku vo svojej izbe. Precvičiť počúvanie. Podľa obrázkov vedieť povedať po nemecky, o akú budovu ide. Opísať budovy v meste.

Stravovanie

1. Kde to je? (Projekt 2.1) Základy orientácie 1. Základy orientácie 1. Vitajte v olympijskom parku! (Projekt 2.1) Olympijský park - slovná zásoba 2. Inštrukcie o smere cesty 2. Opakovanie 3. Kedy raňajkuješ? (Projekt 2.2) Koľko je hodín?

Vedieť vysvetliť niekomu, ako sa dostane na určité miesto. Pochopiť vysvetlenie, ako sa dostať na určité miesto. Oboznámiť sa s názvami častí olympijského areálu a vedieť ich popísať. Precvičiť a porozumieť inštrukciám o smere cesty. Precvičiť učivo projektu 2.1. Vedieť sa spýtať uvedenú otázku a zároveň aj na ňu aktuálne reagovať. Oboznámiť sa s opytovacími slovami a ich pozíciou v opytovacej vete. Vedieť povedať kedy a čo raňajkujem. Časovať slovesá essen a trinken. Oboznámiť sa s nepriamym slovosledom vo vete. VMR: Poukázať na zásady správnej životosprávy.

176

3. Kedy a čo raňajkujem - slovná zásoba 3. Čo ješ cez prestávku? (Projekt 2.2) Čo jedávajú v škole nemeckí žiaci 4. Čo jedávam v škole - slovná zásoba 4. Porovnanie stravovacích návykov Zložené slová

Prečítať a porozumieť uvedeným textom. Porozprávať, čo jedávam v škole počas prestávok. Zaradiť jedlá do skupiny zdravých a nezdravých jedál. Vytvárať zložené slová. VMR: Poukázať na zásady správnej životosprávy.

Obľúbené jedlo

1. Čo ješ na obed? (Projekt 2.2) Vymenovanie jedál 2. Dialóg o jedlách 2. Na stole (Projekt 2.2) Dialóg pri stole 2. Rozprávanie o tom, čo rád a čo nerád jem 3. Čo rád ješ? (Projekt 2.2) Recepty

Vymenovať, čo obvykle jedávam na obed. Spýtať sa iných na to, čo jedávajú a pijú na obed a zároveň na uvedené otázky adekvátne reagovať. Vytvoriť jedálny lístok. Naučiť sa jednoduchý dialóg. Porozprávať o tom, čo rád a čo nerád jem. Prečítať a porozumieť dva recepty.

177

- práca so slovníkom 3. Básnička a rýmovačka 3. Opakovanie 4. Máš pri sebe peniaze? (Projekt 2.3) Koľko máš pri sebe peňazí 4. Používanie Eura - čítanie s porozumením 4. Vianočné trhy

Prečítať básničku a naučiť sa rýmovačku. Precvičiť učivo projektu 2.2. Ako sa spýtať a odpovedať na uvedenú otázku. Písať ceny. VMR: Poukázať na zodpovednosť voči sebe a iným. Porozumieť prečítanému textu. Prostredníctvom textu sa oboznámiť s vianočnými trhmi v Berlíne.

Nakupovanie

1. Kde čo nájdem? (Projekt 2.3) Neosobné zámeno man 1. Informácie o tovare 2. Čím vám môžem poslúžiť? (Projekt 2.3) Jednoduché frázy pri nakupovaní 2. Názvy ovocia a zeleniny a označenie ich množstva 2. Chcel by si zmrzlinu?

Oboznámiť sa s jednotlivými oddeleniami obchodného domu. Používať vo vete neosobné zámeno man. Získať informácie, kde sa daný tovar v obchode nachádza a zároveň poskytnúť informácie, kde sa aký tovar predáva. Precvičiť jednoduché frázy pri nakupovaní. VMR: Poukázať na dôležitosť pomoci rodičom. Používať v dialógu názvy ovocia a zeleniny a jednotky hmotnosti. Oboznámiť sa s jednotlivými druhmi zmrzliny. Poznať a vedieť používať jednoduché frázy pri kupovaní zmrzliny. Precvičiť počúvanie a čítanie. Zahrať scénku.

178

(Projekt 2.3) Druhy zmrzliny a kupovanie zmrzliny 3. V kaviarni - dialóg 3. V supermarkete (Projekt 2.3) Množstvá a obaly 3. Opakovanie 4. Koľko stojí sako? (Projekt 2.4) Pýtanie sa na ceny oblečenia 4. Prídavné mená s určitým členom v nominatíve a akuzatíve 4. Ako sa ti páči táto farba? (Projekt 2.4) Vlastný názor na farby 5. Vlastný názor na časti oblečenia

Oboznámiť sa s množstvami a baleniami, v ktorých možno tovar kúpiť. Precvičiť učivo projektu 2.3. Poznať a vedieť používať názvy oblečení. Opýtať sa na cenu jednotlivých častí oblečenia. VMR: Vedieť si vážiť veci, ktoré mám. Oboznámiť sa so skloňovaním prídavných mien s určitým členom. v nominatíve a v akuzatíve. Identifikovať časti oblečenia podľa farby. Pýtať sa na názor a vysloviť vlastný názor o farbách. Vyjadriť svoj názor na rôzne časti oblečenia.

1. Čo nosíš najradšej? (Projekt 2.4) Skloňovanie privlastňovacích zámen

Dať privlastňovacie zámená do správnych tvarov v jednotlivých pádoch. Časovať sloveso tragen.

179

Oblečenie

2. Aké oblečenie rád nosím 2. Nevidel si moje tričko? (Projekt 2.4) Predložky s datívom a akuzatívom 2. Kde sa oblečenie nachádza 3. Popoluška (Projekt 2.4) Moderná verzia Popolušky 3. Opakovanie 3. Ako chodíš do školy? (Projekt 2.5) Predložky s datívom 4. Vzdialenosť bydliska 4. Ako som cestoval(-a) do školy

Vedieť sa spýtať a vedieť odpovedať na otázku, aké oblečenie rád nosím. Poznať a vedieť správne používať predložky spájajúce sa s datívom a s akuzatívom. Pomocou slovných spojení s predložkami vyjadriť, kde sa oblečenie nachádza. EV: Dbať na čistotu životného prostredia. Poukázať na udržiavanie poriadku vo svojich veciach. Používať jednoduché frázy pri nakupovaní (keď si chcem niečo vyskúšať, ak chcem povedať, čo sa mi páči,...). Precvičiť učivo projektu 2.4. Vysvetliť, ako chodím do školy. Poznať a vedieť správne používať predložky spájajúce sa s datívom. VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným. Povedať, ako ďaleko bývam (označenie vzdialenosti a času). Vymyslieť príbeh o tom, ako som cestoval(-a) do školy. Oboznámiť sa s násobnými číslovkami. Vedieť, ako si kúpiť lístok na autobus.

180

- tvorba príbehu 4. Cestuješ autobusom? (Projekt 2.5) Násobné číslovky

Cestovanie

1. Vhodné linky a časy odchodov autobusov – otázky 1. Cestuješ rád na bicykli? (Projekt 2.5) Časti bicykla - slovná zásoba 1. Články o bicykloch - čítanie s porozumením 2. Ako rád cestuješ? (Projekt 2.5) Voľba dopravného prostriedku a jej odôvodnenie 2. Stupňovanie prídavných mien 2. Šťastnú cestu! (Projekt 2.5) Hra podľa inštrukcií v nemčine

Spýtať sa na vhodné linky a na časy odchodov autobusov. Vedieť pomenovať jednotlivé časti bicykla. Porozumieť terminológii, ktorá sa týka jednoduchej údržby bicykla a bezpečnej jazdy. VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným. Pomocou slovníkov porozumieť uvedeným textom. Vyhľadať neznáme slovíčka v slovníku. Na základe prečítania vypracovať cvičenia v pracovnom zošite. Povedať, ktorý je môj obľúbený resp. neobľúbený dopravný prostriedok a zdôvodniť prečo. Oboznámiť sa so slovosledom vo vete po spojke weil. VMR: Vyjadriť svoj vlastný názor. Vedieť stupňovať prídavné mená. Opakovať prostredníctvom hry získané jazykové vedomosti. Oboznámiť sa s pravidlami hry pre štyri osoby a zahrať si ju. Precvičiť učivo projektu 2.5. Zopakovať ročné obdobia. Popísať počasie v jednotlivých ročných obdobiach. Prečítať básničky o počasí a o ročných obdobiach. Porozumieť im pomocou slovníka. Oboznámiť sa so slovnou zásobou. Vytvoriť hádanky a dávať ich spolužiakom.

181

3. Opakovanie 3. Príroda (Projekt 2.6) Ročné obdobia – opis 3. Čítanie básničiek 4. Svet prírody – slovná zásoba 4. Ekologicky nezávadne v škole? (Projekt 2.6) Opis školskej záhrady 4. Prieskum

EV: Poukázať na ochranu životného prostredia. Porovnať rozdiely na obrázkoch. EV: Opísať školskú záhradu podporujúcu prirodzený biotop. EV: Zistiť, koľko stromov, vtákov a kvetov sa nachádza v okolí školy. Zhromažďovať informácie o okolí školy.

Ochrana životného prostredia

1. Chrániš životné prostredie? (Projekt 2.6) Odpadový materiál–slovná zásoba 2. Počúvanie a čítanie s porozumením 2. Žiacka akcia (Projekt 2.6)

Oboznámiť sa so slovnou zásobou. EV: Opísať odpadový materiál, ktorý sa nosí do školy. EV: Vypočuť si humorný príbeh, ktorý komentuje naše zaobchádzanie s odpadkami. Zahrať scénku s Mimozemšťanom. EV: Porozumieť komixu na základe práce so slovníkom. Navrhnúť, ako možno zlepšiť životné prostredie a niektoré z návrhov aj uskutočniť. Identifikovať jednotlivé druhy odpadu a povedať, čo do ktorého kontajnera patrí.

182

Návrhy na zlepšenie životného prostredia 3. Návrhy na likvidáciu odpadu 3. Čo robíš pre životné prostredie? (Projekt 2.6) Tvorivé dielne 3. Opakovanie 4. Pôjdeš so mnou? (Projekt 2.7) Pozvanie 4. Pozvánka 4. Čo prinesieš? (Projekt 2.7) Prídavné mená s neurčitým člnom v nomin. a akuzatíve

EV: Porozprávať sa o triedení pevného odpadu. EV:V jednotlivých skupinách: pripraviť školskú výstavu malých plagátov, zhotoviť odznak s problematikou životného prostredia, zhotoviť školský plagát. Precvičiť učivo projektu 2.6. Porozumieť pozvanie a reagovať naň. Porozumieť napísanej pozvánke. Vytvoriť vlastnú pozvánku. Oboznámiť sa so skloňovaním prídavných mien s neurčitým členom v nominatíve a v akuzatíve. Prečítať uvedený text a na základe prečítaného príbehu odpovedať na päť otázok.

183

Nemecký jazyk pre 8. ročník

V spoločnosti

1. Dialóg vo dvojiciach 1. Čo si oblečieš na party? (Projekt 2.7) Čo si oblečiem na večierok 2. Opis niečích šiat 2. Ako sa najlepšie dostanem . ..? (Projekt 2.7) Počúvanie a čítanie s porozumením 3. Ako sa najlepšie dostanem? 3. Aká bola školská oslava? (Projekt 2.7) Perfektum nepravidelných slovies

Podľa obrázkov v učebnici sa navzájom pýtať vo dvojiciach, kto čo prinesie na večierok. Vedieť sa spýtať, kto čo nosí a zároveň vedieť na uvedenú otázku adekvátne reagovať. Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou. Vedieť opísať, aké oblečenie majú druhí ľudia na sebe. Precvičiť počúvanie a čítanie. Na základe napísaného a vypočutého textu vypracovať cvičenia v pracovnom zošite. Časovať sloveso nehmen a gehen. Podať inštrukciu, porozumieť odpovedi na otázku: „Ako sa najlepšie dostanem? VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným. Oboznámiť sa s perfektom nepravidelných slovies essen, trinken, sehen. Povedať, čo som robil na školskom večierku. VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným. Pochopiť význam uvedených textov v učebnici aj pomocou slovníka. Na základe porozumenia textu vypracovať cvičenia v pracovnom zošite. Precvičiť učivo projektu 2.7. Poznať tvary osobných zámen v nom. a akuz.

184

3. Čítanie s porozumením 4. Opakovanie 4. Čo robíš večer? (Projekt 2.8) Osobné zámená v nom. a akuz. 4. Čo robím večer – opis činnosti 5. Máš strašidelné sny? (Projekt 2.8) Čoho sa bojíme - vyjadrenie obáv 5. Perfektum nepravidelných slovies

Vypočuť a prečítať článok o režime dňa. Povedať, čo robím večer. Zopakovať nepriamy slovosled vo vete. Vedieť povedať pred čím mám strach. Oboznámiť sa s perfektom nepravidelných slovies zerbrechen, verlieren, vergessen, verpassen. Povedať, čo nám nevyšlo.

Tvoja budúcnosť

1. Kto je tvoj vysnívaný typ? (Projekt 2.8) Skloňovanie prídavných mien bez člena v nom. a v akuz. 2. Opis určitého človeka 2. Čo by si chcel robiť? (Projekt 2.8) Vetná konštrukcia so slovesom möchten 2. Práca s textom

Poznať a vedieť požívať skloňovanie prídavných mien bez člena v nominatíve a v akuzatíve. Precvičiť počúvanie a čítanie. Vedieť opísať a charakterizovať určeného človeka. Poznať vetnú konštrukciu so slovesom möchten. Vedieť časovať sloveso möchten. Pochopiť význam uvedených textov v učebnici aj pomocou slovníka. Na základe porozumenia textu vypracovať cvičenia v pracovnom zošite.

185

3. Princezná na hrášku (Projekt 2.8) Čítanie rozprávky - čítanie s porozumením 3. Scénka 3. Opakovanie 4. Opakovanie 4. Jazykový počítačový program 4. Internet vo vyučovaní NJ

Pochopiť význam rozprávky aj pomocou slovníka. Na základe porozumenia textu vypracovať cvičenia v pracovnom zošite. Zahrať rozprávku ako scénku. Precvičiť učivo projektu 2.8. Precvičiť učivo projektu 2.8. Využiť počítač na hodine NJ. Využiť internet na hodine NJ.

Škola

1. Úvod do vyučovania NJ v 7. roč. 1. Projekt Deutsch 3. Úvod (Projekt 3.0) Slovná zásoba - školské pomôcky 2. Množné číslo podstatných mien 2. Môj školský deň (Projekt 3.0 ) Určovanie času 2. Práca s textom

Oboznámiť žiakov s obsahom učiva NJ v 9. ročníku, s požiadavkami a pravidlami. Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou týkajúcej sa školských pomôcok. VMR:Poukázať na plnenie si svojich povinností. Pomocou slovníka vyhľadať a zapísať množné číslo podstatných mien z predchádzajúcej hodiny. Vedieť v NJ správne povedať určený čas. Pochopiť význam textu. Viesť dialóg o vlastnom školskom dni. Zopakovať časovanie pravidelných slovies.

186

3. Môj školský deň 3. Ako pracovať s miniprojektom? (Projekt 3.0) Ako správne pracovať s miniprojektom 3. Tvorba miniprojektu 4. Vlastný portrét (Projekt 3.1) Nácvik počúvania 4. Nácvik počúvania 4. Opis osoby

Vedieť ako spracovať miniprojekt. Vytvoriť vlastný miniprojekt na témy: „Môj skolský deň alebo Môj ideálny deň.“ Na základe vypočutých nahrávok identifikovať dané osoby. Pomocou vypočutých nahrávok podčiarknuť správne odpovede. Opísať uvedenú osobu. Vytvoriť profil Gabi Müllerovej pomocou informácií získaných z obrázkov v učebnici.

Nákupná vychádzka

1. Moji priatelia (Projekt 3.1) Nácvik počúvania 1. Práca s textom 1. Časovanie slovies haben a sein 2. Nepravidelné slovesá - opakovanie 2. Privlastňovacie zámená 2. Časovanie slovesa sein

Na základe vypočutej nahrávky napísať spamäti opis jednej z osôb. VMR: Poukázať na formovanie pozitívneho vzťahu k druhým. Precvičiť správnu výslovnosť. Pochopiť význam textu. Zopakovať časovanie slovies haben a sein. Zopakovať a precvičiť na rôznych cvičeniach časovanie nepravidelných slovies. Zopakovať privlastňovacie zámená a precvičiť na cvičeniach. Zopakovať časovanie slovesa sein v préterite. Pracovať s textom, kde sa využívalo časovanie slovesa sein v préterite. Vytvoriť miniprojekt o svojom najlepšom priateľovi. VMR: Poukázať na priateľstvá medzi chlapcami a dievčatami Preložiť text pomocou slovníka. Napísať vlastnú báseň na základe svojich skúseností so svojimi bratmi a sestrami.

187

v préterite - opakovanie 3. Tvorba miniprojektu 3. Čítanie s porozumením 3. Čítanie s porozumením 4. Moje vreckové (Projekt 3.1) Rozprávanie o vreckovom 4. Triedny dotazník o vreckovom 4. Nákupná vychádzka (Projekt 3.1) V obchode – počúvanie s porozumením 5.Rozprávanie o utrácaní

Porozumieť textu najskôr bez pomoci slovníka. Preložiť text pomocou kľúčových slov napísaných na tabuli. Vybrať si jednu časť textu, odpísať ju a preložiť pomocou slovníka. VMR: Poukázať na to, ako vyjadriť svoj vlastný názor a nezraniť pritom city druhého človaka. Rozprávať o tom, aké vreckové dostávam, na čo peniaze míňam a na čo si šetrím. VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným. Vypracovať miniprojekt, ktorého cieľom je zistiť, načo spolužiaci míňajú peniaze a na čo šetria. Vypracovať cvičenia v pracovnom zošite na základe počutého textu. Podľa obrázkov v učebnici napísať štyri rozhovory. Jeden z nich sa naučiť. Zahrať scénku „V obchode.“

188

vreckového

Vitajte u nás!

1. Čo si myslíš o sebe? (Projekt 3.1) Osobnostný test – práca so slovníkom 1. Projektové myšlienky (Projekt 3.1) Čo máme radi a čo nemáme radi 2. Opakovanie 2. Výmenný pobyt (Projekt 3.2) Vypĺňanie formuláru na výmenný pobyt 2. Počúvanie s porozumením 3. Čítanie s porozumením

Preložiť osobnostný test zameraný na sebavedomie pomocou slovníka, vybrať si jednu z odpovedí v každej otázke a vyhodnotiť ho. VMR: Vážiť si seba samého. Ako vyjadriť, či sa nám niečo páči alebo nie. Časovať sloveso mögen. VMR: Vyjadriť svoj vlastný názor a pritom neuraziť druhého človeka. Precvičiť učivo projektu 3.1. Vyplniť formulár týkajúci sa výmenného pobytu. Porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie. Robiť si poznámky. Porozumieť hlavným informáciám v krátkych textoch. Vedieť správne odpovedať. Vytvoriť hádanky pre spolužiakov. Porozumieť obsahu oboch listov (jednoducho formulované myšlienky, popis udalostí). Opraviť chyby vo vetách. Poukázať na rozdiel medzi nemeckou a rakúskou nemčinou. Porozumieť presnejším detailným informáciám a sledu udalostí v krátkych úryvkoch textu na počúvanie. Vedieť požiadať o určité veci. Vedieť rozlíšiť, či ide o tykanie alebo vykanie. VMR: Správať sa slušne k ľuďom okolo seba. Pýtať si povolenie na určité veci. Využívať sloveso dürfen v opytovacích vetách.

189

3. Vitajte u nás! (Projekt 3.2) Počúvanie a zrakové vnímanie s porozumením 3. Ako požiadať o určité veci 4. Časovanie slovesa dürfen 4. Káva a koláče (Projekt 3.2) Koláče – slovná zásoba 4. Ako požiadať o zákusky - dialóg

Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou. VMR: Poukázať na zásady správnej životosprávy. Vedieť požiadať o zákusky. Viesť jednoduchý dialóg v cukrárni. Zahrať scénku: „V cukrárni“

Darčeky pre rodinu

1. Recept na Sacherovu tortu - čítanie s porozumením 1. Čo tu možno robiť? (Projekt 3.2) Získavanie info o podujatiach 1. Perfektum pravidelných a nepravidelných slovies

Porozumieť presnejším detailným informáciám v uvedenom recepte. Pracovať so slovníkom. VMR: Poukázať na zásady správnej životosprávy. Získavať informácie o tom, čo sa deje v nemecky hovoriacom meste alebo dedine. Používať vo vete neosobné zámeno man. Zopakovať a precvičiť tvorbu perfekta pravidelných a nepravidelných slovies. Oboznámiť sa so slovosledom po spojke weil. Napísať vymyslený denník. Napísať, čo si myslím o jednotlivých dňoch a vety vyjadriť v perfekte.

190

2. Slovosled po spojke weil 2. Písanie denníka 2. Darčeky pre rodinu (Projekt 3.2) Počúvanie s porozumením 3. Čítanie a písanie ďakovného listu 3. Projektové myšlienky(Projekt 3.2) Precvičovanie jazykových štruktúr 3. Tvorba príručky

Porozumieť dialógu medzi dvoma osobami. Nacvičiť dialóg. Zahrať scénku. VMR: Vážiť si svojich rodičov a súrodencov. Porozumieť obsahu listu. Napísať ďakovný list, týkajúci sa výmenného pobytu. VMR: Byť vďačný za všetko, čo mám. Pomocou hry precvičiť naučené jazykové štruktúry projektu 3.2. Vytvoriť príručku s vetami, ktoré je možné využiť pri výmennej návšteve. Pri tvorbe príručky využiť počítač.

1. Spodstatnené prídavné mená po etwas, nichts, viel, wenig 1. Opakovanie 2. Zvieratá (Projekt 3.3) Zvieratá – slovná zásoba 2. V ZOO (Projekt 3.3) Predložky s datívom

Poznať a vedieť používať tvorbu spodstatnených prídavných mien po slovách: etwas, nichts, viel, wenig. Precvičiť učivo projektu 3.2. EV: Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou a aktívne ju používať v písomnom aj v ústnom prejave. Poznať a správne používať predložky s datívom a akuzatívom. EV: Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou a aktívne ju používať v písomnom aj ústnom prejave.

191

V ZOO

a akuzatívom 2. Zariadenia v ZOO - slovná zásoba 3. Dialóg o činnosti počas dňa 3. Príčastie prítomné vo funkcii prívlastku 3. Stratil som tigra (Projekt 3.3) Počúvanie a zrakové vnímanie s porozumením 4. Opis zvieraťa 4. Ako sa starať o zviera - písanie inštrukcií 4. Zvieratá majú tiež práva (Projekt 3.3) Diskusia o právach zvierat 5. Objednávanie jedla v reštaurácii

Vytvoriť dialóg o činnosti počas dňa. Nakresliť plán ideálnej ZOO. Popísať, kde sa čo nachádza. Vedieť vytvoriť a používať príčastie prítomné vo funkcii prívlastku. Rozpoznať špeciálne komunikačné zámery a porozumieť im (napr. obavy, úzkosť a i.). Porozumieť hlavným informáciám v texte. Opísať uvedené zvieratá. Vytvoriť hádanky pre spolužiakov. EV: Urobiť plagát v skupinách s inštrukciami, ako sa starať o zviera, čo domáce zviera smie a čo nesmie robiť. EV: Vyjadrovať názory a zdôvodniť ich. Zopakovať slovosled po spojke weil. Vymeniť si informácie v nekomplikovaných komunikačných situáciách. Vedieť si objednať jedlo. Zahrať scénku. Porozumieť hlavným informáciám v krátkych textoch na počúvanie a čítanie na tému vegetariánstvo. Vyjadriť svoj názor na vegetariánstvo a zdôvodniť ho.

192

5. Počúvanie a zrakové vnímanie s porozumením

Nemecký jazyk pre 9. ročník

Zvieratá Prvá pomoc

1. Priebehový a stavový trpný rod 2. Fakty o zvieratách (Projekt 3.3) Hry na opakovanie slovnej zásoby o zvieratách 2. Lexikalizované trpné príčastie ako podstatné meno podľa n - deklinácie 2.Projektové myšlienky (Projekt 3.3) Rozprávanie o domácich zvieratách 3. Čo robia domáce zvieratá - opis činností 3. Opakovanie 3. Pomoc (Projekt 3.4)

Vedieť vytvárať a používať priebehový a stavový trpný rod. EV: Zopakovať pomocou hier slovnú zásobu o zvieratách a číslach. Vedieť vytvárať a používať lexikalizované trpné príčastie ako podstatné meno podľa n – deklinácie. Vybrať si a pomocou slovníka preložiť jeden zo šiestich textov a naučiť sa ho rozprávať. Opísať, čo môžu robiť domáce zvieratá. Precvičiť učivo projektu 3.3. Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou a aktívne ju využívať v ústnom, aj písomnom prejave. VMR: Poukázať na zodpovednosť voči sebe a iným. Vyhľadať v slovníku význam neznámych slov. Vyhľadať v slovníku slová začínajúce predponou Not- a zistiť ich slovenský význam. Oboznámiť sa s názvami častí tela. Zopakovať časovanie slovesa tun. Povedať, čo ma

193

Rôzne možnosti pomoci - slovná zásoba 4. Práca so slovníkom 4. Kde to bolí? (Projekt 3.4) Rozprávanie o bolestiach 4. V lekárni - dialóg

bolí. Viesť jednoduchý dialóg v lekárni. Zahrať scénku.

U lekára

1. Čo ti je? (Projekt 3.4) Opis zdravotných problémov 1. Problémy dorastajúcej mládeže - počúvanie a čítanie s porozumením 1. Nehoda (Projekt 3.4) Čítanie príbehu o nehode 2. Čítanie a počúvanie

Opísať zdravotné problémy. Zopakovať privlastňovacie zámená. Vypočuť si nahrávku a zaznačiť toľko problémov, koľko je možné. Zahrať scénku. Využiť spojenie zu+prídavné meno. Vyjadriť svoj názor. VMR: Poukázať na drogy a ich vplyv. Vypočuť si nahrávku, prečítať príbeh o nehode. Napísať jednoduchý obsah v slovenčine len s použitím obrázkov. Vyhľadať neznáme slová v slovníku. VMR: Správať sa zodpovedne voči sebe a iným. Prečítať si výpovede očitých svedkov a zistiť, ktoré z nich zodpovedajú skutočnosti. Správu o nehode spojiť s vhodným diagramom. Vypočuť si rozhovor po nehode a robiť si poznámky do tabuľky. Porozumieť informáciám v krátkom texte. Zopakovať časovanie slovesa sollen. Zopakovať vetnú konštrukciu so slovesom sollen. Vypracovať miniprojekt.

194

s porozumením 2. Vhodné oblečenie ako ochranné opatrenie - čítanie s porozumením 2. Školské problémy: Čo robiť? (Projekt 3.4) Písanie ospravedlnení do školy 3. Tvary osobných zámen v akuzatíve 3. Žiadanie o radu, ako je možné poradiť 3. Vzťažná veta so vzťažným zámenom v prívlastku: dessen..., deren... 4. Projektové myšlienky(Projekt 3.4)

Vypracovať ospravedlnenia podľa pomocných obrázkov. Vymyslieť a napísať vlastné ospravedlnenie. VMR: Niesť zodpovednosť za svoje činy. Poznať a vedieť používať tvary osobných zámen v akuzatíve. Opísať stratené veci. Prečítať štyri listy určené školskej poradkyni. Navrhnúť, ako situácie riešiť. Zopakovať časovanie slovesa müssen. Zopakovať vetnú konštrukciu so slovesom müssen. VMR: Vyjadriť svoj názor. Vedieť vytvárať a používať vzťažné vety so vzťažným zámenom v prívlastku: dessen..., deren... . Využívať nemčinu pri hre. Zopakovať prostredníctvom hry získané jazykové vedomosti. Vytvoriť barometer nálady podľa inštrukcií v nemčine. Uložiť niekoho do stabilizovanej polohy. Opísať priebeh tohto úkonu po nemecky. Precvičiť učivo projektu 3.4.

195

Využívanie nemčiny pri hre 4. Tvorba barometra nálady - inštrukcie v nemčine 4. Opakovanie

Plány do budúcnosti

1. Plány do budúcnosti (Projekt 3.5) Plány do budúcnosti - rozprávanie 1. Čo robíme cez víkend? (Projekt 3.5) Program vo voľnom čase v blízkej budúcnosti - tvorba dialógov 2. Čítanie s porozumením 2. Čo budeš v budúcnosti robiť? (Projekt 3.5) Budúci čas 3. Počúvanie s porozumením

Popísať vlastné plány do budúcnosti. Oboznámiť sa s novými časovými údajmi a aktívne ich používať pri opise svojich plánov do budúcnosti. Vymeniť si v dialógu informácie o programe činností počas víkendu. Vytvoriť dialógy. Zahrať scénku. Porozumieť informáciám o filmoch. Vybrať film, ktorý by som chcel vidieť a odôvodniť svoj výber. Oboznámiť sa s tvorbou budúceho času. Zopakovať časovanie slovesa werden. Oboznámiť sa s vetnou konštrukciou so slovesom werden. Porozumieť hlavným informáciám v texte na počúvanie a doplniť ich do tabuľky. Vyhľadať v slovníku význam povolaní v nemčine. Pochopiť tvorbu ženských povolaní z mužských povolaní. Vytvoriť miniprojekt. Porozumieť textu na počúvanie. Naplánovať výlet. Napísať formálnu objednávku. Zahrať scénky. Dohodnúť sa , ako cestovať na dovolenku. Vedieť si svoj názor v dialógu odôvodniť.

196

3. Práca so slovníkom 3. Čo budeme robiť cez prázdniny? (Projekt 3.5) Písanie formálnej objednávky 4. Akým spôsobom cestovať - vyjadrenie názoru 4. Spievanie piesne „Laurentia“ 4. V roku 2500 (Projekt 3.5) Test osobnosti pre astronautov - čítanie s porozumením 5. Práca so slovníkom a príručkami

Zahrať scénky. Naučiť sa spievať pieseň „Laurentia“. Zapísať z nahrávky čo najviac spôsobov lúčenia sa. Zahrať scénky. VMR: Poukázať na hodnotu skutočného priateľstva. Porozumieť otázkam a odpovediam v teste. Vypracovať a vyhodnotiť test. Pochopiť význam krátkeho encyklopedického testu. Spojiť vety s príslušnými časťami ilustrácie.

1. Konjuktív préterita pomocných slovies 1. Projektové myšlienky (Projekt 3.5) Čo je pre mňa dôležité

Vedieť vytvárať a používať konjuktív préterita pomocných slovies. VMR: Vyjadriť svoj názor a vedieť ho zdôvodniť. Vyhľadať v slovníku význam neznámych slov. Vyhľadať k podstatným menám vhodné prídavné mená.

197

Moje mesto

- vyjadrenie názoru 1. Môj denník - čítanie s porozumením 2. Tvorivé dielne 2. Opakovanie 2. Portrét nejakého mesta (Projekt 3.6) Práca s mapou Nemecka 3. Možnosti cestovania - počúvanie s porozumením 3. Informácie o Kolíne - čítanie s porozumením 3. Prechádzka mestom (Projekt 3.6)

Porozumieť textu denníka uvedeného v knihe. Napísať predsavzatia (čo chcem zlepšiť, čo budem robiť inak) do svojho vlastného denníka. Vytvoriť v skupinách plagát na tému: „Život na Marse“. Vytvoriť v skupinách skupinový dotazník a vyhodnotiť ho. Precvičiť učivo projektu 3.5. Dôkladne preštudovať mapu Nemecka. Zúčastniť sa súťaže, ktorá súvisí so študovaním mapy. Vytvoriť ďalšie súťažné otázky: napr. variant: správne, nesprávne. Vytvoriť z názvov miest prídavné mená. Porozumieť textu na počúvanie. Robiť si poznámky z počutého textu. Diskutovať o výhodách a nevýhodách uvedených dopravných prostriedkov. Prečítať si informácie o Kolíne a porozumieť im. Pýtať sa na polohu budov v meste a zároveň aj vedieť odpovedať, kde sa jednotlivé budovy nachádzajú. Oboznámiť sa so slovnou zásobou a aktívne ju využívať v písomnom aj ústnom prejave. Porozumieť a priradiť ku každému počutému textu správnu fotografiu. Na základe počúvania doplniť do textu chýbajúce informácie. Zopakovať a precvičiť časovanie slovesa wollen. Zopakovať vetnú konštrukciu so slovesom wollen. Oboznámiť sa slovosledom po spojke aber. Vypočuť si nahrávku a určiť, ktorá osoba hovorí. Čítať dialógy spolu s nahrávkou. Jeden z dialógov sa naučiť. Vytvoriť vlastný dialóg. Spýtať sa kedy a odkiaľ odchádzajú vlaky a zároveň aj vedieť poskytnúť odpoveď na uvedenú otázku.

198

Prechádzka mestom - slovná zásoba 4. Výlet do Kolína - počúvanie s porozumením 4. Opakovanie časovania slovesa wollen 4. Príchod a odchod (Projekt 3.6) Odkiaľ si? – dialóg 5. Informácie o vlakoch - dialóg 5. Okružná jazda loďou (Projekt 3.6) Výklad o parnej lodi na Rýne - počúvanie s porozumením 5. Opakovanie počasia

Porozumieť výkladu o parnej lodi na rieke Rýn. Vypočuť si nahrávku a určiť v akom poradí sú opisované obrázky. Urobiť si poznámky v slovenčine a stručne porozprávať obsah. Vypočuť si nahrávku, na ktorej je predpoveď počasia, rozhodnúť, ktorý deň je vhodný na výletnú plavbu a svoje rozhodnutie odôvodniť. Opísať stručne počasie.

199

Kolín a okolie

1. V reštaurácii - tvorba dialógov 2. Kolín a okolie (Projekt 3.6) Čítanie s porozumením 2. Perfektum a pluskvamperfektum modálnych slovies 2. Projektové myšlienky (Projekt 3.6) Písanie reklamy do rádia o vybranom meste 3. Superlatív prídavných mien 3. Ako požiadať o informácie 3. Opakovanie 4. Internet vo vyučovaní NJ 4. Internet vo vyučovaní NJ 4. Internet vo vyučovaní NJ

Prečítať si jedálny lístok a určiť o aké jedlá ide. Určiť jedlá, aké si objedná každá skupinka ľudí. Viesť dialógy pomocou informácií uvedených v učebnici. V rozhovoroch využívať časovanie slovies nehmen a möchten. Prečítať si informácie o troch mestách. Povedať, kam by som chcel cestovať a prečo. VMR: Vyjadriť svoj vlastný názor a zároveň ho aj zdôvodniť. Vedieť vytvárať a používať perfektum a pluskvamperfektum modálnych slovies. Napísať reklamu pre turistov do rádia o vybranom meste. Predstaviť uvedené mesto. Vedieť vytvárať superlatív prídavných mien. Precvičiť na cvičeniach. Poznať a vedieť používať otázky, prostredníctvom ktorých môžeme získať informácie o nejakom meste, obci. Vytvoriť informačný leták pre turistov o vybranom meste. Precvičiť učivo projektu 3.6. Využiť internet vo vyučovaní NJ. Využiť internet vo vyučovaní NJ. Využiť internet vo vyučovaní NJ.

200

RUSKÝ JAZYK Charakteristika predmetu Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu skutočností, ktoré presahujú skúsenosti poskytované znalosťou materinského jazyka. Poskytuje živý jazykový základ a predpoklad na komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie, ako i mimo nej. Osvojenie si cudzieho jazyka umožňuje žiakovi prekonávať bariéry. Jeho znalosť zvyšuje možnosti žiakovej mobility, zvyšuje jeho percento úspešnosti na trhu práce. Znalosť cudzieho jazyka umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života v iných krajinách v rámci Európy, ale aj mimo nej. Žiak sa oboznamuje s rôznymi kultúrnymi tradíciami. Tieto poznania do veľkej miery ovplyvňujú ich toleranciu voči iným kultúram a národom. V rámci vyučovacieho predmetu sa uplatňujú i medzi predmetové vzťahy. Využíva sa najmä kooperácia s dejepisom a geografiou, pretože poznanie cudzieho jazyka v sebe spája jazykové schopnosti a kompetencie s poznaním histórie krajiny a samozrejme jej geografiu (územné členenie,...). Práve jazykové vzdelávanie vytvára podmienky pre medzi predmetové vzťahy. Tieto pomáhajú žiakovi pochopiť vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa jeho vlastných predstáv a potrieb. Učenie sa cudzieho jazyka podporuje otvorenejší vzťah k ľuďom. Ako už bolo spomenuté, komunikácia a rozvoj kompetencií v jazyku podporujú mobilitu v rámci Európskej únie. Žiaci už počas svojho štúdia a následne počas svojej praxe môžu plne využívať možnosť pracovať v iných krajinách, kde im práve znalosť jazyku uľahčuje situáciu. Na druhej strane môžu počiatočnú znalosť jazyka využiť i na štúdium v krajine, kde sa ním hovorí. Poznanie cudzieho jazyka otvára žiakom široké možnosti uplatnenia. Ciele Základným cieľom vyučovania cudzích jazykov je podpora vzájemného porozumenia medzi ľuďmi rôznych krajín a umožnenie komunikácie s nimi. Komunikatívne vyučovanie umožňuje predovšetkým učiacemu sa získať vôľu a schopnosť používať určený jazyk vhodným a správnym spôsobom k efektívnej komunikácii. Tak, ako iné vyučovacie predmety, aj vyučovanie ruského jazyka musí zodpovedať požiadavkám súčasnej spoločnosti a vzdelávacej úlohy základnej školy, napomáha človeku orientovať sa vo svete, umožňuje sprostredkovanie a spracovanie skúseností

201

a je prostriedkom pre kreatívnu a estetickú tvorbu. Vnímanie a vysvetľovanie rozdielov medzi jazykmi a kultúrami otvára možnosť spochybniť názory, odbúrať predsudky a získať nové poznatky pre pochopenie iných kultúr. V školách je potrebné rátať aj s rôznorodosťou skupín žiakov, s ich rozdielnou motiváciou a rozdielnymi záujmami. Cieľom praktického ovládania ruského jazyka v základnej škole je, aby žiak po piatich rokoch učenia dosiahol základnú úroveň komunikatívnej kompetencie, ktorá vytvára predpoklady pre jeho ďalšie štúdium a využívanie v profesionálnej praxi. Aby bol dosiahnutý tento cieľ, je potrebné:

- vzbudiť konštruktívnu zvedavosť a podporiť ochotu vžiť sa do daností inej krajiny a komunikovať s ľuďmi, - preniknúť do podstaty kultúry a civilizácie danej krajiny, - rozvíjať uvedomenie si povahy jazyka, - používanie jazyka v skutočných situáciách

Obsah Obsahom vyučovania ruského jazyka je systematické rozvíjanie rečových zručností - receptívnych, t.j. porozumenie vypočutého prejavu a čítaného textu, a produktívnych, t.j. ústne a písomné vyjadrovanie na základe osvojených jazykových prostriedkov, t.j. výslovnosti, slovnej zásoby, gramatiky a pravopisu v podmienkach rečových tém a situácií, v ktorých sa používajú rôzne funkcie jazyka a informácie z reálií. A. Rečové zručnosti Posluch V rozsahu osvojených jazykových prostriedkov, tém a situácií rozumieť hovorenému jazyku, ako aj prejavu hovoriaceho, ktorého materinským jazykom je ruský jazyk. Ústny prejav V užšom okruhu dobre precvičených a pre žiaka základnej školy zaujímavých a prakticky využiteľných tém a rečových situácií vedieť sa samostatne a súvislo vyjadrovať. Vedieť naspamäť niekoľko básní, prípadne úryvkov z prózy, vedieť spievať niekoľko piesní. Čítanie

202

S porozumením čítať ruské texty s prevažne známym jazykovým materiálom, s tematikou primeranou veku žiakov. Čítať i texty obsahujúce neznáme slová či neznámy gramatický tvar, využívať pritom logický odhad na základe kontextu. Vedieť pracovať s prekladovým a výkladovým slovníkom. Písomný prejav Osvojiť si písanú formu azbuky i ďalšie grafické návyky typycké pre ruský jazyk. V rozsahu produktívne osvojených jazykových prostriedkov písomne vyjadriť hlavné myšlienky z jednoduchého vypočutého prejavu alebo prečítaného textu. Samostatne s pomocou slovníka, gramatických tabuliek sformulovať vlastné myšlienky vo forme listu, pozdravu, blahoželania, opisu, rozprávania. B. Jazykové prostriedky Výslovnosť Prakticky si osvojiť zvukovú stránku ruského jazyka, t.j. receptívne i produktívne zvládnuť segmentálne - inventár foném, fonologický systém ruského jazyka – i suprasegmentálne javy - prízvuk v rámci slova, rytmického taktu, vetný dôraz, viazanie, rytmus, intonáciu rôznych typov viet. Lexika Osvojiť si slovnú zásobu v rozsahu 2300 slov, z toho 750 receptívne. Pri práci s textom sa zoznámiť s produktívnymi spôsobmi tvorenia slov odvodzovaním, skladaním, medzinárodne používanými slovami a pod. Gramatika Vedieť aktívne používať morfologické a syntaktické javy potrebné na dosiahnutie požadovanej úrovne produktívnych rečových zručností. Pravopis Osvojiť si prakticky pravopis produktívne osvojených slov a gramatických tvarov, základné interpunkčné pravidlá, písanie veľkých písmen, delenie slov. C. Tematické okruhy na rozvoj rečových zručností Rodina - členovia rodiny, vek, stav, zamestnanie, vlastnosti, záľuby, sviatky v rodinnom kruhu. Škola - naša škola, trieda, moji spolužiaci, vyučovacie predmety, môj vzťah k štúdiu, rozvrh hodín. Domov - adresa, náš byt, dom, moja izba, naše mesto, naša obec, prostredie, v ktorom žijeme. Obchod, nákupy - kam a čo chodím nakupovať, ceny, reklama, obchody v našom meste, obci. Stravovanie - jedlá a nápoje.

203

Voľný čas - režim dňa, obľúbené činnosti, koníčky. Príroda - ročné obdobia, mesiace, svetové strany, počasie, životné prostredie. Cestovanie - dopravné prostriedky a ich výhody a nevýhody, miesta, kam rád chodím, turisticky príťažlivé mestá a oblasti Slovenskej republiky, zaujímavé mestá, oblasti a pozoruhodnosti Ruskej federácie. Obliekanie, móda - časti odevu, čo je módne a vkusné, čo rád nosím. Starostlivosť o zdravie - ľudské telo, správna životospráva, hygiena, zdravie. Človek v spoločnosti - skúsenosti žiaka, vzťahy s priateľmi, klubová činnosť. Naša vlasť - základné geografické, historické a demografické údaje, Bratislava - hlavné mesto, moje mesto, moja obec. Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností. Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

• vedome získať nové vedomosti a zručnosti, • opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, • uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, • opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať, • pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, • dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší

rozvoj a reálny život, • kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, • udržať pozornosť pri prijímaní informácií, • pochopiť zámer zadanej úlohy, • účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, • aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, • pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

204

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky: 1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:

• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru, • základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov, • vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné komunikačné situácie, • osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém, • niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť.

2 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

• komunikovať v bežných spoločenských situáciách, • jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť, jednoduché

vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď., • udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduch-ších bežných výrazov.

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede.

205

3 Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť), • funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru,

uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu, • vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií, • použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru, • používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v

logickom časovom slede.

Metódy a postupy:

1. motivačné: motivačný rozhovor, didaktické hry 2. expozičné: výklad, vysvetľovanie, prednášky, prezentácia, práca s ukážkami 3. fixačné: skupinová diskusia, diskusia, rozprávanie, polemika 4. rozvíjajúce spôsobilosti pri práci s IKT: využitie internetu na získavanie informácií, práca s internetovými jazykovými

príručkami 5. rozvíjajúce spôsobilosti vedúce k iniciatívnosti a podnikavosti: medzi predmetové projekty, kooperatívne učenie

Formy práce: Frontálna výučba, skupinová práca žiakov (prezentácia, dialógy na danú tému, ...), individuálna práca žiakov (rôzne formy výstupu podľa témy – ústny prejav, písomná práca), práca s knihou, práca s doplnkovým textom, analýzy ukážok (písomných, akustických, DVD), práca v jazykovej učebni, práca s IKT. Učebné zdroje

206

Učebné zdroje sa využívajú na vytváranie presnejších predstáv, pojmov. Sú zdrojom informácií, sú cestou k motivácii, k upevňovaniu osvojených vedomostí, zručností a názorov. Plnia rôzne funkcie (motivačnú, spätnoväzbovú, informačnú, precvičovaciu, aplikačnú a kontrolnú).

1. auditívne: CD, počítačový program 2. vizuálne: učebnica, knihy, časopisy, doplnkový text, literárne ukážky, fotografie, prezentácia 3. audiovizuálne: DVD 4. kombinované: multimédiá

Odborná literatúra:

1. učebnice cudzích jazykov (anglický, francúzsky, nemecký, ruský) 2. slovníky 3. textový materiál z rôznych zdrojov: časopisy, internet, literárne ukážky

Didaktická technika a materiálne výučbové prostriedky: Počítač, notebook, CD - prehrávač, dataprojektor. Obrazový materiál, textový materiál, posluchové nahrávky, DVD, CD.

207

FRANCÚZSKY JAZYK Charakteristika predmetu:

Podobne ako iné cudzie jazyky, i francúzsky jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu skutočností, ktoré presahujú skúsenosti poskytované znalosťou materinského jazyka. Poskytuje živý jazykový základ a predpoklad na komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie, ako i mimo nej. Osvojenie si cudzieho jazyka umožňuje žiakovi prekonávať bariéry. Jeho znalosť zvyšuje možnosti žiakovej mobility, zvyšuje jeho percento úspešnosti na trhu práce.

Znalosť cudzieho jazyka umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života v iných krajinách. Žiak sa oboznamuje s rôznymi kultúrnymi tradíciami. Tieto poznania do veľkej miery ovplyvňujú ich toleranciu voči iným kultúram a národom. V rámci vyučovacieho predmetu sa uplatňujú i medzi predmetové vzťahy. Využíva sa najmä kooperácia s dejepisom a geografiou, pretože poznanie cudzieho jazyka v sebe spája jazykové schopnosti a kompetencie s poznaním histórie krajiny a samozrejme jej geografiu (územné členenie,...). Práve jazykové vzdelávanie vytvára podmienky pre medzi predmetové vzťahy. Tieto pomáhajú žiakovi pochopiť vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa jeho vlastných predstáv a potrieb.

Učenie sa cudzieho jazyka podporuje otvorenejší vzťah k ľuďom. Ako už bolo spomenuté, komunikácia a rozvoj kompetencií v jazyku podporujú mobilitu v rámci Európskej únie. Žiaci už počas svojho štúdia a následne počas svojej praxe môžu plne využívať možnosť pracovať v iných krajinách, kde im práve znalosť jazyku uľahčuje situáciu. Na druhej strane môžu počiatočnú znalosť jazyka využiť i na štúdium v krajine, kde sa ním hovorí. Poznanie cudzieho jazyka otvára žiakom široké možnosti uplatnenia.

Počas vyučovacích hodín sa budú využívať rôzne formy, pri ktorých bude kladený dôraz na rozvoj komunikatívnych schopností. Formy a metódy budú prispôsobené jednotlivým tematickým celkom.

Ciele vyučovania cudzieho jazyka:

208

- efektívne používať jazyk na praktickú komunikáciu, a to s využívaním jednotlivých zručností (posluch, ústny prejav, čítanie a písomný prejav);

- formovať pevnú základňu pre jazykové zručnosti a postoje potrebné pre ďalšie štúdium a profesionálnu prax; - oboznámiť sa s kultúrou a civilizáciou krajín, kde sa konkrétnym jazykom hovorí; - rozvíjať pozitívne postoje k štúdiu cudzieho jazyka a k užívateľom cudzích jazykov a budovať priaznivý postoj k iným kultúram; - prenikať do spôsobu, akým jazyk funguje; štúdium cudzieho jazyka prehlbuje u žiakov pochopenie materinského jazyka; rozvíjať u žiakov

vlastnú jazykovú i všeobecnú kultúru

Obsah:

Obsahom vyučovania francúzskeho jazyka je systematický nácvik rečových zručností (produktívnych a receptívnych) na základe osvojených jazykových prostriedkov, t.j. výslovnosti, slovnej zásoby, gramatiky a pravopisu v podmienkach rečových tém a situácií, v ktorých sa uplatňujú rôzne funkcie jazyka a informácie z reálií.

REČOVÉ ZRUČNOSTI P o s l u c h V rozsahu osvojených jazykových prostriedkov, tém a situácií rozumieť hovorovému jazyku, a to i prejavu hovoriaceho, ktorého materinským jazykom je daný cudzí jazyk. Ú s t n y p r e j a v Vedieť sa samostatne a súvisle vyjadrovať v užšom okruhu dobre precvičených a pre žiaka základnej školy zaujímavých a prakticky využiteľných tém a rečových situácií. Č í t a n i e

209

Čítať s porozumením cudzojazyčné texty s prevažne známym jazykovým materiálom, s tematikou primeranou veku žiakov, čítať i texty obsahujúce neznáme slová či neznámy gramatický tvar, využívať pritom logický odhad na základe kontextu. Vedieť pracovať so slovníkom. Jazykové prostriedky: V ý s l o v n o s ť Prakticky si osvojiť zvukovú stránku cudzieho jazyka, t.j. receptívne i produktívne zvládnuť segmentálne (inventár foném, fonologický systém cudzieho jazyka) i suprasegmentálne javy príslušného jazyka (prízvuk v rámci slova, rytmického taktu a vety, vetný dôraz, viazanie, rytmus, intonáciu rôznych typov viet). L e x i k a Osvojiť si produktívnu slovnú zásobu v rozsahu najmenej 900 slov a slovných spojení. poznávať niektoré spôsoby tvorenia slov: odvodzovanie, skladanie a skracovanie slov. G r a m a t i k a Vedieť aktívne používať morfologické a syntaktické javy potrebné na dosiahnutie požadovanej úrovne produktívnych rečových zručností. P r a v o p i s Prakticky si osvojiť pravopisnú stránku prebraných lexikálnych jednotiek a ich tvarov (skloňovanie, časovanie, stupňovanie, delenie slov atď.), ako aj základné interpunkčné pravidlá. KĽÚČOVÉ KOMPTENCIE Lexika:

210

Aktívna slovná zásoba Žiaci: - si osvoja aktívnu slovnú zásobu v rozsahu cca 900 slov, vrátane antoným (blanc/noir), homoným ( prendre le train, prendre du café ), synoným (joli/beau), internacionalizmov (le football, la TV ) a základných frazeologických spojení ( il fait beau ) Práca so slovníkom Žiaci vedia pri práci s textom používať dvojjazyčný slovník. Skratky Žiaci vedia pohotovo používať frekventované značky, skratky (TV, TGV, etc.). Tvorenie slov Žiaci: - vedia rozpoznať a odvodiť význam slov, ktoré vznikli odvodzovaním napr. pomocou predpôn (lire-relire ), prípon (terre –terrestre) - zhromažďovať a zatriediť frekventované viacslovné názvy podľa vedného odboru - sa naučia správne písať interpunkčné znamienka pri zaraďovaní slov k nadradenému pojmu Morfológia Podstatné mená Žiaci vedia správne používať: - podstatné mená s členom určitým, neurčitým a delivým,elidovaný člen pred podstatným menom začínajúcim samohláskou alebo nemým h

(l´ami, l´hôtel ) - podstatné mená bez člena: vlastné mená osôb a miest; vynechávanie člena (zamestnania, štátna príslušnosť, adresy, vymenovávanie); dni v

týždni bez člena (lundi) a s členom (le lundi) - určitý člen pri stupňovaní (3. stupeň) prídavných mien ( la maison la plus jolie ) a prísloviek (le plus vite), v dátume ( le 15 mai ), namiesto

delivého člena po slovesách aimer a préférer - mužský a ženský rod podstatných mien; uvedomia si možné rozdiely v rode medzi slovenským a francúzskym jazykom pri medzinárodných

slová (une banane, un reportage, une diapositive); uvedomia si neexistenciu stredného rodu a tvoriť ženský rod životných podstatných mien

211

od rodu mužského pomocou prípon: -e, -se,-ne,-re ( ami/amie, danseur/danseuse ) a tvoriť množné číslo podst. m. pravidelnou príponou –s, a niektoré príponou –x (château/châteaux); uvedomia si, že nemusí byť paralela medzi pomnožnými podstatnými menami v slovenskom a vo francúzskom jazyku (šaty - la robe, matematika - les mathématiques)

Prídavné mená Žiaci vedia tvoriť a správne používať: - ženský rod. prídavných mien tvorených od prídavných mien mužského rodu príponou –e (petit/petite), ne (bon/bonne ), -se (bas/basse) - prídavné mená, ktoré sa v ženskom rode nemenia (pauvre, jaune) - množné číslo príd.mien pomocou prípony –s (petit / petits), -x (amical / amicaux) - prídavné mená, ktoré sa v množnom čísle nemenia(gris, roux) - 2. a 3. stupeň prídavných mien, vrátane príd. mien s nepravidelným stupňovaním (bon – meilleur - le meilleur ); rovnosť a rovnakosť

(aussi...que) Žiaci vedia odlíšiť porovnanie (...que...) od prirovnania (...comme...) Žiaci správne používajú prídavné meno v postavení za podstatným menom. Žiaci poznajú základné prídavné mená, ktoré stoja pred podstatným menom (beau, grand, jeune, petit...) Zámená Žiaci rozlišujú a správne používajú: - nesamostatné podmetové osobné zámená (je parle) a samostatné osobné zámená (moi, je pars; viens avec moi; excuse-moi) - osobné zámená v priamom a nepriamom podmete; ovládajú ich postavenie vo vetách oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích kladných a

záporných; zvratné zámeno v 3.osobe jednotného a množného čísla a v ostatných osobách predmetové osobné zámená pri zvratných slovesách

Žiaci poznajú a správne používajú zámeno on: - ako neurčité osobné zámeno - ako ekvivalent osobného zámena nous Žiaci sa naučia a budú vedieť správne používať:

212

- nesamostatné ukazovacie zámená ce,cette,ces,vrátane tvaru cet pred podstatným menom mužského rodu začínajúcimi na samohlásku alebo nemé h

- samostatné ukazovacie zámená s príklonkami (celui-ci, celle-la) a s predložkou de + podstatné meno (celui de Paul)| - nesamostatné privlastňovacie zámená vrátane tvaru mužského rodu pri podstatných menách ženského rodu začínajúcich samohláskou (mon

ami – mon amie) - samostatné a nesamostatné opytovacie zámená v opytovacích vetách - zámená tout, tous stojace samostatne i s podstatným menom - zámená personne, rien, jamais, plus ako súčasť záporu - vzťažné zámená qui, que Číslovky Žiaci poznajú a vedia správne použiť: - základné číslovky od 0 - 1 00, vrátane správnej výslovnosti v postavení s podstatným menom aj bez - základné číslovky s podstatným menom bez člena a bez predložky (okrem un million de) - základné číslovky v dátumoch (na rozdiel od slovenčiny) (le 3 mai) Žiaci zvládnu jednoduché matematické operácie (sčítanie, odčítanie). Žiaci dokážu čítať telefónne čísla správne po dvojiciach. Žiaci dokážu tvoriť a správne použiť radové číslovky (le / la / les +základná číslovka + ičme, ako aj le premier, le second) Príslovky Žiaci vedia správne tvoriť a používať: - príslovky od prídavných mien ženského rodu pomocou koncovky – ment a 3.stupeň prísloviek Žiaci poznajú zámenné príslovky en, y a vedia ich používať. Predložky Žiaci poznajú a vedia používať:

213

- jednoduché predložky (s podstatnými menami – chez ma soeur, zámenami – chez moi a slovesami – commencer ŕ lire) a niektoré zložené predložky, najmä miesta a času s podstatnými menami (prčs de notre maison, ŕ côté du parc, en face de la gare, jusqu´ŕ ce soir)

- stiahnuté tvary predložiek ŕ a de s určitými členmi le, les ( ŕ + le = au, de + le = du, de + les = des)

Spojky Žiaci poznajú a vedia používať priraďovacie spojky et, mais, z podraďovacích predovšetkým que, parce que, si, quand, (pour que, bien que, avant que...) Slovesá Žiaci vedia časovať a používať: - pravidelné slovesá 1.,2.,3. triedy (aj zvratné) v oznamovacom spôsobe (prítomný čas + ętre en train de), budúce časy (futur simple, futur

proche), minulé časy (passé composé, imparfait, passé récent) v podmieňovacom spôsobe (conditionnel présent) a v konjunktíve (présent du subjonctif)

- slovesá avoir, ętre vo všetkých horeuvedených spôsoboch a časoch - najbežnejšie používané nepravidelné slovesá v horeuvedených časoch (aller, acheter, boire, conduire, connaître, devoir, dire, dormir, écrire,

envoyer, essayer, faire, falloir, mettre, mourir, nager, naître, offrir, ouvrir, partir, plaire, pleuvoir, pouvoir, prendre, recevoir, rire, savoir, sentir, servir, sortir, venir, vivre, voir, vouloir

- slovesá v rozkazovacom spôsobe Parle! Ouvre! - vedia tvoriť a používať zápor pomocou ne.......pas, rien, jamais, personne pri jednoduchých aj zložených tvaroch tvoriť a používať trpný rod - poznajú predložkové väzby prebraných slovies a vedia ich používať / jouer de la guitare, jouer au football /

Citoslovcia Žiaci poznajú niekoľko bežných citosloviec ( Ah! Hein?,Tiens! ) Syntax Slovosled Žiaci vedia tvoriť so správnym slovosledom:

214

- vety oznamovacie (dôraz na vety s il y a, na správne postavenie predmetu – pevný slovosled,zhodného prívlastku a príslovkového určenia) - opytovacie (pomocou intonácie, výrazu est-ce que a inverziou) - rozkazovacie (postavenie predmetových zámien v kladných a záporných vetách) - vedia pravidlo postavenia jednotlivých vetných členov vo vetách - nepriame otázky Druhy viet Žiaci vedia tvoriť a používať: - vety s neosobným podmetom ( il faut, il est possible de, il pleut, il y a) - neurčitkové konštrukcie (commmencer ŕ lire, ętre capable de faire quelaue chose, aimer danser; pour + neurčitok, avant de + neurčitok ) - súvetie podraďovacie s vedľajšou vetou predmetovou (je sais que, je désire que), časovou (quand, avant que), príčinnou (parce que),

podmienkovou (si),účelovou (pour que), vzťažnou so zachovaním základných pravidiel o časovej súslednosti - vety s vytýčeným vetným členom (pomocou zámien, výrazu c´est...qui/que...) - vedia utvoriť z jednoduchej vety súvetie a naopak - doplniť do súvetia chýbajúcu časť

Výslovnosť a intonácia Žiaci si osvoja: - správnu výslovnosť francúzskych hlások a skupín hlások s dôrazom na tie, ktoré sú odlišné od slovenských (otvorené a zatvorené

samohlásky, nosovky, polosamohlásky, koncové -e) - spájanie a viazanie slov do intonačných celkov (groupes rythmiques) so správnym prízvukom - melódiu oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej a zvolacej vety - výslovnosť koncových spoluhlások bez spodobovania - fonetický prepis, podľa ktorého budú schopní vyslovovať slová Grafická stránka jazyka a pravopis Žiaci si osvoja :

215

- písanie nevyslovených hlások na konci slov, členenie slov viazaných vo výslovnosti - písanie accents, cédille, elíziu člena pred slovom začínajúcim samohláskou alebo pred nemým h - písanie veľkých písmen ( vlastné mená, skratky ...) - rozdeľovanie slov na konci riadkov - používanie interpunkčných znamienok (najmä základné rozdiely v písaní čiarky v porovnaní so slovenčinou) Metódy a formy práce – stratégia vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie motivačný rozhovor motivačný problém motivačná demonštrácia Expozičné metódy: rozprávanie vysvetľovanie rozhovor beseda demonštračná metóda pozorovanie manipulácia s predmetmi inštruktáž Problémové metódy:

216

heuristická metóda projektová metóda Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity. Aktivizujúce metódy: diskusia situačná inscenačná didaktické kooperatívne vyučovanie Fixačné metódy: metódy opakovania a precvičovania Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov. Obsahový vzdelávací štandard 1. Lexika: 1. 1 Aktívna slovná zásoba Žiaci si osvoja aktívnu slovnú zásobu v rozsahu cca 900 slov, vrátane antoným (blanc/noir), homoným ( prendre le train, prendre du café ), synoným (joli/beau), internacionalizmov (le football, la TV ) a základných frazeologických spojení ( il fait beau ).

217

1. 2 Práca so slovníkom Žiaci vedia pri práci s textom používať dvojjazyčný slovník. 1. 3. Skratky Žiaci vedia pohotovo používať frekventované značky, skratky ( TV, TGV, etc. ). 1. 4. Tvorenie slov Žiaci: - vedia rozpoznať a odvodiť význam slov, ktoré vznikli odvodzovaním napr. pomocou predpôn (lire-relire ), prípon (terre –terrestre) - zhromažďovať a zatriediť frekventované viacslovné názvy podľa vedného odboru - sa naučia správne písať interpunkčné znamienka pri zaraďovaní slov k nadradenému pojmu 2. Morfológia 2. 1 Podstatné mená Žiaci vedia správne používať: - podstatné mená s členom určitým, neurčitým a delivým,elidovaný člen pred podstatným menom začínajúcim samohláskou alebo nemým h (

l´ami, l´hôtel ) - podstatné mená bez člena: vlastné mená osôb a miest; vynechávanie člena (zamestnania,štátna príslušnosť, adresy, vymenovávanie); dni v

týždni bez člena (lundi) a s členom (le lundi) - určitý člen pri stupňovaní (3.stupeň) prídavných mien ( la maison la plus jolie ) a prísloviek (le plus vite), v dátume ( le 15 mai ), namiesto

delivého člena po slovesách aimer a préférer - mužský a ženský rod podstatných mien; uvedomia si možné rozdiely v rode medzi slovenským a francúzskym jazykom pri medzinárodných

slová (une banane, un reportage, une diapositive); uvedomia si neexistenciu stredného rodu a tvoriť ženský rod životných podstatných mien od rodu mužského pomocou prípon: -e, -se,-ne,-re ( ami/amie, danseur/danseuse ) a tvoriť množné číslo podst. m. pravidelnou príponou –s, a niektoré príponou –x (château/châteaux); uvedomia si, že nemusí byť paralela medzi pomnožnými podstatnými menami v slovenskom a vo francúzskom jazyku (šaty - la robe, matematika - les mathématiques)

2. 2 Prídavné mená Žiaci vedia tvoriť a správne používať:

218

- ženský rod. prídavných mien tvorených od prídavných mien mužského rodu príponou –e - (petit/petite), ne (bon/bonne ), -se (bas/basse) - prídavné mená , ktoré sa v ženskom rode nemenia (pauvre, jaune) - množné číslo príd.mien pomocou prípony –s (petit / petits), -x (amical / amicaux) - prídavné mená, ktoré sa v množnom čísle nemenia(gris, roux) - 2. a 3. stupeň prídavných mien, vrátane príd. mien s nepravidelným stupňovaním (bon – meilleur - le meilleur ); rovnosť a rovnakosť

(aussi...que) Žiaci vedia odlíšiť porovnanie (...que...) od prirovnania (...comme...) Žiaci správne používajú prídavné meno v postavení za podstatným menom. Žiaci poznajú základné prídavné mená, ktoré stoja pred podstatným menom (beau, - grand, jeune, petit...)

2. 3 Zámená Žiaci rozlišujú a správne používajú:

- nesamostatné podmetové osobné zámená (je parle) a samostatné osobné zámená (moi, je pars; viens avec moi; excuse-moi) - osobné zámená v priamom a nepriamom podmete; ovládajú ich postavenie vo vetách oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích kladných a

záporných; zvratné zámeno v - 3.osobe jednotného a množného čísla a v ostatných osobách predmetové osobné zámená pri zvratných slovesách

Žiaci poznajú a správne používajú zámeno on: - ako neurčité osobné zámeno - ako ekvivalent osobného zámena nous

Žiaci sa naučia a budú vedieť správne používať: - nesamostatné ukazovacie zámená ce,cette,ces,vrátane tvaru cet pred podstatným menom mužského rodu začínajúcimi na samohlásku alebo

nemé h - samostatné ukazovacie zámená s príklonkami (celui-ci, celle-la) a s predložkou de + podstatné meno (celui de Paul)| - nesamostatné privlastňovacie zámená vrátane tvaru mužského rodu pri podstatných menách ženského rodu začínajúcich samohláskou (mon

ami – mon amie) - samostatné a nesamostatné opytovacie zámená v opytovacích vetách

219

- zámená tout, tous stojace samostatne i s podstatným menom - zámená personne, rien, jamais, plus ako súčasť záporu - vzťažné zámená qui, que 2. 4 Číslovky

Žiaci poznajú a vedia správne použiť: - základné číslovky od 0 - 1 000 000, vrátane správnej výslovnosti v postavení s podstatným menom aj bez ; - základné číslovky s podstatným menom bez člena a bez predložky (okrem un million de) - základné číslovky v dátumoch (na rozdiel od slovenčiny) (le 3 mai)

Žiaci zvládnu jednoduché matematické operácie (sčítanie, odčítanie). Žiaci dokážu čítať telefónne čísla správne po dvojiciach. Žiaci dokážu tvoriť a správne použiť radové číslovky (le / la / les +základná číslovka + ičme, ako aj le premier, le second)

2. 5 Príslovky Žiaci vedia správne tvoriť a používať:

- príslovky od prídavných mien ženského rodu pomocou koncovky – ment a 3.stupeň prísloviek Žiaci poznajú zámenné príslovky en, y a vedia ich používať.

2. 6 Predložky

Žiaci poznajú a vedia používať: - jednoduché predložky (s podstatnými menami – chez ma soeur, zámenami – chez moi a slovesami – commencer ŕ lire) a niektoré zložené

predložky, najmä miesta a času s podstatnými menami (prčs de notre maison, ŕ côté du parc, en face de la gare, jusqu´ŕ ce soir) - stiahnuté tvary predložiek ŕ a de s určitými členmi le, les ( ŕ + le = au, de + le = du, de + les = des) 2.7 Spojky

Žiaci poznajú a vedia používať priraďovacie spojky et, mais, z podraďovacích predovšetkým que, parce que, si, quand, (pour que, bien que, avant que...)

220

2.8 Slovesá Žiaci vedia časovať a používať - pravidelné slovesá 1.,2.,3. triedy (aj zvratné) v oznamovacom spôsobe (prítomný čas + ętre en train de), budúce časy (futur simple, futur proche), minulé časy (passé composé, imparfait, passé récent) v podmieňovacom spôsobe (conditionnel présent) a v konjunktíve (présent du subjonctif) - slovesá avoir, ętre vo všetkých horeuvedených spôsoboch a časoch - najbežnejšie používané nepravidelné slovesá v horeuvedených časoch - (aller, acheter, boire, conduire, connaître, devoir, dire, dormir, écrire, envoyer, essayer, faire, falloir, mettre, mourir, nager, naître, offrir, ouvrir, partir, plaire, pleuvoir, pouvoir, prendre, recevoir, rire, savoir, sentir, servir, sortir, venir, vivre, voir, vouloir - slovesá v rozkazovacom spôsobe Parle! Ouvre!). - vedia tvoriť a používať zápor pomocou ne.......pas, rien, jamais, personne pri - jednoduchých aj zložených tvaroch - tvoriť a používať trpný rod - poznajú predložkové väzby prebraných slovies a vedia ich používať / jouer de la guitare, jouer au football / 2. 9 Citoslovcia - Žiaci poznajú niekoľko bežných citosloviec ( Ah! Hein?,Tiens! ) 3. Syntax 3.1. Slovosled Žiaci tvoriť so správnym slovosledom - vety oznamovacie (dôraz na vety s il y a, na správne postavenie predmetu – pevný slovosled, zhodného prívlastku a príslovkového určenia) - opytovacie (pomocou intonácie, výrazu est-ce que a inverziou) - rozkazovacie (postavenie predmetových zámien v kladných a záporných vetách) - vedia pravidlo postavenia jednotlivých vetných členov vo vetách - nepriame otázky

221

3.2. Druhy viet Žiaci vedia tvoriť a používať - vety s neosobným podmetom ( il faut, il est possible de, il pleut, il y a) - neurčitkové konštrukcie (commmencer ŕ lire, ętre capable de faire quelaue chose, aimer danser; pour + neurčitok, avant de + neurčitok ) - súvetie podraďovacie s vedľajšou vetou predmetovou (je sais que, je désire que), - časovou (quand, avant que), príčinnou (parce que), podmienkovou (si),účelovou (pour que), vzťažnou so zachovaním základných pravidiel o časovej súslednosti - vety s vytýčeným vetným členom (pomocou zámien, výrazu c´est...qui/que...) - vedia utvoriť z jednoduchej vety súvetie a naopak - doplniť do súvetia chýbajúcu časť 4. Výslovnosť a intonácia Žiaci si osvoja - správnu výslovnosť francúzskych hlások a skupín hlások s dôrazom na tie, ktoré sú odlišné od slovenských (otvorené a zatvorené samohlásky, nosovky, polosamohlásky, koncové -e) - spájanie a viazanie slov do intonačných celkov (groupes rythmiques) so správnym prízvukom - melódiu oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej a zvolacej vety - výslovnosť koncových spoluhlások bez spodobovania - fonetický prepis, podľa ktorého budú schopní vyslovovať slová 5. Grafická stránka jazyka a pravopis Žiaci si osvoja : - písanie nevyslovených hlások na konci slov, členenie slov viazaných vo výslovnosti - písanie accents, cédille, elíziu člena pred slovom začínajúcim samohláskou alebo před nemým h - písanie veľkých písmen ( vlastné mená, skratky ...) - rozdeľovanie slov na konci riadkov

222

- používanie interpunkčných znamienok (najmä základné rozdiely v písaní čiarky v porovnaní so slovenčinou) Organizačné formy a metódy vyučovania Organizačná forma vyučovania je časová jednotka zameraná na realizovanie vyučovacieho procesu (cieľa, obsahu, metód, prostriedkov), pričom sa uplatňujú a využívajú viaceré výchovno-vzdelávacie metódy, rešpektujú sa didaktické zásady a dochádza k vzájomnej interakcii učiteľ – žiak. Organizačné formy vyučovania možno klasifikovať podľa viacerých kritérií: 1. Podľa počtu žiakov: - frontálne – formy hromadnej práce - skupinové – vyučovanie skupín žiakov (5 – 7 žiakov v skupine) - individuálne – vyučovanie s jednotlivcami 2. Podľa dĺžky trvania: - krátkodobé (napr. vyučovacia hodina) - dlhodobé (výlet, exkurzia) 3. Podľa druhu a obsahu činnosti: - formy zamerané na teoretické vyučovanie - polytechnické vzdelanie - praktickú činnosť 4. Podľa organizovanosti: - organizované formy - spontánne vznikajúce činnosti (spravidla realizované samotnými žiakmi) 5. Podľa aktivity žiakov: - aktivizujúce formy (napr. súťaže, kvízy) - pasívne (napr. návštevy rôznych podujatí) Didaktické formy sa postupne vyvíjali. V súčasnosti sa (v klasickej škole) vyučuje v presne stanovených časových jednotkách, žiaci sú rozdelení

223

do tried podľa veku a stupňa vedomostí. 1. VYUČOVACIA HODINA Vyučovacia hodina je základnou didaktickou formou súčasnej školy. Má presne vymedzený čas trvania (45 min.), vyučovacie predmety sú usporiadané do rozvrhu hodín. Rozvrh hodín zabezpečuje pravidelný týždenný chod vyučovania a striedanie vyučovacích hodín. Pri zostavovaní rozvrhu treba prihliadať na špecifické požiadavky vyučovacích predmetov. Predmety náročnejšie na pochopenie je vhodné striedať s menej náročnými. Po vyučovacích predmetoch náročných na zaťaženie svalstva (telesná výchova, pracovné vyučovanie) nemožno zaradiť predmety náročné na jemnú motoriku (písanie, kreslenie, rysovanie). Za najefektívnejšiu sa pokladá 2. vyučovacia hodina, potom 1. a 3. hodina a s postupom času aktivita výrazne klesá. Za najvýkonnejší deň sa považuje utorok, potom pondelok. Ku koncu týždňa aktivita klesá. Efektívnosť vyučovacej hodiny možno zvýšiť dodržiavaním nasledovných požiadaviek: a) Každá vyučovacia hodina má mať presne stanovený didaktický cieľ. b) Štruktúru vyučovacej hodiny usporiada učiteľ s prihliadnutím na dosiahnutia maximálnej aktivity všetkých žiakov. c) Čas vyučovacej hodiny treba účelne využiť. Najčastejšie používaným typom vyučovacej hodiny je zmiešaný typ vyuč. hodiny. Pozostáva z týchto častí: a) Začiatok hodiny – je organizačným momentom, využíva sa na zistenie prítomnosti žiakov, objasnenie obsahu vyučovania a pokynov pre použitie učebníc, zošitov a iných pomôcok. b) Opakovanie a upevnenie prebraného učiva a kontrola domácej úlohy. c) Výklad nového učiva – rozličnými vyučovacími metódami. d) Upevňovanie a precvičovanie nových poznatkov, ich zhrnutie a utriedenie. e) Uloženie a vysvetlenie domácej úlohy. (Štruktúru vyučovacej hodiny je nutné prispôsobiť cieľom a obsahu vyučovacej hodiny. Vo výbere je potrebné uplatniť pedagogickú tvorivosť.)

224

Okrem zmiešaného typu vyučovacej hodiny možno použiť: o vyučovacie hodiny zamerané na osvojovanie nových vedomostí – tzv. hodiny výkladového typu, o vyučovacie hodiny zamerané na precvičovanie a opakovanie osvojených vedomostí, o vyučovacie hodiny zamerané na použitie osvojených vedomostí v praxi, o vyučovacie hodiny venované preverovaniu vedomostí žiakov, o vyučovacie hodiny venované systematizácii učiva, o tréningové vyučovacie hodiny. V pedagogickej praxi sa odporúča používať rozličné typy vyučovacích metód, aby sa odstránila jednotvárnosť vyučovania. 2. VYCHÁDZKY, VÝLETY, EXKURZIE Vychádzky a výlety sú organizačné jednotky vyučovania, ktoré sa spravidla uskutočňujú v prírodnom prostredí. Exkurziou rozumieme dočasné prenesenie vyučovacieho procesu z prostredia triedy do reálneho prostredia. Vzdelávací význam uvedených organizačných jednotiek spočíva v priamom poznávaní prírodného, kultúrneho a spoločenského prostredia a jeho histórie. Vychádzky, výlety a exkurzie možno využiť na začiatku preberania nového učiva, vtedy majú funkciu motivačnú, alebo v závere preberaného celku a vtedy ich možno využiť v etape zhrňujúcich záverov. Etapy priebehu: 1. Prípravná fáza – vyhotovenie plánu podujatia, oboznámenie žiakov s priebehom a rozdelenie úloh účastníkom. 2. Realizačná fáza – realizácia naplánovaného podujatia. V priebehu sa žiakom pripomínajú informácie podnecujúce záujem a zvedavosť detí. Akciu možno zdokumentovať fotografiami, zbieraním prírodnín, filmovaním, kreslením, nahrávaním rozhovorov a pod. 3. Hodnotiaca fáza – zhodnotenie a využitie podujatia. Hlbšie zhodnotenie sa stáva predmetom nasledujúceho vyučovania. Hlavným cieľom vychádzky, výletu a exkurzie je umožniť žiakom bezprostredne a kriticky zhodnotiť určitú konkrétnu realitu, o ktorej sa teoreticky učil.

225

Exkurzia Náplňou exkurzie môže byť: - poznať novú látku - upevniť už skôr prebrané učivo - skontrolovať úroveň poznatkov a overiť si možnosti ich použitia v praxi - plniť kombinované úlohy Nemôžu nahradiť teoretické vyučovanie, inak môžu vzniknúť chaotické predstavy, vytvárať nepresné poznatky a vzťahy. Podľa obsahu zamerania delíme exkurzie na: a) vlastivedné f) prírodovedné b) do výroby g) výtvarné c) do organizácií h) športové d) historické i) pedagogické e) literárnohistorické j) medicínske Výlety Podnikajú sa mimo priestor školy a obce, najčastejšie ku koncu školského roka. Sú najmenej celodenné. Je na ne nutné zabezpečiť bezpečnosť (ako dozor min. dvaja pedagógovia), dopravu, príp. ubytovanie, stravu. Vychádzky Sú kratšie a menej náročné ako exkurzie a výlety. Majú rekreačný ráz. Uskutočňujú sa v okolí školy a v blízkej prírode. 3. BESEDY A ROZHOVORY Besedy a organizované rozhovory sú organizačné jednotky, ktoré sa realizujú priamym rozhovorom pedagóga so žiakmi, alebo formou besedy žiakov s pozvaným hosťom o aktuálnych problémoch. Besedu a organizovaný rozhovor treba primerane vopred pripraviť. 4. SÚŤAŽE A KVÍZY

226

Súťaže a kvízy prispievajú k uspokojeniu základnej potreby človeka, akou je potreba uplatniť sa. Väčšinou sa jedná o jednorazové akcie, ale môžu byť i dlhodobé. Usporadúvajú sa v športe, môžu byť vedomostné i kultúrne. 5. ZÁUJMOVÉ KRÚŽKY V záujmových krúžkoch sa využíva záujem žiaka o konkrétnu oblasť ľudskej činnosti. Záujem je individuálna túžba človeka po sebarealizácii. Je prejavom aj vonkajšieho zamerania žiaka, a preto pomáha pedagógovi v poznávaní detí. Vývin záujmov postupuje od potrieb biologických k záujmom sociálnym a kultúrnym. Pri rozvíjaní záujmov treba brať ohľad na proporcionalitu individuálnych, skupinových a celospoločenských záujmov a vzájomne ich zosúľaďovať.

ROZPRACOVANIE KOMPETENCIÍ VEDOMOSTI ŽIAKOV V U ČENÍ FRJ - ÚROVEŇ A1 Úvod Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie (cieľový program) vychádzala z návrhu modelu vyučovania cudzích jazykov vytvoreného riešiteľským tímom v predchádzajúcich fázach riešenia projektu. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol

227

vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť. Dokument definuje jednotlivé kompetencie ako „súhrn vedomostí, zručností a vlastností, ktoré umožňujú osobe konať “, pričom: „ Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú osobe konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov. Kontext označuje konfiguráciu udalostí a situačných faktorov (fyzických aj iných), do ktorých sú situované komunikačné akty. Jazykové činnosti predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetencie pri plnení úlohy v konkrétnej oblasti

spracovania. Stratégia je organizovaný, zámerný a riadený postup úkonov, ktorý si jednotlivec vyberie na splnenie ním zvolenej úlohy alebo úlohy,

ktorú má nariadenú. Úloha je definovaná ako také zámerné konanie, ktoré jednotlivec pokladá za potrebné na dosiahnutie daného výsledku v kontexte

riešeného problému.“ (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, učenie sa, vyučovanie, hodnotenie, ŠPÚ Bratislava 2006, s.12 - 13).

Dokument ďalej definuje jednotlivé komunikačné úrovne: základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza objavovania/oboznamovania sa s

jazykom) a úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov), mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň B1 (fáza plynulého využívania základných

komunikačných nástrojov/prahová úroveň) a úroveň B2 (fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách),

228

pokročilá úroveň C nazvaná Skúsený používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň C1 (fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexte) a úroveň C2 (fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií). Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a koherencia. Za účelom vypracovať podrobnú pedagogickú dokumentáciu, ktorá by vytvorila ideálne podmienky pre dosiahnutie vyššie uvedených úrovní stanovených vo formálnom vzdelávaní na úroveň A1 až B2, bolo nevyhnutné v prvej fáze navrhnúť relevantný učebný plán a v druhej fáze vytvoriť koncepciu pre tvorbu cieľového programu ako prostriedku pre dosiahnutie stanovených úrovní. Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní, a to najmä v ZŠ, odlišuje úrovňou kognitívnych spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, bolo nevyhnutné pre vytvorenie efektívneho učebného plánu presnejšie špecifikovať stanovené úrovne s prihliadnutím na psychohygienické možností žiaka. SERR podporuje jemné členenie úrovní podľa potrieb užívateľov a navrhuje niekoľko možností členenia. Nová koncepcia osnov z cudzích jazykov má za cieľ vytvoriť rámec pre dosiahnutie jednotlivých referenčných úrovní vo vybraných CJ tak, aby boli vytvorené efektívnejšie podmienky pre výučbu CJ v rámci skvalitnenia usporiadania obsahu. Obsah učiva pre všetky uvedené cudzie jazyky: AJ, NJ, FJ, RJ, ŠJ a TJ bol usporiadaný na základe nasledujúcich požiadaviek: definovať všeobecné, medzipredmetové a jazykové kompetencie v súlade so SERR, synteticky usporiadať všetky kompetencie (vrátane ich jednotlivých častí), nakoľko umožňujú učiteľovi rýchlu orientáciu v základných častiach, ktoré potrebuje na prípravu svojej hodiny, resp. sekvencie,

presne zadefinovať lexikálne témy a kvantitatívne vymedziť základné lexikálne jednotky v rámci jednotlivých referenčných úrovní. I Kompetencie Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych

229

podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine, • dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje

myšlienky a pocity, • viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

II Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností. Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti, • opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, • uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka, • opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať, • pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, • dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, • kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, • udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, • pochopiť zámer zadanej úlohy, • účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, • aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, • využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu, • byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

230

III Komunika čné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:

• rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu, • má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie, • prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru, • ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí

komunikovať s cudzincami, • dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov,

názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia, • dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

2 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

231

• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj

rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď. 3 Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“, • dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na

hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu. IV Komunika čné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti). 1 Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu, • rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

2 Čítanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A1 • rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na

pohľadniciach, • rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života, • dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii

vizuálnu pomoc,

232

• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

3 Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, • dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne, • dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia, • vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej, • vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.

4 Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,

• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy, • používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má, • vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú, • rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na

jednoduché informácie, ktoré sa dozvie, • rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.

Ústny prejav – monológ Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná. V Komunika čné spôsobilosti a funkcie komunikácie

233

V prvej časti osnov boli pre všetky jazyky rovnako zadefinované jednotlivé všeobecné kompetencie podľa referenčných úrovní. Samotná koncepcia je vytvorená za účelom konštruovania obsahu podľa presne stanovených kritérií. Jednotlivé časti osnov sú uvedené v komunikačnom kontexte a v nadväznosti na ostatné časti komunikačných kompetencií, čím vytvárajú komunikačný kontext. Napríklad Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré musí žiak ovládať, aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa žiak stretne až na vyšších úrovniach, v logickej nadväznosti po zvládnutí základných jazykových funkcií. Časť Aplikácia funkcie je zoznamom vyjadrujúcim pragmatické zručnosti, ktorý nie je uzavretý a charakterizuje jednotlivé úrovne. Jeho cieľom je poskytnúť učiteľovi základný rámec pre rozvoj jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou. Jednotlivé formulácie musia zodpovedať príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú. Vyššie úrovne jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a sociolingvistické kompetencie. Jazykové prostriedky charakterizujú uvedené funkcie a ich ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na správne použitie, resp. vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie. Časť Jazykový register má za úlohu dať do pozornosti základné sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje požiadavky kladené na žiaka. Priamo prepája jazykovú a všeobecnú časť osnov a umožňuje tiež tvorcom spresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie sledovaných cieľov. Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie umožní žiakovi, aby sa prispôsobil od najnižšej úrovne ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých krajine/ách. Patria sem aj interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami. Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov sa dá budovať nielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba, literatúra, video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:

− rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...), − vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti, − schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr, − schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.

Najdôležitejšie a pravdepodobne rozhodujúce kompetencie „učiacich sa“ a „učiteľov“ pri vytváraní a udržovaní interaktívneho učebného prostredia v škole potom sú:

234

− kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať, analyzovať a vyberať informácie využívaním interdisciplinárnych znalostí, rozmanitých zručností a kritického prístupu; prijímanie informovaných rozhodnutí založených na dôkazoch a zmena pozícií zoči voči presvedčivým a pádnym argumentom;

− kreatívne myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové, nezvyčajné spôsoby spájania faktov v procese riešenia problémov, ktoré minimalizujú nežiadúce zovšeobecnenia, predsudky a stereotypy;

− prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy a vyberať si v súvislosti s potrebami iných a spoločnosti ako celku, boj proti sebectvu a etnocentrizmu; otvorenosť pri komunikácii s inými a schopnosť poučiť sa zo skúseností iných;

− myslenie orientované na budúcnosť, t. j. schopnosť vnímať problémy a hodnotiť rozhodnutia s ohľadom na skúsenosti s cieľom vybudovať spravodlivejšiu budúcnosť.

235

Základná škola Kluknava 43, 053 51 Kluknava, www.zskluknava.edupage.sk, 053 447 32 12, zs_kluknava@post.sk

„Nová edukačná cesta“

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ISCED 2

Vzdelávacia oblasť

Matematika a práca s informáciami /MATEMATIKA, INFORMATIKA/

236

MATEMATIKA Charakteristika predmetu:

Učebný predmet matematika v nižšom sekundárnom vzdelávaní (na 2. stupni ZŠ) je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie. Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky). Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky.Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelaniažiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa má splniť najneskôr v uvedenom ročníku. Vzdelávací obsah učebného predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy Geometria a meranie Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy.

237

V tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami sa dokončuje vytváranie pojmu prirodzeného čísla, desatinného čísla, zlomku a záporných čísel. Žiaci sa oboznamujú s algoritmami počtových výkonov v týchto číselných oboroch. Súčasťou tohoto okruhu je dlhodobá propedeutika premennej, rovníc a nerovníc. V tematickom okruhu Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy žiaci objavujú kvantitatívne a priestorové vzťahy, zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. Skúmanie týchto súvislostí smeruje k zavedeniu pojmu funkcie. V tematickom okruhu Geometria a meranie sa žiaci zoznamujú so základnými geometrickými útvarmi, skúmajú a objavujú ich vlastnosti. Učia sa V tematickom okruhu Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa žiaci naučia systematicky vypisovať možnosti a zisťovať ich počet, čítať a tvoriť grafy, diagramy a tabuľky dát, rozumieť bežným pravdepodobnostným a štatistickým vyjadreniam. V tematickom okruhu Logika, dôvodenie, dôkazy, ktorý sa prelína celým matematickýmučivom, rozvíjajú žiaci svoju schopnosť logicky argumentovať, usudzovať, hľadať chyby v usudzovaní a argumentácii, presne sa vyjadrovať a formulovať otázky. Ciele učebného predmetu

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky by malo byť správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Žiaci by mali vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy při riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní

238

schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému. Matematika má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh. Obsah vzdelávania

Piaty ročník Prehľad tematických celkov a ich obsahu I. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión Vytvorenie predstavy o veľkých číslach. Počítanie po desaťtisícoch, tisícoch, stovkách. Čítanie a písanie prirodzených čísel. Rád číslice v zápise prirodzeného čísla, porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie, zobrazovanie na číselnej osi. II. Počtové výkony s prirodzenými číslami Násobenie a delenie spamäti mimo obor násobilky v obore do 100. Delenie so zvyškom v obore do 100. Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom a v jednoduchých prípadoch aj spamäti. Násobenie a delenie pomocou kalkulačky aj dvojciferným číslom. Kontrola správnosti výpočtu. Riešenie jednoduchých slovných úloh na násobenie a delenie. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (písomne hlavne kvôli pochopeniu princípu). Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie. Rovnice a nerovnice (zatiaľ bez premennej - len ako hľadanie „chýbajúcich“ čísel v príkladoch) Kontextové úlohy, metóda pokus – omyl (aj pri rovniciach)

239

III. Geometria a meranie Trojuholník, štvoruholník, kruh, kružnica. Vytváranie rovinných útvarov rysovaním kolmíc a rovnobežiek. Meranie dĺžky úsečky, Obvod trojuholníka , štvorca a obdĺžnika. Stavba telies zo stavebnicových kociek na základe stanovených podmienok. Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti. IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov. Voľba stratégie a zisťovanie počtu. Pravdepodobnostné hry, pokusy, pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch. Šiesty ročník Prehľad tematických celkov a ich obsahu I. Počtové výkony s prirodzenými číslami Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti (v obore do 100, mimo obor do 100 s násobkami 10, 100, atď.) písomne a na kalkulačke vrátane delenia so zvyškom. Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie, využitie tejto skutočnosti pri riešení jednoduchých úloh ako propedeutika rovníc. Dohoda o poradí počtových výkonov, porovnanie s poradím operácií na kalkulačkách používaných žiakmi. Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými) číslami. II. Desatinné čísla. Počtové výkony s desatinnými číslami Desatinné číslo (kladné), rád číslice v jeho zápise, porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie, zobrazovanie desatinných čísel na číselnej osi (ako zovšeobecnenie skúseností s obdobnými činnosťami pre prirodzené čísla). Sčítanie a odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti a písomne, jednoduché úlohy slúžiace predovšetkým na pochopenie princípu , ostatné výpočty hlavne na kalkulačke). Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie, využitie tejto skutočnosti pri riešení jednoduchých úloh ako propedeutika rovníc. Násobenie a delenie mocninami 10, premena jednotiek dĺžky, hmotnosti, obsahu. Objav periodičnosti podielu dvoch prirodzených čísel. III. Obsah obdĺžnika a štvorca

240

Použitie štvorčekovej siete ako propedeutiky približného výpočtu obsahu rovinných útvarov. Obvod a obsah obdĺžnika a štvorca. Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Premena jednotiek obsahu. IV. Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami Uhol a jeho veľkosť, stupeň (minúta). Os uhla a jej konštrukcia. Odhad a meranie veľkosti uhla. Priamy, pravý, ostrý a tupý uhol. Triedenie trojuholníkov podľa veľkosti ich uhlov. Vrcholové a susedné uhly. V. Kombinatorika v úlohách Možnosti usporiadania niekoľkých prvkov za sebou. Úlohy s kombinatorickou motiváciou a ich riešenie rôznymi spôsobmi.

Siedmy ročník Prehľad tematických celkov a ich obsahu I .Zlomky. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne čísla Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku. Rovnosť zlomkov, ich krátenie a rozširovanie. Porovnávanie zlomkov s rovnakými čitateľmi alebo rovnakými menovateľmi. Sčitovanie a odčítavanie zlomkov s rovnakými menovateľmi, sčítanie a odčítanie prevodom na spoločný menovateľ (nie nevyhnutne najmenší), objav krížového pravidla. Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom (ostatné výpočty prevažne prevodom na desatinné čísla). Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla. Vzťah medzi zlomkom a desatinným zápisom. II. Percentá Percento, základ, počet percent. Promile. Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel. Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom. Jednoduché úrokovanie.

III. Objem a povrch kvádra a kocky

241

Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru (voľné rovnobežné premietanie, perspektíva). Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní, viditeľnosť hrán. Telesá zložené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, pôdorys a bokorys, úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti. Sieť kvádra a kocky. Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu a ich premena. Povrch kvádra a kocky. IV. Pomer. Priama a nepriama úmernosť Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere. Priama a nepriama úmernosť. Trojčlenka. Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky. V. Riešenie rôznych úloh z kombinatoriky. Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte z oblasti rôznych hier, športu a z rôznych oblastí života. Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov). Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový diagram, príprava tabuliek, systematické vypisovanie možností). Ôsmy ročník

Prehľad tematických celkov a ich obsahu

I. Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami Kladné a záporné čísla v rozšírenom obore desatinných čísel. Navzájom opačné čísla. Usporiadanie celých a desatinných čísel a ich zobrazenie na číselnej osi. Sčitovanie a odčítavanie celých a desatinných čísel, násobenie a delenie záporného čísla kladným.

II. Premenná, výraz, rovnica Riešenie jednoduchých úloh vedúcich na lineárne rovnice bez formalizácie do podoby rovnice: úvahou, metódou pokus-omyl a pod. Overenie, či dané číslo je riešením slovnej úlohy. Zápis vzťahov vychádzajúcich z jednotlivých operácií, z porovnávania. Dopočítavanie chýbajúcich údajov

242

v jednoduchých vzorcoch, výpočet neznámej zo vzorca. Výrazy s premennými, dosadzovanie čísel za jednotlivé premenné. Využitie úloh na priamu a nepriamu úmernosť na propedeutiku funkcií. III. Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov Konštrukcia trojuholníka (sss, sus, usu), jej jednoznačnosť a súvis so zhodnosťou trojuholníkov. Objav trojuholníkovej nerovnosti a veľkosti súčtu vnútorných uhlov trojuholníka. Rovnoramenný a rovnostranný trojuholník, objav niektorých ich základných vlastností. Výška trojuholníka, niektoré ďalšie konštrukčné úlohy. IV. Rovnobežníky, lichobežníky, obsah trojuholníka Striedavé a súhlasné uhly pri rovnobežkách. Rovnobežníky a ich základné vlastnosti vyplývajúce z rovnobežnosti. Lichobežník, pravouhlý a rovnoramenný lichobežník, objav niektorých ich vlastností. Jednoduché konštrukcie rovnobežníkov, lichobežníka. Obsah a obvod kosodĺžnika, kosoštvorca a trojuholníka. Obvod a obsah lichobežníka. V. Niektoré ďalšie telesá, ich objem a povrch Hranol, jeho znázornenie a sieť. Objem a povrch hranola. Valec, ihlan, kužeľ a ich siete. Objem a povrch valca. Guľa a rez guľou. Použitie vzorcov na výpočet objemu a povrchu ihlana a kužeľa. VI. Pravdepodobnosť, štatistika Pravdepodobnostné hry a pokusy. Zobrazenie skupín údajov, tvorba grafov a diagramov. Plánovitý zber údajov a ich systemizácia.

Deviaty ročník

243

Prehľad tematických celkov a ich obsahu

I. Mocniny a odmocniny, zápis veľkých čísel Druhá a tretia mocnina a odmocnina. Mocniny čísla 10, predpony a ich súvis s mocninami. Zápis veľkých čísel v tvare a.10n a práca s takýmito číslami na kalkulačke. Vytváranie predstavy o veľmi veľkých a veľmi malých číslach. Počítanie s veľkými číslami, zaokrúhľovanie a odhad výsledku.

II. Riešenie lineárnych rovníc a nerovníc Riešenie jednoduchých lineárnych nerovníc, ich vzťah k príslušnej lineárnej rovnici. Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k lineárnej rovnici alebo nerovnici. Riešenie rovníc s jedným výskytom neznámej.

III. Kruh, kružnica Kruh, kružnica, dotyčnica ku kružnici, jej poloha voči príslušnému polomeru. Tetiva kružnice, kružnicový oblúk a kruhový výsek, ich stredový uhol. Obsah kruhu a dĺžka kružnice. IV. Súmernosť v rovine Osová súmernosť, os súmernosti. Konštrukcia obrazu v osovej súmernosti . Ukážky stredovej súmernosti. V. Pytagorova veta Pytagorova veta, jej odvodenie a použitie. VI . Grafické znázorňovania závislostí Kartézsky súradnicový systém. Rôzne spôsoby znázorňovania – grafy závislostí. Súvis grafu s niektorými základnými vlastnosťami závislostí (rast, klesanie, najväčšie a najmenšie hodnoty). Lineárna závislosť, jej vlastnosti a graf.

244

VII. Podobnosť trojuholníkov Podobnosť geometrických útvarov, pomer podobnosti. Podobnosť trojuholníkov. Použitie podobnosti pri meraní výšok a vzdialeností, topografické práce. VIII. Štatistika Početnosť. Relatívna početnosť. Štatistické prieskumy, triedenie, náhodný výber. Realizácia vlastných jednoduchých štatistických prieskumov, ich spracovanie. Tabuľky, grafy a diagramy, ich čítanie, interpretácia a tvorba, prechod od jedného typu znázornenia k inému. Štandard kompetencií, ktoré má žiak v jednotlivých tematických okruhoch učiva získať:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Kompetencie, ktoré má žiak získať: • používa prirodzené, celé a racionálne čísla pri opise reálnej situácie • číta, zapisuje a porovnáva prirodzené, celé a racionálne čísla, používa, zapisuje a číta vzťah rovnosti a nerovnosti • zobrazí čísla na číselnej osi • vykonáva spamäti aj písomne základné počtové výkony • zaokrúhľuje čísla, vykonáva odhady a kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov • pozná a funkčne využíva rôzne spôsoby kvantitatívneho vyjadrenia celok – časť (prirodzeným číslom, zlomkom, desatinným číslom,

percentom), rieši aplikačné úlohy • rieši modelovaním a výpočtom situácie vyjadrené pomerom, pracuje s mierkou máp a plánov • matematizuje jednoduché reálne situácie s využitím písmen vo význame čísla (premennú, určí hodnotu výrazu), • matematizuje a rieši reálnu situáciu pomocou rovníc a ich sústav • tvorí a rieši úlohy, v ktorých aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch a algebrickom aparáte

245

Dosiahnuté postoje na čísla sa pozerá, ako na prostriedky objektívneho poznania reality smelšie kvantifikuje realitu okolo seba prostredníctvom

možnosti kontroly výpočtov spolieha sa na počtovými výkonmi zistené výsledky prostredníctvom veličín vystupujúcich pri výpočte percent, získava pocit, že poznáva realitu z inej strany je vedomí toho, že pomer a mierka sú veľmi blízke dennému životu poznaním písmen vo význame čísla získava pocit, že je bohatší o dôležité využiteľné vedomosti poznanie rovníc mu dáva rýchlejší a univerzálnejší prostriedok riešenia úloh. Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, Kompetencie, ktoré má žiak získať: • udáva tabuľky jednoduchých lineárnych súvislostí, doplňuje chýbajúce údaje na základe objaveného pravidla a znázorňuje údaje • objavuje funkčné vzťahy medzi premennými a znázorňuje ich v pravouhlej súradnicovej sústave • vyjadrí lineárne funkcie rovnicou, tabuľkou, grafom, vie uviesť príklady nelineárnych funkcií • vytvára tabuľky a grafy pre jednoduché funkcie • objavuje rieši úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť • znázorňuje údaje na diagrame, z diagramu číta znázornené údaje Dosiahnuté postoje

získava pozitívny vzťah k tvorivému prístupu k údajom vidí potrebu samostatnosti pri objavovaní a slovnom vyjadrení výsledkov zistenia vytvára naklonenosť k využívaniu grafických prostriedkov vyjadreniu kvantitatívnych súvislostí rozvážne posudzuje pravdivosť a nepravdivosť výrokov má záujem na zdokonaľovanie svojho logického myslenia, na jeho neustálom rozširovaní a prehlbovaní (triedenie, použitie elementárnych algoritmov, atď.) o prvky kritického myslenia získava istotu a kladný vzťah k využívaniu priamej a nepriamej úmernosti pri riešení bežných úloh zo života je priaznivo naklonený na rozvíjanie svojich schopností a objavenia pravidelnosti okolo seba zoznamuje sa s premennou, pripraví žiaka na iný spôsob prístupu k veličinám a realite. Geometria a meranie

246

Kompetencie, ktoré má žiak získať: • rozozná, pomenuje a opíše jednotlivé základné priestorové geometrické tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu; dokáže špecifikovať ich

jednotlivé prvky (telesová uhlopriečka, vzťah hrán) • pozná, vie popísať, pomenovať, načrtnúť, narysovať a zostrojiť základné rovinné útvary, pozná ich základné prvky a ich vlastnosti

a najdôležitejšie relácie medzi týmito prvkami a ich vlastnosťami • užíva k argumentácii a pri výpočtoch vety o zhodnosti a podobnosti trojuholníkov • rozoznáva a modeluje osovo a stredove súmerné útvary v rovine, manipulatívnou činnosťou je žiak privedený k pochopeniu a osvojeniu

jednoduchých geometrických transformácií, pozná základné vlastnosti dvojíc súmerných útvarov a vie ich využívať pri jednoduchých konštrukciách

• vie vykonať v praxi potrebné najdôležitejšie merania a výpočty obvodu, obsahu, povrchu a objemu geometrických útvarov • pozná spôsob merania uhlov a počítanie s uhlami, využíva vlastnosti známych dvojíc uhlov(susedné, striedavé, vrcholové) pri výpočte

vnútorných a vonkajších uhlov rovinných útvarov • pozná meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach. • analyzuje a rieši aplikačné geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Dosiahnuté postoje nie je ľahostajný k svojmu okoliu dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických tvarov vo svojom okolí snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu je naklonený v jednote používať odhad, meranie a výpočet postupne zvyká na potrebu dôkazu a v odôvodnených prípadoch ho aj nárokuje snaha o presnosť pri meraniach, konštrukciach a výpočtoch je pre neho samozrejmé ochotne používa náčrty, rôzne spôsoby znázornenia geometrických telies a predmetov, vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti často sa opiera o svoje vedomosti a zručnosti z oblasti zhodnosti a podobnosti geometrických útvarov trvá na používaní správnej geometrickej terminológie v praxi.

247

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Kompetencie, ktoré má žiak získať: • prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného

ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria • vie z daného počtu prvkov vybrať skupinu s daným počtom prvkov podľa určeného pravidla a vypočítať počet možností výberu • vykonáva zber, zápis, interpretácia údajov a ich grafické znázornenie • je schopný orientovať sa v množine údajov • vie prisúdiť výrokom z blízkeho okolia správnu pravdivostnú hodnotu • vie posudzovať realitu zo štatistického a pravdepodobnostného pohľadu v jednoduchých prípadoch vie rozlíšiť istý a nemožný jav Dosiahnuté postoje iný spôsob vnímania okolitej skutočnosti vedomie určitej nadvlády nad svojím okolím uspokojenie nad ovládaním ďalšieho prostriedku riešenia úloh uspokojenie nad novým pohľadom na realitu spokojnosť nad novou možnosťou zachytávania kvantifikácie reality. Logika, dôvodenie, dôkazy Kompetencie, ktoré má žiak získať: dokáže kvantifikovať všeobecné výroky a uskutočniť negáciu kvantifikovaných výrokov vie posúdiť jednoznačnosť jednoduchých návodov, vyhlášok a nariadení posúdi správnosť použitých spojok „a“, „alebo“, buď alebo“, „ak, tak“ posúdi pravdivosť alebo nepravdivosť matematických výrokov pozná miesto definície, hypotézy a dôkazu v matematických textoch

248

Dosiahnuté postoje sebadôvera pri interpretácii matematických a nematematických textov pripravenosť na posúdenie pravdivosti matematických výrokov, ktorými sa v priebehu svojej učebnej činnosti stretol získa nadhľad nad celkovým chápaním matematického textu, z hľadiska jeho štrukturácie na definície, vety, hypotézy, dôkazy. Metódy a formy práce Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie počtových návykov a ďalších zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre učiteľa to znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy. Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu. Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiso stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na túto prácu so žiakmi učiteľ využíva zbierky úloh. V učebniciach a zbierkach úloh sú k daným tematickým celkom zaradené aj obťažnejšie úlohy výrazne označené, ktoré umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o matematiku. K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad matematická olympiáda, pytagoriáda a podobne. Neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu vyučujúceho k žiakom je starostlivosť o zaostávajúcich žiakov. Obťažnosť matematiky pre týchto žiakov spočíva v tom, že neosvojenie jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Preto je u týchto žiakov nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí. Na zvládnutie numerických zručností u týchto žiakov výrazne pomáhajú kalkulačky.

249

Je nevyhnutné používať také vyučovacie metódy, ktoré akceptujúce vekové zvláštnosti a aktuálnu úroveň vedomostí a zručností žiakov, ich skúsenosti, prostredie, v ktorom žijú. Vhodné je využívať rôzne didaktické hry, inovačné metódy ako sú mapy mysle, brainstorming, zhlukovanie, prácu v dvojiciach. Pri opakovaní a precvičovaní učiva je vhodné využívať prácu v skupinách, realizovať projektové vyučovanie, riešenie problémov a kontextových úloh. Pri riešení úloh je potrebné dané úlohy gradovať od jednoduchších k zložitejším vyžadujúcich využitie vyšších myšlienkových operácií.

Učebné zdroje

Učebnice matematiky pre 5. až 9. ročník

Zbierky úloh z matematiky

Tabuľky pre ZŠ, encyklopedie, internet

Hodnotenie predmetu

• Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

• Bude hodnotený priebežne.

• Na diagnostiku vstupných a výstupných vedomostí budú využívané vstupné a výstupné diagnostické testy .

• V priebehu školského roka sa zrealizujú 4 štvrťročné písomné práce, ktoré budú tvoriť základ klasifikácie žiaka.

5. ročník

250

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Témy Pojmy

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000

Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky. Násobenie a delenie spamäti v obore do 100. Násobenie ako postupne sčítavanie a delenie na rovnaké časti aj ako postupne odoberanie. Násobenie a delenie po častiach (propedeutika distributívnosti). Násobenie súčtu a rozdielu jednociferným číslom v obore do 100.

Prirodzené číslo, cifra, číslica, číselná os, sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel, činiteľ, súčin, delenec, deliteľ, podiel, neúplný podiel, skúška správnosti delenia

Zobraziť prirodzené číslo na číselnej osi – k danému číslu priradiť jeho obraz a opačne. Porovnať prirodzené čísla. Pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100. Vedieť násobiť pomocou sčítania. Deliť pomocou postupného odčítania a rozdeľovaním na rovnaké časti.

Delenie so zvyškom. Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore do 100.

Delenec, deliteľ, neúplný podiel, podiel, zvyšok pri delení, skúška správnosti delenia

Deliť jednociferným číslom v obore do 100 so zvyškom (aj s kalkulačkou).

251

Násobenie a delenie jednoduchých čísel spamäti. Násobenie a delenie písomné jednociferným číslom v obore do 10 000 (pomocou kalkulačky aj dvojciferným a trojciferným číslom).

Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ, podiel

Písomne násobiť a deliť jednoduché čísla v obore do 10 000. Vedieť pohotovo spamäti násobiť a deliť (aj so zvyškom) - v obore malej násobilky, - mocninou 10, - v obore malej násobilky číslami ukončenými nulami. Pohotovo používať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel v obore do 10 000.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické myslenie s využitím násobenia a delenia (aj ako propedeutika zlomkov, propedeutika pomeru).

Viac, menej, rovnako, polovica, tretina, štvrtina

Používať prirodzené čísla pri opise reálnej situácie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na porovnávanie.

Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión

Vytvorenie predstavy o veľkých číslach. Rád číslice v zápise prirodzeného čísla. Čítanie a písanie veľkých prirodzených čísel.

Rád číslice, zápis prirodzeného čísla, stovky, tisíce, desaťtisíce, susedné čísla, párne, nepárne

Čítať a zapisovať prirodzené čísla. Rozkladať prirodzené číslo na jednotky rôzneho rádu a opačne. Skladať prirodzené číslo z jednotiek rôzneho rádu. Poznať a rozlišovať párne a nepárne čísla.

252

Porovnávanie, usporiadanie prirodzených čísel. Zaokrúhľovanie prirodzených čísel. Zaokrúhľovanie nadol (nahor). Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj ako propedeutika desatinných čísel – učivo o eurách a centoch). Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito číslicami).

Číselná os, rady číslic v čísle: jednotky, desiatky, stovky, tisíce, desaťtisíce, znaky <, >, =. Usporiadanie vzostupne a zostupne. Zaokrúhľovanie nadol, nahor a zaokrúhľovanie na. Rímske číslice I, V, X, L, C, D, M.

Porovnávať, zaokrúhľovať a usporiadať veľké prirodzené čísla. Zaokrúhľovať veľké prirodzené čísla nadol, nahor, na. Počítať s približnými prirodzenými číslami. Spoznať základné - Rímske číslice.

Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie matematickej gramotnosti. Kontextové a podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém, tabuliek, diagramov, grafov.

Mapy, schémy, tabuľky, diagramy, grafy

Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy, v ktorých sa vyskytujú ako podnet dáta (tabuľky, diagramy, mapy, schémy).

Počtové výkony s prirodzenými číslami

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď. Porovnávanie rozdielom. Sčítanie a odčítanie na kalkulačke.

Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel, skúška správnosti

Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100. Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100. Vykonať skúšku správnosti odčítania. Zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať čísla rozdielom. Písomne sčítavať aj viac sčítancov (aj pomocou kalkulačky). Pohotovo používať kalkulačku.

253

Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne (dvojciferným a trojciferným číslom) na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď. Násobenie a delenie ako vzájomne opačne matematické operácie.

Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ, podiel, skúška správnosti delenia

Spamäti násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100. Písomne násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100. Vykonať skúšku správnosti delenia. Zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať čísla podielom. Pohotovo používať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel.

Poradie počtových výkonov. Kontextové úlohy. Propedeutika záporných čísel.

Počtové výkony (operácie) – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie

Vedieť správne určiť poradie počtových výkonov v úlohách s prirodzenými číslami.

Geometria a meranie

Geometrické útvary Priamka, bod, úsečka, Trojuholník – vrcholy, strany, štvoruholník – vrcholy, strany, uhlopriečky, štvorec, obdĺžnik, kružnica (kruh) – stred, polomer a priemer, Kocka, kváder, valec, kužeľ, ihlan, guľa

Rozlišovať, pomenovať a načrtnúť rovinné útvary. Rozlišovať a pomenovať priestorové útvary – kocku, kváder, valec, kužeľ, ihlan, guľu. Poznať niektoré základné vlastnosti - trojuholníka, štvoruholníka, štvorca, obdĺžnika, kružnice a kruhu.

254

Rysovanie – základné pravidlá rysovania. Rovnobežky, kolmice v bežnom živote. Rysovanie rovnobežníka (len ako propedeutika v štvorcovej sieti).

Pomôcky na rysovanie, priamka, úsečka, rovnobežky, kolmica, päta kolmice, rovnobežník, štvorec, obdĺžnik, susedné strany, protiľahlé strany, vodováha, olovnica

Vedieť funkčne používať pomôcky na rysovanie. Vedieť narysovať rovnobežné a kolmé priamky (úsečky). Narysovať úsečku danej dĺžky. Zostrojiť štvorec, obdĺžnik podľa zadaných rozmerov v cm, resp. v mm (aj rovnobežník v štvorcovej sieti).

Meranie dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, premena jednotiek m, dm, cm, mm v obore prirodzených čísel. Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika.

Úsečka, dĺžka úsečky, dĺžka strany trojuholníka, štvorca, obdĺžnika, obvod, jednotky dĺžky - m, dm, cm, mm

Odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimetre, vzdialenosť na metre. Premieňať jednotky dĺžky. Riešiť slovné úlohy s premenou jednotiek dĺžky a úlohy vyžadujúce si základné poznatky o trojuholníku, štvorci a obdĺžniku. Vypočítať obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika.

Kocka, kváder (ako propedeutika). Stavba telies zo stavebnicových kociek. Stavba telies na základe stanovených podmienok (podľa plánu).

Kocka, kváder, stena kocky a kvádra, vrchol kocky a kvádra, hrana kocky a kvádra

Vedieť postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa návodu (náčrtu, nákresu, kódovania a naopak).

Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti (propedeutika práce s pomerom).

Porovnanie pomerom Vedieť rysovať trojuholník, štvoruholník, štvorec, obdĺžnik vo štvorcovej sieti. Zväčšovať a zmenšovať útvary vo štvorcovej sieti podľa návodu alebo pomocou inej siete.

255

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov.

Dáta – údaje, triedenie, tabuľka, jednoduchý diagram, (štatistika)

Vedieť čítať údaje z jednoduchej tabuľky. Zhromažďovať, triediť, usporiadať dáta (údaje). Znázorniť dáta jednoduchým diagramom.

Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch. Voľba stratégie.

Možnosť, počet možnosti, hľadanie možnosti

Mať skúsenosť s prácou a organizáciou predmetov. Vedieť rozlišovať väčšiu a menšiu šancu a voliť stratégiu riešenia. Vedieť zistiť počet. Vedieť pracovať podľa zvoleného (vlastného vypracovaného), alebo podľa vopred daného kritéria, postupu, alebo návodu.

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh (kontextové úlohy). Propedeutika zlomkov a priamej úmernosti.

Hľadať stratégie – spôsoby riešenia úloh z bežného života (forma problému).

6. ročník

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Témy Pojmy

256

Počtové výkony s prirodzenými číslami

Násobenie a delenie prirodzených čísel písomne a na kalkulačke vrátane delenia so zvyškom.

Násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec, podiel, neúplný podiel, zvyšok, skúška správnosti

Vedieť v obore prirodzených čísel násobiť a deliť, vrátane delenia so zvyškom. Ovládať algoritmus násobenia a delenia viacciferných prirodzených čísel viacciferným prirodzeným číslom. Vykonať skúšku správnosti prevedenej počtovej operácie.

Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačne operácie a ich využitie pri riešení jednoduchých slovných úloh (aj ako propedeutika rovníc).

Sčítanec, menšenec, menšiteľ, činiteľ, delenec, deliteľ, Navzájom opačne operácie, súčet, rozdiel, súčin, podiel, Slovné spojenia o –menej, o –viac, -krát viac, -krát menej

Analyzovať text slovnej úlohy a diagnostikovať dané a hľadané údaje potrebné pre riešenie úlohy. Nájsť optimálnu stratégiu riešenia úlohy a použiť jednotlivé operácie pri riešení jednoduchých slovných úloh. Vedieť jednoducho zapísať riešenia úlohy a odpovede.

Dohoda o poradí počtových výkonov a porovnanie s poradím operácií na kalkulačke. Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými číslami).

Zaokrúhľovanie, cifra, číslica, číslo, rad číslice v čísle, zátvorky

Analyzovať zápis úlohy obsahujúcej viaceré počtové operácie (aj s použitím zátvoriek). Pri riešení úloh s viacerými počtovými úkonmi vedieť rozhodnúť o poradí ich riešenia. Správne riešiť úlohy napr. typu 2 . 6 + 20 : 4 (aj na kalkulačke).

257

Desatinné čísla

Kladné desatinné číslo – rád číslice v jeho zápise. Zobrazenie desatinného čísla na číselnej osi. Vzdialenosť čísel na číselnej osi.

Desatinné číslo, celá časť desatinného čísla, desatinná časť desatinného čísla, desatinná čiarka, desatiny, stotiny, tisíciny, rád číslice v desatinnom čísle, číselná os

Vedieť čítať a zapisovať desatinné čísla a určiť rád číslice v zápise desatinného čísla. Vedieť uviesť príklady použitia desatinných čísel v bežnom živote. Zobraziť desatinné číslo na príslušnej číselnej osi. Vedieť zistiť vzdialenosť desatinného čísla na číselnej osi.

Porovnávanie, usporiadanie a zaokrúhľovanie desatinných čísel.

Rád číslice v desatinnom čísle, znaky =, >, <, zaokrúhľovanie nadol, zaokrúhľovanie nahor, zaokrúhľovania na

Vedieť porovnávať, usporadúvať podľa predpisu (zostupne, vzostupne) a zaokrúhľovať podľa predpisu desatinné číslo na celé číslo, na desatiny, na stotiny, na tisíciny.

Počtové výkony s desatinnými číslami

Sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti, písomne a na kalkulačke). Násobenie a delenie desatinných čísel číslami 10, 100, 1000. Násobenie a delenie desatinného čísla číslom prirodzeným a číslom desatinným (spamäti, písomne) a na kalkulačke, jednoduché úlohy na poradie počtových operácií na riešenie jednoduchších kontextových úloh z reálneho života. Objav

Počtové výkony – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, aritmetický priemer, perióda, periodické desatinné čísla, periodickosť pri delení

Sčítať, odčítať, násobiť a deliť desatinné čísla spamäti, písomne alebo pomocou kalkulačky. Násobiť a deliť kladné desatinné čísla násobkami čísla 10 spamäti. Vedieť desatinné číslo deliť číslom prirodzeným a číslom desatinným a správne zapísať zvyšok (aj na kalkulačke). Vedieť urobiť skúšku správnosti. Vypočítať jednoduchý aritmetický priemer. Riešiť pomocou kalkulačky úlohy na poradie počtových operácií a jednoduchších kontextových úloh z reálneho života.

258

periodickosti pri delení dvoch prirodzených čísel. Propedeutika zlomkov (desatinný zlomok) a nepriamej úmernosti. Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie (rovnice).

Rovnosť, pojem rovnica Analyzovať základné operácie sčítania (násobenia) a odčítania (delenia) ako opačné operácie a s tým súvisiace skúšky správnosti riešenia úlohy. Riešiť jednoduché slovné úlohy.

Premena jednotiek dĺžky (km, m, dm, cm, mm), hmotnosti (t, kg, dag, g, mg).

Vedieť využívať vlastnosti desetinných čísiel pri premene jednotiek dĺžky a hmotnosti.

Obsah obdĺžnika a štvorca

Výpočet približného obsahu rovinných útvarov vo štvorcovej sieti.

Rovinné útvary, trojuholník, štvorec, obdĺžnik, štvoruholník, mnohouholník, kruh, obsah, výmera, plocha, jednotka štvorcovej siete

Určiť približný obsah rovinného útvaru v štvorcovej sieti.

Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika s celočíselnými (ako počet štvorcov štvorcovej siete) aj s desatinnými rozmermi.

Slovné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu

Vedieť vypočítať obvod a obsah štvorca a obdĺžnika.

259

Jednotky obsahu – premena jednotiek obsahu – mm², cm², dm², m², km², ha, a.

Hektár, ár, kilometer štvorcový, meter štvorcový, decimeter štvorcový, centimeter štvorcový a milimeter štvorcový

Premieňať základné jednotky obsahu s využívaním vlastností desatinných čísiel.

Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Kontextové úlohy.

Využiť získané poznatky z výpočtu obvodu a obsahu štvorca a obdĺžnika pri výpočte obvodu a obsahu obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Analyzovať útvary zložené zo štvorcov a obdĺžnikov. Navrhovať vlastné metódy vedúce k výpočtu obvodu a obsahu útvarov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Riešiť úlohy z praxe.

Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami

Uhol a jeho veľkosť. Veľkosť uhla, jednotky a pomôcky na meranie uhlov.

Uhol, veľkosť uhla, jednotky stupeň a minúta, uhlomer

Odmerať veľkosť narysovaného uhla v stupňoch. Odhadnúť primerane veľkosť uhla. Premeniť stupne na minúty a naopak.

Konštrukcia osi uhla.

Ramená uhla, vrchol uhla, os uhla

Zostrojiť os uhla pomocou uhlomera. Poznať vlastnosti osi uhla.

Porovnávanie uhlov. Rozdelenie uhlov podľa veľkosti.

Priamy, pravý, ostrý a tupý uhol, väčší ako priamy uhol

Porovnávať uhly podľa ich veľkosti numericky.

260

Uhly v trojuholníku. Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkosti uhlov.

Vnútorné uhly trojuholníka, pravouhlý,ostrouhlý a tupouhlý trojuholník

Vedieť pomenovať trojuholník podľa jeho vnútorných uhlov. Vedieť vypočítať veľkosť tretieho vnútorného uhla v stupňovej miere, ak poznáme jeho dva vnútorné uhly.

Uhly vrcholové a susedné. Vrcholový uhol, susedný uhol

Poznať a rozlišovať uhly vrcholové, susedné. Vedieť určiť a vypočítať veľkosť vrcholového a susedného uhla.

Operácie s uhlami. Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkosti. Násobenie a delenie uhlov dvomi.

Veľkosť uhla, uhlový stupeň, minúta, sčítanie a odčítanie uhlov (ich veľkostí)

Sčítať a odčítať veľkostí uhlov (písomne v stupňoch). Násobiť a deliť uhly dvomi (písomne v stupňoch).

Kombinatorika v úlohách

Usporiadanie prvkov do radu. Tvorenie dvoj-, troj-, štvorciferných čísel (prvkov) z daného počtu číslic (prvkov).

Usporadúvanie prvkov s možnosťou opakovania a bez opakovania

Systematicky usporiadať daný malý počet prvkov podľa predpisu. Z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov. Vedieť pokračovať v zadanom systéme.

261

7. ročník

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Témy

Pojmy

Zlomky

Zlomok, rovnosť zlomkov. Krátenie a rozširovanie zlomkov. Usporiadanie zlomkov podľa veľkosti.

Zlomok, krátenie zlomkov, rozširovanie zlomkov, usporiadanie zlomkov

Vedieť čítať a zapisovať zlomok, správne chápať zlomok. Porovnávať zlomky a výsledok porovnávania vyznačiť znakmi >, <, =. Vedieť rozširovať a krátiť zlomok, upraviť na základný tvar.

Riešenie slovných úloh s kombinatorickou motiváciou – rôznymi spôsobmi. Propedeutika štatistiky, pravdepodobnosti a kombinatoriky (zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov).

Dáta, tabuľka, stĺpcový (koláčový) diagram

Analyzovať úlohu z hľadiska stratégie jej riešenia. Zvoliť optimálny spôsob zápisu riešenia tabuľkou a diagramom.

262

Zápis zlomku pomocou desatinného čísla. Racionálne číslo.

Racionálne číslo, zmiešané číslo

Zapísať zlomok v tvare desatinného čísla a naopak. Chápať pojem racionálne číslo. Znázorniť racionálne číslo na číselnej osi. Zapísať zmiešané číslo v tvare zlomku a opačne.

Počtové výkony so zlomkami

Prevrátený zlomok Vedieť sčitovať a odčitovať zlomky aj zmiešané čísla. Vypočítať zlomkovú časť celku. Ovládať algoritmus násobenia a delenia zlomkov.

Slovné úlohy

Vedieť riešiť slovné úlohy na výpočty s racionálnymi číslami.

Percentá

Percento, základ, počet percent, percentová časť. Promile. Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel.

Percento, základ, počet percent, percentová časť, promile

Vedieť vypočítať 1 percento. Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ, počet percent, percentovú časť . Riešiť slovné úlohy na percentá.

Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom.

Stĺpcový a kruhový diagram

Vedieť odhadnúť, určiť počty percent pomocou kruhového alebo stĺpcového diagramu.

263

Jednoduché úrokovanie

Úrok, istina, úroková miera

Vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri danej úrokovej miere. Určiť hľadanú istinu. Vykonávať jednoduché úrokovanie. Riešiť slovné úlohy z oblasti finančníctva.

Objem a povrch kvádra a kocky

Obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní

Voľné rovnobežné premietanie, viditeľnosť hrán, pôdorys, bokorys, sieť kocky a kvádra

Znázorňovať kocku a kváder vo voľnom rovnobežnom premietaní. Poznať sieť kocky a kvádra.

Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu a ich premena. Povrch kvádra a kocky.

Objem, povrch, meter kubický, centimeter kubický, decimeter kubický, milimeter kubický

Poznať používané jednotky objemu a vedieť ich navzájom premieňať. Osvojiť si postup výpočtu objemu a povrchu kvádra a kocky.

Slovné úlohy Riešiť slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu kvádra a kocky.

Pomer. Priama a nepriama úmernosť.

Pomer. Rozdeľovanie celku v danom pomere.

Pomer, prevrátený pomer, postupný pomer

Vedieť deliť číslo v danom pomere, zväčšiť a zmenšiť číslo v danom pomere.

Priama a nepriama úmernosť. Trojčlenka.

Priama úmernosť, nepriama úmernosť, trojčlenka

Riešiť úlohy na priamu a nepriamu úmernosť, využívať pri riešení trojčlenku. Vedieť riešiť úlohy z praxe, úlohy s použitím mierky mapy a plánu.

264

Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky

Pravouhlá súradnicová sústava, súradnice bodu

Vyznačiť body v pravouhlej sústave súradníc v rovine. Určiť súradnice bodu v pravouhlej sústave súradníc v rovine. Vedieť znázorniť priamu a nepriamu úmernosť graficky. Vedieť čítať z grafu priamej a nepriamej úmernosti.

Riešenie rôznych úloh z kombinatoriky

Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh

Stromový diagram, tabuľka

Riešenie kombinatorických úloh stromovým diagramom, vypisovaním možností, príprava tabuliek.

8. ročník

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Témy Pojmy

Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami

Kladné a záporné čísla v rozšírenom obore desatinných čísel.

Kladné číslo, záporné číslo Vedieť udať príklady celých čísel, čítať a písať celé čísla.

Navzájom opačné čísla. Usporiadanie celých a desatinných čísel a ich zobrazenie na číselnej osi.

Opačné čísla Vedieť udať dvojice navzájom opačných čísel a poznať ich základné vlastnosti. Porovnávať celé čísla a usporiadať podľa veľkosti.

265

Sčitovanie a odčítavanie celých a desatinných čísel, násobenie a delenie záporného čísla kladným.

Sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie

Pohotovo sčitovať a odčitovať, násobiť a deliť spamäti aj písomne celé aj desatinné čísla.

Slovné úlohy Riešiť slovné úlohy s celými číslami.

Premenná, výraz, rovnica

Číselný výraz, výraz s premennou

Výraz, premenná Spresniť chápanie písmena vo význame čísla. Na základe písaného alebo hovoreného textu správne zapisovať číselné výrazy alebo výrazy s premennou a určiť ich hodnotu. Sčitovať, odčitovať, násobiť a deliť číselné výrazy.

Počtové výkony s celistvými výrazmi.

Sčítanie, odčítanie, vynímanie pred zátvorku

Sčitovať, odčitovať a násobiť výrazy. Upraviť výrazy vynímaním pred zátvorku.

266

Rovnica Lineárna rovnica, koreň rovnice, skúška

Riešenie jednoduchých úloh vedúcich na lineárne rovnice bez formalizácie do podoby rovnice: úvahou, metódou pokus - omyl a pod. Overenie, či dané číslo je riešením slovnej úlohy. Zápis vzťahov vychádzajúcich z jednotlivých operácií, z porovnávania. Dopočítavanie chýbajúcich údajov v jednoduchých vzorcoch, výpočet neznámej zo vzorca. Výrazy s premennými, dosadzovanie čísel za jednotlivé premenné. Využitie úloh na priamu a nepriamu úmernosť na propedeutiku funkcií.

Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov

Trojuholník Trojuholník, vnútorné a vonkajšie uhly trojuholníka, rovnoramenný a rovnostranný trojuholník, výška , ťažnica, stredná priečka

Určiť v trojuholníku vnútorné a vonkajšie uhly. Riešiť úlohy s využitím súčtu vnútorných uhlov trojuholníka. Popísať a zostrojiť rovnostranný a rovnoramenný trojuholník. Zostrojiť stredné priečky, ťažnice, ťažisko, výšky trojuholníka.

Konštrukcia trojuholníka (sss, sus, usu), jej jednoznačnosť a súvis so zhodnosťou trojuholníkov.

Zhodnosť, konštrukcia Zostrojiť trojuholník z troch strán, z dvoch strán a uhla, ktoré tieto strany zvierajú, zo strany a dvoch k nej príľahlých uhlov.

267

Rovnobežníky, lichobežníky, obsah trojuholníka

Rovnobežníky Rovnobežník, striedavé a súhlasné uhly pri rovnobežkách, obdĺžnik, kosodĺžnik, štvorec, kosoštvorec

Načrtnúť a pomenovať všetky druhy rovnobežníkov a poznať ich základné vlastnosti. Zostrojiť obdĺžnik, kosoštvorec, štvorec, kosodĺžnik.

Lichobežníky Lichobežník Načrtnúť lichobežník, pomenovať a chrakterizovať jeho základné prvky. Zostrojiť lichobežník s dodržaním základných pravidiel rysovania.

Obsah trojuholníka Obsah, obvod, jednotky obsahu

Vypočítať obvod a obsah trojuholníka, obdĺžnika, kosodĺžnika, štvorca, kosoštvorca a lichobežníka. Riešiť slovné úlohy s využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu.

Niektoré ďalšie telesá, ich objem a povrch

Hranol Hranol, sieť, hrana, vrchol, objem, povrch, kocka, kváder

Načrtnúť kváder, kocku, hranol, s vyznačením ich základných prvkov. Načrtnúť siete kvádra, kocky, hranola. Vypočítať objem a povrch kvádra, kocky, hranola.

268

Objem a povrch geometrických telies

Valec, ihlan, kužeľ, guľa Načrtnúť valec, ihlan, kužeľ, guľu, s vyznačením ich základných prvkov. Načrtnúť siete valca, ihlana, kužeľa. Vypočítať objem a povrch valca, ihlana, kužeľa, gule. Riešiť slovné úlohy s využitím premeny jednotiek obsahu a objemu.

Pravdepodobnosť , štatistika

Pravdepodobnostné hry a pokusy

Pravdepodobnosť, početnosť, relatívna početnosť, istá, možná, nemožná udalosť

Získať skúsenosti v porovnávaní rôznych udalostí z hľadiska miery ich pravdepodobnosti. Rozoznať isté, možné, ale aj nemožné udalosti. Vedieť vypočítať relatívnu početnosť. Zobrazenie skupín údajov, tvorba grafov a diagramov. Plánovitý zber údajov a ich systemizácia.

9. ročník

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Témy Pojmy

269

Mocniny a odmocniny

Druhá a tretia mocnina a odmocnina

Mocnina, druhá mocnina, tretia mocnina, odmocnina, druhá odmocnina

Vedieť napísať súčin rovnakých činiteľov do tvaru mocniny a opačne. Vedieť prečítať druhú mocninu a odmocninu ľubovoľného kladného racionálneho čísla. Vypočítať hodnotu druhej a tretej mocniny a odmocniny spamäti a na kalkulačke.

Zápis veľkých čísel Poznať mocniny čísla 10, predpony a ich súvis s mocninami. Zápis veľkých čísel v tvare a.10n a práca s takýmito číslami na kalkulačke. Vytváranie predstavy o veľmi veľkých a veľmi malých číslach. Počítanie s veľkými číslami, zaokrúhľovanie a odhad výsledku.

Riešenie lineárnych rovníc a nerovníc

Lineárne rovnice Rovnica, rovnosť, koreň rovnice, skúška správnosti

Rozhodnúť o rovnosti dvoch číselných výrazov alebo dvoch algebraických výrazov. Vedieť urobiť ekvivalentné úpravy rovnice. Vedieť riešiť lineárne rovnice s jednou neznámou. Riešiť slovné úlohy, ktoré vedú k riešeniu lineárnou rovnicou s jednou neznámou.

Lineárne nerovnice Lineárna nerovnica Vedieť riešiť jednoduché lineárne nerovnice. Riešiť slovné úlohy, ktoré vedú na lineárne nerovnice.

270

Kruh, kružnica

Kružnica, kruh Kružnica, kruh, polomer, priemer, dotyčnica ku kružnici, tetiva, kružnicový oblúk, kruhový výsek, stredový uhol

Vedieť pomenovať základné prvky kružnice a kruhu. Zostrojiť a zapísať kružnicu a kruh s daným stredom a polomerom. Vyznačiť kružnicový oblúk a kruhový výsek. Určiť vzájomnú polohu kružnice a priamky. Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici z daného bodu, ležiaceho mimo kružnice.

Obsah kruhu, dĺžka kružnice

Vypočítať obsah kruhu a dĺžku kružnice. Riešiť slovné úlohy s využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu.

Súmernosť v rovine

Osová súmernosť Súmernosť, os súmernosti, vzor, obraz, osovo súmerné útvary

Zostrojiť obraz bodu, úsečky, trojuholníka, štvoruholníka v osovej súmernosti. Určiť osovo súmerné útvary.

Stredová súmernosť Stred súmernosti, stredovo súmerné útvary

Zostrojiť obraz bodu, úsečky, trojuholníka, štvoruholníka v stredovej súmernosti. Určiť stredovo súmerné útvary.

Pytagorova veta

Pytagorova veta Prepona, odvesna Vedieť zapísať Pytagorovu vetu pri každom označení pravouhlého trojuholníka. Vedieť vypočítať preponu alebo odvesnu pravouhlého trojuholníka.

271

Použitie Pytagorovej vety v praxi

Vedieť použiť Pytagorovu vetu pri riešení úloh z praxe.

Grafické znázornenie závislosti

Karteziánsky súradnicový systém.

Súradnice bodu Vedieť znázorniť aj prečítať súradnice bodu v karteziánskej súradnicovej sústave.

Lineárna závislosť Lineárna závislosť, graf Vedieť, čo je lineárna závislosť , jej vlastnosti. Zostrojiť graf lineárnej závislosti.

Podobnosť trojuholníkov

Podobnosť geometrických útvarov

Pomer podobnosti Vysvetliť podstatu podobnosti dvoch geometrických útvarov. Určiť podobné útvary v rovine. Vedieť určiť a použiť pomer podobnosti dvoch geometrických útvarov. Vedieť deliť danú úsečku v danom pomere.

Podobnosť trojuholníkov Využiť vety o podobnosti trojuholníkov na riešenie matematických a praktických úloh vrátane konštrukčných úloh .

Štatistika

Štatistický súbor, jednotka, znak, početnosť javu, aritmetický priemer

Vedieť zaznamenať a usporiadať údaje získané z praxe. Vedieť uskutočniť jednoduché štatistické zisťovanie a výsledky zapísať formou tabuľky alebo diagramom. Čítať tabuľky a grafy a vedieť ich interpretovať v praxi. Vedieť vypočítať aritmetický priemer.

272

INFORMATIKA Charakteristika predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Ciele predmetu Cieľom vyučovania informatiky je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V

273

predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci: sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a

prezentovaním. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov); sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a

logickej štruktúry (napr. operačný systém); si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí bežných

aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť; nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém),

rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Obsah Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

• Informácie okolo nás

274

• Komunikácia prostredníctvom IKT • Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie • Princípy fungovania IKT • Informa čná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové aj pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby 1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, 2. vedeli vytvárať jednoduché tabuľky a grafy, 3. získali ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, 4. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, 5. prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií pochopili využitie IKT v iných predmetoch, 6. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania. Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci 1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou, 2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, 3. by mali získať základné vedomosti o priamej komunikácii prostredníctvom IKT (rozhovory, okamžité správy), 4. by mali poznať niektoré základné postupy pri využívaní internetu v informačnej spoločnosti (cestovný poriadok, mapy, internetový obchod), 5. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom. V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci

275

získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí. Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť s princípmi fungovania 1. jednoduchého hardvéru, 2. rôznych oblastí určenia softvéru, 3. úlohami operačných systémov (napr. práca so súbormi a priečinkami), 4. lokálnej siete a internetu. Tematický okruh Informa čná spoločnosť sa nachádza v prieniku informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali 1. sa oboznámiť s využitím IKT v najrôznejších oblastiach znalostnej spoločnosti, 2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám, 3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú. Informácie okolo nás Pojmy: • typy informácií, reprezentácia, bit, bajt • formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte • grafická informácia, fotografia, animácia • informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy • úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa • prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe • encyklopédia, odkazy Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • vytvorenie plagátu, vizitky, pozvánky

276

• úprava fotografií, koláž, texty v obrázkoch • vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia • hľadanie slova, pojmu v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii, hľadanie titulu v elektronickej knižnici • edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk) Komunikácia prostredníctvom IKT Pojmy: • elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy • webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače • rozhovor (chat), okamžitá správa (ICQ) Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • formátovanie emailovej správy • školský web, weby inštitúcií, edukačný portál, vyhľadávanie pomocou google • rozhovor (chat) so spolužiakmi v triede, okamžité správy so spolužiakmi a učiteľom • prechádzanie a hľadanie v internetovom obchode (knihy, filmy, hudba, elektronika, hračky). Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Pojmy: • postup riešenia, etapy riešenia problémov • programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, procedúra, cyklus • zložitosť riešenia problému Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zoskupovanie častí riešenia do procedúr • porovnanie času trvania rôznych riešení problému Princípy fungovania IKT Pojmy: • vstupno/výstupné zariadenia, skener

277

• oblasti aplikácií softvéru • operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh • priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív • lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede • princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp • formáty súborov Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • porovnávanie periférií podľa ich určenia a kapacít • práca so skenerom, jednoduché princípy fungovania skenera • naštartovanie operačného systému, prihlásenie a odhlásenie používateľa • spúšťanie naraz viac aplikácií, sledovanie behu aplikácií v správcovi úloh • ukladanie informácií na rôzne média, porovnanie kapacít a rýchlosti ukladania • vytváranie archívov, výber z archívu, rozbaľovanie archívu • práca so súbormi v lokálnej sieti triedy • logické princípy fungovania internetu, zisťovanie IP čísla počítača • skúmanie rozdielov rôznych formátov súborov Informa čná spoločnosť Pojmy: • informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti • riziká technológií, vírusy, antivírusové programy, hackeri • zásady bezpečnosti • platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah • licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware • legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • ako pomáhajú počítače v praktickom živote a živote spoločnosti, ukážky jednoduchých aplikácií

278

• ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú • kto, prečo a ako pácha počítačovú kriminalitu, čo môže spôsobiť • rozdiel v používaní a šírení rôznych programov z pohľadu legálnosti • diskusia na tému používania obrázkov, textov a hudby stiahnutých z internetu, autorské práva Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň Informácie okolo nás Obsahový štandard Typy informácií, reprezentácia, bit, bajt. Formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte. Grafická informácia, fotografia, animácia. Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy. Úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa. Prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe. Encyklopédia. Výkonový štandard Žiak Dokáže vytvoriť plagát, vizitku, pozvánku. Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkoch. Dokáže graficky prezentovať výsledky prieskumu. Dokáže vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania. Dokáže hľadať slovo, pojem v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii. Dokáže hľadať titul v elektronickej knižnici. Pozná edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí

jazyk) Komunikácia prostredníctvom IKT Obsahový štandard Interaktívna a neinteraktívna komunikácia. Adresár príjemcov, príloha správy. Webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače.

279

Výkonový štandard Žiak Dokáže poslať emailovú správu s prílohou, plnohodnotne využíva možnosti poštového klienta, pozná správnu formu správy. Pozná školský web, vyhľadávanie informácií na internete pomocou vyhľadávacích strojov a katalógov. Vie používať niektorý z nástrojov na interaktívnu komunikáciu, pozná nástroje netikety. Pozná online služby e-spoločnosti.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Obsahový štandard Postup riešenia, formálny zápis riešenia, etapy riešenia problémov. Programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, cyklus, procedúra, parametre, premenná, hodnota, priradenie. Zložitosť riešenia problému. Výkonový štandard Žiak Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu (napríklad zápis matematických algoritmov, algoritmus na jednoduché

zašifrovanie textu) Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zapamätávanie výpočtov do

premenných, zoskupovanie častí riešenia do procedúr Dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení problému

Princípy fungovania IKT Obsahový štandard Hardvér, softvér. Oblasti aplikácií softvéru. Formáty súborov. Operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh. Priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív. Lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede. Princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp. Výkonový štandard Žiak

280

Pozná určenie, parametre periférií. Dokáže spúšťať naraz viac aplikácií. Pozná ukladanie informácií na rôzne média, vie porovnať kapacitu. Dokáže vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov. Dokáže vykonať zálohovanie údajov. Dokáže pracovať v lokálnej sieti. Pozná logické princípy fungovania internetu, dokáže zistiť IP číslo počítača. Pozná formát a typy súborov.

Informačná spoločnosť Obsahový štandard Informačné technológie v znalostnej spoločnosti. Riziká technológií, vírusy, antivírusové programy. Zásady bezpečnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah. Licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware. Legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu. Výkonový štandard Žiak Pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej spoločnosti (bankovníctvo, zdravotníctvo, doprava, umenie... ). Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby bezpečnosti na internete a ochrany počítača. Pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady. Dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií. Vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rozdiel v používaní a šírení programov s rôznymi stupňami licencií.

Metódy a formy V predmete Informatika sa budú využívať výkladovo-ilustratívne metódy, metódy výkladovo – problémové, heuristické metódy: rozhovor, výklad učiteľa, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom a pracovným listom, ústna žiacka prezentácia, priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, práca s interaktívnou tabuľou.

281

Formy práce: metodické formy: rozprávanie, objasňovanie, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup činnosti, ukážky riešenia úloh, samostatné štúdium, písomné práce sociálne formy: frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie organizačné formy vyučovacia hodina Učebné zdroje v 5. ročníku Blaho, Salanci: Tvorivá informatika – Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:092, SPN – Mladé letá 2007 Varga, Hrušecká: Tvorivá informatika – Prvý zošit o práci s internetom, CD-2006-11016/26870-2:092, SPN – Mladé letá 2006 Blaho, Kalaš: Tvorivá informatika – Prvý zošit z programovania + CD, CD-2005-5665/87721:09, SPN – Mladé letá 2005 Meredith: Ako na to – Počítač ľahko a rýchlo, Príroda Bratislava 2004 Učebné zdroje v 6. ročníku Blaho, Kalaš: Tvorivá informatika - Prvý zošit z programovania + CD, CD-2005-5665/87721:09, SPN – Mladé letá 2005 Varga, Hrušecká: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s internetom CD-2006-11016/26870-2:092, SPN – Mladé letá 2006 Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o obrázkoch + CD, CD-2005-3046/28747-23:092, SPN 2009 Blaho, Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:092, SPN – Mladé letá 2007 Kalaš, Winczer: Tvorivá informatika - Informatika okolo nás CD-2007-15414/32261-2:092

282

Kalaš a kol.: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s číslami + CD Kalaš a kol.: Tvorivá informatika - Druhý zošit s internetom

Informatika pre 5. ro čník, pre žiakov, ktorí neabsolvovali informatickú výchovu

Cieľ a kľúčové kompetencie

Tematický okruh

Téma, obsahový štandard

Konkrétne príklady Metódy Príprava učiteľa

Výkonový štandard

Počet hodín

oboznámiť sa s ukážkami využitia informačných a komunikačných technológií v bežnom m živote a v znalostnej spoločnosti

Úvodná hodina,

Informačná Spoločnosť

Od mechanizácie k informačnej spoločnosti

IKT v bežnom živote (digitálne zariadenia v domácnosti, mobil...) a v znalostnej spoločnosti (architektúra, doprava, zdravotníctvo...)

rozhovor, demonštrácia adekvátnosti použitia IKT - napr. pri krátkom ozname

prezentácia učiteľa

oboznámi sa s ukážkami využitia informačných a komunikačných technológií v bežnom živote a v znalostnej spoločnosti

2

Oboznámiť sa so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné

Princípy fungovania

IKT

softvér / hardvér, vstupné a výstupné zariadenia, operačný

Demonštrácia hardvéru na rozobranom PC, v pracovnom liste dokresľovanie spojení medzi jednotlivými vstupnými a

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s pracovným listom, samostatná práca

pracovný list pre žiakov, CD na demonštráciu používania jednolicenčný

Zvládne základnú obsluhu počítača: prihlásenie do školskej siete,

2 + 2

283

zariadenia) a logickej štruktúry (operačný systém); zvládnuť základnú obsluhu počítača: prihlásenie sa do školskej siete, ovládanie klávesnice, práca s myšou, vedieť používať výučbové programy na CD/DVD

systém, práca s výučbovými CD/DVD

výstupnými zariadeniami; žiaci sa naučia spustiť výučbové CD jednolicenčné, sieťové, z virtuálnej mechaniky. Na CD Ako veci pracujú vyhľadajú informácie o počítači a prídavných zariadeniach.

žiakov s počítačom, ústna žiacka prezentácia vyhľadaných informácií spolužiakom

ch CD/DVD, CD „Ako veci pracujú“, prístupné každému žiakovi

ovládanie klávesnice, práca s myšou, vie používať programy na CD/DVD

získať základné zručnosti kreslenia v grafickom prostredí, vedieť pracovať so súbormi v lokálnej sieti

Informácie okolo nás

Oblasti aplikácii softvéru, grafická informácia

Kresba voľnou rukou, abstrakcia z geometrických tvarov „snehuliak“, prenášaním častí obrázka, ozdobovanie stromčeka a darčeky kopírovaním, portrét príkazom krivka

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s jednoduchým grafickým editorom

príprava vhodných námetov, tlačiareň pre tlač najlepších prác, výstava vo vyhradených priestoroch školy

získa základné zručnosti kreslenia v grafickom prostredí, vie pracovať so súbormi v lokálnej sieti

3 + 5

Pozná a dodržiava základné zásady písania textu, ovláda

Informácie okolo nás

Textová informácia,

Pozvánka, vizitka, plagát na aktuálnu tému: Zdravý životný štýl, Ochrana

priebežná demonštrácia postupov učiteľom

príprava vhodných námetov,

Ovláda jednoduché formátovanie,

3 + 3

284

jednoduché formátovanie, vie kombinovať text a obrázek

formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte

prírody, Flóra a fauna regiónu ...

cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s textovým editorom

tlačiareň pre tlač najlepších plagátov, výstava vo vyhradených priestoroch školy

vie kombinovať text a obrázok, pozná základné zásady písania

chápe, ako IKT slúži na sprostredkovanie informácií medzi ľuďmi, vie využívať IKT na vlastné učenie sa, rešpektuje autorské práva

Komunikácia

prostredníctvom IKT

Internet, elektronická pošta, história vzniku internetu, sieť, webová adresa, vyhľadávače (www.google.sk), web v bežnom živote

Vyhľadávanie stránok pre použitie v praxi: stránka školy (www.zskluknava.edupage.sk), regiónu (www.slovenskyraj.sk), www.cp.sk, www.mapy.atlas.sk

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s internetovým prehliadačom, samostatná práca žiakov na pracovnom liste

Kontrola funkčnosti používaných portálov, príprava pracovného listu – otázky pre žiakov, na ktoré žiaci hľadajú odpovede na internete

Pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej spoločnosti (doprava, bankovníctvo), pozná školský web

1 + 1

Zvládne základné IKT nástroje na komunikáciu

Komunikácia

prostredníctvom IKT

e-mailová adresa, e-mailová komunikác

Registrácia na verejnom portáli, poskytujúcom e-mailové služby, pravidlá pre e-mailovú

Rozhovor, priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor,

Výber a kontrola funkčnosti používaných

Dokáže poslať e-mailovú správu s prílohou

2 + 2

285

ia komunikáciu, netiketa, správnou formou poslanie správy o zaregistrovaní učiteľovi, otvorenie a odoslanie prílohy. Spracovanie textového dokumentu a jeho zaslanie učiteľovi e-mailom.

samostatná práca žiakov pri registrácii, prijímaní a posielaní správ

portálov, pracovný list – textový dokument, zaslaný na spracovanie žiakovi

Vedieť o nebezpečenstvách na internete, vedieť ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, spamy a hoaxy, ako sa odhaľujú a odstraňujú

Informačná spoločnosť

Bezpečnosť na internete

Učiteľ sa porozpráva so žiakmi o bezpečnom používaní internetu, vírusoch, spamoch, hoaxoch a ďalej žiaci samostatne pracujú s internetovou stránkou www.bezpecnenainternete.sk

Rozhovor, práca s portálom www.hoax.cz, www.bezpecnenainternete.sk

kontrola funkčnosti používaných portálov

Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby bezpečnosti na internete a ochrany počítača

1 + 1

rozvíja svoje algoritmické myslenie: vie zapísať postup riešenia, etapy riešenia problémov, pozná programovací jazyk, vie používať

Postupy, riešenie

problémov, algoritmické

myslenie

algoritmus a program

Priamo zadanými základnými príkazmi prejdi krajinou, nakresli schody, stôl so stoličkami. Nakresli labyrint a prejdi grafickým perom.

výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca žiakov

pripraviť súbor používaných príkazov v programovacom jazyku

Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu (zápis matematických algoritmov)

3 + 2

286

elementárny príkaz Časový rozsah výučby: 1 hodina / týždeň 33 hodín / rok

Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame v školskom vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku. Pridaných 0,5 hodiny informatiky týždenne sa posilní časová dotácia na lepšie zvládnutie povinnej časti učiva v predpísanej v štátnom vzdelávacom programe - v tabuľke sú hodiny vyznačené kurzívou.

Informatika pre 6. ro čník

Cieľ a kľúčové kompetencie

Tematický okruh

Téma, obsahový štandard

Konkrétne príklady Metódy Príprava učiteľa Počet

hodín

pozná rôzne typy údajov, históriu zbierania a uchovávania informácií, pojem digitalizácia

Informačná spoločnosť

Vytváranie a využívanie informácií. Spôsoby prenosu informácie. Uchovávanie informácií.

poukázať na uchovávanie informácií: najstaršie nálezy s nápismi, objav papiera, kníhtlače, prvé počítacie zariadenie, integrovaný obvod...

Výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca s textom

prezentácia učiteľa, BOZP – spávanie sa žiaka v odbornej učebni

2

rozšíriť vedomosti o systémoch na spracovanie údajov z pohľadu ich architektúry

Princípy fungovania IKT

Softvér/hardvér, matičná doska, procesor, disk, vonkajšie

Demonštrácia hardvéru na "rozobranom" PC, v pracovnom liste označenie hlavných častí PC.

demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s pracovným listom,

pracovný list pre žiakov, súbor s údajmi na spracovanie, ktorý

2

287

(počítač a jeho časti) a logickej štruktúry (operačný systém)

pamäťové zariadenia – disketa, CD, USB kľúč, archív

Prenášanie informácií pomocou vonkajších pamäťových zariadení

samostatná práca žiakov s počítačom – prenesenie potrebných informácií z CD, diskety, USB kľúča

si žiaci budú prenášať do svojich CD

poznať vstupné a výstupné zariadenia, pracovať so skenerom.

Princípy fungovania IKT

Skener Práca so skenerom, skenovanie dokumentov a ich úprava

demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov so skenerom

Príprava dokumentov na skenovanie

2

ovládať obsluhu digitálneho fotoaparátu, urobiť záber v exteriéri aj interiéri.

Princípy fungovania IKT

Digitálny fotoaparát

Práca s digitálnym fotoaparátom

demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s fotoaparátom

Príprava digitálneho fotoaparátu

2

chápe spôsob vyhľadávania informácií na internete, vie využívať IKT na vlastné učenie sa, rešpektuje autorské práva

Komunikácia prostredníctvom IKT

Internet. Využitie webu vo vedomostnej spoločnosti

Práca so stránkami pre vlastné učenie sa: www.wikipedia.sk, www.magimaxclub.net, www.skolahrou.sk, ... Registrácia používateľa

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s web stránkami pomocou pracovného listu

kontrola funkčnosti používaných portálov, pracovný list pre žiakov

2

zvládne prácu Komunikácia E-mailová tvorba a využitie adresára rozhovor, priebežná zistenie funkčnosti 2

288

s elektronickou poštou, vie používať adresár príjemcov, poslať skrytú kópiu, e-mail s prílohou správy viacerým adresátom, vytvoriť „podpis“

prostredníctvom IKT

komunikácia, elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy

pri rozposielaní vytvorenej pozvánky (pohľadnice, oznamu) a jej zaslanie viacerým adresátom e-mailom

demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov pri vytváraní adresára a zasielaní správ

e-mailových schránok žiakov aj učiteľa

pozná postup pri spracovaní informácii z internetu, vie spracovať informácie z internetu, vie kopírovať a ukladať text do textového editora, vie uložiť obrázok z internetu

Komunikácia prostredníctvom IKT

Práca s internetom, spracovanie informácie z internetu

kopírovanie a ukladanie textu do textového editora, ukladanie obrázku

priebežná demonštrácia postupov učiteľom, samostatná práca žiakov

kontrola funkčnosti používaných portálov, pracovný list pre žiakov

2

Vedieť, ako sa šíria počítačové vírusy na internete, ako sa odhaľujú a odstraňujú, čo môže spôsobiť počítačová kriminalita, vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rozdiel v používaní a šírení

Informačná spoločnosť

Bezpečnosť na internete. Licencie programov

po rozhovore o počítačových vírusoch, spamoch a hoaxoch učiteľ rozpošle žiakom podvodnú, falošnú správu a očakáva na ňu správnu reakciu

Rozhovor, samostatná práca s portálmi www.bezpecnenainternete.sk, www.eset.sk, www.hoax.sk

príprava reťazovej správy a jej rozposlanie žiakom, kontrola funkčnosti používaných portálov

2 + 1

289

programov s rôznymi stupňami licencií rozšíriť svoje zručnosti kreslenia v grafickom prostredí, pochopiť princíp tvorby animácií, vedieť vytvoriť jednoduchú animáciu

Informácie okolo nás

Typy informácií. Grafická informácia, jednoduchá animácia

Použiť príkaz „krivka“ na nakreslenie vlniek vo vode, rybičiek, portrétu. Nakresliť „smajlíka“ a vytvoriť animáciu – žmurkanie. Nakresliť animáciu „rast kvietkov“, edukačnú animáciu (elektrický obvod, blesk...)

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s grafickým editorom

príprava vhodných námetov, tlačiareň pre tlač najlepších prác, výstava vo vyhradených priestoroch školy a na web stránke

3

Pozná a dodržiava zásady formátovania textu, vie používať odrážky, vkladať obrázky do textu, vie vyhľadávať text v dokumente, realizovať výstupy z projektov

Informácie okolo nás

textová informácia, formátovanie textu, odsek, odrážky, číslovanie, pravopis a gramatika, Jednoduchá tabuľka – tvorba, editovanie, úprava

Vypracovať zoznam členov športového družstva, napísať recept, postup práce. Vypracovať referát z preberanej témy, napr. rybárstvo, kvitnúce rastliny...

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s textovým editorom a vyhľadávacími strojmi na internete

Príprava pracovného listu pre žiakov – otázky pre žiakov, na ktoré žiaci hľadajú odpovede na internete

3 + 3

rozvíja svoje algoritmické myslenie: vie zapísať postup

Postupy, riešenie problémov,

algoritmus a program, procedúry,

Vytvoriť procedúru „vyskoč“, „krúž“, „mozaika“ (rovnostranný

výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca žiakov

pripraviť súbor používaných príkazov v

4 + 1

290

riešenia, etapy riešenia problémov, vie používať základné príkazy

algoritmické myslenie

základné príkazy, príkaz „opakuj

trojuholník, štvorec, päťuholník, s otočením o daný uhol).

programovacom jazyku

Opakovanie učiva

2

Časový rozsah výučby: 1 hodina / týždeň, 33 hodín / rok

Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame v školskom vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku. Pridaných 0,5 hodiny informatiky týždenne sa rozdelí do 2 častí – posilnenie časovej dotácie na lepšie zvládnutie povinnej časti učiva, predpísanej v štátnom vzdelávacom programe a na pridanie ďalšieho rozširujúceho učiva, ktoré je v tabuľke vyznačené kurzívou.

Informatika pre 7. ro čník

291

Cieľ a kľúčové kompetencie

Tematický okruh Téma, obsahový štandard

Konkrétne príklady Metódy Príprava u čiteľa

Oboznámenie sa s obsahom vyučovania a zásadami správania sa a práce v PC učebni.

Bezpečnosť pri práci - oboznámenie sa s pravidlami práce v informatickej učebni

Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkoch. Dokáže vytvoriť tabuľku, hľadať slovo, pojem v tabuľke, dokáže graficky prezentovať výsledky prieskumu.

Informácie okolo nás Grafická informácia, fotografia. Číselná informácia, spracovanie a vyhodnocovanie - práca s tabuľkami, tabuľkový kalkulátor, spracovanie informácie, Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy. Excel - prostredie, nastavenie atribútov prostredia.

Upraviť obrázok a fotografiu. Spracovanie a vyhodnotenie ankety na rôzne témy v svojom okolí.

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s grafickým a tabuľkovým editorom

príprava vhodných námetov, tlačiareň pre tlač najlepších prác, výstava vo vyhradených priestoroch školy a na web stránke

Vie vyhľadať informácie na internete pomocou

Komunikácia prostredníctvom IKT

Neinteraktívna komunikácia

Katalóg webových stránok slovenských škôl

rozhovor, priebežná demonštrácia postupov učiteľom

kontrola funkčnosti používaných portálov, pracovný

292

vyhľadávacích strojov a katalógov.

cez dataprojektor, samostatná práca žiakov

list pre žiakov, zistenie funkčnosti e-mailových schránok žiakov aj učiteľa

Pozná formát a typy súborov.

Princípy fungovania IKT

Formáty súborov.

demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s pracovným listom, samostatná práca žiakov s počítačom

pracovný list pre žiakov

Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby bezpečnosti na internete a počítača.

Informačná spoločnosť

Ochrana počítača, antivírusové programy - riziká technológií, vírusy, antivírusové programy, zásady bezpečnosti na internete a ochrany PC

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, práca s pracovným listom, ústna žiacka prezentácia vyhľadávaných informácií spolužiakom

kontrola funkčnosti používaných portálov

Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností,

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Programovací jazyk - Imagine - vlastné príkazy, zoskupovanie častí riešenia do procedúr

výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca žiakov

pripraviť súbor používaných príkazov v programovacom jazyku

293

zapamätávanie výpočtov do premenných, zoskupovanie častí riešenia do procedúr.

294

Informatika pre 8. ro čník

Cieľ a kľúčové kompetencie

Tematický okruh Téma, obsahový štandard

Konkrétne príklady Metódy Príprava u čiteľa

Oboznámenie sa s obsahom vyučovania a zásadami správania sa a práce v PC učebni.

Bezpečnosť pri práci - oboznámenie sa s pravidlami práce v informatickej učebni

Dokáže vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania.

Informácie okolo nás Prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe. Práca na projekte a jej prezentácia - základné pravidlá prezentovania informácií, legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu (uvádzanie zdrojov), PowerPoint, prostredie, nastavenie atribútov prostredia. Encyklopédia.

Projekt: Tvorba prezentácie (rôzne témy z ľubovoľného predmetu)

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s prezentačným editorom

príprava vhodných námetov

Pozná online služby e-spoločnosti.

Komunikácia prostredníctvom IKT

Interaktívna komunikácia - ukážky on-line komunikácie

internetový obchod, rezervácia vstupeniek, cestovných lístkov

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s

kontrola funkčnosti používaných portálov, pracovný list pre žiakov

295

počítačom, práca s pracovným listom, ústna žiacka prezentácia vyhľadávaných informácií spolužiakom

Dokáže pracovať v lokálnej sieti. Pozná ukladanie informácií na rôzne médiá, vie porovnať kapacitu. Dokáže vytvoriť kompresiu a dekompresiu údajov. Dokáže vykonať zálohovanie údajov.

Princípy fungovania IKT

Lokálna sieť, zdieľanie súborov- práca v lokálnej sieti, sieťové periférie, zdieľanie súborov, ochrana údajov. Kompresia a zálohovanie údajov - kompresia, dekompresia údajov, zálohovanie údajov na rôzne médiá, cd, USB-kľúč, archív, porovnanie kapacít

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom

pracovný list pre žiakov

Vie, čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rozdiel v používaní a šírení

Informačná spoločnosť

Netiketa, autorské práva na softvér a dokumenty

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, práca s

kontrola funkčnosti používaných portálov

296

Informatika pre 9. ro čník

Cieľ a kľúčové kompetencie Tematický okruh

Téma, obsahový štandard Konkrétne príklady Metódy Príprava u čiteľa

Oboznámenie sa s obsahom vyučovania a zásadami správania

Bezpečnosť pri práci - oboznámenie sa s pravidlami práce v

programov s rôznymi stupňami licencií.

pracovným listom, ústna žiacka prezentácia vyhľadávaných informácií spolužiakom

Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zapamätávanie výpočtov do premenných, zoskupovanie častí riešenia do procedúr.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Programovací jazyk - Imagine -parametre, premenná, hodnota, priradenie

výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca žiakov

pripraviť súbor používaných príkazov v programovacom jazyku

297

sa a práce v PC učebni.

informatickej učebni

Vie navrhnúť, vyvinúť, publikovať a prezentovať projekty s využitím IKT zdrojov a nástrojov hlavne na demonštráciu školských tém pred triedou a mimo triedy. Vytvorí jednoduchú web stránku. Vytvorí film o svojej triede. Pozná edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)

Informácie okolo nás Aplikácia na nahrávanie a spracovanie zvuku - zapojenie mikrofónu, nahrávanie zvukov, jednoduché efekty, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa. Aplikácie na tvorbu webových stránok - tvorba jednoduchých webových stránok Aplikácie na spracovanie videa - tvorba jednoduchých videí z obrázkov - Movie Maker, Revelation Sight and Sound, reklama, dokumentárny film Počítač ako nástroj na

Projekt: Tvorba osobnej webovej stránky Projekt: Film o svojej rodine, o svojom vzore, o našej triede

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, žiacka prezentácia, projektová metóda

príprava vhodných námetov

298

vzdelávanie - edukačné prostredia pre rôzne predmety - práca s mapami, dynamická geometria, trenažéry pre cudzí jazyk, fyzikálne experimenty

Aktívne využíva možnosti prehliadača www stránok.

Komunikácia prostredníctvom IKT

Prehliadač www stránok - nastavenie prehliadača www stránky - zobraziť/nezobraziť obrázky, tlač s/bez obrázkov a pozadia, nastavenie domovskej stránky, história prehliadnutých stránok, organizácia obľúbených položiek

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, práca s pracovným listom, ústna žiacka prezentácia vyhľadávaných informácií spolužiakom

kontrola funkčnosti používaných portálov, pracovný list pre žiakov

Vie vysvetliť základné pojmy. Pozná systémy na spracovanie údajov z hľadiska architektúry a logickej štruktúry. Pozná logické

Princípy fungovania IKT

Informácie okolo nás - informatika, informácia, rozdelenie informácií, šifry, kódy, dvojková sústava

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, práca s pracovným listom, ústna žiacka

pracovný list pre žiakov

299

princípy fungovania internetu. Dokáže zistiť IP číslo počítača.

Počítačové systémy - história vzniku, vnútro PC, pamäťové zariadenia Princípy fungovania internetu - adresa, doména, IP, http, ftp, smtp

prezentácia vyhľadávaných informácií spolužiakom

Chápe, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu

Informačná spoločnosť

Autorské práva - licencie programov, legálny a nelegálny softvér, freeware, sharware. Legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu.

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, ústna žiacka prezentácia

kontrola funkčnosti používaných portálov

Zapíše a interpretuje postupy do formálneho zápisu. V detskom programovacom prostredí rieši úlohy s opakovaním nejakých činností. Chápe program ako postupnosť príkazov. Dokáže porovnať čas

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Programovací jazyk - riešenie zložitejších úloh, porovnanie času trvania rôznych riešení problému

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, projektová metóda

pripraviť súbor používaných príkazov v programovacom jazyku

300

trvania rôznych riešení problému

301

Základná škola Kluknava 43, 053 51 Kluknava, www.zskluknava.edupage.sk, 053 447 32 12, zs_kluknava@post.sk

„Nová edukačná cesta“

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ISCED 2

Vzdelávacia oblasť

Človek a príroda /FYZIKA, CHÉMIA, BIOLÓGIA/

302

FYZIKA Charakteristika predmetu Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

303

Ciele predmetu Intelektuálna oblasť

vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,

rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí, vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov, využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach, vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii, vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch, vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín, nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi, využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment, dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania, trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú

chybu riešiť problémové situácie,

304

vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblasť

naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov, byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám, vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky, snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony, osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike

a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti, vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.

Sociálna oblasť

uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia,

uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti, vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti, vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, vedieť sa rozhodovať, byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní, mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.

TEMATICKÉ OKRUHY PREDMETU

1. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies 2. Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch

305

3. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok 4. Teplo 5. Svetlo 6. Sila a pohyb. Práca. Energia 7. Magnetické a elektrické javy. Elektrický obvod

1. SKÚMANIE VLASTNOSTÍ KVAPALÍN, PLYNOV A PEVNÝCH TELIES Obsah Vlastnosti kvapalín a plynov Vlastnosti vody – nestlačiteľnosť, tekutosť, deliteľnosť. Využitie vlastností kvapalín, napr. v brzdovom systéme áut. Meranie objemu kvapalného telesa odmerným valcom. Jednotky objemu 1 ml, 1 l. Vlastnosti vzduchu – stlačiteľnosť, tekutosť, rozpínavosť, deliteľnosť. Využitie vlastností vzduchu, napr. ako náplň do pneumatík. Tekutosť ako spoločná vlastnosť kvapalín a plynov. Merateľné a nemerateľné vlastnosti tekutín. PROJEKT: Tvorivé rozvinutie vedomosti o vlastnostiach tekutín. (Napr. navrhnúť zariadenie, v ktorom možno dať do pohybu tekutiny horizontálnym aj vertikálnym smerom). Vlastnosti pevných telies Krehkosť, tvrdosť, pružnosť, deliteľnosť. Merateľné a nemerateľné vlastnosti pevných telies. Meranie hmotnosti telies. Jednotky hmotnosti 1 g, 1 kg. Objem telies. Meranie objemu geometricky nepravidelných telies. Dĺžka. Jednotky dĺžky 1 mm, 1 cm, 1 m, 1 km. Odhad dĺžky.

306

Rozdielne a spoločné vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies. AKTIVITA: Odhad a meranie dĺžky väčších vzdialeností, voľba vlastnej jednotky. (Napr. vlastný krok ako jednotka, zmeranie dĺžky kroku, zostrojenie grafu závislosti medzi počtom krokov a dĺžkou.) Výkonový štandard Žiak vie:

• overiť jednoduchým experimentom vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies, • porovnať a vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies, • rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti telies, • správne použiť pojem fyzikálna vlastnosť, • použiť stratégiu riešenia problémov predpoklad – experiment – potvrdenie/nepotvrdenie predpokladu, • vykonať zápis nameranej hodnoty fyzikálnej veličiny zaznamenať pozorovania a namerané hodnoty fyzikálnych veličín do tabuľky, • zostrojiť graf lineárnej závislosti a použiť graf napr. pri odhade dĺžky.

Rozvoj kompetencie poznávacej (kognitívnej):

• formulovať hypotézy a overiť ich experimentom, • analyzovať záznamy z meraní, • porovnať záznamy z pozorovaní a meraní, vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies, • urobiť odhady dĺžky, budovať predstavu o jednotkách dĺžky, • aplikovať poznatky o vlastnostiach kvapalín, plynov a pevných telies v technických zariadeniach a v bežnom živote, • tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte,

komunikačnej: • zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky, • pokusom ilustrovať vybrané vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies, • spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC),

307

• prezentovať výsledky pozorovania a merania, • podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu,

interpersonálnej: • kooperovať vo dvojici prípadne v skupine,

intrapersonálnej: • ohodnotiť vlastnú prácu a prácu druhých, • schopnosť sebaregulácie.

2. SPRÁVANIE SA TELIES V KVAPALINÁCH A PLYNOCH

Obsah Správanie sa telies v kvapalinách Meranie objemu a hmotnosti telies plávajúcich, vznášajúcich sa a potápajúcich sa vo vode, určenie podielu m/V. Pojem hustota. Jednotky hustoty g/cm3, kg/m3. Zostrojenie grafu hustoty (závislosť hmotnosti od objemu) pre telesá zhotovené z rovnakej látky. Odčítanie hodnoty hustoty látky z grafu. Experimentálne určenie hustoty rôznych kvapalín (voda, slaná voda, alpa). Meranie vytlačeného objemu vody plávajúcimi telesami a potápajúcimi sa telesami. Porovnanie hmotnosti telies plávajúcich vo vode s hmotnosťou vytlačenej vody. Porovnanie hmotnosti potápajúcich sa telies s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny. Skúmanie objemu a hmotnosti vytlačenej kvapaliny pri ponáraní plávajúceho telesa v kvapalinách s rôznou hustotou. Riešenie problémov: identifikácia neznámych látok pomocou určenia ich hustoty, práca s tabuľkami. Správanie sa telies v plynoch Pozorovanie správania sa mydlových bubliniek vo vzduchu a v plyne s väčšou hustotou ako má vzduch.

308

Hustoty plynov. PROJEKT: Zostrojenie technického zariadenia, ktoré funguje na princípe nadľahčovania telesa vo vode alebo vo vzduchu (napr. ponorka, model meteorologického balóna). Skúmanie vplyvu teploty na zmenu hustoty látky. AKTIVITA: Skúmanie vplyvu teploty na zmenu hustoty látky (napr. pokusy s balónikmi naplnenými vodou rôznej teploty ponorenými do akvária s vodou). [nepovinné] Výkonový štandard Žiak vie:

• postupovať podľa návodu stratégiou: formulovanie problému – vyslovenie hypotézy – realizácia pokusov a meraní – spracovanie, posúdenie a interpretovanie výsledkov meraní,

• zostrojiť graf hustoty pre telesá z rovnakej látky, určiť z grafu hodnotu hustoty, • aplikovať zistenie, že hmotnosť telesa plávajúceho v kvapaline a hmotnosť telesom vytlačeného objemu kvapaliny sú rovnaké, • prakticky určiť hustotu malých telies, • pracovať s tabuľkami MFCHT, • identifikovať neznámu látku podľa jej hustoty, • riešiť jednoduché výpočtové úlohy, • vysvetliť vybrané javy z bežného života pomocou hustoty, • získať informácie k tvorbe projektu, • tvorivo využiť získané poznatky a informácie na vypracovanie projektu, • podieľať sa na práci v tíme, • prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede, • v rámci hodnotenia projektov v triede vybrať najlepší projekt a svoj výber zdôvodniť.

309

Rozvoj kompetencie poznávacej (kognitívnej):

• aplikovať model empirického poznávania, • rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu reálne meranie – grafické zobrazenie, • aplikovať poznatky pri zostrojení modelov technických zariadení, • tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte,

komunikačnej: • vyhľadať a spracovať informácie, • spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC), • prezentovať výsledky pozorovania a merania, • argumentovať a diskutovať pri prezentácii projektu, • kooperovať v tíme,

interpersonálnej: • kooperovať vo dvojici, prípadne v skupine,

intrapersonálnej: • vedieť kriticky zhodnotiť výsledky svojej práce a práce druhých, • schopnosť sebaregulácie.

3. TEPLOTA. SKÚMANIE PREMIEN SKUPENSTVA LÁTOK

Obsah Meranie teploty. Modelovanie zostrojenia Celsiovho teplomera. Kalibrácia teplomera. Skúmanie premeny skupenstva: kvapaliny na plyn (vyparovanie, var). Zostrojenie grafu závislosti teploty od času z nameraných hodnôt. Bod varu, plató. Skúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na vodu (kondenzácia). Zisťovanie teploty rosného bodu.

310

Modelovanie dažďa. Kyslé dažde. Skúmanie premeny skupenstva: topenia a tuhnutia napr. ľadu, parafínu. Zostrojenie grafu z nameraných hodnôt. AKTIVITA: Praktické meteorologické pozorovania, meteorologická stanica (dlhodobá tímová práca a pozorovanie).

Výkonový štandard

Žiak vie:

• znázorniť reálny teplomer modelom, • analyzovať grafy, vysvetliť priebeh čiary grafu, • porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť ich spoločné a rozdielne znaky, • využiť PC pri zostrojovaní grafov, • vypracovať záznam údajov z meteorologických pozorovaní, navrhnúť tabuľku, porovnať údaje v triede, prezentovať údaje aj formou

grafov, • navrhnúť experiment, ktorý by umožnil zistiť hodnotu rosného bodu napr. v triede, • opísať kolobeh vody v prírode, • modelovať vznik dažďa, • rozumie vzniku a škodlivosti kyslých dažďov.

Rozvoj kompetencie poznávacej (kognitívnej):

• trénovať modelovanie ako myšlienkový proces, • analyzovať záznamy z meraní a ich grafický priebeh, • aplikovať poznatky o vlastnostiach plynov, kvapalín a pevných telies v technických zariadeniach a v bežnom živote, • tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte,

311

komunikačnej: • zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky, • spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC), • prezentovať výsledky pozorovania a merania, • podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu,

interpersonálnej: • podieľať sa na práci v tíme, • kooperovať, • akceptovať skupinové rozhodnutia,

intrapersonálnej: • vytvárať si vlastný hodnotový systém smerom k prírode.

4. TEPLO

Obsah Odovzdávanie a prijímanie tepla telesom. Vedenie tepla. Zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok. Odhad a meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou. Odhad a meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode. Zavedenie označenia ∆t pre rozdiel dvoch teplôt. Hmotnostná tepelná kapacita . Vzťah Q = c.m.∆t pre výpočet tepla. Jednotka tepla 1 J. Stanovenie energetickej hodnoty potravín formou ich spaľovania. AKTIVITA: Zistenie energetickej hodnoty potravín, napr. spaľovanie orieška. Tepelné spaľovacie motory.

312

Výkonový štandard Žiak vie:

• formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla, • dodržať podmienky platného experimentu, • odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou, • pracovať s tabuľkami MFCHT, • riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla, • opísať technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním, • získať informácie o energetickej hodnote potravín, • vysvetliť princíp činnosti tepelných spaľovacích motorov, • posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na životné prostredie a spôsoby ich eliminácie.

Rozvoj kompetencie poznávacej (kognitívnej):

• odhadnúť výslednú teplotu po výmene tepla, • analyzovať záznamy z meraní, • zovšeobecniť výsledky meraní do výsledného vzťahu, • rozvíjať úroveň formálnych operácií, • aplikovať poznatky do technickej praxe,

komunikačnej: • zaznamenať výsledky pozorovania a merania do tabuľky, • prezentovať výsledky pozorovania a merania, • tvoriť nové informácie z meraní, • vyhľadávať informácie z technických tabuliek,

interpersonálnej:

313

• podieľať sa na práci v skupine, • kooperovať,

intrapersonálnej: • vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na životné prostredie.

5. SVETLO Obsah Slnečné svetlo a teplo. Svetelná energia a jej premena na teplo, ktorého veľkosť vieme vypočítať. AKTIVITA: Odmeranie veľkosti slnečnej konštanty. Porovnanie zdrojov svetla – Slnka a žiarovky. Dôkazy priamočiareho šírenia sa svetla. Rozklad svetla. Farby spektra. AKTIVITA: Zostrojenie jednoduchého zariadenia na rozklad svetla. Absorbovanie a odraz farieb spektra povrchmi rôznej farby. Skladanie farieb. Odraz svetla. Zákon odrazu. Lom svetla. Zákon lomu. Dúha. Zobrazovanie šošovkami. Chyby oka. Okuliare. PROJEKT: Využitie slnečnej energie. Výkonový štandard Žiak vie:

• dokázať experimentom premenu svetla na teplo,

314

• navrhnúť jednoduchý experiment na rozklad svetla, • porovnať zdroje svetla – Slnko, žiarovka, • navrhnúť experiment na dôkaz priamočiareho šírenie sa svetla, • opísať absorbovanie a odraz farieb spektra od bieleho povrchu a farebných povrchov, • opísať skladanie farieb, • navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona odrazu svetla, • navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona lomu svetla, • znázorniť graficky zobrazenie predmetu spojkou a rozptylkou, • vysvetliť princíp použitia okuliarov pri odstraňovaní chýb oka, • získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov, • správne citovať zdroje informácií, • tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu , • prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede.

Rozvoj kompetencie poznávacej (kognitívnej):

• porovnať výsledky zistení, identifikovať zhodné a rozdielne znaky, • zovšeobecniť experimentálne zistenia až k platnému zákonu, • dokázať tvrdenie experimentom, • aplikovať poznatky do technickej praxe,

komunikačnej: • prezentovať výsledky pozorovania a merania, • tvoriť nové informácie z pozorovania a experimentálnych zistení, • vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,

interpersonálnej:

315

• podieľať sa na práci v skupine, • akceptovať skupinové rozhodnutia,

intrapersonálnej: • nadobudnúť presvedčenie, že fyzikálne poznatky môžu zlepšiť kvalitu života človeka, • uvedomiť si, že poznanie predstavuje hodnotu.

6. SILA A POHYB. PRÁCA. ENERGIA

Obsah Vzájomné pôsobenie telies, sila. Jednotka sily 1 N. Gravitačná sila, gravitačné pole. Výpočet sily, ktorou Zem priťahuje telesá pri svojom povrchu (F = g.m). Lineárna závislosť gravitačnej sily a hmotnosti telesa. AKTIVITA: Zostrojenie silomera z jednoduchých pomôcok, kalibrácia zariadenia, stanovenie rozsahu merania, porovnania presnosti merania s laboratórnym silomerom. Ťažisko telesa a jeho určenie. Pohybové účinky sily. Meranie času. Jednotky času 1 s, 1 min, 1 h. Rovnomerný a nerovnomerný pohyb. Dráha a rýchlosť rovnomerného pohybu (s = v.t, v = s/t). Priemerná rýchlosť. Jednotky rýchlosti 1 m/s, 1 km/h. Grafické znázornenie rýchlosti a dráhy pohybu v čase. Deformačné účinky sily.

316

Tlaková sila Tlak. (p= F/S) Jednotky tlaku 1 Pa, 1 hPa, 1kPa. Mechanická práca. (W = F.s) Jednotka práce 1 J. Práca na naklonenej rovine. [nepovinné] Trenie. Trecia sila. Pohybová energia telesa. Polohová energia telesa. Vzájomná premena pohybovej a polohovej energie telesa. Vodné elektrárne. Zákon zachovania energie. Zdroje energie. Fosílne palivá. Tradičné a netradičné zdroje energie. Zvyšovanie spotreby energie, z toho vyplývajúce nepriaznivé dôsledky. PROJEKT: Navrhnúť a zostrojiť zariadenie, v ktorom by teplo konalo prácu. Výkonový štandard Žiak vie:

• vysvetliť silu ako prejav vzájomného pôsobenia telies, • vysvetliť spôsob merania sily silomerom, • stanoviť rozsah merania daným silomerom, • vybrať pre dané meranie vhodný silomer, • určiť chyby merania silomerom, • zostrojiť graf lineárnej závislosti gravitačnej sily a hmotnosti telesa, • určiť ťažisko vybraných telies, • zostrojiť graf lineárnej závislosti dráhy od času pre rovnomerný priamočiary pohyb, • zostrojiť graf konštantnej závislosti rýchlosti od času pri rovnomernom priamočiarom pohybe, • čítať údaje z grafu,

317

• riešiť výpočtové úlohy s využitím vzťahov pre rovnomerný priamočiary pohyb, • aplikovať vzťah na výpočet tlaku a mechanickej práce v jednoduchých výpočtových úlohách, • analyzovať situácie, v ktorých sa prejavujú účinky trenia, • na jednoduchých príkladoch vysvetliť vzájomnú premenu rôznych foriem energie a zákon zachovania energie, • zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám energie, • získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov, • správne citovať zdroje informácií, • tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu , • prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede.

Rozvoj kompetencie poznávacej (kognitívnej):

• zdokonaľovať sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov, (fyzikálnych veličín, zákonov, • zvyšovať úroveň formálnych operácií pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami, • čítať s porozumením texty úloh, • analyzovať situácie v úlohách, • tvorivo aplikovať poznatky pri príprave projektu,

komunikačnej: • zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh, • vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,

interpersonálnej: • kooperovať v skupine, • akceptovať skupinové rozhodnutia,

intrapersonálnej: • vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na svoje zdravie a na životné prostredie.

318

7. MAGNETICKÉ A ELEKTRICKÉ JAVY. ELEKTRICKÝ OBVOD

Obsah Magnet a jeho vlastnosti. Póly magnetu. Magnetické pole. Zem ako magnet. Kompas. Elektrizovanie telies. Elektrický náboj. Elektrické pole. Elektrometer. PROJEKT: Zostrojenie elektroskopu z jednoduchých pomôcok. Elektrický obvod. Časti elektrického obvodu. Znázornenie elektrického obvodu schematickými značkami. Žiarovka a jej objavenie. Elektrické vodiče a izolanty z pevných látok. Sériové zapojenie žiaroviek. Porovnanie jasu niekoľkých žiaroviek v sériovom zapojení. Paralelné zapojenie žiaroviek. Elektrický prúd. Jednotka elektrického prúdu 1 A. Meranie veľkosti elektrického prúdu ampérmetrom. Elektrické napätie. Jednotka napätia 1 V. Meranie veľkosti elektrického napätia. Zdroje elektrického napätia. Rezistor. Experimentálne odvodenie Ohmovho zákona (I = U/R). Zostrojenie grafu závislosti elektrického prúdu od elektrického napätia. Elektrický odpor. Jednotka elektrického odporu 1 Ω. Vedenie elektrického prúdu v kvapalinách.

319

Model vedenia elektrického prúdu v pevných a kvapalných látkach. Elektrická energia a jej premeny. Elektrické spotrebiče v domácnosti. Bezpečnosť pri práci s elektrickými spotrebičmi. PROJEKT: Návrh a realizácia elektrického obvodu s regulovateľným zdrojom napätia. Výkonový štandard Žiak vie:

• navrhnúť experiment na overenie pólov magnetu, • vysvetliť princíp určovania svetových strán kompasom, • získať informácie o objave žiarovky, • zakresliť elektrický obvod pomocou schematických značiek, • zapojiť elektrický obvod podľa schémy, • odmerať veľkosť elektrického prúdu a elektrického napätia na žiarovke v sériovo zapojenom elektrickom obvode, • zostrojiť graf priamej úmernosti medzi prúdom a napätím z nameraných hodnôt, • riešiť výpočtové úlohy, • riešiť úlohy na praktické zapájanie elektrických obvodov a merania v nich, • rešpektovať pravidlá bezpečnosti pri práci s elektrickými spotrebičmi, • využiť tvorivo poznatky na vypracovanie projektu.

Rozvoj kompetencie poznávacej (kognitívnej):

• dokázať tvrdenie experimentom, • zdokonaľovať sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov, (fyzikálnych veličín), zákonov, • pracovať s formálnymi operáciami pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami, • čítať s porozumením texty úloh, • analyzovať situácie v úlohách,

320

• tvorivo aplikovať poznatky pri riešení projektu, komunikačnej:

• zakresliť schémou elektrický obvod, • zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh, • vyhľadávať informácie so zameraním na historické aspekty objavov z rôznych zdrojov a pripraviť z nich stručný referát,

interpersonálnej: • kooperovať v skupine, • akceptovať skupinové rozhodnutia,

intrapersonálnej: • rešpektovať pravidlá pri práci s elektrickými spotrebičmi s vedomou ochranou svojho zdravia.

Medzipredmetové vzťahy Ciele a úlohy vyučovania sa na základnej škole realizujú rôznymi učebnými predmetmi. Didaktický systém každého predmetu sa opiera o systém príslušnej vednej disciplíny. Tak, ako jednotlivé vedné disciplíny skúmajú svet a javy v ňom prebiehajúce z rôznych hľadísk a rôznymi metódami, tak aj poznatky, ktoré žiaci v danom predmete získavajú, predstavujú istú stránku javu, jeden druh poznania skutočnosti. Avšak vyučovanie má zabezpečiť, aby žiaci si vytvorili ucelený obraz o svete, aby sa v nich vypestovali určité praktické a intelektuálne schopnosti, ktoré budú schopní uplatniť v rôznych pracovných zadeleniach alebo v ďalšom štúdiu. Medzipredmetové vzťahy s fyzikou sa na základnej škole uskutočňujú v podstate so všetkými predmetmi. Napríklad učiteľ fyziky má na zreteli vyjadrovacie schopnosti žiakov, štylizáciu i pravopis, čo súvisí s vyučovaním materinského jazyka. Pri preberaní výbušného motora upozorní na jeho význam pre rozvoj výrobných síl a spoločenského pokroku vôbec, čo nadväzuje na poznatky z dejepisu a občianskej náuky, poznatky o meraní teploty a tlaku, o vlhkosti vzduchu, zrážkach a ich vplyv na podnebie súvisia s učivom geografie, poznatky o zložení látok a ich vlastnostiach uplatňujú sa v mineralógii. Medzipredmetové vzťahy s fyzikou nemožno však chápať ako pomoc iných predmetov vyučovaniu fyziky alebo opačne. Každý predmet javy a deje v prírode skúma z určitého hľadiska a má svoj výchovný a vzdelávací cieľ. Medzipredmetové vzťahy treba chápať ako vzájomnú väzbu

321

poznatkov vo fyzike a v iných predmetoch, ako aj vo vytváraní schopností využívať tieto poznatky pri riešení teoretických alebo praktických úloh, spadajúcich do oblasti viacerých disciplín. Takto chápaná spolupráca medzi fyzikou a inými predmetmi má význam pre celý vyučovací proces, a to najmä v týchto zložkách: 1.Prispieva k správnemu a hlbokému pochopeniu prírodných javov. Žiaci poznávajú, že medzi rôznymi prejavmi vonkajšieho sveta je úzky vzťah, že poznatky získané vo fyzike a iných predmetoch ukazujú rôzne stránky prírodných javov, že na seba nadväzujú a dopĺňajú sa. 2.Využívanie vzťahov medzi predmetmi zabezpečuje väčšiu trvanlivosť vedomostí a dáva predpoklady účinnejšie ich využívať v praxi. 3.Medzipredmetové vzťahy pomáhajú rozvíjať myslenie a úsudok žiakov, vytvárajú a formujú správny vzťah k prírode a spoločnosti a zabezpečujú tak harmonický rozvoj osobnosti žiakov. Aby učiteľ fyziky mohol medzipredmetové vzťahy vo vyučovacom procese aktívne využívať, musí poznať učivo s fyzikálnou tematikou a tiež spôsob výkladu a aplikácie fyzikálnych pojmov v príbuzných predmetoch. Len tak bude môcť učivo fyziky vhodne spájať s poznatkami, s ktorými sa žiaci stretli v iných predmetoch. VZŤAHY MEDZI MATEMATIKOU A FYZIKOU Keď aj fyzika je vedou experimentálnou, pri skúmaní prírodných javov používa matematické symboly, značky a matematický aparát, pomocou ktorého vyjadruje obecné vzťahy a súvislosti, definuje zákony ,odvodzuje nové vzťahy z istých teoretických predpokladov, používa ho tiež k výpočtom a pri meraní fyzikálnych veličín. Matematický aparát sa uplatňuje i v školskej fyzike, a to najmä ako jeden spôsob fyzikálneho vyjadrovania, pri kvantitatívnych vzťahoch medzi fyzikálnymi veličinami a pri spracovaní experimentálnych výsledkov. Vzťahy a súvislosti medzi fyzikálnymi veličinami možno vyjadriť slovne a matematicky. Matematické vyjadrenie fyzikálnych vzťahov spolu s ďalším matematickým aparátom sa vo vyučovaní fyziky uplatňuje najmä v nasledujúcich prípadoch:

322

1.Pri tvorení nových fyzikálnych pojmov, najmä veličín, ich jednotiek a rozmerov. Ide o matematické vyjadrenie vzťahu medzi novou / definovanou/ veličinou a veličinami známymi. Žiakov vedieme k pochopeniu, že príslušný matematický vzťah určuje novú fyzikálnu veličinu/napríklad práca nie je ani sila ,ani dráha/,že je len formálny a vyjadruje matematický vzťah novej veličiny k veličinám, pomocou ktorých sa definuje. 2.Pri vyjadrovaní fyzikálnych vzťahov a zákonov. Matematický zápis fyzikálnych zákonov a vzťahov je oproti ich slovnej podobe značne jednoduchší, prehľadnejší a ľahšie použiteľný v rôznych situáciách a pri riešení úloh. 3.V rámci riešenia fyzikálnych úloh využívajú sa matematické zručnosti žiakov pri úprave vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami, pri riešení fyzikálnych rovníc, pri numerickom počítaní, pri používaní grafov, tabuliek a pod. Oproti matematike, kde počtové výkony sa robia s nepomenovanými číslami, vo fyzike ide vždy o fyzikálne veličiny, určené ako veľkosťou tak aj rozmerom. Úlohy používané vo fyzike majú prehlbovať a upevňovať poznatky z fyziky. Znamená to, že matematická stránka by tu nemala mať prvoradú úlohu. Matematický aparát pri riešení úloh slúži ku kvantitatívnemu ohodnoteniu fyzikálnych javov. Z týchto dôvodov pred každým použitím matematického vzťahu je nutný fyzikálny rozbor úlohy. Aktívne využívanie vzťahov medzi matematikou a fyzikou vyžaduje, aby učiteľ poznal predpísané učivo z matematiky, jeho časové zadelenie, aby používal a žiadal od žiakov tú istú terminológiu, aká sa používa v matematike. Žiaci na základnej škole dosť ťažko vedia postihnúť súvislosti medzi vyučovacími predmetmi. Je na učiteľovi, aby im v tom pomáhal, aby im ukázal, že poznatky získané vo fyzike majú svoje uplatnenie aj v iných predmetoch a že k hlbokému pochopeniu učiva vo fyzike často sú potrebné poznatky z iných predmetov. Efektívnosť vyučovania fyziky na základnej škole Pojem efektívnosť vyjadruje vo všeobecnosti pomer medzi dosiahnutými výsledkami činnosti a prostriedkami, ktoré boli pritom použité. Tak zvyšovanie efektívnosti vo výrobe požaduje vyrábať kvalitne, pritom s menšou námahou a v kratšom čase. Podľa toho za kritéria efektívnosti vyučovania možno považovať:

323

1.Výsledky vyučovania/učebnej činnosti žiakov/. 2.Čas a energia/úsilie/,ktoré vynakladá učiteľ i žiak pri dosahovaní výsledkov učebnej činnosti. Rozhodujúcim faktorom efektívnosti sú výsledky učenia sa žiakov vyjadrené hĺbkou osvojenia fyzikálnych poznatkov, utváraním a rozvíjaním schopností osvojovať si poznatky a samostatne sa ďalej vzdelávať. Efektívnosť vyučovania vo fyzike môžu ovplyvňovať najmä tieto činitele: a/ obsah fyzikálneho učiva b/ názorné pomôcky a technické zariadenia c/ vyučovacie metódy, postupy a organizácia vyučovacieho procesu Vyučovacie metódy a metodické postupy môžu veľmi výrazne ovplyvňovať výsledky učebnej činnosti žiakov. Použité metódy majú zodpovedať povahe učiva, schopnostiam žiakov a cieľu, ktorý na hodine sledujeme. Za efektívne sa považujú najmä metódy a metodické postupy, ktoré posilňujú aktívnu účasť žiakov, pôsobia na zmysluplné chápanie fyzikálnych poznatkov a na rozvoj schopností žiakov, metódy, ktoré pestujú spôsoby racionálneho a ekonomického štúdia a intenzívneho myslenia. K týmto patria hlavne metódy názorné a praktické, najmä, ak sú vhodne spájané s metódou rozhovoru. Menej efektívne sú metódy, ktoré sa opierajú o pamäťové prvky učenia. Z hľadiska efektívnosti nie je správne na hodinách používať tú istú metódu. Vytvára to určitý stereotyp a nezáujem žiakov o priebeh hodiny, naopak variabilita učebných metód žiakom prináša vždy niečo nové, príťažlivé. Účelné je aj na tej istej hodine vyučovacie metódy striedať a vytvárať tak vhodné metodické postupy/ zaujímavé rozprávanie, rozhovor, demonštračný pokus, práca žiakov, práca s učebnicou, s tabuľkami a pod./.

324

CHÉMIA

I. Charakteristika u čebného predmetu Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umoţňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a pouţití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom ţivote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, ţe pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si ţiaci osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. II. Ciele učebného predmetu Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť ţiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u ţiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a vyuţívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia ţiakov, ktoré im umoţňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a

325

vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôleţitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). V predmete chémia si žiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote. Ďalšie ciele Identifikácia a správne používanie pojmov. Žiak vie správne používať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne pouţíva v správnom kontexte. ŠPÚ, ŠVP Chémia ISCED 2 príloha, 1. upravená verzia 3 Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia – žiak vie popísať a poprípade načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu vie popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov (napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi a nekovmi). Vysvetlenie javov – žiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou jednoduchších javov Predvídanie javov a určovanie kauzálnych súvislostí – žiak vie v jednoduchých prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav moţný alebo nie (napríklad určiť faktory, ktoré ovplyvňujú rýchlosť chemickej reakcie). Pozorovanie, experimentovanie, meranie a odhady – žiak vie zrealizovať jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín, zhromaţďovanie a vhodné usporiadanie údajov (napríklad zistiť, či roztok je kyslý, zásaditý alebo neutrálny). Kvantitatívny popis – ţiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení. Vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo naopak. Aplikácia vedomostí – žiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy a v jednoduchších prípadoch opísať aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska (napríklad vysvetliť škodlivé účinky pouţívania chloridu sodného k zimnému posypu ciest). Učebný predmet chémia v Štátnom vzdelávacom programe ISCED 2 sa vyučuje ako povinný predmet v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Minimálna časová dotácia je 132 vyučovacích hodín s rozdelením do ročníkov 0,5 - 0,5 -1 – 2 hodiny týţdenne. Časová dotácia,

326

0,5 a 1 hodina je určená práci s delenou triedou a taktiež pri 2 – hodinovej časovej dotácii je aspoň jedna hodina týždenne určená práci s delenou triedou. Delené hodiny vyučujúci vyuţíva najmä na formy aktívneho poznávania a bádania v chémii. Je v kompetencii učiteľa rozhodnúť, ktoré z experimentov bude realizovať formou LC. V učebnom obsahu predmetu chémia sa taktieţ realizuje časť obsahov Osobnostnej a sociálnej výchovy, Environmentálnej výchovy, Tvorby projektov a iných prierezových tematík Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 2. Náplň LC závisí od materiálno - technického vybavenia školy, dostupnosti chemikálií, pričom musia byť dodrţané bezpečnostné predpisy a laboratórny poriadok. Minimálny počet LC pri dvojhodinovej časovej dotácii je 5 LC v danom školskom roku, pri časovej dotácii1 hodina týţdenne 3 LC a pri 0,5 hodinovej dotácii 2 LC. ŠPÚ, ŠVP Chémia ISCED 2 príloha, 1. upravená verzia 4 Obsah 6. ročník 1. Chémia okolo nás 1.1 Objavovanie chémie v našom okolí 1.2 Skúmanie vlastností látok 1.3 Zmesi a chemicky čisté látky 1.4 Látky, nevyhnutné pre náš ţivot: voda a vzduch Námety na LC: Filtrácia Krištalizácia 7. ročník

327

2. Premeny látok 2.1 Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí 2.2 Zmeny pri chemických reakciách Námety na LC: Vplyv faktorov na rýchlosť chemickej reakcie. Sledovanie rozkladu peroxidu vodika. 8. ročník 3. Zloženie látok 3.1 Chemické prvky a zlúčeniny 3.2 Častice látok: atómy, molekuly a ióny 3.3 Periodická sústava prvkov 4. Významné chemické prvky a zlúčeniny Námety na LC: Meranie ph rôznych látok Uskutočnenie neutralizácie Skúmanie vlastností solí 9. ročník 5. Chemické výpočty

328

5.1 Látkové mnoţstvo a molárna hmotnosť 5.2 Zloženie roztokov 6. Organické látky 6.1 Vlastnosti jednoduchých organických látok 6.2 Uhľovodíky 6.3 Deriváty uhľovodíkov 6.4 Organické látky v ţivých organizmoch 6.5 Organické látky v beţnom živote Námety na LC: Dôkaz prítomnosi niektorých prvkov v organických zlúčeninách Overovanie vlastnosti acharidov Overovanie vlastnosti tukov a olejov Overovanie prítomnosti bielkovín a ich vlastností Zloženie a vlastnosti pracích práškov a čistiacich prostriedkov

Kľúčové kompetencie Obsahový štandard

329

Význam chemie pre život človeka,chémia ako veda, chemické laboratorium, chemická výroba, chemický výrobok, vlastnosti látok, zmes, voda, vzduch, chemická reakcia, horniny, chemický rozklad, chemické zlučovanie, energetické zmeny při chemických reakcích, rychlost chemických reakcií, prvok, značka,zlúčenina, chemický vzorec, častice látok, atóm a jeho zloženie, protónové číslo, chemická väzba, molekula, ión, oxidáza, redukcia, periodická sústava prvkov, skupiny, periody, látkové množstvo, vyjadrovanie zloženia roztokov, charakteristika organických látok, organická chémia, uhlíkový reťazec, väzby uhľovodíkov, alkány, alkény, alkíny, nasýtené a nenasýtené uhlovodíky, polimerizácia, makromolekula, oktánové číslo benzénu, deriváty uhľovodíkov, halogénderiváty, sacharidy, fotosyntéza, tuky, bílkoviny, vitamíny, enzymy, hormóny, plasty, syntetické vlákna, mydlá, saponáty, koptické přípravky, pesticidy, lieky, drogy.

Výkonový štandard

zistiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok, uviesť príklady látok rozpustných vo vode, látok nerozpustných vo vode, vodných roztokov pouţívaných v domácnosti, základných metód oddeľovania zloţiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia), vyuţitia metód oddeľovania zložiek zmesí v praktickom živote, chápať význam vody pre život človeka, zvieratá a rastliny, rozdelenie vôd podľa výskytu (zrážková, povrchová, podzemná, minerálna) a podľa pouţitia (pitná, úžitková, odpadová, destilovaná), vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny (napr. oxid uhličitý), hlavné zdroje znečistenia ovzdušia (spaľovanie odpadov – potreba separovaného zberu), poznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu, význam ozónovej vrstvy, poznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôležitosť ich hospodárneho vyuţitia (potreba separácie odpadov, recyklácie), poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy (napr. žieravina, horľavina), poznať telefónne čísla prvej pomoci, dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi, vedieť používať ochranné pomôcky – okuliare, rukavice, ochranný štít, poznať základné pomôcky pre základné metódy oddeľovania zloţiek zmesí: skúmavka, kadička, banka, kryštalizačná miska, filtračný lievik, filtračný papier, drţiak, kruh, svorka, stojan, chladič, odparovacia miska, krycie sklíčko, chemická lyţička, kahan, tyčinka, odmerný valec, pipeta,

330

vykonať podľa návodu: filtráciu, kryštalizáciu, vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok, vysvetliť podstatu hasenia horiacich látok, rozlíšiť reaktanty a produkty, rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického rozkladu a chemického zlučovania, poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje a pri ktorých sa energia spotrebuje s dôrazom na bežný život, poznať význam chemických značiek prvkov a chemického vzorca, poznať slovenské názvy a značky chemických prvkov: Ag, Al, Au, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, S, Se, Si, Zn, opísať stavbu atómu, poznať označenie elektrického náboja protónov, elektrónov, neutrónov, zapísať a vysvetliť vznik iónov z atómov, zapísať a prečítať vzorce dvojatómových a viacatómových molekúl (napr. H2, O2, Cl2, CO2, H2O), poznať význam objavu periodickej sústavy prvkov a meno autora (D. I. Mendelejev), určiť počet radov a stĺpcov v periodickej tabuľke prvkov (1. – 18.), vedieť určiť umiestnenie (perióda a skupina) konkrétneho prvku na základe hodnoty protónového čísla, zapísať protónové číslo atómov, vymenovať základné vlastnosti (skupenstvo, farba, reaktivita, atď.) a použitie vodíka a kyslíka, určiť oxidačné čísla atómov prvkov v oxidoch, vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov oxidov, kyselín a hydroxidov, vedieť názvy a vzorce CO, CO2, N2O5, SO2, SO3, CaO, HCl, HNO3, H2SO4, H2CO3, NaOH, KOH, Ca(OH)2, NaCl, NaNO3, CuSO4, CaCO3, pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou HCl, NaOH s vodou, určiť pomocou univerzálneho indikátorového papierika pH rôznych roztokov (kyslý, neutrálny, zásaditý), opísať neutralizáciu ako chemickú reakciu kyseliny chlorovodíkovej s hydroxidom sodným a zapísať chemickou rovnicou poznať výskyt a funkciu kyseliny chlorovodíkovej v ľudskom organizme, vedieť prakticky ur čiť, či je roztok kyslý, neutrálny alebo zásaditý,

331

vymenovať príklady anorganických a organických látok, poznať typ väzby medzi atómami v alkánoch, alkénoch a alkínoch, napísať vzorce uhľovodíkov: - alkány: metán, etán, propán, bután, - alkény: etén, - alkíny: etín (acetylén), opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) výskyt a použitie metánu, etánu, propánu, butánu, eténu, etínu a benzénu, opísať polymerizáciu na príklade vzniku polyetylénu z eténu, vymenovať prírodné zdroje uhľovodíkov (uhlie, ropa, zemný plyn), spôsob ich získavania a vyuţitia, alternatívne zdroje energie (bioplyn), uviesť negatívne vplyvy produktov vznikajúcich pri spaľovaní uhlia na ţivotné prostredie, vymenovať základné frakcie spracovania ropy (napr. nafta, benzín, oleje, asfalt), vymenovať druhy benzínu, ktoré sa v súčasnosti u nás pouţívajú ako palivo do automobilov, poznať názvy a vzorce: - halogénderivátov (chlórmetán), - alkoholov (metanol, etanol), - karboxylových kyselín (kyselina mravčia, kyselina octová), zdôvodniť nebezpečenstvo pouţívania freónov, poznať vplyv metanolu, etanolu a acetónu na ľudský organizmus, dôsledky pôsobenia etanolu ako návykovej látky, poznať spôsoby zneškodňovania zvyškov farieb a rozpúšťadiel ako nebezpečných odpadov, vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria sacharidy, vymenovať reaktanty, produkty a podmienky priebehu fotosyntézy, poznať výskyt, vlastnosti a moţnosti vyuţitia sacharidov (glukóza, fruktóza, sacharóza, škrob, glykogén a celulóza), poznať vlastnosti tukov (rozpustnosť vo vode a v alkohole, pôsobenie svetla na tuky), vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský organizmus, poznať zloženie a vlastnosti bielkovín, poznať funkcie bielkovín v ľudskom tele,

332

poznať význam vitamínov a ich potravinové zdroje, poznať význam enzýmov a hormónov pre človeka. opísať úžitkové vlastnosti a možnosti použitia syntetických vlákien, poznať účinky skupín liekov (antibiotiká, analgetiká, antipyretiká), uviesť príklady a negatívne pôsobenie tolerovaných a zakázaných drog, METÓDY Diskusia, práca s internetom, skupinová práca, rozhovor, demonštračné ukážky, experimentálna činnosť, systematizácia vedomostí, kontrola vedomostí, individuálna práca, práca s literatúrou, výklad, prezentácia práce žiakov individuálne i v skupinách. FORMY Individuálne, skupinové, projektové vyučovanie, laboratórne práce, experiment UČEBNÉ ZDROJE Učebnica, masovo - komunikačné prostriedky, encyklopédia, odborná literatúra

333

Chémia – 6. ročník

1. Chémia okolo nás

M. H.

Téma obsahový štandard Výkonový štandard Výstup

Metódy, formy práce

Rozvíjané kompetencie

Prierezové témy

sept

embe

r

1.1 Objavovanie chémie v našom okolí

1.

Úvod do chémie - význam chémie pre život človeka - chémia ako veda - chemická výroba - chemický výrobok - prírodná surovina

- vymenovať významné

chemické závody vo svojom okolí a priradiť im výrobok

- poznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôležitosť ich hospodárneho využitia (potreba separácie odpadov, recyklácie),

- poznať, čo skúma chémia - vedieť vysvetliť význam chemickej vedy, výroby, výrobkov - chápať spoločenský dosah chémie – vedy a výroby - poznať surovinové zdroje. - získať kladný vzťah k prírode a zachovaniu rovnováhy

diskusia práca s internetom práca s literatúrou skupinová práca

k učeniu - plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť - hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení - využívať rôzne stratégie učenia - kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom štúdiu a praxi

osobnostný a sociálny rozvoj environmentálna výchova ochrana života a zdravia tvorba projektu a prezentačné zručnosti

2. Chemické laboratórium - bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu - laboratórne pomôcky

- poznať zásady bezpečnej

práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy (napr. žieravina, horľavina)

- poznať telefónne čísla prvej pomoci

- dodržiavať zásady bezpečnej práce

- osvojiť si pravidlá bezpečnosti práce a zásad prvej pomoci - spoznávať laboratórne pomôcky, postupy

prednáška s ukážkami skupinová práca rozhovor s ukážkami

334

v chemickom laboratóriu - dodržiavať zásady

bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi

- vedieť používať ochranné pomôcky (okuliare, rukavice, ochranný štít) - poznať laboratórne pomôcky: skúmavka, kadička, banka, kryštalizačná miska, filtračný lievik, filtračný papier, držiak, kruh, svorka, stojan, chladič, odparovacia miska, krycie sklíčko, chemická lyžička, kahan, tyčinka, odmerný valec, pipeta

komunikačná - vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie - prezentovať nadobudnuté vedomosti a manuálne zručnosti - urobiť záznam o experimente - spracovať a prezentovať jednoduchý projekt

335

októ

ber

1.2 Skúmanie vlastností látok riešenie problémov - analyzovať vybrané problémy - aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh - využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh - používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových úloh - posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy - zhodnotiť úspešnosť riešenia

osobnostný a sociálny rozvoj environmentálna výchova ochrana života a zdravia tvorba projektu a prezentačné zručnosti

3. Vlastnosti látok - skupenstvo, vôňa, horľavosť, zápach, vzhľad, rozpustnosť

- zistiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok

- uviesť príklady látok rozpustných vo vode, látok nerozpustných vo vode

- rozvíjať schopnosť pozorovania chemických látok - využívať pozorovanie pri bežných činnostiach - získavať a rozvíjať experimentálne zručností - spoznávať laboratórne pomôcky, postupy

skupinová práca demonštračné ukážky experimentálna činnosť

1.3 Chemicky čisté látky (chemické látky) a zmesi

4. Chemicky čistá látka a zmes - chemicky čistá látka - zmes - rôznorodá a rovnorodá zmes

- rozpoznať chemicky čisté

látky, rôznorodé zmesi,

rovnorodé zmesi (roztoky

tuhé, kvapalné a plynné)

- rozlíšiť chemicky čisté látky a zmesi na základe ich charakteristických vlastností - poznať skupenstvá roztokov

výklad rozhovor modelové a problémové situácie skupinová práca demonštračné ukážky experimentálna činnosť

nove

mbe

r

5. Vodné roztoky - vodný roztok - nasýtený roztok - rozpúšťadlo - rozpustená látka

- uviesť príklady vodných

roztokov používaných

v domácnosti

- pochopiť vzťah medzi nasýteným a nenasýteným roztokom, rozpustenou látkou a rozpúšťadlom

6. Metódy oddeľovania zložiek zmesí - usadzovanie

- uviesť príklady základných

metód oddeľovania zložiek

- vedieť navrhnúť spôsob oddeľovania zložiek zmesí na základe ich rôznych vlastností

336

- filtrácia zmesí (usadzovanie,

filtrácia, odparovanie,

destilácia, kryštalizácia),

využitia metód oddeľovania

zložiek zmesí v praktickom

živote

problémovej úlohy - logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh - prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov - dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných

dece

mbe

r

7. Metódy oddeľovania zložiek zmesí - odparovanie - destilácia - kryštalizácia

janu

ár

8. Laboratórna práca - filtrácia

- poznať pomôcky používané pri filtrácii

- vykonať filtráciu podľa návodu

- vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich - vedieť zaznamenať

výsledok pokusu

- uskutočniť filtráciu a vypracovať záznam

skupinová práca experimentálna činnosť

337

febr

uár

9.

Laboratórna práca - kryštalizácia

- poznať pomôcky

používané pri kryštalizácii - vykonať kryštalizáciu

podľa návodu - vedieť pozorovať javy

sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich - vedieť zaznamenať výsledok pokusu

- uskutočniť kryštalizáciu a vypracovať záznam

skupinová práca experimentálna činnosť

sociálne - vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti - pracovať v skupinách - vzájomne si pomáhať - prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti - hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení - prijímať ocenenie, radu a kritiku čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu občianske - chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem

osobnostný a sociálny rozvoj environmentálna výchova ochrana života a zdravia tvorba projektu a prezentačné zručnosti

mar

ec 10.

Zhrnutie - pojmy a zručnosti - utriediť pojmy a zručnosti systematizácia vedomostí

11. Opakovanie

- štruktúra pojmov a nadobudnutých zručností

- utriediť pojmy a nadobudnuté zručnosti

kontrola vedomostí

aprí

l

1.4 Látky, nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch

12. 13.

Voda - zrážková,

povrchová,

podzemná,

minerálna voda

- pitná, úžitková,

odpadová,

- poznať význam vody pre

život človeka, zvieratá

a rastliny

- poznať rozdelenie vôd

podľa výskytu (zrážková,

povrchová, podzemná,

minerálna) a použitia

- spoznať vodu ako chemickú zlúčeninu a jej najdôležitejšie vlastnosti - chápať význam vody - vedieť klasifikovať vodu podľa výskytu a podľa použitia

rozhovor diskusia práca s internetom práca s literatúrou skupinová

338

destilovaná

voda - čistenie vôd

(pitná, úžitková, odpadová,

destilovaná),

- vysvetliť rozdiely medzi

rôznymi druhmi vôd,

- poznať možnosti úpravy

a čistenia vôd,

- poznať dôsledky

znečistenia vôd

práca individuálna práca

- chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca a spoločnosti - byť pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti

339

máj

14. 15.

Vzduch - hlavné zložky

vzduchu - skleníkové plyny - zdroje znečistenia

ovzdušia - ozónová diera - skleníkový efekt - ozónová vrstva

- vymenovať hlavné zložky

vzduchu, skleníkové plyny (napr. oxid uhličitý), hlavné zdroje znečistenia ovzdušia (spaľovanie odpadov – potreba separovaného zberu),

poznať význam kyslíka pre živé organizmy,

poznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu, význam ozónovej vrstvy

- spoznať vzduch ako zmes chemických látok - vymenovať hlavné zložky vzduchu - chápať význam vzduchu a dôležitosť ochrany ovzdušia

výklad diskusia práca s internetom práca s literatúrou skupinová práca individuálna práca

manuálne - používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach - dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci

osobnostný a sociálny rozvoj environmentálna výchova ochrana života a zdravia tvorba projektu a prezentačné zručnosti

jún

16. 17.

Prezentácia projektov

- získavať informácie a tvorivo ich spracovať - podieľať sa na práci v skupine - prezentovať a obhájiť svoju prácu

prezentácia práce žiakov v skupinách

340

Chémia

7. ročník Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Metódy Rozvíjané kompetencie Prierezové témy Opakovanie učiva 6. ročníka

laboratórny poriadok, vlastnosti látok, chemická látka, zmesi, oddeľovanie zložiek od zmesí, roztoky, vzduch voda

Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Uviesť skupenstvá látok a príklady chemicky čistých látok a zmesí rovnorodých a rôznorodých. Uviesť príklady piatich metód oddeľovania zložiek zmesí. Poznať rozdiel medzi nenasýteným a nasýteným roztokom. Vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny, hlavné zdroje znečisťovania vzduchu. Poznať význam vody pre človeka, zvieratá, rastliny, rozdelenie vôd podľa výskytu a podľa použitia.

prednáška s ukážkami skupinová práca rozhovor

- plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť - hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení

environmentálna výchova finančná gramotnosť osobný a sociálny rozvoj

Premeny látok Chemický dej

chemická reakcia, chemický dej, fyzikálny dej

Vedieť na konkrétnych príkladoch zhodnotiť a zdôvodniť či sa jedná o chemický alebo fyzikálny dej.

výklad rozhovor modelové a problémové situácie skupinová práca

-vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie - prezentovať nadobudnuté vedomosti a manuálne zručnosti - urobiť záznam o experimente - spracovať

osobnostný a sociálny rozvoj tvorba projektov a prezentačné zručnosti multikultúrna výchova

Chemická reakcia

chemická premena, reaktant, produkt

Poznať niektoré chemické reakcie z bežného života, vedieť určiť reaktant a produkt konkrétnych chemických reakcií, charakterizovať reaktant a produkt.

Chemické zlučovanie a chemický rozklad

chemické zlučovanie, chemický rozklad

Rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického zlučovania a rozkladu, vedieť schématicky urobiť zápis chemického zlučovania a rozkladu na príkladoch z bežného života, charakterizovať chemické reakcie.

Zápis chemickej Zákon zachovania hmotnosti Poznať zákon zachovania hmotnosti

341

reakcie vedieť určiť hmotnosť prvku v danej zlúčenine.

demonštračné ukážky

a prezentovať jednoduchý projekt Horenie látok so

vzdušným kyslíkom

horenie, vzdušný kyslík, chemická reakcia, svetlo, teplo, horľavina, zápalná teplota ,požiar

Poznať horenie ako chemický dej, vedieť čo sa pri horení uvoľňuje, poznať príčiny požiarov a vedieť tieto informácie používať v bežnom živote.

Horľaviny

horľavina, horľavá látka, nehorľavá látka, piktogramy

Vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok, vedieť príklady horľavých látok, ktoré majú nízku zápalnú teplotu, vedieť možnosti použitia propán- butánových fliaš a ich bezpečné používanie, vedieť príklady horľavín, ktoré sa používajú v domácnosti, vedieť ktoré zdroje tepla vyžadujú vetranie a prečo. Charakterizovať oblasti, kde je človek vystavený možnosti úrazu.

experimentálna činnosť

- využívať rôzne stratégie učenia - kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom štúdiu a praxi

ochrana života a zdravia

Hasenie horiacich látok

hasenie, zásady hasenia horiacich látok, požiarny poplach, piktogramy, hasiace prístroje

Vysvetliť podstatu hasenia, poznať zásady hasenia, vedieť rozlíšiť piktogram horľaviny. Charakterizovať úrazové poistenie a vysvetliť jeho účel. Vedieť vymenovať niektoré hasiace látky, poznať, ktoré hasiace látky sa nemôžu používať k haseniu jemnej mechaniky , elektroniky a elektrických zariadení pod prúdom, vedieť zahasiť horiaci odev na človeku, vedieť ako sa správať pri malom a veľkom požiari. Charakterizovať úrazové poistenie a vysvetliť jeho účel.

skupinová práca experimentálna činnosť

- chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem - chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca a spoločnosti

osobnostný a sociálny rozvoj ochrana života a zdravia tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Zmeny pri chemických reakciách Exotermické a endoternické

exotermické a endotermické reakcie, uvoľňovanie a

Poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje a pri ktorých sa energia

výklad

- vyjadrovať svoje názory, postoje a

environmentálna

342

8.ročník Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Metódy Rozvíjané kompetencie Prierezové témy Opakovanie učiva 7. ročníka

chemicky čistá látka, zmes rôznorodá a rovnorodá, chemická reakcia, chemická premena, reaktant a produkt, schéma chemickej reakcie, zákon zachovania hmotnosti, chemické zlučovanie a chemický rozklad

Rozpoznať chemicky čisté látky a zmesi. Chápať chemickú reakciu ako chemický dej. Uviesť príklady chemických reakcií z bežného života. Rozlíšiť reaktanty a produkty. Slovne zapísať schému chemickej reakcie. Poznať zákon zachovania hmotnosti. Rozlíšiť, poznať a slovne zapísať na príkladoch reakcie chemického zlučovania a chemického rozkladu.

výklad rozhovor

-používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach - dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci

osobnostný a sociálny rozvoj

Zloženie látok Chemické prvky chemický prvok, zlúčenina Vedieť čo je to prvok a zlúčenina. - analyzovať vybrané

reakcie spotreba tepla v chemických reakciách

spotrebuje s dôrazom na bežný život. rozhovor modelové a problémové situácie

skúsenosti - pracovať v skupinách - vzájomne si pomáhať

výchova finančná gramotnosť

Chemické rekcie v živých organizmoch

dýchanie fotosyntéza

Poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje a pri ktorých sa energia spotrebuje s dôrazom na bežný život.

Palivá zdroj energie uhlie, ropa, zemný plyn, vodík, etanol, propán-bután

Vymenovať 3 prírodné, 3 vyrobené palivá, poznať význam potreby energie.

Rýchlosť chemických reakcií

katalyzátory, rýchle a pomalé reakcie, vplyv plošného obsahu reaktantov a katalyzátora, teploty a množstva reaktantov na rýchlosť chemických reakcií

Vedieť rozlíšiť pomalé a rýchle reakcie na príkladoch zo života a z prírody. Zdôvodniť vplyv plošného obsahu reaktantov na rýchlosť chemických reakcií na príklade z bežného života, charakterizovať katalyzátor a jeho vplyv na rýchlosť chemickej reakcie, vedieť príklad katalyzátora v bežnom živote.

diskusia

- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej

environmentálna výchova

343

a zlúčeniny Rozlíšiť prvky a zlúčeniny. modelové a problémové situácie skupinová práca demonštračné ukážky výklad diskusia

problémy - aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh - využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh - používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových úloh - posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia

osobnostný a sociálny rozvoj ochrana života a zdravia tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Atómy a chemické prvky

atóm a jeho zloženie, jadro, obal, usporiadanie elektrónov v elektrónovom obale

Opísať stavbu atómu. Poznať označenie elektrického náboja protónov, elektrónov, neutrónov. Napísať protónové čísla atómov, určiť počet elektrónov v atóme z hodnoty protónového čísla.

Názvy a značky chemických prvkov

chemický prvok, protónové číslo, chemická značka- symbol prvku a názvy, periodická tabuľka prvkov, skupiny, periódy

Poznať význam chemických značiek prvkov. Poznať slovenské názvy a značky prvkov. Poznať význam objavu periodickej sústavy prvkov a meno autora, určiť počet periód (radov) a skupín (stĺpcov) v periodickej tabuľke prvkov, vedieť určiť umiestnenie konkrétneho prvku na základe hodnoty protónového čísla.

Molekuly a chemické zlúčeniny

molekula, chemická zlúčenina, chemický vzorec

Vysvetliť vznik molekuly, rozlíšiť dvojatómové a viacatómové molekuly, molekuly prvkov a zlúčenín, poznať rozdiel medzi prvkom a zlúčeninou, atómom a molekulou, vysvetliť použitie značiek a vzorcov pri zápise prvkov a zlúčenín.

Ióny

ión, katión, anión

Vysvetliť vznik katiónu a aniónu, vedieť napísať schému vzniku iónov, poznať zápis náboja iónu.

výklad rozhovor modelové

-používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach

multikultúrna výchova

Chemické vzorce a oxidačné číslo

oxidačné číslo Poznať zápis oxidačného čísla atómu prvku.

Chemická väzba

zlúčivosť, spoločný elektrónový pár, chemická väzba, elektróny vonkajšej-

Chápať chemickú väzbu ako súdržné pôsobenie medzi atómami, poznať funkciu elektrónov pri vzniku chemickej

344

valenčnej vrstvy, nepolárna, polárna a iónová chemická väzba, elektronegativita

väzby, vysvetliť na príkladoch látok NaCl a H2 vznik chemickej väzby, na základe ENG určiť typy chemickej väzby.

a problémové situácie

Významné chemické prvky a zlúčeniny Kovy, polokovy a nekovy

kovy, polokovy a nekovy, katióny kovov železa, horčíka, vápnika, nekovové prvky- kyslík, uhlík, polokov- kremík

Poznať vlastnosti kovov, polokovov a nekovov dôležitých v bežnom živote. Uviesť význam katiónov železa, horčíka a vápnika pre ľudský organizmus a ich potravinové zdroje. Vyhľadať a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov o cene materiálu.

skupinová práca experimentálna činnosť diskusia

-vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie - prezentovať nadobudnuté vedomosti a manuálne zručnosti - urobiť záznam o experimente - spracovať a prezentovať jednoduchý projekt

environmentálna výchova finančná gramotnosť osobnostný a sociálny rozvoj ochrana života a zdravia

Vodík a kyslík vodík a zlúčeniny vodíka, kyslík a zlúčeniny kyslíka

Vymenovať základné vlastnosti a použitie kyslíka a vodíka. Poznať vodík a kyslík ako biogénny prvok.. Vyhľadať a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov o cene materiálu.

Železo a alkalické kovy

železo, oceľ, alkalické kovy a ich zlúčeniny

Poznať význam železa v priemysle, železo ako biogénny prvok, poznať vlastnosti alkalických kovov, poznať sodík a draslík ako biogénne prvky a ich potravinové zdroje. Charakterizovať úrazové poistenie a vysvetliť jeho účel. Charakterizovať oblasti, kde je človek vystavený možnosti úrazu.

Halogény a halogenidy

halogény a ich zlúčeniny, halogenidy, chlorid sodný, vzorce a názvy halogenidov

Poznať vlastnosti a nebezpečné halogénov, vlastnosti a význam halogenidov, zdôvodniť negatívny vplyv NaCl na človeka. Určiť oxidačné čísla atómov prvkov v halogenidoch a vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorcov

výklad

-používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach

mediálna výchova

345

a názvov. Významné chemické zlúčeniny Voda vlastnosti vody, význam Poznať rozdiely medzi tvrdou a mäkkou

vodou a poznať význam vody. Vyhľadať a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov o cene materiálu.

výklad rozhovor modelové a problémové situácie skupinová práca demonštračné ukážky prednáška s ukážkami

- plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť - hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení -vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie - prezentovať nadobudnuté vedomosti a manuálne zručnosti - urobiť záznam o experimente - spracovať a prezentovať jednoduchý projekt -pracovať v skupinách

environmentálna výchova finančná gramotnosť osobnostný a sociálny rozvoj ochrana života a zdravia čitateľská gramotnosť

Oxidy vzorce a názvy oxidov, významné oxidy a ich vlastnosti oxid hlinitý, kremičitý, uhoľnatý, uhličitý, vápenatý, sírový, siričitý

Určiť oxidačné čísla atómov prvkov v oxidoch,aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov oxidov, poznať názvy a vzorce CO, CO2, N2O5, SO2, SO3, CaO, poznať oxidy, ktoré reakciou s vodou spôsobujú kyslé dažde, príčiny vzniku uvedených oxidov, vplyv kyslých dažďov na životné prostredie a možnosti obmedzenia ich vzniku. Charakterizovať oblasti so zvýšeným rizikom úrazu a uviesť možnosť úrazového poistenia a poistenia majetku.

Kyseliny

bezkyslíkaté a kyslíkaté kyseliny, názvoslovie kyselín, kyseliny chlorovodíková, kyselina dusičná, kyseliny sírová

Poznať zloženie a rozdelenie kyselín, pravidlá bezpečnej práce so žieravinami, pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou HCl s vodou, poznať výskyt a funkciu kyseliny chlorovodíkovej v ľudskom organizme a použitie kyseliny chlorovodíkovej. Určiť oxidačné čísla atómov prvkov v kyselinách, vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov, poznať použitie kyseliny dusičnej a kyseline sírovej. pravidlo riedenia kyselín.

Hydroxidy

vzorce a názvy hydroxidov, hydroxid sodný, draselný,

Poznať zloženie hydroxidov, vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorcov

346

vápenatý

a názvov hydroxidov, pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou NaOH s vodou, poznať význam a použitie hydroxidu sodného, draselného, vápenatého, pomenovať názvy a vzorce NaOH, KOH, Ca(OH)2.

- vzájomne si pomáhať

Soli bezkyslíkaté a kyslíkaté soli, vzorce a názvy kyslíkatých solí, uhličitany, sírany, dusičnany

Poznať vznik a zloženie solí, vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov. Poznať významné soli – liadok, modrá skalica, sóda bikarbóna...

individuálna práca

-vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti

environmentálna výchova

Chemické reakcie Chemické reakcie a rovnice

chemické reakcie a rovnice, zákon zachovania hmotnosti

Chápať chemickú reakciu ako dej, pri ktorom sa látky menia. Poznať zápis chemickej reakcie – chemickú rovnicu, ako dôsledok platnosti zákona zachovania hmotnosti. Vedieť zapísať jednoduché reakcie chemickými rovnicami.

práca s internetom a odbornou literatúrou individuálna práca prezentácia práce žiakov v skupinách

- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti - hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení - prijímať ocenenie, radu a kritiku čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu

environmentálna výchova ochrana života a zdravia tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Neutralizácia neutralizácia, neutrálny roztok

Opísať neutralizáciu ako chemickú reakciu kyseliny chlorovodíkovej s hydroxidom sodným a zapísať ju chemickou rovnicou, chápať podstatu neutralizácie.

Redoxné rekcie

redoxné rekcie, oxidácia a redukcia, elektrolýza, galvanické články a akumulátory

Pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo atómu zvyšuje alebo znižuje. Poznať príklady redoxných reakcií z bežného života.

347

9. ročník Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Metódy Rozvíjané kompetencie Prierezové témy Opakovanie učiva 8. ročníka Laboratórny poriadok, zásady BOZP

zásady bezpečnej práce ochranné pomôcky, laboratórne pomôcky

Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu .

individuálna práca

- dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci

osobnostný a sociálny rozvoj ochrana života a zdravia

Zloženie látok atóm, molekula, ión Upevniť poznatky o zložení a štruktúre atómov v spojitosti s periodickou sústavou prvkov.

Rozdelenie látok zmes, chemicky čistá látka Rozpoznať chemicky čisté látky a zmesi (rôznorodé a rovnorodé zmesi).

práca s internetom a odbornou literatúrou individuálna práca prezentácia práce žiakov v skupinách

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie - prezentovať nadobudnuté vedomosti a manuálne zručnosti - urobiť záznam o experimente - spracovať a prezentovať jednoduchý projekt

environmentálna výchova osobnostný a sociálny rozvoj ochrana života a zdravia

Chemické prvky a PSCHP

chemický prvok, protónové číslo, chemická značka- symbol prvku a názvy, periodická tabuľka prvkov, skupiny, periódy, PSCHP

Poznať význam chemických značiek prvkov, poznať slovenské názvy a značky prvkov. Určiť počet periód a skupín v periodickej tabuľke prvkov, vedieť určiť umiestnenie konkrétneho prvku na základe protónového čísla.

Chemické zlúčeniny

chemická zlúčenina, halogenidy, oxidy, sulfidy, kyseliny, hydroxidy, soli

Precvičiť názvoslovie anorganických zlúčenín, základné vlastnosti, význam zlúčenín.

Chemické reakcie a rovnice

chemické zlučovanie a rozklad, chemické reakcie a rovnice / neutralizácia, redoxné reakcie/ , zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách

Vyjadriť priebeh chemických reakcií chemickými rovnicami. Význam neutralizácie, charakterizovať redoxné reakcie - oxidácia, redukcia. Poznať zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách.

Chemické výpočty Látkové množstvo a molárna hmotnosť

látkové množstvo, jednotka látkového množstva - mól, molárna hmotnosť, jednotka molárnej hmotnosti

Porovnať hmotnosť 1 mólu atómov rôznych prvkov, vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo známych molárnych hmotností atómov prvkov,

skupinová práca

- aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh

osobnostný a sociálny rozvoj

348

vypočítať látkové množstvo látky, ak je zadaná hmotnosť látky a molárna hmotnosť látky.

experimentálna činnosť diskusia

- využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh - používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových úloh

ochrana života a zdravia

environmentálna výchova

Vyjadrovanie zloženia roztokov. Hmotnostný zlomok

vyjadrovanie zloženia roztokov (hmotnostný zlomok)

Vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky potrebnej na prípravu roztoku.

Koncentrácia látkového množstva

vyjadrovanie zloženia roztokov (koncentrácia látkového množstva)

Vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky potrebnej na prípravu roztoku s určitým objemom a koncentráciou látkového množstva.

Vlastnosti jednoduchých organických látok Uhlík a jeho zlúčeniny

uhlík a jeho zlúčeniny – anorganické, organické

Pochopiť význam uhlíka, vedieť vymenovať príklady anorganických a organických zlúčenín.

prednáška s ukážkami -vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti

environmentálna výchova

Organické zlúčeniny a organická chémia

organické zlúčeniny a organická chémia

Vedieť rozlíšiť anorganické a organické zlúčeniny.

práca s internetom a odbornou literatúrou individuálna práca

-používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach

tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Výnimočnosť atómu uhlíka

charakteristika organických zlúčenín a väzby v organických zlúčeninách

Poznať predmet štúdia organickej chémie ,vedieť rozlíšiť a zapísať otvorený a uzavretý reťazec, reťazec s jednoduchou, dvojitou a trojitou väzbou.

Uhľovodíky Zdroje uhľovodíkov

uhľovodíky, zdroje uhľovodíkov – uhlie, ropa, zemný plyn a ich vplyv na ŽP

Vymenovať prírodné zdroje uhľovodíkov, spôsob ich získavania a využitia, alternatívne zdroje energie, poznať negatívne dôsledky produktov vznikajúcich pri spaľovaní uhlia. Poznať

výklad

- plánovať a organizovať si učenie a pracovnú

environmentálna výchova

349

produkty horenia uhľovodíkov, vymenovať základné frakcie spracovania ropy. Uviesť príklady hospodárneho správania sa pri používaní surovín, tovarov rôzneho účelu vzhľadom na materiál.

rozhovor modelové a problémové situácie skupinová práca demonštračné ukážky prednáška s ukážkami

činnosť - hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení -vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie - prezentovať nadobudnuté vedomosti a manuálne zručnosti

finančná gramotnosť osobnostný a sociálny rozvoj ochrana života a zdravia čitateľská gramotnosť

Alkány alkány Poznať typ väzby atómov prvkov v alkánoch, a ich vzorce: metán, etán, propán, bután,..... dekán. Opísať vlastnosti, výskyt a použitie metánu, etánu, propánu, butánu.

Alkény alkény, polymerizácia, makromolekuka

Poznať typ väzby atómov prvkov v alkénoch, a ich vzorce: etén. Opísať vlastnosti, výskyt a použitie eténu. Poznať princíp polymerizácie na príklade vzniku polyetylénu z eténu, Vymenovať druhy benzínu, ktoré sa v súčasnosti u nás používajú ako palivo, vysvetliť súvislosť medzi oktánovým číslom benzínu a jeho kvalitou.

Alkíny alkíny Poznať typ väzby atómov prvkov v alkínoch a ich vzorce: acetylén. Opísať vlastnosti, výskyt a použitie acetylénu.

Arény arény, aromatické jadro Poznať typ väzby atómov prvkov v arénoch a ich vzorce: benzén. Opísať vlastnosti, výskyt a použitie benzénu.

prednáška s ukážkami -pracovať v skupinách

environmentálna výchova

Deriváty uhľovodíkov Deriváty uhľovodíkov

deriváty uhľovodíkov, charakteristická skupina, uhľovodíkový zvyšok

Vyznačiť na konkrétnych príkladoch derivátov uhľovodíkov, uhľovodíkový zvyšok a charakteristickú skupinu, roztriediť príklady zlúčenín na

skupinová práca

- plánovať a organizovať si učenie a pracovnú

environmentálna výchova

350

uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov. Charakterizovať oblasti so zvýšeným rizikom úrazu a poškodenia zdravia. Uviesť možnosť zdravotného a úrazového poistenia a poistenia majetku.

experimentálna činnosť diskusia rozhovor práca s internetom a odbornou literatúrou individuálna práca

činnosť - hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení -vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie - prezentovať nadobudnuté vedomosti a manuálne zručnosti - urobiť záznam o experimente - spracovať a prezentovať jednoduchý projekt -pracovať v skupinách - vzájomne si pomáhať

finančná gramotnosť osobnostný a sociálny rozvoj ochrana života a zdravia čitateľská gramotnosť

Halogénderiváty

halogénderiváty, chlórmetán, chloroform, freóny

Poznať názvy a vzorce: halogénderivátov, poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia chloroformu, vysvetliť, prečo sa halogénderiváty uhľovodíkov zaraďujú medzi ekologické jedy, zdôvodniť nebezpečenstvo používania freónov.

Kyslíkaté deriváty – alkoholy

alkoholy, metanol, etanol, alkoholové kvasenie

Poznať názvy a vzorce: alkoholov (metanol, etanol), poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia metanolu a etanolu, poznať vplyv metanolu a etanolu na ľudský organizmus.

Kyslíkaté deriváty –karbonylové zlúčeniny

karbonylové zlúčeniny, acetón

Poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia acetónu, poznať vplyv acetónu na ľudský organizmus, poznať spôsoby zneškodňovania zvyškov farieb a rozpúšťadiel ako nebezpečných odpadov.

Kyslíkaté deriváty –karboxylové kyseliny

karboxylové kyseliny, kyselina mravčia, kyselina octová

Poznať názvy a vzorce: karboxylových kyselín (kyselina mravčia, kyselina octová), poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia kyseliny octovej, poznať pôvod názvu kyseliny mravčej.

Organické látky v živých organizmoch Prírodné látky. Sacharidy

sacharidy – cukry, glukóza, fruktóza, sacharóza, laktóza,

Vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria sacharidy, uviesť rozdelenie sacharidov

výklad

- analyzovať vybrané problémy

environmentálna výchova

351

škrob, glykogén, celulóza, delenie cukrov: monosacharidy, oligosacharidy, polysacharidy, vlastnosti a význam

podľa zloženia, vymenovať reaktanty, produkty a podmienky priebehu fotosyntézy, vysvetliť význam fotosyntézy pre život človeka a živočíchov, poznať výskyt, vlastnosti a možnosti využitia sacharidov.

rozhovor modelové a problémové situácie skupinová práca demonštračné ukážky

- aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh - využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh - používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových úloh - posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia

finančná gramotnosť osobnostný a sociálny rozvoj ochrana života a zdravia čitateľská gramotnosť

Tuky tuky – lipidy, triedenie tukov, vlastnosti a význam

Poznať vlastnosti tukov, roztriediť tuky podľa zloženia a pôvodu, vysvetliť funkcie tukov v živých organizmoch, poznať vplyv rastlinných a živočíšnych tukov na ľudský organizmus, vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský organizmus.

Bielkoviny bielkoviny- proteíny, vlastnosti a význam, zloženie,

Poznať zloženie a vlastnosti bielkovín, poznať funkcie bielkovín v ľudskom tele, vymenovať zdroje bielkovín.

Biokatalyzátory- enzýmy, vitamíny, hormóny

-enzýmy, vitamíny, hormóny Poznať význam vitamínov a ich potravinové zdroje, poznať význam enzýmov a hormónov pre človeka.

Zdravá výživa zložky potravy, životospráva Poznať význam C,T,B pre správnu životosprávu a ochranu zdravia.

Organické látky v bežnom živote Plasty a syntetické vlákna

plasty a syntetické vlákna, polymerizácia, recyklácia odpadov

Vymenovať príklady a použitie plastov, uviesť výhody a nevýhody používania plastov z environmentálneho hľadiska, opísať úžitkové vlastnosti a možnosti použitia syntetických vlákien.

práca s internetom a odbornou literatúrou individuálna práca

- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti - hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení - prijímať ocenenie, radu

multikultúrna výchova tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Mydlá mydlá, saponáty

Poznať rozdiely medzi mydlami a saponátmi. Vyhľadať a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov o cene materiálu.

Kozmetické kozmetické prípravky Poznať účinky základných chemických

352

prípravky látok v kozmetických prípravkoch. Porovnať ceny rôznych balení tovaru, ceny v rôznych obchodoch a zodpovedne sa rozhodnúť pri nákupe.

prezentácia práce žiakov v skupinách

a kritiku čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu

environmentálna výchova

Pesticídy pesticídy Opísať výhody a nevýhody používania pesticídov, poznať príklady prírodných a priemyselných hnojív.

individuálna práca prezentácia práce žiakov v skupinách

-vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti

tvorba projektov a prezentačné zručnosti mediálna výchova

Lieky lieky- antibiotiká, analgetiká, antipyretiká

Poznať účinky skupín liekov (antibiotiká, analgetiká, antipyretiká).

Látky nebezpečné pre človeka- drogy

látky nebezpečné pre človeka- drogy, toxikománia

Uviesť príklady a negatívne pôsobenie tolerovaných a zakázaných drog.

353

BIOLÓGIA Charakteristika u čebného predmetu

Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia. Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach. Učivo v 5. - 6. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupne prehlbovať poznatky. Usporiadanie učiva v 7. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Štruktúra učiva v 7. ročníku umožňuje plynulý prechod k pochopeniu človeka ako biologického objektu a na základe anatomicko-fyziologických poznatkov, smeruje k pochopeniu princípov individuality, biologickej a sociálnej podstaty človeka, pochopeniu základných spoločenských vzťahov na základe etických noriem, v pros- pech ich rozvoja. Štruktúra učiva umožňuje pochopenie, osvojovanie si zdravého životného štýlu a ochranu pred škodlivými vplyvmi.

354

Štruktúra obsahu v 8. ročníku sa orientuje na dynamické hľadisko zloženia Zeme, zemského povrchu v súčinnosti so živými zložkami prírody. Predstavuje spolu s vedomosťami nadobudnutými v nižších ročníkoch komplexný pohľad na prírodu a jej vývoj. Nadväzne sa ďalej orientuje na poznanie vzťahov živej a neživej prírody so zameraním na základné ekologické poznatky. Obsah ročníka je vcelku zameraný na komplexné poznanie a chápanie vzájomných vzťahov a súvislostí v prírode. Obsah učiva v 9. ročníku je orientovaný na základné životné procesy z hľadiska funkčných častí tela organizmov, poznatky o podstate života z hľadiska bunkovej štruktúry a dedičnosti. Záver tvorí problematika životného prostredia, ktorá smeruje k pochopeniu základných vzájomných vzťahov, vzťahov k prostrediu s vyústením do poznania vzťahov človeka k prírode a jej ochrane. Ciele učebného predmetu Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku:

1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich. 2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. 3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov. 4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody. 5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote

Obsah 5. ročník (66hodín) 1. Príroda a život 2. Život v lese 3. Život vo vode a na brehu

355

4. Život na poliach a lúkach Praktické aktivity 6. ročník (66 hodín) 1. Život s človekom a v ľudských sídlach 2. Základná štruktúra života 3. Živé organizmy a ich stavba 4. Stavba tela rastlín a húb 5. Stavba tela bezstavovcov Praktické aktivity 7. ročník (66 hodín) 1. Stavba tela stavovcov 2. Človek a jeho telo 3. Zdravie a život človeka Praktické aktivity 8. ročník (33 hodín) 1. Neživá príroda a jej poznávanie. 2. Zem a jej stavba. 3. Stavebné jednotky zemskej kôry 4. Geologické procesy a dejiny Zeme 5. Podmienky života a vzťahy organizmov Praktické aktivity

356

9. ročník (33 hodín) 1. Základné znaky a životné procesy organizmov 2. Základná stavba organizmov 3. Dedičnosť a jej podstata 4. Životné prostredie organizmov a človeka Praktické aktivity Kompetencie v oblasti prírodných vied:

• Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Chápať lesný, vodný, trávny, poľný ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi.

• Poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živočíšnych buniek, jednobunkových a mnohobunkových organizmov. • Poznať základnú stavbu a funkcie sústav orgánov človeka, zásady starostlivosti prvej predlekárskej pomoci pri bežných poraneniach.

Rozvíjať poznatky o činnosti ľudského tela, ako celostného systému z hľadiska ochrany zdravia a zdravého životného štýlu. • Porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania. Poznať základnú stavbu a stavebné jednotky Zeme, podstatné zmeny v

zemskej kôre, základné vonkajšie a vnútorné geologické procesy, súvislosti geologického vývoja Zeme, prírody a človeka. • Poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu človeka na biosféru a možnosti ich

odstránenia. • Poznať hlavné znaky základných životných procesov baktérii, rastlín, húb a živočíchov, podstatu a význam dedičnosti v prírode a pre človeka.

• Poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života organizmov a človeka a faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob života človeka a organizmov, základné hľadiská ochrany životného prostredia a prírody.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov:

357

• v oblasti komunikačných schopností:

- identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov a

procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

• v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov, využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

• v oblasti sociálnych kompetencií:

- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

• v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:

358

- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

Metódy a formy práce – stratégia vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Motivačné metódy: motivačný rozhovor motivačné rozprávanie motivačný problém motivačná demonštrácia Expozičné metódy: vysvetľovanie rozprávanie rozhovor beseda pozorovanie demonštračná metóda manipulácia s predmetmi inštruktáž

359

Problémové metódy: projektová metóda Aktivizujúce metódy: diskusia situačná metóda inscenačná metóda didaktické hry kooperatívne vyučovanie Fixačné metódy: Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

Systém kontroly a hodnotenia žiakov

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Odporúča sa uplatniť postup

360

verbálnych odpovedí 3 žiakov v časovom limite 5 min. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. V nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe záverov na základe stručnej osnovy danej učiteľom.

Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Učebné zdroje Učebnice Prírodopisu pre 5. a 9. ročník ZŠ Atlasy rastlín Atlasy živočíchov Atlasy hornín a minerálov Kľúče na určovanie rastlín a živočíchov Modely húb Odborné časopisy Encyklopédie biológie Internet

361

Učebné osnovy pre 5. ročník

TC, okruh, hod. Téma

Príroda a život 9 hodín

Príroda a prírodniny Metódy a prostriedky skúmania v biológii

Život v lese 18 hodín

Lesný ekosystém

Život vo vode a na brehu 13 hodín

Vodný ekosystém Typy vodných ekosystémov

Život na poliach a lúkach 16 hodín

Poľný a trávnatý ekosystém

Systematický prehľad organizmov 2 hodiny

Systém triedenia organizmov, význam druhového a rodového mena.

Praktické aktivity 2 hodiny Tvorba projektov 2+4 hodiny

Praktické aktivity a projekty budú priebežne zaraďované v rámci jednotlivých tém v priebehu školského roka

Obsahové štandardy z biológie pre 5. ročník.

362

Tematický celok Učivo

Príroda a život

Úvodná hodina Príroda a prírodniny. Stavba tela rastlín a živočíchov. Vegetatívne a rozmnožovacie orgány rastliny. Pokryv a tvar tela živočíchov. Rozlíšenie rastlín na byliny a dreviny. Rozlíšenie živočíchov na bezstavovce a stavovce.

Život v lese

Metódy a prostriedky skúmania v biológii. Mikroskop. Pracovné postupy pri práci s lupou a mikroskopom. Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Mikroskopické a nekvitnúce rastliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby a lišajníky v lese.

Poznávanie húb (jedlých, jedovatých), spolužitie stromov a húb. Praktická aktivita č.1. Poznávanie jedlých a jedovatých húb. Lesné bezstavovce. Iné lesné bezstavovce Lesné obojživelníky. Lesné plazy. Lesné vtáky. Lesné cicavce.

363

Regionálne významné, chránené, liečivé a jedovaté rastliny, huby a živočíchy žijúce v lese. Vysokohorské rastliny a živočíchy Lesný ekosystém Význam lesov a ich ochrana. Opakovanie tematického celku

Život vo vode a na brehu Voda a jej okolie. Rastliny žijúce vo vode. Brehové rastlinstvo Mikroskopické a drobné vodné živočíchy Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Ryby žijúce vo vode.

Obojživelníky a plazy žijúce vo vode a na brehu. Vtáky žijúce pri vode. Vodné bezstavovce Regionálne významné a chránené rastliny a živočíchy žijúce vo vode a na brehu. Jazero (rybník) ako celok. Vplyv negatívnych ekologických vplyvov a ekologickej havárie (ropná, chemická havária a pod.) na vodný ekosystém. Praktická aktivita č. 2. Pozorovanie črievičky Zadanie projektov

364

Život na poliach a lúkach

Polia, lúky, pastviny. Druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti. Rastliny a huby na lúkach. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Bezstavovce žijúce na lúčkach a poliach. Obojživelníky žijúce na lúkach a poliach.

Plazy žijúce na lúkach a poliach. Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Cicavce žijúce na lúkach a poliach. Regionálne významné liečivé a chránené druhy organizmov polí, lúk a pastvín. Polia a lúky ako celok. Regulácia polí, lúk, pasienkov pre potreby poľnohospodárstva, monokultúry a ich dôsledky. Vplyv negatívnych ekologických vplyvov a ekologickej havárie (zamorenie pôdy a vody chemickými látkami a pod.) na život poľného a trávnatého ekosystému. Opakovanie tematického celku

Systematický prehľad organizmov Systém triedenia organizmov Význam druhového a rodového mena. Prezentácia projektov

365

Štandardy z biológie pre 6. ročník

6. ročník Obsahová časť Výkonová časť Život s človekom a v ľudských sídlach

Ľudské obydlia a ich okolie. Vplyv ľudskej činnosti na prispôsobovanie sa organizmov prostrediu.

Uviesť osobitosti ľudských obydlí a ich okolia pre život organizmov. Uviesť význam kríženia rastlín a živočíchov pre človeka. Uviesť význam zdomácňovania živočíchov pre človeka.

Mikroorganizmy žijúce s človekom. Poznávanie a význam pre človeka.

Uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie pre človeka. Opísať využitie mliečnych a kvasných baktérií. Uviesť príklad využitia kvasiniek človekom. Uviesť podmienky výskytu plesní v domácnosti. Uviesť príklad priemyselnej výroby s využívaním kvasinky.

Pestované rastliny v záhradách. Pestované ovocné stromy a kry. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

Pomenovať podľa ukážky zástupcu cibuľovej, hlúbovej a koreňovej zeleniny. Poznať na ukážke a pomenovať strukovinu. Rozlíšiť a pomenovať na ukážke päť druhov zeleniny. Vysvetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade pri dlhoročnom pestovaní plodín. Vysvetliť význam zeleniny vo výžive človeka. Poznať na ukážke a pomenovať dva ovocné stromy. Poznať na ukážke a pomenovať dve rastliny s drobným dužinatým ovocím. Vysvetliť význam ovocia pre zdravie človeka.

366

Nežiaduci spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady prevencie pred šírením nákazy.

Zdôvodniť na príklade škodlivosť vnútorného a vonkajšieho parazita. Poznať na ukážke dva živočíchy znehodnocujúce potraviny. Poznať zásady ochrany pred vnútornými parazitmi. Poznať spôsob odstránenia vší z vlasov.

Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo. Spoločenský život včiel. Zásady chovu včiel a rýb. Chovateľsky významné vtáky.

Opísať na ukážke význam včely matky, robotnice, trúda v úli. Uviesť príklady významu chovu včely pre človeka. Vysvetliť význam rýb pre človeka. Na ukážke pomenovať samca a samicu kury, kačice, husi a morky. Vysvetliť na príklade kohúta a sliepky pohlavnú dvojtvarosť. Uviesť význam chovu kury, kačice, husi alebo morky pre človeka.

Blízky spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Spolunažívanie živočíchov a ľudí v domácnosti.

Porovnať odlišnosti vonkajších znakov psa a mačky. Pomenovať na ukážke jedno plemeno psa. Uviesť zásady chovu psa a mačkyv domácnosti. Uviesť príklad starostlivosti o drobné domáce živočíchy.

Chovateľsky významné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady chovu.

Rozpoznať na ukážke tri druhy hospodárskych zvierat. Rozpoznať na ukážke samca, samicu a mláďa dvoch hospodárskych zvierat. Uviesť význam chovu jedného druhu hospodárskeho zvieraťa. Uviesť dôsledky pridávania veľkého množstva chemických prípravkov do potravy hospodárskych zvierat.

Cicavce žijúce s človekom. Poznávanie podľa vonkajších znakov, riziká prenosu

Rozlíšiť na ukážke myš a potkana. Uviesť riziko výskytu myší a potkanov v domácnosti. Poznať

367

nákazlivých ochorení, ochrana a prevencia. spôsoby ochrany pred myšami a potkanmi.

Živočíchy v okolí ľudských sídiel. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

Uviesť dva bezstavovce žijúce v záhrade alebo sade. Vysvetliť škodlivosť premnoženia niektorých bezstavovcov v domácnosti, záhrade a sade. Opísať význam spevavých vtákov v okolí domácností. Poznať na ukážke troch spevavých vtákov. Uviesť príklad spevavého vtáka, ktorý sa živí hmyzom.

Základná štruktúra života Rastlinná a živočíšna bunka. Základná stavba a funkcia častí bunky.

Pomenovať na ukážke časti rastlinnej bunky. Vysvetliť význam bunkového jadra a chloroplastu. Pomenovať na ukážke časti živočíšnej bunky. Určiť na ukážke zhodné a rozdielne znaky rastlinnej a živočíšnej bunky.

Živé organizmy a ich stavba Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy. Stavba tela. Význam, vplyv na človeka, nákazlivé ochorenia, prevencia.

Porovnať stavbu vírusu a baktérie. Rozhodnúť, či pôvodcom nákazy chrípky, žltačky, angíny je vírus alebo baktéria. Uviesť príklad troch nákazlivých ochorení. Uviesť možnosti predchádzania šíreniu vírusových a bakteriálnych nákaz.

Stavba tela jednobunkových organizmov. Stavba tela mnohobunkových organizmov.

Pomenovať na ukážke črievičky hlavné časti tela. Porovnať na ukážke stavbu tela drobnozrnka a črievičky. Priradiť pletivo a tkanivo k rastline a živočíchovi. Určiť na ukážke rastliny jej orgány. Určiť na ukážke štruktúry tela živočícha bunku, tkanivo,

368

orgán, sústavu orgánov. Stavba tela rastlín a húb Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy

a paprade.

Pomenovať na ukážke časti tela machu. Pomenovať na ukážke časti tela paprade. Uviesť význam výtrusov pre machy a paprade.

Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň, prijímanie živín koreňom, význam pre život rastliny.

Rozlíšiť na ukážke stavby koreňa pokožku, dužinu, cievne zväzky, koreňové vlásky. Uviesť živiny, ktoré rastlina prijíma koreňom. Vysvetliť význam koreňa pre rastlinu.

Stonka (dreviny, byliny), prúdenie látok stonkou, význam pre život rastliny.

Roztriediť na ukážke dreviny a byliny podľa stavby stonky. Vysvetliť význam cievnych zväzkov v stonke. Určiť na konáriku púčiky a vysvetliť ich význam. Zdôvodniť význam stonky pre život rastliny.

List. Fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody,

význam pre život v prírode.

Určiť na ukážke stavby listu dôležité časti pre fotosyntézu. Uviesť význam prieduchov v pokožke listu. Vymenovať látky, ktoré listy pri dýchaní zo vzduchu prijímajú a ktoré do vzduchu vylučujú. Uviesť význam listov pre prijímanie živín a dýchanie.

Kvet. Opelenie a oplodnenie. Význam pre rozmnožovanie rastlín.

Rozlíšiť na ukážke kvetný obal, tyčinku a piestik. Uviesť význam peľového zrnka a vajíčka. Opísať na schéme opelenie kvetu. Uviesť, kedy nastáva v kvete oplodnenie. Zdôvodniť, prečo je kvet rozmnožovací orgán

369

rastliny. Plod a semeno. Rozdelenie plodov, význam pre

rozmnožovanie rastlín.

Určiť na ukážke plodu oplodie a semeno. Rozlíšiť na ukážke dužinatý a suchý plod. Pomenovať na ukážke semena zárodok a klíčne listy. Vysvetliť význam plodu a semena pre rastlinu, živočíchov a človeka.

Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem živín, prenos a vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vody a živín.

Vymenovať látky, ktoré potrebuje rastlina pre život. Pomenovať na ukážke rozmnožovacie a vyživovacie orgány kvitnúcej rastliny. Pomenovať na ukážke orgány, ktorými rastlina prijíma výživu a dýcha, prúdia látky, prijíma a vyparuje vodu.

Stavba tela bezstavovcov Ploskavce a hlístovce - vnútorné parazity. Stavba tela.

Uviesť časť tráviacej sústavy človeka, v ktorej žije pásomnica a hlísta. Opísať prijímanie potravy hlísty a pásomnice. Opísať podľa ukážky rozmnožovanie hlísty alebo pásomnice. Vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej tepelnej úpravy mäsa a umytia ovocia a zeleniny pred konzumáciou.

Mäkkýše – živočíchy so schránkou. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Uviesť miesto uloženia vnútorných orgánov slimáka. Porovnať podľa ukážky schránku slimáka a škľabky. Vysvetliť, prečo je slimák obojpohlavný živočích. Uviesť orgánovú sústavu, ktorou slimák prijíma a spracováva potravu. Porovnať dýchacie orgány slimáka a

370

škľabky. Určiť na ukážke ústny, prijímací a vyvrhovací otvor škľabky.

Obrúčkavce - živočíchy s obrúčkami. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Uviesť, aký orgán umožňuje dážďovke pohyb. Zdôvodniť názov zatvorená obehovej sústavy dážďovky. Opísať, ako dýcha dážďovka. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy dážďovky. Uviesť význam opasku dážďovky.

Článkonožce - živočíchy s článkovaným telom. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Vysvetliť význam jedovej žľazy pavúka. Pomenovať sústavu, ktorá rozvádza u pavúka a raka v tele kyslík. Uviesť orgán raka, ktorý tvorí vonkajšiu kostru. Porovnať dýchacie orgány pavúka a raka. Uviesť na ukážke ústneho orgánu hmyzu príklad potravy. Určiť na ukážky končatiny spôsob pohybu hmyzu. Pomenovať dýchací orgán hmyzu. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy hmyzu.

Štandardy z biológie pre 7. ročník

7. ročník Obsahová časť Výkonová časť

Stavba tela stavovcov Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky

Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím, srsťou. Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov stavovcov. Označiť na ukážke časti vtáčieho pera. Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia podľa prostredia v

371

ktorom žije. Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava

stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu. na ukážke kostry končatín. Vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť význam dutých kostí vtákov. Rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka na ukážke kostry končatiny. Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom.

Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov. Uviesť príklad stavovca s jedovými zubami. Uviesť význam výsuvateľného jazyka obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov. Uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov. Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom cicavcov. Určiť bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu. Uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého cicavca

Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami a pľúcami. Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého obojživelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody.

372

Vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov. Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie

a význam orgánov. Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať význam srdca a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť rozdiely stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke.

Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov. Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány močovej sústavy stavovcov.

Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej sústavy. Porovnať na ukážke predný mozog stavovcov. Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu stavovcov.

Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom. Uviesť príklad uloženia hmatového orgánu stavovca. Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom.

Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovcov. Pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky. Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam rozmnožovania.

373

Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo.

Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin ryby. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin obojživelníka. Porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať na ukážke vývin mláďat cicavcov.

Typické životné prejavy, správanie stavovcov.

Uviesť príklad stavovca aktívneho v noci. Uviesť význam značkovania priestoru. Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka.

Význam stavovcov v prírode a pre človeka. Uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode.

Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany.

Uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov Uviesť príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca. Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.

Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo

Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie.

Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve. Porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu. Vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky.

Človek a jeho telo

Povrch tela a kožná

374

sústava

Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím.

Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety. Pomenovať viditeľné kožné útvary na svojej koži. Uviesť význam kože pre človeka.

Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci.

Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary. Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku. Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo pľuzgiera.

Oporná a pohybová sústava

Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry.

Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať na ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť. Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou, zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili.

Lebka a chrbtica. Stavba a význam. Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry časti chrbtice.

Kostra končatín. Stavba kostry horných a Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na

375

dolných končatín.

ukážke (vlastnej končatine). Ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Porovnať stavbu kostru ruky a nohy. Zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy.

Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov.

Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva. Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva. Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu. Zdôvodniť vlastnosti svalu na príklade ohnutia a vystretia ruky v lakti.

Svaly hlavy, trupu a končatín. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku. Určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej končatiny. Predviesť jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín.

Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov.

Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a zatvorenej zlomenine. Ukázať postup predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení.

Tráviaca sústava

Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy.

Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy. Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na ukážke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý chrup. Uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy.

Zložky potravy. Premena látok a energie. Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať

376

Energetická hodnota potravín. podstatu trávenia, vstrebávania, látkovej premeny. Vymenovať základné živiny v potrave človeka. Zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov (cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok. Uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou hodnotou.

Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy.

Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka. Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť škodlivosť prejedania. Uviesť následky hladovania človeka. Uviesť význam tráviacej sústavy.

Dýchacia sústava Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov

dýchacej sústavy. Opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy. Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh výmeny dýchacích plynov v pľúcach.

Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam dýchacej sústavy.

Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie vdychovaného a vydychovaného vzduchu. Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov pozorovaním nádychu a výdychu.

Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia, vdychovania toxických látok.

Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu.

377

Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej pomoci. Význam dýchacej sústavy.

Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu. Opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní. Uviesť význam dýchacej sústavy pre život človeka.

Obehová sústava Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny,

darcovstvo krvi. Význam krvi. Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie krvi.

Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť srdca.

Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy.

Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu. Uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi. Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus. Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy.

Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.

Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev. Uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným spôsobom života. Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny a žily.

378

Vylučovanie a močová sústava

Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení.

Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu. Určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele uloženie obličiek. Vysvet1iť význam obličiek a močových ciest. Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy. Vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek. Zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek. Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka.

Regulačné sústavy Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam regulačných sústav.

Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka. Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu. Uviesť význam regulovania činnosti organizmu.

Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov.

Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním. Uviesť význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz s vnútorným vylučovaním.

Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej činnosti.

Opísať význam nervovej bunky. Pomenovať časti reflexného oblúka na schéme. Uviesť príklad reflexnej činnosti človeka. Opísať na ukážke základné časti ústrednej nervovej sústavy. Určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť

379

význam mozgovej kôry predného mozgu. Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy.

Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy.

Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka. Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu a hmatu. Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré prijímajú.

Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu.

Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Opísať na príklade možnosti poškodenia zraku. Určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke uloženie a význam rovnovážneho orgánu. Opísať na príklade možnosti poškodenia sluchu.

Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku

a sluchu.

Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán. Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou s poškodeným zrakom lebo sluchom.

Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnosti a vedomosti človeka.

Uviesť príklad podmieneného reflexu. Uviesť príklad nepodmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia a reči v živote človeka.

Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy.

Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti. Uviesť na príklad správneho režimu dňa. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke.

380

Rozmnožovanie, vývin jedinca a rodičovstvo

Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných orgánov.

Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť význam menštruačného cyklu.

Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia ľudského života.

Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto sply-nutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy. Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca. Zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským mliekom. Uviesť príklad troch znakov dospievania. Uviesť typické znaky troch období ľudského života.

Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.

Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy. Opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej predchádzania. Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade význam rodiny.

Zdravie a život človeka Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba.

Uviesť tri príklady infekčného ochorenia. Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba.

381

Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia. Vysvetliť základný princíp očkovania. Uviesť zásady prevencie infekčných ochorení. Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie, dezinsekcie a deratizácie.

Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka.

Drogové závislosti a ich prevencia.

Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej závislosti zdravie človeka. Uviesť zásady prevencie drogových závislostí.

Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka.

Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť príklad dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť príklad dedičného ochorenia

Schopnosti a osobitosti človeka. Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti. Vyjadriť vlastný názor na význam záujmov, sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre život človeka.

Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode.

Vymenovať základné podmienky života človeka. Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku. Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka. Uviesť príklad zdravého životného štýlu.

382

Štandardy z biológie pre 8. ročník

8. ročník Obsahová časť Výkonová časť Neživá príroda a jej poznávanie

Neživá a živá príroda. Závislosť organizmov, človeka od neživej prírody. Význam vied o Zemi a poznávania neživej prírody

Preukázať na príklade závislosť organizmov od neživej prírody. Opísať príklad vplyvu organizmov na neživú prírodu. Dokumentovať význam vied o Zemi na príklade. Uviesť význam nerastných surovín pre život človeka.

Zem a jej stavba Stavba Zeme. Sféry zemského telesa. Základná stavba zemskej kôry pevnín a dna oceánov.

Určiť a pomenovať podľa ukážky stavbu zemského telesa. Rozlíšiť na ukážke typy zemskej kôry.

Pohyby zemskej kôry. Uviesť hlavnú príčinu pohybu litosférických platní. Uviesť dôsledky vzďaľovania litosférických platní. Uviesť dôsledky približovania a podsúvania litosférických platní.

Stavebné jednotky zemskej kôry

Minerály a horniny. Charakteristika a vznik. Charakterizovať minerál a uviesť konkrétny príklad. Charakterizovať horninu a uviesť konkrétny príklad. Rozlíšiť na ukážke minerál a horninu. Uviesť aspoň jeden spôsob vzniku hornín.

Minerály. Vnútorná stavba, tvar, vlastnosti, význam a ochrana

Pomenovať priestorový útvar, od ktorého závisí tvar a vlastnosti kryštálov. Vymenovať tri mechanické vlastnosti minerálov s významom pre človeka. Vymenovať tri optické vlastnosti minerálov s významom pre človeka. Uviesť

383

príklad využitia mechanickej a optickej vlastnosti minerálu.

Geologické procesy a dejiny Zeme

Geologické procesy a ich zdroje. Katastrofické geologické procesy a dôsledky pre človeka.

Uviesť príklad zdroja a energie geologického procesu. Rozlíšiť na príklade vonkajší a vnútorný geologický proces. Dokumentovať na príklade katastrofický geologický proces a jeho následky.

Magmatická a sopečná činnosť. Sopky a prejavy ich činnosti.

Charakterizovať magmatickú činnosť. Odlíšiť magmu a lávu podľa miesta vzniku. Opísať podľa ukážky (schémy) časti sopky. Uviesť príklad prejavov sopečnej činnosti. Uviesť príklad prospešnosti sopečnej činnosti pre človeka.

Vyvreté horniny. Vlastnosti, význam a výskyt na Slovensku.

Opísať podstatu vzniku vyvretých hornín. Rozlíšiť na ukážke hlbinnú a výlevnú vyvretú horninu. Zdôvodniť štruktúru žuly a čadiča. Uviesť príklad využitia hlbinnej a výlevnej vyvretej horniny. Zistiť na geologickej mape Slovenska výskyt vyvretých hornín.

Horotvorná činnosť a poruchy zemskej kôry. Vrásy a vrásnenie, zlomy, príkrovy.

Charakterizovať horotvornú činnosť. Rozlíšiť na ukážke (alebo načrtnúť) príklad poruchy zemskej kôry. Rozlíšiť vrásu a zlom podľa charakteristických znakov a ich vzniku.

Zemetrasenie. Výskyt, príčiny, sprievodné javy, dôsledky pre človeka. Zemetrasenie na Slovensku.

Vysvetliť príčiny zemetrasenia. Uviesť príklad druhu zemetrasenia a jeho dôsledkov. Opísať rozdiel medzi ohniskom a epicentrom zemetrasenia. Poznať možnosti ochrany ľudí a

384

budov pred dôsledkami zemetrasenia.

Premena hornín a premenené horniny. Vlastnosti a význam.

Uviesť hlavné činitele premeny hornín. Opísať na ukážke typickú vlastnosť premenených hornín. Uviesť príklad premenenej horniny, typickú vlastnosť a praktické využitie.

Vonkajšie geologické procesy. Činitele vonkajších procesov. Zvetrávanie, príčiny a dôsledky.

Uviesť príklad vonkajšieho geologického činiteľa. Opísať podstatu mechanického zvetrávania a jeho dôsledok. Opísať podstatu chemického procesu zvetrávania a jeho dôsledok. Opísať dôsledky zemskej príťažlivosti na svahu. Uviesť dôsledok činnosti toku rieky a morskej vody. Zdôvodniť ochranu podzemných vôd. Opísať dôsledok činnosti horského ľadovca. Porovnať tvar doliny vytvorenej povrchovou vodou a ľadovcom. Opísať dôsledky vetra na príklade geologického útvaru.

Usadené horniny. Úlomkovité, organické a chemické usadené horniny – vznik, vlastnosti, význam pre človeka.

Pomenovať útvary, do ktorých sa usporadúvajú usadené horniny. Uviesť príklad využitia nespevnenej a spevnenej usadenej horniny. Opísať podstatu vzniku organických usadených hornín. Uviesť príklad využitia organickej usadenej horniny. Opísať podstatu vzniku chemických usadených hornín. Uviesť príklad využitia chemickej usadenej horniny.

385

Krasové procesy. Krasové útvary. Jaskyne ako životný priestor organizmov. Význam pre človeka.

Opísať podstatu krasového procesu. Uviesť príklad povrchového a podzemného krasového útvaru. Rozlíšiť kvapľovú a ľadovú jaskyňu podľa výzdoby. Uviesť príklad kvapľovej a ľadovej jaskyne na Slovensku

Skameneliny a vek Zeme. Charakterizovať skamenelinu, uviesť príklad skameneliny. Opísať proces vzniku skameneliny. Uviesť príklad určovania veku hornín.

Dejiny Zeme. Prahory, starohory, prvohory, druhohory, treťohory a štvrtohory.

Uviesť významné geologické procesy v jednotlivých érach vývoja Zeme. Poznať na ukážke príklad vedúcej skameneliny prvohôr, druhohôr, treťohôr a štvrtohôr. Uviesť význam prvohorných papradí a prasličiek v súčasnosti pre človeka.

Geologické jednotky Západných Karpát. Vymenovať podľa ukážky geologické jednotky Západných Karpát. Uviesť príklad typickej horniny geologických jednotiek Západných Karpát.

Podmienky života a vzťahy organizmov

Látkové zloženie organizmov. Vzťah organizmov

k prostrediu. Prispôsobivosť a znášanlivosť organizmov.

Uviesť štyri chemické látky, ktoré sú súčasťou živých organizmov aj neživej prírody. Vymenovať organické látky, ktoré tvoria telá živých organizmov. Uviesť príklad závislosti organizmu od prostredia a vzájomného vzťahu medzi organizmami. Demonštrovať na príklade prispôsobenie organizmov životu vo vode, na zemi, v pôde, vo

386

vzduchu. Charakterizovať znášanlivosť organizmov voči podmienkam prostredia.

Neživé zložky prostredia. Svetlo, teplo, vzduch, voda, pôda a ich vplyv na životné podmienky a procesy organizmov.

Zdôvodniť význam slnečného žiarenia pre fotosyntézu. Uviesť význam tepla pre život rastlín. Uviesť príklad vplyvu telesnej teploty na život živočíchov. Uviesť význam zložiek vzduchu pre život rastlín a živočíchov. Uviesť význam vody pre život organizmov. Demonštrovať na príklade prispôsobenie organizmov množstvu vody v prostredí. Uviesť význam minerálnych látok, biogénnych a stopových prvkov, humusu v pôde pre život rastlín.

Negatívne vplyvy znečisťovania neživých faktorovprostredia.

Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre život rastlín. Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre život živočíchov.

Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre život rastlín. Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre život živočíchov.

Rozlíšiť na ukážke jedinca, populáciu rastlín a populá-ciu živočíchov. Vysvetliť podmienky rastu populácie. Uviesť príklad početne malej a veľkej populácie. Rozlíšiť na príklade konkurenciu, predáciu, parazitizmus, symbiózu.

Spoločenstvo organizmov. Druhová rozmanitosť, priestorové členenie a zloženie spoločenstva. Prírodné a umelé spoločenstvá.

Uviesť príklad spoločenstva organizmov. Porovnať druhovú rozmanitosť v lese a na poli. Opísať na ukážke priestorové rozmiestnenie organizmov vo vrstvách lesa. Rozlíšiť prírodné a umelé spoločenstvo podľa vplyvu človeka na ich

387

zloženie. Uviesť príklady organizmov prírodného a umelého spoločenstva.

Ekosystém. Zložky, typy ekosystémov. Obeh látok a tok energie v ekosystéme. Vplyv činností človeka na život v ekosystémoch.

Rozlíšiť na ukážke živé a neživé zložky ekosystému. Uviesť príklady ekosystémov. Uviesť príklad producenta, konzumenta, rozkladača. Uviesť príklad hmyzu, ktorý po premnožení škodí v poľnohospodárstve, lesnom hospodárstve zdraviu človeka. Zostaviť potravný reťazec organizmov. Opísať proces obnovy ekosystému. Uviesť príklad hmyzu, ktorý sa môže rozšíriť po postihnutí ekosystému povodňou, veternou smršťou. Uviesť príklad vplyvu činnosti človeka na zmeny v ekosystéme.

Biosféra. Zložky a časti biosféry, obeh látok a tok

energie, obnova a vývoj ekosystémov v biosfére.

Uviesť príklad neživých a živých zložiek biosféry. Rozlíšiť na ukážke tri ekosystémy v biosfére. Vysvetliť na príklade obeh látok v biosfére. Vysvetliť význam toku energie v biosfére.

Biologická a ekologická rovnováha. Podmienky zachovania biologickej diverzity.

Charakterizovať stav biologickej rovnováhy. Uviesť príklad narušenia biologickej rovnováhy. Porovnať podmienky stabilného a nestabilného ekosystému. Uviesť tri príklady ekologického prístupu v krajine. Uviesť tri príklady narušenia ekologickej rovnováhy.

Charakterizovať stav biologickej rovnováhy. Charakterizovať stav biologickej rovnováhy.

388

Uviesť príklad narušenia biologickej rovnováhy. Porovnať podmienky stabilného a nestabilného ekosystému. Uviesť tri príklady ekologického prístupu v krajine. Uviesť tri príklady narušenia

ekologickej rovnováhy.

Uviesť príklad narušenia biologickej rovnováhy. Porovnať podmienky stabilného a nestabilného ekosystému. Uviesť tri príklady ekologického prístupu v krajine. Uviesť tri príklady narušenia ekologickej rovnováhy.

Štandardy z biológie pre 9. ročník

9.ročník Obsahová časť Výkonová časť Základné znaky a životné procesy organizmov

Základné životné procesy. Príjem živín baktérií, rastlín a húb.

Vymenovať základné životné prejavy organizmov. Porovnať životné prejavy bunky, rastliny a živočícha. Opísať spôsob prijímania živín baktérií. Porovnať výživu saprofytickej a parazitickej huby. Opísať proces prijímania živín rastlinami.

Fotosyntéza a dýchanie rastlín. Význam pre život organizmov a človeka.

Opísať na schéme podstatu fotosyntézy. Opísať podstatu procesu dýchania. Opísať na schéme význam fotosyntézy a dýchania pre rastliny, živočíchy a človeka. Porovnať látky, ktoré prijíma a vylučuje pri dýchaní rastlina, živočích a človek.

Proces rozmnožovanie mikroorganizmov a jednoduchých mnohobunkových organizmov.

Opísať podstatu a význam procesu rozmnožovania. Uviesť príklad rozmnožovania

389

delením a pučaním. Uviesť príklad rozmnožovania výtrusmi.

Proces rozmnožovanie rastlín. Pomenovať rozmnožovací orgán rastlín. Uviesť uloženie pohlavných buniek v kvete. Uviesť uloženie semien ihličnatého stromu. Uviesť uloženie semien listnatého stromu a kvitnúcej byliny. Opísať dva spôsoby vegetatívneho rozmnožovania rastlín.

Život rastlín. Klíčenie semien, rast rastliny. Život rastlín počas roka, dĺžka života rastlín.

Vymenovať podmienky klíčenia semien. Porovnať podmienky klíčenia s podmienkami rastu rastliny. Zdôvodniť odlišnosť potreby svetla klíčiaceho semena a klíčiacej rastliny. Poznať podľa schémy ročného cyklu života rastliny, či ide o rastlinu jednoročnú, dvojročnú alebo trvácu.

Povrch tela bezstavovcov a stavovcov. Význam, osobitosti povrchu tela.

Opísať význam povrchu tela živočíchov. Rozlíšiť povrch tela pŕhlivcov a ploskavcov. Porovnať povrch tela mäkkýšov, obrúčkavcov, obojživelníkov a plazov. Uviesť význam peria vtákov a srsti cicavcov.

Pohyb bezstavovcov. Význam a osobitosti pohybu bezstavovcov.

Uviesť význam pohybu živočíchov pre ich život. Porovnať spôsob pohybu prvoka a pŕhlivca. Opísať spôsob pohybu mäkkýša a obrúčkavca. Uviesť príklad hmyzu, ktorý sa pohybuje skákaním, lietaním, plávaním. Uviesť prispôsobenie tela rýb na plávanie. Opísať

390

prispôsobenie končatín obojživelníkov na skákanie a plávanie. Opísať prispôsobenie končatín vtákov na hrabanie, behanie, lietanie, plávanie, potápanie, brodenie. Uviesť príklad cicavca, ktorý sa pohybuje v pôde, lietaním, plávaním, behom, šplhaním po stromoch.

Proces dýchania bezstavovcov. Proces dýchania stavovcov. Význam a osobitosti procesu dýchania.

Charakterizovať proces dýchania. Uviesť príklad bezstavovca, ktorý dýcha celým povrchom tela. Uviesť príklad bezstavovca, ktorý prijíma kyslík z vody. Pomenovať bezstavovce, ktorý dýchajú pľúcnymi vačkami, žiabrami a vzdušnicami. Porovnať spoločné a odlišné znaky dýchania stavovcov. Uviesť orgán, ktorý u obojživelníkov dopĺňa dýchanie pľúcami. Uviesť význam vzdušných vakov vtákov. Uviesť orgán, v ktorom sa okysličuje krv cicavcov.

Proces prijímania a spracovanie živín bezstavovcov. Význam a osobitosti procesu.

Uviesť význam procesu prijímania živín pre živočíchy Pomenovať procesy súvisiace s premenou látok. Pomenovať časť tráviacej rúry mäkkýšov, obrúčkavcov a článkonožcov v ktorej prebieha trávenie a vstrebávanie. Uviesť bezstavovca, ktorý má mimotelové trávenie.

Proces prijímania a spracovanie živín stavovcov. Význam a osobitosti procesu.

Opísať spôsob chytania koristi obojživelníkmi. Uviesť význam jedovej žľazy plazov. Zdôvodniť význam žľaznatého a svalnatého žalúdka semenožravých vtákov. Porovnať prispôsobenie

391

chrupu krta, mačky a tura potrave. Zdôvodniť funkciu zloženého žalúdka prežúvavých cicavcov

Proces vylučovania bezstavovcov a stavovcov. Význam a osobitosti procesu vylučovania.

Charakterizovať význam vylučovania. Uviesť príklad bezstavovca s vyvinutou vylučovacou sústavou. Vymenovať sústavy, ktorými stavovce vylučujú odpadové látky. Porovnať spoločné a odlišné znaky vylučovania stavovcov.

Obeh telových tekutín bezstavovcov. Obeh telových tekutín stavovcov. Význam a osobitosti procesu obehu tekutín.

Charakterizovať význam obehu telových tekutín. Porovnať obeh látok črievičky a nezmara. Uviesť príklad bezstavovca u ktorého pohyb telových tekutín zabezpečuje srdce. Vymenovať zložky krvi stavovcov. Porovnať obeh telových tekutín v otvorenej a zatvorenej obehovej sústave. Charakterizovať funkciu srdca stavovcov. Porovnať na schéme odlišnosti obehovej sústavy stavovcov. Vysvetliť súvislosť obehu krvi so stálou telesnou teplotou.

Proces regulácie tela bezstavovcov a stavovcov. Význam a osobitosti procesu regulácie.

Charakterizovať regulovanie činnosti organizmu živočíchov. Porovnať rozptýlenú, pásovú a rebríčkovú nervovú sústavu. Uviesť význam hormonálnej a nervovej sústavy stavovcov. Pomenovať reflexy dôležité pre život stavovcov.

392

Zmyslové orgány bezstavovcov a stavovcov. Význam a osobitosti zmyslového vnímania.

Opísať vnímanie zrakových podnetov prvokov a obrúčkavcov. Pomenovať orgány, ktorými hmyz vníma teplotu, dotyk, pohyb vzduchu, vône, svetlo, zvuky. Porovnať vnímanie zrakových podnetov dvoch bezstavovcov. Uviesť na príklade stavovca vnímanie čuchových a hmatových podnetov. Uviesť na príklade stavovca vnímanie zrakových a sluchových podnetov. Uviesť príklad cicavca s dobre vyvinutými zmyslovými orgánmi potrebných na lov koristi.

Proces rozmnožovania a vývin bezstavovcov. Proces rozmnožovania a vývin stavovcov. Osobitosti procesu rozmnožovania a vývinu.

Charakterizovať proces rozmnožovania. Odlíšiť pohlavné a nepohlavné rozmnožovanie. Vysvetliť princíp rozmnožovania obojpohlavného živočícha. Porovnať priamy a nepriamy vývin jedincov. Opísať podľa schémy úplnú a neúplnú premenu hmyzu. Odlíšiť vonkajšie a vnútorné oplodnenie. Opísať na ukážke stavbu vtáčieho vajca. Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovca. Uviesť príklad inštinktívneho správania pri rozmnožovaní (starostlivosti o mláďatá). Uviesť príklad kŕmivého a nekŕmivého vtáka. Opísať vývin a výživu mláďat cicavcov.

393

Základná stavba organizmov

Základná stavba tela organizmov. Bunková stavba. Spoločné a rozdielne znaky rastlinných a živočíšnych buniek.

Zistiť na ukážke spoločné znaky rastlinnej a živočíš-nej bunky. Zistiť na ukážke odlišné znaky rastlinnej a živočíšnej bunky. Zdôvodniť odlišnosť stavby rastlinnej a živočíšnej bunky.

Ako žije bunka. Základné životné procesy. Bunka ako celok.

Opísať na ukážke proces prijímania a vylučovania látok. Uviesť význam dýchania pre život bunky. Opísať na schéme rozmnožovanie bunky delením. Opísať proces rastu a vývinu buniek. Uviesť príklad škodlivého vplyvu na život bunky.

Celistvosť rastlinného a živočíšneho tela. Základné životné prejavy rastlín a živočíchov.

Opísať proces získavania energie rastliny a živočícha. Opísať proces uvoľňovania energie rastlinou a živočíchom. Porovnať na príklade pohyb rastliny a živočícha. Porovnať princíp rozmnožovania rastliny a živočícha. Porovnať rast a vývin rastliny a živočícha.

Dedičnosť a jej podstata. Jednotka dedičnej informácie.

Opísať prejavy dedičnosti organizmov. Pomenovať časť bunky, v ktorej sú uložené dedičné informácie. Pomenovať časť bunky, ktorá obsahuje chromozómy. Vysvetliť význam nukleovej kyseliny pre organizmy. Uviesť, kde sa v organizme nachádza nukleová kyselina.

Dedičnosť a jej podstata Prenos dedičných informácií. Podstata a princíp prenosu.

Zdôvodniť význam zníženia množstva nukleovej kyseliny pri vzniku pohlavných buniek. Opísať, ako tvorí nukleová kyselina svoje kópie pred delením jadra bunky. Vysvetliť význam

394

prevládajúceho génu pre vznik potomkov. Opísať podľa schémy kríženia vznik určitého znaku nového jedinca.

Dedičnosť a jej význam. Premenlivosť a rozmanitosť organizmov, druhové vlastnosti, vlastnosti jedinca.

Uviesť príklad premenlivosti a jej význam. Odlíšiť na príklade nededičnú a dedičnú premenlivosť. Uviesť príklad významu premenlivosti pre život organizmov. Opísať podstatu šľachtenia. Uviesť príklad odrody rastliny alebo plemena živočícha. Uviesť príklad vplyvu dedičnej choroby na život človeka. Uviesť význam návštevy genetickej poradne.

Životné prostredie organizmov a človeka

Životné prostredie. Zložky životného prostredia, vzájomné vzťahy a ich význam.

Charakterizovať životné prostredie človeka. Uviesť príklad prírodnej, umelej a sociálne zložky prostredia. Uviesť príklad pracovného, obytného a rekreačného životného prostredia človeka a podmienky ich kvality. Vysvetliť rozdiel medzi vednými odbormi ekológia a environmentalistika.

Faktory ovplyvňujúce životné prostredie a podmienky života. Vplyv na zdravie, život organizmov a ľudí.

Uviesť príklad vplyvu znečistenej vody, pôdy, ovzdušia na život organizmov a človeka. Uviesť príčiny znečisťovania vody, pôdy, ovzdušia. Uviesť príklad nepriaznivého vplyvu exhalátov, tepelných elektrární, priemyselnej a chemickej výroby, dopravy na životné prostredie. Navrhnúť možnosť využívania alternatívneho zdroja energie alebo ekologickej likvidácie odpadu v okolí.

395

Starostlivosť o životné prostredie. Štátna ochrana prírody, preventívne opatrenia. Chránené rastliny, živočíchy.

Rozlíšiť všeobecnú ochranu prírody a osobitnú ochra-nu prírody a krajiny. Poznať a pomenovať na ukážke aspoň tri druhy chránených rastlín. Uviesť príklad chráneného obojživelníka a plaza. Uviesť príklad chráneného vtáka a chráneného cicavca.

Ochrana prírody. Chránené územia a ich význam.

Vymenovať aspoň tri kategórie chránených území. Uviesť príklad národného parku, chránenej krajinnej oblasti a prírodnej rezervácie. Uviesť príklad vzácneho minerálu, ktorý sa vyskytuje na Slovensku.

396

Základná škola Kluknava 43, 053 51 Kluknava, www.zskluknava.edupage.sk, 053 447 32 12, zs_kluknava@post.sk

„Nová edukačná cesta“

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ISCED 2

Vzdelávacia oblasť

Človek a spoločnosť /DEJEPIS, GEOGRAFIA, OBČIANSKA NÁUKA/

397

DEJEPIS

Charakteristika predmetu

Dejepis spolu s humánnou zložkou geografie a občianskou náukou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

398

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci si kladú otázky: - použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií:

s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja - využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života

a obživy človeka, společnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

399

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti

- pri vymedzovaní predmetu skúmania Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.

- pri vytvorení plánu skúmania Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.

- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho pracovného nástroja

- pri vytvorení záznamu zo skúmania Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu

pri vyhľadávaní relevantných informácií - z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok - z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty

- vyberaní informácií - organizovaní informácií

400

- porovnávaní informácií - rozlišovaní informácií - zaraďovaní informácií. - kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu

- zoradení výsledkov - rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v

jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

Školský vzdelávací program pre 5. ročník - DEJEPIS - /1 hod. týžd., 33 hod. ročne/

Tematický celok - obsah Počet hodín 1.Od blízkeho k vzdialenému Priestor a čas – dom, sídlisko, dedina, mesto, Slovensko, EÚ, Prírodný a historický čas Historický čas, meniny, narodeniny, dátum, letopočet, sviatky Ľudia a pamiatky v priestore a čase – historické pramene – hmotné, obrazové, písomné, múzeum, galéria, archív, pomník, pamätník, fotografia,rodinný album, rodostrom Minulosť našej školy – školská kronika

15

401

2.Človek v premenách priestoru a času Náboženstvá a ich zakladatelia, Vianoce a ich tradície Priestor na mape – dejepisná mapa a glóbus Človek v pohybe – sťahovanie národov, kolonizácia, vysťahovalectvo Ako si človek zmenšoval svet – vývoj dopravných prostriedkov Spôsob obživy človeka – roľník, remeselník, obchodník Človek - vládca prírody?- prírodná a umelá energia Práca detí v minulosti a prítomnosti – využívanie detskej práce

10

3.Človek a komunikácia Pamäť ľudstva – rasy a národy Dorozumievanie – nevyhnutnosť komunikácie medzi ľuďmi Jazyk, písmo rukopis, kniha, noviny Masmédiá - rozhlas, televízia, internet, e-mail Keď zlyhá komunikácia - vojna, mier, víťazi – porazení Umenie v živote človeka - druhy umenia, umenie ako osobitý spôsob komunikácie

8

Rozširujúce učivo: Prečo sa učíme dejepis (minulosť, prítomnosť, budúcnosť, periodizácia dejín, historické medzníky Kolobeh sviatočných dní (narodeniny, meniny, význam zvykov, štátne a cirkevné sviatky, významné dni) Prírodné a historické pamätihodnosti môjho rodiska (historické jadro, múzeum, galéria, pamätná tabuľa)

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

402

Ciele Tematický celok

Obsahový štandard (téma)

Predmet, Medzipredmetové

vzťahy, prierezová téma

Metódy Výkonový štandard (konkrétnyvýstup)

Naučiť žiakov orientovať sa v historickom čase

Od blízkeho k vzdialenému

Priestor a čas Dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, Slovensko, EÚ

Prepojenie na geografiu, občiansku náuku. Sociálny a osobnostný rozvoj Multikultúrny rozvoj

Beseda, diskusia, exkurzia, práca s knihou a textom

Žiaci vedia: - vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života

Prírodný a historický čas Kategórie historického času – meniny, narodeniny dátum, letopočet, sviatky

Prepojenie na geografiu, slovenský jazyk, výtvarnú výchovu Sociálny a Osobnostný rozvoj Multikultúrny rozvoj

Práca s knihou a textom

Žiaci sú schopní: -poznať rozdiel medzi prírodným a historickým časom - vedia rozlíšiť dátum a letopočet, rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kr./, pred našim letopočtom a po našom letopočte

-vedia zakresliť na časovú

priamku významné udalosti Ľudia a pamiatky

v priestore a čase Historické pramene: -písomné, -obrazové

Prepojenie na geografiu, slovenský jazyk, výtvarnú výchovu, prírodné vedy Multikultúrny rozvoj Sociálny a osobnostný rozvoj

Pozorovanie, demonštr. metóda, beseda, exkurzia

Žiaci poznajú a vedia vysvetliť: pojmy – minulosť, dejepis, história, historik, archeológ, archeológia - sú schopní zdôvodniť význam učenia sa

403

–hmotné Múzeum, galéria, archív pomník, pamätník

didaktické hry

dejepisu - poznajú jednotlivé druhy prameňov -žiaci poznajú rozdiel medzi múzeom, archívom, galériou, - sú schopní poznať historické pamätníky

Fotografia – obrazový historický prameň, spomienka

Sociálny a osobnostný rozvoj Projektová metóda

Žiaci sú schopní položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami

Rodinný album, rodostrom

Sociálny a osobnostný rozvoj Praktická činnosť

Žiaci vedia: -zaznamenať rozprávanie starých rodičov o minulosti -vedia napísať krátky príbeh zo života rodiny -vedia zakresliť na časovú priamku významné údaje zo života rodiny - naučia sa pátrať po najbližších predkoch vytvorením rodinného rodokmeňa

Minulosť našej školy školská kronika

Praktická činnosť

Žiaci vedia: -zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti -pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach.

Naučiť žiakov orientovať sa na

Človek v premenách

Náboženstvá a ich zakladatelia

Občianska výchova, geografia, slovenský jazyk

IKT, beseda, inscenačná

Žiaci vedia: -vymenovať a stručne charakterizovať 3

404

historických mapách priestoru a času

Vianočné zvyky a tradície

Sociálny a osobnostný rozvoj Multikultúrny rozvoj

metóda náboženstvá (judaizmus, kresťanstvo, islam) -sú schopní poznať tradície a zvyky národov

Priestor na mape Dejepisná mapa, glóbus

Prepojenie na geografiu, prírodné vedy, občiansku výchovu, slovenský jazyk

Práca s knihou a textom, heuristická metóda

Žiaci sa vedia: -orientovať na dejepisnej mape, čítať mapu -vedia rozpoznať rozdiel medzi mapou, glóbusom

Človek v pohybe

Sťahovanie národov ,stretáva nie kultúr kolonizácia vysťahovalectvo

Prepojenie na geografiu, občiansku výchovu Multikultúrny rozvoj Sociálny a osobnostný rozvoj

Beseda, diskusia

Žiaci vedia: -uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti -vysvetliť pojem kolonizácia

Ako si človek zmenšoval svet

Od kolesa k lietadlu

Enviromentálna výchova Projektová metóda

Žiaci sú schopní: -zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti, -porovnať spôsoby dopravy kedysi a dnes, rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie

Spôsoby obživy človeka

Roľník, remeselník, obchodník

Prepojenie na geografiu, občiansku výchovu, prírodné vedy Sociálny a osobnostný rozvoj Multikultúrny rozvoj

Práca s knihou, kooperatívne vyučovanie, diskusia,

Žiaci vedia: -charakterizovať život roľníkov v minulosti -vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov -zhodnotiť význam špecializácie

405

heuristická metóda

remeselnej výroby -vysvetliť príslovie: „remeslo má zlaté dno“ -nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom

Práca detí v minulosti i prítomnosť

Detská práca Prepojenie na geografiu, občiansku výchovu Sociálny a osobnostný rozvoj Multikultúrny rozvoj

Diskusia, beseda

Žiaci vedia: -zaujať stanovisko k problému detskej práce -zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívajú i naďalej prácu detí vo svoj prospech

Človek vládca prírody

Prírodná a umelá energia

Prepojenie na prírodné vedy, geografiu Environmentálna výchova

Práca s knihou a textom Projektová metóda

Žiaci vedia: -vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou, uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka -zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie -vymenovať vynálezy ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech a uviesť príklad zneužívania prírody človekom

Naučiť žiakov význam komunikácie medzi ľuďmi

Človek a komunikácia

Pamäť ľudstva Rasy, národy

Prepojenie na geografiu, občiansku výchovu, slovenský jazyk Sociálny a osobnostný rozvoj Multikultúrny rozvoj

Diskusia, beseda, inscenačná metóda

Žiaci vedia: -vymenovať základné rasy, -objasniť pojmy: rasa, rasizmus, národ, národnosť -zaujať stanovisko k problému rasizmu

406

Dorozumievanie Prepojenie na slovenský jazyk, geografiu Sociálny a osobnostný rozvoj Multikultúrny rozvoj

Inscenačná metóda, situačná metóda

Žiaci vedia: -uviesť prostriedky dorozumievania v minulosti -zhodnotiť význam komunikácie prostredníctvom spoloč- ného jazyka -zaujať stanovisko k problému jazykovej bariéry a potreby „svetového jazyka

Jazyk, písmo Jazyk, písmo rukopis, kniha noviny Masmédiá rozhlas, televízia internet e-mail

Prepojenie na slovenský jazyk, geografiu, výtvarnú výchovu Multikultúrny rozvoj Mediálna výchova

Demon- štračné metódy, diskusia, IKT, praktické aktivity

Žiaci vedia: -zhodnotiť význam vynálezu písma, vymenovať najstaršie druhy slovanského písma, vymenovať druhy písem z minulosti, identifikovať rozdiely medzi rukopisom a

tlačenou knihou, -zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače -uviesť druhy moderných masovokomunikačných prostriedkov

Keď zlyhá komunikácia

Vojna, mier víťazi – porazení

Prepojenie na občiansku výchovu, geografiu, prírodné vedy Sociálny a osobnostný rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova

Heuristická metóda, práca s knihou a textom, IKT

Žiaci sú schopní : -uviesť príčiny vojen v minulosti a prítomnosti -uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije -vyjadriť vlastný postoj k vojne a potrebe svetového mieru

Umenie v Druhy umenia Prepojenie na výtvarnú Demonštrač- Žiaci poznajú: - rôzne druhy

407

živote človeka Umenie ako osobitý spôsob komunikácie

výchovu na metóda, beseda, exkurzia

umenia -chápu umenie ako neodmysliteľnú sú- časť života človeka

Školský vzdelávací program pre 6. ročník - DEJEPIS - /1 hod. týžd., 33 hod. ročne/

Tematický celok - obsah Počet hodín

1. Obrazy pravekého sveta Chronológia historických období Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi - zberač, lovec, roľník, lovec doby medenej ( Otzi, odev, nástroje, zbrane, prírodná múmia)

9 hod

2. Obrazy starovekého sveta Riečne civilizácie a ich dedičstvo staroveké štáty, práca s mapou mestský štát, písmo Staroveké Grécko aténska demokracia, grécka mytológia, olympijské hry Rímska republika olympijské hry, vec verejná, Markus Aurelius Gerulata, Iža Carnuntum - rímske nálezy na našom území Limes Romanus Ľudia a ich každodenný život roľník, remeselník, obchodník, škola Divy starovekého sveta príklad-pyramídy

14 hod

3. Svetové náboženstvá Kresťanstvo, islam Starý zákon, Nový zákon, korán

1 hod

4. Obrazy stredovekého sveta Tri ríše raného stredoveku Byzantská ríša (Justinián), Franská ríša (Karol Veľký), Arabská ríša ( kalifát), Prepožičiavanie pôdy léno, vazal, poddaný Každodenný život hrad, mesto, dedina Vzdelanie kláštor, pisár, univerzity

9 hod

408

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický celok

Obsahový štandard (téma)

Predmet, Medzipredmetové vzťahy, prierezová téma

Metódy Výkonový štandard (konkrétny výstup)

Postupné poznávanie historických udalostí, dejov a javov, ich vplyv na vývoj slovenskej spoločnosti, získa ť úctu a postoj k dejinám vlastného národa

Obrazy pravekého sveta

Chronológia historických období Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi (zberač, lovec roľník) Lovec doby medenej- Otzi odev, nástroje, zbrane, prírodná múmia

matematika, technika, občianska náuka Sociálna a osobnostná výchova Multikultúrna výchova

práca s časovou priamkou práca s knihou a historickým prameňom

Žiaci: - vedia zaznačiť na časovej priamke obdobia chronologicky, - rozlíši ť obdobie pred Kristom a po Kristovi - rozpoznajú rozdiely v spôsobe obživy a života pravekých zberačov, lovcov a roľníkov, - analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí, - zhodnotia význam najdlhšie používaného pracovného materiálu – kameňa, - porovnajú kamenné pracovné nástroje s medenými a bronzovými nástrojmi, - identifikujú nástroje a zbrane človeka medenej doby, - zovšeobecnia spôsob obživy a života ľudí v medenej dobe napr .na príbehu Ötziho, - zostavia správu zo skúmania spôsobu obživy, - odhalia postupne stav a premeny životného prostredia

409

v dôsledku ľudskej činnosti, prvých štátov,

Osvojiť si zásady demokracie, rozvíjať vlastenectvo ako súčasť kultivovania svojho historického vedomia, pestovať úctu k iným národom a etnikám, rešpektovať kultúrne a iné odlišnosti ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev - rozvíjať hodnotové škály demokratickej spoločnosti

Obrazy starovekého sveta

Riečne civilizácie a ich dedičstvo mestský štát písmo Staroveké Grécko aténska demokracia, Perikles, grécka mytológia, olympijské hry

geografia, výtvarná výchova, slovenský jazyk Environmentálna výchova geografia Multikultúrna výchova slovenský jazyk

práca s mapou, literárnymi prameňmi, prezentácie

Žiaci: - odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami údolí veľkých riek a vznikom - identifikujú znaky zavlažovacieho poľnohospodárstva, -analyzujú vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte, -zhodnotia premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších štátov, -zostavia obrazový materiál o kultúrnych pamiatkach najstarších štátov, - identifikujú poznatky obyvateľov najstarších štátov, ktoré nám slúžia dodnes Žiaci: - odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami a vznikom množstva nezávislých mestských štátov v Grécku, - si uvedomia, že Grékov spájal spoločný jazyk, náboženstvo, kultúra, šport, obchod a mytológia, - rozpoznajú rôznu formu vlády v mestských štátoch na príklade Sparty a Atén, -

410

analyzujú spôsob života a formu vlády v Aténach za Perikla, - kladú základné analytické otázky školskému historickému písomnému prameňu, - pochopia problém rovnosti a nerovnosti, - zdôvodnia významné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch, - vymedzia olympijské disciplíny, v ktorých sa dodnes sú ťaží, - zhodnotia význam olympijských myšlienok v minulosti i prítomnosti,

Ochrana svetového dedičstva, úcta k výtvorom našich predkov

Rímska republika vec verejná, Marcus Aurelius, Gerulata, Iža Carnuntum – Limes Romanus rímske nálezy na našom území Ľudia a ich každodenný život roľník, remeselník, obchodník, škola

geografia Multikultúrna výchova technická výchova, výtvarná výchova,

Žiaci: - analyzujú formu vlády v rímskej republike ako mestského štátu, - analyzujú spôsob obživy a života v Ríme, - dokumentujú expanziu mestského štátu a jeho premenu v ríšu, - analyzujú krízu republiky a jej premenu na cisárstvo, - rozpoznajú príčiny budovania rímskej hranice pozdĺž stredného Dunaja, -zostavia stručný informačný materiál o živote v rímskych táboroch na našom území, - rozpoznajú dôležitosť

411

gréckej a rímskej kultúry pre vytvorenie európskej kultúry, - zostavia obrazový materiál o divoch starovekého sveta,

Výchova k tolerancii, ekumenizmu - formovanie vlastného svetonázoru

Svetové náboženstvá

Divy starovekého sveta príklad - pyramídy Kresťanstvo, islam Starý zákon, Nový zákon korán

Multikultúrna výchova náboženská a etická výchova

Žiaci: - odhalia príčiny prenasledovania kresťanov v Rímskej ríši, - rozpoznajú korene kresťanského náboženstva, - identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom, - zhodnotia význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru, - odhalia okolnosti vzniku islamu, - zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu, - identifikujú odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru,

Rozširovanie poznania historického vývoja v spätosti s vývojom vlastného národa, vplyv pokrokového myslenia a vzdelanosti na život

Obrazy stredovekého sveta

Tri ríše raného stredoveku Byzantská ríša ( Justinián ) Franská ríša (Karol Veľký) Arabská ríša (kalifát) Prepožičiavanie

Sociálna a osobnostná výchova Environmentálna výchova

Žiaci: - odhalia ciele expanzívnej politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifov, - zhodnotia kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej ríše, odhalia nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spolo -čenských vrstiev formujúcej sa

412

a kultúru na našom území

pôdy léno, vazal, poddaný Každodenný život hrad, mesto, dedina, Vzdelanie kláštor pisár, univerzity

stredovekej spoločnosti za pomoci grafu, - identifikujú spôsob života a obživy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti, - zdôvodnia príčiny oddelenia remeselníkov opíšu život ľudí na feudálnom majetku a v meste, - zdôvodnia, pre čo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami, - zhodnotia význam stredovekých univerzít

Školský vzdelávací program pre 7. ročník - DEJEPIS - /1 hod. týžd., 33 hod. ročne/

Tematický celok - obsah Počet

hodín 1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline

príchod Slovanov, pravlasť, migrácia, Samo, Veľká Morava, kresťanské misie, Cyril a Metod ,Pribina Rastislav, Svätopluk 7 hod

2. Slováci v Uhorskom kráľovstve kráľovstvo mnohých jazykov a mravov, banské mestá, dynastie, Štefan I., Ondrej II., Karol Róbert, Ľudovít I., Žigmund Luxemburský, gotická cesta, Matej Korvín, Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, život baníkov, dukát

10 hod

3. Obrazy novovekého sveta kríza stredoveku, kníhtlač ,objavitelia a dobyvatelia , hospodárske zmeny, reformácia a protireformácia , humanizmus, renesancia Mikuláš Kopernik ,Leonardo da Vinci , Ján Gutenberg , karavela, objavenie Ameriky (Krištof Kolumbus),

8 hod

413

oboplávanie zemegule, ( F. Magalhaes ) kolonializmus, od cechu k manufaktúre, mešťan, zámorský obchod , Martin Luther, Ignác z Loyoly

4. Habsburská monarchia Slovensko na hranici dvoch svetov, osvietenský absolutizmus, Moháč, Turci Bratislava – centrum uhorského kráľovstva, Mária Terézia, Jozef II., Matej Bell, Adam F. Kollár, reformy

8 hod

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický celok

Obsahový štandard (téma)

Predmet, medzipredmetové vzťahy, prierezová téma

Metódy Výkonový štandard (konkrétny výstup)

Postupné poznávanie historických udalostí, dejov a javov, ich vplyv na vývoj slovenskej spoločnosti, získať úctu a postoj k dejinám vlastného národa

Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline

Príchod Slovanov - pravlasť, migrácia, Samo, Veľká Morava - kresťanské misie, Cyril a Metod , Pribina ,Rastislav, Svätopluk, rozvoj našej kultúry, vzdelanosti a štátnosti

občianska náuka, výtvarná výchova, geografia, enviromentálna výchova Sociálna a osobnostná výchova Multikultúrna výchova

práca s časovou priamkou práca s knihou a historickým prameňom práca s mapou, literárnymi prameňmi,

Žiaci sú schopní: - opísať pravlasť Slovanov - uviesť dôvody sťahovania Slovanov - na historickej mape ukázať územia na ktoré sa Slovania nasťahovali - vymenovať západných, južných a východných Slovanov - identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi - uviesť príčiny vzniku Samovej ríše - zdôvodniť význam Samovej ríše Žiaci vedia: - uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše

414

(VM) - opísať vznik Nitrianskeho kniežatstva - vysvetliť význam VM - zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti - opísať VM počas panovania Rastislava a Svätopluka - opísať kultúru vo VM -opísať vzdelanosť vo VM - ukázať na historickej mape rozmach VM - nakresliť obydlie z doby VM - rozpoznať zbraň a výstroj vojakov z obdobia VM

Osvojiť si zásady demokracie, rozvíjať vlastenectvo ako súčasť kultivovania svojho historického vedomia, pestovať úctu k iným národom a etnikám, rešpektovať kultúrne a iné odlišnosti ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev - rozvíjať hodnotové škály demokratickej

Slováci v Uhorskom kráľovstve

kráľovstvo mnohých jazykov a mravov dynastie - Arpádovci, Anjouovci, Luxemburgovci, Huňadyovci : Štefan I.,Ondrej II., Karol Róbert, Ľudovít I., Žigmund Luxemburský, Matej Korvín, gotická cesta,

geografia, výtvarná výchova, slovenský jazyk Enviromentálna výchova Multikultúrna výchova občianska výchova slovenský jazyk, regionálna výchova

vlastné literárne práce

Žiaci vedia: - vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva - uviesť prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva -zhodnotiť vládu Štefana1. - zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva - analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. - vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón -analyzovať a zhodnotiť spôsob života ľudí vo vrcholnom stredoveku - zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády

415

spoločnosti banské mestá, - Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, život baníkov, dukát Žilina v stredoveku - Privilégium pro Slavis, Žilinská kniha

zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského - opísať vládu Mateja Korvína - zhodnotiť význam banských miest na Slovensku - opísať kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku - vysvetliť význam regionálnych písomných prameňov ( Privilégium... a Žil. kniha)v spojitosti s celoslov. dianím - nájsť obrazový materiál z gotickej cesty - ukázať na historickej mape Uhorské kráľovstvo - napísať krátky životopis vybraného panovníka Uhorska - do slepej mapy nakresliť banské mestá ležiace na území Slovenska - napísať krátky text o živote baníkov

Ochrana svetového dedičstva, úcta k výtvorom našich predkov

Obrazy novovekého sveta

kríza stredoveku - humanizmus, renesancia, Mikuláš Kopernik, Leonardo da Vinci kníhtlač - Ján Gutenberg ,

geografia Multikultúrna výchova slovenský jazyk environmentálna výchova Sociálna a osobnostná výchova

práca so slepou mapou

Žiaci sú schopní: - uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti - charakterizovať humanizmus - vysvetliť podstatu renesancie - zhodnotiť význam kníhtlače - napísať krátku esej o význame

416

objavitelia a dobyvatelia - karavela, objavenie Ameriky (Krištof Kolumbus), oboplávanie zemegule, ( F. Magalhaes), kolonializmus, hospodárske zmeny - od cechu k manufaktúre, mešťan, zámorský obchod, reformácia a protireformácia - Martin Luther , Ignác z Loyoly

písaného slova - rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia - uviesť príčiny zámorských objavov - posúdiť dôsledky zámorských objavov - zhodnotiť význam zámorského obchodu - zakresliť do obrysovej mapy smery objavných plavieb - vysvetliť pojem kolonializmus

Výchova k tolerancii, ekumenizmu - formovanie vlastného svetonázoru Rozširovanie poznania historického vývoja v spätosti s vývojom

Habsburská monarchia

Slovensko na hranici dvoch svetov, Moháč, Turci Bratislava – centrum uhorského kráľovstva , osvietenský absolutizmus, Mária Terézia, Jozef II., reformy

geografia Multikultúrna výchova náboženská a etická výchova výtvarná výchova, technická výchova

prezentácie Žiaci vedia: - zdôvodniť príčiny hospodárskych zmien v novoveku - porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre - opísať život mešťana - zostaviť správu o spôsobe života remeselníka - opísať príčiny vzniku reformácie - analyzovať písomný prameň s problematikou reformácie -

417

vlastného národa, vplyv pokrokového myslenia a vzdelanosti na život a kultúru na našom území

Matej Bell , Adam F. Kollár , - slovenskí osvietenci

vysvetliť dôvody protireformácie Žiaci vedia: - opísať moháčsku bitku a jej dôsledky - objasniť postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii - charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše - uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku - zostaviť obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska - zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II. - charakterizovať osvietenský absolutizmus

Školský vzdelávací program pre 8. ročník - DEJEPIS - /2 hod. týžd., 66 hod. ročne/

Tematický celok - obsah Počet hodín 66 h

1. Európa na ceste k moderným národom Vek rozumu – encyklopédia, občan, revolúcia Zrod modernej doby- Napoleon, národný štát (Nemecko, Taliansko) Modernizácia – priemyselná revolúcia, továreň, robotník, podnikatel Nacionalizmus – národné hnutia

28 hod

2. Moderný slovenský národ 16 hod

418

Obsahový štandard Slovenské národné hnutie Spisovný jazyk Politické programy Tri generácie vzdelancov (Bernolák, Kollár, Štúr) Revolučné roky 1848/49 Slovenská národná rada Dobrovoľnícke výpravy 3. Rakúsko-Uhorsko Obsahový štandard Slováci v Uhorsku Dualizmus Modernizácia Industrializácia Maďarizácia- slovenská otázka Vysťahovalectvo Mesto a vidiek

12 hod

4. Prvá svetová vojna Obsahový štandard Rozdelenie Európy – Dohoda, Trojspolok Zákopová vojna – front a zázemie Odboj Slovákov a Čechov – Štefánik, Masaryk Zmeny na mape Európy – nástupnícke štáty, vznik ČSR

10 hod

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 8. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický

celok Obsahový štandard (téma)

Predmet, medzipredmetové vzťahy, prierezová téma

Metódy Výkonový štandard (konkrétny výstup)

Postupné poznávanie historických udalostí, dejov a javov, ich vplyv na vývoj slovenskej spoločnosti, získať úctu a postoj k dejinám vlastného národa

Európa na ceste k moderným národom

Vek rozumu – encyklopédia, občan, revolúcia Zrod modernej doby- Napoleon, národný štát (Nemecko, Taliansko) Modernizácia – priemyselná revolúcia, továreň,

občianska náuka, výtvarná výchova, geografia, enviromentálna výchova Sociálna a osobnostná výchova Multikultúrna výchova

práca s časovou priamkou práca s knihou a historickým prameňom práca s mapou, literárnymi prameňmi

- na časovej osi vyznačiť obdobie 18. až 20. storočia a zapísať najvýznamnejšie udalosti -- prečítať a kriticky zhodnotiť historický prameň z uvedeného obdobia - analyzovať myšlienkový smer vyzdvihujúci rozum - kriticky zhodnotiť dovtedajšie ľudské poznanie - zdôvodniť úlohu občana na politickej scéne - - vysvetliť

419

robotník, podnikateľ Nacionalizmus – národné hnutia

práca s mapou, literárnymi prameňmi, vlastné literárne práce

význam Občianskeho zákonníka – kriticky posúdiť príčiny a dôsledky francúzskej revolúcie - analyzovať príčiny a dôsledky vzniku cisárstva vo Francúzsku - napísať krátku prácu na tému francúzski encyklopedisti alebo Napoleon a pod. - na historickej mape vyhľadať a opísať politickú mapu Európy po Viedenskom kongrese - - analyzovať príčiny a zdôvodniť význam zjednotenia Talianska a Nemecka - pochopiť proces formovania moderných národov a vymenovať ich znaky - identifikovať znaky priemyselnej revolúcie a jej vplyv na modernizáciu a vznik nových tried - - porovnať výrobu tovaru v manufaktúre a v továrni a opísať továrenskú prácu s prízvukom na prácu detí a žien - porovnať dopravné prostriedky parník a moderné lode, konský

420

záprah a železnice a automobil - opísať a vysvetliť postavenie menších národov v Uhorsku ( Rumunov, Chorvatov, Slovákov ) a ich boj za národnú slobodu

Osvojiť si zásady demokracie, rozvíjať vlastenectvo ako súčasť kultivovania svojho historického vedomia, pestovať úctu k iným národom a etnikám, rešpektovať kultúrne a iné odlišnosti ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev - rozvíjať hodnotové škály demokratickej spoločnosti

Moderný slovenský národ

Slovenské národné hnutie Spisovný jazyk Politické programy Tri generácie vzdelancov (Bernolák, Kollár, Štúr) Revolučné roky 1848/49 Slovenská národná rada Dobrovoľnícke výpravy

geografia, výtvarná výchova, slovenský jazyk Environmentálna výchova Multikultúrna výchova občianska náuka slovenský jazyk, regionálna výchova

vlastné literárne práce práca s knihou a historickým prameňom tvorba projektov

- kriticky posúdiť a zhodnotiť činnosť slovenských národných vzdelancov - analyzovať a zhodnotiť revolučný rok 1848/49 - analyzovať politický program Slovákov – Žiadosti slovenského národa - opísať dobrovoľnícke výpravy a posúdiť ich význam a význam SNR - analyzovať požiadavky v dokumente Memorandum národa slovenského

Ochrana svetového dedičstva, úcta k výtvorom našich predkov

Rakúsko-Uhorsko

Slováci v Uhorsku Dualizmus Modernizácia Industrializácia Maďarizácia Slovenska otázka

geografia Multikultúrna výchova slovenský jazyk Environmentálna výchova Sociálna a osobnostná výchova

práca so slepou mapou

- opísať vznik Rakúsko -Uhorska - špecifikovať postavenie Slovákov v R -U - zaujať kriticky postoj k maďarizácii - kriticky zdôvodniť príčiny a dôsledky

421

Vysťahovalectvo Mesto a vidiek

vysťahovalectva Slovákov - zhotoviť graf (mapu)dokumentujúci regióny z ktorých najviac ľudí emigrovalo - zhotoviť tabuľku na porovnanie života v meste a na dedine

Výchova k tolerancii, ekumenizmu - formovanie vlastného svetonázoru Rozširovanie poznania historického vývoja v spätosti s vývojom vlastného národa, vplyv pokrokového myslenia a vzdelanosti na život a kultúru na našom území

Prvá svetová vojna

Rozdelenie Európy – Dohoda, Trojspolok Zákopová vojna – front a zázemie Odboj Slovákov a Čechov – Štefánik, Masaryk Zmeny na mape Európy – nástupnícke štáty, vznik ČSR

výtvarná výchova, technika, geografia Multikultúrna výchova náboženská a etická výchova Sociálna a osobnostná výchova

prezentácie - kriticky analyzovať príčiny vzniku a ciele Dohody a Trojspolku - - kriticky analyzovať a zhodnotiť príčiny a priebeh 1. svetovej vojny - charakterizovať postoj Slovákov k vojne a ich účasť pri formovaní ČSR - - zhodnotiť význam a úlohu osobnosti pri vzniku ČSR - opísať pomocou mapy priebeh 1. svetovej vojny - - ukázať na mape zmeny, ktoré nastali rozpadom R-U - napísať krátku prácu na tému o 1. svetovej vojne

Školský vzdelávací program pre 9. ročník - DEJEPIS - /2 hod. týžd., 66 hod. ročne/

422

Tematický obsah Počet hodín 1. svetová vojna

František Ferdinand, Sarajevo, atentát front, zázemie, vstup USA do vojny, koniec vojny analýza dokumentov Versailleský mierový systém, reparácie

8 hod

Československo v medzivojnovom období M. R. Štefánik, D. Jurkovič, Myjavská banka, M. Šimonovič Trianonská dohoda, Podkarpatská Rus, Malá dohoda, Francúzsko, miestne národné výbory, Ústava ČSR Masaryk, Beneš, Hodža, Hlinka, politické strany národnostné menšiny, spolkový život, školstvo hospodárstvo ČSR, hospodárske krízy, nezamestnanosť, hladové doliny, vysťahovalectvo centralizmus, autonomizmus Mníchovský diktát, mobilizácia Viedenská arbitráž, vyhlásenie autonómie, J. Tiso, Hlinkova garda

9 hod

Európa v medzivojnovom období parlamentná demokracia, diktatúra, hospodárska kríza, komunizmus, diktatúra, Lenin, boľševici, stalinizmus, gulagy, ZSSR fašizmus, Mussolini nacizmus, Adolf Hitler, NSDAP rozvoj vedy a techniky každodennosť, nový životný štýl, zmena úlohy žien v spoločnosti

11 hod

Druhá svetová vojna anšlus Rakúska, Mníchovský diktát, 1.9.1939 obsadenie Európy, vojna v Afrike napadnutie ZSSR, blokáda Stalingradu vojna v Tichomorí, proti hitlerovská koalícia protifašistický odboj, holokaust, šoa, Osvienčim, tábory smrti

11 hod

423

obrat vo vojne, vylodenie v Normandii, oslobodenie Európy, atómové útoky, 2.9.1945 Slovenská republika (1939 – 1945) samostatná Slovenská republika hospodárstvo SR, satelit Nemecka napadnutie ZSSR, blokáda Stalingradu HSĽS, radikálne krídlo, židovský kódex, deportácie domáci protifašistický odboj, Slovenské národné povstanie kpt. M. Uher, partizánske oddiely, Milan Mareček

8 hod

Povojnový svet 2 mocenské bloky, studená vojna hospodárske a vojenské združenia štátov západnej Európy železná opona, sovietizácia východného bloku rozpad koloniálneho sveta, India, Čína, vojna v Kórei, vo Vietname odpor voči zásahom ZSSR v Maďarsku, v ČSR, Poľsku

6 hod

Československo za železnou oponou KSČ, februárový prevrat kolektivizácia, industrializácia, politické procesy socializmus s ľudskou tvárou, A. Dubček, vstup armád Varšavskej zmluvy normalizácia, sviečkový pochod, nežná revolúcia

6 hod

Slovenská republika 1993 rozdelenie ČSFR vstup Slovenska do NATO, EU, Schengen, prijatie eura

3 hod

Súčasný svet pád železnej opony, EU, NATO globalizácia, terorizmus, internet, globálne otepľovanie aktuálne problémy dnešného sveta

4 hod

424

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 9. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický

celok Obsahový štandard Prierezové témy Metódy Výkonový štandard

Výchova k tolerancii, ekumenizmu - formovanie vlastného svetonázoru Rozširovanie poznania historického vývoja v spätosti s vývojom vlastného národa, vplyv pokrokového myslenia a vzdelanosti na život a kultúru na našom území

1. svetová vojna

1. svetová vojna František Ferdinand, Sarajevo, atentát front, zázemie, vstup USA do vojny, koniec vojny analýza dokumentov Versailleský mierový systém, reparácie

Občianska náuka Multikultúrna výchova Ochrana života a zdravia Globálne vzdelávanie Etická výchova Geografia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Osobnostný a sociálny rozvoj

práca s časovou priamkou práca s knihou a historickým prameňom práca s mapou, literárnymi prameňmi práca s mapou, literárnymi prameňmi, vlastné literárne práce

Žiak vie: • kriticky analyzovať príčiny vzniku a ciele Dohody a Trojspolku; • rozlíšiť príčiny a zámienku na vznik svetovej vojny; •kriticky analyzovať a zhodnotiť príčiny a priebeh 1. svetovej vojny; • opísať pomocou mapy jej priebeh; napísať krátku prácu na tému o 1. svetovej vojne; • ukázať na historickej mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe po 1. svetovej vojne

Československo v medzivojnovom období

Československo v medzivojnovom období M. R. Štefánik, D. Jurkovič, Myjavská banka, M. Šimonovič Trianonská dohoda, Podkarpatská Rus, Malá dohoda,

Geografia Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova Finančná

práca s časovou priamkou práca s knihou a historickým prameňom práca s mapou, literárnymi

•získavať informácie o regionálnej histórii z prístupných zdrojov; • diskutovať o prínose osobností pre daný región; • poznať regionálne múzeá a pamätníky viažuce sa k danému obdobiu • analyzovať postavenie

425

Francúzsko, miestne národné výbory, Ústava ČSR Masaryk, Beneš, Hodža, Hlinka, politické strany národnostné menšiny, spolkový život, školstvo hospodárstvo ČSR, hospodárske krízy, nezamestnanosť, hladové doliny, vysťahovalectvo centralizmus, autonomizmus Mníchovský diktát, mobilizácia Viedenská arbitráž, vyhlásenie autonómie, J. Tiso, Hlinkova garda

gramotnosť Regionálna história a tradičná ľudová kultúra

prameňmi práca s mapou, literárnymi prameňmi, vlastné literárne prác

Slovákov v ČSR • identifikovať národnostné menšiny v ČSR • zhodnotiť úlohu osobnosti: Masaryk, Štefánik, Hlinka, Hodža • prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej prác • zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov, škôl na každodenný život • analyzovať historické pramene • rozpoznať zmeny, ktoré nastali po vzniku ČSR a ich vplyv na každodenný život • charakterizovať politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv na politickú scénu • zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR • porovnať Slovensko a Česko •opísať hospodárske a politické postavenie Slovenska v ČSR •vysvetliť úsilie slovenských strán o autonómiu v rámci ČSR • uviesť príčiny, ktoré viedli k okypteniu a zániku ČSR • opísať mníchovskú dohodu •

426

opísať vyhlásenie autonómie Slovenska • analyzovať Viedenskú arbitráž • kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR

Európa v medzivojnovom období

Európa v medzivojnovom období parlamentná demokracia, diktatúra, hospodárska kríza, komunizmus, diktatúra, Lenin, boľševici, stalinizmus, gulagy, ZSSR fašizmus, Mussolini nacizmus, Adolf Hitler, NSDAP rozvoj vedy a techniky každodennosť, nový životný štýl, zmena úlohy žien v spoločnosti

Geografia Globálne vzdelávanie Multikultúrna výchova Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Výtvarná výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

práca s časovou priamkou práca s knihou a historickým prameňom práca s mapou, literárnymi prameňmi práca s mapou, literárnymi prameňmi, vlastné literárne prác

• uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy; • uviesť dôvody vzniku diktatúr • opísať situáciu v Rusku roku 1917; • rozlíšiť demokraciu od diktatúry; • charakterizovať stalinistickú diktatúru; • vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Taliansku; • vysvetliť príčiny vzniku nacizmu v Nemecku; • opísať vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne;

Druhá svetová vojna

Druhá svetová vojna anšlus Rakúska, Mníchovský diktát, 1.9.1939 • obsadenie Európy, vojna v Afrike napadnutie ZSSR,

Geografia Občianska náuka Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné

práca s časovou priamkou práca s knihou a historickým prameňom

• uviesť príčiny vypuknutia 2. svetovej vojny • pochopiť význam vzniku proti hitlerovskej koalície •rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú

427

blokáda Stalingradu vojna v Tichomorí, protihitlerovská koalícia protifašistický odboj, holokaust, šoa, Osvienčim, tábory smrti obrat vo vojne, vylodenie v Normandii, oslobodenie Európy, atómové útoky, 2.9.1945

zručnosti Multikultúrna výchova Globálne vzdelávanie Mediálna výchova Environmentálna výchova

práca s mapou, literárnymi prameňmi práca s mapou, literárnymi prameňmi, vlastné literárne prác

neznášanlivosť • opísať príčiny a priebeh 2. svetovej vojny • ukázať na historickej mape najväčšie bitky •v chronologickom poradí zoradiť štáty napadnuté Nemeckom • opísať protifašistický odboj a život v čase vojny • zhodnotiť holokaust

Osvojiť si zásady demokracie, rozvíjať vlastenectvo ako súčasť kultivovania svojho historického vedomia, pestovať úctu k iným národom a etnikám, rešpektovať kultúrne a iné odlišnosti ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev -

Slovenská republika (1939 – 1945)

Slovenská republika (1939 – 1945) samostatná Slovenská republika • hospodárstvo SR, satelit Nemecka napadnutie ZSSR, blokáda Stalingradu HSĽS, radikálne krídlo, židovský kódex, deportácie domáci protifašistický odboj, Slovenské národné povstanie kpt. M. Uher, partizánske oddiely, Milan Mareček

Slovenský jazyk a literatúra Občianska náuka Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova Globálne vzdelávanie Mediálna výchova Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia Finančná

práca s časovou priamkou práca s knihou a historickým prameňom práca s mapou, literárnymi prameňmi práca s mapou, literárnymi prameňmi, vlastné literárne prác

• uviesť príčiny vzniku Slovenskej republiky (1939 – 1945) • rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie • kriticky zhodnotiť postoj Nemecka voči Slovenskej republike • analyzovať dôsledky židovského kódexu • dokumentovať význam Slovenského národného povstania • charakterizovať Slovenskú republiku • analyzovať politický systém SR • analyzovať hospodárstvo SR • zhodnotiť dôsledky holokaustu • opísať domáci

428

gramotnosť Regionálna história a tradičná ľudová kultúra

odboj • uviesť význam SNP • napísať krátku úvahu o každodennom živote obyvateľstva

Povojnový svet Povojnový svet 2 mocenské bloky, studená vojna hospodárske a vojenské združenia štátov západnej Európy železná opona, sovietizácia východného bloku rozpad koloniálneho sveta, India, Čína, vojna v Kórei, vo Vietname odpor voči zásahom ZSSR v Maďarsku, v ČSR, Poľsku

Občianska náuka Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova Globálne vzdelávanie Mediálna výchova Environmentálna výchova Finančná gramotnosť

• pochopiť rozdelenie sveta na dva tábory • rozlíšiť život za železnou oponou • rozpoznať zmeny v rozdelenom svete • porovnať politické systémy a ich vplyv na každodenný život • opísať dôsledky 2. svetovej vojny • uviesť príčiny vzniku dvoch mocenských blokov • dokumentovať proces sovietizácie strednej a východnej Európy • charakterizovať studenú vojnu • opísať spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na začiatku integrácie Európy • opísať prejavy odporu východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre • vysvetliť hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov a medzinárodných korporácií •

429

zaujať stanovisko k procesu dekolonizácie.

Československo za železnou oponou

Československo za železnou oponou KSČ, februárový prevrat kolektivizácia, industrializácia, politické procesy socializmus s ľudskou tvárou, A. Dubček, vstup armád Varšavskej zmluvy normalizácia, sviečkový pochod nežná revolúcia

Občianska náuka Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova Globálne vzdelávanie Mediálna výchova Environmentálna výchova Finančná gramotnosť

uviesť príčiny narastania vplyvu KSČ • zhodnotiť februárový prevrat • analyzovať 50-te roky a procesy s buržoáznymi nacionalistami • vysvetliť znaky socializmu • zhodnotiť kolektivizáciu a industrializáciu • dokumentovať narastanie krízy a jej vyvrcholenie v“ socializme s ľudskou tvárou“ • charakterizovať rok 1968 a osobnosť A. Dubčeka • charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka • zdôvodniť príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu • zdôvodniť podstatu Charty 77 • opísať disent • uviesť význam sviečkovej manifestácie • vysvetliť pád železnej opony a “ nežnú revolúciu“ • vymenovať pozitíva a negatíva

430

socializmu Rozširovanie poznania historického vývoja v spätosti s vývojom vlastného národa, vplyv pokrokového myslenia a vzdelanosti na život a kultúru na našom území

Slovenská republika 1993

Slovenská republika 1993 rozdelenie ČSFR vstup Slovenska do NATO, EU, Schengen, prijatie eura

Občianska náuka Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Mediálna výchova Finančná gramotnosť

• vymenovať príčiny rozdelenia Českej a Slovenskej republiky • opísať vznik Slovenskej republiky • uviesť výhody a nevýhody vstupu Slovenska do NATO a EÚ •zhodnotiť prijatie eura

Postupné poznávanie historických udalostí, dejov a javov, ich vplyv na vývoj slovenskej spoločnosti, získať úctu a postoj k dejinám vlastného národa

Súčasný svet Súčasný svet pád železnej opony, EU, NATO globalizácia, terorizmus, internet, globálne otepľovanie aktuálne problémy dnešného sveta

Občianska náuka Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Mediálna výchova Finančná gramotnosť Multikultúrna výchova Globálna výchova Environmentálne výchova

• uviesť rozdiely v hospodárskom a politickom systéme súčasného sveta • uviesť výhody a nevýhody zjednocovania Európy • hľadať dôvody vzniku terorizmu vo svete • zaujať stanovisko k teroristickým útokom •zistiť príčiny globálneho otepľovania •rozlíšiť výhody a nevýhody internetu

431

Učebné zdroje Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Stretnutie s minulosťou, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Denník z pátrania po minulosti – cvičebnica, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, M. Kučera: Slovensko v dobách stredovekých, ML Bratislava 1985 učebnica pre 7. roč. Európa a Slovensko v stredoveku, učebnica pre 8. roč., Európa a Slovensko na prahu moderného sveta, Dejepisná čítanka pre 7. a 8. roč., Učebnica Svet a Slovensko v novom storočí (Tkadlečková, Kratochvíl, Kováč, Kamenec) populárno-vedecká literatúra, encyklopédie, médiá – televízia, internet, audiovizuálna technika. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Zručnosť žiaka pri praktických aktivitách budeme slovne hodnotiť s dôrazom na samostatnosť a správnosť plnených úloh, úroveň kombinovaných verbálnych, neverbálnych prejavov sa bude priebežne hodnotiť známkou. Predmet bude v 1.aj 2.polroku školského roku na vysvedčení hodnotený známkou.

432

GEOGRAFIA Charakteristika predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostanými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život. Ciele predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne:

• Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.).

433

• Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe). Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny , ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.).

• Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné a populárnovedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne infomácie Podporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie.

• V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.

• Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod.

• Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.

• Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.).

434

Obsah vzdelávania Hlavné témy, pokiaľ to ich charakter umožňuje, sú interpretované cez regióny. Bázou geografického vzdelávania je regionálna geografia, pričom poznatky z fyzickej a humánnej geografie sú zaradené priamo v regióne – krajine – kontinente či v oceáne, kde sa vyskytujú, čiže sú dominantné. Primeraná kombinácia všeobecných a konkrétnych regionálnych tém podnieti na kvalitnejšie sprostredkovanie a osvojenie geografických poznatkov, ktoré možno sumarizovať do okruhov (hlavných tém): Zem ako planéta vo vesmíre Získať poznatky o Zemi, tvare a jej pohyboch a uvedomiť si vplyv slnečnej energie ako základnej podmienky pre život ľudí. Riešiť problémové úlohy, vysvetliť zmeny v prírode počas roka, súvislosti vzniku podnebných a rastlinných pásiem s rozdielnym množstvom dopadajúceho slnečného žiarenia, ktoré je ovplyvnené tvarom Zeme. Priestor na Zemi a jeho zobrazovanie Používať mapy pri orientácii v teréne (turistické mapy, automapy, plány miest, tematické mapy) Vedieť sa orientovať na mapách – získavať a aplikovať z nich údaje v bežnom živote. Používať mapy pri získavaní informácií o danej lokalite. Vedieť nájsť mapu na internete a orientovať sa v nej, získavať informácie z dát. Vzťah medzi zložkami krajiny Vedieť vysvetliť prírodný charakter jednotlivých oblastí na Zemi, pochopiť fungovanie zložiek krajiny v danej oblasti, porozumieť odlišnostiam krajiny a tomu prispôsobiť svoj život. V tejto téme sa maximálne uplatňuje systémový prístup a príčinno-následné vzťahy. Vplyv podnebia na povrch, na rastlinstvo a živočíšstvo, význam vody (činnosť rieky, jazerá a i.). Vzťah medzi krajinou a človekom Posúdiť život človeka v priestore, tvorený vzájomnými vzťahmi medzi prírodou a spoločnosťou. Podmieňuje ho znalosť podmienok, ktoré príroda dáva človeku a ovplyvňuje ho. Zároveň uvedomenie si človeka, do akej miery môže využívať prírodu, aby prežil. Vznik chránených území, národných parkov. Využívanie prírodných zdrojov človekom. Ľudia na Zemi a vzťahy medzi ľuďmi Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky v jednotlivých častiach Zeme a ich vhodnosť pre život človeka, vzájomné ovplyvňovanie starých a nových kultúr, existenciu rôznych kultúr vedľa seba. Vzbudiť snahu zaujímať sa o kultúru ľudí žijúcich v rôznych oblastiach sveta, porozumieť jej a akceptovať hodnoty iných kultúr pri zachovaní svojej vlastnej identity ako predpoklad kvalitného reagovania na možné spolupráce.

435

Regióny Zeme Komplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných a kultúrnych a i. charakteristík, možností rozvoja, poznať miestny región, možnosti jeho rozvoja, byť schopný prispieť k rozvoju miestneho regiónu. Kľúčové kompetencie Požadovaný výstup žiakov z geografie je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov -grafov, diagramov máp,tabuliek, štatistických údajov.Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov, rozvíjanie vizuálnej gramotnosti.Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť geografie pôjde najmä o vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivýchoblastiach sveta.Veľkú časť geografie venujeme rozvíjaniu kultúrnej gramotnosti, získavaniu informácií o rôznych kultúrach sveta a jej hodnotenie.Matematická gramotnosť je spojená najmä so štatistikou, vyjadrením údajov humánnej jgeografie.Mediálna gramotnosť sa rozvíja u žiakov najmä v častiach regionálnej geografie pri hodnotení vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou. V týchto častiach jepotrebné sa zamerať na objektívne spracovávanie informácií. Motódy a formy práce Základné formy vyučovacej hodiny geografie:

– Klasická hodina – Práca dvojíc – Práca v skupinách – Hodina v počítačovej učebni – Exkurzie – Projektové práce – Besedy – Práca doma

436

Metódy : a, motivačné metódy – rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), - rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) - problém (upútanie pozornosti nastoleného problému), - demonštráciu( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky). b, expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), - vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), - rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), - beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), - demonštračná metóda (demonštrácia obrázkov, predmetov, prírodnín), - pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), - práca s mapou ( čítanie mapy, orientácia na mape, mapové náčrtky) - inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). - prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), - práca s počítačom (Odporúča sa zvýšiť dôraz samostatné učenie prostredníctvom IKT a experimentovanie) c, aktivizujúce metódy - diskusia - situačná metóda (riešenie problém. prípadu reál.situácie so stretom záujmov), - inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), - didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), - kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). d, Fixačné metódy

437

metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Učebné zdroje: Učebnica, Odborné časopisy: National geographic, GEO, Ľudia a zem DVD: mapa a zemský povrch ( Salvo Film) Zem ako vesmírne teleso Čas na Zemi

Hodnotenie: Hodnotenie a klasifikácia žiaka je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Bude realizovaná v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl. Hodnotiace portfólio: Povinné:

- ústne odpovede - písomné testy - orientácie na mape - produkt „ Mapa tvarov zemského povrchu“

Nepovinné:

- Geografická olympiáda - Propagačný materiál – projekt - Aktuality týkajúce sa učiva - Prezentácie

438

Predmet: Geografia Ciele geografie v 5. ročníku Rozvíjať si chuť učiť sa,Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny. Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta,Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas,Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základevedomostíRozumieť grafom, diagramom. Hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešeniaproblémov interpretovať (riešiť projekt,prezentovať ho),Diskutovať o návrhoch. Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť. Kľúčové kompetencie žiakov z geografie v 5. ročníku a) orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc, b) orientovať sa v pláne mesta, autoatlase, v mape alebo pláne na internete c) vedieť čítať mapy všeobecnozemepisné, tematické, rozumieť im, d) interpretovať údaje získané z grafu, diagramu e) vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky pohybov Zeme na prírodné procesy f) vysvetliť vznik časových pásiem, počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi grafickou mierkou g) podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, dažďový prales, uviesť príklady h) pripraviť projekt, vypracovať a odprezentovať ho i) diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych j) získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru k) tvoriť mentálne mapy so symbolmi Obsahové témy • Zem vo vesmíre, pohyby Zeme, • svetadiely, moria, ostrovy a polostrovy, prielivy, prieplavy, zálivy, • najvyššie pohoria, sopky, zemetrasenia, cunami, ich vznik,

439

• pohyb zemských krýh, • ľadovce, rieky, jazerá, • činnosť rieky, vetra, • rôznorodosť rastlinstva a živočíšstva na zemi, • obyvateľstvo v rôznych častiach Zeme, • kultúrne pamiatky vo svete Základné otázky geografie: Kde to je? Ćím je to zaujímavé? Ako to vzniklo? Akí ľudia tam žijú? Objavovanie Zeme a vesmíru Cieľ a kľúčové kompeten

Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Metódy

Výkonový štandard požiadavky na výstup z celého stupňa

Odporúčaný počet hodín v 5. r.

440

Hľadať odpovede na otázky, zdôvodňovať, uvažovať, hodnotiť Pracovať so zdrojmi

Objavovanie Zeme a vesmíru

Zem ako planéta vo vesmíre. Tvar Zeme. Cesty do vesmíru a na Mesiac. Slnečná sústava, Slnko , planéty v slnečnej sústave, Mesiac, vesmír, planéta Zem. Tvar Zeme, Pohyby Zeme - obeh Zeme okolo Slnka, rotácia Zeme okolo osi, Dôsledky pohybov.

Riešenie problémových úloh: Prečo sa strieda deň a noc? Prečo sa striedajú ročné obdobia ? Ako to súvisí s tvarom Zeme? Kedy by sa nestriedali ročné obdobia? Čo by sa stalo, keby Zem nemala tvar gule a keby sa netočila okolo svojej osi?

Opísať tvar Zeme podľa glóbusu.Predviesťs glóbusom rotáciu Zeme okolo osi a obehZeme okoloSlnka.Vysvetliť príčinystriedania dňa a noci a ako tosúvisí s otáčanímZeme okolo osi.Uviesť aké sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnka na rôznych miestach na Zemi.Poznať dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka.

10

Povrch Zeme, svetadiely a oceány

441

Cieľ a kľúčové kompeten

Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Metódy

Výkonový štandard požiadavky na výstup z celého stupňa

Odporúčaný počet hodín v 5.r.

Vedieť čítať a interpretovať údaje z máp, plánov a iných zdrojov Vedieť diskutovať o cestách objaviteľov do rôznych častí Zeme

Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta. Plavby K. Kolumba, F. Magalhaesa J. Cooka, Vacso da Gama Svetadiely, oceány,

Svetadiely, ostrovy, polostrovy, oceány, moria, prieplavy, zálivy

Vyhľadať informácie o cestách moreplavcov skupinová práca

Čítať základné údaje z mapy.Opísať, čo zobrazuje mapapodľa jej legendy. Pripraviť si diskusný príspevok o cestách a ich význame pri objavovaní sveta

10

Glóbus a mapa

442

Cieľ a kľúčové kompeten

Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Metódy

Výkonový štandard požiadavky na výstup z celého stupňa

Odporúčaný počet hodín v 5.r.

Orientovať sa na mape – autoamapa, internetová mapa, turistická mapa Určiť geografickú polohu bodu na mape geografickými súradnicami

Mapa a glóbus

Glóbus, zemská os,póly, svetové strany,zemsképologule,rovnobežky, poludníky,nultýpoludník,,rovník,zemské pologule,obratníky, polárne kružnice, Mapy, automapy, mapyna internete, plán mesta,tematické mapy ,turistické mapyLegenda mapy –symboly, znaky. čítanie mapy, získavanieúdajov z mapy,zakresľovanieúdajov do mapy.grafická mierka(nezavádzať číselnú mierku) a meranie vzdialeností na mape,legenda mapy. Geografická poloha,geografickésúradnice.Orientácia na mape,určovanie geografickej polohy.

Rôzne hry s mapou Vychádzka do okolia školy – použitie mapy

Na glóbuse určiť zemskú os,severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník,rovnobežky, poludníky,obratníky, polárne kružnice Určiť svetové strany na mape a v teréne. Zdôvodniť vytvorenie geografickej siete a opísať ju.Určiť polohu ľubovoľnéhomiesta na mape geografickými súradnicami.Odmerať vzdialenosť na mape grafickou mierkou

13

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda – 20hodín

443

Cieľ a kľúčové kompeten

Téma

Obsahový štandard Konkrétné javy Výkonový štandard požiadavky na výstup z celého stupňa

Metódy

Schopnosť objavovať, vyhľadávať informácie, prezentovať, vysvetľovať Na základe príkladov z najrôznejších častí vysvetľovať javy na základe vedomostí

Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi

Stavba Zeme, zemské jadro, plášť, zemská kôra, zemské platne a ich pohyb, vznik pohoria, vznik zemetrasenia, sopečná činnosť a i.) , cenami, zlomy, Kaňony, vodopády, jazerá (činnosť vody – riek, ľadovca), prítoky, delta Činnosť vetra Púšte, skalné mestá (činnosť vetra) Dažďové lesy , savana, lesy, púšť,

, Himaláje, Alpy, Tatry, Mount Everest, Mont Blanc Zemetrasenie, epicentrum Cenami Sopka, sopečný kanál, magma, láva rieka, jazero, prítoky rieky, delta, Amazonka, Kongo, Níl, Volga, Dunaj, Viktóriino, Kaspické more, Mŕtve more,

Na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme Porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach), vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely Opísať pohyb zemských krýh Vysvetliť, ako vzniká pohorie, sopka, sopečná činnosť, zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh. Určiť na mape vybraté povrchové celky.

Pripraviť obrázky z vybraných lokalít sveta: pohorie, sopka, vodopád, rieka, kaňon, ľadovec, skalné mesto, púšť, dažďový prales, Veľká koralová bariéra Môžu byť CD, videofilmy – Skupinová práca, práce na projekte, výklad, získavanie informácií

444

(rastlinstvo, živočíšstvo

Činnosť rieky na povrch Grand Canyon - vodopád Niagarské vodopády Angelov vodopád, Iguacu, Viktóriine vodopády Amazonský dažďový prales, savana, púšť v Afrike

Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky. Porozprávať zaujímavosti o nebezpečenstvách vysokých pohorí. Určiť na mape sopečné oblasti, oblasti zemetrasení. Opísať ich výnimočnosť. Určiť na mape sopečný pás a ktoré oblasti sveta sú najviac ohrozené. Uviesť príklady živelných pohrôm vo svete a diskutovať o možnostiach predchá dzať im

445

(cunami, zemetrasenie) Vysvetliť ako pôsobia rieka a vietor na zemský povrch Na základe príkladov porovnať oblasti na Zemi podľa rastlinstva

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek- 13 hodín Cieľ a kľúčové kompeten

Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Konkrétne javy Metódy Výkonový štandard

Navrhnúť trasu výletu po zaujímavých miestach. Orientovať sa na mape

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek

Sídla na Zemi Mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych miestach Zeme) Kultúrne a technické stavby – (príklad

Paríž, New York, Mexico City Tadž Mahal, Eifelova veža, Opera v Sydney, pyramídy, Veľký čínsky múr, socha Krista v Rio de

Práca s odbornou literatúrou, vyhľadávanie informácií , prezentovanie návrhov, skupinová práca

Na príklade modelového regiónu vytvoriť podrobnú charakteristiku regiónu Pripraviť prezentáciu o živote ľudí vo vybranej oblasti Vytvoriť

446

chrámy, pyramídy,) Pamiatky UNESCO

Janeiro, katedrály

mentálnu mapu svetadielov

Geografia pre 6.ročník Tema Obsahový štandard –základný

štandard Výstup na hodnotene –vytvorený produkt

Orientácia na mape svetadielov, orientácia na mape sveta – tematické mapy, čítanie rôznych druhov máp, poznať svetadiely, oceány

Zemeguľa, mapa, geografické súradnice, poloha miesta na Zemi, určovanie miesta na zemi v geografickej sieti, poludníky, rovnobežky, geografická sieť, tematické mapy, svetadiely, oceány, mapa sveta,

Určiť na ktorej pologuli sa nachádzajú svetadiely, Čítať mapy podľa legendy mapy Určiť polohu miesta na Zemi geografickými súradnicami.

. Pásmovitosť na Zemi. Podnebné pásma, rastlinné pásma

Poloha Zeme voči Slnku, dopad slnečného žiarenia na zem, pásmovitosť, podnebné pásma- studené, mierne, subtropické, tropické.

Vysvetliť vznik podnebných a rastlinných pásiem.

Austrália Tematický celok Základný obsah – obsahový štandard

Výstup na hodnotenie vytvorený produkt

Poloha Austrálie – Vytvoriť mentálnu mapu z pojmov, týkajúcich sa Austrálie.

447

fyzickogeografická, matematickogeografická Prezentovať získané poznatky. Určiť polohu Austrálie na Zemi vo vzťahu k ostaným svetadielom. Určiť polohu Austrálie v geografickej sieti.

Prírodné pomery, Podnebie, podnebné pásma na Zemi, Austrália v podnebných pásmach, povrchové celky Austrálske Alpy, Ayers Rock, vodstvo, rastlinstvo a živočíšstvo, koala, kengura, eukalyptus, životné prostredie Gondwana, Pangea

Prezentovať poznatky odborného textu, zatriediť ich, vysvetliť kauzálne vzťahy. Vysvetliť, prečo sa v Austrálii nachádzajú niektoré druhy a inde na svete nie. Diskutovať o zaujímavostiach. Opísať vznik svetadielov a príčinu existencie typických živočíchov len na austrálskom svetadieli

Obyvateľstvo v Austrálii a objavenie a príchod prvých obyvateľov a ich spolužitie s Aboriginmi, Aboriginovia, objavenie Austrálie Jamesom Cookom

Opísať spôsob príchodu Európanov do Austrálie a spôsoby spolužitia s domorodcami

Mestá a život v nich, kultúrna rôznorodosť, typy sídiel v Austrálii, multikultúrne mestá, Sydney, Brisbane, Melbourne, Canberra

Vytvoriť zoznam zaujímavých miest Austrálie. Porovnať vybrané mestá Austrálie podľa polohy, štruktúry obyvateľstva

Kultúra, veda, šport Vysvetliť druhy kultúry a ich význam pre život človeka. Vymenovať druhy kultúry alebo športu, ktoré preslávili Austráliu, predstaviteľov vedy, kultúry, športu – aktualizovať, zostaviť zoznam športovcov

Spoločenské zvyky Spoločenský zvyk, tradícia, čo potrebujeme vedieť pri ceste do Austrálie

Opísať čo všetko je potrebné si uvedomiť pri ceste do Austrálie, ktoré by sme mali dodržiavať pri návšteve Austrálie.

Austrálske naj Vytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Austrálie podľa navrhnutých kritérií

448

Amerika Tematický celok Obsahový štandard – základný obsah

Výstup na hodnotenie vytvorený produkt

Poloha Ameriky vo vzťahu k ostatným svetadielom a oceánom Na mape určiť polohu Ameriky vo vzťah k iným svetadielom. Zostrojiť mentálnu mapu. Čítať geografickú mapu, určovať polohu podľa geografických súradníc.

Podnebie, faktory ovplyvňujúce podnebie ( morské prúdy, geografická šírka, prúdenie vetrov). Podnebné pásma. Geografická šírka, oceány – morské prúdy, vetry, povrch.

Podľa mapy určiť oblasti jednotlivých podnebných pásiem a ich charakteristické znaky. Opísať ktoré faktory najviac ovplyvňujú podnebie Ameriky

Povrch – pohoria, nížiny, vznik pohoria, - vrásové, kryhové, Kordillery, Andy, Amazonská nížina

Vysvetliť ako vznikli pohoria na príkladoch podľa tematických máp obrázkov, fotografií, blokdiagramov, Opísať Amazonskú nížinu

Vodstvo na pevnine, okolo pevniny, Mississippi, Amazonka, 5 veľkých jazier, vodopády – Niagarské, vznik vodopádov na rieke. Prieplav (Panamský), zálivy (Golfský, Hudsonov) prieliv (Magalhaesov, Beringov

Pracovať s mapou, vysvetliť vznik rieky, činnosť rieky. Vznik vodopádov

Rastlinstvo a živočíšstvo – súvislosť rastlinstva a podnebných pásiem, národné parky rastlinné pásma (tundra, tajga, listnaté lesy, stepi – prérie, pampy, púšte, dažďové lesy) Národné parky –Yelowstonský, Yossemitský

Vysvetliť vznik podnebných pásiem Vysvetliť vzťahy podnebné pásmo- rastlinné pásmo Podľa mapy ku každému podnebnému pásmu priradiť rastlinné pásma a opísať ho podľa typických znakov

449

Obyvateľstvo v Amerike, príchod Európanov, Mayovia, Aztékovia, Inkovia. Súčasné zloženie obyvateľstva.

Opísať príchod Európanov a Afričanov do Ameriky. Opísať v ktorých oblastiach žili staré civilizácie a čím prispeli k rozvoju vedy. Získavať údaje z grafov, diagramov.

Štáty v severnej Amerike a hlavné mestá. USA, Kanada, Mexiko, rozmiestnenie obyvateľstva.

Určiť tri štáty a hlavné mestá. Oblasti husto a riedko osídlené.

Štáty v južnej Amerike a vybrané hlavné a veľké mestá. Život v mestách a jeho problémy, Mesto, hlavné mesto, megalopolis

Porovnať mestá v Amerike podľa veľkosti, štruktúry mesta, obyvateľstva. Vymenovať problémy, ktoré môžu byť v jednotlivých mestách. Riešenia problémov súvisiacich s rastom miest

Život mimo miest Vidiecke sídla, typy v rôznych svetadieloch

Opísať spôsob života vo vidieckych sídlach , aké typy sídiel sú v Amerike

Kultúra, umenie, veda, šport, zamestnanie obyvateľov Vymenovať, ktoré druhy kultúry alebo športu preslávili Ameriku. predstaviteľov vedy, kultúry, športu – aktualizovať. Zostaviť zoznam športovcov.

Spoločenské zvyky Opísať zvyky, čo je vhodné, čo nevhodné pri ceste do Ameriky Naj Ameriky Vytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Ameriky

podľa určitých kritérií. Opísať ako vytvoriť systém kritérií hodnotenia najzaujímavejších miest.

450

GEOGRAFIA pre 7., 8., 9. ROČNÍK 7. ročník: 1. Premeny Zeme 2. Afrika 3. Ázia 8. ročník: Európa náš svetadiel A) POLOHA - určiť na mape polohu vybratého regiónu geografickými súradnicami (vzhľadom) za základné rovnobežky a poludníky B) ČLENITOSŤ POBREŹIA - určiť rozdiel medzi ostrovom a polostrovom, - ukázať na mape ostrovy, polostrovy, moria, zálivy, prielivy, prieplavy, - vysvetliť rozdiel medzi prielivom a prieplavom. C) POVRCH: POHORIA, NÍŽINY, KOTLINY, SOPE ČNÁ ČINNOSŤ, ZEMETRASENIA - odlíšiť nížiny a vysočiny, -určiť na mape vybraté povrchové celky, opísať ich polohu, orientovať sa bez problémov na mape, - poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky, - porozprávať zaujímavosti o nástrahách vysokých pohorí, - určiť na mape sopečné oblasti, najvyššie položenú náhornú plošinu na svete, najvyššie pohorie na svete, oblasti zemetrasení, opísať ich výnimočnosť, - vysvetliť, ako vzniká sopečná činnosť, zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh,

451

- určiť na mape sopečný pás a ktoré oblasti sveta sú najviac ohrozené, - uviesť príklady živelných pohrôm vo svete a diskutovať o možnostiach predchádzať im. D) PODNEBIE: PODNEBNÉ PÁSMA, PODNEBNÉ ČINITELE, ROZMANITOS Ť PODNEBIA V RÔZNYCH ČASTIACH SVETA - určiť a ukázať na mape rozloženie podnebných pásiem v jednotlivých oblastiach sveta podľa geografickej šírky, - zdôvodniť pásmovitosť podnebia v súvislosti s množstvom slnečného žiarenia dopadajúceho na rôzne miesta na Zemi, - porovnať pôsobenie, ako ovplyvňuje geografická šírka, vzdialenosť od oceána, nadmorská výška, morské prúdy na podnebie jednotlivých svetadielov alebo ich časti, - určiť na mape monzúnové oblasti a opísať význam monzúnových dažďov pre spoločnosť aj hrozby povodní, - porovnať nadmorskú výšku snežnej čiary na rôznych miestach na svete, zdôvodniť rozdiely, - zdôvodniť prečo sa na vrchole vysokých pohorí nachádza sneh, hoci ležia v blízkosti rovníka, porovnať s oblasťou v Škandinávskych vrchoch, - vedieť čítať klimatické diagramy - opísať podľa mapy (a poznatkov z rôznych zdrojov) podnebie rôznych miest na svete, napríklad Aljaška, Florida, západné pobrežie Ameriky, východné pobrežie Austrálie a pod. E) VODSTVO - určiť na mape toky riek, polohu jazier, a vodopádov, - vysvetliť vznik morských prúdov a ich vplyv na podnebie priľahlých pevnín, - porovnať vplyv Labradorského, Golfského a Peruánskeho prúdu, - odlíšiť teplé morské prúdy a studené morské prúdy, - charakterizovať obeh vody v prírode, - vysvetliť činnosť riek na príkladoch (doliny riek, jaskyne, meandre, mŕtve ramená, delta), - porovnať činnosť riek a činnosť ľadovca (tvar dolín), vznik ľadovcových jazier, - charakterizovať a na príkladoch uviesť rôzne typy jazier (sopečné, ľadovcové, tektonické, hradené). F) RASTLINSTVO A ŽIVO ČÍŠSTVO

452

- určiť podľa mapy rozloženie typov krajín (rastlinných a živočíšnych pásiem) na Zemi v rôznych oblastiach sveta, - vysvetliť ako súvisí rozloženie rastlinných a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami, - opísať zásahy človeka do prírody v minulosti a v súčasnosti, rozdeliť na kladné a záporné príklady, - opísať polohu národných parkov, - poznať zvieratá chránené v národných parkoch a aké problémy sú spojené s ochranou zvierat, - uviesť činnosti, ktoré spôsobujú narúšanie prírodného prostredia jednotlivých svetadielov a navrhnúť niektoré možnosti zlepšenia tohto stavu. G) OBYVATEĽSTVO A SÍDLA - charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva na jednotlivých svetadieloch - určiť oblasti husto osídlené a riedko osídlené a uviesť dôvody ich osídlenia (na príkladoch Amazonská nížina, východné pobrežie USA, oblasť Mexického zálivu, východné pobrežie Austrálie, severné pobrežie Afriky), - určiť polohu ľubovoľných miest na Zemi podľa mapy - geografickými súradnicami, - na obrysovej mape pomenovať všetky štáty Európy a ich hlavné mestá a vybraté štáty Zeme a ich hlavné mestá, - opísať život pôvodných obyvateľov a ich vzťah k prisťahovalcom, - na politickej mape určiť polohu vybraných štátov a ich hlavných miest, - vysvetliť, ako prírodné pomery ovplyvňujú život obyvateľstva, napríklad v oázach, vo vysoko položených oblastiach Ánd, tropickom pralese v Brazílii a i., - poznať históriu osídľovania Ameriky, Afriky, Austrálie, Ázie, - opísať civilizácie, ktoré žili na pôvodom území – Mayovia, Inkovia, Aztékovia, - pripraviť prezentáciu o živote ľudí v extrémnych prírodných podmienkach, - vedieť porovnať na základe odborných článkov, médií, internetu na akej úrovni žili staré civilizácie v jednotlivých častiach Zeme a ktoré objavy sme od nich prevzali, - podľa novín, časopisov si pripraviť stručné informácie o konfliktoch v jednotlivých častiach Zeme -povedať aj svoj názor na prezentáciu v médiách, či je objektívna a na základe akých znakov. H) AKTIVITY ČLOVEKA - stručne charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka a odlíšiť ich,

453

- ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny Zeme, - charakterizovať dopravu v jednotlivých regiónoch Zeme, - vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruch, - poznať cestovný ruch (prímorské oblasti Stredozemného mora, horské oblasti Álp,kultúrnohistorické strediská), - uviesť, v ktorých štátoch sa nachádzajú známe stavby alebo kultúrne pamiatky, - navrhnúť trasu výletu po zaujímavých miestach, - vytvoriť návrh exkurznej trasy po Európe so zastávkami v zaujímavých častiach Európy, - určiť možnosti využitia jednotlivých oblastí a miest v Európe na rozvoj cestovného ruchu, - na príklade modelového regiónu vytvoriť podrobnú charakteristiku regiónu. 9. ročník

1. Geografia v bežnom živote

- používať mapy pri orientácii v teréne (turistické mapy, automapy, plány miest, tematické mapy), - vedieť sa orientovať na mapách – získavať a aplikovať z nich údaje v bežnom živote, - používať mapy pri získavaní informácií o danej lokalite, - vedieť nájsť mapu na internete a orientovať sa v nej, získavať informácie z dát, GPS v praxi, - vedieť čítať geografické súradnice na mapách a číselnú mierku mapy 2. Slovensko A) POLOHA SLOVENSKA - určiť na mape polohu Slovenska zemepisnými súradnicami. B) POVRCHOVÉ CELKY - na mape ukázať povrchové celky Slovenska a charakterizovať ich polohu a porovnať nadmorskú výšku podľa mapy,

454

- stručne opísať vznik slovenských pohorí, - charakterizovať rozloženie nížin a kotlín na Slovensku a ich význam pre obyvateľstvo. C) PREMENY POVRCHU SLOVENSKA - opísať a ako pôsobia vonkajšie činitele na povrch v jednotlivých častiach Slovenska a uviesť ich príklady, - vysvetliť na príkladoch ako vzniká skalné mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina, sprašové nánosy, jaskyne, meandre, mŕtve ramená, jazerá a vymenovať príklady. D) PODNEBIE - určiť, činiteľ prevládal v danej lokalite a dotvoril zemský povrch podľa rôznych obrázkov oblastí Slovenska, - opísať, ako človek pôsobí na tvárnosť povrchu uviesť konkrétne príklady, - opísať podnebie na Slovensku ako sa mení počasie v priebehu jednotlivých ročných období, ako sa mení teplota a množstvo zrážok (použiť diagramy). E) VODSTVO SLOVENSKA - na mape určiť vybrané toky riek, jazerá, vodné nádrže, podzemné vody, kúpele, oblasti minerálnych a termálnych vôd, - charakterizovať význam vodstva na Slovensku na vybratých príkladoch, - opísať negatívne zásahy do vodstva Slovenska, - vedieť zhodnotiť možnosti využitia podzemných vôd, vymenovať kúpele. - vedieť zhodnotiť súčasný stav a navrhnúť možnosti zlepšenia vo využití a zásobovaní vodou. F) NÁRODNÉ PARKY A PAMIATKY ZARADENÉ DO ZOZNAMU UNE SCO - vymenovať a ukázať na mape národné parky a čím sú charakteristické, - zdôvodniť význam ochrany vybratých objektov na Slovensku a vo svete, - porovnať vybrané NP Zeme a Slovenska, - predstaviť v projekte NP, pamiatky UNESCO na Slovensku alebo objekty miestnej krajiny.

455

G) OBYVATEĽSTVO A SÍDLA - porovnať povrch a osídlenie, na základe porovnania uviesť, ktoré oblasti sú vhodné na osídlenia a ktoré nie, uviesť podmienky pre vznik sídla, - zdôvodniť nerovnomerné osídlenie obyvateľstva na území Slovenska, posúdiť príčiny nerovnomerného osídlenia územia, - vybrané sídla určiť na mape, charakterizovať ich polohu a uviesť ich stručnú charakteristiku (zo zdrojov) H) AKTIVITY ČLOVEKA - charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka na Slovensku a odlíšiť ich, - ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny Slovenska, - charakterizovať dopravu v jednotlivých regiónoch Slovenska, - podľa mapy vyznačiť dôležité oblasti pre cestovný ruch a opísať ich zaujímavé miesta pre cestovný ruch, - vymenovať a určiť na mape miesta Slovenska, ktoré sú vhodné na rozvoj cestovného ruchu, - pripraviť trasu možnej exkurzie po význačných strediskách cestovného ruchu na Slovensku, - opísať možnosti rozvoja cestovného ruchu v miestnej krajine, - pripraviť prezentáciu svojho sídla, regiónu alebo Slovenskej republiky. Metódy a formy práce Pri vyučovaní sa budú využívať nasledujúce metódy a formy vyučovania: - metódy: práca s glóbusom a tematickými mapami, odbornou literatúrou, encyklopédiami, využívanie IKT, riadený rozhovor, výklad, DVD a CD nosiče, riešenie úloh, - postupy: rozprávanie, porovnávanie, tvorba projektov, riešenie problémov - formy práce: diskusia, analýza ukážok a údajov, prezentácia projektov, frontálna výučba, frontálna a individuálna práca žiakov Spôsoby hodnotenia Vo vyučovacom predmete geografia sa využíva:

456

- informatívne hodnotenie, ktoré umožňuje žiakovi odstraňovať nedostatky, poskytuje mu rady na zlepšenie. Ide o slovné hodnotenie, výsledkom ktorého nie je známka. Na tento typ hodnotenia sa kladie dôraz, pretože pomáha žiakovi napredovať, - neformálne hodnotenie, cieľom ktorého je pozorovanie žiakovej práce v triede, v skupine (pri skupinovej práci), - priebežné a záverečné hodnotenie, ktoré predstavujú konečné hodnotenie žiakovej činnosti, - hodnotenie priebehu, kedy sa hodnotí činnosť žiaka pri jej vykonávaní (práca s mapou). Na hodnotenie žiakových výsledkov sa využíva: Ústne skúšanie: odpoveď (umožňuje hodnotiť hĺbku žiakových vedomostí). Písomné skúšanie: test (tematický, výstupný). Praktické skúšanie: práca s mapou. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu, a na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálnymi potrebami. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: - auditívne: CD, počítačový program - vizuálne: učebnice, encyklopédie, časopisy, obrázky, prezentácie, text, fotografie - audiovizuálne: DVD, VHS - kombinované: multimédiá Didaktická technika a materiálno - výučbové prostriedky: - počítač, notebook, CD, VHS – prehrávač, dataprojektor, tematické mapy, CD, DVD,VHS, textový materiál, obrazový materiál, učebnica, pracovné listy.

457

OBČIANSKA NÁUKA

Charakteristika predmetu Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti. Ciele predmetu Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k: • podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, • utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, • realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, • akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, • aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie, • vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, • rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, • získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, • uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov, • k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, • vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru,

458

• rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky

OBSAH Obsah občianskej výchovy sa skladá zo zložiek: - vlasteneckej - antropologickej - mravnej - právnej - ekonomickej - ekologickej - ochrany spotrebiteľa - politologickej Obsah predmetu tvoria poznatky o zásadách a normách vzťahov v rodine, v škole a spoločnosti vôbec, osvojovanie si zásad spoločenského správania, poznávanie svojej obce, mesta, regiónu, vlasti, upevňovanie svojej národnej a štátnej identity. Žiaci sa učia o možnostiach rozvoja osobnosti človeka, o spôsoboch poznávania sveta okolo seba a o kultúrnosociálnych aspektoch dospievania. Zoznamujú sa s hlavnými znakmi nášho štátneho zriadenia, so základnými občianskymi právami a povinnosťami, získavajú základné poznatky z oblasti ekonomiky a ekonómie, zoznamujú sa so všeľudskými problémami, riešenie ktorých sa bezprostredne dotýka mladých ľudí. V žiadnej z jednotlivých zložiek občianskej výchovy nejde o vyčerpávajúci výklad danej látky, ale o taký didaktický výber učiva, ktorý umožní výchovu človeka ako občana. Učivo vystihuje podstatu jednotlivých zložiek tak, aby si žiak vytvoril komplexnú predstavu o svete, v ktorom žije a získal schopnosť sa v ňom samostatne orientovať. Učebné osnovy sú rámcové a majú orientačný charakter. vyučujúci pracuje s nimi tvorivo, upravuje si ich podľa zamerania školy, zloženia žiakov, triedy. Jednotlivé osnovné heslá plnia funkciu námetov na jednotlivé hodiny. Učiteľ si zvolí také, ktoré podľa jeho názoru sú potrebné

459

pre žiakov z hľadiska ich praktického využitia. Celkový počet hodín pre tematické celky je orientačný, učiteľ si sám zvolí časovú dotáciu pre jednotlivé tematické celky a osnovné heslá.

Prehľad tematických celkov 5. ročník Úvodná vyučovacia hodina

1. TC Moja rodina 2. TC Moja škola

6. ročník (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Úvod do vyučovania občianskej výchovy v 6. ročníku (1 hodina) 1. TC Človek a spoločnosť (9 hodín) 2. TC Spoločenské správanie (10 hodín) 3. TC Moja obec, mesto, región, vlasť (10 hodín) Exkurzie, návštevy, besedy (3 hodiny) 7. ročník (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Úvod do vyučovania občianskej výchovy v 7. ročníku (1 hodina) 1. TC Rozvoj osobnosti človeka v spoločnosti (7 hodín) 2. TC Človek a svet (11 hodín) 3. TC Kultúrno-sociálne aspekty dospievania (11 hodín) Besedy so psychológom, lekárom (3 hodiny) 8. ročník (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Úvod do vyučovania občianskej výchovy v 8. ročníku (1 hodina) 1. TC Človek - občan - štát (21 hodín)

460

2. TC Význam právnej výchovy pre mladého človeka (8 hodín) Exkurzia, návšteva obecného úradu súdneho pojednávania a pod. (3 hodiny)

9. ročník (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Úvod do vyučovania občianskej výchovy v 9. ročníku (1 hodina) 1. TC Základná ekonomická orientácia (19 hodín) 2. TC Globálne problémy ľudstva (10 hodín) Beseda s podnikateľom, pracovníkom úradu práce, daňového úradu a pod., prednáška lekára (3 hodiny) Kompetencie žiaka Všeobecné (univerzálne) kompetencie: 1. schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci 2. schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor 3. schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie Pracovné kompetencie žiaka

- pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt

- využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste

461

- orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu potrebného zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a život v spoločnosti

Metódy a formy práce – stratégia vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie motivačný rozhovor motivačný problém motivačnú demonštráciu Expozičné metódy: rozprávanie vysvetľovanie rozhovor beseda demonštračná metóda pozorovanie manipulácia s predmetmi inštruktáž Problémové metódy: heuristická metóda

462

projektová metóda Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity. Aktivizujúce metódy: diskusia situačná inscenačná didaktické kooperatívne vyučovanie

Fixačné metódy: metódy opakovania a precvičovania Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

Učebné zdroje Učebnice občianskej výchovy pre 5. až 9. ročník encyklopedie, internet

• Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

• Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka.

463

OBČIANSKA NÁUKA 5. ročník Tematicky celok: Moja rodina Obsah

Obsahový štandard Výkonový štandard

Poslanie a funkcie rodiny Funkcie rodiny Chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť Vzťahy v rodine, roly členov rodiny

Princípy, na ktorých fungujú vzťahy v rodine

- Vie rozlíšiť pozitíva a negatíva v rodinných vzťahoch - Chápe zmysel pozícií jednotlivých členov pre fungovanie rodiny

Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny

- Pravidlá platné v rodine - Práva a povinnosti

rodičov a detí

- Chápe význam pravidiel v rodine - Chápe spätosť práva a povinností - Vie ochraňovať svoje práva a plní si svoje povinnosti

História mojej rodiny, zvyky a tradície

- Rodinná genéza 2 generácií dozadu

- Rodostrom - Zvyky a tradície rodiny

(Vianoce, Veľká noc...)

- Získa úctu a hrdosť na svoju rodinu, tradície a zvyky - Pochopí spätosť prítomnosti s minulosťou - Vie rozlíšiť v čom sú si rodiny podobné a v čom sú originálne

Komunikácia v rodine - Verbálna komunikácia - Neverbálne komunikácia - Jednosmerná

komunikácia - Základné komunikačné

techniky

- Chápe dôležitosť komunikácie medzi členmi rodiny pre ich harmonický život

- Začne uplatňovať komunikačné techniky - Vie obhajovať, zdôvodňovať svoj názor a rešpektovať názor ostatných - Prejavuje úctu k názorom rodičov

464

Tematicky celok: Moja rodina Obsah

Obsahový štandard Výkonový štandard

Krízy v rodine - Dôvody, ktoré vedú ku krízam v rodine: rozvod rodičov, choroba v rodine

- Neúplná rodina

- Identifikuje príčiny rodinných kríz - Chápe potrebu preberať rolu neprítomného člena rodiny - Vie prejaviť cit spolupatričnosti

Problémy rodinného života a ich riešenie

- Typológia záťažových situácií

- Problémy rodinného života

- Spôsoby riešenia

- Vie pomenovať záťažové situácie a vygenerovať základné problémy rodinného života

- Vie: vyjednávať, zdôvodňovať svoje riešenia, aktívne počúvať, robiť kompromisy, prijímať rozhodnutie

Zdravý spôsob života - Životné štýly

- Stres - Relaxačné techniky - Zdravý životný štýl:

zdravá životospráva, pravidlá duševnej hygieny

- Porovnáva jednotlivé životné štýly - Vie identifikovať stres a naučí sa techniky na jeho odbúranie - Uplatní základy zdravej výživy - Odolá módnym trendom v životospráve - Uplatňuje pravidlá duševnej hygieny vo svojom rodinnom živote

Zdravý spôsob života - Spôsoby trávenia voľného času

- Spoločné voľnočasové aktivity

- Individuálne voľnočasové aktivity (turistika, šport,

- Vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného času - Vysvetlí, prečo je pre rozvoj jeho osobnosti dôležité spoločné trávenie

voľného času

465

kultúra, starostlivosť o domáce zvieratá...)

Voľný čas v mojej rodine - Voľný čas v rodine - Spôsoby trávenia voľného času v rodinách

- Naučí sa prispôsobovať ostatným členom rodiny - Formuje si pocit spolupatričnosti

Naši príbuzní, priatelia, susedia

- Širšia rodina - Medziľudské vzťahy - Priateľstvo - Pomoc a podpora

- Vie vymenovať členov svojej širšej rodiny - Na príkladoch uvedie ako fungujú vzťahy v širšej rodine, susedské

vzťahy - Vie určiť čím sa vzájomne obohacujú a ako si pomáhajú -

Tematicky celok: Moja rodina Obsah

Obsahový štandard Výkonový štandard

Generačné problémy v rodine - Viacgeneračné rodiny - Problémy spolunažívania

vo viacgeneračných rodinách

- Vie vysvetliť pojem viacgeneračnej rodiny - Zdôvodni potrebu vzájomnej starostlivosti rodičov, detí, starých rodičov - V každodennom živote chápe a pomáha starým rodičom

Dokumenty a Zákon o rodine - Dohovor o právach dieťaťa

- Zákon o rodine

- Vie pracovať s dokumentom a zákonom - Pozná svoje práva a povinnosti zo zákona - Osobne sa angažuje proti porušovaniu práv detí - Vie, že vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine

Trieda ako sociálna skupina - Princípy fungovania triedneho kolektívu

- Postavenie jednotlivcov v skupine a ich vzťahy

- Vysvetlí príčiny pozícií jednotlivých žiakov (aj seba) v triednom kolektíve

- Vie vymenovať základné roly žiakov v triede a zaradiť žiakov do nich - Vie vysvetliť, čo je socializácia a prečo je pre jednotlivca dôležitá

466

- Sociálne roly - Socializácia

- Objasní podstatu problémov vo vzťahu

Individualizmus – osobnosti v našej triede

- Osobnosť: pozitívna, negatívna

- Vodca, vodcovský typ (charakteristické znaky)

- Súperenie, súťaživosť

- Vie rozlíšiť negatívne a pozitívne osobnosti triedy - Objasní význam pozitívnych vzorov (pozitívnych vodcov osobnosti) pre

život triedy - Odhalí manipuláciu zo strany spolužiaka a odolá jej - Uvedie príklady súťaživosti v pozitívnom aj v negatívnom zmysle

Kolektivizmus – spolupráca v našej triede

- Pravidlá spolupráce - Kompromis - Riešenie konfliktov

- Pozná a riadi sa pravidlami spolupráce pri činnostiach triedneho kolektívu

- Je ochotný robiť kompromisy - Pozná základné spôsoby riešenia konfliktov a uplatňuje ich v živote

triedy Tematicky celok: Moja rodina Obsah

Obsahový štandard Výkonový štandard

Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy

- Rovnosť - Rovnakosť - Predsudok - Sebapoznanie,

sebahodnotenie - Poznanie a hodnotenie

iných

- Vie rozlíšiť pojmy rovnosť a rovnakosť - Chápe pojem predsudok, na príkladoch uvedie, čo môžu predsudky

spôsobiť - Pozná svoje pozitíva a negatíva - Vie určiť pozitíva aj negatíva spolužiakov bez urážania

Komunikácia v triede - Vzájomné pôsobenie členov kolektívu

- Družní spolužiaci

- Rozozná odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov

- Je ochotný pomôcť spolužiakom s problémami pri nadväzovaní

467

- Žiaci s problémami pri nadväzovaní sociálnych vzťahov

kontaktov, pri socializácii

Práva a povinnosti žiakov v triede – triedna samospráva

- Dokument: práva a povinnosti žiakov v konkrétnej triede

- Vytvorenie a činnosť triednej samosprávy

- Zúčastní sa na tvorbe práv a povinností žiakov triedy (aktívna spolupráca)

- Využije možnosť ovplyvniť život vo svojej triede - Rozvíja zodpovednosť za seba a iných

Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva

- Dokument: práva a povinnosti žiakov na ZŠ

- Vytvorenie a činnosť žiackeho parlamentu (školskej žiackej samosprávy)

- Pozná svoje práva a povinnosti v škole - Vie, kto ho zastupuje v školskom parlamente a ako obhajuje jeho práva

Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť

- Mimovyučovacie aktivity v škole

- Záujmové útvary v škole - Aktívne využívanie

voľného času (mimoškolská činnosť)

- Zapája sa do mimoškolských aktivít - Pozná, ktoré záujmové útvary pracujú v škole a začlení sa do

niektorého z nich - Uvedie možnosti mimoškolského využívania voľného času

Naša škola - História, úspechy žiakov - Bývalí pedagógovia - Osobnosti školy - Symbolika školy (logo,

hymna)

- Vie uviesť úspechy osobností pedagógov a históriu svojej školy - Pozná jej symboliku - Rozvíja pocit hrdosti, spolupatričnosti, posilňuje snahu reprezentovať

školu

468

Tematicky celok: Moja rodina Obsah

Obsahový štandard Výkonový štandard

Naša pani učiteľka - Osobnosť učiteľa - Pracovné štýly učiteľa

- Vie uviesť základné typy osobnosti učiteľa - Pozná základné pracovné štýly učiteľa - Rozvíja kritické myslenie, schopnosť vyjadriť svoj názor bez urážania

Čím by som chcel byť - Povolanie - Zamestnanie - Rodinné tradície

v povolaniach

- Vysvetlí na príkladoch pojmy povolanie, zamestnanie - Uvedomí si svoj záujem o isté povolanie a vplyv rodiny na svoju

budúcu pracovnú orientáciu

Vzdelávanie ako hodnota - Systém hodnôt - Hodnoty detí školského

veku - Vzdelanie v systéme

hodnôt detí školského veku

- Vie uviesť najdôležitejšie hodnoty vo svojom živote - Vysvetlí, prečo má vzdelanie práve také miesto v jeho hodnotovom

systéme - Toleruje hodnoty spolužiakov

Celoživotné vzdelávanie - Celoživotné vzdelávanie - Chápe pojem a prijíma myšlienku celoživotného vzdelávania ako predpokladu pre svoje budúce uplatnenie sa v práci

Školský systém u nás - Typy a stupne škôl - Školské zariadenia

- Rozlišuje typy stredných škôl - Vie vymenovať niektoré školské zariadenia - Pozná možnosti ďalšieho vzdelávania u nás

Školský systém v Európe - Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ (kritériá výberu: Projekt Comenius)

- Povinná školská

- Porovná typy a stupne škôl u nás a v niektorých štátoch EÚ - Rozlišuje dĺžku trvania povinnej školskej dochádzky u nás a v štátoch

EÚ

469

dochádzka Život žiaka základnej školy u nás – v zahraničí, v meste – na dedine

- Režim dňa - Výchova, vyučovanie - Voľnočasové aktivity

- Porovnáva život žiaka SR – zahraničie, mesto – dedina - Hľadá podobnosti a odlišnosti - Rozvíja kritické myslenie, vyjadruje svoj názor a zdôvodňuje ho

Tematicky celok: Moja rodina Obsah

Obsahový štandard Výkonový štandard

Škola budúcnosti - Spôsoby učenia a vyučovania v budúcnosti

- Postavenie žiaka a učiteľa v budúcnosti

- Obsah vzdelávania v budúcnosti

- Rozvíja tvorivosť, fantáziu - Prejaví aj zmysel pre realitu - Vie vyjadriť a obhájiť svoju predstavu

OBČIANSKA NÁUKA 6. ročník

470

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Moja obec, región, vlasť, Európska únia

História a súčasnosť mojej obce

Žiak pozná históriu a súčasnosť obce, v ktorej žije.

Kronika a erb mojej obce

Vie vysvetliť význam symbolov obce (erb, vlajka), ak ich obec má. Vie posúdiť význam obecnej kroniky pre poznanie minulosti obce a pre jej prepojenie so súčasnosťou.

Významné osobnosti našej obce

Pozná osobnosti obce v minulosti a dnes. Uvedomuje si význam pozitívnych vzorov z minulosti a súčasnosti pre svoj život.

Na čo som hrdá/hrdý v mojej obci a jej okolí (pamiatky, príroda)

Buduje si pocit hrdosti na svoju obec poznaním jej prírody a pamiatok.

Obecná samospráva

Vie, kto je starostom (primátorom) obce. Pozná základné úlohy obecnej samosprávy.

Verejný, kultúrny a spoločenský život v našej obci

Zaujíma sa o spôsob volieb poslancov do obecného zastupiteľstva. Zúčastní sa (s rodičmi alebo učiteľmi) na zasadnutí obecného zastupiteľstva.

Môj región Žiak pozná históriu a súčasnosť regiónu, v ktorom žije. Moja vlasť – Slovenská

republika Štátne symboly

Vytvára si hrdosť na svoju vlasť poznaním jej minulosti, prítomnosti, pamiatok a prírody. Pozná štátne symboly a vie, ako im vzdať úctu.

Európska únia

Uvedomuje si význam európskej integrácie pre občanov SR.

471

Vie si vyhľadať a v praktickom živote používať základné informácie o EÚ.

Prepojenie národnej identity s európskou identitou

Uvedomuje si nutnosť zachovania slovenskej národnej identity s prepojením na európsku identitu. Podporuje šírenie znášanlivosti a tolerancie medzi národmi EÚ.

Vnútorný a vonkajší život jednotlivca

Vnútorný život jednotlivca

Ľudská psychika

Uvedomuje si spätosť ľudskej psychiky s biologickými faktormi (nervovou sústavou). Uvedomuje si, že jeho psychika je vo vývine. Pozná základné prvky psychiky – pocit, vnem, predstava. Vie ich rozlíšiť.

Osobnosť

Uvedomuje si neopakovatelnost charakteristických znakov osobnosti. Pozná základné typy osobnosti podľa temperamentu a vie zaradiť seba samého.

Proces učenia sa

Vie rozlíšiť dva druhy pamäte (krátkodobú, dlhodobú) a chápe ich význam pre svoje vzdelávanie. Uvedomuje si súvislosť medzi pampou a myslením v procese učenia sa. Posudzuje základné metódy učenia sa a hľadá si najvhodnejšie pre svoju osobnosť. Vie na jednoduchom príklade odvodiť z dvoch súdov záver usudzovania.

472

OBČIANSKA NÁUKA 7. ročník

Psychológia v každodennom živote

Vie rozlišovať medzi základnými emóciami a chápe dôležitosť primeraného prežívania emócií. Vie posúdiť svoje schopnosti pre niektorý typ činnosti. Vie využívať osvojené vedomosti zo psychologie vo svojom každodennom živote.

Vonkajší život jednotlivca

Vytváranie sociálnych vzťahov jednotlivca v širšom prostredí

Uvedomuje si vytváranie sociálnych vzťahov vo všetkých skupinách, ktorých je členom.

Sociálne skupiny

Uplatňuje poznatky o socializácii pri svojom včleňovaní sa do sociálnych skupín. Pozná pozície a roly jednotlivcov v spoločenských skupinách.

Sociometria skupiny Sociálne vzťahy v triede

Pozná základné metódy merania sociálnych vzťahov v skupine. Rešpektuje každého člena skupiny bez ohľadu na jeho pozíciu v skupine. Vie odolávať tlaku niektorých členov skupiny. Podporuje včleňovanie sa jednotlivcov do sociálnej skupiny. Uvedomuje si súvislosť medzi vzťahmi v skupine a konaním členom sociálnej skupiny, ako aj skupiny ako celku.

Sociálne zručnosti

Ovláda a v každodennom živote používa základné komunikačné zručnosti – komunikuje, spolupracuje a rieši konflikty.

473

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandart

Rozvoj osobnosti človeka v spoločnosti

Tematický celok je zameraný na problém sebavedomia a sebapoznávania. Pochopiť možnosti formovania osobnosti prostredníctvom výchovy, poznanie možnosti sebavýchovy, vplyv režimu dňa a spôsobu využívania voľného času. Pochopiť problematiku zmyslu života. Predstava o budúcom rodinnom a osobnom živote. Výber povolania, príprava na budúce povolanie, hodnota vzdelania, úloha peňazí v živote človeka.

Štruktúra osobnosti. Temperament, postoje, záujmy, ideály.

Potreby a hodnotová orientácia človeka. Výchova a sebavýchova človeka. Režim dňa a voľný čas. Zmysel života. Úloha peňazí v mojom živote. Systematizácia a upevňovanie vedomostí a zručností

Človek a svet Oboznámiť sa s procesom poznávania sveta a vytvárania obrazu sveta. Ako vzniká a formuje sa svetonázor, jeho význam pre život človeka. Pochopiť hodnotovú orientáciu ako súčasť svetonázorovej orientácie človeka a oboznámiť sa s typmi svetonázoru človeka. Získať základný prehľad o najrozšírenejších náboženstvách vo svete a u nás a uvedomiť si potrebu tolerancie medzi ľuďmi s rôznymi svetonázormi.

Poznávanie sveta - učenie sa skúsenosťou. Svetonázor - vznik a formovanie, význam pre človeka. Hodnota života. Typy svetonázorov. Náboženský a nenáboženský svetonázor. Najrozšírenejšie náboženstvá vo svete. Svetové náboženstvá a ich vierouka.

474

Tolerancia a intolerancia v súčasnom svete. Poznávanie multikulturálnosti sveta. Človek - úspešný manažér svojho života.

Kultúrno sociálne aspekty

dospievania

Systematizácia a upevňovanie vedomostí a zručností

Oboznámiť sa so zmenami sociálnych prejavov a vzťahov dospievajúcich, s procesom dozrievania, s potrebou vytvárania priateľstiev, s prvým zamilovaním. Naučiť sa a používať možnosti riešenie náročných životných situácií.

Dospievanie – telesné a duševné zmeny Dospievanie – zmeny v sociálnych prejavoch a vzťahoch. Dospievanie a generačné problémy. Kultivované dospievanie. Problémy dospievania-predčasné manželstvá. Priateľstvo, zamilovanosť, láska. Ľudská sexualita a problémy súčasného sveta. Môj budúci životný partner. Náročné životné situácie- stres. Zdanlivé znaky dospelosti- drogové závislosti. Návyky poškodzujúce zdravie. Starostlivosť o fyzické a duševné zdravie. Systematizácia a upevňovanie vedomostí a zručností.

OBČIANSKA NÁUKA 8. ročník

475

TEMATICKÝ CELOK

OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD

Úvodná hodina, oboznámenie s obsahom učiva Ov

Priblížiť žiakom predmet Ov, oboznámiť so systémom práce

Občan a štát Vysvetliť vzájomný vzťah občana a štátu. Vysvetliť pojem občianstva a zhodnotiť potrebu výchovy k občianstvu. Opísať historické dôvody vzniku štátu, charakterizovať základné znaky. Charakterizovať činnosti štátu a deľbu moci v štáte, kompetencie štátnych inštitúcií. Pochopiť pojem politika, spôsob účasti občanov na politickom živote. Vysvetliť jej postavenie v právnom systéme spoločnosti. Poznať kompetencie parlamentu, vlády, kontrolných orgánov a prezidenta. Pochopiť rozdiel medzi demokratickou a nedemokratickou spoločnosťou. Pochopiť princíp fungovania demokratickej spoločnosti, piliere demokracie. Pomenovať základné znaky právneho štátu. Poznať hranice našej slobody, príčiny násilného riešenia konfliktov.

Občianstvo, výchova k občianstvu. Štát, vznik štátu. Funkcie štátu, deľba štátnej moci. Občianska spoločnosť a štát. Ústava - základný zákon štátu. Zákonodarné, výkonne a kontrolne orgány štátnej moci Demokracia a občianska kultúra. Základné princípy demokracie. Právny štát. Zhrnutie a opakovanie tematického celku.

Základné ľudské práva a slobody

Vysvetliť možnosti a úskalia práv a slobôd občanov. Poznať históriu boja za ľudské práva zachytenú v najvýznamnejších dokumentoch. Uviesť príklady porušovania ľudských práv u nás i vo svete. Pochopiť, že s každým právom súvisí rad povinností a zodpovedností. Vedieť v čom spočívajú práva dieťaťa týkajúce sa prežitia a rozvoja. Vedieť v čom spočívajú práva dieťaťa týkajúce sa ochrany a účasti. Poznať medzinárodné mechanizmy a nevládne organizácie na ochranu

Čo sú to ľudské práva. Dokumenty o ľudských právach. Rovnosť medzi ľuďmi a diskriminácia. Práva, povinnosti, zodpovednosť. Základné práva detí - I. a II. skup.

476

Základné práva detí - III. a IV. skup. ľudských práv. Riešenie prípadovej štúdiu na ochranu ľudských práv. Rešpektovanie ľudských práv. Zhrnutie a opakovanie tematického celku. Olympiáda ľudských práv – tr. kolo

Občan a právo Vysvetliť pojem právo, vznik a potrebu práva, vzťah občan a právo. Rozlišovať právne a neprávne systémy noriem v spoločnosti. Pochopiť pojem právna kultúra, rozlíšiť typy právnych kultúr. Opísať prvky právneho systému, vedieť kde sú publikované naše právne predpisy. Rozlišovať najdôležitejšie právne odvetvia. Poznať štádia zákonodarného procesu a vedieť kedy právny predpis nadobúda platnosť. Formovať vzťah k právu. Vedieť kde získať informácie o práve. Poznať orgány, ktorým je zverená aplikácia práva, kedy je rozhodnutie právoplatné. Riešenie prípadovej štúdie na aplikáciu práva.

Vznik práva. Európska právna kultúra. Systém práva. Odvetvia práva. Zákonodarný proces. Uskutočňovanie práva. Aplikácia práva. Zhrnutie a opakovanie tematického celku.

Ochrana spotrebiteľa

Poznať základné práva a povinnosti spotrebiteľa. Vedieť čo je potrebné zistiť pred kúpou. Vysvetliť plavidlá uzatvárania zmlúv. Poznať postup pri reklamácii. Poznať základné spôsoby odškodnenia spotrebiteľa. Riešiť spotrebiteľské problémy s uplatnením práv spotrebiteľa. Riešenie prípadovej štúdie a realizácia práva na ochranu spotrebiteľa.

Kúpa tovaru, kúpno-predajná zmluva. Reklamácia tovaru. Organizácie na ochranu spotrebiteľa. Zhrnutie a opakovanie tematického celku.

OBČIANSKA NÁUKA 9. ročník

477

TEMATICKÝ CELOK

OBSAHOVÝ ŠTANDARD Výkonový štandard

Úvodná hodina, oboznámenie s obsahom učiva OVB

Priblížiť žiakom predmet OVB, oboznámiť so systémom práce

Základná ekonomická orientácia

Žiaci si osvojujú základné ekonomické pojmy: potreby, uspokojovanie potrieb, výroba, vstupy a výstupy, prírodné zdroje, práca, kapitál, ekonómia a ekonomika, typy ekonomík - príkazová, trhová a zmiešaná, deľba práce, odvetvia národného hospodárstva, trhové hospodárstvo, trhový mechanizmus, ponuka, dopyt, cena, podnik, podnikanie, fyzická osoba, právnická osoba, typy a formy podnikov, podnikateľ, peniaze, ich funkcie, formy peňazí, banky, sporiteľne, poisťovne, rodinný rozpočet, štátny rozpočet, príjmy a výdavky, sociálna politika, podpora v nezamestnanosti, úrady práce, sociálne poistenie, štátna sociálna podpora, životné minimum, mzda, charitatívna činnosť. Tieto sú nevyhnutné pre chápanie základných ekonomických vzťahov, v ktorých žiaci žijú. S ekonomickými pojmami sa budú stretávať v praktickom živote.

Výroba a výrobný proces Ekonómia a ekonomika Národné hospodárstvo a jeho odvetvia Ako funguje trhové hospodárstvo Podnik a podnikanie Základné typy podnikov Zakladanie vlastného podniku História a súčasť používania peňazí Úloha bánk v trhovej ekonomike Činnosť banky, peňažného ústavu Rodinný a štátny rozpočet Rozpočet vo vlastnom podniku Sociálna politika štátu Nezamestnanosť a jej spoločenské dôsledky Politika zamestnanosti a minimálna mzda Záchranná sociálna sieť. Ako si hľadať zamestnanie Prijímacie konanie do zamestnania Ochrana spotrebiteľa v trhovej ekonomike Uplatnenie v rámci Európskej únie

478

Systematizácia a upevňovanie vedomostí a zručností Globálne problémy ľudstva

Žiaci sa učia chápať podstatu a príčiny globálnych problémov ľudstva, oboznamujú sa s možnosťami ich riešenia na úrovni celého ľudstva, jednotlivých štátov, konkrétnych inštitúcií, ale najmä s vlastnými možnosťami v každodennom živote. Spoznávajú možnosti tvorby a ochrany životného prostredia a vlastného zdravia. Prevencia a boj proti drogám. Žiaci sa s obsahom tematického celku oboznamujú pomocou osvojovania základných pojmov: globálna podstata sveta, vojna, militarizácia, zbrane hromadného ničenia, svetový mier, životné prostredie, ekológia, základné zložky životného prostredia, vzduch, voda, pôda, ozónové diery, skleníkový efekt, znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy, stratégia trvalo udržateľného života, odpady, bezodpadové technológie, odstraňovanie odpadov, obnoviteľné a neobnoviteľné zdroje energie, nerastné suroviny, recyklácia, rozvojové krajiny, rozdiely medzi jednotlivými skupinami rozvojových krajín, zadĺženosť rozvojových krajín, populácia, explózia, imigrácia, civilizačné choroby, zdravie, choroba, narkománia,

Nebezpečenstvo jadrového výbuchu Globálne problémy ľudstva - vznik a podstava Zneužívanie detskej práce Čo vieme o ekológii, ekosystém Najväčšie ekologické problémy sveta Stratégia trvalo udržateľného života Energetické a surovinové problémy sveta Civilizačné choroby 20. storočia Problém rastu obyvateľstva a jeho výživy Činnosť ekologických občianskych organizácií Právo človeka na zdravé životné prostredie a informácie Spotrebitelia a životné prostredie Systematizácia a upevňovanie vedomostí a zručností

479

Základná škola Kluknava 43, 053 51 Kluknava, www.zskluknava.edupage.sk, 053 447 32 12, zs_kluknava@post.sk

„Nová edukačná cesta“

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ISCED 2

Vzdelávacia oblasť

Človek a hodnoty /ETICKÁ VÝCHOVA, NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA/

480

ETICKÁ VÝCHOVA

Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: · má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, · má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, · jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, · má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, · charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, · koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

481

· prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, · je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém: 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania

482

12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia. Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na II. stupni základných škôl je · poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu · umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch · vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie · umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie · umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie · spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg · umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou · rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie · vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami · umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom · vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia · učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život

483

· rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

5. ročník

Ciele

Žiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu. Žiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch. Žiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia.

Obsah

Otvorená komunikácia Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky. Poznanie a pozitívne hodnotenie seba Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...). Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod. Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva

484

Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...). Etické aspekty ochrany prírody Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo).

6. ročník

Ciele

Žiak chápe a vie vysvetliť pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie. Žiak si v nadväznosti na učivo 5. ročníka osvojí ďalšie prosociálne zručnosti, ako napr. vyjadrovanie citov, empatia, asertivita.

Obsah

Identifikácia a vyjadrenie vlastných cito Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta – ponúknuť žiakom paletu vyjadrení preto, čo prežívajú. Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vžitie sa do situácie druhých Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôležitosti empatie pre seba samého. Zložky empatie – kognitívna a empatická. Jej rozvoj – počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých. Zvládnutie asertivity

485

Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách – pasívne, agresívne a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho aby sme ubližovali inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa kproti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor. Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom živote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny? Pozitívne vzory v každodennom živote ("hrdinovia všedných dní") Vedieme k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja vzorom pre iných? Prosociálne správanie Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo.

7. ročník

Ciele

Žiak si osvojí základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie. Učí sa poznávať sám seba, objavuje svoju identitu, rozvíja sebaoceňovanie. Učí sa obhájiť svoje práva a názory. Žiak poznáva svoje práva a povinnosti v rodine, učí sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zaroveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg. Žiak prehlbuje

486

svoju sexuálnu identitu, chápe pozitívne hodnoty priateľstva, lásky,manželstva a rodiny, uvedomuje si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom. Žiak rozvíja pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie.

Obsah

Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity Veľkosť a dôstojnosť ľudskej osoby, úcta k človeku. Poznať svoje silné a slabé stránky, pozitívne a negatívne vlastnosti. Zdravé sebavedomie. Prijať sám seba aj so svojimi nedostatkami a rozhodnúť sa pracovať na sebe. Rovnakú šancu dávať iným. Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory Vedieť sa presadiť a obhájiť v rôznych situáciách: opýtať sa prečo, vedieť odmietnuť, vysloviť sťažnosť, vysvetliť svoje názory, požiadať o láskavosť, vysloviť návrh, čeliť manipulácii a tlaku skupiny. Uplatňovanie asertívneho správania v každodennosti. Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie, ponúkanie a prijímanie slobody ako predpokladu pre schopnosť preberať zodpovednosť. Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými, ochota odpúšťať a požiadať o odpustenie. Slobodné prijatie záväzkov a vernosť k nim ako predpoklad zrelosti (napr. prijímanie úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách...). Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine Hlbšie poznanie vlastnej rodiny (ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov...) uplatňovanie sociálnych zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo komunikovať, byť asertívnym...) Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine. Rešpektovanie pravidiel hry (práva a povinnosti) v rodine. Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti Rozvíjanie sexuálnej identity. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami. Priateľstvo a láska. Utváranie predstáv o budúcom partnerovi. "Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu. Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou. Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky. Pohlavné choroby a AIDS. Sloboda a zodpovednosť v dozrievaní sexuálnych vzťahov v manželský a rodinný zväzok.

487

Vzťah k starým, chorým a k osobám so špecifickými potrebami Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti a bohatstvo, ktoré môžu odovzdať ostatným.

8. ročník

Ciele

Žiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami. Žiak chápe základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom. Žiak sa učí rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele, zdôvodniť základné mravné normy.

Obsah

Zdroje etického poznania ľudstva Etika; mravné hodnoty a normy; svedomie - pozitívne vzory (príklad zrelých osobností), literatúra, náboženstvo, umenie a ľudová slovesnosť. Život, telesné a duševné zdravie ako etická hodnota Ochrana života a starostlivosť o zdravie ako etický problém. Základy duševnej hygieny. Niektoré problémy lekárskej etiky (eutanázia, génová manipulácia). Ekonomické hodnoty a etika Vlastníctvo a peniaze ako prostriedok a ako cieľ. Primárna orientácia na peniaze a materiálne dobrá ako jeden z deštrukčných prvkom ľudského života (materializmus,konzumizmus) Reklama - jej ciele a metódy. Dešifrovanie manipulácií konzumizmu a orientácia na rozvoj celého človeka. "Ekonomické cnosti": sporivosť, podnikavosť, umenie hospodáriť Svoj pomoc, solidarita, pomoc sociálne slabším. Poctivosť, ochrana spotrebiteľa.

488

Dobré meno a pravda ako etické hodnoty Poznanie a pravda ako etické hodnoty. Pravda a lož. Tajomstvo. Je vždy nesprávnen epovedať pravdu? Česť, dobré meno, ublíženie na cti.

9. ročník Ciele a obsah tematických celkov Etická výchova v 9. ročníku je orientovaná na prehĺbenie niektorých hodnôt a sociálnych spôsobilostí, s ktorými sa žiaci stretli na hodinách etickej výchovy už v predchádzajúcich ročníkoch. Ďalej ponúka na diskusiu a zaujatie prosociálnych postojov rozličné aktuálne problémy, ktoré sa dotýkajú našej mládeže. Posledný tematický celok môže poskytnúť skúsenosť pozitívneho myslenia ako pomoc pre obdobie dospievania.

Ciele

Žiak rozvíja povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti. Žiak prehĺbi svoje komunikačné spôsobilosti orientované na riešenie problémov a vedenie dialógu. Žiak sa oboznámi s niektorými vlastnosťami podporujúcimi zdravý životný štýl. Žiak sa učí preberať zodpovednosť pri ponuke rozličných typov závislostí, vrátane nevhodných masmediálnych vplyvov. Žiak chápe význam radosti a pozitívneho myslenia v ľudskom živote a snaží sa ich šíriť.

Obsah

Prehlbovanie komunikačných spôsobilostí Počúvanie, vedenie dialógu, riešenie konfliktov. Asertivita, orientovaná na prosociálnosť, požiadať o láskavosť, hovoriť adresne, vedieť povedať nie, oprávnená a neoprávnená kritika.

489

Zdravý životný štýl Povedomie vlastnej hodnoty, rozvíjanie skromnosti (opak neprimeraného sebaoceňovania) nepovyšovať sa nad iných vo vystupovaní, v nárokoch, dobroprajnosť, cieľavedomosť, pracovitosť, usilovnosť, čistota zmýšľania, rečí, prejavov správania v oblasti sexuality, význam studu a intimity v prejavoch náklonnosti medzi chlapcom a dievčaťom, kultivované vyjadrovanie svojich citov, hlavne negatívnych, veselosť, sebaovládanie. Zmysluplné využitie voľného času. Závislosti Poukázať na škodlivosť závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú život – fajčenie, alkohol, omamné látky, konzumný a nezodpovedný sex, hracie automaty, nadmerné sledovanie televízie, sekty a kulty, skupiny orientované na rasovú neznášanlivosť. Masmediálne vplyvy Reflektovať vplyv masmédií - Prosociálne vzory v masmédiách, kritické hodnotenie videoprodukcie a televíznych programov, analýza filmu, výchova kritického diváka, možnosti pozitívneho ovplyvňovania televíziou.

Etická výchova

5. ročník 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

témy Socio-afektívny Konatívny

490

Osvojiť si základné sociálnokomunikačné zručnosti

Otvorená komunikácia Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky. Poznanie a pozitívne hodnotenie seba Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci,

-vie vymenovať druhy komunikácie a jej úrovne - vie vysvetliť pojem otvorená komunikácia - rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie - vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u žiaka

- uvedomuje si príčiny komunikačných šumov a vníma miesto komunikačných prekážok pri nedorozumeniach - uvedomuje si dôležitosť poznania svojich silných a slabých stránok - pozná elementy formujúce jeho sebaúctu

- dobre zvláda základné komunikačné zručnosti – predstavenie sa, pozdrav, poďakovanie, prosbu, ospravedlnenie sa - -v komunikácii badať odstraňovanie komunikačných šumov - badať snahu o väčšie sebapoznanie a rozvíjanie pozitívneho hodnotenie seba - v správaní badať väčšie sebaovládanie

491

Osvojiť si zručnosti pozitívneho hodnotenia seba aj druhých

zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...). Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod.

- vie vysvetliť dôležitosť pozitívneho hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch - vie vysvetliť aké má miesto tvorivosť v medziľudských vzťahoch - vie vymenovať znaky tvorivého človeka

- chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých - učí sa vidieť problémy postihnutých, starých a chorých a objavuje ich dary

- je schopný verbalizovať pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach - vie ohodnotiť dobro u iných i v podmienkach záťaže – u postihnutých, starých, chorých - pri robení dobra je iniciatívny a tvorivý - vedieť si vážiť dobro poskytnuté iným človekom

492

Osvojiť si tvorivé riešenia každodenných situácií v medziľudských vzťahoch Osvojiť si základné pojmy, súvisiace s

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...) Etické aspekty ochrany prírody Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku

-vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a životným prostredím – vie uviesť príklady ekologickej etiky (šetrenie energie, ochrana prírody)

- rozumie, že tvorivosť je potrebná nielen pre vedu a umenie, ale aj pre vytváranie medziľudských vzťahov - cíti sa súčasťou prírody a chce jej pomôcť - vníma svoje možnosti pre ochranu životného prostredia

- podľa svojich možností a výziev, ktoré ponúka daný región ,chráni prírodu a životné prostredie

493

ochranou prírody a životného prostredia

všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo )

494

Etická výchova 6. ročník

1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard témy Socio-

afektívny Konatívny

Osvojiť si ďalšie prosociálne zručnosti, ako napr. vyjadrovanie citov, empatia, asertivita, prosociálne

Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta – ponúknuť žiakom paletu vyjadrení pre to, čo prežívajú. Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie

-vie vysvetliť pojem city a ich základné členenie -tie, čo sa spájajú s prežívaním pohody (radosť, nádej, istota, vďačnosť, láska...)a tie, čo sa spájajú s prežívaním nepohody (hnev, neistota, neprijatie, smútok, odmietnutie...) -rozumie a vie vysvetliť

-chápe dôležitosť vyjadrenia citov pre život -z vlastnej skúsenosti chápe, ako vplývajú city na zdravie a výkonnosť

- vie narábať s pojmovým aparátom, ktorý sa týka identifikácie citov (vie pomenovať rôzne spôsoby vlastného prežívania) - badať snahu vyjadrovať city zrozumiteľne a bez zraňovania iných -v komunikácii badať prvky aktívneho

495

správanie.

druhých, vžitie sa do situácie druhých Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôležitosti empatie pre seba samého. Zložky empatie – kognitívna a empatická. Jej rozvoj – počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých. Zvládnutie asertivity Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách – pasívne, agresívne a asertívne. Vysvetlenie podstaty

vplyv citov na zdravie a výkonnosť človeka -rozumie a vie vyjadriť pojem empatie a jej význam v medziľudských vzťahoch - vie vysvetliť pojem „ sebapresadenie“ a pozná jeho význam v medziľudských vzťahoch

- chápe význam empatie vo svojom živote a je ochotný ponúkať ju iným - je schopný reflektovať na svojom živote všetky tri formy správania - agresívne, pasívne a asertívne - chápe

počúvania a prejavenia empatie - pri strete záujmov je schopný komunikovať asertívne, hájiť si svoje právo, avšak vnímať a rešpektovať i oprávnený nárok iného - je schopný posúdiť

496

Osvojiť si pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie.

asertivity – pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho aby sme ubližovali inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa proti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor. Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia. Rozvíjať schopnosť

- vie vysvetliť pojmy vzor, model, idol, ideál - vie rozlíšiť pozitívne a negatívne vzory - vie uviesť aspoň dva negatívne a dva pozitívne príklady vzorov z histórie a z literatúry i zo svojho okolia

výhodnosť asertívneho správania pre ozdravenie a jasnosť vzťahov -chápe pojmy vzor, model, idol vo svojom živote - cíti obdiv voči prosociálnym vzorom a chce sa im podobať

a detronizovať svoj idol - prejavuje schopnosť mravného úsudku pri posudzovaní pozitívnych a negatívnych literárnych i historických vzorov - pripúšťa možnosť byť potencionálnym vzorom a v tomto zmysle badať prvky väčšej zodpovednosti - badať rozvoj empatie ako predpokladu

497

mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom živote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny? Pozitívne vzory v každodennom živote Vedieme žiakov k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni?

- vie vymenovať vlastnosti ľudí, ktorí môžu byť pozitívnym vzorom a vie aspoň dvoch takýchto ľudí identifikovať vo svojom okolí - rozumie a vie vysvetliť pojem prosociálne správanie (prejavené dobro vo vzťahu k

- chápe dôležitosť prítomnosti prosociálnych vzorov vo svojom živote - sám sa identifikuje s niektorými vlastnosťami svojich vzorov - z vlastnej skúsenosti si uvedomuje, čo je to nezištnosť pri konaní dobra - tešia ho rôzne druhy prijatého i vykonaného prosociálneho

prosociálneho správania - je ochotný pomôcť, podeliť sa - vie prijať ponúkanú pomoc - participuje na tvorbe sociálnych projektov v triede, príp. v blízkom okolí

498

Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja vzorom pre iných? Prosociálne správanie Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo.

inému človeku bez očakávania aktuálnej odmeny) - vie vymenovať niektoré druhy prosociálneho správania

správania

499

Etická výchova 7. ročník

Ciele Tematický celok Obsahový štandard

(téma) Predmet, medzipredmetové vzťahy, prierezová téma

Metódy Výkonový štandard (konkrétny výstup)

Spoznávať sám seba, poznanie silných a slabých stránok

Objavenie vlastnej jedine čnosti a identity

Sebapoznávanie, ochota nechať sa spoznať. Objavovanie vlastnej identity. Vnútorné sebahodnotenie. Vyjadri ť myšlienky o svojom zov ňajšku

Multikultúrna výchova

Tvorivé aktivity

Žiak vie rozpoznať svoje silné a slabé stránky, vie sám seba ohodnotiť

Hľadať príčinu a opodstatnenosť svojho rozhodovania

Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva

Príčiny a opodstatnenie svojho rozhodovania. Vedie ť povedať nie. Asertívne práva. Sťažnosť, kritika. Sťažnosť, kritika – dramatizácia.

Slovenský jazyk Občianska náuka

Scénky Žiak pozná svoje práva, vie povedať nie

Vžiť sa do situácie iných ľudí

Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity

Identifikácia hodnôt verejného vzoru. Čo môžem urobi ť pre druhých. Hodnoty priateľstva. Prosociálne priateľstvo v triede .

Triednické hodiny Anketa Ovláda prosociálnu zručnosť, vie sa vži ť do situácie iných

500

Práva a povinnosti Vytvárať pekné vzťahy medzi ľuďmi, poskytnú ť pomoc ľuďom, ktorí to potrebujú

Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine

Vzájomné vzťahy a porozumenie medzi členmi rodiny. Prosociálne správanie vo vzťahu k vlastnej rodine. Vzájomná pomoc v rodine. Pravidlá, ktoré sú dôležité. Klamstvá v rodine. Sviatky

Sociálny a osobný rozvoj

Scénky . Projektová práca

Žiak vie prejaviť pozornosť svojim blízkym, poskytnú ť pomoc

Prejaviť lásku a nehu všetkým ľuďom

Etické aspekty integrovanej sexuálnej zrelosti

Láska a sexualita. Vzťahy opačných pohlaví. Emocionálne predpoklady sexuálneho života. Krása v intímnom živote. Riziká pred časného sexuálneho života. Pohlavné choroby a AIDS.

Prírodopis. Informatika. Mediálna výchova

Projektová práca, práca s časopisom

Naučí sa prejaviť lásku a nehu k opačnému pohlaviu, rozozná rozdiel medzi dobrom a zlom

Prejaviť pozornosť a láskavosť starým a chorým osobám

Vzťah k starým, chorým a k osobám so špecifickými potrebami

My a oni – predsudky. Občan druhej kategórie. Rovnocenný vzťah. Prejavy úcty voči iným

Občianska náuka Scénky, diskusia

Vie sa vžiť do situácie iných, naučí sa prosociálnemu správaniu vo vzťahu k svojmu okoliu

501

Etická výchova 8. ročník

Ciele Tematický celok

Obsahový štandard - téma

Predmet, medzipredmetové

vzťahy, prierezová téma

Metódy Výkonový štandard (konkrétny výstup)

Poznať hodnoty ľudskej bytosti

Rozvíjať sebaovládanie

Objasňovanie životných hodnôt, názorov,

morálnych zásad

Úvodná hodina. Zdroje etiky. Sebaovládanie.

Hodnoty ľudskej bytosti a mravné zásady. Vzory

Slovenský jazyk Osobnostný a

sociálny rozvoj

Beseda Práca s časopismi

Žiak vie: Hodnoty ľudskej bytosti Silné a slabé stránky

Ctiť sám seba

Chrániť si svoje zdravie

Telesné a duševné

zdravie ako etická hodnota

Zdravie ako etický problém. Starostlivosť o

zdravie. Zdravie a život.

Telesná výchova Ochrana života a

zdravia

Práca s literárnymi

textami

Prejaviť pozornosť a láskavosť starým a chorým

Vytvárať pozitívnu klímu v rodine

Etické aspekty etického a sexuálneho

života

Moja rodina. Postavenie v rodine.

Etické aspekty sexuálneho života. Priateľstvo, láska,

zamilovanosť. Láska, sebaovládanie, zodpovednosť

Mediálna výchova Biológia

Hranie scénok Internet

Rozpoznať dobro od zla Vytvárať pekné vzťahy

Šetrne zaobchádzať s peniazmi

Ekonomické hodnoty a

Vlastníctvo a peniaze. Práca s peniazmi.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Práca s novinami

Narábať s peniazmi Pozná hodnotu peňazí

502

etika Hodnota peňazí. Ochrana spotrebiteľa.

Občianska náuka Matematika

Diskusia

Obdiv a úcta ku všetkým formám

života

Ochrana prírody

Prostredie v ktorom žijem. Vývin v prírode.

Vzťah k prírode.

Biológia Geografia Ochrana človeka a

zdravia

Rozhovory Projektová

práca

Naučí sa prosociálnemu správaniu Zásady správania

v prírode Vytvára ť pekné vzťahy medzi ľuďmi, poskytnú ť pomoc ľuďom, ktorí

to potrebujú

Etické hodnoty Pravda a lož. Klady a nedostatky. Klamstvá v

rodine. Klebety. Krádeže.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Hranie rolí Dramatizáci

a

Rozoznať dobro od zla

Rozvíjať tvorivosť Vedieť spracovať

dostupné informácie

Tvorba projektov

Práca na projekte Prezentácia projektov

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Internet Práca s textom

Vytvoriť projektovú prácu prostredníctvom internetu

Využívať dostupné materiály z médií

Etická výchova 9. ročník

Ciele Tematický celok

Obsahový štandard Prierezové témy

Metódy Výkonový štandard

Vytvárať pekné vzťahy medzi ľuďmi, poskytnú ť pomoc ľuďom, ktorí to potrebujú

Prehlbovanie komunikačných zručností

vie, aké má miesto asertivita v prosociálnom správaní - pozná zásady prijímania a vyslovenia komplimentu, prijímania oprávnenej i neoprávnenej

Osobnostný a sociálny rozvoj Občianska náuka

zážitkové vyučovanie, interaktívne metódy/hry, cvičenia, modelové

chápe dôležitosť rozvoja vlastnej komunikácie pre rozvoj vzťahov - vníma vlastné omyly, čo ho vedie k väčšej otvorenosti prijať kritiku - chápe dôležitosť

503

kritiky situácie, diskusie

zdravého životného štýlu aj vo svojom živote

Zdravý životný štýl

poukáže na zhodné hodnoty ľudské a náboženské. -pozná zásady, ktoré sa súvisia so zdravým životným štýlom a vie ich vysvetliť vie popísať význam studu a intimity v prejavoch náklonnosti medzi chlapcom a dievčaťom

Osobnostný a sociálny rozvoj Občianska náuka Mediálna výchova Ochrana života a zdravia

hranie miniscénok, dramatizácia textov, rozhovor, práca s knihou a textom

vo svojom živote uplatňuje zásady zdravého životného štýlu - má svoje koníčky a vie o nich so záujmom hovoriť - chápe dôležitosť zdravého životného štýlu aj vo svojom živote

Osvojiť si pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie

Závislosti vie, čo spôsobuje závislosti v živote mladého človeka - pozná škodlivosť závislosti od fajčenia, alkoholu, omamných látok, hracích automatov, televízie, internetu, sexu, siekt, skupín orientovaných na rasovú neznášanlivosť -dokáže poukázať na krásu života bez drog. -komunikovať pravdivo a otvorene, ale taktne - pozná zásady narábania s

Osobnostný a sociálny rozvoj Občianska náuka Mediálna výchova Ochrana života a zdravia

demonštračná metóda, minidialógy, motivačný rozhovor, dialóg a diskusia

- na ponuky k neviazanej zábave alebo iným druhom závislostí odpovedá – „nie“ - je schopný posúdiť mieru pri rôznych ponukách zábavy - akákoľvek neznášanlivosť voči osobám alebo skupinám osôb je mu cudzia -rozumie pojmom materializmus a konzumizmus. - chápe etické problémy súvisiace s pravdou a dobrým menom.

504

pravdou Vytvárať pekné vzťahy medzi ľuďmi, poskytnú ť pomoc ľuďom, ktorí to potrebujú

Masmediálne vplyvy

- vie vymenovať pozitíva i negatíva masmédií hlavne televízie a internetu - uvedomuje si množstvo ponúk na závislosť - reflektuje mieru vlastnej slobody od rôznych závislostí - túži zostať slobodným - voľný čas využíva vyvážene na zábavu, na pomoc, na prehlbovanie vzťahov, na svoje záujmy. - vie, čo spôsobuje závislosti v živote mladého človeka. - prosociálne vzory v masmédiách, kritické hodnotenie videoprodukcie a televíznych programov, analýza filmu, výchova kritického diváka, možnosti pozitívneho ovplyvňovania televíziou.

Osobnostný a sociálny rozvoj Občianska náuka Mediálna výchova Ochrana života a zdravia

hranie roly, brainstorming, práca s obrazom, zostavenie plánu, práca s IKT

- je schopný si vyberať televízne programy - je pripravený vyhodnotiť etické prvky filmu, alebo vysielania (vhodného pre svoju vekovú kategóriu) - vo virtuálnej realite hľadá to, čo podporuje jeho zdravý životný štýl -voľný čas využíva vyvážene na zábavu, na pomoc, na prehlbovanie vzťahov, na svoje záujmy. -uvedomuje si množstvo ponúk na závislosť. -reflektuje mieru vlastnej slobody od rôznych závislostí. -na ponuky k neviazanej zábave alebo iným druhom závislostí odpovedá – „nie“

505

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. 1. ZŠ 2. ZŠ 3. ZŠ 4. ZŠ 5. ZŠ 6. ZŠ 7. ZŠ 8. ZŠ 9. ZŠ 1. SŠ 2. SŠ 3. SŠ 4. SŠmer Cieľ predmetu Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.

506

Kľúčové kompetencie Profil absolventa primárneho stupňa komunikačné kompetencie: Žiak rozumie neverbálnej komunikácii objavuje zmysel symbolického, neverbálneho spôsobu komunikácie vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky v práci v skupinách, zapája sa do diskusie, neskáče do reči je schopný sa stíšiť kompetencie k učeniu sa Žiak je otvorený pre tvorivé myslenie objavuje potrebu učenia sa kompetencie k riešeniu problémov: Žiak plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém hľadá spôsoby riešenia vzniknutého problému občianske: Žiak angažuje sa jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije konkrétnymi skutkami prispieva k ochrane prírody, má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody kultúrne: Žiak váži si ľudský život učí sa tolerantnosti vníma dôležitosť ľudskej činnosti pre svet

507

objavuje krásu stvorenia, prírody objavuje krásu človeka sociálne a interpersonálne: Žiak buduje vzťah dôvery, formuje zdravé sebavedomie uvedomuje si hodnotu seba samého a každého človeka už od jeho počatia, prijíma sám seba konkrétnymi skutkami prejavuje úctu ku chorým a starším ľuďom je schopný oceniť hodnotu rodiny na základe určitej role spolupracuje v skupine, vytvára pozitívny postoj k stvoreným veciam identifi kuje sa s pozitívnymi predstavenými postavami je zodpovedný k druhým, berie do úvahy ich potreby existenciálne: Žiak disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia je otvorený pre vnímanie pozitívnych hodnôt na základe predstavených osobností rozumie základným kresťanským životným postojom viery, nádeje a lásky, je pripravený angažovať sa pre ich rozvoj rozumie základným druhom kresťanskej modlitby a základnému správaniu spojenému s modlitbou odhaduje dôsledky vlastného správania a konania rozvíja duchovné hodnoty rozvíja vlastné svedomie (od heteronómneho k autonómnemu) objavuje duchovný rozmer človeka spoznávaním seba samého hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť k náprave rozvíja kritické myslenie, je schopný jednoducho obhájiť svoj názor správne posudzuje svoje konanie osvojuje si zdravý životný štýl Profil absolventa nižšieho sekundárneho stupňa

508

komunikačné kompetencie: Žiak prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede kladie otázky a zisťuje odpovede učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti osvojuje si vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho formuluje otázky, porovnáva, oponuje formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory rozširuje svoje kultúrne horizonty diskusiou učí sa reagovať primerane situácii je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konfl ikte vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a vyjadriť svoje pocity učí sa dešifrovať a vhodne používať symboly rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života kompetencie k učeniu sa: učí sa vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich podieľa sa na spoločnej práci projektového vyučovania s použitím IKT (teleprojekty) učí sa učiť spoluprácou kompetencie k riešeniu problémov: Žiak zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci dobre prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti obhajuje svoj názor existenciálne:

509

Žiak objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín Cirkvi vysvetlí kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho ľudského života je pripravený niesť zodpovednosť učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka oceňuje prínos kresťanských hodnôt v ľudskej kultúre na konkrétnych príkladoch porovná rôzne životné štýly, oceňuje etické hodnoty rozhoduje o svojich hodnotách a cieľoch objavuje existenciu nemennej pravdy vytvára si rebríček hodnôt, hľadá víziu pre svoju budúcnosť a objavuje a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, hľadá svoju úlohu vo svete aj v cirkvi oceňuje postoj vzájomnej tolerancie medzi mladými ľuďmi, posúdi mravný aspekt vzťahu a chápe zmysel vernosti objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na pohlavie preberá zodpovednosť za sebaurčenie a sebarealizáciu, objavuje prvky zodpovedného konania v konkrétnych životných situáciách objavuje kresťanský pohľad na zmysel života človeka aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality občianske: Žiak adaptuje sa na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní zákonov obohacujúcich spoločnosť aktívne participuje na triednych a školských aktivitách zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí háji svoje práva aj práva iných vníma dôležité postavanie rodiny ako základnej bunky spoločnosti kultúrne:

510

Žiak osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce učí sa toleranncii a empatickosti má záujem o poznávanie seba, ostatných ľudí, reality, v ktorej žije, spoločnosti a prírody objavuje v biblickom prameni ekologické posolstvo, vníma človeka ako súčasť prírody má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje správa sa spôsobom, ktorý podporuje trvalú udržateľnosť kvality životného prostredia vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi uvedomuje si korene, tradíciu a historický vývoj výtvarnej kultúry vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba, móda) osvojuje si kritický prístup k médiám má predstavu o vhodnej kombinovateľnosti farieb, tvarov pozná pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou oblečenia, vlasov či tváre pozná pravidlá spoločenského kontaktu a v súvislosti s tým aj štýl obliekania sa na rôzne udalosti objavuje vyjadrovanie pravdy o svete pomocou rôznych literárnych a myšlienkových foriem ocení prínos štátu a Cirkvi pre dobro jednotlivca a spoločnosti rozumie rozdielom a spoločným prvkom svetových náboženstiev, osvojí si postoj vzájomnej tolerancie osvojí si kritéria pre rozlíšenie učenia rôznych náboženských siekt a vie popísať ich techniky manipulácie sociálne a interpersonálne: Žiak učí sa tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon

511

objavuje mravný aspekt umelého potratu a eutanázie osvojí si kritický prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba uvedomuje si svoje silné a slabé stránky vníma sa ako časť celku chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou k opačnému pohlaviu prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada dokáže si uvedomiť svoje potreby identifi kuje sa so svojím vnímaním pocitov dôveruje si, uvedomuje si silné a slabé stránky, ktoré vníma ako svoje rozvojové možnosti vníma životnú situáciu starého a chorého človeka učí sa spätnej väzbe na vlastnú osobu uvažuje nad humánnymi princípmi v duchu solidarity a lásky, objavuje rozmer empatie pre rozvoj sociálneho cítenia je pripravený byť v interakcii s inými ľuďmi v rôznych kontextoch buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu vysvetlí význam manželstva a rodiny a uvedomuje si ich hodnotu posúdi vzťahy v rodine s výchovou k vzájomnej úcte, asertívnemu, empatickému správaniu v rodine aj spoločnosti. Uvedomuje si potrebu celoživotných vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/. Objavuje princípy tvorivého budovania osobných vzťahov. Obsah učiva 5. ročník Téma roka: Poznávanie cez dialóg. Cieľ roka: Spoznávať spôsoby komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre komunikátu Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova. Prostredníctvom komunikácie sa približovať k Bohu a k ľuďom.

512

6. ročník Téma roka: Poznávanie pravdy. Cieľ roka: Spoznávať Božiu pravdu. Oceniť nemeniteľnosť pravdy pochádzajúcej z Božej múdrosti. Orientovať svoj život na život v pravde. Praktizovať život v pravde podľa hlasu svedomia. 7. ročník: Téma roka: Sloboda človeka. Cieľ roka: Poznať hranice osobnej slobody. Vnímať oslobodzujúcu silu Ježia Krista. Osvojiť si návyky kresťanského životného štýlu. 8. ročník: Téma roka: Dôstojnosť človeka. Cieľ roka: Definovať pôvod práva človeka na život, dôstojnosť a úctu. Vnímať osobnú hodnotu človeka. Interiorizovať kresťanské postoje a hodnoty. 9. ročník Téma roka: Zodpovednosť človeka. Cieľ roka: Posúdiť hodnotu zodpovednosti. Uvedomiť si osobnú zodpovednosť za seba a za iných. Formovať návyk kresťanského životného štýlu v rodinnom a spoločenskom živote. Metódy a formy Výučba predmetu náboženská výchova má byť zaujímavá a stimulujúca. Má Žižkov učiť riešiť praktické otázky osobného a spoločenského života na základe morálnych princípov, ktoré sú nemenné. Výučba má žiakov aktivizovať a pripraviť na život v spoločnosti, ktorá môže kulturně rásť len aktivitou uvedomelých a zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom. Vychováva nielen svojim obsahom učiva ale aj klímou triedy. Klíma jednotlivých tried vytvára klímu celej školy. Výučba predmetu cielene posilňuje triednu i školskú klímu. Metódy a formy práce vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúseností. Budú sa využívať aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodné projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi. Učebné zdroje metodické príručky pracovné zošit

513

UČEBNÉ OSNOVY PRE PŘEDMĚT NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA 5. ročník Ročníková téma: POZNÁVANIE CEZ DIALÓG V tomto veku dieťa stále viac naväzuje a rozvíja vzťahy s okolitým svetom formou dialógu. Dialóg rozvíja nie len verbálne ale aj symbolicky. To mu umožňuje vstúpiť do sveta symbolov slávenia. Rozvíja rozmer oslavy Boha cez gestá a postoje, v ktorých sa zjednocuje so spoločenstvom, čo ho uschopňuje rozvíjať vzťahy nie len s ľuďmi ale aj s Bohom. Ročníkový cieľ: Spoznávať spôsoby komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova. Prostredníctvom komunikácie sa približovať k Bohu a k ľuďom. Ročníkový symbol: dom Prostredníctvom postupného prechádzania rovinami rozvíjame v jednotlivých témach ročníkový symbol, ktorým je dom. Dom, pevná stavba, ľudský príbytok, ktorý môže mať rôzne tvary, výšku, byť vystavaný z rozmanitých materiálov. Skupina domov vytvára ulicu, obec, mesto. Väčšina ľudí má svoje miesto v nejakom konkrétnom dome. Sú aj prázdne domy, zrúcané, v ktorých nik nebýva. Dom je skutočným domovom, keď ho tvoria všetci členovia rodiny, ktorí sa v ňom delia o svoje pocity, zážitky, radosti, žiale. Hodnotu domu nedáva nákladný stavebný materiál, ani najmodernejšie vybavenie. Najdôležitejší a najkrajší pre akýkoľvek dom je človek, ktorý ho napĺňa láskou k blížnym a dialógom s nimi. Takéto poslanie má napĺňať i dom Božích detí – chrám. Jeho krásu netvoria zlaté predmety a nádherné obrazy, ale ľudia, čo doň prichádzajú na rozhovor s Bohom. Takýmto domom, ktorý je vybudovaný pre Boha ako príbytok, je i naše srdce. Boh chce bývať v nás, v našom živote, aby sme sa mu stali chrámom. Aj Ježiš sa narodil v Betleheme = v dome chleba. Z domu chleba a vína nás každý deň volá na dialóg s ním. Ak hovoríme o symbole dom, je na mieste spomenúť pojem: ekumenizmus, z gr. slova oikéo alebo oikos, čo znamená: kto obýva jeden dom. 1. TÉMA: BOH HOVORÍ K ČLOVEKU Hodinová dotácia témy: 5 hod. Kľúčové pojmy: Sväté písmo, evanjeliá, misa Cyrila a Metoda, Otče náš v staroslovienčine, sv. Gorazd, sv. Bystrík Ciele témy:

514

Kognitívny: Definovať pojem Biblia, Sväté písmo a orientovať sa v ňom. Vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka. Afektívny: Uvedomiť si potrebu čítania Svätého písma. Oceniť misiu Cyrila a Metoda pre Slovensko. Psychomotorický: Formovať návyk pravidelného čítania Svätého písma. Nácvik vyhľadávania podľa limitácií /súradníc/ vo Svätom písme. Obsahový štandard Práca so Svätým písmom /vyhľadávanie kníh, kapitol veršov/, skratky kníh Misia Cyrila a Metoda /cyrilika, hlaholika, Otče náš v staroslovienčine/ Žiaci vierozvestcov – sv. Gorazd, jeho žiak sv. Bystrík Výkonový štandard Žiak vie • vymenovať 5 historických kníh Starého zákona a 5 historických kníh Nového zákona • pomenuje časti Nového zákona • podľa súradníc nájde daný text vo Svätom písme • správne používa skratky kníh Svätého písma, čísla kapitol a veršov • pozná najdôležitejšie udalosti zo života sv. Cyrila a Metoda • vysvetliť prínos byzantskej misie pre Slovensko • vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka • spamäti vie prvé dva verše Jánovho evanjelia • s pomocou učiteľa poskladá modlitbu Otče náš v cirkevnoslovanskom jazyku • používať vhodné slová v komunikácii s inými ľuďmi • pravdivo a správne šíri informácie Rozvoj kompetencií komunikačné: Žiak • si uvedomuje význam a potrebu jazyka, vlastného písma

515

• správnym využívaním slov zlepšuje komunikáciu v triede • formuje si návyky k slušnému vyjadrovaniu občianske: Žiak • ocení prínos byzantskej misie, činnosť sv. Cyrila, Metoda a jeho nasledovníkov • vníma kultúrne dedičstvo našich otcov kultúrne: Žiak • vníma kultúrny prínos byzantskej misie • uvedomuje si korene, tradíciu a historický vývoj písma 2. TÉMA: DIALÓG BOHA A ČLOVEKA Hodinová dotácia témy: 3 hod. Kľúčové pojmy: modlitba, Starý zákon, Nový zákon, Dávid, Šalamún, Ježiš, Mária, Magnifikat, Otče náš, domov Ciele témy: Kognitívny: Porovnať modlitby jednotlivých biblických postáv modlitbu Dávida, Šalamúna, Márie a Ježiša. Afektívny: Uvedomiť si potrebu modlitby a jej dôležitosti v živote biblických postáv. Psychomotorický: Integrovať do svojho života dôverný dialóg s Bohom v modlitbe podľa vzoru biblických postáv. Obsahový štandard Dávidove prosby odpustenie (žalmy) Šalamúnova prosba o múdrosť Mária zvelebuje Boha (Magnifikat) Ježiš – učiteľ modlitby (Otče náš), porovnanie dvoch evanjeliových textov modlitby Otče náš Výkonový štandard Žiak vie • v biblických príbehoch nájsť spoločné znaky modlitby Dávida a Šalamúna • prerozprávať časť biblického príbehu zo života kráľa Dávida a Šalamúna

516

• charakterizovať časti modlitby Otče náš • vytvoriť kartotéku biblických modlitieb • porovnať dva evanjeliové texty modlitby Otče náš • prostredníctvom modlitby rozvíjať dialóg s Bohom • nájsť vo Svätom písme modlitbu Otče náš • citovať jeden citát zo Svätého písma • správne doplniť (poskladať) Magnifikat Rozvoj kompetencií komunikačné: Žiak • oceňuje verbálnu ale aj neverbálnu komunikáciu • cvičí sa aktívnemu počúvaniu • vie porovnať rôzne názory a postoje a objektívne hľadá pravdu • objavuje rozmer vnútorného sveta svojej osobnosti existenciálne: Žiak • si uvedomuje hodnotu odpustenia pre budovanie vzťahov • vie jednoducho odprosiť za svoje priestupky • buduje v triede plnohodnotné vzťahy • prejavuje záujem o aktívne počúvanie 3. TÉMA: MOJA MODLITBA Hodinová dotácia témy: 2 hod. Kľúčové pojmy: pravidlá modlitby, druhy modlitby, svätý František z Asissi, oslavná modlitba Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť prínos modlitby pre duchovný život človeka. Afektívny: Rozvíjať schopnosť samostatnej modlitby.

517

Psychomotorický: Vytvoriť si súbor osobných modlitieb k rôznym príležitostiam. Obsahový štandard Pravidlá modlitby (miesto, čas a pravidelnosť) Druhy modlitby Príklady svätých /hymnus sv. Františka na stvorenstvo – príklad oslavnej modlitby/ Výkonový štandard Žiak vie • vymenovať pravidlá modlitby • pomenovať aspoň tri druhy modlitby • jednoducho prerozprávať životopis sv. Františka • podľa vzoru – hymnus sv. Františka na stvorenstvo v modlitbe vyjadriť vďaku • vytvoriť osobnú modlitbu k rôznym príležitostiam Rozvoj kompetencií existenciálne: Žiak • rozumie základným druhom kresťanskej modlitby • je schopný vyjadriť vonkajší a vnútorný postoj modlitby • oceňuje význam prírody v živote človeka a prispieva k jej ochrane. 4. TÉMA: NÁŠ DIALÓG S BOHOM Hodinová dotácia témy: 4 hod. Kľúčové pojmy: symbol, liturgický rok, liturgické obdobia, liturgické farby, úkony, predmety, chrám – dom Boží, kostol, Jeruzalemský chrám Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť a porovnať jednotlivé obdobia liturgického roku. Vysvetliť význam farieb, slávenia, symbolov a úkonov liturgického roku. Afektívny: Vnímať dorozumievanie sa človeka prostredníctvom symbolov. Uvedomovať si prežívanie liturgického roku. Pozorovať zmeny v liturgickom roku. Vnímať a oceniť slávenie liturgie ako spôsob komunikácie Boha s človekom (aj prostredníctvom symbolickej reči).

518

Psychomotorický: Sláviť liturgický rok v rodine a vo farnosti. Obsahový štandard Znaky a symboly v bežnom živote Komunikácia prostredníctvom symbolu Liturgické symboly, farby, úkony, postoje, gestá Slávenie liturgického roku, slávnosť, liturgické obdobia Chrám, kostol, Jeruzalemský chrám Liturgické predmety Výkonový štandard Žiak vie • vysvetliť pojem symbol • oceniť úlohu a zmysel symbolov • vymenovať jednotlivé obdobia liturgického roka • priradiť správnu farbu k liturgickému obdobiu • správne demonštrovať aspoň 5 liturgických úkonov • vysvetliť a oceniť potrebu slávenia • symbolicky nakresliť schému rozdelenia liturgického roku • pomenovať základné časti chrámu • nakresliť a pomenovať 5 liturgických predmetov Rozvoj kompetencií komunikačné: Žiak • objavuje zmysel symbolického vyjadrovania • komunikuje prostredníctvom gesta, postoja, pohybu • dokáže vhodne použiť symboly • má základný náhľad na metaforický (obrazný) spôsob vyjadrovania

519

5. TÉMA: OBETA BOŽIEHO ĽUDU Hodinová dotácia témy: 4 hod. Kľúčové pojmy: obeta, sviečka, svätá omša, nebeský pelikán, obeta Ježiša Krista, Baránok Boží, pascha, posledná večera, príprava obetných darov, môj obetný dar, chlieb, víno Ciele témy: Kognitívny: Definovať pojem obeta. Porovnať starozákonnú a novozákonnú obetu. Afektívny: Oceniť hodnotu obety v ľudskom živote. Psychomotorický: Zapájať sa do prípravy a priebehu liturgického slávenia. Obsahový štandard Obeta, obetavosť, jej zmysel v živote človeka Obeta Ježiša Krista Obeta Božieho baránka (starozákonná, novozákonná obeta, židovská pascha, posledná večera) Obetný dar, moja obeta Výkonový štandard Žiak vie • prostredníctvom príkladu opíše, čo je obeta • konkrétnym skutkom vyjadrí vďačnosť za obetu druhých ľudí (priateľov, rodičov) • pomenovať ako sa sprítomňuje Ježišova obeta • vysvetliť prirovnanie Ježiša k nebeskému pelikánovi • prejaviť vďaku za Ježišovu obetu • rozlišuje Božieho baránka v Starom a Novom zákone • pomenovať, čoho symbolom je chlieb a víno, vo sv. omši prinášané na oltár Rozvoj kompetencií komunikačné: Žiak • vie vyjadriť vďaku za tých, ktorí sa obetujú pre spoločnosť, rodinu, pre neho • oceňuje osobnosti, ktoré službou budujú spoločnosť

520

existenciálne: Žiak • chápe a oceňuje zmysel a potrebu služby v rodine ale aj spoločnosti • má záujem o spoznávanie spoločnosti, reaguje na jej problémy (hlad, chudoba) 6. TÉMA: DIALÓG CEZ SLUŽBU Hodinová dotácia témy: 3 hod. Kľúčové pojmy: služba chorým, sviatosť pomazania chorých, služba ľudskej rodine, sviatosť manželstva, služba Božej rodine, sviatosť kňazstva, kňaz, diakon Ciele témy: Kognitívny: Zdôvodniť potrebu sviatostí pre život kresťana. Afektívny: Uvedomiť si hodnotu a význam sviatosti v službe ľuďom. Psychomotorický: Zapojiť sa do modlitieb za duchovné povolania, za chorých, za rodičov. Obsahový štandard Služba chorým (sviatosť pomazania chorých) Služba ľudskej rodine (sviatosť manželstva) Služba Božej rodine (sviatosť kňazstva – diakon, kňaz, biskup) Výkonový štandard Žiak vie • opísať a porovnať úlohu chlapca a dievčaťa v službe rodine • konkrétnymi skutkami slúžiť rodine, chorým, slabším • vymenovať tri stupne kňazstva • pozná po mene kňazov vo svojej farnosti • zdôvodní potrebu sviatosti manželstva, kňazstva a pomazania chorých pre spoločnosť • formulovať modlitbu za kňazov • oceniť hodnotu človeka aj v chorobe Rozvoj kompetencií

521

občianske: Žiak • konkrétnymi skutkami slúži rodine i spoločnosti • je schopný oceniť hodnotu rodiny • je schopný spolupracovať, vytvárať väzby s inými ľuďmi 7. TÉMA: SLUŽBA MODLITBOU Hodinová dotácia témy: 2 hod. Kľúčové pojmy: modlitba za živých, k svätým, za zomrelých, rodičov, kňaza, priateľov, môj krstný patrón, Terézia z Lisieux, patrón farnosti, diecézy, sv. omša Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť modlitbu za živých, k svätým, za mŕtvych. Interpretovať modlitby Cirkvi. Afektívny: Uvedomiť si hodnotu modlitby za druhých ľudí. Povzbudiť sa pre rôzne spôsoby modlitby za druhých ľudí. Psychomotorický: Formulovať modlitby za druhých ľudí. Vyhľadať príklady modlitby společenstva vo Svätom písme. Obsahový štandard Modlitba za živých /modlitba za kňaza, priateľov, rodičov, spolužiakov, učiteľov/ Modlitba k svätým /modlitba na príhovor svätých – Terézia z Lisieux, môj krstný patrón/ Modlitba za zomrelých Výkonový štandard Žiak vie • pomenovať rôzne formy modlitby za druhých ľudí • pomenovať časti sv. omše • pozná účinky sv. omše • formulovať modlitbu za iných vlastnými slovami (kňazov, štátnych predstaviteľov, učiteľov, spolužiakov/ • na príklade života sv. Terézie z Liseux zdôvodniť potrebu modlitby k svätým • sformulovať modlitbu ku svojmu krstnému patrónovi Rozvoj kompetencií

522

existenciálne: Žiak • jednoduchými skutkami lásky a služby sa angažuje v duchu solidarity a lásky • vníma vnútorné potreby blízkych ľudí. 6. ročník Ročníková téma: POZNÁVANIE PRAVDY Dieťa začína kriticky vnímať život a prostredie, v ktorom žije. Objavuje v sebe túžbu po hľadaní pravdy. Na tejto ceste potrebuje byť sprevádzané pravdou, ktorá ho vedie k Bohu, a ktorej hodnotu sa učí spoznávať. Rozvíja v sebe schopnosť vnášať objavenú pravdu do života. Objavená pravda prehlbuje rozmer náboženskej viery v živote dieťaťa. Ročníkový cieľ: Spoznávať Božiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život podľa pravdy. Praktizovať život v pravde podľa hlasu svedomia. Ročníkový symbol: kameň Žiak sa v 6. ročníku stretáva so symbolom kameň, s ktorým postupne pracuje v štyroch rovinách: vecnej, subjektívnej, objektívnej a náboženskej. Kameň je symbolom tvrdosti, pevnosti a nezničiteľnosti. Je symbolom nadľudskej sily a moci. Kameň už v minulosti bol nenahraditeľný pracovný nástroj či dôležitý stavebný materiál. V ľudovej múdrosti nachádzame množstvo prirovnaní a porekadiel o kameni. Človek, ktorý je pevným kameňom, má pevný charakter, zásady, vyznáva hodnoty nemennej – trvácnej pravdy. Práve preto sa kameň stáva symbolom šiesteho ročníka. Náboženskú rovinu symbolu rozvíjame biblickým príbehom o Jakubovi, ktorý postavil Bohu kamenný oltár, o Ezechielovi, ktorý dostáva prísľub: Odstránim z ich tela srdce kamenné a dám im srdce z mäsa,.. (Ez 11,19), pomenovaním Ježiša ako – uholný kameň, Petra – skaly Cirkvi. 1. TÉMA: PRAVDA AKO HODNOTA Hodinová dotácia témy: 4 hod. Kľúčové pojmy: sila slova, pravda, klamstvo, Jakub a Ezau, tajomstvo, čestnosť, 8. Božie prikázanie, médiá, ohováranie, osočovanie

523

Ciele témy: Kognitívny: Interpretovať posolstvo biblického príbehu o Jakubovi a Ezauovi, vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch. Posúdiť silu slova. Reflektovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov. Afektívny: Oceniť hodnotu pravdy v živote človeka. Uvedomiť si možnosť manipulácie slovom a jej riziká. Psychomotorický: Formovať návyk kritického prístupu k informáciám. Obsahový štandard Potreba pravdy Jakub a Ezau Pravda v etike, médiá (zachovanie tajomstva) 8. Božie prikázanie Výkonový štandard Žiak vie • na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom • interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi dopad klamstva na vzťah súrodencov • vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch • posúdiť silu slova • pomenovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov • uviesť príklad manipulácie slovom a riziká manipulácie • na základe novinových článkov posúdiť hodnotu etiky pravdy v masmédiách • vo dvojici vytvoriť fiktívny list redaktorovi (novín, TV..) a posúdiť hodnovernosť daného masmédia Rozvoj kompetencií osobnostné: Žiak • objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti • v modelových situáciách rozlíši medzi pravdou a klamstvom sociálne:

524

Žiak • reflektuje zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov komunikačné: Žiak • uvedomuje si možnosť manipulácie slovom a jej riziká • chápe význam a hodnotu vypovedaného slova • vie vyberať a triediť informácie z rôznych médií • vyjadruje svoje myšlienky • nachádza zmysel slova alebo výrazu existenciálne: Žiak • žiak objavuje hodnotu pravdy vo svojom osobnom živote aj v medziľudských vzťahoch • je otvorený pre život v pravde Prierezové témy Mediálna výchova Žiak • je schopný samostatnej reflexie o pozitívnom a negatívnom vplyve médií • osvojil si kritériá na hodnotenie mediálnych žánrov • vníma účinok médií na osobnosť človeka 2. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SVETE Hodinová dotácia témy: 5 hod. Kľúčové pojmy: hľadanie pravdy, mýtus, obrazná reč, evolučná teória, stvorenie sveta Ciele témy: Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení a porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu. Afektívny: Vnímať pravdivosť obraznej reči. Vážiť si krásu stvoreného sveta.

525

Psychomotorický: Zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka. Obsahový štandard: Cesty hľadania pravdy v dávnej minulosti Mýtický obraz sveta Evolučná teória Biblický obraz stvorenia sveta (ENV) Výkonový štandard Žiak vie • opísať pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení sveta • porovnať predstavenú časovú udalosť stvorenia sveta na „lište“ času a vo Svätom písme • pomenovať biblický príbeh o stvorení ako model stvorenia, nie historickú udalosť • porovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadom • porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu • jednoducho vytvoriť symbolický obraz stvorenia sveta • zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka • vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode (globálne problémy) Rozvoj kompetencií osobnostné: Žiak • rozumie pohľadu na svet vo svetle kresťanskej viery sociálne: Žiak • dokáže vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode komunikačné: Žiak • vie jednoducho vysvetliť symbolickú – obraznú reč mýtov • správa sa ohľaduplne, pozorne a tolerantne

526

občianske: Žiak • účinne sa zapája do diskusie, vhodne argumentuje • má pozitívny vzťah k zvereným veciam • vníma človeka ako súčasť prírody existenciálne: Žiak • prostredníctvom biblického príbehu si uvedomuje hodnotu stvoreného sveta • objavuje stvorený svet ako dar Boha človeku • vníma svoju zodpovednosť za stvorený svet Prierezové témy Environmentálna výchova Žiak • oceňuje prírodu (zem, vodu, zvieratá, rastliny) • vníma človeka ako súčasť prírody • má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, ktoré aktívne chráni. 3. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SEBE Hodinová dotácia témy: 5 hod. Kľúčové pojmy: stvorenie človeka, Boží obraz, úcta, pád človeka, hriech, svedomie, zákon, prekážky pravdy, pocit viny, vedomie viny Ciele témy: Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny). Zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí. Určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy. Afektívny: Uvedomiť si hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz, bez ohľadu na vzhľad a výkon. Na modelovej situácii vnímať existenciu vlastnej viny. Uvedomiť si svoje hranice.

527

Psychomotorický: Osvojiť si vonkajšie prejavy úcty k človeku. Na modelových situáciách formovať návyk správneho zaobchádzania s vinou (pocit viny, vedomie viny). Obsahový štandard: Pôvod človeka Biblický obraz stvorenia človeka Pád človeka Hranice človeka (svedomie) Výkonový štandard Žiak vie • pomenovať symbolickosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať s vedeckým pohľadom • vysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz • vnímať svoje vlastné hranice • navonok prejaviť úctu k človeku • porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny) • zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí • určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy • na modelových situáciách rozlíšiť medzi pocitom viny a vedomím viny Rozvoj kompetencií osobnostné: Žiak • má pozitívny vzťah k sebe aj k iným • dokáže hodnotiť dopad svojich emócií • vie vytrvať v skúmaní a poznávaní nových vecí sociálne: Žiak • akceptuje druhých ľudí bez ohľadu na vzhľad a výkon • objavuje radosť z dobre vykonanej práce

528

komunikačné: Žiak • je schopný vyjadrovať sa, porovnávať • vie vyjadriť svoje pocity • vníma obrazy a symboly • kriticky hodnotí myšlienky občianske: Žiak • odhaduje dôsledky vlastného správania a konanie v modelových situáciách kultúrne: Žiak • pozorne vníma symbolické vyjadrovanie v mýtoch a prostredníctvom obraznej reči • chápe dôležitosť kultúrneho vyjadrovania existenciálne: Žiak • rozumie pohľadu na stvorenie človeka vo svetle kresťanskej viery • dokáže si uvedomiť svoju jedinečnosť a hodnotu • objavuje nielen svoju hodnotu ale hodnotu každého človeka Prierezové témy Mediálna výchova • vníma umelecké diela vyrastajúce z kresťanstva (obraz, literatúra, hudba) ako výraz kresťanského učenia a kresťanskej tradície Environmentálna výchova • vníma človeka ako súčasť prírody 4. TÉMA: OHLASOVATELIA PRAVDY Hodinová dotácia témy: 4 hod. Kľúčové pojmy: prorok Ezechiel, Ježiš – učiteľ pravdy, sv. Peter - skala, sv. Štefan, kamenné srdce, ohlasovanie

529

Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť význam ohlasovania pravdy. Odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela. Na základe predstavených biblických postáv interpretovať biblické posolstvo o hodnote pravdy. Afektívny: Na základe svedkov pravdy povzbudiť sa k praktizovaniu pravdy. Psychomotorický: Inšpirovať sa k životu podľa pravdy pozitívnymi vzormi z dejín. Identifikovať sa s predloženými vzormi pre život v pravde. Obsahový štandard: Prorok Ezechiel (Ez 3, 1-3) Ježiš – učiteľ pravdy (Mt, 5,37) Apoštoli - hlásatelia pravdy (sv. Peter, sv. Štefan) Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy Výkonový štandard Žiak vie • vysvetliť význam ohlasovania pravdy • odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela • vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“. (Mt 5,37) • vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy • jednoducho opísať život sv. Petra a sv. Štefana • porovnať svoj život s predloženými vzormi - ohlasovateľmi pravdy Rozvoj kompetencií osobnostné: Žiak • cez predstavené biblické postavy vníma a akceptuje existenciu nemennej pravdy • cez modelové situácie posúdi predstavené pozitívne a negatívne udalosti a vyvodí závery pre svoj život sociálne: Žiak • je schopný vytvárať vzťahy prostredníctvom pravdivej komunikácie s inými ľuďmi

530

komunikačné: Žiak • na základe Ježišovho výroku: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“ vie zosúladiť vnútorný postoj s vonkajším • uvedomuje si hodnotu pravdivej komunikácie existenciálne: Žiak • podľa predstavených vzorov rozvíja praktizovanie pravdy 5. TÉMA: KONA Ť V PRAVDE Hodinová dotácia témy: 5 hod. Kľúčové pojmy: zlaté pravidlo, morálka, židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, príkaz lásky, skutky lásky, milosrdenstva, sociálny hriech, spravodlivosť, väčšie, menšie zlo a dobro Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť dopad rozhodnutia na život človeka. Zosumarizovať a aplikovať tému pravdy a jej hlavné body na riešení problému s mravnou dilemou. Afektívny: Na modelovej situácii si uvedomiť existenciu svojho svedomia. Stotožniť sa s kritériami rozlišovania medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom. Psychomotorický: Formovať návyk zodpovednosti za svoje mravné rozhodnutia. Obsahové štandardy: Zodpovednosť za druhých z pohľadu prirodzenej morálky (Zlaté pravidlo) Židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Ježišov príkaz lásky Skutky lásky (skutky milosrdenstva) Sociálny hriech Riešenie problémovej úlohy – príbeh s mravnou dilemou Výkonový štandard Žiak vie • diskutovať o význame „Zlatého pravidla“

531

• porovnať židovský zákon Zedaka, islamský Zakat a Ježišov príkaz lásky • prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede o význame „Zlatého pravidla" • vnímať dopad rozhodnutia na život človeka • na modelovej situácii demonštrovať skutky lásky • posúdiť hodnotu pravdy a vyvodiť závery pri riešení problémovej úlohy s mravnou dilemou • rozlišovať medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom • definovať sociálny hriech • vymenovať 3 skutky, ktorými koná podľa pravdy • na príkladoch svätých, významných osobností a konkrétnych životných udalostiach vysvetliť spravodlivé (pravdivé) konanie Rozvoj kompetencií kompetencie k učeniu sa: Žiak • prostredníctvom problémovej úlohy – príbehu s mravnou dilemou zvažuje dôsledky a následky života podľa prirodzenej morálky • je schopný vnímať predstavené myšlienkové pochody osobnostné: Žiak • pri svojich reakciách je ohľaduplný voči mienke iných ľudí • je vnímavý k morálnemu a duchovnému rámcu svojej komunity sociálne: Žiak • vyjadriť svoj názor bez toho, aby urážal a opovrhoval názorom druhých • chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými • oceňuje skúsenosti druhých ľudí • ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov • v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada komunikačné: Žiak

532

• zameria sa na konkrétne prejavy správania, problému občianske: Žiak • vníma životnú situáciu starého a chorého alebo chudobného človeka • uvažuje nad hodnotami, ktoré môže uskutočniť starý, chorý a hendikepovaný človek • angažuje sa v miestom spoločenstve a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky kultúrne: Žiak • všíma si kultúrne a náboženské prejavy iných národov, náboženstiev • je tolerantný a empatický existenciálne: Žiak • je pripravený aktívne sa podieľať skutkami lásky na morálnom a duchovnom živote

533

Základná škola, Kluknava 43, 053 51 Kluknava, www.zskluknava.edupage.sk, 053 447 32 12, zs_kluknava@post.sk

„Nová edukačná cesta“

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGR AM ISCED 2

Vzdelávacia oblasť

Človek a svet práce /TECHNIKA, SVET PRÁCE/

534

TECHNIKA

Charakteristika predmetu Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov.

Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov. C I E L E V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu. V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k: uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť/ estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka

V rovine vedomostí predmet smeruje k:

535

osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch, v záhradách /na letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch/

zakladaniu trávnika a jeho údržba výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaní

V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k: získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných

rastlín získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín

O B S A H

Pri výbere a usporiadaní učiva boli rešpektované výchovnovzdelávacie ciele technickej výchovy, súčasný trend vývoja tejto disciplíny vo svete, pedagogicko-psychologické vekové osobitosti žiakov, ich záujmy, sklony a náväznosť učiva na iné predmety, predovšetkým na fyziku a prírodopis.

Charakteristickým rysom didaktického systému technickej výchovy je špirálovité usporiadanie obsahu všade tam, kde je to nevyhnutné z hľadiska vekuprimeranosti. Obsah učiva nadväzuje na poznatky, zručnosti a schopnosti technickej výchovy na 1. stupni ZŠ. Kompetencie žiaka Všeobecné (univerzálne) kompetencie: 1. schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci 2. schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor 3. schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie 4. schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť Pracovné kompetencie žiaka

536

- používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky

- pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt

- využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste

- orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie.

Metódy a formy práce – stratégia vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie motivačný rozhovor motivačný problém motivačnú demonštráciu Expozičné metódy: rozprávanie vysvetľovanie rozhovor

537

beseda demonštračná metóda pozorovanie manipulácia s predmetmi inštruktáž Problémové metódy: heuristická metóda projektová metóda Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity. Aktivizujúce metódy: diskusia situačná, inscenačná didaktické kooperatívne vyučovanie

Fixačné metódy: metódy opakovania a precvičovania Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov. Učebné zdroje Učebnica technickej výchovy pre 5. až 9. ročník

538

encyklopédie, internet

Hodnotenie

• Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

• Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka

TECHNIKA

5.ročník 1. Tematický okruh: Človek a technika

Mesiac

Hod.

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Poznámky

539

IX.

1. 2. 3.

Technika, technické prostredie. Dejiny techniky. - // -

Úvod do vyučovania predmetu technika. Pojem technika a tech. prostredie, ktoré nás obklopuje, vzťah techniky a človeka. Dejiny techniky, najdôležitejšie vynálezy ľudstva. Slovenskí vynálezcovia. Praktická činnosť – zostrojenie mini padáka, prezentácia prác pred kolektívom.

Žiak vie vysvetliť pojem technika, tech. prostredie, význam najdôležitejších vynálezov. Získa schop- nosť učiť sa a spájať súvislosti, rozvíja svoju zručnosť pri praktickej činnosti (minipadák) a vie výsledok svojej práce prezentovať pred kolektívom.

Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

práca v dvojiciach

2. Tematický okruh: Materiály a technológie

Mesiac Hod. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Poznámky

X.

4. 5.

Drevo. Opracovanie dreva.

Drevo ako technický materiál - vlastnosti a využitie. Jednoduché ručné oprac. drevených materiálov. Zásady bezpečnosti a

Žiak rozozná mäkké a tvrdé drevo, uvedie dva príklady stromov na každé. Vie vybrať vhodný druh dreva pre určitý jednoduchý výrobok.

540

XI. XII.

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Prvá pomoc pri úraze. Samostatná práca. - // - Exkurzia. - // - Kovy. - // - - // -

hygieny práce s nástrojmi a náradím, oboznámenie sa s vybavením škol. dielne a použitím jednotlivých náradí. Poskytovanie prvej pomoci pri úraze - riešenie modelových situácií. Zhotovenie jednoduchého výrobku z dreva. Dokončenie a prezentácia samostat- ných prác. Exkurzia do drevospracujúcej dielne. Vyhodnotenie exkurzie – diskusia. Návrhy na využitie a spracovanie odpadovej suroviny vznikajúcej pri opracovávaní dreveného materiálu. Kov ako tech. materiál – rozoznanie, vlastn. a využitie základných kovov. Zliatiny kovov – rozoz., vl. a využitie. Jednoduché ručné opracov. kovov.

Získa zručnosť pre jedno- duché opracovanie dreva. Vie poskytnúť prvú po- moc pri porezaní sa a iných úrazoch v dielni. Buduje si kladný vzťah k práci a sebadôveru na základe výsledku svojej práce. Žiak získa schopnosť vytvárať a realizovať jednoduché technické myšlienky. Naučí sa dodržiavať všeobecné zásady bezpečnosti a hygieny práce s nástrojmi a náradím. Exkurziou získa reálny obraz o sprac. dreva. Žiak na ukážke pomenuje zákl. kovy (železo, hliník, meď, cín, zinok) ich zliatiny (oceľ, mosadz, bronz, dural) a uvedie príklady ich využitia. Vie rezať a pilníkom

Ochrana života a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

Individuálna práca

541

I.

14. 15. 16. 17.

- // - Plasty. Plasty. Kompozitné materiály.

Práca s ľahko taviteľnými kovmi, zhotovenie kovového odliatku. Plasty ako technický materiál – vlastnosti a využitie. Jednoduché ručné opracov. plastov. Kompozitné materiály ako technický materiál – vlastnosti a využitie.

opracovávať kovy. Žiak zhotoví odliatok z cínu. Žiak podľa ukážky pomenuje plasty (molitan, PVC, PE, Novodur), vie príklad ich využitia, rezať a opracovať plasty. Žiak podľa ukážky pome- nuje dva kom.materiály, uvedie príklad na ich využitie, ovláda ich zá- kladné ručné opracovanie.

Osobnostný a sociálny rozvoj

II.

18. 19. 20.

- // -

Odbory ľudskej činnosti. - // -

Jednoduché ručné opracovanie kompozitných materiálov. Rôzne odbory ľudskej činnosti – formy fyzickej a duševnej práce so zameraním na oblasť techniky. Tvorba projektu „Vybraný odbor ľudskej činnosti“ a jeho prezentácia ľubovoľne zvolenou formou.

Žiak sa vie orientovať v rôznych odboroch ľudskej činnosti, pozná náplň viacerých povolaní v oblasti techniky, čo mu pomôže v budúcej profesijnej orientácii.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Individuálna Práca.

542

3. Tematický okruh: Konštruovanie a navrhovateľská činnosť Mesiac

Hod.

Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

Poznámky

III. 21. 22. 23. 24.

Technické zobrazovanie. - // -

- // - - // -

Základy tech. zobrazovania – čítanie jednoduchých tech. výkresov. Technické náčrty a výkresy – práca s rôznymi informačnými zdrojmi. Návrh jednoduchého tech. produktu. Realizácia navrhnutého technického produktu.

Žiak vie získať poznatky z oblasti techniky z rôznych informačných zdrojov. Nadobúda schopnosť navrhnúť jednoduché technické produkty s rôznym využitím. Napr. ako hračky, prípadne produkty zlepšujúce

Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

Tímová práca - // -

IV. 25. 26. 27.

Technické zobrazovanie. Počítačová grafika. - // -

Prezentácia realizovaných navrhnutých produktov pred kolektívom. Základy počítačovej grafiky, jej význam a využitie. Počítačová grafika, jej využitie v oblasti techniky.

kvalitu života človeka a prírody. Pochopí pojem počítačová grafika, jej využitie, urobí jednoduchý grafický návrh.

Os .a soc. rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Mediálna výchova

543

4. Tematický okruh: Ako veci fungujú Mesiac

Hod.

Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

Poznámky

V. VI.

28. 29. 30. 31. 32. 33.

Jednoduché stroje. Prevody. Stroje a zariadenia v domácnosti.

- // - Opakovanie.

Opakovanie.

Jednoduché stroje a zariadenia, ich využitie v minulosti a v súčasnosti – páka, kladka, naklonená rovina. Prevody – reťaz., remeňový, ozubený. Prevody v hračkách a na bicykloch. Princíp fungovania základných strojov a zariadení v domácnosti a dodržiavanie bezp. pri práci s nimi. Princíp fungovania zákl. strojov a za- riadení v záhrad. technike a v staveb. a dodrž. bezpečnosti pri práci s nimi. Opakovanie učiva 1. a 2. tematického okruhu. Druhotné využitie surovín a materiálov. Opakovanie učiva 3. a 4. tematického okruhu

Žiak vie vymenovať jednoduché stroje, pozná princíp činnosti a využitie. Žiak zostrojí jednoduchý prevod (napr. na hračke – stavebnica). Žiak získa schopnosť komunikovať v oblasti techniky a získa prehľad o princípoch fungovania základných strojov a zariadení používaných v domácnosti.

Environmentálna výchova.

Tímová práca

544

TECHNIKA 6.ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Poriadok školskej

dielne Oboznámiť žiakov s pravidlami správania sa, ochrany zdravia a bezpečnosti pri práci.

Princípy zobrazovania Zákaldy technického

zobrazovania, pravouhlé premietanie na tri priemetne

Zopakovať učivo o technickom kreslení a o druhoch čiar použí-vaných v technuckom kreslení. Dať základné informácie o pra-vouhlom premietaní. Vysvetliť pojmy nárys, bokorys, pôdorys.

Čítanie a kreslenie jednoduchých tehnických náčrtov a výkresov

Naučiť žiakov čítať jednoduché technické výkresy. Vedieť samo- statne vyjadriť technickú pred-stavu formou technického náčrtu alebo výkresu. Rozvíjať tvorivé myslenie žiakov.

Základné operácie a nástroje na spracovanie technických materiálov

Doskové drevárske výrobky

Dať základné informácie o doskových drevárskych výrobkoch o spôsoboch ich výroby a možnostiach využitia.

Jednoduché konštrukčné spájanie dreva

Oboznámiť žiakov so spôsobmi jednoduchého konštrukčného spájania dreva a s výhodami takéhoto spojenia.

Základy ručného Vysvetliť čo je dlabanie, popísať jednotlivé časti dlát, druhy dlát a ich použitie. Oboznámiť

545

obrábania dreva s postupom práce pri dlabaní a s bezpečnosťou pri práci. Vŕtanie kolovrátkom

a ručnou vŕtačkou Popísať časti kolovrátka, vysvetliť postup pri vŕtaní kolovrátkom a el. vŕtačkou. Dbať na dodržiavanie bezpečnosti práce.

Spájanie dreva plátovaním-rohovým

Naučiť žiakov spájať drevo rohovým plátovaním. Vysvetliť postup práce a upozorniť na zásady bezpečnosti pri práci. Dbať na presnosť pri práci.

Spájanie dreva plátovaním-krížovým

Naučiť žiakov spájať drevo križovým plátovaním. Vysvetliť postup práce a upozorniť na zásady bezpečnosti pri práci. Dbať na presnosť pri práci.

Práca s posuvným meradlom. Druhy kovových polotovarov

Popísať časti posuvného meradla a oboznámiť žiakov s možnosťa- mi jeho využitia. Oboznámiť žiakov so základnými druhmi kovových polotovarov-tyče, rúrky, profily a ich využitie.

Meranie posuvným meradlom

Naučiť žiakov merať posuvným meradlom, viesť žiakov k tomu, že presnosť pri práci je prvý predpoklad kvality výrobku.

Spajkovanie a lepenie kovov

Vysvetliť čo je spajkovanie. Oboznámiť žiakov s druhmi spajkovačiek, s pomôckami na spajkovanie a postupom práce. Oboznámiť s druhmi lepidiel a zásadami správneho lepenia. Upozorniť na bezpečnosť pri práci.

Jednoduché stroje. Konštrukcia bicykla, základné opravárske a údržbárske práce

Konštrukcia bicykla. Hlavné časti, jednotlivé konštrukčné uzly

Poznať princíp konštrukcie bicykla. Uvedomiť si vzťahy me- dzi fyzikálnymi poznatkami a ich technickou aplikáciou (koleso na hriadeli, páka, prevodový pomer).

Hlavné činnosti pri údržbe bi- cykla.

Naučiť žiakov základné činnosti pri údržbe bicykla – vymedzovanie vôli, nastavenie bŕzd, napínanie reťaze, nastavenie meniča prevodov.

Doprava a životné prostredie.

Naučiť žiakov chápať bicykel ako dopravný prostriedok. Oboz- námiť ich s pravidlami cestnej premávky, ktoré sa vzťahujú na jazdu na bicykli. Oboznámiť ich s využitím techniky ako prostriedku na obnovu životného prostredia.

Demontáž a montáž Viesť žiakov k tomu, že každý cyklista by mal vedieť bycikel rozobrať, zložiť, opraviť bežné

546

kolies na bicykli. poruchy, nedostatky ( demontáž a montáž kolies ). Opravárske práce

spôsobom výmeny. Naučiť žiakov vymieňať pedále, oboznámiť ich s tým aké má byť správne postavenie sedadla a riadidiel.

Výmena a oprava vzdušníc.

Naučiť žiakov vymieňať a opra- vovať vzdušnice. Upozorniť na bezpečnosť pri práci.

Jednoduché elektrické obvody. Elektrické spotrebiče v domácnosti.

Elektroinštalačný materiál.

Oboznámiť žiakov so základným elektroinštalačným materiálom (spínače, vidlice, zásuvky, žia- rovkové objímky, poistky a ističe), jeho funkciou a použitím v praxi.

Technológie montáže v elek- trotechnike.

Naučiť žiakov elektromontážne práce - inštalácia spínačov, žiaroviek a žiarovkových obíjmok. Dbať na dodržiavanie bezpečnosti pri práci.

Skúšačky ( tlejivková, ZN1, ZN2, ... )

Oboznámiť žiakov s jednotlivými druhmi skúšačiek a ich použitím. Naučiť ich zapájať jednoduchú žiarovkovú skúšačku. Dbať na bezpečnosť pri práci s el. prúdom.

Práca so stavebnicami pre ZŠ.

Rozvíjať získané vedomosti a zručnosti pri práci s elektroinštalačným materiálom. Dodržiavať zásady bezpečnosti pri práci s el. prúdom.

Elektromer, príklady výpočtu spotreby elektrickej energie.

Oboznámiť žiakov s elektromerom a jeho využitím. Riešiť jednoduché príklady na výpočet spotreby el. energie.

Moderné elektrické spotrebiče v domácnosti.

Oboznámiť žiakov s funkciou, hlavnými parametrami a so správnym používaním základ- ných el. spotrebičov pre domácnosť ( vysávač, žehlička, práčka, chladnička, ... ). Oboznámiť ich s obsluhou.

Elaktrická energia v modernej technike.

Oboznámiť žiakov s využiťim el. energie v modernej technike a s možnosťami šetrenia el. energiou.

Samostatná práca žiakov

Samostatná práca žiakov.

Rozvíjať samostatnosť a tvori- vosť žiakov prostredníctvom návrhu, resp. výberu a zhotove- nia vybratých výrobkov. Dbať na dodržiavanie bezpečnosti pri práci.

547

TECHNIKA

7. ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Poriadok školskej

dielne. Oboznámiť žiakov s pravidlami správania sa, ochrany zdravia a bezpečnosti pri práci.

Zložitejšie operácie a nástroje na spracovanie technických materiálov

Hobľovanie dreva. Vysvetliť čo je hobľovanie a čo je jeho podstatou.Oboznámiť žiakov so základnými časťami hoblíka a s druhmi hoblíkov. Oboznámiť ich s prípravou na prácu, so správnym postupom a bezpečnosťou pri práci.

Základy ručného obrábania dreva – hobľovanie.

Nácvik hobľovania. Dbať na správny postup pri hobľovaní. Dodržiavať zásady bezpečnosti pri práci s hoblíkom.

Jednoduché konštrukčné spája- nie dreva.

Vysvetliť pojem konštrukčné spájanie dreva. Oboznámiť žiakov s jednoduchým konštrukčným spájaním dreva – čapovaním. Vysvetliť výhody takéhoto spoja a postup pri zhotovovaní čapu a rozporu. Zásady bezpečnosti pri práci.

Spájanie dreva čapovaním – zhotovenie čapu.

Nácvik zhotovenia čapu. Upozorniť žiakov, že presnosť pri práci je hlavný predpoklad na kvalitu výrobku. Dbať na dodržiavanie bezpečnosti pri práci.

Spájanie dreva čapovaním – zhotovenie rozporu.

Nácvik zhotovenia rozporu. Upozorniť žiakov, že presnosť pri práci je hlavný predpoklad na kvalitu výrobku. Dbať na dodržia-vanie bezpečnosti pri práci.

Riešenie problémových konštrukčných úloh.

Riešiť rôzne problémové konštrukčné úlohy. Rozvíjať technickú predstavivosť a logické myslenie žiakov.

Základy strojového Prehĺbiť a rozšíriť poznatky žiakov o strojnom opracovaní technických materiálov. Popísať

548

obrábania dreva. stroje na opracovanie dreva a možnosti ich využitia. Odlievanie kovov,

princíp zhotovenia odliatkov.

Vysvetliť čo je odlievanie a jeho výhody. Oboznámiť žiakov s jednotlivými druhmi foriem a s postupom zhotovenia odliatkov. Využitie odliatkov v praxi.

Princíp zvárania kovov elektrickým prúdom a plameňom.

Vysvetliť princíp zvárania kovov el. prúdom a plameňom. Oboznámiť žiakov s podstatou a rozdielom medzi spájaním kovov spájkovaním a zváraním. Vysvetliť jednotlivé druhy zvarov. Oboznámiť ich s bezpečnosťou práce pri zváraní.

Rezanie závitov. Vysvetliť pojem závit a oboznámiť žiakov s druhmi závitov. Vysvetliť postup pri rezaní vonkajších a vnútorných závitov. Oboz- námiť ich s bezpečnosťou pri práci.

Princíp práce a mechanické prvky mechanizačných prostriedkov v domácnosti

Činnosť a používanie domácich mechanizmov ručných aj motorových.

Oboznámiť žiakov s princípom a účelom najfrekventovanejších domácich ručných a elektrických mechanizmov. Poznať zásady bezpečnej práce s nimi a ich bežnú údržbu. Viesť žiakov k hospodárnemu využívaniu týchto mechanizmov.

Základné prvky bytovej inštalácie. Kúrenie. Voda

Kúrenie v domácnosti, centrálne, ústredné, lokálne.

Oboznámiť žiakov so systémom ústredného kúrenia v bytoch a jeho funkciou. Poznať druhy pecí na tuhé palivo, plyn, naftu, el. pece. Oboznámiť ich s kotlom ústredného kúrenia, s možnosťami úniku tepla a so spôsobmi zateplenia okien a dverí.

Rozvod studenej a teplej vody v byte.

Oboznámiť žiakov so systémom rozvodu studenej a teplej vody v byte. Viesť žiakov k šetreniu vody v domácnosti.

Podstata samočinného obehu vody v ústrednom kúrení.

Oboznámiť žiakov s podstatou samočinného obehu vody v ústrednom kúrení, s núteným obehom a so schémou ústredného kúrenia.

Konštrukcia Poznať zloženie a funkciu vodovodného kohútika a jednoduchej vodovodnej batérie.

549

vodovodného kohútika, princíp regulácie hladi- ny vody v nádržke WC.

Oboznámiť žiakov s výmenou tesnenia alebo vložky vo vodovodnom kohútiku, s princípom regulácie hladiny vody v nádržke WC a s opravou splachovača WC.

Elektromontážne práce. Elektrotechnické automatizačné a regulačné prvky

Spájkovanie v elektrotechnike. Obvody elektrického zvončeka.

Osvojiť si a prehlbiť zručností pri elektromontážnych prácach. Prakticky precvičovať spájkovanie pri zapájaní el. obvodov. Upevniť návyky bezpečnej práce s elektrickým prúdom. Oboznámiť žiakov so schémou a správnym zapojením el. zvončeka.

Elektromagnetické relé. Základné obvody s relé.

Vysvetliť žiakom pojem elektro- magnetické relé a oboznámiť ich s jednotlivými druhmi. Vysvetliť im činnosť základných obvodov s elektromagnetickým relé. Upozorniť na bezpečnosť pri práci s el. prúdom.

Regulácia tepla v žehličke.

Oboznámiť žiakov s reguláciou tepla v žehličke. Bezpečné zaobchádzanie s el. spotrebičom.

Princíp práce automatizačných prvkov.

Vysvetliť žiakom princíp práce automatického vypínača - ističa, nabíjačky akumulátorov a elektrických sviečok na stromčeku, keď blikajú.

Ako pracuje tlačiareň a disk na počítači.

Oboznámiť žiakov s jednotlivými druhmi tlačiarní. Vysvetliť im ako pracuje tlačiareň a disk na počítači. Ukázať rozdiel medzi človekom a strojom.

Samostatná práca žiakov

Samostatná práca žiakov.

Rozvíjať samostatnosť a tvorivosť žiakov prostredníctvom návrhu, resp. výberu a zhotovenia vybratých výrobkov s uplatnením riešenia vhodných technických problémov. Dodržiavať zásady bezpečnosti pri práci.

550

TECHNIKA

8. ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Úvod do vyučovania

Techniky v 8. ročníku.

Oboznámiť žiakov s obsahovou náplňou učiva TchV v 8. ročníku.

Poriadok školskej dielne.

Oboznámiť žiakov s pravidlami správania sa, ochrany zdravia a bezpečnosti pri práci.

Funkcia, činnosť a zaobchádzanie s prostriedkami malej ručnej mechanizácie

Prostriedky malej ručnej mechanizácie

Naučiť žiakov orientovať sa v sortimente malej ručnej mechanizácie využívanej vo výrobe, v službách či ako hobby (vŕtačka, brúska, píla...). Oboznámiť žiakov s ich funkciou, činnosťou, zaobchádzaním s nimi a s bezpečnosťou pri práci. Naučiť žiakov pracovať s nimi.

Význam motorových dopravných prostriedkov

Oboznámiť žiakov s najčastejšími druhmi motorových dopravných prostriedkov a ich významom. Riešiť vzťah dopravné prostriedky a životné prostredie.

Konštrukcia malého motocykla

Oboznámiť žiakov s funkciou, činnosťou a konštrukciou malého motocykla. Oboznámiť žiakov s pravidlami cestnej premávky, ktoré sa vzťahujú na jazdu na malom motocykli. Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri dopravnej nehode.

Činnosť spaľovacieho motora

Oboznámiť žiakov s jednotlivými druhmi spaľovacích motorov. Vysvetliť zloženie a činnosť štvordobého a dvojdobého motora.

Lodná a letecká doprava

Oboznámiť žiakov s lodnou a leteckou dopravou, s ich výhodami a nevýhodami.

Koľajová doprava Oboznámiť žiakov s koľajovou dopravou, s jej výhodami a nevýhodami. Cestná doprava Oboznámiť žiakov s cestnou dopravou, s jej výhodami a nevýhodami. Oboznámiť ich tiež

551

s dopravnými značkami a so správaním sa na cestách. Vedieť poskytnúťprvú pomoc pri dopravnej nehode

Drobné údržbárske a obslužné práce v domácnosti

Spôsoby opravy omietok, maľovanie, tapetovanie

Poznať a vykonávať jednoduché opravárske práce v domácnosti. Naučiť žiakov urobiť malú opravu omietky – sadrovaním. Oboznámiť ich s pracovným postupom pri maľovaní a tapetovaní.

Výpočet potreby farby a tapiet

Naučiť žiakov vypočítavať potrebu farby a tapiet. Viesť ich k hospodárnosti.

. Kalkulácia ceny Naučiť žiakov praktický postup pri kalkulácii ceny drobných údržbárskych prác – opravy omietky, maľby, tapetovania.

Technická elektronika Tranzistory, tranzistorový jav, tranzistor ako zosilňovač

Naučiť žiakov základom elektro-niky, rozvíjať ich technické tvori-vé myslenie. Vysvetliť čo je tranzistor a tranzistorový jav. Naučiť žiakov podľa schémy zapojiť a overiť tranzistorovú funkciu ako zosilňovač.

Overenie tranzistorových funk- cií ako stmievač, spínač...

Naučiť žiakov podľa schémy zapájať ďalšie obvody s tranzistor- mi a overovať ďalšie tranzistorové funkcie ako stmievač, spínač... Rozvíjať technické zručnosti v elektronike.

Základné logické obvody

Vysvetliť pojem logická funkcia, logický obvod, logická jednotka a nula. Naučiť žiakov zapájať základné logické obvody a vedieť vysvetliť pravdivostné tabuľky. Rozvíjať logické myslenie žiakov.

Telefónny prístroj Oboznámiť žiakov s históriou telefónu. Opísať telefónny prístroj (princíp mikrofónu a slúchadla), vysvetliť jeho funkciu a princíp prenosu klasických a mobilných hovorov.

Jednosmerný elekromotorček

Vysvetliť funkciu jednotlivých častí jednosmerného elektromoto- ra (stator, rotor, komutátor). Popísať jeho činnosť a využitie. Prakticky zapojiť a overiť jeho činnosť, spôsob zmeny otáčok a reguláciu otáčok po skokoch a plynule.

552

Dynamo, osvetlenie bicykla

Vysvetliť čo je dynamo, jeho princíp. Vedieť rozdiel medzi dynamom a generátorom striedavého prúdu. Vysvetliť žiakom, čo tvorí osvetľovaciu sústavu bicykla. Naučiť žiakov túto sústavu namontovať a nastaviť. Upozorniť žiakov na to, čím musí byť každý bicykel podľa vyhlášky vybavený.

Tranzistorový kmitavý obvod

Naučiť žiakov podľa schémy zapájať tranzistorový kmitavý obvod – blikač a tónový generátor. Vedieť vysvetliť ako pracuje. Rozvíjať technické zručnosti v elektronike.

Vysielače a prijímače Vysvetliť princíp rozhlasového a televízneho vysielania. Zhotoviť najjednoduchší diódový prijímač (kryštálku) a vedieť vysvetliť jeho činnosť. Vysvetliť blokovú schému rozhlasového prijímača.

Základy práce s osobným počí- tačom

Oboznámiť žiakov s významom a niektorými možnosťami využitia výpočtovej techniky. Oboznámiť žiakov so základnou obsluhou osobného počítača

Technické, ekonomické, ekologické, estetické zhodnotenie investícii do domácnosti

Jednoduché hospodárske výpočty – výpočet spotreby a ceny vody, el. energie, iných druhov energii, spotreba a cena paliva...

Naučiť žiakov základné kritéria pre hodnotenie zariadenia v domácnosti z rôznych hľadísk. Formovať estetické cítenie, ekologické povedomie, schopnosť zosúladiť požadované vlastnosti s technickými parametrami a ekonomickou výhodnosťou. Rozvíjať technické tvorivé myslenie žiakov.

Samostatná práca žiakov

Samostatná práca žiakov

Rozvíjať samostatnosť a tvorivosť žiakov prostredníctvom návrhu, resp. výberu a zhodnotenia vybratých výrobkov s uplatnením rie-šenia vhodných technických problémov.

553

SVET PRÁCE Charakteristika Učebný predmet Svet práce využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je biológia a chémia/ a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity. Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike /postupe/ pestovania okrasných rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranžovaní. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia. Ciele predmetu V tomto učebnom predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu. V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k: - uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia, - rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili, - rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu, cieľa, vytrvalosť, samostatnosť/, - estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka. V rovine vedomostí predmet smeruje k: - poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových, - osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení, - osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov, - osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín, - osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch, v záhradách /na letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch/,

554

- zakladaniu trávnika a jeho údržba - výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaní. V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k: - získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri - pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín, - získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín. Obsah predmetu Vzdelávací obsah je rozdelený do tematických celkov: 1. Náradie a pomôcky 2. Kvetinárstvo 3. Hydroponické pestovanie rastlín 4. Viazačstvo a aranžovanie rastlín 5. Okrasné záhradníctvo 6. Skalka 7. Trávnik Náradie a pomôcky Hodnoty a postoje žiaka

Obsahový štandard Výkonový štandard

Rozvíjať osobné schopnosti žiaka: sebarealizácia, sebauvedomovanie svojich schopností, predností a nedostatkov.

Základné ručné náradie Poznať a vedieť používať základné ručné náradie: vysadzovacia lopatka, vysadzovací kolík, prepichovací kolík, záhradnícke nožnice, malé hrabličky, malá lopatka atď.

Poznať funkciu a spôsob použitia základných druhov náradia a.pomôcok. Vedieť používať základné ručné náradie a iné pomôcky pri pestovaní črepníkových rastlín,

555

Rozvíjať kreativitu. Náradie na spracovanie pôdy Poznať a vedieť používať náradie na spracovanie pôdy, kyprenie pôdy: rýľ, motyka, hrable, rycie vidly atď. Pomôcky pri pestovaní rastlín Poznať materiál a pomôcky pre hydroponické pestovanie rastlín, kanvy na zalievanie, rozprašovače atď.

poznať náradie na základné spracovanie a ošetrovanie pôdy počas vegetácie pôdy.

Kvetinárstvo Hodnoty a postoje žiaka

Obsah Výkonový štandard

Mať schopnosť zvládnuť proces učenia sa, rozvíjať ho na základe aktívnej pracovnej činnosti. Vedieť získavať poznatky z.rôznych informač. zdrojov /encyklopédie, internet, odborné časopisy/. Možnosť vyniknúť aj slabšie prospievajúcim žiakom.

Význam a rozdelenie okrasných rastlín Význam okrasných rastlín z hľadiska tvorby a estetizácie životného prostredia, rozdelenie okrasných rastlín. Črepníkové rastliny Charakteristika črepníkových rastlín, rozdelenie. Poznávanie jednotlivých druhov črepníkových rastlín. Pestovanie ošetrovanie a rozmnožovanie črepníkových rastlín. Nároky črepníkových rastlín na životné podmienky. Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať zručnosti pri presádzaní a ošetrovaní črepníkových rastlín a pri ich rozmnožovaní, pestovaní a ošetrovaní.

Poznať význam okrasných rastlín, ich vplyv na náš život a životné prostredie. Poznať rozdelenie okrasných rastlín. Poznať a odborne pomenovať črepníkové rastliny. Vedieť pestovať, ošetrovať a rozmnožovať črepníkové rastliny, poznať ich nároky na stanovište. Vedieť využívať pracovné prostredie a udržiavať poriadok počas práce, dodržiavať bezpečnosť pri práci a hygienické zásady.

556

Hydroponické pestovanie rastlín

Hodnoty a postoje žiaka

Obsah Výkonový štandard

Vytvárať a realizovať projekty pestovania rastlín pre osobné potreby, pre potreby školy, pre podnikateľské aktivity.

Hydropónia Čo je hydropónia, potreby na hydropóniu: nádoby, substrát, živný roztok, vhodné črepníkové rastliny. Hydroponické pestovanie rastlín Praktickou činnosťou získať zručnosti pri pestovaní rastlín a osvojiť si základný postup pestovania.

Poznať pojem hydropónia, potreby na hydropóniu, poznať výhody hydroponického pestovania rastlín, vedieť zvoliť rastlinu na hydroponické pestovanie, vedieť ju pestovať v živnom roztoku.

Viazačstvo a aranžovanie rastlín

Hodnoty a postoje žiaka

Obsah Výkonový štandard

Zaujímať sa o experimentovanie, hľadať nové možnosti sebarealizácie a zmysluplnej práce. Skrášľovať a spríjemňovať svoje prostredie.

Základy aranžovania a väzby kvetov Význam aranžovania a väzby kvetov, pomôcky na aranžovanie Výber a úprava materiálu Výber a úprava rastlinného materiálu, voľba nádoby, zber a sušenie rastlín na aranžovanie, ošetrovanie rezaných kvetov, príprava rastlinného materiálu na aranžovanie. Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať zručnosť pri viazaní a aranžovaní rastlín.

Poznať základné pravidlá aranžovania a väzby kvetov, poznať vhodný materiál, úpravu rastlín a ostatného materiálu. Získané vedomosti vedieť uplatniť pri vytváraní jesenného, vianočného a jarného aranžovania. Vedieť hodnotiť výber materiálu a výsledok vlastnej práce.

557

Okrasné záhradníctvo

Hodnoty a postoje žiaka

Obsah Výkonový štandard

Byť vytrvalým pri pestovaní okrasných rastlín a využiť získané vedomosti a zručnosti pri skrášľovaní svojho domova /napr. balkón/. Motivácia k tvorbe spoločensky prospešným projektom, produktívna práca, orientácia pre ďalšiu profesijné zameranie.

Okrasné rastliny Význam a rozdelenie okrasných rastlín. Okrasné kvetiny Rozdelenie: jednoročné, dvojročné, trvalky, cibuľové a hľuznaté kvetiny. Požiadavky jednotlivých rastlín na prostredie. Pestovanie, generatívne a vegetatívne rozmnožovanie okrasných kvetín. Rýchlenie okrasných kvetín. Okrasné dreviny Rozdelenie: ihličnaté, listnaté, opadavé, vždyzelené, stromy a kry. Výber stanovišťa a vhodných druhov okrasných drevín. Pestovanie, ošetrovanie, generatívne a vegetatívne rozmnožovanie okrasných drevín. Praktická činnosť Príprava pôdy, výsadba, ošetrovanie okrasných rastlín. Získať zručnosti pri pestovaní, ošetrovaní a rozmnožovaní okrasných rastlín.

Poznať jednotlivé skupiny okrasných rastlín a ich typických zástupcov. Vedieť rozmnožovať okrasné rastliny – vegetatívne aj generatívne, poznať požiadavky jednotlivých rastlín na prostredie a vedieť ich dopestovať a ošetrovať. Pestovaním rastlín prispieť k osvojeniu si jednotlivých pestovateľských postupov. Vedieť vybrať vhodné okrasné rastliny na určené miesto.

Skalka

558

Hodnoty a postoje žiaka

Obsah Výkonový štandard

Rozvoj poznania, že produktívna práca je základom pekného životného prostredia. Realizovanie vlastnej myšlienky, presadiť sa a vedieť pracovať v kolektíve.

Príprava skalničkového záhona Výber vhodného miesta na skalku, základné pravidlá pri vytváraní skalničkového záhona. Pestovanie okrasných rastlín v skalke Okrasné rastliny vhodné do skalky, poznávanie, pomenovanie, zásady ich pestovania a ošetrovania. Praktická činnosť Získať zručnosti pri ošetrovaní trvalých skalničiek.

Vedieť využiť všetky doterajšie vedomosti a zručnosti pri výstavbe a zakladaní skalky, vysadené rastliny poznať, vedieť ošetrovať a pestovať.

Trávnik Hodnoty a postoje žiaka

Obsah Výkonový štandard

Vidieť význam cieľavedomej činnosti z hľadiska tvorby a ochrany životného prostredia a tvorby oddychového priestoru. Vedieť vytvárať hodnoty a vážiť si produkty svojej práce.

Zakladanie trávnika Príprava pozemku, vyčistenie terénu, príprava pôdy, sejba. Ošetrovanie trávnika Zalievanie, kosenie, hrabanie, hnojenie, odburiňovanie trávnika

Poznať základné pravidlá zakladania trávnika, poznať základné druhy tráv. Vedieť ošetrovať trávnik, získať zručnosti pri práci s náradím, bezpečnosť pri práci.

559

Základná škola, Kluknava 43, 053 51 Kluknava, www.zskluknava.edupage.sk, 053 447 32 12, zs_kluknava@post.sk

„Nová edukačná cesta“

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ISCED 2

Vzdelávacia oblasť

Umenie a kultúra /HUDOBNÁ VÝCHOVA, VÝTVARNÁ VÝCHOVA, VÝCHOVA UMENÍM/

560

HUDOBNÁ VÝCHOVA

Charakteristika predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa. Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí. Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu človeka. Vzájomným pôsobením

561

činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov, ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí. 2. Ciele predmetu Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Kognitívne ciele získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou, na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností nadobudnúť schopnosť ziskané vedomosti a

zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti, spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela, uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne,

významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre, prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými

prostriedkami,

562

nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník, v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná

výchova, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk). Socioafektívne ciele prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus, vedieť sa preladiť na komunikačný a

ideový kód iného človeka (autora), pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život.

Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe, schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických činnostiach), mať zodpovednosť

za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce, vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívani voľného času.

Psychomotorické ciele - dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činností, - v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných činnostiach, - na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom. 3. Obsah

563

5. ročník Ako sa nám prihovára hudba. Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu). Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov 6. ročník Hudba minulosti a súčasnosť. Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov 7. ročník Hudobné prechádzky storočiami. Pestrá paleta populárnej hudby. Hudba na pomedzí (prieniky rôznych druhov a žánrov hudby: populárna hudba, vážna hudba, džez, etno, world...) Sústava hudobných činností: vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, (reprodukčné a produkčné) percepčné činnosti, hudobno-dramatické činnosti: Vokálne činnosti Obsahom vokálnych činností na nižšom sekundárnom stupni základnej školy je upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v nadväznosti na predchádzajúce ročníky, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov. Obsah - rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie mutácie), správne spevácke návyky, artikulácia, spievanie jednohlasných a viachlasných piesní, - intonácia durových a molových motívov, melodických obmien, - elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka-odpoveď, melodizácia textu, mien, predvetie-závetie, riekaniek, tvorivé hudobné hry, - sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií, - hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, 3/4 , 4/4 takte, 2+3 a pod., - orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky.

564

Zru čnosti a vedomosti - žiak spieva na základe svojich dispozicií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné, prípadne trojhlasné piesne ľudové aj umelé v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využiva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti, - orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov, - dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých, - pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické piesne, tance, kroje, slovenské zvykoslovie, spoločenské funkcie piesní. Inštrumentálne činnosti Obsahom inštrumentálnych činností je hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy. Obsah - hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melodií (motívov, tém, piesní, jednoduchých skladieb) improvizácia pri vyjadrovaní pocitov, nálad a javov aj v hudobno-dramatických prejavoch, - hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch, prípadne keyboardu, počítača, - pochopenie farby a možnosti detských hudobných nástrojov. Zru čnosti a vedomosti - žiak reprodukuje na základe svojich individuálnych schopností a zručností rôzne motívy, témy i časti skladieb, - vytváranie inštrumentálnych sprievodov k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch „podporiť“ charakter, zmeny nálad, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby. Hudobno-pohybové činnosti Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie

565

Obsah - používanie taktovacích gest, - pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady, hudobnej skladby – improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečné kroky, - pohybový sprievod znejúcej hudby – taktovanie, tanečné kroky, vlastné pohybové stvárnenie, - pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby – tvarové, tempové, dynamické, harmonické. Zru čnosti a vedomosti - reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu a obrysu melódie , tempa, dynamiky, v súlade s charakterom piesne alebo skladby, - rytmizácia, taktovanie, - realizácia hudobno-pohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností, vytváranie pohybových improvizácií a kreácií, - pohybové stvárnenie jednoduchých choreografií tancov, - žiak rozpoznáva niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov, dokáže využívať vhodne hudobno-pohybové prvky v počúvaných skladbách a predviesť jednoduché pohybové stvárnenie hudby. Percepčné činnosti Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, dokáže zadeliť dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať. Obsah - orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby prostredníctvom dominujúcich hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam pre pochopenie hudobného diela, funkcia hudby vzhľadom k životu jedinca a spoločnosti, kultúrnym tradíciám a zvykom, - hudobné dielo a jeho autor, - sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných žánrov na základe ich charakteristických znakov,

566

- využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom, recitovaným slovom a pod., - verbálne vyjadrenie svojho názoru a zážitku z počúvanej hudby. Zru čnosti a vedomosti - žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby, - dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska štýlového obdobia a žánru, postrehnúť výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby, - dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcií princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami, - verbalizuje hudobný zážitok, svoj názor, pri vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie dialóg, dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané skladby, - pozná mená najvýznamnejšich slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie diela Hudobno-dramatické činnosti Obsahom hudobno-dramatických činností na druhom stupni ZŠ je využitie všetkých činností, zručností a vedomostí na budovaní a predvedení dramatického príbehu. Zapojené sú aj získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná výchova, literárna výchova - dramatizácia, etická, tanečná zložka pohybovej výchovy. Zru čnosti a vedomosti - integrácia a komplexné využitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych,percepčných činností spojených v dramatickom príbehu (hudobnej rozprávky, hudobného príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne a pod.) v javiskovom predvedení. - žiak získava schopnosť empatického a aseríivneho správania sa. 4. Kľúčové kompetencie Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencií žiakov sekundárneho vzdelávania. Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

567

- formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov, - formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života, - vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, - vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami, - vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim, - hudobná výchova podieľala na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie. 5. Organizačné formy a metódy Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov: - skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy, - zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia. 6. Učebné zdroje Učebnice hudobnej výchovy, Metodická príručka, odborné časopisy, umelecké reprodukcie, didaktické prostriedky, odborná literatúra, encyklopédie, internet

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

568

1. Charakteristika predmetu Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) v nižšom sekundárnom vzdelávaní plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: – dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, – nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú, -- väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdanim vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti, preto potrebuje vo výtvarnej výchove objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu. 1.2 Metodické východiská predmetu Vyučovanie VV je programovaný a riadený proces, v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto procesu sú:

569

1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych umení, sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry; 2. témy /námety /obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter. VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity...), c) kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý ...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta), e) kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...). Témy ponímame z hľadiska: a) osobnosti a veku žiaka, b) edukačných cieľov, c) kultúrno-spoločenskej reality. Žiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktore vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém, VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny. 3. v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa; V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa zvyšuje dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel vizuálnej kultúry – jednak kľúčových diel reprezentujúcich historické epochy a kultúry, jednak diel reprezentujúcich súčasné tendencie vizuálnych umení. 2. Ciele predmetu

570

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii. Senzomotorické ciele Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozíijať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.

571

3. Obsah vyučovania Obsah vyučovania VV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad), vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štrukturovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b). Edukačné témy zoradené do metodických radov 5. ročník 6. ročník 7. ročník

metodické rady edukačné témy / výtvarné problémy

1. výtvarný jazyk / základné prvky výtvarného vyjadrovania

5.1. negatív a poziíiv /v plošnom vyjadrení negatív a pozitív /v plastickom vyjadrení

6.1. mierka a proporčné vzťahy, operácie s proporciami

7.1. poriadok a chaos, usporadúvanie prvkov v kompozícii

2. možnosti zobrazovania videného sveta

5.2. kreslenie predmetu podľa skutočnosti/ modelácia šrafovaním tieňovaním, lavírovaním

6.2. kreslenie figúry podľa skutočnosti a spamäti

7.2. kreslenie priestoru / perspektíva

572

3. podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy

5.3. kubizmus a konštruktivizmus 5.4. surrealizmus 5.5. abstraktné umenie

6.3. kinetické /svetelné umenie 6.4. op-art

7.3. dada, neodada 7.4. akčné umenie

4. podnety výtvarného umenia

5.6. ranokresťanské a byzantské umenie /mozaika alt. . ranokresťanské a byzantské umenie /ikona

6.5. stredoveké a gotické umenie

7.5. renesančné umenie

5. podnety fotografie 5.7. základy práce s fotoaparátom / hry s ostrosťou a neostrosťou /digitálny fotoaparát, uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači

6.6. inscenovaná fotografia /kresba svetlom, zmeny osvetlenia – vplyv na plasticitu

7.6. fotografická reportáž /spájanie obrazov /tvorba deja, záznam akcie, performancie

6. podnety filmu a videa

5.8. záber, spájanie obrazov, montáže, koláže

6.7. vzťah obrazu a zvuku vo filme hudba, hlas a slovo, strih

7.7. scenár /literárna príprava filmu a videa

7. podnety architektúry

5.9. hravé skúmanie priestoru

6.8. urbanizmus /plán mesta, štruktúra

7.8. typ, funkcia a výraz stavby

573

zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina /fantastické priestory

8. podnety dizajnu

5.10 obalový dizajn /materiál, tvar a grafické riešenie alt. návrh loga, značky, ex libris

6.9. odevný dizajn /časť odevu, doplnok

7.9. dizajn výrobku /návrh úžitkového predmetu

9. podnety tradičných remesiel

5.11. podnety hrnčiarstva /alt.: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva

6.10. podnety košíkárstva, pletenie

7.10. podnety krajčírstva, /alt.: podnety čipkárstva

10. elektronické médiá

5.12. úprava digitálneho obrazu /skenovanie /základne operácie s digitálnym obrazom /alt.: ukážky možnosti úpravy digitálnej fotografie v počítači

6.11. spracovanie a montáž obrazu /vrstvy, filtre, transformácie, farebné variácie /písmo a obraz /alt.: simulovanie vrstiev a filtrov prostredníctvom mechanických a výtvarných prostriedkov

7.11. morfing /transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom softvéru /alt.: transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom rozkresby, princípy morfingu

11. podnety hudby

5.13. grafická partitúra /pokus o jej hudobnú

6.12. farebná hudba /objekt, hudobnovizuálny

7.12. vizuálna poézia /pokus o recitáciu

574

a literatúry, / synestetické podnety

interpretáciu nástroj /alt.: zvuková plastika, objekt

12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

5.14. výtvarné hry s problematikou dejepisu alt. vyývarné hry s problematikou zemepisu

6.13. podnety prírodopisu /prírodné štruktúry

7.13. telo človeka, zvieraťa

13. tradícia a identita / kultúrna krajina

5.15. výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov /ornamentov rôznych kultúr

6.14. výtvarné reakcie na tradičné formy (architektúry odevov, jedál, zvykov ...)

7.14. rozprávky, príbehy, legendy a história obce, regiónu spracované výtvarnou formou

14. škola v galérii /galéria v škole

5.16. objavovanie prvkov obrazu v galerijnej zbierke alt. galéria na internete

6.15. obraz pre 5 zmyslov

7.15. slovo a obraz

4. Kľúčové kompetencie Žiak má po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje: vedomosti – vo výtvarnej výchove je väčšina vedomotí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy);

575

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania sa naučil: zručnosti a spôsobilosti – formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). Žiak dokáže: – zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí), – dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), – hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), – vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, – vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, – vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnerského návrhu, – tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, – vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, – vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť, – vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov. – technické zručnosti Žiak dokáže: – zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), – kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, – zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie),

576

– zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), – zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie, – zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sadrorez linorez a pod.), – zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievania reliéfu do sadry, – zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží, – zvládnuť základné grafické operácie na počítači. mentálne spôsobilosti – rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia; Žiak dokáže: – vedieť odôvodniť výber častí alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé), – chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti, – vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ..., – uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ..., – pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo. postoje – hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula;

577

U žiaka sa sformovali tieto postoje: – otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, – otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materialových, výrazových), – v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, – náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerané veku) vlastného názoru (myslenia), – tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, – aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie, - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí, ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom, – hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), – spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov. 5. Metódy a formy práce Samostatná práca žiaka, skupinová práca, práca so zdrojmi, práca s výtvarným materiálom, vyhľadávanie materiálov, údajov, práca v plenéri, exkurzie, návšteva galérie a múzea. 6. Učebné zdroje Metodická príručka, odborná literatúra, umelecké reprodukcie, tlač, časopisy, internet, didaktické prostriedky.

VÝCHOVA UMENÍM

1. Charakteristika predmetu

578

Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na predmety hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej školy. Má žiakom sprostredkovať živú skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z vizuálnych umení – výtvarného, architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a dramatického umenia. Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt žiakov tak, aby si prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj autentický spôsob bytia. Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie stalo imanentnou súčasťou života žiakov. Predpokladaný prínos predmetu výchova umením: - vyvážene rozvíjať intuitívnu, citovú aj racionálnu stránku osobnosti žiakov; - zdokonaľovať gramotnosť (zručnosti, vedomosti a postoje) získanú v rámci výtvarnej a hudobnej výchovy v predchádzajúcich ročníkoch; - rozvíjať tvorivosť žiakov; - rozvíjať komplexný pohľad na umenie, chápať rôznosť poslania (spoločenskú funkciu) jednotlivých druhov umenia, rozumieť ich vyjadrovacím prostriedkom, médiám, žánrom a komunikačným stratégiám; - rozumieť súčasným tendenciám umenia a poznať vlastnú kultúrnu tradíciu; - vnímať hudbu a výtvarné umenie z hľadiska ich obrazného, metaforického vyjadrovania sveta, a to nie cez encyklopedické vedomosti, ale hlavne prostredníctvom zážitkov a tvorivých činností; - naučiť sa orientovať v komunikačnom prostredí kultúry, získavať a vyhodnocovať informácie z rôznych zdrojov kultúrnej prevádzky (koncerty, festivaly, výstavy, prehliadky, internet, literatúra, reklama, masmédiá ...); - experimentovať pri spájaní médií, žánrov a druhov umenia; - vytvárať možnosť projektov prepájajúcich výtvarné a hudobné umenie so slovesným umením, divadlom, filmom, pohybovou výchovou; - formovať a usmerňovať hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, - umožňovať alternatívne metódy práce (skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie, brainstorming, tvorivé dielne, ateliéry a pod.).

2. Ciele predmetu

579

2.1. Kognitívne ciele Na základe vedomostí o rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou,

- nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel, - spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich interpretov, diela typické pre

kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky historických epoch; - spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje a médiá; - na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných, literárno-dramatických) v kontexte

s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny; - na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať

umeleckými prostriedkami, - nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného národa, ale i iných národov

a etník; - dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie, etiky, literatúry, cudzích

jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie, - dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých umeleckých oblastí v intenciách

polyestetickej výchovy. 2.2 Socioafektívne ciele

- prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus a stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov a postojov (asertivita);

- uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní umeleckých diel; - dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - vedia prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život, - získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu i prezentáciu vlastnej práce

i skupinových projektov,

580

- chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

2.3 Psychomotorické ciele - na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné, pohybové a literárne predstavy

a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch; - dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky,

predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom; - osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž, strih, úprava akustického signálu, komunikácia

a elaborácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie umeleckých podnetov na internete a pod. 3. Obsah predmetu Výchova umením 8. ročník

1. tematický celok: ZVUK A OBRAZ - JAZYK UMENIA Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky

a východiskový materiál Proces a edukačný výstup

1. obraz v hudbe, hudba v obraze (hľadanie vzťahov medzi hudobným a výtvarným vyjadrovaním synergia vizuálneho a auditívneho

1.1. vytváranie hudby na vybrané vizuálne artefakty, hľadanie hudobných ekvivalentov k výtvarným dielam ... hľadanie príbehu a obrazu v hudbe; interpretácia obrazu (jeho dotváranie, oživovanie...) a umocnenie hudbou (pohybom, sprievodným slovom)

1.1. M. P. Musorgskij: Obrázky z výstavy (aj aktualizované verzie); P. Hindemith: Maliar Mathis (M. Grünewald); E. Suchoň: Obrázky zo Slovenska ; (M. Benka, M. Bazovský, Ľ. Fulla...);

1. výber hudobných skladieb k výtvarným dielam; jednoduchá kompozícia inšpirovaná výtvarným dielom; hudobno-vizuálne projekty, kompozície, objekty, inštalácie ... 2. maľby (kresby, grafiky ...) rôznych hudobných foriem (napr. fúga, sonáta, nocturno,

581

1.2. hľadanie výtvarných ekvivalentov k hudobnému jazyku,

C. Debussy: Faunovo popoludnie (Renoire, Cézanne, Gogh, Gaugin...); M. Ravel: Zrkadlá, Gašpar noci...

humoreska, seriálna hudba; kánonický spev,

formám a druhom, štýlom pokus vyjadrovať rôzne hudobné formy a žánre rôznymi výtvarnými formami; analógie medzi vyjadrovacími prostriedkami a kompozičnými princípmi, žánrami a štýlmi; môžu sa vyjadrovať figuratívne alebo nefiguratívne

1.2. Bachove fúgy – maľby fúgy (P. Klee, J. Weder, J. Albers, V. Kandinskij, F. Kupka); Sonáta – maľby sonáty (K. Čiurlionis) Kontrapunkt (R. Fila...) výtvarné vyjadrenie džezu, punku, rocku, rapu... Farebná hudba a kinetické umenie

jódlovanie, rapovanie; valčík, tango, rock and roll; kontrast, rytmus, harmónia a disharmónia); možnosti figuratívneho i nefiguratívneho ponímania

2. vyjadrovacie prostriedky a ich štylizácia v hudbe a výtvarnom umení / citové pôsobenie výrazu - správne vidíme len srdcom

2.1. štylizačné variácie motívu, tvaru: geometrizácia, skryštalizovanie, zahmlievanie, tvarové zmäkčenie, roztečenie, zoštíhlenie, stučnenie poľudštenie, hybridácia... , transformácia podoby smerom k inému motívu (tvaru) 2.2. štýl a výraz emócií v hudbe: láska a nenávisť stvárnená v hudobných dielach. Vážnosť, radosť, hnev, nepokoj,

2.1. ukážky štylizácie a transformácie tvaru vo výtvarnom umení surrealizmus, imaginatívne tendencie – porovnať s kubizmom, impresionizmom, fauvizmom, neodadaizmom, konceptualizmom...; štylizácia tvaru v dizajne 2.2. rôznosť štýlov v hudbe, F.Mendelssohn-Bartholdy. Sen noci svätojánskej, Piesne bez

2.1. séria vlastných transformácií predmetného tvaru; vytváranie zmien výrazu štylizovaním technika : kresba, kolorovaná kresba, maľba, alt. modelovanie 2.2. vytváranie variácií, ponášok na obľúbené melódie a motívy z počutých skladieb; ich hranie na nástrojoch; hľadanie ľudových, umelých i populárnych piesní s tematikou lásky, radosti, strachu...

582

netrpezlivosť, sústredenie, meditácia, pokoj, úzkosť, strach atď.

slov...; Fr. Liszt: Sen lásky; P.I. Čajkovskij: Rómeo a Júlia; S. Prokofjev: Rómeo a Júlia; R. Wagner: Tristan a Izolda; E.H.Grieg: Lyrické kusy, Peer Gynt...

zostavovanie scénok s emočným zameraním (vymýšľanie dialógov, ich zhudobňovanie, príp. aj rapovanie na hotové hudobné podklady; 2.3. porovnávanie rôznych typov výrazu výtvarného a hudobného stvárnenia; diskusia o vplyve hudby a výtvarného umenia na formovanie osobnosti človeka.

3. multimédiá – pohyb a dej prostredníctvom obrazu a zvuku; technika – tretia ruka človeka

3.1. strihanie zvukov a filmových záberov; vytváranie obrazovo –zvukovej koláže Elektronické nástroje, elektroakustická hudba, počítačová hudba, hudba na internete Akustické základy spracovania a zaznamenávania zvuku. Strih zvuku a obrazu.

3.1. ukážky rôznych typov ozvučenia filmov; rôzne filmové a hudobné žánre; videoumenie (video, videoperformancia, videoinštalácia, klip); elektronická hudba Piesne populárnej hudby. Marián Varga Emerson, Lake and Palmer Bázlik: Spektrá, Pastierska elégia Hudobné softvéry a interaktívne programy pre prácu s PC. Literatúra a príručky k akustickým a technologickým problémom nahrávacieho štúdia.

3.1.výber zvukov a krátkych filmových záberov z archívu (edukačné DVD); generovanie počítačových zvukov a kombinácií zvuku a obrazu; tvorba vlastných zvukov prostredníctvom elektronického nástroja, mikrofónu a vlastného hlasu, ruchov rôznych nástrojov...; ozvučovanie záberov zvukmi; prezentácia výstupov a diskusia o rôznosti výrazov; využitie počítačových programov k hudobnej a výtvarnej výchove.

583

2. tematický celok: TRADÍCIA A IDENTITA Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky

a východiskový materiál Proces a edukačný výstup

4. umenie a náboženstvo/ umenie baroka. Človek a viera

4.1. vyjadrenie posvätného a transcendentna ako základných ľudských postojov - modlitba, kontemplácia, meditácia, úžas a bázeň vyjadrené v hudbe a výtvarnom v umení - porovnanie 4.2. baroková architektúra, barokový objekt, maliarstvo a sochárstvo

4.1. využiť materiál z etickej a náboženskej výchovy; sakrálne skladby (omše, requiem, modlitby, chorály, pašie, napr. od: J.S.Bacha, L.v.Beethovena, W.A.Mozarta, G.Verdiho, G.Pucciniho, Honeggera, Hindemitha, Pendereckého, Kančeliho...); porovnať spirituál, gospel 4.2. baroková architektúra maľba a sochárstvo; iluzionizmus v službe architektúry; púte, kalvárie; biblické motívy, postava Krista (vo výtvarnom umení, filme, muzikále); porovnať so súčasnou sakrálnou architektúrou

4.1. počúvanie skladieb a diskusia; výber hudby, ktorá pôsobí meditatívne, posvätne; porovnávanie s hudbou iných kultúr 4.2. návrh (tvorba) barokového objektu, napr. relikviára: uvedenie do problému a hľadanie fantazijnej analógie: návrh a realizácia „relikviára“ pre ruku, nohu, ucho, kvetinu, knihu, predmet ... z rôznych materiálov; alt.: kresba prvkov barokovej architektúry (kolonáda, priečelie, kopula...).

5. prostredie a situácia / väzby hudby a výtvarného umenia na konkrétne prostredie

5.1. inštalácia in situ reakcia na daný priestor, jeho výraz, históriu

5.1. umenie inštalácie, umenie vo verejných priestoroch (site specific)

5.1. dotvorenie priestoru (školy, klubovne, pamiatky...) inštalovaním prvkov (predmety,

584

5.2. mestské a vidiecke korene umenia World music. Etno... Porovnanie kultúry a subkultúry mesta s vidiekom; skúsenosti žiakov s pobytom tam či tam,vyhodnocovanie kladov a záporov...

5.2. Čechomor Hradišťan Originálny pražský synkopický orchester slovenský folk Bratislava Hot Serenaders Funny Fellows Banda S. Smetanu World Music, Etno, mestský folklór, "garážová" hudba, subkultúrne žánre, šansón kaviarenská hudba, diskotéková hudba, dychovka, ľudová hudba...

zrkadlá, materiály, maľba, kresba, grafiti), ktoré pozmenia jeho význam 5.2. vytváranie hudobno-scénických modelov, typických pre život v meste a na dedine: diskotéka, oslavy Nového roka na námestiach, pouliční muzikanti, svadba na úrade, pohreb v krematóriu - dožinky, dedinská svadba (pohreb), zábava s dychovkou, s folklórnym súborom, hasičský bál - žiaci vyberajú hudbu a píšu scenáre...

3. tematický celok: PRIENIKY UMENÍ Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky

a východiskový materiál Proces a edukačný výstup

6. divadlo a tanec /spojenie s hudbou a dizajnom. Človek medzi ľuďmi

6.1. interdisciplinárny projekt hudobnej performancie: návrhy kostýmov; premena prozaického textu na dramatický; pohybové stvárnenie postáv; polylóg - dialóg - monológ v hudbe; otázka a odpoveď ako forma hudobnej myšlienky; hudobné charaktery a portréty

6.1.J. Cage a jeho happeningy; M. Adamčiak (orchester pod vodou); B. Felix: Harlekýn, O bohatom; klavírne koncerty Bacha, Mozarta, Beethovena, Chopina, Liszta, Rachmaninova (úryvky) Husľ. koncerty Vivaldiho, Paganiniho...- Piesne a témy k variáciám (Mozart, Schubert) - Smetana: Šárka, Libuše;

6.1. pohybová prezentácia rôznych charakterov na improvizovanú hudbu vhodného výrazu; tanečné kreácie; výtvarné stvárnenie charakterov podľa hudby; líčenie, masky, návrh kostýmu; literárny dialóg, monológ, rozhovor - jeho zhudobňovanie alebo podkresľovanie vybranou

585

Musorgskij: Gnomus; Beethoven: Coriolanus, Egmont; Schubert: Grétka pri kolovrátku, Verklikár, Krásna mlynárka; Ravel: Pavana za mŕtvu infantku; tance rôznych období a žánrov

hudbou...

7. portrét spolužiaka

7.1. literárny opis spolužiaka jeho tváre postavy, zvykov, vkusu ... 7.2. fotografický portrét osvetlenie, výraz, orámovanie – výsek reality / reklamná fotografia 7.3. kresba hlavy kreslenie podľa modelu; snaha o výstavbu proporcií; na základe kresby pokus o karikatúru 7. 4. mentálny portrét ľudskej osobnosti v hudbe

ukážky popisov osôb z literatúry; maľby a sochy portrétu v dejinách umenia; ukážky karikatúry; rozprávanie o funkciách portrétu od magického ponímania až po reklamu, Musorgskij: Gnomus z Kartiniek, Smetana: Šárka, J. Stivín: Temperamenty (džezové štúdie), Grieg: Solvejgina pieseň lásky, výber z Lyrických kusov atď.

popis, fotografia, kresba, hlavy (s nárokom na pochopenie procesu výstavby, výrazovosti – nie podoby a technickej dokonalosti),

4. Obsah predmetu Výchova umením 9. ročník 1. tematický celok: PODNETY UMENIA

Edukačné témy Odporúčané ukážky a východiskový materiál

Proces a edukačný výstup

586

1. podnety výtvarného umenia 1.1. postmoderna - výtvarné umenie v historickom priereze, výber motívov, štýlov a ich spracovanie vo vlastnej práci; citácia, prisvojenie, parafráza, dekonštrukcia, synkretizmus a) spracovanie vybratého výtvarného diela – reprodukcie na svoj spôsob (citácia) alebo jeho koláž, kombinovanie s iným

ukážky: typické diela z rôznych epoch histórie umenia do 20. stor. (na Slovensku i vo svete); typické diela rôznych tendencií umenia od pol. 19. stor. (svetoví i slovenskí autori); konceptuálni autori (vizuálne umenia, hudba, literatúra); ukážky citácií, prisvojenia, parafrázovania, dekonštrukcie,

1.1. použitie niektorého z postupov charakteristických pre postmoderné umenie (koláž, maľba, kresba) 1.2. konceptuálne spracovanie vybranej témy (kresba, fotografia, text); diskusia

dielom, rozstrihanie a zlepenie v inej podobe...(roláž, krkváž, alchymáž...) b) kópia podľa reprodukcie realizovaná rôznymi štýlmi, rukopismi, s rôznym posunom mierky na tom istom obraze... inšpirované ukážkami rôznorodých štýlov zobrazovania 1.2. konceptuálne umenie / umenie na rozmýšľanie; reakcia na vybrané konceptuálne dielo

synkretizmu v umení

2. podnety hudby. Špirála života –vzťahy medzi generáciami

2.1. hudba v historickom priereze - u nás doma, v Európe, ale aj inde

2.1. hudba rôznych epoch, zábavná hudba stredoveku a renesancie, trubadúri, truvéri,

2.1. projekt „výletu" do minulosti populárnej hudby, hra na trubadúrov, hra na potulných

587

(Čína, India, Afrika, Stredný východ...); vkus generácií; staroba a jej hodnota; tolerancia; úcta k minulosti: archeologický výskum, muzeálny výskum; stará krása, zapadnutá prachom času - jej obnovovanie; reštaurátorstvo v maliarstve, ale aj v hudbe...; mediálne prezentované vzory aj hudobné vzory – hudobný priemysel

minnesängeri...ich dnešní pokračovatelia: rockové skupiny...Staré pamiatky hudby; hudobné Uhorsko ako kolíska slovenskej hudby...Vzťahy slov. ľud. piesne k poľskej, českej, nemeckej, maďarskej, balkánskej, židovskej, ukrajinskej tradícii ľud. hudby...Vkus a móda na príkladoch...

muzikantov z rôznych storočí, 2.2. rockový koncert...výchovný koncert pre prváčikov na vlastnej škole, program o hudbe pre domov dôchodcov, pre rodičov, starých rodičov...

2. tematický celok: PRIENIKY UMENIA A VEDY Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky

a východiskový materiál Proces a edukačný výstup

3. výtvarné reakcie na témy vedy

proces v umení / podnety rôznych disciplín / intermedialita výtvarné transpozície fyzikálnych / chemických / biologických procesov 3.1. žiaci analyzujú javy ako napr. zmena skupenstva, kondenzácia, podtlak a pretlak, sublimácia, šírenie a lom svetla, zvuku, magnetizmus, meteorologické javy, elektrické javy... a hľadajú ich vyjadrenie vo výtvarnom

ukážky: procesuálne umenie; spolupráca vedeckého výskumu a umeleckej tvorby

a) návrh riešenia; b) procesuálny objekt alebo inštalácia

588

jazyku (figuratívne alebo nefiguratívne

zobrazenie) 3.2. žiaci analyzujú javy ako napr. správanie častíc pri chemickej reakcii, zmena jednej látky na inú, kyslé – zásadité – neutrálne prostredie, leptanie... 3.3. žiaci analyzujú javy ako napr. starnutie, rast, navieranie, hnitie, rôzne spôsoby rozmnožovania, pohyb a migráciu, mimikry, rôzne zmyslové vybavenie živočíchov, symbiózu, asimiláciu, predátorstvo...

4. hudba a príroda, človek voči prírode - príroda ako partner človeka

hudba prírody, Zeme, vesmíru...; základy akustiky; prírodné motívy v hudbe; obrazy a výjavy z prírody v hudbe; pastorálnosť; ľudové piesne o hore, poli, lese, kvetoch, zvieratách; podobne pop. piesne (Balada o poľných vtákoch...); prejavy života v hudbe: rast, delenie, genetické väzby - hudba národov, rás...

zvuky okolo nás – živá a neživá príroda... C. Saint-Saëns: Karneval zvierat; ľudové a umelé piesne; Čajkovskij, Vivaldi, Haydn (vtáčiky); Hatrík: Vysoký otec, široká mať / Nie som človek, predsa žijem / Ecce quod Natura..., všetko vhodné z iných okruhov... piesne a skladby o rastlinách, živočíchoch...

ochranárske a environmentálne využitie hudby, piesne a hudba na výlete, k táboráku, k plavbe loďou, k pobytu pri mori; country; skauti; rituály mimoeurópskych kultúr - privolávanie dažďa v Afrike, vítanie slnka v Číne, černošské spevy o Misissippi...hudba k jazdeniu na koni...

589

3. tematický celok: POPULÁRNA KULTÚRA

Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky a východiskový materiál

Proces a edukačný výstup

5. umenie a gýč

tvorivé umenie, stredoprúdová produkcia, gýč; páčivosť; vkusové preferencie rôznych vekových a sociálnych skupín; vzťahy medzi umením a gýčom; manipulácia vkusu reklamou, televíznymi zábavnými formátmi; ľudová pieseň a jej spracovania; dychovka; hudba k reklame; hudobné videoklipy a prezentované hodnoty; hudobné relácie vo verejnoprávnej a komerčných TV

ukážky hudobného, výtvarného, filmového, literárneho gýča; hudba k reklame a jej pôvod v umení; hudba ku gýčovým filmom, Senzi Senzus apod., cigánska kaviarenská hudba, F. K. Veselý, retro, oldies... umelecká aktualizácia gýča: Lasica spieva Veselého, Bratislava Hot Serenaders; pop artové reakcie na gýč, reakcie na gýč a na stratégie reklamy v súčasnom výtvarnom umení

vytváranie reklám s použitím umeleckej hudby, paródia, irónia, hľadanie sentimentálnych spomienok ( "Takí sme boli", Stužková mojich rodičov, Babička a dedko si hrajú a spomínajú, deformovanie hudby do podoby "automatu", neznesiteľnej sladkosti, sentimentu - tvorba skečov, scénok, humorných výstupov...

z pohľadu konzumu žiakov; vzory správania v hud. videonahrávkach; symbolické reprezentácie kultúry mladých, štýlu života vo videoklipoch.

6. vzory a vlastná tvár 1. možnosť: telový dizajn / úprava tváre a účesu, vizážistika, make-up žiak analyzuje štýl obliekania,

ukážky: možnosti vizážistiky; rôzne štýly; bodyart; štýly hviezd showbiznisu

návrhy (na fotografiách), alt. realizácie úprav na tvárach spolužiakov; odevné doplnky;

590

účesu a tváre svojich obľúbených hrdinov, hviezd, vzorov a hľadá vlastný štýl; a) žiaci vychádzajú z fotografie tváre (vlastnej, spolužiakovej.); z papiera vystrihujú a prikladajú rôzne tvary účesu, doplnky; vzájomne si skúšajú niektoré možnosti líčenia tváre s posilnením rôznych typov výrazu; výsledky môžu zaznamenávať fotograficky; úlohu je možné simulovať aj v počítači b) návrh vzoru tetovania; realizácia na časti tela fixmi, ktoré napodobňujú tetovanie 2. možnosť: postfotografia / digitálne montáže, aplikácie, transformácie fotografie, alt.: fotoinštalácia a) zmeny fotografie prostredníctvom digitálneho spracovania (transformácie, filtre, morfing, montáže...);digitálny obraz vo svojej technickej podstate – pixle ako výtvarný výrazový prostriedok (mozaika –

ukážky: rôzne polohy postfotografie; technické možnosti filtrov, vrstiev a transformácií

prezentácia: módna prehliadka, dokumentácia (foto, video) digitálne manipulovaná fotografia; fotografovanie a postprodukcia v počítači; prezentácia – výstava a diskusia

591

podobnosť a rozdiely s digitálnym obrazom) b) fotoinštalácia: inštalovanie

a prostredia (nadväznosť tvarov, to isté na fotografii konfrontované s tým istým v skutočnosti, vtipné komentovanie, významová zmena prostredia

4. tematický celok: KOMPLEXNÉ PROJEKTY Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky

a východiskový materiál Proces a edukačný výstup

7. spoločný interdisciplinárny projekt skupiny žiakov

1. možnosť film, video komplexná projektová úloha – príprava a nakrútenie filmového záberu, (akcie,scény) a) projektová kolektívna úloha - filmový štáb: žiaci si rozdelia úlohy v tvorivej skupine (scenárista, režisér, skladateľ hudby, zvukové efekty, scénograf a kostymér, kameramani, herci, šepkári, produkcia, klapka ...) a nakrútia filmový záber, krátky filmový klip b) projektová individuálna úloha:

teoretická príprava na rôzne funkcie vo filmovom štábe; ukážky z práce štábu

krátky videoklip

592

žiaci si pripravia krátky scenár, rozpracuje jednotlivé zábery postavu(y), navrhne prostredie a krátky príbeh (možnosť minimalistického riešenia); podľa scenára realizuje krátky videofilm (v prípade nedostatočného technického vybavenia ostáva pri návrhu) 2. možnosť: architektúra architektonický návrh a model a) architektonická súťaž na konkrétne zadanie - architektonická úloha, - architektonický návrh, (kresba, model) - architektonický „projekt“ b) návrh budovy vo vzťahu k prostrediu:

teoretická príprava na rôzne funkcie v práci projektanta a architekta; ukážky rôznych štádií projektovania architektúry; ukážky rôznych polôh a typov architektúr

návrh (príp. model) ako kolektívna práca podľa zadania

prírodné, mestské, vidiecke, historické podzemné, nadzemné, vodné, vzdušné 3. možnosť výchovný koncert pre žiakov 1.-5. roč.

výber hudby

scenár, výber hudby, realizácia koncertu, reprodukovaná hudba, vlastná produkcia žiakov 9. ročníka, možnosti zapojenia scénografie, videa.

593

4. možnosť Fantastické a magické v umeniach. Hudba a zvuk ako zdroj emocionálnych zážitkov...

Balada. Nocturno. Rituál. Rozprávka balady J. Bottu: Žltá ľalia, Margita a Besná, B. Felix: Nitriansky pernikár (HV/5) J. Hatrík: Balady o dreve, Statočný cínový vojačik, Bájky o levovi H. Berlioz: Fantastická symfónia, M. de Falla: Začarovaná láska A.Dvořák: Svatební košile, Vodník, Holoubek... F. Chopin: Nokturná, M. P. Musorgskij: Noc na Lysej hore P. Ducas: Čarodejníkov učeň F. Schubert: Kráľ duchov

Vytvorenie vizuálneho prostredia k balade, rozprávke. Výber vhodnej hudby na umocnenie deja. Zhudobnenie vybraných častí predlohy. Hra na hudobných režisérov. Hra na hudobných skladateľov. Vytvorenie videoklipu. Ozvučenie filmu. Vytvorenie zvukového a vizuálneho nosiča (CD, DVD).

5. CIEĽOVÉ KOMPETENCIE V PREDMETE VÝCHOVA UMENÍM Žiak by mal po absolvovaní vyššieho primárneho vzdelania mať vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje: 5.1. Vedomosti

594

Vo výchove umením je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka – zážitku z vytvárania a vnímania umeleckého diela; časť vedomostí o výtvarnom umení, hudbe, performatívnych umeniach, filme, dizajne, architektúre, o vizuálnej a akustickej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy, internet). Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelania sa naučil: - poznať charakteristické diela a štýl kľúčových epoch európskeho umenia, - poznať znaky ťažiskových tendencií moderného a súčasného výtvarného a hudobného umenia - orientovať sa v systémoch dizajnu a architektúry, - poznať žánre filmu, - poznať najdôležitejšie médiá, nástroje a technické (realizačné) postupy v rôznych druhoch umenia, - poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo výtvarnom umení, - orientačne poznať najdôležitejších autorov svetového a slovenského umenia, - diskutovať o umeleckých dielach, - identifikovať a správne používať pojmy z podnetov ponúkaných z rôznych smerov hudobného a výtvarného umenia. 5.2. Zručnosti a spôsobilosti 5.2.1 Formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). Žiak dokáže - zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí), - vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), - hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), - vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, - vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, spevu, inštrumentácie,

595

- vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu, - tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať - prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť, - vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov, 5.2.2. Technické zručnosti Žiak dokáže: - zvládnuť základy narábania s rôznymi výtvarnými a hudobnými nástrojmi, - narábať s farbou, hmotou, tónom, gestom na úrovni gramotnosti, - zvládnuť konštrukčno - technické úkony s materiálmi, - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, - zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží, - zvládnuť základné grafické operácie na počítači. 5.2.3. Mentálne spôsobilosti Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia. Žiak dokáže: - vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť), alebo hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé), alebo hudobného motívu, - chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako rôzne spôsoby vyjadrovania skutočnosti, - vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska, hudobných tradícií s inými typmi kultúr – uvedomiť si a dokázať reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky; hudba, folklór) ...,

596

- uvedomovať si možnosti výtvarného a hudobného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov), matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ... - pokúšať sa o sebacharakterizáciu, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo, zvučku. 5.3. Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. U žiaka sa sformovali tieto postoje: - otvorenosť voči experimentovaniu s vyjadrovacími prostriedkami, technikou, postupom, motívom a témou, - otvorenosť voči hľadaniu analógií, - náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie stereotypov na základe podnetov fantázie a vlastného názoru (myslenia), - tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, - aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie, - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí, ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ho so svojím štýlom, - hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), - spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúlaďovať ich s ponímaním iných žiakov Metodické pokyny pre prácu s obsahom predmetu UO sú navrhnuté komplexne a s metaforickou konotatívnosťou. Umožňujú uchopiť problémy, ktoré žiak daného veku pociťuje - intuitívne, či viac-menej uvedomene – ako prirodzenú súčasť svojho sveta, pri ktorých vníma a hodnotí dôsledky ich existencie a má ambíciu i motiváciu sa k nim vyjadriť, nachádzať a prijať nové riešenia...

597

Nesmie dôjsť k "rozpusteniu" VV a HV jednej v druhej ; je potrebné uchovať aj samostatný, špecifický prístup, ktorý bude rozvíjať edukatívny obsah týchto výchov z 1. - 7. ročníka. Podstatné budú "križovatky" ideí, pohľadov, na ktorých sa jedno "nasvieti" druhým. Synestetické prieniky by mali byť vždy metaforické... Ustúpi náukovosť - základné problémy materiálu, špecifiká umeleckých oblastí, ich historické a antropologické korene sú už zapustené počas 1. - 7. roč. Dôraz bude na aktívnom prežívaní súvislostí, pestovaní komunikácie a schopnosti sebavyjadrenia cez médium umení. Kompetencie sa prejavia v "ready made", v konkrétnych výsledkoch, artefaktoch, projektoch...Budú bohato a široko diferencované - podľa podmienok škôl - na báze slobodnej spolupráce učiteľov umeleckých výchov i učiteľov predmetov z iných oblastí ako umenie a kultúra...V krajnom prípade je možné striedanie akcentu na hudbu a výtvarno ( prípadne ďalšie umelecké oblasti ). Mediálna, filmová, dramatická a literárna zložka sa usporiadajú primerane na oboch týchto základných plochách. Prirodzená dominancia hudby bude najmä v dramatickej výchove, vo filme je partnerstvo vyrovnané, v mediálnej kultúre viac dominuje vizualita, tým aj výtvarno... Edukácia sa nevyhne súčasnej aktuálnej skúsenosti žiakov s danou oblasťou. Nebude však nadbiehať módnym a úpadkovým javom. Defenzíva, v ktorej sa dnes nachádza umelecká hudba najmä v médiách, nesmie byť argumentom, spochybňujúcim jej uplatnenie v edukácii. Aj úpadková sféra - komercia, gýč, pokleslá zábava, subkultúrne excesy - prirodzene zaujme svoje miesto, ale iba ako fenomén sekundárny, odvodený, parazitný, ktorý treba zaradiť do zorného poľa žiaka iba v súvislosti s pôvodnými, autentickými umeleckými a kultúrnymi prejavmi. Nemožno bez zlých výchovných následkov pasívne kopírovať bezhodnotový relativizmus - treba budovať zreteľný hodnotový systém, nezávisle od ideológií, ale v nadväznosti na bioetiku, úctu k životu, prírode, bez antropocentrizmu a dobyvačnej stratégie, ktorá ohrozuje súčasnú ľudskú kultúru, lebo ničí jej neobnoviteľnú bázu... K jednotlivým tematickým celkom bude hudobný (i ďalší) materiál priradený iba voľne, asociatívne, bez ambícií predpisovať do detailu skladby, autorov, problémy. Dávame do rúk učiteľa iba "polovicu mince". Komplexnosť získa daná téma až úsilím žiakov, v spolupráci učiteľa s nimi. Pôjde teda vlastne o tvorivé uplatnenie dávno známych a didakticky prepracovaných princípov projektového vyučovania... Prierezovosť tém a navrhovaných prístupov k hudbe sa nevyčerpá len prienikmi a "križovatkami" s inými umeleckými oblasťami (výtvarnou, dramatickou, filmovou, mediálnou...). Je potrebné zahrnúť do umeleckej edukácie aj podnety a poznatky najmä z prírodných vied (fyzika, chémia...), histórie a humánnej i prírodnej geografie. Umenie má schopnosť tieto poznatky prehĺbiť a v bohatej štruktúre vzájomne

598

previazať. Vidíme v tom jadro navrhovanej reformy: informačnému preťaženiu, formálnosti, nefunkčnosti základného vzdelania sa dá čeliť len zdôrazňovaním a jasným sprístupňovaním súvislostí vyššieho, koncepčného typu, ktoré sa rodia z pochopenia podstaty života, prírody, človeka... Treba odstrániť klišé historizmu, ale aj falošného, módneho akcentu na "súčasnosť" - integrácia hľadísk rôznych umení vyžaduje aj integráciu časových dimenzií; vo výklade tém a problémov sa bude voľne prelínať súčasné, minulé i budúce...Navrhovaný predmet umelecká výchova má základnú ambíciu prekonať infantilný prezentizmus a puerilizmus ( Huizinga ) dnešnej doby. Bude integráciou časových a historických rovín prispievať k budovaniu úcty k tradíciám, koreňom, k životnej zrelosti staroby, k budovaniu medzigeneračnej a medzikultúrnej tolerancie a úcty... Ročníkový umelecký projekt môže mať podoby inscenácie, výstavy, prezentácie (i počítačovej), inštalácie, relácie, koncertu, filmu, animácie ap. Uplatnia sa v ňom všetky vyššie spomenuté aspekty umeleckej edukácie cez námetové okruhy. Dôraz sa kladie na vlastnú aktivitu žiakov. Zverejnením a dokumentáciou projektu získava škola materiál pre ďalšie rozvíjanie tohto predmetu - príklad, východisko, zdroj pre ďalšiu prácu. Daná forma umeleckého projektu vychádza v ústrety prirodzenej súťaživosti žiakov tohto veku. Je preto možné spájať projektový charakter umeleckej výchovy v 8. a 9. ročníku s rôznymi súťažami ( napr. typu "Supertrieda školského roka"), prehliadkami, verejnou i webovou prezentáciou školy, s podujatiami v kultúrnych strediskách, divadlách, kluboch, výchovnými koncertmi pre mladšie ročníky spolužiakov atď. - kde môže dôjsť k ďalšiemu prehĺbeniu motivácie zainteresovaných učiteľov i žiakov...

PC zložka umeleckej edukácie, programy, Internet ap. budú v takto ponímanej koncepcii hrať dôležitú úlohu zdroja informácií i analyticko-syntetického média pri narábaní s umeleckými artefaktmi, v niektorých prípadoch i priamo umeleckého zážitku... Existujúce programy uľahčia učiteľom i žiakom nielen vstup, ale aj vhľad do špecifického materiálu, vnesú transparentnosť do jeho triedenia, hodnotenia i používania. Elektronické a informatické médium vo všeobecnosti môže a musí slúžiť zamýšľanej integrácii; nesmie sa stať samoúčelnou a prázdnou experimentáciou s bezduchými segmentmi alebo povrchnou, lacnou cestou k novým informáciám a poznatkom. Treba vyžadovať tvorivosť, vlastný názor, autentický produkt činnosti. Najmä v umení platí, že PC je len pomôckou, nástrojom, ktorá iba predlžuje ruku a myseľ človeka ( pozri aj príslušný tematický okruh).

599

Najvhodnejšou formou výučby pri dotácii Štátneho vzdelávacieho programu sa javia hodinové celky pri striedaní výtvarnej a hudobnej zložky. Škola môže pridaním voliteľných hodín v Školskom vzdelávacom programe: a) akcentovať niektorý z aspektov umeleckej edukácie podľa vlastných podmienok a zámerov, b) rozšíriť a prehĺbiť záber do jednotlivých námetových okruhov. Riaditeľ môže predmet úväzkovo rozdeliť medzi viacerých pedagógov a deliť či kumulovať hodinovú dotáciu podľa potreby. Obsah tematických okruhov aj edukačných tém môže učiteľ zaraďovať do vyučovania podľa vlastného uváženia. Odporúčaný materiál je možné využívať a dopĺňať primerane k zvolenému prístupu. Je možný aj obsahový prienik z 8. do 9. ročníka a naopak. Výučba hudobnej zložky predmetu v Štátnom vzdelávacom programe by sa mala dotknúť všetkých tematických okruhov. Edukačné témy sú navrhnuté tak, že niektoré z nich je možné využiť vo všetkých tematických okruhoch. Vzhľadom na to aj prvky edukačného výstupu môžu súhrnne reprezentovať viacero tematických okruhov. Rozsah využitia odporúčaného materiálu ako aj edukačné výstupy z toho vyplývajúce tak závisia od zvolenej stratégie učiteľa. Edukačné témy a odporúčaný materiál špecificky viazané na príslušný námetový okruh možno podľa podmienok vzdelávacieho programu aj redukovať alebo primerane nahrádzať. Predmet výchova umením je klasifikovaný na vysvedčení známkami. V rámci tematického učebného plánu môže učiteľ edukačné témy zaraďovať do vyučovania v poradí ako a časovom rozpätí podľa vlastného uváženia. Základná škola Kluknava 43, 053 51 Kluknava, www.zskluknava.edupage.sk, 053 447 32 12, zs_kluknava@post.sk

600

„Nová edukačná cesta“

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ISCED 2

Vzdelávacia oblasť

Zdravie a pohyb /TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA/

601

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 1. Charakteristika vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb

Predmet telesná výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Telesná a športová výchova Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné

schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb. Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia. Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo

voľnom čase. Kognitívne kompetencie

602

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru. Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote. Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasových aktivít.

Učebné kompetencie Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. Žiak efektívne pracuje v kolektíve. Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe. Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

603

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti. Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera. Žiak dodržiava princípy fair-play. Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob

života a ochranu prírody.

3. Obsah Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových

aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy 2. Zdravý životný štýl 3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť 4. Športové činnosti pohybového režimu

Ciele jednotlivých modulov

Zdravie a jeho poruchy pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie, mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami, vedieť poskytnúť prvú pomoc, vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie. mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.

Zdravý životný štýl

604

poznať a dodržiavať zásady správnej výživy, zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase, mať predstavu o svojich pohybových možnostiach, pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy, pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie.

Zdatnosť a pohybová výkonnosť poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti, vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností, vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov, vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.

Športové činnosti pohybového režimu využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti, vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti, prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti, preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach, mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Základom obsahu telesnej výchovy v škole je učivo. Štruktúru učiva tvoria tematické celky (ďalej len TC), ktoré sú rozdelené na základné a výberové. V ročnom cykle sa počíta vo všetkých ročníkoch so 66 vyučovacími hodinami. Ciele modulu 1 a čiastočne modulu 2 sa plnia prostredníctvom obsahu tematického celku Poznatky z telesnej výchovy a športu, ciele modulov 3 a 4 prostredníctvom všetkých ostatných tematických celkov. Obsah základných TC je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov. V ročnom pláne učiva odporúčame, aby základné tematické celky Poznatky z telesnej výchovy a športu a Všeobecná gymnastika sa vyučovali ako súčasť každej vyučovacej hodiny telesnej výchovy a boli dotované 15 % času vyučovacej hodiny. Ostatné základné tematické celky odporúčame vyučovať v dvoch alternatívach. Prvá alternatíva – v každom ročníku sa vyučuje každý tematický celok. Druhá alternatíva

605

– v každom ročníku sa odučia aspoň tri tematické celky. Pritom každý tematický celok musí byť odučený počas školskej dochádzky aspoň dvakrát s výnimkou Plávania. Tematický celok Plávanie sa zaraďuje do vyučovania aspoň raz za 5 rokov. Tematický celok sa považuje za odučený, ak má v ročnom pláne minimálne 6 hodinovú dotáciu z celkového počtu vyučovacích hodín. Aspoň jeden výberový TC je povinný v každom ročníku. Výberové TC rozširujú základné TC o pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie výberových TC musí rešpektovať plnenie cieľov telesnej výchovy a bezpečnosť pri cvičení.

Obsah výberových TC sa využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky školy.

Učiteľ môže zaradiť do programu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej prípravy na vysokej škole, alebo na ktoré získal trénerské alebo cvičiteľské vzdelanie, alebo certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. V záujme každého učiteľa telesnej a športovej výchovy by malo byť zúčastniť sa ďalšieho vzdelávania učiteľov a postupné získavanie potrebnej kvalifikácie k chýbajúcim športovým činnostiam.

PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV

A. Základné tematické celky

1.Poznatky z telesnej výchovy a športu /na každej hodine- 15% /

2.Všeobecná gymnastika /na každej hodine- 15% /

3.Atletika / na jar – 9 hod., na jeseň – 9 hod./spolu –1 8 hod.

4.Základy gymnastických športov / ŠG- prostné, preskok,- 8 hod.

D - RG, MG – švihadlo,tyč,lopta,šatka – 8h.

606

4. Výstupný vzdelávací štandard

V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností, rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú každého tematického celku.

5.Športové hry /Basketbal – 5. – 9.roč.- 9 hod.

Volejbal – 7.-9.roč. - 9.hod

Futbal – CH – 8 hod. Prehadzovaná,Hádzaná -5. 6.roč. – 8 hod. / 6.Plávanie – ZPN- 5.roč. – 20 hod./ jednorázový 5-denný /

ZPV -6.roč. – 20 hod./ - II - / 7.Sezónne činnosti /Korčuľovanie – D,CH - 5 hod. 8.Povinný výberový tematický celo k Základy spoločenských a ľudových tancov – D, CH – 7 hod.

Testovanie – 5.roč.- 2 krát, 6.7.8.9.roč.- 1 krát - CH, D – 2 hod.

S P O L U 66 hodín

607

KOMPETENCIA Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou vlastného zdravia.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD poznať drobné organizačné formy telesnej výchovy, vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti, dodržiavať pravidlá správnej životosprávy, vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem, poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote, vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí, dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti, dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností, používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD Všeobecné poznatky:

základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.),

úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností, význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový

výkon, telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii, poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností, poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní, základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastný organizmus, úspechy našich športovcov na OH, MS, ME,

608

olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore, Slovenskom olympijskom výbore (poznať jeho symboliku), o olympijských hrách, kalokagatii a fair-play,

prvá pomoc pri drobných poraneniach. Špecifické poznatky:

odborná terminológia vo všetkých TC, technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností, pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu.

V Š E O B E C N Á G Y M N A S T I K A KOMPETENCIA: Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, že je schopný predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených požiadaviek (pravidiel). Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť bežnej školskej populácie. VÝKONOVÝ ŠTANDARD

vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary; vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie, vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca

alebo skupiny, vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných

gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch, vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu) konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby

v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela, vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

609

Vedomosti: zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela, základné názvoslovie telesných cvičení, pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky, štruktúra gymnastickej jednotky - úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť vyučovacej hodiny, prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine), zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.

Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti : Zru čnosti a schopnosti: cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti, technicky správne polohy a pohyby hlavy, trupu, nôh, paží, lokomócie, cvičenie na- a s náradím, s náčiním, tyče, aeróbne činky,

expandre, netradičné), výrazová estetika rytmických a aerobikových pohybov vykonávania všeobecných gymnastických činností, cvičebný program na zlepšovanie stavu pohybového a oporného aparátu tela s cieleným rozvojom pohybových schopností a zručností, formovanie telesných proporcií, kultivovaného prejavu osobnosti žiaka.

1. Kondičná gymnastika - posilňovacie cvičenie paží, nôh, chrbtového svalstva, brušného svalstva s jednorazovým, niekoľkonásobným opakovaním, s cieleným zameraním na jednotlivé časti tela:

o kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore stojmo vpredu, vzadu, kľuky vo vzpore ležmo vpredu, vzadu znožmo, roznožmo, o výpony, poskoky, skoky odrazom obojnožne, jednonožne, o záklony trupu v ľahu vpredu; sed – ľah vzadu, o zhyby vo vise, vo vise stojmo, vise ležmo na rebrine, hrazde, kruhoch, bradlách.

Podľa cieľa rozvoja kondičných, kondično-koordinačných schopností: o tonizačný program zameraný na držanie tela v správnom napätí svalov v ľahu, kľakoch, sedoch, podporoch, postojoch bez

náčinia, náradia, s náčiním (fit lopty, over baly, dynabandy, ..), náradím, na náradí,

610

o všeobecný kondičný program s obsahom statických, dynamických cvičení, o plyometrický program zameraný na rozvoj dynamickej sily nôh, o vytrvalostno-silový program, cvičenia paží, nôh, trupu, brucha, bokov (kľuky, zhyby vo vise stojmo, prednosy v sede, vo vise,

mierne záklony v ľahu, dvíhanie trupu, nôh v ľahu na boku. 2. Základná gymnastika

Akrobatické cvičenie: ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; sed roznožmo, hlboký predklon; sed znožmo predklon; -

kotúle vpred, kotúle vzad s rôznou východiskovou a výslednou polohou, väzby kotúľov so skokmi a obratmi, stojka na rukách oporou rúk na lavičku, stojka na rukách s dopomocou o rebrinu (stenu), stojka na rukách s polohou nôh bočne, čelne, premet bokom s dopomocou, premet bokom samostatne, podpor stojmo prehnute vzad (most na hlave, most vo vzpore na rukách). Skoky a obraty: skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°, obraty obojnožne v postojoch – prestupovaním, krížením, prísunom. Obraty jednonožne prednožením o 180°- 360° . Cvičenie na náradí a s náradím: rebriny: rúčkovanie v podpore ležmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy, postupovanie po rebrinách, výdrž v zhybe, odrazom z nôh

zhyby, lavičky, nízka kladinka: chôdza vpred, vzad, bokom; beh; poskoky, skok striedavo strižný; váha predklonmo; obrat znožmo o 180° v

drepe, podrepe, stoji; zoskok odrazom obojnožne – znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo prednožmo. Väzby, zostava (1 - 2 – 3 dĺžky náradia),

preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore (rebrina, spolu cvičiaci), nadväzné odrazy z viacerých mostíkov, letová fáza znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo s doskokom na žinenky (medzi mostíkmi krátky beh); odrazom z mostíka výskok do vzporu drepmo, vzporu roznožmo; skrčka, roznožka, odbočka,

. Cvičenie s náčiním: švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne. Väzby, zostava, pohybová skladba,

611

tyč – priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti kĺbov, chrbtice, elasticitu svalov, plná lopta, lopta – kotúľanie, hádzanie a chytanie, šatka – oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie. Väzby, zostava, pohybová skladba, rope skiping.

Relaxačné a dychové cvičenie: aktívna kinetická relaxácia, pasívna kinetická relaxácia, cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo, v sede, drepe, predklone.

Poradové cvičenie: nástup, pochod, povely.

3. Rytmická gymnastika: cvičenie na taktovanie (tlieskanie, tamburínka), hudbu - pérovanie, pohupy, kroky, chôdza, behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s

pohybmi hlavy, paží, trupu vo vysokých a nízkych polohách v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčina, s náčiním. Prísunný, poskočný, premenný (polkový) krok v 2/4 takte; prísunný, valčíkový, mazurkový v ¾ takte. Rytmické cvičenie navzájom spájať,

pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu.

4. Kompenzačné cvičenia: odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov spôsobených jednostrannou sedavou činnosťou, cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov, pasívne – sed roznožmo, predklon; ľah vznesmo; pohyby ťahom – v ľahu prednožiť

skrčmo P/Ľ nohu, chytiť za predkolenie a ťahať k trupu; aktívne – švihanie nohy v ľahu, stoji do prednoženia, unoženia, zanoženia, cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na problematické časti tela.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov: Postoje: mať pozitívny vzťah ku gymnastickým činnostiam, ako potreby ich celoživotného vykonávania, vedieť účelovo využiť voľný čas s cieľom podporiť zdravie, zdatnosť, pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií, využívať bohatý pohybový obsah gymnastických cvičení na dosiahnutie fyzickej výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti,

612

pozitívnych psychických, emocionálnych a estetických pocitov z pohybu, mať vytvorený pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o sebazdokonaľovanie, práceschopnosť, húževnatosť,

disciplínu, prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu.

A T L E T I K A KOMPETENCIA: Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote. VÝKONOVÝ ŠTANDARD

vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať, poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej

pohybovej aktivite, poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických

súťaží, poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia, poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD Vedomosti:

základná terminológia a systematika atletických disciplín, technika atletických disciplín, základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží, organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ), zásady fair-play, bezpečnosť a úrazová zábrana,

613

zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže. Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti : Zru čnosti a schopnosti:

základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky a polovysoký štart, švihový a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh, štafetový a prekážkový beh, skok do diaľky skrčmo a kročmo, hod kriketovou loptičkou a granátom, )

rozvoj kondičných a koordinačných schopností, základné (pomocné) funkcie rozhodcu a organizátora atletických súťaží, využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie nasledovných postojov u žiakov: Postoje:

mať trvalý pozitívny vzťah k atletickým činnostiam ako predpokladu pre ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite a udržiavaní zdravia,

preukazovať pozitívny postoj k súťaženiu, preukazovať pozitívny vzťah k súperom, dodržiavať prijaté zásady v rámci skupiny, vedieť súperiť, kooperovať a tolerovať súperov, prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, vytrvalosť, cieľavedomosť.

Z Á K L A D Y G Y M N A S T I C K Ý CH Š P O R T O V KOMPETENCIA: Žiak v tematickom celku „základy gymnastických športov“ dosahuje takú úroveň osvojenia činností gymnastického športu, že je schopný predviesť individuálne alebo v skupine zostavu podľa daných pravidiel. VÝKONOVÝ ŠTANDARD

614

poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary, vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport, vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave

jednotlivca alebo skupiny, uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch, vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného gymnastického športu, dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovom napätí, poznať práva a povinnosti v gymnastických

pretekoch, vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti: význam a zmysel vykonávania gymnastických športov, zásady držania tela, esteticko-pohybové prostriedky gymnastických športov, terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov, disciplíny a cvičebný obsah športovej gymnastiky žien, mužov; športového aerobiku, modernej gymnastiky, gymteamu, prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy,

spoločnej pohybovej skladby, zásady motorického učenia v gymnastických športoch, organizácia pretekov, zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení, zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.

Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti : Zru čnosti a schopnosti: cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti,

615

prípravné a imitačné cvičenia, polohy a pohyby častí tela, lokomočné pohyby, akrobacia, cvičenie na- a s náradím, s náčiním, výrazovo-estetické prostriedky gymnastických a aerobikových pohybov,

kondičná zložka, technická zložka gymnastických športov.

1. Športová gymnastika – prostné, preskok, kladina - D,: Prostné – zostava na páse (žinenkách), 1 - 2 rady.

Akrobacia: ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; kotúle vpred, kotúle vzad v rôznych obmenách

východiskovej, hlavnej, výslednej polohe, kotúľové väzby, stojka na rukách s rôznou polohou nôh, stojka na rukách – kotúľ vpred, premet bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad, stojkou na rukách -kotúľ vpred, podpor stojmo prehnute vzad.

Skoky a obraty: skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo, roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°. Skok odrazom

jednonožne s prednožením striedavonožne (nožnice), upažiť, obraty obojnožne v postojoch.

Rovnovážne cvičenie – váha predklonmo. Cvičenie kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov – sed roznožný.

. Preskok, koza na šírku D, na dĺžku CH, kôň na dĺžku CH:

skrčka, roznožka, odbočka. Nízka kladina D (do 110 cm)alebo lavička - zostava 2 dĺžky náradia:

chôdza, tanečné kroky, predskok, 2 skoky, rovnovážny cvičebný tvar, obrat jednonožne o 180°; ľah vznesmo/kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnožne s roznožením čelne, skrčmo prednožmo.

2. Moderná gymnastika dievčatá – švihadlo, lopta, šatka:

616

švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne; krúženie – kruhy, osmičky; kmihanie; hádzanie a chytanie, lopta – kotúľanie a prevaľovanie; odrážanie; hádzanie a chytanie; vyvažovanie, šatka (závoj) – oblúky, kruhy osmičky, vlnovky, hádzanie a chytanie.

Zostava, spoločná pohybová skladba s náčiním na hudbu 30 – 60 sekúnd. Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov: Postoje:

mať vytvorený trvalý pozitívny vzťah ku gymnastickým športom, ako predpokladu pre ich celoživotný záujem, preukázať kladný postoj k účelnému zameraniu využitia voľného času, k udržaniu fyzického a psychického zdravia, preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému a športovému procesu, s kladnou motiváciou k súťaženiu v rámci pretekov, mať vyformované estetické cítenie pri formovaní telesných proporcií a kultivovaného prejavu osobnosti žiaka, pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií, využívať bohatý cvičebný obsah gymnastických športov na dosiahnutie pohybovej výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti,

pozitívnych psychických, emocionálnych a estetických pocitov, prejaviť pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o sebazdokonaľovanie, práceschopnosť, húževnatosť, disciplínu,

zdravé sebavedomie, prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu, zásady fair-play, reálne prijímať víťazstvá a prehry v športovej súťaži i v spoločenskom prostredí.

Š P O R T O V É H R Y KOMPETENCIA: Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel. VÝKONOVÝ ŠTANDARD

617

vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy,

vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku, vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier, vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím, vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej

forme športových hier a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva, vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD Vedomosti:

systematika herných činností, základná terminológia, technika herných činností jednotlivca, herné kombinácie a herné systémy, herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu, funkcie hráčov na jednotlivých postoch, základné pravidlá vybraných športových hier, organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia a pod.) zásady fair-play.

Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti : Zru čnosti a schopnosti:

kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti, popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca:

618

basketbal – prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a sloptou. futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba, dribling, obsadzovanie hráča bez lopty a s loptou. hádzaná - prihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora z miesta, skokom do bránkoviska, obsadzovanie útočníka bez lopty s loptou. volejbal – odbitie horné na mieste, po pohybe, nad seba, pred seba, odbitie pod uhlom, spodné podanie, prihrávka na nahrávača pri sieti, nahrávka nad seba.

Iné vyučované športové hry,

plniť úlohy (funkcie) súvisiace s realizáciou hry v stretnutí: hráčske funkcie, funkcie rozhodcov, jednoduché organizačné funkcie, efektívne plniť taktické úlohy družstva v hre (stretnutí), poznať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj kondičnej pripravenosti pre dané športové hry.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov: Postoje:

prejavovať trvalý pozitívny vzťah k športovým hrám ako predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,

súťažením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému procesu mať pozitívny vzťah k spoluhráčom i k súperovi, dodržiavať prijaté normy a pravidlá, dodržiavať zásady fair-play, prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť, vytrvalosť, mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v živote, uznať kvality súpera.

P L Á V A N I E KOMPETENCIA:

619

Žiak - plavec – dokáže preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou 200 m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi. VÝKONOVÝ ŠTANDARD

vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne, plaveckej učebni,

vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe, vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov, vedieť správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky. Preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou :

a) minimálna úroveň : 50 m jedným plaveckým spôsobom b) pokročilá úroveň : 200 m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD Vedomosti:

základné poznatky o TC, základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplína, technika plaveckých spôsobov , bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi, zdravotný význam plávania, plávanie v životnom štýle súčasného človeka, vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením plávania , základná terminológia, názvy plaveckých spôsobov, plavecký výstroj , príprava a starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri plávaní a pohybe

v bazénových a vedľajších priestoroch, základné pravidlá žiackych plaveckých pretekov.

Zru čnosti a schopnosti:

620

Obsah základného plaveckého nácviku : 1. Hry vo vode. Nácvik hríbika, lovenie predmetov. 2. Nácvik a zdokonaľovanie splývania s dýchaním 3. Nácvik práce dolných končatín pri plaveckých spôsoboch K, P, Z 4. Zdokonaľovanie práce dolných končatín K, Z,P+ dýchanie do vody 5. Individuálne odstraňovanie chýb 6. Nácvik práce paží K, Z, P 7. Zdokonaľovanie práce paží P, K, Z v súhre s dýchaním do vody 8. Nácvik súhry zvoleného plaveckého spôsobu K, Z alebo P 9. Zdokonaľovanie súhry: K, Z, P 10. Štafetové súťaže . Dopomoc unavenému plavcovi. Obsah zdokonaľovacieho plaveckom výcviku : 1. Kraulové a znakové dolné končatiny ( DK ) s dosku + dýchanie, ( resp. prsia ) 2. Kraulové a znakové paže s doskou medzi ( DK ) + dýchanie (resp. prsia/) 3. Súhra ( PS ) kraul, znak, prsia + dýchanie Odstraňovanie nedostatkov 4. Lovenie predmetov so skokom 5. Štafetové súťaže 6. Zdokonaľovanie súhry. Plávanie K, Z, P/50m vzdial./ 7. Plavecké obrátky 8. Plávanie pod vodou 9. Dopomoc vo dvojici 10. Štartový skok Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov: Postoje:

emotívnosťou vodného prostredia získať trvalý pozitívny vzťah k plávaniu v bazéne a aj v prírode ( pod dozorom ).

621

mať trvalý vzťah k plaveckým a iným vodným športom v pravidelnej pohybovo-rekreačnej činnosti využívať plávanie, mať pozitívny vzťah k ostatným účastníkom vykonávajúcim plavecké aktivity

S E Z Ó N N E Č I N N O S T I KOMPETENCIA: Žiak vo vybraných sezónnych činnostiach dosahuje primeranú úroveň osvojenia jednotlivých techník zjazdového a bežeckého lyžovania. VÝKONOVÝ ŠTANDARD

vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné pohyby na lyžiach s prispôsobením sa rôznym terénnym nerovnostiam resp. prekážkam pri jazde,

vedieť pomenovať a popísať základné techniky jednotlivých jázd, oblúkov, brzdení a pod., vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných sezónnych činností, vedieť správne vykonať základné bezpečnostné techniky – pády, pri vykonávaní sezónnych činností, zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupiny cvičencov) pred začiatkom jednotlivých sezónnych aktivít, vedieť správne prispôsobiť výstroj a výzbroj potrebný pre vykonávanie jednotlivých sezónnych činností. plniť úlohy (funkcie) súvisiace s pretekmi v jednotlivých sezónnych činnostiach – funkcia rozhodcu, organizátora a pod.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD Vedomosti :

techniky jednotlivých pohybových činností z oblasti sezónnych činností, výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroja, organizácia základná terminológia, názvy pohybových zručností práce a bezpečnosť pri vykonávaní sezónnych činností, základné pravidlá vybraných sezónnych činností, organizácia jednoduchých pretekov v sezónnych činnostiach.

Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti:

622

Zru čnosti a schopnosti: Kondičná príprava, základné kondičné , koordinačné a pohybové schopnosti, popísať a prakticky ukázať správnu techniku sezónnych činností:

1. Zjazdové lyžovanie – postoje a pohyby na lyžiach, obraty, chôdze, výstupy, pády a vstávanie, základný zjazdový postoj, zjazd šikmo svahom, brzdenie, oblúky-v pluhu, prívrat spodnou lyžou, prívrat hornou lyžou, nadväzované oblúky a jazda cez terénne nerovnosti.

2. Bežecké lyžovanie – chôdza, základný, striedavý beh, beh s odpichom súpaž, korčuľovanie, výstupy, obraty, brzdenie, odšliapávanie. Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov: Postoje:

emotívnosťou jednotlivých sezónnych činností získať trvalý pozitívny vzťah k sezónnym činnostiam a pobytu v prírode resp. k zimnej prírode,

mať trvalý vzťah k týmto sezónnym činnostiam vykonávať pravidelnú pohybovo-rekreačnú činnosť s využitím sezónnych činností, formovať morálno-vôľové vlastnosti s cieľom zoznamovať sa s prírodou, prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť, pestovať pozitívny vzťah k ostatným účastníkom vykonávajúcim sezónne činnosti.

3. C v i č e n i a v p r í r o d e

KOMPETENCIA: Žiak dosahuje takú roveň nadobudnutých vedomostí a zručností, ktoré mu umožnia aktívne a bezpečne sa pohybovať a táboriť vo voľnej

prírode a zároveň vytvoria predpoklady pre uplatnenie tejto aktivity v jeho ďalšom živote. V Ý K O N O V Ý ŠTANDARD

vedieť sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov, absolvovať súvislý presun v teréne presunovým prostriedkom podľa výberu, vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredí smerujúce k jeho ochrane, poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí svojho bydliska a regiónu, vedieť poskytnúť adekvátnu prvú pomoc, vedieť organizovať pohybové hry v prírode,

623

poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD Vedomosti : základy odbornej turistickej terminológie, základy pre výber, prípravu a likvidáciu táboriska, základné vedomosti o ochrane a tvorbe životného prostredia, základy úrazovej zábrany a bezpečnosti, základy odborno-technických vedomostí a zručností z turistiky základy pravidiel cestnej premávky pre chodcov a cyklistov – ovláda dopravne značky.

Zru čnosti a schopnosti: presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážok, cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach, nosenie prírodných predmetov jednotlivo, v dvojiciach a iných skupinách (klady, kamene, brvná a pod.) orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, prípravu a likvidáciu ohniska, základné pravidlá ochrany životného prostredia, kultúrnych a historických pamiatok, praktické poskytnutie prvej pomoci (umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového

poranenia, zlomenín, omrzlín, popálenín), jazda na bicykli, zmeny smeru a rýchlosti jazdy, otáčanie, predchádzanie jazdu zručnosti.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov: Postoje:

zapájať sa do aktivít súvisiacich s pobytovými a turistickými činnosťami v prírode, ako predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,

dodržovať prijaté normy a pravidlá nevyhnutné pre presun a pobyt vo voľnej prírode, prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť,

624

mať pozitívny zážitok z vykonávanej pohybovej aktivít. 5. Proces

Predpokladom pre úspešné splnenie cieľov telesnej a športovej výchovy na 2. stupni základnej školy je: - dokonalé poznanie žiakov, kladenie požiadaviek primerane k ich telesným a pohybovým predpokladom; - účelné plánovanie a rozvrhnutie učiva v konkrétnych podmienkach školy (triedy); - uplatňovanie účelnej organizácie práce, bezpečnosti práce pri výcviku a zásad hygieny; - všestranné a sústavné využívanie pomôcok a materiálneho vybavenia; - primerané opakovanie a objektívne hodnotenie žiakov; - systematické vedenie evidencie postupov a výsledkov práce;

- premyslené spojenie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove s ďalšími formami pohybovej aktivity a s celým procesom výchovno-vzdelávacej práce v škole i mimo školy a úzku spoluprácu s ostatnými výchovnými činiteľmi. Na spoznávanie žiakov sa využíva priebežné a systematické sledovanie žiakov na hodinách telesnej a športovej výchovy i mimo nich, štúdium

záznamov triedneho učiteľa a školského lekára a konzultácie s ostatnými pedagogickými pracovníkmi, rodičmi a ďalšími výchovnými činiteľmi na škole i mimo nej.

Vyučovacích hodín telesnej výchovy sa zúčastňujú všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny. Pre žiakov zdravotne oslabených je potrebné vytvárať podmienky na samostatné povinné vyučovacie hodiny zdravotnej telesnej výchovy. Obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných učebných osnov. V prípade, že oddelenie zdravotnej telesnej výchovy nie je vytvorené, žiaka ponecháme na vyučovacích hodinách telesnej výchovy s intaktnými žiakmi a realizujeme integrované vyučovanie. Zásady integrácie na hodinách telesnej výchovy sú uvedené v učebných osnovách zdravotnej telesnej výchovy: Učebné osnovy pre zdravotnej telesnej výchovy I. a II. stupeň základnej školy (ISCED 1,2): schválené: 9.5.2003, č.526/2003-41,platné od 1.9.2003.

5.1 Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov Základný tematický celok

625

Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné poznatky) a aj v každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín. Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa vyučujú priebežne.

Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do dvoch TC v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.

Základy gymnastických športov (športová gymnastika a moderná gymnastika) sa vyučujú vo všetkých ročníkoch. Modernú gymnastiku sa odporúča vyučovať iba v skupinách dievčat. Ďalšie druhy gymnastických športov (športový aerobik, gymteamy) je možné vyučovať v rámci výberového tematického celku.

Športové hry - basketbal, futbal, hádzaná, volejbal. Volejbal sa do vyučovania zaraďuje až od 7. ročníka. Športové hry odporúčame vyučovať tak, aby sa žiaci v priebehu základnej školy zoznámili so všetkými uvedenými športovými hrami.

Hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy. V školách, ktoré nemajú potrebné materiálne podmienky na výučbu hier, možno počty hodín určené na nácvik a zdokonaľovanie herných systémov využiť na nácvik herných činností jednotlivca a kombinácií. Na hodinách určených na zápasy učiteľ vhodne zaradí súťaže a zápasy v prípravných hrách a zápasy podľa pravidiel zvolenej športovej hry (resp. upravených pravidiel), pričom nehrajúci žiaci sa učia plniť funkciu rozhodcu, zapisovateľa a pod.

Plávanie odporúčame organizovať priebežne v ucelenom 10-hodinovom celku. Školy, ktoré nemajú podmienky na priebežnú výučbu plávania, organizujú ju v 5 - 7-dňových kurzoch s minimálne 10-hodinovým výcvikom.

Tematický celok – podľa podmienok má rozsah 10 vyučovacích hodín Na začiatku a na konci tematického celku sa overuje plavecká výkonnosť. Vo vstupnom teste sa zisťuje plavecká zručnosť žiakov v osvojenom plaveckom spôsobe, prípadne v druhom plaveckom spôsobe.

Vyučovaný plavecký spôsob odporúčame zvoliť podľa lepšej úrovne práce dolných končatín v splývavej polohe ( prsia, kraul ). Počas celého výcviku je potrebné klásť dôraz na dýchanie. Na každej vyučovacej hodine je potrebné venovať pozornosť nácviku i zdokonaľovaniu plaveckých spôsobov. Do každej vyučovacej hodiny je potrebné zaradiť krátke teoretické vstupy učiteľa, ktorých obsahom sú poznatky o vyučovanej problematike

doplnené o poznatky o bezpečnosti a zdravotnom vplyve plávania. Hodnotenie v sa vykoná na základe porovnania vstupných a výsledných testov plaveckých zručností.

626

Do sezónnych činností je zaradené zjazdové a bežecké lyžovanie a cvičenia v prírode, ktoré je súčasťou základného učiva v predmete telesná a športová výchova na základných školách. Uskutočňuje sa formou lyžiarskeho výcviku na zjazdových alebo bežeckých lyžiach. Lyžiarsky výcvik žiakov sa organizuje ako lyžiarsky výcvik s dennou dochádzkou alebo formou lyžiarskeho zájazdu.

Lyžovanie sa na školách, ktoré nemajú vhodné terénne a klimatické podmienky na lyžiarsky výcvik v mieste alebo v najbližšom okolí, organizuje formou 5 - 7-denných lyžiarskych kurzov (zájazdov). Žiaci, ktorí nemajú potrebné vybavenie na zjazdové lyžovanie, môžu výcvik absolvovať na bežeckých lyžiach, pričom škola vytvorí na to príslušné organizačné a metodické podmienky.

Obsahom sa lyžiarsky výcvik zameriava na zvládnutie základných pohybových štruktúr a špeciálnych pohybových zručností v zodpovedajúcich terénnych a snehových podmienkach, na rozvoj základných pohybových schopností, na osvojovanie určených poznatkov.

Zvládnutie obsahu učiva napomáha celkovému telesnému rozvoju a zvyšovaniu všeobecnej pohybovej výkonnosti žiakov, napomáha osvojovaniu nových poznatkov a je veľmi účinným prostriedkom na výchovné pôsobenie. Výraznými činiteľmi pri lyžiarskom výcviku sú aj špecifické prostriedky, najmä zimné prostredie a premenlivosť prírodného prostredia.

Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch hodín v 5. a 6. ročníku a v rozsahu päť hodín v 7. a 9. ročníku. Podľa miestnych podmienok sa využívajú areály zdravia. Pri presunoch na miesta cvičenia na bicykloch a pri jazde na bicykloch v podmienkach cestnej premávky v rámci cvičenia sa odporúča spolupracovať s miestnym orgánom Policajného zboru. Za cvičenia v prírode sa nepovažujú výlety s prevažne kultúrnou poznávacou činnosťou, ani osobitnou smernicou určené celoškolské cvičenia zamerané na precvičovanie učiva "Ochrana človeka a zdravia". Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie. Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy. Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti: 1. 5. rocník ZŠ - zaciatok školského roku (vstupné testovanie) 2. 5. rocník ZŠ - koniec školského roka 3. 6. rocník ZŠ - koniec školského roka 4. 7. rocník ZŠ - koniec školského roka 5. 8. rocník ZŠ - koniec školského roka 6. 9. rocník ZŠ - koniec školského roka, výstupný test

627

Hodnotenie vykonajte pomocou tabuliek modifikovaných podla MORAVCA et al. (1996, 1990), kde nájdete aj popis testov:

T E S T Y CHLAPCI DIEVCATÁ Chlapci Dievčatá A B C A B C

1. Clnkový beh 10 x 5 m (s) 26 21 16 28 23 18 2. Skok do dialky z miesta (cm) 135 185 235 110 150 190 3. Lah – sed (pocet za 30 sekúnd) 28 39 50 20 31 40 4.a) Beh za 12 minút (m) 4.b) Clnkový vytrvalostný beh (pocet 20 m úsekov) - test je alternatívou testu behu za 12 minút

1580 44

2210 61

2840 78

1310 24

1830 33

2350 42

5. Výdrž v zhybe (sekúnd) 22 30 38 9 13 17 Legenda: A = minimálny základný štandard B = priemerný štandard C = nadpriemerný štandard

Výberový tematický celok - Základy spoločenskýh a ľudových tancov . D,CH – 7 hodín né metódy výchovy Toretická časť – História charkteristika rôznych druhov tanca - Protriedky výchovy tancom - Spoločenské tance: 1. štandardné 2. latinsko - americké Praktická časť - Základné tanečné kroky a skoky

628

- Cvičenia na správne držanie tela - Dýchacie cvičenia - Nácvik tancov – valčík, polka, tango,odzemok

Toretická časť – História charkteristika rôznych druhov tanca - Protriedky výchovy tancom - Spoločenské tance: 1. štandardné 2. latinsko - americké Praktická časť - Základné tanečné kroky a skoky - Cvičenia na správne držanie tela - Dýchacie cvičenia - Nácvik tancov – valčík, polka, tango,odzemok

Charakteristika spoločenských a ľudových tancov Ľudový tanec je predmet odbornej umeleckej a umelecko-pedagogickej prípravy, obsahom ktorého predmetu je výučba prvkov

a motívov ľudových tancov slovenského a iných národov. Obohatenie vlastného umeleckého cítenia a myslenia a možnosť uplatnenia týchto hodnôt do hudobno-dramatickej výchovy.

Jednou z dôležitých tanečných disciplín je ľudový a charakterový tanec, ktorý rozvíja prirodzenú tanečnosť a hudobnosť. Nevyhnutným predpokladom pri študovaní repertoáru je každodenná niekoľkohodinová samostatná umelecká príprava. Bez nej je

napredovanie vylúčené. Je to už oblasť tvorivej umeleckej práce, na ktorú sa najmä vo vyššom odbornom vzdelávaní u žiakov uvedených odborov v predmete kladie veľký dôraz.

629

Klasický tanec je predmet odbornej umeleckej a umelecko-pedagogickej prípravy, ktorý rozvíja tanečné schopnosti, rytmické a výrazové prostriedky a fyzické dispozície žiakov hudobno-dramatického odboru. Učí ich ovládať jednotlivé svalové skupiny, vypracováva vznosné držanie trupu a hlavy, koordináciu horných a dolných končatín, rytmickú a pohybovú presnosť a predovšetkým prísnu disciplínu a kultivovaný prejav.

Rozvíja elasticitu svalového aparátu, postupne posilňuje jednotlivé svalové skupiny, rozvíja ohybnosť, pohotovosť a dynamiku pohybu, ktorej znalosť je nevyhnutným základom všeobecnej technickej prípravy. Predmet sa vyučuje v skupine 8 – 15 žiakov, na vyučovacej hodine pracuje aj pedagóg korepetície.

Nevyhnutným predpokladom pri študovaní repertoáru je každodenná niekoľkohodinová samostatná umelecká príprava. Bez nej je napredovanie vylúčené. Je to už oblasť tvorivej umeleckej práce, na ktorú sa najmä vo vyššom odbornom vzdelávaní a žiakov uvedených odborov v predmete kladie veľký dôraz.

Džezový tanec je predmet odbornej umeleckej a umelecko-pedagogickej prípravy, ktorého cieľom je nadviazať na techniku klasického

tanca a pokračovať v rozvíjaní tanečných schopností, rytmických a výrazových prostriedkov a celkovom rozvoji fyzických dispozícii žiakov hudobno-dramatického odboru.

Pokračuje vo vypracovávaní kultivovaného a správneho držania tela, rozvíja jednotlivé svalové skupiny, držanie trupu a hlavy, koordináciu dolných a horných končatín.

Džezový tanec je najvhodnejšou tanečnou technikou zo širokého spektra moderných tanečných techník pre žiaka hudobno-dramatického odboru, ktorá prebúdza živelnú silu rytmu a spontánneho výrazu. Zaoberá sa ovládaním jednotlivých pohybových centier pod názvom „Isolations“ a speje k ich kombináciám v polyrytmike. Je to predmet, ktorý rozvíja pohotovosť, dynamiku a tanečnosť. Predmet sa vyučuje v skupine 8 – 15 žiakov, na vyučovacej hodine pracuje aj pedagóg korepetície, ktorý musí byť erudovaný v džezovej improvizácii a ovládať ;repertoár muzikálových piesní.

Nevyhnutným predpokladom pri študovaní repertoáru je každodenná niekoľkohodinová samostatná umelecká príprava. Bez nej je napredovanie vylúčené. Je to už oblasť tvorivej umeleckej práce, na ktorú sa najmä vo vyššom odbornom vzdelávaní u žiakov uvedených odborov v predmete kladie veľký dôraz.

Spoločenský tanec je predmet odbornej umeleckej a umelecko-pedagogickej prípravy pre budúcich interpretov hudobno-dramatických

žánrov. Je zameraný na zvládnutie základných krokov a prvkov vybraných tancov, ale predovšetkým na ich scénickú realizáciu. Choreografické spracovanie jednotlivých tancov v žánrovej kombinácii s jazzovým, moderným ale i klasickým tancom, poskytuje žiakom inšpiratívne prostredie

630

a priestor na sebarealizáciu a tvorivú improvizáciu. Tanečné kompozície sa veľmi dobre uplatnia aj v rámci školských koncertov – interných a verejných.

Nevyhnutným predpokladom pri študovaní repertoáru je každodenná niekoľkohodinová Samostatná umelecká príprava. Bez nej je napredovanie vylúčené. Je to už oblasť tvorivej umeleckej práce, na ktorú sa najmä vo vyššom

odbornom vzdelávaní u žiakov uvedených odborov v predmete kladie veľký dôraz. Step je predmet odbornej umeleckej a umelecko-pedagogickej prípravy žiakov hudobno-dramatického odboru. Stepový tanec je moderná

forma predovšetkým muzikálového tanečného prejavu, charakteristická tým, že svoju rytmiku vyjadruje aj akusticky pomocou špeciálne upravených topánok so stepárskymi zvukovkami. Stepový tanec je možné použiť takmer vo všetkých hudobných žánroch, ako aj á-capella.

Stepárska technika uvoľňuje dolné končatiny v členkoch a priehlavkoch, dáva im ľahkosť, silu, rýchlosť, rozvíja citlivosť chodidiel a ich dynamiku. Prepracováva elasticitu kolenných kĺbov. Mimoriadne rozvíja rytmické cítenie a presnosť dolných končatín, dbá na rozvoj koordinovaného pohybu. Technika sa často využíva v muzikáloch a hudobných komédiách.

Nevyhnutným predpokladom pri študovaní repertoáru je každodenná niekoľkohodinová samostatná umelecká príprava. Bez nej je napredovanie vylúčené. Je to už oblasť tvorivej umeleckej práce, na ktorú sa najmä vo vyššom odbornom vzdelávaní u žiakov uvedených odborov v predmete kladie veľký dôraz

Hodnotenie a klasifikačné stupne v TSV

631

S t u p e ň 1 (výborný)

Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšj merateľnej pohybovej výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný)

Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektíny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podtate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý)

Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastone napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

632

S t u p e ň 4 (dostatočný)

Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocu učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný)

Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti. Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní klasifikačného stupňa učiteľ nesmie podľahnúť nijakému vplyvu. Pri určovaní stupňa prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.