Ambiente Geohistorico.docx

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA “MISION ANTONIO JOSE DE SUCRE”ALDEA UNIVERSITARIA “UNESUR”

METODOS RECREATVOS PARA LA ENSEÑNAZA Y APRENDZAJE DE LA EDUCACION FISICA

CASO: ESCUELA BASICA SANTA BARBARA MUNICIPIO COLON ESTADO ZULIA

Autor: José Marín

Tutor: Cesar Correa

Diagnostico de la situación del Problema

Fase I

Ámbito Geohistorico

El Sector San Miguel se encuentra, en parroquia Santa Bárbara limitando por el norte con el Barrio Ciro Morales, al sur con la Urbanización La torres al este con la urbanización Orquídea, al oeste con el Barrio 20 de Mayo.

Así se ha verificado que en la finca que era propiedad del ciudadano: Miguel Sarcos productor agropecuario del Municipio Colón del Estado Zulia, en donde se producía y cultivaba plátano, así como también algunas variedades de frutas idóneas para el clima de la zona, de igual forma se criaba ganado vacuno, porcinos, entre otras. Era una zona rica en vegetación con suelos cálidos y húmedos.

Siendo el 23 de noviembre de 1960, un grupo de familias de apellidos Petit, Reyes y Gala con necesidades de una vivienda digna, tomaron la iniciativa de ocupar las tierras llegando a un acuerdo con el propietario de la finca, fue cuando se fundó y comienza a construirse el sector San Miguel con una sola calle, llevando por nombre calle La Chinita, la cual se conoce actualmente como calle 6, motivado a la carencia y necesidades habitacionales de la época, la comunidad ha venido creciendo, por tal motivo en la actualidad es un sector organizado, conformado en junta comunal gracias a la intención del Gobierno Nacional de brindarle oportunidad al pueblo. En la actualidad la comunidad cuenta con 700 habitantes.

Ámbito Económico:

De esta manera las actividades económicas, así como las productivas del sector, relacionadas con el trabajo que dominan. Asimismo las familias que habitan el sector se encuentran entre las clase alta, media y baja, ya que sus ingresos varían según el tipo de trabajo que desempeñan. Encontrándose comerciantes, educadores, obreros, carpinteros, herreros, albañiles, enfermeros, ingenieros, mecánicos, chóferes del transporte publico a su vez trabajadores de las empresas públicas y privadas del municipio, de esta manera las relaciones de trabajo que imperan en el sector, que en gran parte benefician a la comunidad en general entre estas tenemos: abastos, cyber, carnicerías, talleres de latonería y pintura, ventas de comida rápida, deposito y venta de gas domestico, queseras, por tanto no dejando de mencionar la participación de los organismos encargados de ventas de comida implementadas por el Gobierno Nacional, de los que se pueden mencionar al MERCAL y PDVAL ofreciendo a muy bajos precios la venta de todos los artículos de la canasta básica de primera necesidad.

En relación a la problemática expuesta, la situación presentada en la Escuela Básica Santa Bárbara, es de total desamparo de las autoridades competentes, ya que los mismos carecen de ayuda económica para lograr solventar las necesidades y problemáticas existente dentro de la misma.

Ámbito Socio-Político

De este modo la formación política que poseen los integrantes de la comunidad es diversa, puesto que, algunos poseen propósitos políticos que le dan a su vez una razón de ser su carácter y su propia esencia del sector para uniformar, así como transformar la realidad existente de la comunidad para romper las relaciones del poder y producción capitalista para avanzar hacia la construcción del socialismo.

El sistema de democracia participativa de la comunidad prevalece, aunque sus conflictos y lucha por el poder son eminentes, se puede decir que los grupos socio-políticos existentes se comprometan a la organización de la comunidad a través del consejo comunal que a su vez esta subdividido en organizaciones quienes se encargan de la toma de decisiones de la misma y participación activa de cada uno de sus habitantes de la comunidad, de igual forma el sector cuenta, con un comité de salud Barrio Adentro y la organización Madres del Barrio, actualmente cuenta con una población votante de 700 .

Queremos con ello significar para estos fines en la Escuela Básica Santa Bárbara, se trata de darle cumplimiento a los lineamientos y principios que se establecen es el sistema educativo con una visión de transformación social acabando con la estructura rígida del modelo educativo tradicional funcionando en esta un centro de gestión parroquial.

Ámbito Cultural:

En este sentido culturalmente se pudo evidenciar diferentes tipos de lenguaje, tanto en la escuela, como en la familia, así como en la comunidad, predominando el vocabulario vulgar y coloquial del sector, debido a la falta de cultura, educación y de los valores que se han perdido a lo largo de los años. La comunidad presenta una que otra persona extrajera utilizando el mismo lenguaje. En el mismo orden de ideas, dentro de las costumbres y tradiciones tenemos aquellas que corresponden generalmente a festejar de origen religioso y cívico, así como las celebraciones de carnaval. Cabe destacar que las fiestas patronales son en honor a San Carlos Borroneo, y el 04 de Diciembre se celebra las fiestas patronales en honor a Santa Bárbara. En la comunidad existen varias creencias religiosas, tales como católicas, cristianas, evangélicas, adventistas, entre otras. Las manifestaciones culturales observadas en el sector, poseen características de informalidad, tanto en la

producción como en la transmisión de mensajes, en el marco determinante de un espacio habitable, que permite clarificarlas en el marco cultural. En la comunidad la gastronomía es el resultado de un proceso de transculturación que ha venido ocurriendo en el país desde la época de la colonia hasta nuestros días, especialmente en el estado Zulia, posee una mezcla cultural heredada por los españoles indígenas y europeos que ocupaban y ocupan estas tierras. Dichas mezclas son observadas también en dichos platos autóctonos del sector San Miguel. Es de hacer notar que en la comunidad las principales comidas son el pabellón, arroz con pollo, la pasta, la carne de res, pollo, pescado, cochino y chivo asado en brasas de carbón o leña, el plátano sancochado o asado, los tequeños, pasteles, empanadas, mandocas, arepas con queso y huevos revueltos, entre otras en sus diversas preparaciones. En cuanto a la música, el tipo que predomina es la foránea tales como son el vallenato, regguetón, entre otros productos de transculturación del país. Aunque también se escucha la gaita, principalmente en los días de pascua y navidad, este ritmo de gaita zuliana tiene sus raíces en la mezcla de culturas que se produjeron durante la conquista española que desde sus inicios construye la emoción de un pueblo expresado en versos, acompañado regularmente con instrumentos típicos tales como son el cuatro, el furro, las maracas, el tambor y la charrasca.

Ámbito Ambiental

Si bien es cierto las familias del sector se encuentran afectadas a causa de los constantes votes de aguas negras que generalmente son a consecuencias de las lluvias que han inundado las calles y avenidas permaneciendo expuestas a las contaminaciones, así como también el botadero de basura por los alrededores del sector, actualmente la comunidad cuenta con los servicios públicos como lo son las calles bien pavimentadas, abastecimiento de agua potable suministrada por la empresa Hidrólogo, sistema de electricidad a través de cableado aéreo, prestado por la empresa corpoelec, ubicada esta fuente de distribución en la población de Santa Bárbara de Zulia, combustible para cocinas por sistemas de bombonas. Recolección de desechos sólidos, a través de camiones compactadores y contenedores de basura, ubicados en puntos claves, coordinados por el Instituto Municipal de Aseo Urbano (IMAU), transporte público y privado por cooperativas, además se cuenta con los servicios de telefonía digital (móvil y domiciliaria). Es por ello que resulta claro que con relación al ambiente la Escuela Básica Santa Bárbara, se encuentra afectada por el bote de basura, desperdicios, animales muertos dejados por personas sin sentido de responsabilidad del sector y de otros sectores causándole malestar y riesgo de contaminación a todo el personal y jóvenes que acuden a la escuela. Además todos estos estudiantes en tiempo de lluvia no pueden asistir a clases, puesto que en gran parte la institución se inunda.

En la actualidad la escuela cuenta con algunos servicios públicos como son el agua potable, luz eléctrica, recolección de basura en contenedores y servicios sanitarios un bebedero de agua sus áreas verdes en total abandono falta de mantenimiento en el sistema de aguas negras.-

Ámbito Socio-Educativo y Pedagógico

La Escuela Básica Santa Bárbara en el año de 1992 – 1993 debido a la matricula y gran numero de secciones en el liceo Francisco Javier Purgar se tomo la decisión de dividirlo en básica y diversificada para hacerlo más manejable. Por ello encarga el profesor Emiro Apalmo para recopilar lo referente al nombre del liceo el cual sería creado como Francisco Rondón Márquez, la dirección y subdirección de dicho liceo, salen a concurso teniendo como resultado y ganadores el Licenciado Lino Cardozo como director la Licenciada Rosa Sánchez como subdirectora, pero no es sino hasta el año escolar de 1996 cuando se le dio la división de los 2 planteles y por un error de administración central sale con el nombre de la Escuela Básica Santa Bárbara resultando inútil los esfuerzos para corregir dicho error. Podría afirmarse que la Escuela Básica Santa Bárbara se encuentra ubicada en la parroquia Santa Bárbara del Municipio Colon de Estado Zulia en la calle 12 diagonal al estadio Isaías Segundo Montiel en la actualidad se encuentra dirigido por la licenciada Zulema Amaya y el Licenciado Freddy Varela, en el turno de la tarde como coordinadora la Licenciada Nelly Campos en el turno de la mañana se encuentra como subdirectores la Licenciadas Aura Urdaneta y como coordinador el Arquitecto Hugo Urdaneta y las Licenciada Ronilsa Oberto actualmente la Escuela Básica Santa Bárbara cuenta con una matrícula de 1500 estudiantes, 92 profesores,07 de Educación Física, 01 Dirección, 03 subdirección, 12 coordinadores, 32 bedeles, 13 Secretarias

En referencia a la caracterización de grupo escolar, en la Escuela Básica Santa Bárbara, la sección “S” está conformado por 29 estudiantes entre ellos tenemos 16 Hembras y 13 Varones con edades comprendidas entre, doce, trece, catorce, quince y dieciséis años. Se a visto con gran preocupación en el área de vinculación específicamente en la enseñanza y aprendizaje de la educación física se puede señalar que en el aula de clase donde se realizan actividades escolares se encuentra en muy malas condiciones no actas para dar clases sin ventilación ni iluminación y con escasos pupitre las paredes totalmente deterioradas, motivo por el cual se puede señalar en el proyecto de aprendizaje que todo esto ocasiona problema de conducta en los estudiantes volviéndose así la vida escolar muy incómoda perjudicando así el buen desenvolvimiento y desarrollo de sus actividades teóricas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la educación física y evidentemente ya que estos estudiantes son todos adolescentes, y la mayor parte del tiempo ocasionan problema dentro de la institución obligando así a los detectores y profesores a llamar a las autoridades y algunos casos son tratados con la Lopna con

respecto a las fuerzas vivas. Desde la perspectiva más general la institución y la comunidad cuenta con el apoyo del cuerpo de policía del estado Zulia CPEZ a través del servicio de policía comunal sección de asuntos comunitarios del Centro de Coordinación Nª 18 Colon, Quienes en función de alcanzar la integración policía – comunidad y en donde se encargan de dictar charlas sobre: El maltrato infantil, Abuso sexual infantil, Embarazo precoz en la adolescencia, Violencia de género, y como prevenir el consumo de sustancias estupefaciente y psicotrópicas.

Identificación de Problema Socio pedagógico:

Fase II

Es evidente la necesidad de un trabajo pedagógico eficaz que parta de los intereses y necesidades de los y las estudiantes sin características que conlleven a la simple enseñanza de la información. La presente investigación tiene por objeto proponer Métodos Recreativos para la enseñanza y aprendizaje de la Educación Física para el fortalecimiento y participación de los estudiantes en las actividades de educación física de la Escuela Básica Santa Bárbara ubicada en la parroquia Santa Bárbara del Municipio Colon del Estado Zulia.

Los resultados del diagnósticos relevan contrate de opiniones entre los docentes y los estudiantes lo que confirma la necesidad de proponer. Métodos Recreativos para la enseñanza y aprendizaje de la Educación Física para el fortalecimiento y participación de los estudiantes en las actividades de educación física los resultados del diagnosticó relevan la poca motivación.

Tomando en cuenta desde el punto de vista socio-pedagógico educativo donde se indican las principales causas que inciden en apariciones de conductas indisciplinarías de los estudiante, en el ambiente escolar tratando por todos los medios de orientar a los alumnos para que tengan un comportamiento apropiado en el aula de clase y en la sociedad en general porque actualmente la conducta de los estudiantes es indisciplinada. De esta manera las dificultades que vienen teniendo los docentes para realizar una actividad de educación física en el aula de clase mayor mente en el área teórica de la enseñanza y aprendizaje debido a la sobre protección ya existente del alumno, dejando así al profesor totalmente indefenso para realizar sus actividades diarias que desafortunadamente hoy en día la mayoría de la población estudiantil tiene problema de aprendizaje, por lo tanto una visión distorsionada a lo que se refiere a principio, valores, humildad, compañerismo, respeto así mismo y a los demás, buenas costumbre entre otros cultivando así la indisciplina en el ambiente escolar en el aula de clase y en la sociedad fomentando así las actividades criminales de bandas juveniles a causa de

concentración de familias pobres hijos abandonados padres separados alcoholismo consumo de drogas y principalmente el maltrato infantil. Todo lo antes mencionado se está formando como algo habitual dentro de la sociedad en general y en el entorno escolar generando así violencia en le aula de clase dificultando así el proceso de desarrollo y aprendizaje en los alumnos.

En este sentido se comprenden los Básicos Curriculares, Sistema Educativo Bolivariano, taller de la enseñanza y aprendizaje de la Educación física, están relacionados con el proyecto de aprendizaje y se puede apreciar claramente que la construcción de las bases curriculares presentes en todo proceso Educativo tiene como fin potenciar el desarrollo personal emocional social cognitivo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y desarrollo. En este sentido en el área de aprendizaje de la educación física, deporte y recreación presenta cuatro componentes de conocimientos.

1- Primer componente:La actividad física como elemento sistemático para optimizar la salud integral del ser humano, referido aptitud física alimentación y salud, actividades de desplazamiento, entrenamiento físico y deportivo resistencia aeróbica, potencia anaeróbica y flexibilidad.

2- Segundo componente: Recreación como medio de la educación formal y no formal desde los diferentes espacios y ambientes, como parte del desarrollo integral para la formación en valores individuales y sociales, pluricultural y bilingüe, contempla contenido referido al juego como expresión cultural y social, el conocimiento y conservación del medio ambiente y la vida al aire libre teniendo especial consideraciones hacia la diversidad cultural, y afrodescendiente.

3- Tercer componente: El deporte como medio de desarrollo de habilidades y destrezas especificas para la aplicación en la practicas y tácticas en las diferentes disciplinas, en función de la formación integral considerando la diversidad cultural, se incorporan contenidos dirigidos al desarrollo de las habilidades y destrezas deportivas y de la enseñanza y aprendizaje de la educación física.

4- Cuarto componente: La actividad físicas y la recreación, comprenden en la incorporación de los contenidos dirigidos a concienciar a la población escolar sobre los daños causados por el consumo de tabaco, alcohol, las drogas y otros problemas sociales en el deterioro de la calidad de vida del ser humano tanto en la zonas indígenas, rurales y urbana.

En este sentido se puede observarse, en cada uno de los componentes del nivel de educación secundaria se contemplan contenidos dirigidos hacia la

promoción de la salud, la corporeidad, la socialización, entre aspectos que sin duda son de suma importancia para los estudiantes en su actuación en las actividades e educación física.

Igualmente el eje transversal, y formación ciudadana busca y pretende educar a los estudiantes para así promover en ellos cambios significativos que los conduzcan a la formación de un se humano capaz de integrarse a la sociedad contemplados así en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos 102 donde establece que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, y gratuita y obligatoria. Y en artículo 103 dice que toda persona tiene el derecho a una educación integral y de calidad permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes vocacional y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el pregrado universitario complementando así lo antes escrito en la orgánica de educación en su artículo 6 de la presente ley textualmente dice y se explica. El estado a través de los órganos nacionales con competencia en materia educativa en consecuencia garantizara. El acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas El desarrollo institucional permanencia y el óptimo funcionamiento de las misiones educativas en sus diferentes modalidades El acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas o con discapacidad mediante la creación de condiciones y oportunidad. que ningún o ninguna estudiante, representante o responsable se le retenga la documentación académica, personal o se le cobre interés por insolvencia de pago o se tomen otras medidas que violen el derecho a la educación y el respeto a su integridad física, pisquita y moral.

Fundamentación teórica del problema sociopedagogico

Fase III

De esta manera se propone el diseño de métodos recreativos para la enseñanza y aprendizaje de la educación física, para incrementar la participación del los estudiantes en las actividades. En este sentido los docentes de educación física son mediadores y deben utilizar métodos para evitar actividades monótonas que provoquen aversión en los estudiantes con respecto a las clases de educación física. El profesor debe estar convencido y considerar la participación como el proceso, el objetivo fundamental de los métodos recreativos para la enseñanza y aprendizaje de educación física es la educación corporal de los estudiantes para su participación en la vida social. Dentro de este proceso el profesor de educación física cumple un rol de suma importancia en el desarrollo de los educandos pues es preciso señalar que a

través de los métodos utilizados los jóvenes son objetos de estudios para que ellos logren alcanzar sus metas y por ende cumplir sus metas y objetivos mediante el cual se aporta a la sociedad, el profesor será su guía y a la ves su supervisor en las actividades que realizaran diarias mente para que así los estudiantes tomen interés en el área de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física para que ellos puedan desarrollar sus habilidades motrices y adquirir nuevos conocimientos los cuales son importantes para mejorar sus salud y calidad de vida la actuación del profesor durante las actividades de educación física le hace aplicar técnicas didácticas en función de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o la características de los alumnos de esta forma, las técnicas de enseñanza abarca la forma correcta de actuar del profesor de dar información inicial, la de ofrecer conocimientos de resultados, o como mantiene la motivación del grupo de alumnos

La educación física en el punto de vista pedagógico, ayuda a la formación integral del ser humano. Esto es que con sus prácticas se impulsan los movimientos creativos de los estudiantes. De igual manera se promueve el disfrute y movilización corporales y se fomenta la participación en las actividades de educación física en este mismo orden el estudio se justifica, puesto que sienta las bases en la participación de los estudiantes en las distintas facetas y gamas de acciones educativas dentro del campo deportivo, juegos, didácticas del deporte, la recreación, ejercicios físicos entre otros.

En este sentido, en la actualidad, se ha llegado a una mejor comprensión de los valores que representan la actividad física y la recreación tanto en el campo del ocio, tiempo libre y de la salud. Es por ello, el que el profesor de educación física debe proporcionar un espacio profesional para el mejoramiento de las capacidades físicas base para el desarrollo integral del individuo.

Es por ello resulta claro entender que la enseñanza de la educación física en los actuales momentos debe estar dirigida en especifico al fomento de la conformación de grupos de recreación, deportivos de organizaciones juveniles, orientados a la utilización adecuada al tiempo libre, y en lo esencial, a la promoción de la particacion activa de los estudiantes en dichas actividades de este modo el enfoques pedagógicos. No se puede entender las corrientes pedagógicas contemporáneas si no en contraste de la llamada Educación Tradicional. La escuela Nueva privilegiara la acción y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertirá así a los niños, niñas y adolescentes son los actores principales de la educación, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso educativo.

Así mismo puedo afirmar que en el proyecto de aprendizaje. El cognitivismo es de gran importancia ya que el Educador debería implementar

un plan de acción donde los estudiantes puedan observar el mundo que los rodea enriqueciendo de esta forma sus conocimientos desarrollando sus imaginación, incitándolos a crear, a intentar caminos o vías antes determinadas situaciones, el cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objetivo de estudio es como la mente interpreta procesa almacena la información en la memoria, dicho de otro modo se interpreta por la forma que la mente humana piensa y aprende el cognitivismo es una corriente de la psicología que se especializa en el estudio de la cognición los procesos de la mente relacionados con el conocimiento. La psicología cognitiva por lo tanto estudia los mecanismos que llevan a la elaboración del conocimiento, podemos definir que las actividades recreativas como métodos recreativos son las técnicas que están orientadas hacia una meta específica y que ejercen su efecto de un modo indefinido e indirecto. Entre dichas actividades se pueden mencionar la música, los juegos, las atracciones, entre otras., donde los grupos pueden elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la recreación. Con las actividades recreativas es posible aumentar la creatividad del grupo, siempre y cuando éstas sean elegidas de acuerdo a los intereses y a las capacidades de los participantes se entiende por recreación a toda aquellas actividades y situaciones en las cuales este puesta en marcha la diversión, como así también a través de ellas la relajación y el entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades de recreación que existen hoy en día, especialmente porque cada persona puede descubrir y desarrollar intereses por distintas formas de recreación. La recreación se da normalmente a través de la generación de espacios en lo los individuos pueden participar libremente de acuerdos a sus intereses y diferencias. La noción básica de una situación de recreación es la de permitir a cada uno encontrar lo que mas placer le genera, pudiendo por lo tanto sentirse cómodo y haciendo entonces lo mejor de la experiencia vivida. La Recreación realiza una serie innumerable de actividades en ambientes naturales y al aire libre, y también se puede considerar como un fenómeno polifacético, constituyendo una de las actividades principales del hombre; no solo porque le proporciona descanso liberación de tensión y distracción, sino también porque contribuye al desarrollo integral y al bienestar, al tener incidencia en los aspectos físico, psicológicos y sociales.

Este método ayuda a la integración de los individuos al grupo, y proporciona oportunidades para el reconocimiento, la respuesta y nuevas experiencias. A su vez, crea una atmósfera agradable, aumenta la participación, facilita la comunicación, fija algunas normas grupales y desarrolla la capacidad de conducción. La gran ventaja de este tipo de actividad es la disminución de tensiones. Se considera como un auxiliar para el proceso de grupos que tienen objetivos definidos y propósitos más serios.

Estos métodos recreativos son diseños y acciones que propician un nivel elevado de participación de los jóvenes en las actividades que se planifican a partir de diversas posibilidades, expresadas en sus aptitudes naturales y sus actitudes formadas por la propia actividad

De esta manera se conoce como empirismo la doctrina filosófica se considera la experiencia como la única fuente valida de conocimiento sensible

nos pone en contacto con la realidad teniendo en cuenta está características, los empiristas toman las ciencias naturales como el tipo ideal de ciencia, ya que se basa en hechos observables. El empirismo supone una crítica a los racionalista bajo el supuesto que la razón tiene carácter ilimitado, e incluso el propio proceso irracional puede producir cualquier tipo de conclusión, la razón por sí misma no tiene fundamento y funciona a partir de supuestos por lo tanto, solo se consideran validos los conocimientos adquiridos medianotes la experiencia. Según los resultados obtenidos, se evidencia la necesidad de programar periódicamente actividades recreativas,

Los métodos para actividades recreativas a partir de los referentes teóricos asumidos desde el punto de vista filosófico sociológico, psicológico, pedagógico y didáctico, se plantea como una vía que permite atender a través de las diferentes etapas que la conforman las insuficiencias que se presenta en el desarrollo de las actividades recreativas.

Propósito de la Recreación.Se propone con la recreación orientar al alumno sobre el uso positivo del tiempo libre, mediante actividades productivas y agradables que complementen los aprendizajes adquiridos en la enseñanza formal y lo preparen para su vida de adulto. La recreación propone Juegos, Expresión Cultural y Social, Vida al Aire Libre.

En las representaciones anteriores, enfocadas bajo la dimensión de actividades recreativas, desde sus diversos tipos: lúdicas, ecológicas, sociales, deportivas) en las cuales se pudo otra el aporte positivo y la manifestación de interés /apoyo por parte a los estudiantes al momento de la planificación y ejecución de las actividades recreativas planteadas. También es importante resaltar que los estudiantes están conscientes de los beneficios que la actividad física proporciona a nivel personal, y social y sobre la importancia de estas actividades desde diferentes aspectos del ser humano:

1. El cognitivo, a través de la resolución de los problemas planteados.2. El motriz, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas.3. El social, a través de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la cooperación.4. El afectivo, ya que se establecen vínculos personales entre los participantes

Para concluir se propones métodos recreativos didácticas, reflexiones grupales para así motivar a un más a los estudiantes logrando la participación y compañerismo interactuando entre ellos mismos respectándose unos a otros las normas de comunicación.

En tal sentido se le dio inicio a las actividades programadas comenzando con una charla explicativa, sobre la importancia y los beneficios que aporta a nuestro cuerpo la actividad física, así mismo las actividades recreativas en el tiempo ocio y tiempo libre, culminada dicha charla se realizo un previo acondicionamiento neuro-muscular al grupo de estudiantes, para que ellos adquirieran ese conocimiento y también se le dio una breve charla, sobre la importancia de realizar un previo calentamiento neuro-muscular antes de realizar cualquier actividad pre-deportiva y deportiva, porque la gran mayoría de los estudiantes no tenía el conocimiento necesario, sobre realizar este tipo de calentamientos; porque siempre estaban acostumbrados a realizar actividades deportivas sin este previo calentamiento. Posteriormente se realizaron varias actividades individuales y grupales, como son los juegos de mesas, de recreación, juegos al aire libre y tradicional para así promover, la participación activa de los estudiantes, y así mejorar la comunicación, disciplina entre los estudiantes, a la hora de realizar cualquier tipo de actividad física y donde se observo y valoro el comportamiento de cada uno de ellos, así también como el compañerismo y el buen desempeño que tuvieron, durante el proceso de las actividades programadas. Desarrollando así sus habilidades cognitivas de cada uno de los estudiantes, donde interactuaron entre ellos mismos se respetaron los unos a los otros.

Reglas y Normas establecidas.

Análisis FODA

El análisis FODA se fundamenta en efectuar una evaluación de los elementos fuertes y débiles que determinan la situación interna de la comunidad caso estudio respecto a la organización y desarrollo de planes y actividades recreativas, de igual modo su valoración externa; tomando en cuenta las oportunidades y amenazas. Esta herramienta es considerada de fácil aplicación y permite lograr una visión general de la situación en estudio. Al respecto Koontz y Weihrich (2003) establece que “el análisis FODA identifica

las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la organización para el desarrollo de estrategias alternativas claras” (p.167),estimando así el hecho que una estrategia tiene que lograr un equilibrio o ajuste entre la capacidad interna de la comunidad para desarrollar planes recreativos y su situación de carácter externo; es decir, las oportunidades y amenazas.

Fortalezas y Debilidades

Las fortalezas de la comunidad son todas las funciones que ésta desempeña de forma acertada y exitosa, tales como las habilidades y capacidades del personal con atributos psicológicos y su demostrada competencia. También son identificadas como fortalezas, los recursos estimados valiosos y la capacidad de desarrollo, como un logro y una situación favorable en el medio social.

Así mismo, las debilidades son aquellos agentes estimados como vulnerables en cuanto a su organización o sencillamente una actividad que la organización desempeña en forma deficiente, situándola en una condición considerada débil. Las fortalezas y oportunidades son, en general, las capacidades, es decir, el estudio tanto de los factores fuertes como débiles de las empresas competidoras (productos, distribución, comercialización y ventas, operaciones, investigación e ingeniería, costos generales, estructura financiera, organización, habilidad directiva, entre otros).

Es conveniente resaltar respecto al proceso para el análisis FODA, que luego de reconocidos los factores fuertes y débiles de la comunidad se debe realizar la evaluación de ambos. Puede decirse que, algunos factores tienen mayor preponderancia que otros, como lo plantea Koontz y Weihrich (2003) “la situación más deseable es aquella en la que una organización puede usar sus fortalezas para aprovechar oportunidades. Si resienten debilidades, se empeñarán en vencerlas para convertirlas en fortalezas. Si enfrentan amenazas, las sortearan para concentrarse en las oportunidades” (p.168). En este orden de ideas, es importante considerar las fortalezas y debilidades que respecto a la recreación pueda presentar la comunidad:

Fortalezas: a) Interés que manifiesta la comunidad por la participación en actividades recreativas, b) Existencia de áreas para la práctica de la recreación, c) Potencial de materiales y recursos disponibles, d) Intereses por las actividades recreativas de acondicionamiento, en la naturaleza y los juegos, e) Posibilidad de integración de la comunidad por medio de los diferentes horarios de las actividades recreativas planificadas, f) Conocer las debilidades en relación a la práctica de las actividades recreativas.

Debilidades: a)Déficit de recursos materiales., b) Deficiente cultura del tiempo libre de la comunidad, c) Escaso índice de práctica sistemática de las actividades recreativas, e) Inadecuada relación instructor participante en las actividades recreativas, f) Inexistencia de instructor de recreación en el Consejo Comunal, g) Nula capacidad para la generación de recursos para la práctica deportiva, h) Elevada tendencia al abandono de las actividades físicas.

Oportunidades y Amenazas.

Las oportunidades son aquellas características del ambiente externo que tienen el potencial de ayudar a la organización comunitaria a alcanzar o superar sus metas estratégicas respecto a la recreación.Las amenazas, son aquellas características del ambiente externo que pueden evitar que la organización comunal logre sus objetivos recreacionales. La oportunidad en el medio es un factor de gran importancia que permite de alguna manera moldear las estrategias, las amenazas por el contrario representan la suma de las fuerzas ambientales no controlables, pero representan fuerzas o aspectos negativos y problemas potenciales. Las oportunidades y amenazas no sólo pueden influir en la atractividad del estado de la comunidad en su desarrollo recreativo; ya que establecen la necesidad de emprender acciones de carácter estratégico, pero lo importante de este análisis es evaluar sus fortalezas y debilidades, las oportunidades y las amenazas y llegar a conclusiones sobre la situación actual del Sector en estudio en cuanto a la recreación se refiere. Al respecto se señalan las posibles oportunidades y amenazas existentes:

Oportunidades: a) Existencia de proyectos comunitarios, b) Posibilidad de nuevas tecnologías en la gestión de la recreación, c) Tener áreas deportivas y recreativas listas para su explotación, d) Sistema de capacitación a instructores y activistas, e) Disponer de fundamentos legales que establecen la participación en actividades educativas, deportivas y recreativas, f) Contar con una estructura de gestión de la recreación

Amenazas:a)Vulnerabilidad a prácticas nocivas en el tiempo libre, b) Deficiencia en la planificación y proyección de la recreación por parte de los organismos e institución es gubernamentales, c) Deficiente la asignación de insumos deportivos.

Identificación de Problema Sociopedagógico:

Fase II

La presente investigación se está realizando en la Escuela Básica Santa Bárbara y su ubicación está en la parroquia Santa Bárbara del Municipio Colon del Estado Zulia.

Tomando en cuenta desde el punto de vista socio-pedagógico educativo donde se indican las principales causas que inciden en apariciones de conductas indisciplinarías de los estudiante, en el ambiente escolar tratando por todos los medios de orientar alos alumnos para que tengan un comportamiento apropiado en el entorno que rodea el aula de clase y en la sociedad en general porque actualmente la conducta de los estudiantes es indisciplinada. De esta manera las dificultades que vienen teniendo los docentes para realizar sus actividades educativas en el aula de clase mayor mente en el áreateórica de la enseñanza y aprendizaje debido a la sobre protección ya existente del alumno, dejando así al profesor totalmente indefenso para realizar sus actividades diarias quedesafortunadamente hoy en día la mayoría de la población estudiantil tiene problema de aprendizaje, por lo tanto una visióndistorsionada a lo que se refiere a principio, valores, humildad, compañerismo, respetoasí mismo y a los demás, buenas costumbre entre otros cultivando así la indisciplina en el ambiente escolar en el aula de clase y en la sociedad fomentando así las actividades criminales de bandas juveniles a causa de concentración de familias pobres hijos abandonados padres

separados alcoholismo consumo de drogas y principalmente el maltrato infantil. Todo lo antes mencionado se estáformando como algo habitual dentro de la sociedad en general y en el entorno escolar generandoasí violencia en le aula de clase dificultando el proceso de desarrollo y aprendizaje en el alumno.

En este sentido se comprenden los Básicos Curriculares, Sistema Educativo Bolivariano, taller de la enseñanza y aprendizaje de la Educación física, están relacionados con el proyecto de aprendizaje y se puede apreciar claramente que la construcción de las bases curriculares presentes en todo proceso Educativo tiene como fin potenciar el desarrollo personal emocional social cognitivo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y desarrollo.

Igualmente el eje transversal, y formación ciudadana busca y pretende educar a los estudiantes para así promover en ellos cambios significativos que los conduzcan a la formación de un se humano capaz de integrarse a la sociedad contemplados así en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos 102 donde establece que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, y gratuita y obligatoria. Y en artículo 103 dice que toda persona tiene el derecho a una educación integral y de calidas permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de su actitudes vocacional y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el pregrado universitario complementando así lo antes escrito en la orgánica de educación en su artículo 6 de la presente ley textualmente dice y se explica. El estado a través de los órganos nacionales con competencia en materia educativa en consecuencia garantizara.

El acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas

El desarrollo institucional permanencia y el óptimo funcionamiento de las misiones educativas en sus diferentes modalidades

El acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas o con discapacidad mediante la creación de condiciones y oportunidad. que ningún o ninguna estudiante, representante o responsable se le retenga la documentación académica, personal o se le cobre interés por insolvencia de pago o se tomen otras medidas que violen el derecho a la educación y el respeto a su integridad física, pisquita y moral.


Fase III

De esta manera el profesor será su guía y a la ves su supervisor en las actividades diarias para que los estudiantes tomen interés en el área de enseñanza de la Educación Física para que ellos puedan desarrollar sus habilidades y adquirir nuevos conocimientos importantes para mejorar sus salud y calidad de vida la actuación del profesor durante la clase le hace aplicar unas técnicas didácticas en función de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o la características de los alumnos de esta forma, las técnicas de enseñanza abarca la forma correcta de actuar del profesor de dar información inicial, la de ofrecer conocimientos de resultados, o como mantiene la motivación del grupo de alumnos

La educación física en el punto de vista pedagógico, ayuda a la formación integral del ser humano. Esto es que con sus prácticas se impulsan los movimientos creativos de estudiante. De igual manera se promueve el disfrute y movilización corporales y se fomenta la participación en las actividades de educación física.

De este modo el enfoques pedagógicos. No se puede entender las corrientes pedagógicas contemporáneas si no en contraste de la llamada Educación Tradicional. La escuela Nueva privilegiara la acción y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertirá así al ñiño en el actor principal de la educación, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso educativo.

Así mismo puedo afirmar que en el proyecto de aprendizaje. El cognitivismo es de gran importancia ya que el Educador debería implementar un plan de acción donde los estudiantes puedan observar el mundo que los rodea enriqueciendo de esta forma sus conocimientos desarrollando sus imaginación, incitándolos a crear, a intentar caminos o vías antes determinadas situaciones, el cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objetivo de estudio es como la mente interpreta procesa almacena la información en la memoria, dicho de otro modo se interpreta por la forma que la mente humana piensa y aprende el cognitivismo es una corriente de la psicología que se especializa en el estudio de la cognición los procesos de la mente relacionados con el conocimiento. La psicología cognitiva por lo tanto estudia los mecanismos que llevan a la elaboración del conocimiento.

De esta manera se conoce como empirismo la doctrina filosófica se considera la experiencia como la única fuente valida de conocimiento sensible nos pone en contacto con la realidad teniendo en cuenta está características, los empiristas toman las ciencias naturales como el tipo ideal de ciencia, ya que se basa en hechos observables. El empirismo supone una crítica a los

racionalista bajo el supuesto que la razón tiene carácter ilimitado, e incluso el propio proceso irracional puede producir cualquier tipo de conclusión, la razón por sí misma no tiene fundamento y funciona a partir de supuestos por lo tanto, solo se consideran validos los conocimientos adquiridos mediantes la experiencia.

Para concluir la conducta y comportamiento indisciplina de los estudiantes diseñando estrategias didácticas, reflexiones grupales para así motivar a un más a los estudiantes logrando la participación y compañerismo interactuando entre ellos mismos respectándose unos a otros las normas de comunicación


Fase II

Es evidente la necesidad de un trabajo pedagógico eficaz que parta de los intereses y necesidades de los y las estudiantes sin características que conlleven a la simple enseñanza de la información. La presente investigación tiene por objeto proponer Métodos Recreativos para la enseñanza y aprendizaje de la Educación Física para el fortalecimiento y participación de los estudiantes en las actividades de educación física de la Escuela Básica Santa

Bárbara ubicada en la parroquia Santa Bárbara del Municipio Colon del Estado Zulia.


Tomando en cuenta desde el punto de vista socio-pedagógico educativo donde se indican las principales causas que inciden en apariciones de conductas indisciplinarías de los estudiante, en el ambiente escolar tratando por todos los medios de orientar a los alumnos para que tengan un comportamiento apropiado en el aula de clase y en la sociedad en general porque actualmente la conducta de los estudiantes es indisciplinada. De esta manera las dificultades que vienen teniendo los docentes para realizar una actividad de educación física en el aula de clase mayor mente en el área teórica de la enseñanza y aprendizaje debido a la sobre protección ya existente del alumno, dejando así al profesor totalmente indefenso para realizar sus actividades diarias que desafortunadamente hoy en día la mayoría de la población estudiantil tiene problema de aprendizaje, por lo tanto una visión distorsionada a lo que se refiere a principio, valores, humildad, compañerismo, respeto así mismo y a los demás, buenas costumbre entre otros cultivando así la indisciplina en el ambiente escolar en el aula de clase y en la sociedad fomentando así las actividades criminales de bandas juveniles a causa de concentración de familias pobres hijos abandonados padres separados alcoholismo consumo de drogas y principalmente el maltrato infantil. Todo lo antes mencionado se está formando como algo habitual dentro de la sociedad en general y en el entorno escolar generando así violencia en le aula de clase dificultando así el proceso de desarrollo y aprendizaje en los alumnos.

En este sentido se comprenden los Básicos Curriculares, Sistema Educativo Bolivariano, taller de la enseñanza y aprendizaje de la Educación física, están relacionados con el proyecto de aprendizaje y se puede apreciar claramente que la construcción de las bases curriculares presentes en todo proceso Educativo tiene como fin potenciar el desarrollo personal emocional social cognitivo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y desarrollo.

Igualmente el eje transversal, y formación ciudadana busca y pretende educar a los estudiantes para así promover en ellos cambios significativos que los conduzcan a la formación de un se humano capaz de integrarse a la sociedad contemplados así en la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela en sus artículos 102 donde establece que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, y gratuita y obligatoria. Y en artículo 103 dice que toda persona tiene el derecho a una educación integral y de calidad permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes vocacional y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el pregrado universitario complementando así lo antes escrito en la orgánica de educación en su artículo 6 de la presente ley textualmente dice y se explica. El estado a través de los órganos nacionales con competencia en materia educativa en consecuencia garantizara.



El acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas o con discapacidad mediante la creación de condiciones y oportunidad. que ningún o ninguna estudiante, representante o responsable se le retenga la documentación académica, personal o se le cobre interés por insolvencia de pago o se tomen otras medidas que violen el derecho a la educación y el respeto a su integridad física, pisquita y moral.


Fase III

De esta manera se propone el diseño de métodos recreativos para la enseñanza y aprendizaje de la educación física, para incrementar la

participación del los estudiantes en las actividades. En este sentido los docentes de educación física son mediadores y deben utilizar métodos para evitar actividades monótonas que provoquen aversión en los estudiantes con respecto a las clases de educación física. El profesor debe estar convencido y considerar la participación como el proceso, el objetivo fundamental de los métodos recreativos para la enseñanza y aprendizaje de educación física es la educación corporal de los estudiantes para su participación en la vida social. Dentro de este proceso el profesor de educación física cumple un rol de suma importancia en el desarrollo de los educandos pues es preciso señalar que a través de los métodos utilizados los jóvenes son objetos de estudios para que ellos logren alcanzar sus metas y por ende cumplir sus metas y objetivos mediante el cual se aporta a la sociedad, el profesor será su guía y a la ves su supervisor en las actividades que realizaran diarias mente para que así los estudiantes tomen interés en el área de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física para que ellos puedan desarrollar sus habilidades motrices y adquirir nuevos conocimientos los cuales son importantes para mejorar sus salud y calidad de vida la actuación del profesor durante las actividades de educación física le hace aplicar técnicas didácticas en función de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o la características de los alumnos de esta forma, las técnicas de enseñanza abarca la forma correcta de actuar del profesor de dar información inicial, la de ofrecer conocimientos de resultados, o como mantiene la motivación del grupo de alumnos

La educación física en el punto de vista pedagógico, ayuda a la formación integral del ser humano. Esto es que con sus prácticas se impulsan los movimientos creativos de los estudiantes. De igual manera se promueve el disfrute y movilización corporales y se fomenta la participación en las actividades de educación física en este mismo orden el estudio se justifica, puesto que sienta las bases en la participación de los estudiantes en las distintas facetas y gamas de acciones educativas dentro del campo deportivo, juegos, didácticas del deporte, la recreación, ejercicios físicos entre otros.

En este sentido, en la actualidad, se ha llegado a una mejor comprensión de los valores que representan la actividad física y la recreación tanto en el campo del ocio, tiempo libre y de la salud. Es por ello, el que el profesor de educación física debe proporcionar un espacio profesional para el mejoramiento de las capacidades físicas base para el desarrollo integral del individuo.

Es por ello resulta claro entender que la enseñanza de la educación física en los actuales momentos debe estar dirigida en especifico al fomento de la conformación de grupos de recreación, deportivos de organizaciones juveniles, orientados a la utilización adecuada al tiempo libre, y en lo esencial, a la promoción de la particacion activa de los estudiantes en dichas actividades de este modo el enfoques pedagógicos. No se puede entender las corrientes

pedagógicas contemporáneas si no en contraste de la llamada Educación Tradicional. La escuela Nueva privilegiara la acción y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertirá así a los niños, niñas y adolescentes son los actores principales de la educación, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso educativo.

Así mismo puedo afirmar que en el proyecto de aprendizaje. El cognitivismo es de gran importancia ya que el Educador debería implementar un plan de acción donde los estudiantes puedan observar el mundo que los rodea enriqueciendo de esta forma sus conocimientos desarrollando sus imaginación, incitándolos a crear, a intentar caminos o vías antes determinadas situaciones, el cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objetivo de estudio es como la mente interpreta procesa almacena la información en la memoria, dicho de otro modo se interpreta por la forma que la mente humana piensa y aprende el cognitivismo es una corriente de la psicología que se especializa en el estudio de la cognición los procesos de la mente relacionados con el conocimiento. La psicología cognitiva por lo tanto estudia los mecanismos que llevan a la elaboración del conocimiento, podemos definir que las actividades recreativas como métodos recreativos son las técnicas que están orientadas hacia una meta específica y que ejercen su efecto de un modo indefinido e indirecto. Entre dichas actividades se pueden mencionar la música, los juegos, las atracciones, entre otras., donde los grupos pueden elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la recreación. Con las actividades recreativas es posible aumentar la creatividad del grupo, siempre y cuando éstas sean elegidas de acuerdo a los intereses y a las capacidades de los participantes se entiende por recreación a toda aquellas actividades y situaciones en las cuales este puesta en marcha la diversión, como así también a través de ellas la relajación y el entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades de recreación que existen hoy en día, especialmente porque cada persona puede descubrir y desarrollar intereses por distintas formas de recreación. La recreación se da normalmente a través de la generación de espacios en lo los individuos pueden participar libremente de acuerdos a sus intereses y diferencias. La noción básica de una situación de recreación es la de permitir a cada uno encontrar lo que mas placer le genera, pudiendo por lo tanto sentirse cómodo y haciendo entonces lo mejor de la experiencia vivida. La Recreación realiza una serie innumerable de actividades en ambientes naturales y al aire libre, y también se puede considerar como un fenómeno polifacético, constituyendo una de las actividades principales del hombre; no solo porque le proporciona descanso liberación de tensión y distracción, sino también porque contribuye al desarrollo integral y al bienestar, al tener incidencia en los aspectos físico, psicológicos y sociales.

Este método ayuda a la integración de los individuos al grupo, y proporciona oportunidades para el reconocimiento, la respuesta y nuevas experiencias. A su vez, crea una atmósfera agradable, aumenta la participación, facilita la comunicación, fija algunas normas grupales y desarrolla la capacidad de conducción. La gran ventaja de este tipo de actividad es la disminución de tensiones. Se considera como un auxiliar para el proceso de grupos que tienen objetivos definidos y propósitos más serios.

De esta manera se conoce como empirismo la doctrina filosófica se considera la experiencia como la única fuente valida de conocimiento sensible nos pone en contacto con la realidad teniendo en cuenta está características, los empiristas toman las ciencias naturales como el tipo ideal de ciencia, ya que se basa en hechos observables. El empirismo supone una crítica a los racionalista bajo el supuesto que la razón tiene carácter ilimitado, e incluso el propio proceso irracional puede producir cualquier tipo de conclusión, la razón por sí misma no tiene fundamento y funciona a partir de supuestos por lo tanto, solo se consideran validos los conocimientos adquiridos medianotes la experiencia. Según los resultados obtenidos, se evidencia la necesidad de programar periódicamente actividades recreativas,

Los métodos para actividades recreativas a partir de los referentes teóricos asumidos desde el punto de vista filosófico sociológico, psicológico, pedagógico y didáctico, se plantea como una vía que permite atender a través de las diferentes etapas que la conforman las insuficiencias que se presenta en el desarrollo de las actividades recreativas.

En las representaciones anteriores, enfocadas bajo la dimensión de actividades recreativas, desde sus diversos tipos: lúdicas, ecológicas, sociales, deportivas) en las cuales se pudo otra el aporte positivo y la manifestación de interés /apoyo por parte a los estudiantes al momento de la planificación y ejecución de las actividades recreativas planteadas. También es importante resaltar que los estudiantes están conscientes de los beneficios que la actividad física proporciona a nivel personal, y social y sobre la importancia de estas actividades desde diferentes aspectos del ser humano:

5. El cognitivo, a través de la resolución de los problemas planteados.6. El motriz, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas.7. El social, a través de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la cooperación.8. El afectivo, ya que se establecen vínculos personales entre los participantes

Para concluir la conducta y comportamiento indisciplina de los estudiantes diseñando estrategias didácticas, reflexiones grupales para así motivar a un más a los estudiantes logrando la participación y compañerismo interactuando entre ellos mismos respectándose unos a otros las normas de comunicación.

Ajedrez:

El ajedrez se juega entre dos jugadores; cada uno posee 16 trebejos o piezas, siendo las de un jugador de color claro, llamadas blancas, y las de su oponente de color oscuro, llamadas negras. Las piezas se mueven sobre un tablero de ajedrez cuadrado de 8×8 = 64 casillas, con los mismos colores que las piezas colocadas alternativamente, 32 claras y 32 oscuras, también llamadas escaques. Las piezas de cada jugador al principio de la partida son:

1. Un rey se puede mover en cualquier dirección (vertical, horizontal y diagonales) avanzando o retrocediendo una sola casilla (excepto en el enroque).

2. La Dama también se puede mover en cualquier dirección avanzando o retrocediendo en el tablero el número de casillas que se desee, hasta topar con otra pieza o el borde del tablero.

3. El Alfil (2) sólo se puede mover en dirección diagonal, tantas casillas como se desee hasta topar con otra pieza o el borde.

4. La Torre (2) sólo se puede mover en las direcciones verticales y .horizontales, no en diagonal, hasta topar con otra pieza o el borde del tablero.

5. El Caballo (2), según la definición oficial, se puede mover a la casilla más cercana que no se encuentre en su propia fila, columna o diagonal, aunque para simplificar se dice que se mueve avanzando 2 casillas en vertical y una en horizontal, o viceversa, realizando un movimiento de L, siendo la única pieza que puede saltar por encima de las demás piezas.

6. El peón (8) puede avanzar una o dos casillas en dirección vertical en su primer movimiento, después de adelantado por primera vez sólo puede avanzar una casilla, a diferencia del resto de piezas no puede ir hacia atrás y no puede capturar a las piezas contrarias que se encuentran en la misma dirección en la que se mueve, el peón podrá capturar a las piezas que se encuentran a una casilla en diagonal respecto a él, no a las que estén delante de ellos (excepto en la toma de peón al paso)

Actividad número 5: Tardes culturales

Se hará la invitación a la participación general en la construcción y uso recreativo de carritos artesanales alegóricos conducido por dos personas y carruchas.

Las carruchas son medios de transporte realizados con material alternativo y de reciclaje que puede ser conducido por una o 2 personas. Para ello se dispone de un espacio donde se pueda realizar una carrera con estos vehículos colocando una línea de partida y otra de llegada. Entre los criterios para la premiación puede considerarse la creatividad al momento de hacerla, quien llegue de primero u otras que se consideren pertinentes.

Otra actividad podría considerarse la realización de bailes típicos donde se agrupen los habitantes del sector y realicen la demostración que más sea de su agrado, en ella se deben tomar en cuenta la creatividad al momento de montar sus escenografías, vestuario y disfrute al momento de realizarlas, considerando y resaltando en todo momento que estas son actividades de convivencia más que de competencia.

Actividad número 6: convivencia

Bailoterapias, caminatas a campo travieso, maratón bailable, bingo bailable…

Para la realización de toda actividad se amerita de recursos tanto humanos, como materiales, entre los que pueden mencionarse

Recursos materialesMesas, ajedrez, dominó, ludos, equipos de sonido, sillas, sacos, pelotas,

balones, pavilo, papel, plástico, caña brava, madera, pintura….

Recursos físicosCancha de escuelaAulas de clasePatios de la escuelaCancha de la comunidadGimnasio cubiertoEstadio de la comunidad


Fase II

La presente investigación se está realizando en la Escuela Básica Santa Bárbara y su ubicación está en la parroquia Santa Bárbara del Municipio Colon del Estado Zulia.


Tomando en cuenta desde el punto de vista socio-pedagógico educativo donde se indican las principales causas que se evidencia en la observaciones que inciden en apariciones de conductas indisciplinadas de los estudiante, en la escuela Básica Santa Bárbara de la parroquia Santa Bárbara en el municipio colon del Estado Zulia conllevando a una serie de dificultades en los estudiantes debido a la poca y nula participación de los estudiantes en las actividades de educación física. Ello se aprecia en falta de motivación, falta de atención y ausencia de las indumentarias adecuadas, canchas de uso múltiples áreas verdes y deportivas. Por todo ello, se exterioriza un ambiente de apatía y situaciones irregularidades tales como son indisciplina y agresividad desagrado en la actividades teóricas y deportivas que imparte el profesor esta cuestiones entorpece la labor educativa y el proceso de aprendizaje y creando malestar, lo cual genera deterioro progresivo del bienestar biológico, psicológico y social de los estudiantes, tratando por todos los medios de orientar a los alumnos para que tengan un comportamiento apropiado en el aula de clase entorno escolar comunidad donde viven y en la sociedad. hoy en día la mayoría de la población estudiantil tiene problema de aprendizaje, por lo tanto tiene una visión distorsionada a lo que se refiere a los principio, valores, humildad, compañerismo, el respeto así mismo y a los demás, y a las buenas costumbre entre otros cultivando así la indisciplina en el ambiente escolar en el aula de clase y en la sociedad fomentando así las actividades criminales de bandas juveniles a causa de concentración de familias pobres hijos abandonados padres separados alcoholismo consumo de drogas y principalmente el maltrato infantil. Todo lo antes mencionado se está formando como algo habitual dentro de la sociedad en general y en el entorno escolar generando así violencia en le las instituciones educativas, dificultando asi el proceso de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes en el área de educación física.

Es evidente la necesidad de un trabajo pedagógico eficaz que parta de los intereses y necesidades de los y las estudiantes sin características que conlleven a la simple enseñanza de la información.

En este sentido se comprenden los Básicos Curriculares, Sistema Educativo Bolivariano, Métodos de enseñanza y aprendizaje de la Educación física, están relacionados con el proyecto de aprendizaje y se puede apreciar claramente que la construcción de las bases curriculares presentes en todo proceso Educativo tiene como fin potenciar el desarrollo personal emocional social cognitivo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y desarrollo.

Igualmente el eje transversal, y formación ciudadana busca y pretende educar a los estudiantes para así promover en ellos cambios significativos que los conduzcan a la formación de un ser humano capaz de integrarse a la sociedad contemplados así en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos 102 donde establece que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, y gratuita y obligatoria. Y en artículo 103 Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado…



El acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas o con discapacidad mediante la creación de condiciones y oportunidad.Que ningún o ninguna estudiante, representante o responsable se le retenga la documentación académica, personal o se le cobre interés por insolvencia de pago o se tomen otras medidas que violen el derecho a la educación y el respeto a su integridad física, pisquita y moral.


Fase III

De esta manera se propone el diseño de métodos recreativos para la enseñanza y aprendizaje de la educación física, para incrementar la participación del os estudiantes en este sentido los docentes de educación física son mediadores y deben utilizar métodos para evitar actividades monótonas que provoquen aversión en los estudiantes con respecto a la clases de educación física. El profesor debe estar convencido y considerar la participación como el proceso, el objetivo fundamental de la clase de educación física es la educación corporal de los estudiantes para su participación en la vida social. Dentro de este proceso el profesor de educación física cumple un rol de suma importancia en el desarrollo de los educandos pues es preciso señalar que a través de los métodos utilizados los jóvenes son objeto de estudios para que logren alcanzar sus sueños y sus metas y por ende cumplir sus metas y objetivos mediante el cual se aporta a la sociedad será su guía y a la ves su supervisor en las actividades diarias para que los estudiantes tomen interés en el área de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física para que ellos puedan desarrollar sus habilidades motrices y adquirir nuevos conocimientos importantes para mejorar sus salud y calidad de vida la actuación del profesor durante la clase le hace aplicar unas técnicas didácticas en función de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o la características de los alumnos de esta forma, las técnicas de enseñanza abarca la forma correcta de actuar del profesor de dar información inicial, la de ofrecer conocimientos de resultados, o como mantiene la motivación del grupo de alumnos

La educación física en el punto de vista pedagógico, ayuda a la formación integral del ser humano. Esto es que con sus prácticas se impulsan los movimientos creativos de estudiante. De igual manera se promueve el disfrute y movilización corporales y se fomenta la participación en las actividades de educación física.

De este modo el enfoques pedagógicos. No se puede entender las corrientes pedagógicas contemporáneas si no en contraste de la llamada Educación Tradicional. La escuela Nueva privilegiara la acción y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertirá así al ñiño en el actor principal de la educación, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso educativo.

Así mismo puedo afirmar que en el proyecto de aprendizaje. El cognitivismo es de gran importancia ya que el Educador debería implementar un plan de acción donde los estudiantes puedan observar el mundo que los

rodea enriqueciendo de esta forma sus conocimientos desarrollando sus imaginación, incitándolos a crear, a intentar caminos o vías antes determinadas situaciones, el cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objetivo de estudio es como la mente interpreta procesa almacena la información en la memoria, dicho de otro modo se interpreta por la forma que la mente humana piensa y aprende el cognitivismo es una corriente de la psicología que se especializa en el estudio de la cognición los procesos de la mente relacionados con el conocimiento. La psicología cognitiva por lo tanto estudia los mecanismos que llevan a la elaboración del conocimiento.

De esta manera se conoce como empirismo la doctrina filosófica se considera la experiencia como la única fuente valida de conocimiento sensible nos pone en contacto con la realidad teniendo en cuenta está características, los empiristas toman las ciencias naturales como el tipo ideal de ciencia, ya que se basa en hechos observables. El empirismo supone una crítica a los racionalista bajo el supuesto que la razón tiene carácter ilimitado, e incluso el propio proceso irracional puede producir cualquier tipo de conclusión, la razón por sí misma no tiene fundamento y funciona a partir de supuestos por lo tanto, solo se consideran validos los conocimientos adquiridos mediantes la experiencia.

Para concluir la conducta y comportamiento indisciplina de los estudiantes diseñando estrategias didácticas, reflexiones grupales para así motivar a un más a los estudiantes logrando la participación y compañerismo interactuando entre ellos mismos respectándose unos a otros las normas de comunicación

El egresado de la Especialidad Educación Física:

Comprende e interpreta el proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza en Educación Física, resolviendo de manera creativa e independiente los problemas educativos que se presentan en el área.

Aplica diferentes estrategias, métodos y técnicas que contribuyan a mejorar el proceso de aprendizaje de habilidades motoras, así como el desarrollo de la creatividad e independencia del alumno.

Valora la importancia de la Educación Física, el Deporte y la Recreación a través de su desarrollo histórico-social.

Propicia el nivel de desarrollo del alumno en cuanto a sus capacidades físicas y coordinativas, así como el desarrollo armónico de la personalidad e integración social del mismo.

Planifica, organiza, administra y ejecuta actividades deportivas y recreativas tanto en el medio escolar como en la comunidad.

Evalúa el proceso de aprendizaje de habilidades motoras en edad escolar con un criterio amplio y flexible.

Diseña y aplica estrategias de evaluación acorde con los programas educativos que administra, con un enfoque centrado en los procesos de aprendizaje.

Desarrolla actividades de la Educación Física, el Deporte y la Recreación, basado en conocimientos teórico-prácticos del funcionamiento del individuo como una unidad biopsicosocial y los efectos que ellas tienen sobre el organismo.

Realiza en el campo de la Educación Física, el Deporte y la Recreación la función de Facilitador de situaciones de aprendizaje en la Educación Básica, Media Diversificada y Profesional

Propicia cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje con sentido crítico, reflexivo y participativo.

Capaz de adaptarse a través de la autoformación a los cambios que requiere el ámbito académico, del mercado ocupacional en que labore.

Orienta al educando y a la comunidad en el desarrollo de actividades de Educación Física, Deporte y Recreación.

Estimula la convalidación de valores relacionados con la Educación Física, el Deporte y la Recreación.

Utiliza adecuadamente los recursos de la Educación Física, el Deporte y la Recreación en el Desarrollo Integral del alumno.

Realiza y promueve investigaciones en el campo de las Ciencias Aplicadas, de la Educación Física, el Deporte y la Recreación; que permite incorporar mejoras en el proceso enseñanza-aprendizaje y la práctica del deporte.

Participa en investigaciones de carácter regional y nacional que permiten dar solución a la problemática educativa y deportiva.

Diseña y ejecuta proyectos de actividades al aire libre a través de campamentos y excursiones que permitan a los educandos la interrelación con los grupos, con la naturaleza y la conservación del ambiente.

Utiliza apropiadamente estrategias y recursos para el aprendizaje de la Educación Física en edad escolar.

Promueve eventos deportivo-recreativos en el ámbito escolar y de la comunidad.

Valora la importancia de la Educación Física, el Deporte y la Recreación como un medio para el desarrollo del individuo y la comunidad.

PLan de Estudio

RESUMEN

El trabajo que presentamos se centra estudiar las características que deben reunir los pilares básicos de la creatividad: el educador, el clima o la pedagogía, porque no se trata solo de trasladar a la escuela métodos o tácticas que busquen productos novedosos y originales. Más que nunca, cuando se trata de enseñar creatividad, tanto el educador, el alumno, el ambiente, los recursos o los métodos han de ser creativos. En primer lugar el educador,

como director de escena, debe tener entre sus intenciones la primera, el buscar un proceso de enseñanza-aprendizaje creativo. Enseñar creatividad es quizás una de las metas más complicadas en el sistema educativo. Porque busca fomentar lo divergente en un entorno convergente; lo indefinido en un sistema que busca transmitir lo definido y conocido. Porque exige que el educador se coloque en una posición desconocida e insegura: de desprotección, de pregunta, de incertidumbre, de desconocimiento ante lo que el alumno le va a proponer. En conclusión y de acuerdo a lo que Lowenfeld y Lambert en 1980 consideraron el aspecto más aceptado en lo referente al desarrollo de la creatividad «la mejor preparación para la creación es la creación misma».

Palabras Clave: Creatividad; Educación; Enseñanza; Mejora.

ABSTRACT

The work that we presented centers to study the characteristics that must reunite the basic pillars of the creativity: the educator, the climate or pedagogic, because it is not tried single to transfer to the school methods or tactics that look for novel and original products. More than ever, when one is to teach creativity, as much the educator, the student, the atmosphere, the resources or the methods they have to be creative. In the first place the educator, like scene director, must have between its intentions first, looking for a process of creative education-learning. To teach creativity is perhaps one of the most complicated goals in the educative system. Because it looks for to foment the divergent thing in convergent surroundings; the indefinite thing in a well-known system that it looks for to transmit the defined thing and. Because it demands that the educator is placed in a unknown and uncertain position: of desprotection, of question, uncertainty, ignorance before which the student is going to him to propose. In conclusion and according to which Lowenfeld and Lambert in 1980 considered the most accepted aspect with respect to the development of the creativity: «the best preparation for the creation is the same creation.

Key Words: Ceativity; Education; Education; Improvement.

1. INTRODUCCIÓN

En el espacio educativo, la mejora de la creatividad se ha de concretar en «una propuesta educativa dirigida al alumno, que se entrenará en procesos creativos, dando lugar a productos, en un contexto (escolar) favorecedor de creatividad».

En esa propuesta educativa, que no queremos encorsetar y llamarle «programa», va a participar cuatro variables imprescindibles: el educador, el

alumno, los recursos y el clima. Cada uno de los cuatro ha de conocer a los enemigos de la creatividad, o servir de freno para que no aparezcan. Porque, al final, con la creatividad va a pasar como con las representaciones teatrales: nunca se está seguro de que va a haber sintonía entre los actores y el público. Y cada representación es diferente, como cada sesión o acto educativo es diferente.

Pocos investigadores cuestionan ya que, en mayor o menor medida, todas las personas poseen un potencial creativo. Sequera (2006) apunta que los niños son creativos por naturaleza, que más que enseñar creatividad, se trata de estimularla, de no castrarla. Refiere cómo los niños son capaces de escribir poesías sin ser poetas, o de relatar historias sin necesidad de ser escritores, de la misma forma podríamos pedirle creatividad en cualquier otra disciplina. Coincidimos con Bernal Vázquez (2006) en que toda persona cuenta con un potencial creativo innato, que hay que estimular e incidir con un tipo de educación creativa, no sólo en el ámbito escolar sino también en el núcleo familiar y social. Y no cabe esperar a estar preparado o saber suficiente en creatividad para comenzar, la mejor preparación para la creación es creación misma, lo contrario sería más bien inhibir dicha creación.

La escuela constituye un espacio, por excelencia, para el desarrollo de la creatividad de toda persona, dependiendo también de factores como: el maestro, el modelo pedagógico, el currículo escolar, planes de estudio, programas, métodos didácticos, ambiente escolar, etc. (Ferreiro, 2006).

No hay construcción del conocimiento sin creatividad, lo contrario es copiar, reproducir, observar, inmovilismo. Para Piaget, la educación significaba literalmente, formar creadores. González Quitian (2006), nos dice que la creatividad en el escenario educativo se convierte en el fundamento de lo resolutivo en los procesos de construcción del conocimiento. Es lo que hace posible la visión más allá de las fronteras del saber, siembra y cosecha los frutos de las disciplinas, que forja el pensamiento en proyectos y acciones innovadoras. Se plantea la creatividad y la educación como la mejor estrategia que dispone el ser humano para el desarrollo, dimensiones que pueden ser fortalecidas en cualquier individuo a niveles significativos dentro de un entorno y clima enriquecido e intencionado. La creatividad no es innata. Requiere de la educación y la experiencia para ser desarrollada.

Corbalán Berná y Col. (2003), nos advierte que si nos proponemos enseñar a crear, no intentemos sólo enseñar a producir. Hay que enseñar a percibir, a matizar, a estructurar, a hacer esquemas, a construir preguntas… Si deseamos educar a nuestros niños para la creatividad proponemos que sepamos entender, admirar y permitir primero su espontánea curiosidad.

En definitiva aunque, en el hombre, la posibilidad de crear es algo inherente al ser humano, debe conceptualizarse como una habilidad que mediante un

entrenamiento adecuado y en un ambiente propicio puede irse desarrollando, adquiriendo conocimientos y maneras de enfocar mentalmente los proyectos (Méndez, 2006).

Quizá Torre (2006), nos resuma en sus cuatro puntos cardinales lo que significa educación creativa: ser (convicción), saber (reparación), hacer (estrategia), querer (persistencia).

2. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA CREATIVA

Cuando hablamos de enseñanza creativa, estaremos pensando en estrategias basadas en el «aprendizaje relevante», en el desarrollo de habilidades cognitivas, en una actitud transformadora, en una organización con actitudes innovadoras, flexibles y motivantes, en donde la medición toma en consideración la experiencia, la colaboración y la implicación del alumno. En definitiva, se trata de enriquecer los métodos con aquellos rasgos atribuidos a la creatividad. Logan y Logan (1980), consideran que una enseñanza creativa debe poseer los siguientes principios o características:

1. Es de naturaleza flexible, para adaptarse a las capacidades, intereses y biografías de los alumnos.

2. Utiliza métodos de enseñanza indirecta basados en la motivación, simulación, consulta y descubrimiento.

3. Es imaginativa. La imaginación alerta imprescindible en una enseñanza creativa.

4. Fomenta la combinación inteligente de materiales, medios, ideas y métodos.

5. Favorece las interacciones entre profesor, alumnos, el tema y la actividad de aprendizaje particular

6. Es de naturaleza integradora en el tratamiento de las áreas del currículo, con objeto de que los alumnos vean sus relaciones

7. Refuerza la autodirección del alumno. Máxima autodirección en un ambiente en el que se fomentan la curiosidad, la indagación, la investigación y la experimentación.

8. Implica autovaloración que, al no desarrollarse en un clima de crítica y autoritarismo, representa un papel importante en la enseñanza y el aprendizaje creativos.

9. Comporta riesgos, de ahí la importancia del apoyo de la Administración, pero también aporta recompensas.

En definitiva, podríamos decir que la enseñanza se convierte en un proceso creativo cuando el individuo ve la necesidad de mejorar sus técnicas y

estrategias de enseñanza; piensa en varias alternativas a la hora de solucionar un problema; aporta experiencias pasadas, nuevos conocimientos y enfoques para solucionar un problema; tiene la intención de aplicar principios de enseñanza creativa científicamente desarrollados; utiliza lo que ha aprendido de sus estudios y experiencias educativas.

Si buscamos que la creatividad forme parte del currículum ya sea como capacidad o como actitud, debería ocurrir que (Torre, 2003):

1. Se recogiera entre los objetivos: la imaginación, la originalidad, la flexibilidad, la inventiva, el ingenio, la elaboración, la espontaneidad, la sensibilidad, etc.

2. Se planteara en cualquier contenido curricular.

3. Las estrategias docentes y actividades discentes se caracterizarán por su pluralidad.

4. Los recursos y materiales de aprendizaje han de ser tan variados como la metodología.

5. La evaluación, piedra de toque en cualquier reforma, debería: utilizar una evaluación polivalente que recoge información a lo largo del proceso; valorar las aportaciones personales de los alumnos; tomar en consideración la aplicación o transferencia a otros contextos de lo aprendido por el alumno.

Gervilla y Madrid (2003), resumen en cuatro los principios básicos que debe sustentar la escuela creativa:

1. Principio de espontaneidad: que el niño exponga con libertad sus ideas, opiniones y experiencias, lo que le llevará a mejorar su confianza y seguridad en sí mismo.

2. Principio de dialoguicidad: la libertad de exposición de las ideas y vivencias se realizará de forma recíproca entre iguales, así como entre docente y alumnos, cuidando las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo. Se recompensará el saber escuchar.

3. Principio de originalidad: el respeto por las ideas e iniciativa, al margen de lo extraño que parezcan. Ello servirá para favorecer su flexibilidad y poner en juego la tolerancia mutua y respeto entre compañeros.

4. Principio de criticismo: por el que el alumno analizará los mensajes que le llegan, dudando de la veracidad de los mismos, construyendo y enriqueciendo las propuestas. Actitud crítica que debe empezar por el propio alumno y la autodisciplina.

Estamos convencidos, que una educación más formativa, más consciente y menos funcionalista podría ser un buen andamiaje para que el individuo

pudiera seguir aprendiendo a mejorar como persona, al tiempo que contribuye al mejoramiento de la vida humana (Herrán, 2003). Porque en definitiva, como dice Csikszentmihalyi el valor de la escuela no depende de su prestigio o su capacidad para enseñar a los estudiantes a enfrentarse con las necesidades de la vida sino, lo que es más importante, en qué grado es capaz de transmitir el disfrute de aprender durante toda la vida (Csikszentmihalyi, 2003).

3. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA CREATIVIDAD

Para la mejora de la creatividad, Alonso Monreal (2000) nos sintetiza tres propuestas, partiendo de los planteamientos realizados por Nickerson sobre los elementos que podrían favorecer la creatividad, y que ya hemos referido en el presente estudio. Comenzamos por la propuesta del propio Nickerson, en ella se sugiere que para la mejora de creatividad, además de tener en cuenta que las actitudes no se enseñan con normas sino con el ejemplo, es necesario:

1. Afirmación de propósitos e intenciones. Se refiere a la necesidad de un trabajo continuo para hacer posible la creatividad.

2. Construcción de las habilidades básicas. Son necesarios tres niveles de desarrollo: adquisición de habilidades básicas como lenguaje; el aprendizaje de sistemas estructurados de solución de problemas; la ejecución de proyectos independientes autodirigidos.

3. Adquisición de conocimientos específicos de los dominios.

4. Estimulación de la curiosidad.

5. Construcción de la motivación.

6. La autoconfianza y disposición al riesgo: expresión de sus propias ideas y apoyo del éxito, interpretación de los fracasos no como una debilidad.

7. Centrarse en la pericia y propio rendimiento.

8. Fomentar creencias que apoyen la creatividad: por ejemplo la convicción de que la creatividad está determinada en gran parte por la motivación y el esfuerzo.

9. Proporcionar oportunidades de elección y descubrimiento.

10. Desarrollar habilidades de autodirección.

11. Enseñar técnicas y estrategias para facilitar el rendimiento creativo.

12. Proporcionar equilibrio entre libertad y estructura.

La segunda propuesta para la mejora de la creatividad está recogida por Amabile (1996) donde, a partir de su planteamiento ambientalista de la

creatividad, señala los factores que aparecerían implicados para la mejora de la creatividad en la educación y crianza infantil:

1. Factores GENERALES:

a. Desarrollo de las habilidades de aprendizaje.

b. Métodos de enseñanza.

c. Conductas del profesor.

d. La relación e influencia de los compañeros.

e. Peligros de la educación.

2. Factores SOCIALES:

a. Socialización (las familias menos afectadas por el convencionalismo social favorecen más la creatividad). Es importante que desde pequeño los niños sean enfrentados a modelos creativos.

b. Actitudes para el trabajo.

c. Control y creatividad.

d. Los premios y recompensas.

e. Diferencias individuales.

La tercera propuesta referida al marco escolar, nos la proponen Sternberg y Lubart (1997), que señalan los siguientes requisitos:

1. Desvalorizar las notas que son un destacado motivador extrínseco.

2. Hacer de la creatividad una parte explícita del contenido para mostrar que se valora la creatividad.

3. Dar reconocimiento verbal al trabajo creativo.

4. Alentar a los estudiantes a que presenten sus trabajos en exposiciones exteriores o concursos.

5. Intentar utilizar una combinación de motivadores.

Para finalizar este apartado, es interesante atender a las diez paradojas que Brabandere y Mikolajczack (2000) considera, han de superarse para ejercitar la creatividad:

1. Fomentar la divergencia garantizando la convergencia.

2. Cuando se trata de inventar, los amplios conocimientos interdisciplinarios son una ventaja, como lo es igualmente la ausencia total de conocimientos.

3. Cabe más en dos cabezas que en una. Y más en tres que en dos. Pero, en un momento determinado, el efecto se invierte. Una multitud no inventa nada.

4. Para crear, es indispensable la comodidad. Aunque la ausencia de la misma lo es otro tanto.

5. El ordenador está tanto mejor programado cuanto que su usuario consigue desprogramarse.

6. La creatividad se libera en aquellos que pueden desactivar su sentido crítico. Ahora bien, los creativos tienen un sentido crítico especialmente desarrollado.

7. La creatividad del hombre permite la construcción de un futuro mejor. Pero el hombre nunca es más creativo que cuando se trata de destruir.

8. La ausencia de creatividad puede conducir a una empresa a la catástrofe. El exceso de creatividad puede conducirla al desastre.

9. Se desea la creatividad, para los demás.

10. La creatividad es tan antigua como el mundo y es la herramienta imprescindible para la elaboración de un mundo nuevo.

4. PILARES DELA ENSEÑANZA CREATIVA

La enseñanza para la mejora y desarrollo de la creatividad en espacios educativos ha de descansar en cuatro pilares: el maestro, el alumno, el clima educativo y las técnicas o programas creativos.

A) EL EDUCADOR

En torno al educador creativo hay dos constantes: el educador como líder y, el educador como facilitador-mediador.

La pregunta clave es, como dice Torre (2006a) es, no tanto qué aprenden los alumnos, sino qué enseño yo como educador, como docente. Se trata más de que el educador tenga claro los objetivos, las metas y los contenidos que maneja, que la cantidad de aprendizaje del alumno.

El educador tiene demasiadas facetas, pero la más importante consiste en ser un educador pensante-creativo (Gervilla (2006). La creatividad docente, se manifiesta en la importancia atribuida a las intenciones educativas, a la organización de la acción, a las actividades de aprendizaje, a la evaluación; pero sobre todo en la creación de ambientes y climas de aprendizaje (Torre, 2006a). Al educador se le pide un papel de director de escena, de facilitar el desarrollo de las potencialidades de los actores principales, los alumnos, y de las posibilidades de los recursos: tácticas, métodos y ambientes.

El educador como facilitador o mediador es aquella persona que procura un clima afectivo, reflexivo y productivo en el grupo. González Quitian (2006) adjudica al individuo el papel protagonista y constructor en los procesos de formación y aprendizaje, al tiempo que al educador le adjudica el de dinamizador, facilitador, acompañante, gestor de ambientes que enriquezcan, construyan y provoquen el acto creativo.

Los ambientes son escenarios de interacción, pero una vez más debe resaltarse la relación directa entre el interés por crear y la riqueza del ambiente. Tomando la idea de Brabandere y col (2000), el maestro como animador, frente a una idea nueva a primera vista extravagante, donde la tentación es dar media vuelta y volver a la burbuja, se ocupa de impedir la vuelta a la casilla de salida del alumno, y favorecer el retorno a la burbuja por otra vía, animando la divergencia pero garantizando la convergencia.

Las características que debe de reunir el educador creativo han sido señaladas por diversos autores en España, como Gervilla (2003d) que propone las siguientes:

1. Debe promover la flexibilidad intelectual del alumno.

2. Estimular al alumno a autoevaluar sus adelantos individuales y su rendimiento.

3. Despertar en el alumno la sensibilidad a los sentimientos y estados de ánimo de otra gente, a impresiones ópticas y acústicas y a problemas sociales, personales y escolares.

4. Tomar en serio las preguntas de los niños y recibirlas con atención.

5. Brindar al alumno la oportunidad de manejar materiales, herramientas, conceptos, ideas y estructuras.

6. Educar niños con la tolerancia para la frustración, que aprendan a aceptar fracasos.

7. Enseñar a percibir una estructura total, no sólo las partes.

8. Capacidad para vivificar la enseñanza, para dar una vida nueva y directa al material.

9. Esforzarse por descender al nivel del que aprende, regresión para identificarse con el alumno y darle a éste la posibilidad de identificarse con él.

10. Buscar la originalidad en el lenguaje.

11. Aprecia el rendimiento los alumnos.

12. Que el humor ocupe un lugar especial en su vida.

López Martínez (2001) hace hincapié, en primer lugar, en que el maestro creativo debe entender los elementos que componen la creatividad, debe saber cómo formularla, y poseer la capacidad de usar medios adecuados que consigan el éxito de las técnicas que ponga en práctica.

Decíamos que el educador creativo también actúa como líder, como líder creativo. Gervilla y Quero (2003) distingue dos bloques que el liderazgo creativo debe de buscar: el bloque del hacer y el bloque del ser.

B) EL ALUMNO

Aunque parece una trivialidad, queremos resaltar en primer lugar, que la participación del alumno en el proceso de aprendizaje es una condición necesaria. Hasta tal punto que resulta imposible aprender si el sujeto no realiza una actividad conducente a incorporar en su acervo personal bien una noción, definición, teoría, etc. Naturalmente, esto se afirma para todo tipo de aprendizaje sea o no creativo pero, en este último caso, todavía más. Nos estamos refiriendo a una actividad por parte del alumno que conduzca a incorporarle una noción, definición, etc. No hablamos de una actividad o de una participación «destructiva» (Ferreiro, 2006).

En creatividad, es importante reflexionar sobre este término, en base a las conclusiones que llegó Sternberg (1998) tras un estudio sobre las concepciones de la inteligencia, la creatividad y el conocimiento en diferentes ocupaciones. Se pidió que clasificaran una relación de conductas, en función de su importancia para los atributos de la inteligencia, la creatividad y el conocimiento. Las conductas que se juzgaban creativas, se consideraban poco acertadas, y las que se juzgaban acertadas se consideraban poco creativas. Es bastante habitual, que las personas que ponen en duda la forma de hacer las cosas, se les considere destructivas más que creativas.

Tomando como base, los atributos adjudicados a la persona que Teresa Huidobro selecciona según han sido mencionados por, al menos la cuarta parte de los autores que han investigado en creatividad, el alumno en el espacio creativo debería desarrollar:

1. Agudeza en la percepción visual/ observación.

2. Anti convencionalismo.

3. Apertura a la experiencia.

4. Apertura al proceso primario.

5. Autoconfianza.

6. Autonomía.

7. Capacidad de concentración.

8. Capacidad de liderazgo/ influencia/ persuasión.

9. Capacidad de producción divergente (Guilford).

10. Capacidad de síntesis.

11. Capacidad para manejar símbolos.

12. Capacidad para pensar en imágenes/ imaginación.

13. Capacidad para poner orden en el caos.

14. Capacidad para reconocer analogías nuevas.

15. Competencia intelectual.

16. Curiosidad.

17. Disciplina de trabajo.

18. Disponibilidad para asumir riesgos.

19. Emotividad.

20. Flexibilidad.

21. Fluidez ideativa.

22. Fluidez verbal.

23. Foco de evaluación interno.

24. Independencia de juicio.

25. Individualismo.

26. Integración de contradicciones.

27. Intuición.

28. Motivación intrínseca.

29. No temor al desorden.

30. Originalidad.

31. Persistencia.

32. Preferencia por la complejidad.

33. Sensibilidad a los problemas.

34. Tendencia a la exploración.

35. Tolerancia a la ambigüedad.

36. Valoración de lo estético

C) EL CLIMA

Ya hemos referido la importancia que tiene el ambiente en el desarrollo o aparición de la creatividad. Por otra parte, en creatividad siempre nos estamos moviendo en escenarios de indeterminación e incertidumbre, donde ni los genes por una parte o la influencia exterior por otra, aseguran un futuro prometedor en el campo creativo. Seguramente la creatividad, llegamos a la conclusión, obedece más a condiciones externas que internas.

Quizá debamos preguntarnos en la misma línea que Dabdoub (2006), si realmente no debemos cuestionarnos tanto cómo hacer que una organización funcione mejor sino, cómo generar las condiciones propicias para que emerjan y se expresen las cualidades inherentes a los sistemas vivos, su capacidad creativa para autorregularse y para evolucionar.

Dado que en el espacio escolar se trabaja principalmente en grupo y, el crecimiento de sus miembros se favorece, entre otras cosas, por el carácter social del propio aprendizaje humano, por las múltiples relaciones interpersonales que se dan y por la complementariedad y enriquecimiento entre sus integrantes, deberemos aprovechar la escuela para encauzar esas interacciones en el propio crecimiento y desarrollo de la creatividad.

Gervilla y Madrid (2003) señala cinco dimensiones en las que un contexto educativo creativo debería tomar decisiones:

1. Aspectos valorativos. Promover un contexto de valoración a los sujetos donde se sientan seguros; un tono de respeto y aceptación a la persona y lo que hace.

2. Aspectos organizativos. Intentan generar estrategias de sistematización y efectividad en la tarea, informar, ejemplificar que el educador sea modelo de aprendizaje,…

3. Aspectos expresivos. Intentan ayudar a manifestar las vivencias, ideas o planteamientos.

4. Aspectos reflexivo-generativos. Intentan ayudar a los miembros del grupo a pensar y profundizar sobre lo hecho, lo que hacen, o lo que harán.

5. Aspectos exitosos. Intentan ofrecer experiencias o situaciones exitosas, basados en la pedagogía del éxito.

En el mismo sentido González Quitian (2006), delimita sólo tres dimensiones entre las que se construye el ambiente educativo creativo en interacción:

1. Un ambiente psicosocial. Ofrece identidad, seguridad, confianza, autonomía y libertad. Provoca capacidad de asombro. Se encuentra armonía plena de creación. Se concibe como la afectividad del contacto entre los actores sociales y de éstos con su contexto. Hay una relación si enérgica entre la organización como estructura y medio y los intereses y expectativas de los actores.

2. Un ambiente didáctico. Generoso en procedimientos autónomos, flexibles y divergentes, donde se promueva la indagación, la formulación y reformulación de problemas. Referido a los elementos y materiales educativos significativos. Que promueve la organización y participación activa.

3. Un ambiente físico. Definido como cobijo que soporta y dinamiza el ambiente psicosocial y didáctico.

Torre (2003), realzando la vertiente social de la creatividad, señala para el entorno educativo las siguientes características que lo concretan:

1. Riqueza de estímulos. La abundancia de estímulos se demuestra eficaz en el desarrollo de las habilidades cognitivas y de la creatividad.

2. Interacción y transformación. En el proceso creativo concurren una serie de interacciones entre los recursos del sujeto, lo que se pide de él y la presión del medio.

3. Polinización de ideas. Es muy importante fomentar la comunicación de ideas entre los miembros del grupo. La flor no polinizada raramente llega a dar fruto.

4. Cultivo de la creatividad. Aunque pueda desarrollarse de forma natural, la creatividad es como un grano de trigo que sólo produce riqueza cuando se cultiva. Las técnicas creativas serían los instrumentos y herramientas de apoyo. Cultivar la creatividad significa tenerla en consideración a la hora de realizar el diseño curricular de un determinado contenido o planificar actividades no escolares. La creatividad ha de estar presente en todos los componentes curriculares.

5. Obstáculos y restricciones de la creatividad. El aferrarse al plan trazado aunque los resultados sean escasos. El alumno que, influido por el deseo de alcanzar buena nota, trata de reproducir cuanto el profesor ha dicho aunque existan otros puntos de vista, está deteriorando su libertad de expresión.

D) RECURSOS METODOLÓGICOS Y TÉCNICOS

Como ya hemos referido, es a partir de la década de los años 60 del siglo pasado cuando la enseñanza del pensamiento productivo en los niños entra en la escuela. Anteriormente, a partir de la década de los años 30 y 40 fue la industria quien tiró de la investigación en creatividad, provocando el nacimiento de las primeras técnicas para el desarrollo de la creatividad. Con la década de los 30 arranca un fuerte crecimiento de la industria y se abre paso el interés y la necesidad por cultivar la creatividad.

La instrumentación de la mejora de la creatividad, se realiza según Alonso Monreal (2000) a través de:

1. Los proyectos personales. Lo importante es que cada individuo sea capaz de ponerse en marcha desde un proyecto personal.

2. Programación de las organizaciones. No cabe duda de que lo verdaderamente eficaz es el enfoque estructural habitual que tenga las escuelas, y que en ellas tanto los profesores como los métodos y objetivos sean adecuados a los planteamientos creativos.

3. Técnicas estructuradas de producción creativa. Tormenta de ideas, sinéctica, listado de atributos, Circept.

Hoy, casi todo el mundo está convencido de que es necesario desarrollar el potencial humano creativo y que, de no hacerlo, estaríamos ante un yacimiento que no explotamos. Además, se sabe que el desarrollo de la creatividad obliga a una relación diferente entre el maestro y el alumno, así como entre los mismos alumnos. En todo caso, se hace necesaria la intencionalidad manifiesta y la actuación consecuente, a partir de una teoría científica que desarrolle la creatividad.

Saturnino de la Torre está convencido de que la creatividad es ametódica, que la creatividad es el método de enseñanza en realidad, que el promover la creatividad no es otra cosa que introducir la creatividad en los métodos de enseñanza. Dicho con otras palabras, el método creativo de organizar la acción al aplicar el método didáctico. Todo ello significa para Saturnino de la Torre, un cambio de estrategia en el que el punto de origen no es el mensaje (finalidades y objetivos) sino el cliente, el alumno. Porque de qué sirve un excelente contenido si carezco de destinatarios. Cómo difundir las ideas si no tengo quien las escuche o lea. El primer paso es pues, atraer, motivar, predisponer a recibir el mensaje y en función de los intereses de los destinatarios codificar contenidos y estrategias (Torre, 2003).

Lo que ocurre es que, si bien no podemos hablar de una metodología creativa en sentido estricto, es decir, de un único método, también es cierto que, como apunta Brabandere, la puesta en práctica de métodos de creatividad requiere en sí un método. Las técnicas de creatividad demuestran su eficacia cuando se

aplican a un problema concreto, muy circunscrito, y no a un problema vago y demasiado amplio. No todos los métodos convienen a todos los problemas… los métodos de creatividad no están estrictamente delimitados (Brabandere y Mikolajczack, 2000).

Gervilla y Madrid (2003) abunda en la idea de que el problema es más bien de ciertos cambios cualitativos en la atmósfera de la clase, en las conductas del profesor y de los compañeros, de un enfoque diferente en la información y una valoración de las respuestas adecuadas…

Si estamos de acuerdo en que todo aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento en el individuo; si ese aprendizaje pretendemos que sea creativo, todavía más necesitamos echar mano de la metodología constructivista para asegurarnos el éxito en nuestro objetivo. Gervilla (2003a) nos deja claro que para que haya un aprendizaje constructivo interno, un proceso de reorganización cognitiva, debe producirse un conflicto cognitivo. Y para que se produzca dicho conflicto el educador debe tener en cuenta:

a. La estructura cognitiva del alumno y sus conocimientos previos.

b. El ámbito afectivo, partiendo de sus necesidades e intereses y facilitando materiales potencialmente significativos

Aprender significativamente y por descubrimiento supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Ello implica al profesor en una gran actividad, ya que debe preparar el ambiente para establecer relaciones ricas entre los nuevos aprendizajes y los esquemas de conocimiento de existentes en el alumno sumergiendo también a éste en una intensa actividad.

Con la misma relevancia que nos hemos referido al aprendizaje constructivista, debemos hacer referencia al aprendizaje cooperativo como una teoría coherente y convincente para enseñar en condiciones a grupos grandes, organizando a sus miembros en pequeños grupos de trabajo, al tiempo que desarrollan su creatividad.

En definitiva, podríamos decir que el maestro ideal para los alumnos es un maestro creativo.

Para finalizar, y teniendo en cuenta que la creatividad está de moda, hemos de hacer referencia a todos aquellos programas comerciales que se venden destinados a aumentar la creatividad individual. La inmensa mayoría intenta potenciar tres dimensiones del pensamiento divergente: fluidez (produce tantas ideas como puedas); flexibilidad (ten tantas ideas diferentes como puedas) y originalidad (intenta producir ideas improbables) (Csikszentmihalyi, 2006).

5. CONCLUSIONES

La enseñanza de la creatividad en el ámbito educativo, tiene unas peculiaridades que hacen más ambicioso el objetivo de conseguir mejorar la creatividad.

Como dijimos en el capítulo anterior, en el espacio educativo se puede influir en todos los agentes y factores que intervienen decisivamente en la creatividad. Por contra, no nos olvidamos de la tendencia convergente del propio sistema educativo.

Tenemos muy en cuenta que la creatividad no es innata, que requiere de la educación y la experiencia para desarrollarse. Además, para que la educación o enseñanza pueda cumplir el objetivo de desarrollarla, han de darse determinadas características o requisitos en el educador, el alumno y el ambiente o clima del aula-centro.

Globalmente, todos los autores Logan y Logan (1980), Prieto Sánchez y Col (2003), Torre (2003), Gervilla y Col (2003ª), López Martínez (2001), y Navarro (2008) etc. coinciden en que la enseñanza creativa debe reunir características como:

a. La creatividad debe encontrarse entre los objetivos de enseñanza, en cualquier área curricular.

b. Ser de naturaleza flexible, tanto en materiales como en métodos y contenidos curriculares.

c. Buscar la motivación intrínseca más que la extrínseca, estimulando la curiosidad y confianza en sí mismo.

d. Fomentar la autoevaluación, que favorecerá la reflexión y la autodirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

e. Favorecer interrelaciones entre personas, materiales y contenidos diversos.

Por otra parte, las tres propuestas que se recogen (Nickerson, Amabile, Sternberg y Lubart), para mejorar la creatividad, hacen referencia a un conjunto de contingencias que han de confluir para asegurar cierto éxito en la mejora. Desde factores generales:

a. Habilidades de aprendizaje, métodos de enseñanza, conductas del docente, compañeros, peligros de la educación.

b. Factores sociales: socialización, actitudes, control, premios, diferencias individuales.

c. Enseñar con el ejemplo a través de: afirmación de propósitos e intenciones, construcción de habilidades básicas, adquisición de conocimientos, curiosidad, motivación, autoconfianza, pericia y rendimiento propio.

d. Fomentar creencias de apoyo a la creatividad, oportunidades de elección, autodirección, técnicas para el rendimiento creativo, equilibrio entre libertad y estructura.

e. Requisitos: desvalorizar las notas, la creatividad como contenido lícito, reconocimiento verbal al trabajo creativo, aliento para presentar los trabajos en concursos, utilizar combinación de motivadores.

No obstante, en el espacio educativo hay tres elementos decisivos en el desarrollo de la creatividad: educador, alumno y clima-ambiente.

El educador es el líder, facilitador y mediador, que va a hacer posible el que se encuentren en el espacio educativo del alumno y los demás elementos que van a favorecer el desarrollo de la creatividad. Hay coincidencia en que el educador ha de ser creativo o, como mínimo utilizar métodos y técnicas creativas.

En el alumno, la mayoría de los investigadores señala estos 10 atributos que se deberían desarrollar: agudeza en la percepción visual y observación, anti convencionalismo, apertura a la experiencia, apertura al proceso primario, autoconfianza, autonomía, capacidad de concentración, capacidad de liderazgo/ influencia/ persuasión, capacidad de producción divergente (Guilford) y capacidad de síntesis.

El clima, tercer elemento importante que interviene en el desarrollo de la creatividad, se le otorga en ocasiones tanta importancia como a la propia persona.

Por último, decir que los recursos metodológicos y técnicas para el desarrollo de la creatividad evolucionan lentamente y, en varias ocasiones, al albur de conflictos bélicos. Es importante tener en cuenta 10 consideraciones pedagógicas que habrán de recorrer transversalmente cualquier acción educativa que pretenda el desarrollo de la creatividad: las analogías, como estrategias genuinas; el error como estrategia; el uso de las preguntas como motor de aprendizaje; la multiplicidad y variedad de tareas y actividades; desarrollo de la motivación interna; desarrollo de la focalización en la atención; desarrollo de la curiosidad; desarrollo de la actitud exploratoria; el aprendizaje significativo y, por último, la colaboración de los padres.

En resumen, y de acuerdo con Saturnino de la Torre, que en realidad la creatividad es el método de enseñanza, que el promover la creatividad no es otra cosa que introducir la creatividad en los métodos de enseñanza

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