alternativeeduca_ionale

8/7/2019 alternativeeduca_ionale

1/15

ALTERNATIVE EDUCAIONALEPEDAGOGIILE ALTERNATIVE

Moto:Dai-mi un pete i voi mnca azi,nvai-m s pescuiesc i voi avea ce

mnca o via.

Fiecare dintre noi a asistat n secolul XXI, mai mult caoricnd la o punere sub lup a sistemului educaional,determinat att de noile schimbri ale societii ct i deimpregnarea valorilor aduse din vest n ceea ce privete sistemuleducaional. Aceast tendin s-a concretizat n Romnia prinintroducerea alternativelor educaionale, cele mai multe avnd la

baz iniiative private.Privite la nceput cu reticen, aceste iniiative private au

ajuns astzi a fi apreciate de cei mai muli dintre cei implicai nactul educaional. Dac pn mai ieri, societatea romneasc seferea a aminti de alternativele educaionale care existau n vestastzi observm o preferin ctre aceste sisteme-lucru delocneglijabil pentru cei interesai a introduce reforma n nvmnt.

n comunicatul de pres al M.E.C i C.N.A.E din 31.03.2004sunt precizate cele 5 forme de educaii alternative existente nRomnia:

*Pedagogia Waldorf (1990)*Pedagogia Montessori (1993)*Pedagogia Freinet (1995)

1


2/15

*Alternativa Step by Step (1996)*Planul Jena (1996)Prof. Dr. Gheorghe Felea, coordonatorul lucrrii Alternative

Educaionale din Romnia precizeaz c educaia tradiional

reprezint elementul static, pe cnd educaia alternativ reprezintelementul dinamic. Astfel n nvmntul tradiional se pregteteelevul pentru via, pe cnd n nvmntul alternativ coala face

parte din via, cunotinele sunt descoperite de copil.PEDAGOGIA WALDORFPedagogia Waldorf a fost creat la nceputul secolului XX de

ctre Rudolf Steiner, la iniiativa directorului fabricii de igareteWaldorf Astoria, Emil Molt. Ea se bazeaz pe antropologia

dezvoltat de Rudolf Steiner n cursurile de introducere inute ntoamna anului 1919, nainte de nceperea primelor clase. n lume,acest sistem educativ are o larg rspndire. De la nceput,organizatorii i-au propus realizarea unei coli la baza creia sstea concepii pedagogice noi, care au n vedere arta educrii, nudoar a omului pmntean, ci i a omului sufletesc i spiritual.

Aceast educaie este orientat antropologic, innd seama denecesitile i capacitile fiecrui individ. Coninutul disciplinelor

nu urmrete nsuirea acestora, ci s stimuleze interesul copiluluipentru cunoatere. Dezvoltarea gndirii, simirii, voinei copiluluisunt obiectivele eseniale ale acestei alternative educaionale.

Pedagogia Waldorf se bazeaz i funcioneaz pe baza unuinumr de 7 principii pedagogice. Principiul fundamental esteabordarea integral a fiinei umane conform cu specificul vrstei iavnd ca el dezvoltarea personalitii copilului. Principiuleducaiei permanente se refer la faptul c educaia ncepe odat cunaterea fiinei umane i devine o dimensiune a existenei sale pe

parcursul ntregii viei. Principiul organizrii ritmice a situaieieducaionale-aceast organizare ritmic este reflectat n pedagogiaWaldorf prin planificarea pe epoci de studiu. Crearea unuiambient adecvat obiectivelor este cel de-al patrulea principiu, ntimp ce principiul asigurrii unui echilibru ntre teorie i practicare n vedere obiectivul pedagogiei Waldorf de a forma i dezvolta

2


3/15

elevul nu doar din punct de vedere cognitiv, ci i din punct devedere volitiv. Principiul predrii artistice se refer la faptul c

predarea este considerat o art i este profesat ca atare, astfelnct n faza liceal elevul s fie apt de a dezvolta o gndire cu un

nalt grad de abstractizare. n fine, principiul predrii n imaginicare se refer la nevoia de imagini vii a copilului de vrstcolar mic. Aceast nevoie nu este satisfcut, ns, doar de

prezentarea unor plane, diapozitive sau chiar a modelului natural,ci principala modalitate de a crea imagini vii este cuvntul.

Nevoia de fantezie, simul pentru adevr, simul derspundere-acestea sunt cele trei fore care sunt nervii

pedagogiei, spunea Rudolf, Steiner. Pedagogia Waldorf este o

art ce acioneaz direct asupra fiinei umane n devenire. Dascliicare predau ntr-o astfel de coal se confrunt, nu att cumodaliti diferite de predare sau forme de organizare anvmntului, ci cu ntrebrile: ce fore triesc n copil? cetrsturi volitive posed copilul? cum este gndirea i afectivitatealui? . Cunoscndu-le profesorul acioneaz n sensul dezvoltrii lor.Metodele folosite pentru educarea gndirii, voinei i simiriicopilului se concretizeaz prin exerciiul artistic(educ voina),

cuvntul rostit(acioneaz asupra afectivitii copilului, oferindu-iposibilitatea s se concentreze asupra materiei predate), exerciiul practic(duce la nvarea prin fapt, prin activitate concret,practic).

O clas I Waldorf este preluat de un nvtor-diriginte timpde 8 ani. El reprezint interesele clasei n colegiul profesorilor. Se

predau lb. strine, sport, abiliti practice, muzic de ctrespecialiti. nvtorul-diriginte pred pe perioade de 2-5sptmni(matematic, fizic, istorie etc.) n etape succesive(nu

sunt paralelisme). nvtorul-diriginte nu poate fi dect un om cuspectru foarte larg i nerutinier.

Dup instrucia de baz ntr-o zi de 90-100min., urmeaz orecu ritm sptmnal: lb. strine, sport, abiliti practice, etapelemeteugreti, pregtirea religioas dup opiunile prinilor sau

pregtire liber dac nu aparine nici unei comuniti religioase.

3


4/15

Dup vrst instrucia dureaz ntre 24-36 ore sptmnal. Laacestea se adaug teatru, orchestr etc.

Nu sunt examene formale, ci conteaz imaginea profesoruluidespre evoluia elevului. La acestea se adaug teste(caiete de

epoc, pe perioade) scrise de copil. La sfritul anului se face ocaracterizare scris, ampl, pe baza creia sunt orientai i copii i

prinii.Totul se bazeaz pe interes de nvare, nu pe presiune

exterioar.Aducnd n actul predrii n mod armonios grija pentru cele

trei componente ale fiinei umane: gndire, simire, voin,pedagogia Waldorf unete gndirea analitic i sintetic, intelectul

obiectiv, de lucrul consecvent, cu sens i calitativ nalt prinintermediul simirii artistice i morale. Particularitilenvmntului Waldorf sunt centrate pe urmtoarele domenii:1*importana ritmului2*nvarea n epoci3*o coal fr manuale4*caietele i instrumentele de scris5*ponderea deosebit a cursurilor artistice i practice

6*o coal fr note7*conducerea clasei de ctre nvtor, dincolo de cls.aIV-a8*conducere colegial9*materii i activiti specifice

1. n coala Waldorf, ritmul are un rol important n educareavoinei, urmrindu-se ritmul unei ore, al zilei, al lunii i al anului.Ritmul orei este reliefat de mprirea cursului principal, ce sedesfoar la nceputul cursurilor n primele dou ore, n trei pri:- o parte ritmic, prin care este solicitat voina copilului

- o parte cognitiv care se adreseaz intelectului- o parte de povestire care se adreseaz simiriiUtilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a

persoanei educate s fie abordat i nu numai componenta saintelectual. Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caractercognitiv n prima parte a acesteia i a celor artistice i practice n

4


5/15

cea de a doua parte. Acest lucru face posibil adncirea subiectelorteoretice prin aplicarea lor n practic i prin nsufleirea lorartistic. Ritmul lunii se refer la existena unor module de 2-4sptmni n care zilnic ntre orele 8 i 10 sunt studiate materiile

principale (romna, matematica, fizica, chimia, biologia, istoria,geografia etc.). Aceste module poart denumirea de epoci.

2.Materiile cognitive sunt studiate n epoci: o clas studiaz,de exemplu, fizica, zilnic, primele dou ore fr pauz, timp de 2-4sptmni. ntr-o astfel de epoc se poate parcurge chiar i materia

pe un an colar. n coala Waldorf uitarea este considerat un aliat,din dou motive: n primul rnd pentru c uitnd fizica, elevul seva putea dedica cu toate capacitile unui nou domeniu, de

exemplu, literaturii, iar n al doilea rnd pentru c, dup ce fizica afost uitat aparent complet, la rentlnirea cu aceast tiin, elevuli va reaminti mult mai intens cele nvate.

3.Absena manualului unic contribuie la creterea respectuluifa de cri i la ntrirea autoritii profesorului, care are astfel olegtur direct n comunicarea cu elevii. Pe de alt parte, elevii seobinuiesc s se documenteze din ct mai multe surse n studiulunei teme. Formarea unei preri ct mai obiective, antrenamentul

pentru facultate i viaa de autodidact sunt caliti evidente pe carele dobndesc elevii astfel colarizai.4.n coala Waldorf nc de la nceput copilul scrie pe caiete

fr liniatur, considerndu-se c liniatura este folosit exact cuscopul de a ngrdi i limita la norme clar stabilite scrisul copilului.Alternativa Waldorf nu pledeaz pentru un scris dezordonat, cidimpotriv, ordinea, latura estetic, n general, sunt puterniccultivate n coal. n absena liniilor, elevul va trebui s depun unefort mai mare pentru a-i ordona scrisul. i n legtur cu

instrumentele de scris n coala Waldorf elevii lucreaz mai multcu suprafee, n special n primele clase. Astfel, n clasa I eleviiscriu cu blocuri cerate, n clasa a II-a grosimea liniei se subiaz,folosindu-se creioane cerate, din clasa a II-a copiii vor scrie cucreioane colorate groase, n clasa a III-a elevii exerseaz scrisul cu

pana i apoi ncep s scrie cu stiloul. Caietele vor fi organizate in

5


6/15


7/15

numit nvtorul clasei i are ca i ndatoriri pedagogicepredarea unui numr de discipline, cuprinse n epoci, de-a lungulcelor opt ani de studiu pn la liceu. Datorit formelor legislative ide pregtire existente, aceast form de organizare nu este oficial

acceptat n Romnia, dar este ncurajat de unele inspectorate ide cercettori n pedagogie i de psihologi.

8. Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral s accepte cafundament pedagogico-organizatoric discutarea tuturor

problemelor colii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul profesoral. i pentru c problemele curente se cer discutate pemsur ce au loc, consiliul profesoral se ntrunete sptmnal.Aici profesorii spun ce predau, cum predau, dac au avut succes cu

o tem sau eec cu alta. Aici sunt luate n discuie clase de elevisau elevi n parte, care trec printr-o situaie mai dificil sau maideosebit i au nevoie de atenia ntregului corp profesoral pentru adepi situaia creat. Aici sunt dezbtute teme pedagogicegenerale, indiferent de specialitate, la care particip toi profesoriii nvtorii, cci pe toi membrii familiei i intereseaz drumulceluilalt.

9. O parte din materiile i activitile specifice colii Waldorf

sunt: scrisul i cititul, limba romn, limbile strine, drumul de labasm la istorie, aritmetica, desenul formelor, desenul geometric cumna liber, matematica, zoologia, botanica, geografia, fizica ichimia, euritmia, muzica, abilitile practice i educaiatehnologic, practica, arta dramatic etc.

De la fondarea sa n 1919, modelul colii Steiner s-aimplantat n Germania, apoi n Marea Britanie, n Canada, nAfrica de sud i n Australia; el a ctigat apoi metropolele din Sudi Japonia. n prezent este n curs de a dobndi teren n rile

Europei de Est. Federaia Waldorf din ara noastr cuprinde 23asociaii, care reprezint interesele grdinielor, colilor, liceelor icentrelor de pedagogie curativ din Romnia. Rezultatele laexamenele naionale de capacitate i de bacalaureat confirm

performanele acestui nvmnt alternativ i i confer o poziieegal n sistemul naional de nvmnt.

7


8/15

PEDAGOGIA MONTESSORIMaria Montessori, pedagog i medic italian, prima femeie

medic a Italiei, a nfiinat n 1907 casa dei bambini pentru copiiide 2-6 ani ai cror prini erau n cutare de lucru. Casa dei

bambini similar grdiniei este o comunitate educativ care nuse substituie, ci completeaz i desvrete educaia copilului nfamilie. Maria Montessori a prezentat n lucrrile sale ideile careau pus bazele pedagogiei Montessori. Ea considera copilul fiindivin, dar neneleasi afirma c ar trebui s nu-i educm pecopiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai existacnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumealor. Atunci s-i nvm s se adapteze.

Pedagogia Montessori are drept principiu de baz educaianecesar, adecvat i continu-tendine ale reformelor actuale dineducaie care confirm ideile Mariei Montessori i le fac aplicabilen practic. Ca atare prin pedagogia Montessori se urmresc

promovarea drepturilor copilului, extinderea i intensificareaeducaiei timpurii i educarea prinilor, formarea deprinderilor deactivitate intelectual intens i continu, de adaptabilitate i deasumare a schimbrilor; creterea rolului mediului educativ n

ansamblul educaiei, n familie i n comunitate; educaia cosmici cea ecologic care pregtesc generaiile urmtoare pentruextinderea relaiilor cu universul fizic i pentru asumarea unorresponsabiliti de care poate s depind chiar viaa umanitii;educaia pentru libertate, pace, pentru schimbri pozitive asumateresponsabil.

ntr-o clas Montessori copiii sunt pur i simplu absorbii ifoarte preocupai de propria activitate. Aproape toate leciile suntindividuale, deci fiecare copil are de obicei un plan diferit de

activiti pe care educatorul l gndete i l pune n practic nfuncie de interesul i nivelul la care se afl copilul. Toatematerialele din clas sunt uor accesibile i la dispoziia copiilor,aezate pe rafturi joase. Copilul este liber s aleag dintrematerialele care i s-au prezentat anterior i dup ce termin delucrat cu ele tie c trebuie s le aeze pe raft n acelai loc i n

8


9/15

aceleai condiii, gata pentru urmtorul copil interesat de aceeaiactivitate. Posibilitatea de a alege este un privilegiu pe care, din

pcate, copilul din coala tradiional nu l are. n claseleMontessori copilul se poate mica liber dintr-o parte a clasei n

alta, ascultnd de propriul lui impuls interior. Cu timpul, exerciiulalegerii devine obinuin, adic se dezvolt capacitatea copiluluide a lua decizii cu privire la propria persoan. Micarea copiilorobinuii s ia decizii pentru ei nii devine o micare inteligent,cu scop i dictat de voin, ba mai mult aceast micare mergempreun cu cunoaterea i invarea, fr ea acestea fiindnenaturale la vrsta copilriei.

Structura fizic a clasei Montessori.

ntr-o clas Montessori exist patru arii diferite:1. Viaa practic (practical life ) care cuprinde activitipractice legate de viaa de zi cu zi. Toate acestea l ajut pe copil sse adapteze noului mediu din clas, s i ctige independena, si coordoneze micrile i s exerseze concentrarea ateniei.

2. Activitile senzoriale care vizeaz dezvoltarea simurilor.La aceast vrst (3-6 ani) copilul exploreaz prin intermediulsimurilor mediul n care triete. Dezvoltarea lor conduce implicit

la o cunoatere mai rafinat i la ascuirea inteligenei. Prinmaterialul senzorial Maria Montessori a pus concepte abstracte nform concret. Materialul senzorial vizeaz dezvoltarea fiecruisim n parte prin izolarea lui de celelalte. Materialul senzorial

pregtete copilul pentru observarea sistematic a mediului, primulpas care duce la mici descoperiri realizate n mod spontan.

3. Activitile de limbaj care vizeaz, firete. Dezvoltarealimbajului cu aspectele lui eseniale: vorbit, scris i citit.

4. Activitile de matematic se bazeaz pe materiale

specifice, care respect caracteristica vrstei, de a opera n planconcret, senzorial. Treptat, spre sfritul celui de-al treilea an naceeai clas, se face trecerea la materiale care se elibereaz dencrctura senzorial, nu pentru c aa spune metoda, ci pentru c

pur i simplu copilul realizeaz c nu mai are nevoie de suportulconcret, c i-a nsuit ideea.

9


10/15

ntr-o clas Montessori copiii sunt pe trei nivele de vrst,ntre 3 i 6 ani. Copiii care au nceput anul acesta grdinia la 3 anivor fi n aceeai clas nc doi ani de acum nainte. Acum sunt ceimai mici, peste doi ani vor fi cei mai mari. Un proces de cretere i

dezvoltare pe care ei nii l sesizeaz cu mult entuziasm. n felulacesta relaiile dintre copii n cadrul orelor de program seamnmult mai mult cu viaa din afara colii, adic cu viaa real. Un altaspect deosebit este faptul c n clasa Montessori exist un singurexemplar al fiecrui material, ceea ce nseamn c un singur copil

poate desfura activitatea care implic acel material. n modimplicit, dac un alt copil vrea s foloseasc acelai material vatrebui s atepte pn ce colegul lui termin activitatea i aaz

materialul napoi pe raft. La nceputul anului se creeaz conflicte,dar nu ia mult timp ca acceptarea s devin obinuin. n modindirect, se educ astfel respectul pentru lucrul altuia i rbdarea dea atepta s-i vin rndul.

Dat fiind faptul c sistemul Montessori este n modsemnificativ diferit de cel tradiional, se impune un anumit plan deeducaie a prinilor care sunt, firete, curioi s afle la ce anume leeste expus copilul. n acelai timp, o comunicare eficient i

consistent cu prinii uureaz att evoluia copilului ct iactivitatea educatorului. Printele i educatorul sunt ca cele douvsle ale unei brci. Dac se mic numai una sau dac acioneazntr-o direcie diferit exist riscuri: fie ca barca s se nvrt nloc, fie ca n cel mai ru caz s se rstoarne.

PEDAGOGIA FREINETLa sfritul sec. XX, un anonim profesor francez, Celestin

Freinet pune bazele unui sistem denumit mai trziu pedagogiaFreinet. n mare parte, nvtorul plecat dintr-un mic stuc francez

nu avea s-i vad roadele muncii sale de-o via. Astzi n peste40 de ri din ntreaga lume, zeci de mii de copii din ciclul primarnva s scrie, s citeasc, s se descurce n via conform

pedagogiei Freinet.Pedagogia Freinet se bazeaz pe o serie de principii, clar

stabilite: coala centrat pe copil, munca colar motivat,

10


11/15

activitate personalizat, expresie liber i comunicare, cooperare,nvare prin tatonare experimental, globalitate a aciuniieducative.

n pedagogia Freinet elevul devine o prezen activ, el nu

mai este un simplu recipient n care se toarn cunoatere. Printr-oanaliz critic fa de doctrinele care trateaz colaritatea caactivitate ludic Frienet evit neajunsurile acestor doctrine princrearea i justificarea ideii de munc-joc contrapus celei dejoc-munc subliniind astfel rolul muncii asumate liber nu numain educaie, ceea ce se observase de mult, ci i n nvare. Esterelevat repudierea energetic a muncii-corvoad, a muncii-impusetipice pentru coala tradiional. n pedagogia Freinet, libertatea nu

nseamn libertate de a nu face nimic, ci libertatea de a alege ntreopiuni diverse. Munca individual nseamn c fiecare elev facece crede c are nevoie mai mult n acel moment. Freinet pornetede la ideea c orice copil poate deveni cel mai bun ntr-un anumemoment al existenei sale, n aceste condiii ierarhizarea ntr-ungrup de copii nu pare cea mai bun idee. Freinet este o pedagogiecare responsabilizeaz la maxim i i nva pe copii respectul fade alii(Denise Lelouard Fouquer-corespondenta sectorului

internaional al Institutului Cooperativ al colii Moderne dinFrana).Tehnicile folosite n cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul

colar, corespondena colar, ancheta documentar, exprimarea plastic, exprimarea corporal, creaia manual, exprimareadramatic, textul liber i ieirea colar. Instrumentele pedagogieiFreinet sunt: fiiere autocorective, fiiere documentare, planul demunc individual, brevetul, autoevaluarea, evaluarea. Formele deorganizare a colectivului de elevi sunt: clasa cooperativ, munca n

echip, triete-i proiectul.Tipologia educaiei promovate de Freinet este nvarea

centrat pe rezolvarea unor probleme de ctre grupurile de copiiaflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Munca n grupuri micieste considerat drept mijlocul fundamental de educaie. Formareagrupurilor se face la alegerea copiilor i dureaz 3-4 sptmni.

11


12/15

Neintervenia educatorului i va permite copilului s contientizeze pentru prima dat valoarea sa ca membru al unui grup ca ivaloarea celor cu care colaboreaz.

n acest caz rolul educatorului se va limita doar la:

organizarea materialelor necesare educaiei, asigurarea imeninerea climatului de ncredere, precum i cultivarea ncrederiin prerile celorlali. n cea mai mare parte educatorul este doar unobservator atent care dirijeaz i coordoneaz activitile elevilorsi.

Literatura de specialitate din srintate observ de-a lungultimpului aplicabilitatea acestui tip de pedagogie la ciclul primar,gimnazial, liceal.

STEP BY STEPProgramul Step by Step este destinat copiilor de la natere ipn la vrsta de 13 ani, precum i familiilor acestora. n Romnia,programul a debutat n 1994 sub numele de Head Start, care, n1995 a luat numele de Step by Step, la iniiativa Fundaiei Soros

pentru o Societate Deschis, prin semnarea unei Convenii cuMinisterul Educaiei Naionale. ncepnd din martie 1998

programul este continuat de Centrul Step by Step pentru Educaie

i Dezvoltare Profesional care ofer noi metode ca o continuarea viziunii de educare a generaiilor viitoare n vederea uneiparticipri active n cadrul societilor deschise.

Programul Step by Step creeaz temelia atitudinilor,cunotinelor i deprinderilor de care copiii vor avea nevoie nrapida schimbare a timpurilor viitoare. Programul este conceput nspiritul respectului fa de necesitile specifice fiecrei ri itradiiilor culturale, n spiritul respectrii Drepturilor Omului iConveniei Drepturilor Copilului.

Alternativa educaional Step by Step respect curriculum-ulnaional, standardele naionale, este adaptat culturii locale i, nacelai timp, integreaz standardele i cele mai bune practiciinternaionale din domeniul educaiei.

Programul promoveaz educaia centrat pe copil, predareaorientat dup nevoile i interesele copilului, nvarea organizat

12


13/15

n centre de activitate, implicarea familiei i comunitii n educaiacopiilor, respectarea i aprecierea diversitii umane, susinereaincluziunii grupurilor defavorizate. Alternativa educaional Step

by Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil capacitatea de a

fi creativ, de a-i forma o gndire critic, a face opiuni i a aveainiiativ, a defini i a rezolva o problem, a comunica uor cusemenii, a-i nelege i a negocia.

La colile Step by Step fiecare clas are cte dounvtoare. La nceputul unei zile n clasa Step by Step are locntlnirea de diminea. Aceast ntlnire nu este o or de curs, iardurata ei este variabil i poate ine chiar de la 8:00 pn 9:00. Esteun prilej pentru copii s se salute, s comunice, dar i s afle tema

i activitile zilei. Aceste activiti nu sunt condiionate de timp.Aceasta este una din caracteristicile alternativei educaionale Step by Step, care se adreseaz numai copiilor din nvmntul preprimar i primar. Elevii i desfoar activitatea de nvaredup modelul colii depline, ntre orele 8-16, pe centre deactivitate: citire, scriere, matematic, tiine, arte, construcii, alteimagini. Elevii au responsabiliti diferite: exist copii carerspund de prezen, de aranjarea materialelor n centre, de

ngrijirea florilor etc.PLANUL JENAAceast alternativ pedagogic i trage numele de la

Universitatea Jena din Germania, acolo unde, cu ani n urm, n1924 a fost iniiat un experiment colar n urma cruia prof. PeterPetersen i-a expus teoriile la Congresul Internaional de laLocamo din 1924. Cu timpul, vzndu-se rezultatele remarcabileobinute, Planul Jena a nceput s fie folosit pe scar larg, el

bazndu-se pe urmtoarele principii pedagogice: gruparea-

majoritatea timpului este petrecut de copii n grupuri eterogene devrst, dup modelul familial; activitile de baz sunt cele caredefinesc fiina umanconversaia, jocul, lucrul, serbarea( serbrilemarcheaz nceputul i sfritul de sptmn, aniversrile, sosireasau plecarea unui copil din coal sau grupul de baz, srbtorireligioase sau naionale, alte evenimente importante din viaa

13


14/15

individual, a colii sau a comuniti); sala de clas, grupa i toatecelelalte spaii sunt spaii educaionale; participarea lamanagement, dezvoltarea simului pentru ordine i aresponsabilitii pentru spaiul comun; participarea copiilor n

organizarea experienelor educaionale i a activitii, namenajarea spaiului, managementul clasei, stabilirea regulilor etc.Alternativa Jena este n faza de studiu privind continuareaimplementrii n sistem.

Fiecare dintre aceste tipuri educaionale ar merita atenianoastr, dar societatea romneasc este doar la stadiul n care seobinuiete cu astfel de concepte, iar pn la asimilarea lor deplineste nevoie de timp.

14


15/15

BIBLIOGRAFIE

1. Aldo, Pettini - Freinet i tehnicile sale, EdituraCEDC, Bucureti, 1992.

2. Ezechil, Liliana; Pedagogie. Fundamente teoretice.Radu, Ion T. - Ediia a II-a, Editura V&I Integral,

Bucureti, 2002.3. Montessori, Maria- Copilul fiin divin, dar

neneleas (pentru prini ieducatori), Editura CEDC,

Bucureti, 1991.4. Montessori, Maria- Descoperirea copilului, Editura

Didactic i Pedagogic,Bucureti, 1977.

5. Rdulescu, Mihaela - Pedagogia Freinet. Un demersinovator, Editura Polirom, Iai,1999

6. www.stepbystep.ro accesat n 19 noiembrie 2006

7. www.waldorf.ro accesat n 15 noiembrie 2006

15
http://www.stepbystep.ro/http://www.waldorf.ro/http://www.stepbystep.ro/http://www.waldorf.ro/

alternativeeduca_ionale

Documents

Transcript of alternativeeduca_ionale