ALFABETIZACIÓN CON APOYO DE LAS TIC, DE PERSONAS …

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CIEG, REVISTA ARBITRADA DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS GERENCIALES (BARQUISIMETO - VENEZUELA) ISSN: 2244-8330 DEPÓSITO LEGAL: ppi201002LA3492 / DORIS CÁRDENAS TINJACÁ / ALFABETIZACIÓN CON APOYO DE LAS TIC, DE PERSONAS PRIVADAS DE LIBERTAD EN LA CÁRCEL DE SOGAMOSO (BOYACÁ, COLOMBIA) / ALPHABETIZATION WITH THE SUPPORT OF ICT, OF PERSONS DEPRIVED OF LIBERTY IN THE SOGAMOSO PRISON (BOYACÁ, COLOMBIA) / Nº 38 julio-agosto 2019 [pág. 319-334] FECHA DE RECEPCIÓN: 12jun2019 FECHA DE ACEPTACIÓN: 26jul2019

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CÓDIGO: RVC028 www.grupocieg.org Email: [email protected]

ALFABETIZACIÓN CON APOYO DE LAS TIC, DE PERSONAS PRIVADAS DE LIBERTAD EN LA CÁRCEL DE SOGAMOSO

(BOYACÁ, COLOMBIA)

Doris Cárdenas Tinjacá 1

RESUMEN

Esta investigación se llevó a cabo en el marco de la educación inclusiva para personas con necesidades educativas especiales, concretamente orientada a la alfabetización de internos iletrados mediante la utilización de herramientas tecnológicas y multimedia como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el estudio realizado, de nivel descriptivo, intervinieron 347 personas privadas de libertad que se encuentran recluidas en la prisión de Somagoso (Colombia), habiéndose diseñado y aplicado una propuesta de alfabetización para esa población. Los resultados obtenidos permiten concluir que las tecnologías de información y comunicación pueden ser consideradas como una opción válida en el proceso de alfabetización y adaptación de los reclusos a los cambios tecnológicos que facilitarán su reintegración a la sociedad.

Palabras claves: Alfabetización, tecnología de la información y la comunicación (TIC), educación penitenciaria

ALPHABETIZATION WITH THE SUPPORT OF ICT, OF PERSONS

DEPRIVED OF LIBERTY IN THE SOGAMOSO PRISON

ABSTRACT

This research was carried out with sustenance in the theoretical framework of inclusive education for people with special educational needs, specifically oriented to the literacy of 347 people deprived of liberty in the prison of Somagoso (Colombia). During the descriptive study, technological and multimedia tools were used as support in the teaching-learning process and a literacy proposal was designed for that population. The results obtained results allow us to conclude that information and communication technologies can be considered as a real option in the process of literacy and adaptation of prisoners to technological changes that will facilitate their reintegration into society..

Keywords: Literacy, Information and Communication Technology (ICT), prisoner education

1 Ingeniera de sistemas. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. E-mail: [email protected]

http://www.grupocieg.org/

mailto:[email protected]

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1. Introducción

Son múltiples las problemáticas relacionadas con la alfabetización de adultos y específicamente la de quienes se encuentran recluidos en cualquier institución penitenciaria. Tales inconvenientes pueden verse reflejado en aspectos como la interpretación; es decir, la alfabetización es una expresión que se usa para hacer alusión a la formación de personas para que puedan leer y escribir, pero pocas veces se reconoce como la forma de educar a lectores y escritores autónomos, sin importar la edad de quienes realicen este proceso (Arellano, 2007, p.1). Para los fines de esta investigación, la acción de alfabetizar denota una educación básica para quienes no han tenido la oportunidad de desarrollar estas habilidades de lectoescritura, y en el caso concreto de la alfabetización para adultos en contextos de privación de la libertad, se requiere mirar desde una perspectiva diferente a las clases expositivas, entendidas como las acciones pedagógicas desarrolladas exclusivamente por el docente sin herramientas de apoyo tecnológico. Desde esta nueva mirada se propone dejar de enseñar exclusivamente a leer y a escribir, para comenzar a educar con el apoyo de herramientas tecnológicas.

En el caso de los internos recluidos en la cárcel de Sogamoso (Colombia), estos factores pueden ser motivadores en los procesos de enseñanza para las personas allí recluidas, puesto que la educación que reciben está constituida por ciclos, sin el apoyo de herramientas tecnológicas; y además, porque la adaptación a los cambios de esas personas se hace más ardua debido a la dificultad que tienen para acceder a recursos tecnológicos. Estas circunstancias plantean la necesidad de implantar programas que propicien las condiciones idóneas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en esos ambientes de tan singulares características, más aún si se consideran los señalamientos de García y Martínez (2015) quienes afirman que “la enseñanza debe pensarse como la formación de un individuo capaz de asociar cada uno de los aspectos de su contexto con los conocimientos construidos en los procesos de formación y crecimiento de su comunidad” (p.91); de allí que durante el desarrollo de esta investigación se incluyeron herramientas multimedia y tecnológicas como una manera de involucrar a las propias personas privadas de libertad en sus procesos de actualización.

De esta manera, es posible proponer una alfabetización para adultos con mediación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) de tal forma que:

El aprendizaje de la lectura y la escritura sea un proceso cultural y no natural, un proceso donde las habilidades y destrezas de orden cognitivo y neuropsicológico de los estudiantes sean activadas por métodos pedagógicos acordes a su edad, a sus necesidades y requerimientos de aprendizaje”. (Álvarez, 2004, p.11).

De allí que en esta investigación se propone un método en el que las actividades y necesidades de las personas privadas de la libertad se realizan teniendo en cuenta las características, gustos y preferencias específicas de cada individuo, motivándolos a aprender y mantener el hábito de la lectura mediante el uso de programas educativos.



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2. Revisión de la literatura

La educación inclusiva involucra a personas con necesidades educativas especiales. Tal es el caso de las personas privadas de la libertad, quienes representan una parte de la sociedad excluida o discriminada dado que el tipo de educación recibida tiene un propósito reflexivo que pretende generar un cambio en ellas, pero en términos de aprendizaje teórico y práctico, son escasos los avances que pueden evidenciarse.

2.1 Antecedentes de alfabetización de jóvenes y adultos en Colombia

En Colombia, la educación de jóvenes y adultos ha estado orientada a reducir el analfabetismo, mejorar la calidad de vida y educar para el trabajo especialmente a las personas que se encuentran en procesos de reintegración social, resaltando que el proceso no termina con la alfabetización sino que es importante continuar con los demás ciclos de formación. (Ministerio de Educación Nacional, 2017).

El Ministerio de Educación Nacional posee antecedentes en cuanto a las acciones realizadas para garantizar la educación de jóvenes y adultos en Colombia. Incluso, en el año 2002 se inició un programa virtual en el que se les facilitaba el acceso a la educación, describiéndose así:

Esta oferta educativa incluye los procesos de alfabetización, y la educación básica y media en ciclos lectivos especiales integrados (CLEI). La educación básica de adultos se dirige a personas de más de trece años que nunca ingresaron a la escuela. En cada ciclo lectivo especial se desarrollan las áreas obligatorias y fundamentales del equivalente a dos grados de la básica durante 40 semanas y ochocientas horas anuales. La media se desarrolla en dos ciclos especiales, cada uno de 22 semanas, cada una de 20 horas de trabajo. […] Si la institución adopta la modalidad semi-presencial debe garantizar una prespecialidad no inferior al cincuenta por ciento de las horas anuales de trabajo académico. (MEN, 2015).

No obstante, si bien este programa hace uso de las TIC para la enseñanza de jóvenes y adultos a través de la formación virtual, en la presentación del programa no se menciona a las personas que hacen vida en contextos carcelarios, adoptando la metodología del CLEI (Ciclos Lectivos Especiales Integrados) que no incluye la formación desde el ciclo 0 (alfabetización) sino desde el ciclo 1, lo cual requiere que por lo menos durante la mitad del tiempo de alfabetización haya acompañamiento presencial, debiéndose trabajar exclusivamente desde internet.

Otros programas han sido puestos en marcha en materia de educación formal de jóvenes y adultos. Al respecto, los informes de gestión presentados por los Ministros de Educación durante los últimos dos períodos de gobierno (2002-2010 y 2010-2016) dan cuenta de las siguientes programas (Tabla 1).



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Tabla 1

Programas alfabetización y educación formal para jóvenes y adultos

Antecedente Descripción

Campañas de alfabetización

Se propusieron como meta erradicar el analfabetismo en las personas mayores de 15 años. Las campañas nacionales de alfabetización Simón Bolívar 1978 y Camina Aprendamos 1982-1986, siguen siendo emblemáticas.

El bachillerato por radio

Estuvo dirigido por la Fundación Acción Cultural Popular en la década de los ochenta a través de Radio Sutatenza y proseguido luego por Radio Nacional e INRAVISION, para brindar a la población campesina la oportunidad de continuar y culminar los estudios de bachillerato.

Los programas de educación no formal

Estuvieron vigentes hasta la reforma impulsada por las leyes 115 de 1994 y 60 de 1993. Se destacaron los programas que ofrecieron los institutos oficiales, entonces conocidos como educación no formal, así como los propuestos por equipos de educación fundamental con programas de capacitación en artes y oficios, que se alternaban con las clases de lectura, escritura y aritmética.

La universalización de la educación básica

La política de universalización de la educación básica primaria constituyó un avance destacable en cumplimiento de una de las recomendaciones que se hicieran en la reunión de Jomtiem, 1990. El llamado a Una Educación para Todos se tradujo en una mayor financiación para garantizar el acceso de todos los niños y niñas a la educación básica primaria.

Plan Cuatrienal Primera iniciativa del Ministerio de Educación Nacional por crear un subsistema de educación popular para jóvenes y adultos, inscrita en el plan sectorial conocido como Acción Educativo Cultural, 1986-1990.

UNESCO y el movimiento internacional

La UNESCO promueve la investigación y evaluación de la política educativa para población adulta en los países, además de brindar recomendaciones para mejorarla. Sobresalen las conferencias mundiales conocidas como la V CONFINTEA (Hamburgo, 1997) y la VI CONFINTEA (Brasilia, 2009), que contemplaron los desafíos para reducir la desigualdad, promover la convivencia, la paz y la supervivencia del planeta.

Un nuevo marco normativo y de política

Se inicia propiamente con la nueva Constitución Política de 1991 y prosigue con sucesivas disposiciones de gran incidencia, como la Ley General de Educación y el decreto 3011 de 1997 (hoy compilado en el decreto 1075 de 2015).

El Programa Nacional de Alfabetización y Educación de Jóvenes y Adultos

Inicia en 2002 por iniciativa de algunas administraciones regionales, que posteriormente pasan a ser parte del Plan Sectorial de la Revolución Educativa (2002- 2010), empleando modelos educativos flexibles para realizar la alfabetización (ciclo 1). A la fecha ha atendido 1.208.019 personas, con una inversión de $174.538 millones, entre recursos del presupuesto nacional y de cooperación internacional. 2

Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2017). Lineamientos y Orientaciones de Política, EPJA



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Una vez mostrado el contexto de la educación para jóvenes y adultos en Colombia, es pertinente conocer los conceptos de alfabetización, así como la aplicación que se les ha dado a nivel global (Tabla 2).

Tabla 2

Principales abordajes conceptuales de la alfabetización (por orden cronológico)

Autor Concepto

Hillrich (1976) Alfabetización es esa competencia demostrada, dentro de las destrezas comunicativas, que permite al individuo funcionar, según su edad, de manera independiente en la sociedad y con un potencial para moverse dentro de ella

Olsen y Coons (1989) La alfabetización puede definirse como la posesión de las destrezas que se necesitan para conectarse a la información imprescindible para sobrevivir en sociedad.

Campbell (1990) La alfabetización conlleva la integración de comprensión oral, expresión oral, lectura, escritura, y pensamiento crítico; incorpora la numeración. Incluye un conocimiento cultural que permite al hablante, escritor o lector reconocer y usar el lenguaje apropiado para diferentes situaciones sociales.

National Literacy Act (1991)

El término “alfabetización” significa la capacidad del individuo para leer, escribir y hablar inglés, y para calcular y resolver problemas en niveles de competencia necesarios para funcionar en el trabajo y en la sociedad, para alcanzar las metas personales, y para desarrollar el conocimiento y potencial propios.

Depuis (1997) La alfabetización, además de abarcar las destrezas básicas de lectura y escritura, ahora incluye la capacidad general de entender y cumplir las funciones con éxito.

Fuente. Elaboración propia a partir de los autores referenciados

Con base en las definiciones emitidas por los estudiosos de la alfabetización se desprende que dicho tema ha tomado fuerza a partir de los años 90s, denotándose que la mayoría de los autores destacan que la alfabetización va más allá de enseñar a leer y escribir, por lo que las competencias a desarrollar involucran la tecnología, el manejo de idiomas, habilidades matemáticas, entre otras.

Si bien en los conceptos mencionados en la Tabla 2 no se menciona un tipo de población especifica (niños, jóvenes o adultos) ni tampoco el contexto en el que se da la alfabetización, su propósito se enfoca a preparar a las personas para desenvolverse ante la sociedad, lo cual es acertado para el caso de los individuos en estado de reclusión, ya que dichos programas debieran proporcionar herramientas fundamentales para la reintegración social.



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2.2 Relación entre alfabetismo tradicional y alfabetismo digital

Según Area y Guarro (2012) el alfabetismo “es una condición necesaria para la promoción e integración social, laboral, política y cultural de cada individuo. Una sociedad democrática requiere de una masa crítica de sujetos alfabetizados para que puedan ejercer y hacer uso de sus derechos como ciudadanos” (p. 49). Este concepto es uno de los más cercanos al tema de alfabetización en cárceles dado que considera este proceso como elemental para la integración social de una persona. Al respecto, Marzal, Parra y Colmenero (2011) indican que “la inclusión de programas de alfabetización en información en los currículos académicos parece, cada vez más, un elemento muy positivo en la necesaria transformación del modelo educativo, hacia un carácter esencialmente competencial” (p.191). Lo anterior implica que la alfabetización, independientemente del escenario en el que se desarrolle, hace un aporte significativo a la educación, no solo por la incorporación de nuevas tecnologías, sino también por su influencia en el desarrollo de competencias de las personas.

En efecto, la expresión alfabetización en medios representa un movimiento para extender las nociones de alfabetización, incluyendo a los medios de comunicación digitales que dominan el panorama informativo contemporáneo, ayudando a la gente a comprender, producir y negociar significados en una cultura hecha de imágenes, palabras y sonidos (Tirado, citado por Abad Alcalá, L. (2016, p. 167), por lo que teniendo en cuenta que las personas aprenden primordialmente mediante representaciones gráficas y experiencias propias, se puede considerar que la alfabetización con apoyo de la tecnología es la mejor manera de enseñar.

Por otro lado, la UNESCO pone de manifiesto que:

El concepto de analfabetismo ha tenido una irremediable transformación a través del tiempo. Al aumentar las exigencias para la sociedad, saber leer y escribir ya no es suficiente. Cuando las TIC irrumpieron en los primeros años noventa del siglo pasado, se empezó a hablar de la necesidad de una alfabetización digital para aprender a utilizar las tecnologías que estaban emergiendo. (González y Fernández-Villavicencio 2012, p. 18).

Entonces, para responder a los cambios y las necesidades actuales de la población no solo es necesario desarrollar en las personas competencias de lectura y escritura, sino que además resulta conveniente incluir la alfabetización digital como complemento y apoyo al aprendizaje tradicional, aunque se presentan por situaciones diferentes, siendo importante destacar que para los efectos de la investigación realizada, el analfabetismo que más se acerca al problema objeto de estudio puede ser descrito mediante los siguientes constructos:

Analfabetismo digital generacional: Suele manifestarse en personas de mediana y avanzada edad y se caracteriza por la negativa de estas a introducir las nuevas tecnologías (NNTT) en su vida. Esta es una de las principales barreras que se encuentra en los procesos de alfabetización digital. Rodríguez (2008) apoya esta idea, al afirmar que existe una falta de concienciación de la importancia que



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supone la formación en competencias digitales, tanto entre la administración pública como en la ciudadanía en general.

Analfabetismo digital por analfabetismo tradicional: Se deriva del analfabetismo clásico. Un nivel académico-cultural excesivamente bajo, produce una gran dificultad para el manejo de las nuevas tecnologías.

La integración del alfabetismo tradicional (saber leer y escribir) y el alfabetismo digital, requiere un cambio de pensamiento y una mayor motivación a las personas privadas de la libertad, poniendo especial énfasis en los beneficios y la posibilidad de generar un futuro prometedor a partir del conocimiento y el buen uso de la tecnología. Como soporte a lo antes manifestado, Robles, Molina y De Marco (citados por De Benito, 2017), indican que “la esencia de la brecha digital radica en el estudio por comprender aquellos privilegios que otorga el uso de las NNTT a la persona, como búsqueda de empleo, acceso al conocimiento, defensa de derechos e intereses sociales” (p. 4). En esencia, el desarrollo y promoción de las actividades de alfabetización tradicional y tecnológica promueve la generación de ventajas competitivas que garantizan un ambiente laboral digno, una educación inclusiva y el progreso de la región en la que el individuo se reintegrará.

3. Aspectos metodológicos

La investigación fue desarrollada desde el enfoque cuantitativo en un nivel descriptivo, el cual según Namakforoosh, (2000) es pertinente “cuando el objetivo es describir las características de ciertos grupos, […] calcular la porción de gente en una población especifica que tiene ciertas características” (p.91). Adicionalmente, se empleó el método deductivo el cual “consiste en tomar conclusiones generales para explicaciones particulares, el método se inicia con el análisis de postulados, teoremas, leyes, principios, etc.; de aplicación universal y de comprobada validez para aplicarlos a soluciones o hechos particulares” (Torres, 2011, p. 56)

Así mismo, el estudio estuvo enmarcado en un diseño de campo en el que se emplearon fuentes de información primarias que según Sampieri (2010) “proporcionan datos de primera mano” (p.53). Para el caso específico de esta investigación se realizó una entrevista al encargado del área de educación de la cárcel de Somagoso y se aplicó una encuesta a los 347 internos pertenecientes al área de educación cuyas edades se encuentran mayoritariamente comprendidas entre los 21 y los 36 años de edad. Para satisfacer los requerimientos de la investigación fue necesario, además, utilizar fuentes segundarias atinentes a la educación carcelaria y a la alfabetización y educación de adultos.



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4. Perfil de las personas privadas de libertad que conformaron la muestra

El estudio buscó identificar los rasgos y escenarios que comparten las personas privadas de libertad que se encuentran en el área de educación de la cárcel de Sogamoso. En primera instancia, para conocer el entorno en el que ellas se desenvuelven y los factores que favorecen o afectan la enseñanza en dicho lugar, se realizó a una entrevista al encargado del área de atención y tratamiento en ese centro penitenciario.

Las respuestas obtenidas denotan que el sistema educativo se apoya en los docentes contratados por la Secretaria de Educación del Municipio de Sogamoso, los cuales acompañan el proceso mediante el sistema de educación para adultos CLEI (ciclos lectivos especiales integrados), cuyo proceso no se realiza durante todo el año, dificultando de este modo poder brindar procesos completos de formación. En el centro penitenciario no se cuenta con un programa especialmente dedicado a la alfabetización ya que la educación se inicia desde el ciclo 1 (primero de primaria); la nivelación la realizan las docentes junto con sus monitores y la metodología es la tradicional en donde se emplean cartillas, lápiz y papel.

En segunda instancia, para describir a las personas privadas de libertad que se encuentran en el programa de educación, se realizó un censo orientado a conocer el género, el nivel educativo y la experiencia en cuanto al manejo de computador. Los resultados son mostrados en las Tablas 3 a 5.

Tabla 3

Distribución de la muestra por género

Género Frecuencia Porcentaje (%) Acumulado (%)

Hombres 288 83,0 83,0

Mujeres 59 17,0 100,0

Total 347 100,0

En cuanto al nivel educativo, el 35,4% de la muestra posee educación básica secundaria, mientras que 26,8 % realizó el bachillerato completo y tan solo el 6,1% se encuentra iletrado. En términos generales, las personas que se encuentran privadas de libertad en la cárcel de Sogamoso han tenido acceso a la educación, pero gran parte de ellos no han culminado el proceso. La mayoría de los internos saben leer y escribir (311 personas) pero 36 de ellas (10,4%), aunque no son iletrados, consideran que no tienen buen dominio de la lectura y escritura. Estos indicadores llaman la atención puesto que dicho porcentaje es mayor que el corresponde a los iletrados, lo que puede ampliar la opción de incorporar este tipo de educación, tanto para enseñar a leer como para afianzar la capacidad lectora. En la Tabla 4 se detalla el nivel educativo de la muestra (N = 347) y su distribución por género.



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Tabla 4

Distribución de la muestra por nivel educativo y género (en términos porcentuales)

Nivel educativo Frecuencia Porcentaje (%) % de hombres % de mujeres Acumulado (%)

Iletrado 20 6,1 3,2 2,9 6,1

De 1 a 3 primaria 41 11,8 9,8 2,0 17,9

De 4 a 5 primaria 55 15,9 13,8 2,0 33,7

De 6 a 9 secundaria 123 35,4 29,4 6,1 69,2

Bachillerato completo 93 26,8 23,1 3,7 96,0

Otro 14 4,0 3,7 0,3 100,0

Total 347 100,0 83,0 17,0

En relación al conocimiento y dominio de los aspectos tecnológicos, se pudo evidenciar que si bien es cierto que el 93,9% de las personas encuestadas han recibido algún tipo de enseñanza formal, son pocas las que han recibido enseñanza sobre informática o tecnología; incluso una importante porción de la muestra no ha tenido acceso a un computador tal como se revela en la Tabla 5.

Tabla 5

Respuestas a la pregunta ¿Alguna vez ha utilizado un computador?

Respuestas obtenidas Frecuencia Porcentaje (%) Acumulado (%)

Sí 259 74,6 74,6

No 88 25,4 100

Total 347 100,0

Sobre este indicador se observaron importantes diferencias según el género de los sujetos participantes en el estudio; de hecho, el 64,6% de los hombres manifestó haber tenido acceso a un computador; pero en el caso de las mujeres ese porcentaje desciende al 11,6%. Estos datos apuntan a la necesidad de iniciar un proceso de alfabetización mediada por las TIC, pero para ello es necesario comenzar enseñando el manejo del computador desde sus aspectos básicos. Igualmente se pudo determinar que el 94,6% de la población está dispuesta a aprender a leer y a escribir con la ayuda de un computador; lo cual permitió suponer que no se presentarían resistencias al cambio por parte de los sujetos que participaron en el estudio; de hecho, el 32,9% manifestó su agrado con el aprendizaje con la ayuda de internet; el 14,1% prefiere el apoyo de cartillas o libros, y un 7,2% manifestó su preferencia por los materiales didácticos, fichas o rompecabezas, teniendo en cuenta



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que estos recursos motivan y mejoran el proceso de aprendizaje. Tan solo el 5,2% manifestó indisposición para el aprendizaje con metodologías que requieran el uso de herramientas tecnológicas, lo cual contrasta con el hecho de que por sus características, esta población requiere actividades dinámicas para el aprendizaje y el fortalecimiento de sus competencias de lectoescritura.

Sobre este particular, al cruzar las variables “nivel educativo” y “disposición para aprender a leer y escribir con ayuda de un computador” se obtuvieron los resultados que se muestran en la Tabla 6.

Tabla 6

Distribución de la muestra por nivel educativo y disposición para aprender a leer y escribir con ayuda de un computador

Nivel educativo Con disposición Sin disposición Acumulado (%)

Iletrado 20 6,1 6,1

De 1 a 3 primaria 41 11,8 17,9

De 4 a 5 primaria 55 15,9 33,7

De 6 a 9 secundaria 123 35,4 69,2

Bachillerato completo 93 26,8 96,0

Otro 14 4,0 100,0

Total 347 100,0

Nota: Los valores mostrados corresponden a las respuestas obtenidas a la pregunta: ¿Le gustaría aprender a leer y/o escribir con ayuda de un computador?

En términos generales, la población recluida en la cárcel de Sogamoso, se caracteriza por su disposición para el aprendizaje y la adquisición de nuevas habilidades en el manejo de herramientas tecnológicas. Los motivos que manifestaron para aprender a leer y escribir se sintetizan en el anhelo de superación personal, el deseo de obtener un trabajo, la necesidad que sienten de ampliar sus conocimientos, y el afán de comunicarse con la familia y amigos, quedando evidente la necesidad de ser incluidos en los procesos educativos con mediación de las TIC.

En la Tabla 7 se muestran de manera concreta, las razones que motivan a las personas privadas de libertad para iniciar o continuar un proceso educativo, observándose que dentro de las motivaciones personales destacan, en primer lugar, razones de índole familiar (46%), seguidamente, motivaciones propias no vinculadas a la familia ni al futuro personal o laboral (26,5%), y por último, razones asociadas con el mejoramiento del proyecto de vida (23,1%).



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Tabla 7

Motivaciones de la población reclusa para continuar el proceso educativo

Respuestas obtenidas Frecuencia Porcentaje (%) Acumulado (%)

Reincorporarse a la sociedad 166 46,1 46,1

Tener oportunidades de trabajo 101 29,1 75,2

No cometer errores por el desconocimiento

34 9,8 85,0

Apoyar a los hijos en las tareas 38 11,0 96,0

Total 333 96,0

Nota: Solo se consideran las respuestas válidas obtenidas

5. Propuesta de alfabetización con mediación TIC.

La propuesta se desarrolló siguiendo los postulados conceptuales y empíricos expuestos por Montenegro (2004), quien indica que el proceso de alfabetización comprende 33 clases o encuentros. Los contenidos se adaptaron para ser presentados y desarrollados en el programa LECTO ESTIC (diseñado por la investigadora).

En un primer encuentro se pretende desarrollar la motricidad del estudiante mediante el manejo de mouse y el teclado, con apoyo en el programa Mecanet versión 6.3 y en las aplicaciones contenidas en la página Web Vedoke.com respectivamente. Las actividades consisten en la ubicación correcta de los dedos en el teclado y, a través de órdenes de voz, hacer que el estudiante pueda identificar, conocer e imitar la letra que se le indica. Este programa muestra la cantidad de aciertos y errores registrados durante la actividad. Posteriormente, los participantes deben escribir en la pantalla su nombre completo, a fin de que empiecen a digitarlo y a familiarizarse con él, siendo necesario realizar varias repeticiones de esta actividad. En un segundo encuentro, el alfabetizador muestra el nombre del alfabetizado y resalta las vocales en el computador. En el tercer encuentro, para fortalecer la asimilación de las vocales se recurre al juego diseñado por el Ministerio de Educación Nacional, que permite crear la vocal con el mouse (Figura 1). Para motivar al estudiante cuando realice correctamente la actividad, se le indica que es correcto y emite un sonido de aplausos; en caso contrario se le recuerda que puede hacerlo mejor

Figura 1: Aprendiendo la vocales Fuente. Ministerio de Educación Nacional



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En el cuarto encuentro se realiza la retroalimentación del nombre del alfabetizado y las vocales aprendidas, relacionando las vocales con un objeto, por ejemplo a – avión, e – estrella, i – indio, o – oso, u – uva (Figura 2)

Figura 2: Relación de vocales con objetos Fuente. Lecto Estic

En el quinto encuentro se muestra en el computador la palabra AMOR en donde además de identificar las vocales se indica que van acompañadas de otras letras, como la m, que al combinarlas con otras palabras se forman las silabas:

Figura 3: Combinación de primeras sílabas

Durante los encuentros 5, 6, 7 se muestras las letras N, D, S, L y sus combinaciones y sonidos. Para el fortalecimiento de estas actividades, en la clase número 8 se recurre a la plataforma JCLICK.

Figura 4: Repaso en Jclick Fuente. Jclick



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En los encuentros 9, 10, 11, 12, 13 se presentan las letras P, B, R, T, C, permitiendo al alfabetizado reconocer las letras que lleva en su nombre, e ir escribiéndolo y leyéndolo. Para reforzar esta actividad se vuelve a recurrir a Jclick lo cual permite identificar letras y vocales, evaluando con el respectivo contador de aciertos y errores.

Figura 5: identificación de palabras y vocales Fuente. Jclick

Para el desarrollo de la competencia de escritura se trabajó la formación de palabras, dando a conocer los sonidos que forman las combinaciones (Figura 6).

Figura 6: Formación de palabras Fuente. Lecto Estic

A partir del encuentro número catorce los alfabetizados aprender a combinar consonantes como: PL, BL; en la clase 15 continúan con la letra Y, sus sonidos y combinaciones; en el encuentro 16 con la letra F; en la 17 con las combinaciones FL; en la 18 con la letra J; en el encuentro 19 las combinaciones BR, TR, y PR; en el encuentro 20 la letra G, en el encuentro 21 las combinaciones GL; en la clase 22 combinaciones GUE, GUI, así como GÜE, GÜI; en la clase 23 la letra V; en la 24 la letra H; en la 25 combinaciones DR; en el encuentro 26 combinaciones CH; en el 27 combinaciones con la letra Q, QUE, QUI; en el 28 combinaciones CR; en los encuentros 29 y 30 las letras Ñ y LL; en las clases 31 y 32 letras W, Z y sus combinaciones, finalizando con la clase 33 en la cual el alfabetizado estará en capacidad de escribir una carta a un familiar o amigo.



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Después de realizados los encuentros correspondientes, se requirió complementar con actividades como la que se muestra en la Figura 7, en donde se logró que el estudiante retroalimentara lo que había leído y aprendido hasta el momento.

Figura 7: Actividades complementarias Fuente. Jclick

Finalmente, la realización del programa de alfabetización con mediación TIC ofrece la posibilidad de identificar los gustos y preferencias de los estudiantes, permitiendo incluir temas de interés que promuevan la lectura.

Figura 8: Actividad de fortalecimiento de la competencia de lectura Fuente. Jclick

En cada una de las actividades es posible obtener reportes, realizar seguimiento de las actividades, retroalimentar lo aprendido a lo largo del programa de alfabetización, acercar a los adultos privados de la libertad a la tecnología, y desarrollar el gusto por la lectura y la escritura.



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6. Conclusiones

Con base en los resultados obtenidos respecto a la caracterización del perfil de las personas privadas de libertad en la cárcel de Sogamoso, se pudo determinar el predominio de la población masculina (83%). En cuanto al nivel educativo, las personas totalmente iletradas solamente representan el 6,1% de la población; sin embargo, se presenta una oportunidad de afianzar los conocimientos o destrezas para la lectoescritura en un grupo de personas que estando en ciclos avanzados consideraban que no tenían buen dominio de la lectura y escritura (10,4%), Con ello se demuestra la necesidad de fortalecer en los reclusos las habilidades de lectoescritura, resultando pertinente el desarrollo de un proceso de alfabetización, cuyas dificultades están principalmente asociadas a la falta de personal capacitado en estos procesos.

En cuanto al uso de las TIC se encontró que la mayoría de los participantes en el estudio han tenido acceso a un computador en algún momento de su vida, pero es significativo el porcentaje de personas que nunca ha tenido la posibilidad de manejar un pc (25,4%), infiriéndose que la educación recibida hasta el momento ha estado limitada en términos tecnológicos. No obstante, resulta interesante comprobar que el 94,8% de los encuestados manifestó su disposición para aprender a leer y a escribir con la ayuda de un computador; circunstancia que facilitó la ejecución del método de alfabetización con mediación TIC para personas iletradas, y evidenciándose una percepción positiva en cuanto al proceso de alfabetización llevado cabo.

La propuesta de alfabetización estuvo sustentada en un programa multimedia que motivó a los usuarios al haberles facilitado el aprendizaje de manera interactiva. La ejecución de las actividades didácticas diseñadas permitió que adquirieran competencias de lectura y escritura, importantes para su reintegración a la sociedad. Esto interesó aún más a los participantes debido al uso de herramientas multimedia que despertaban el deseo de aprender, más aún si se considera el cambio de ambiente (de la celda al salón de clase) que experimentaban. También se evidenció el impacto positivo generado por la obtención de calificaciones inmediatas y al poder observar el cumplimiento de los indicadores e incentivos para corregir los errores cometidos.

Esta investigación representa un aporte pedagógico al proceso de alfabetización en personas adultas y de manera especial a las personas privadas de libertad, quienes por su condición han sido alejadas de las herramientas tecnológicas. Así mismo, la contribución realizada a la comunidad es representativa pues se ve reflejada en el crecimiento personal de quienes hicieron parte del proceso. Desde el punto de vista metodológico, es preciso indicar que el estudio representó un acercamiento a la realidad del contexto carcelario y educativo, teniendo en cuenta que la mayoría de las investigaciones se enfoca a la reflexión, y olvidan que los experimentos se convierten en un medio preciso para el análisis de la realidad carcelaria. Finalmente, es posible considerar las TIC como una opción en el proceso de alfabetización y adaptación a las nuevas tecnologías, ya que representan una evolución en el proceso de enseñanza aprendizaje para adultos en situación de reclusión. Los resultados obtenidos invitan a desechar antiguos preceptos sobre la dificultad de enseñanza en centros carcelarios por la falta de recursos y la ausencia de condiciones de seguridad.



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