Advanced Real English 4 Programació didàctica … · Web viewAdvanced Real English 4 facilita...

Nom del Centre: ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _Cap de Departament: ___________________________________

Índex de continguts

Advanced Real English 4

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS .................... 3-9

2. Introducció i Metodologia d’Advanced Real English 4 .................................. 10-17

3. Programació didàctica d’Advanced Real English 4 ...................................... 18-112

4. Avaluació i Promoció .................................................................................. 113-120

2

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

3

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

4

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats. El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de

5

formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

6

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès

7

i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

8

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

9

2. Introducció i Metodologia d’Advanced Real English 4

Benvinguts/udes a Advanced Real English

Descripció del curs

Advanced Real English 4 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat. Advanced Real English 4 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Advanced Real English 4 facilita l’adquisició de les competències bàsiques com la competència en comunicació lingüística, competència matemàtica, competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, tractament de la informació i competència digital, competència social i ciutadana, competència cultural i artística, competència per aprendre a aprendre i autonomia i iniciativa personal.

Advanced Real English 4 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de Advanced Real English 4 inclou un glossari bilingüe, un apèndix gramatical amb explicacions en català i els exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, tres seccions de repàs per practicar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts).També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom prèvia petició. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Advanced Real English 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de

10

diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teracher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius; Test Factory and Other Resources i Burlington Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball; i els Class Audio CDs.

Advanced Real English 4 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes

freqüents interculturals i d’altres àrees curriculars.• Dues seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i

cançons amb exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en l’aprenentatge de vocabulari i el reciclatge constant.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Real Life a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix

en situacions comunicatives reals.• Una pàgina Real Language Record al final de cada unitat que proporciona un

resum del que s’ha vist a la unitat i un exercici de correcció d’errades. • Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Real World

Extra).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exerciccis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la

lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari bilingüe.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en català i exemples bilingües. • Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• Pàgines addicionals per practicar la gramàtica apresa relacionades amb les

seccions Review de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita

proposats a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari classificat per temes.• Expressions i frases útils organitzades per temes.

11

• Divertides activitats centrades en la funcionalitat del llenguatge.• Diàlegs per traduir.

Advanced Real English 4 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Composició de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Consells i directrius per utilitzar les pissarres interactives a classe.• Directius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes

que es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de listening opcionals.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Les claus de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i un altre final.- La clau de respostes.- Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.- Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de

l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els dictats.• Les cançons.

12

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital

completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres interactives o que estan a una classe digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements

interculturals, que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.

• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Advanced Real English 4

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva per estimular l’interès de l’alumne/a amb el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i enriquiment constant. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta fent servir un enfocament deductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. També es proporcionen quadres de gramàtica clars perquè els/les alumnes els completin, i una gran varietat de tipus d’activitats possibilita que els/les alumnes no perden l’interès i ho consideren un desafiament. La secció Putting It Together proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. El quadre Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant a la pràctica de les habilitats d’escriptura i proporcionant una ajuda clara.

Al final de cada unitat hi ha la secció Real Life, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. Aquesta pàgina va abans de la secció Real English Record, una pàgina de referència i consulta ràpida del vocabulari, la gramàtica i les expressions de conversa apreses a la unitat.

També hi ha tres seccions de repàs a l’Student’s Book. Inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs de la gramàtica que conté els punts gramaticals i el vocabulari apresos a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix d’ortografia, un apèndix de pronunciació

13

amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Advanced Real English 4 són:

- El llibre "dos en un" Advanced Real English ESO 4 Workbook i Language Builder ofereix ajuda suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat, començant per les tasques més fàcils i avançant cap a les més complicades. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organtizat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines per practicar la gramàtica. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de la secció Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després utilitzar-les a divertides activitats i als exercicis per traduir diàlegs.

- Els estudiants també disposen de l’Advanced Real English 4 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i composició de diàlegs, així com enregistraments en format mp3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Advanced Real English Digital Teacher’s Pack que conté quatre CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book,

14

el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable i Burlington Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

Avaluació dels alumnes de 4t d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més difícils als que s’enfronta l’alumnat al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè suposa submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida molt diferents de la seva i perquè contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques de l’aprenentatge. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Advanced Real English és facilitar el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què l’utilitzen els joves nadius/ives de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes destreses de l’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

15

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 122-127 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 122 del Workbook), My English Experience, (pàg. 123 del Workbook), English and Me (pàg. 124 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 125 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 126-127). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 124 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 122) i My English Experience (pàg. 123) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 122 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 124 i 125) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 126 i 127, en acabar la unitat corresponent. Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESOEn entrar a 4t d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, l’últim curs del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 4t d’ESO, Advanced Real English ofereix dues eines importants:

16

• un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a les pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);• els fulls d’autoavaluació que hi ha a les pàgines 122-127 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis de cada alumne/a. Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 124 del Workbook) ressalten el fet positiu del seu aprenentatge i destaquen més allò que han aconseguit que allò que no. Utilitzant aquest full d’avaluació, tots ells tindran comentaris positius a fer i veuran els seus progressos durant el curs. Se’ls ha de recordar constantment les estratègies que cadascú va triar com a preferides al començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 125 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàg. 124 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

17

2. Programació didàctica d’Advanced Real English 4

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Ensenyament.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Objectius d’aprenentatge - Repassar el vocabulari relacionat amb la geografia, la roba i els complements, el

menjar i els adjectius.- Repassar els temps de present, passat i futur (Present Simple, Present Continuous,

Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, will i be going to).

- Repassar la comparació d’adjectius i adverbis.- Escoltar de manera comprensiva una entrevista.- Intercanviar informació personal.- Utilitzar el llenguatge de classe.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Comprensió del significat general i específic de xerrades sobre temes coneguts i

presentats de forma clara i organitzada com ara d’una entrevista a una nova alumna per al diari d’un institut per contestar preguntes de comprensió i completar una fitxa.

- Comprensió de la comunicació interpersonal a fi de contestar de forma immediata.- Comprensió general i de les dades més rellevants de programes emesos als

mitjans audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill.- Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal,

coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació amb el company/a en minidiàlegs relacionats amb situacions de l’aula

utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció

- Utilització de respostes espontànies i precises en situacions comunicatives a l’aula.- Ús de convencions pròpies de la conversa en activitats de comunicatives reals i

simulades: torn de paraula, canvi de tema, etc.- Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i acabar la

interacció.- Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de

nou canviant algunes paraules.

18

Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació

d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió general i específica de diversos textos, en suport paper o digital,

d’interès general i referents a continguts d’altres matèries del curriculum. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.

- Obtenció d’informació per realitzar tasques específiques a partir de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia.

- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text

(formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la

correspondència postal o dels mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió oral d’informació específica d’una entrevista a una alumna que vol

participar en un programa d’intercanvi per decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès

personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics, i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- La geografia.- Les peces de roba i els complements.- El menjar.- Els adjectius.- El llenguatge utilitzat tant pel professor/a com per l’alumne/a a l’aula.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per intercanviar informació personal.- Fórmules per utilitzar en situacions de comunicació a l’aula.

19

- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- El contrast entre el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el

Present Perfect Continuous i el Past Perfect Simple.- El contrast entre will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el

Present Simple.- La comparació d’adjectius i adverbis.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Fonètica- Identificació i pronunciació dels sons vocàlics i consonàntics de la llengua anglesa.- La pronunciació del vocabulari de la unitat.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar lèxic

i altres continguts lingüístics situats en contextos comunicatius.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge,

com glossaris, apèndixs gramaticals i de pronunciació, guia d’escriptura, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix l’alumnat.

- Ús de la terminologia adient als continguts.- Participació activa en activitats de classe.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.- Identificació, coneixement i valoració crítica dels costums, normes, actituds i valors

de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis.

- Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera a través del suport paper o de mitjans digitals.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: intercanviar informació personal i utilitzar el llenguatge en situacions de comunicació a l’aula.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals.

- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals, geogràfics, històrics, científics i tecnològics de la llengua estrangera, presents o implícits en els documents de treball.

3. Metodologia i situacions de treball

- Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, corregir les que siguin incorrectes. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 4, ex. 1-2)

- Esbrinar de quins països es parla i comprovar les respostes al mapa de les pàgines 138-139. (SB, p. 4, ex. 3)

- Mirar unes fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 4, ex. 4-5)- Copiar i completar un quadre amb unes paraules que es donen. (SB, p. 5, ex. 6)

20

- Recordar més vocabulari relacionat amb la roba i els complements i afegir-lo al quadre de l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 7)

- Corregir les paraules en negreta d’unes frases perquè tinguin sentit. (SB, p. 5, ex. 8)

- Mirar uns dibuixos i contestar les preguntes que es formulen. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 5, ex. 9-10)

- Recordar més vocabulari relacionat amb el menjar que es correspongui amb les definicions de l’exercici 9. (SB, p. 5, ex. 11)

- Decidir quins dels adjectius que es donen es fan servir per descriure el menjar i la moda i agrupar-los en dues llistes diferents. (SB, p. 5, ex. 12)

- Decidir quins dels adjectius de l’exercici 12 es poden fer servir per descriure uns substantius que es donen. (SB, p. 5, ex. 13)

- Llegir l’endevinalla, esbrinar-ne la resposta i escriure’n una de nova sobre un tipus de menjar perquè l’esbrini el company/a. (SB, p. 5, ex. 14)

- Completar un correu electrònic amb el Present Simple, Present Continuous o Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 6, ex. 1)

- Relacionar les columnes A i B per fer frases i utilitzar when o while i el Past Continuous i el Past Simple. (SB, p. 6, ex. 2)

- Completar un text amb el Present Perfect Simple o Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 6, ex. 3)

- Completar unes frases amb el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous o el Past Simple dels verbs que es donen. (SB, p. 6, ex. 4)

- Triar el verb adient entre parèntesis per completar unes frases amb el Past Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 6, ex. 5)

- Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de will, be going to, el Present Continuous o el Present Simple. (SB, p. 7, ex. 6)

- Completar una entrevista amb les formes verbals correctes dels verbs entre parèntesis. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 7, ex. 7-8)

- Completar unes frases amb la forma correcta de l’adjectiu o adverbi entre parèntesis. (SB, p. 7, ex. 9)

- Completar la segona frase d’uns parells que es donen de manera que tingui el mateix significat que la primera. (SB, p. 7, ex. 10)

- Escoltar una entrevista a una alumna que acaba d’arribar a una escola i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 8, ex. 1)

- Tornar a escoltar l’entrevista i completar la fitxa sobre l’alumna. (SB, p. 8, ex. 2)- Triar les respostes correctes. (SB, p. 8, ex. 3)- Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 3 de manera que siguin

verdaderes en el seu cas. (SB, p. 8, ex. 4)- Completar uns minidiàlegs amb les preguntes que es donen. (SB, p. 8, ex. 5)- Practicar els minidiàlegs de l’exercici anterior amb el company/a. (SB, p. 8, ex. 6)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, pp.

4-8, LB, pp. 4-5 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, pp. 3-5 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, pp. 6-8 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 122My English Experience, WB, p. 123

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la informació general i específica d’una entrevista a una alumna que arriba a una escola i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjans

21

http://www.burlington/

audiovisuals.2. Participar en converses i simulacions breus, per intercanviar informació personal i utilitzar el llenguatge de classe, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Elaborar de forma semicontrolada oracions senzilles, tenint cura del registre, del lèxic, les estructures i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

5. Utilitzar de forma conscient i autònoma el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos comunicatius com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions orals o escrites pròpies i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar de forma autònoma diferents estratègies utilitzades per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia.

9. Analitzar i valorar les aportacions d’altres cultures a la pròpia i a la inversa. Valorar els avantatges que ofereixen els intercanvis socioculturals.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística - Vocabulary, SB, pp. 4-5, Language Builder, WB, pp. 4-5: repàs de vocabulari

relacionat amb la geografia, les peces de roba i els complements, el menjar i els adjectius.

- Grammar, SB, pp. 6-7: contrast entre els temps de present, passat i futur (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, will i be going to) i la comparació d’adverbis i adjectius.

- Listening, SB, p. 8; WB, p. 8, ex. 1-2: comprensió oral d’una entrevista a una alumna que arriba a una escola nova i a una alumna que vol participar en un programa d’intercanvi.

- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal i del llenguatge de classe de forma adient. Pràctica de pronunciació.

22

Competència cultural i artística- Vocabulary, SB, p. 4, ex. 1, 3, 4, 5 i Grammar, SB, p. 6, ex. 3 i p. 7, ex. 7:

interès a conèixer alguns llocs de la geografia d’altres països, dades sobre un museu atípic de la ciutat de Londres i sobre la ciutat de Fes.

Tractament de la informació i competència digital- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat d’Introducció.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Diagnostic Test i Revision Worksheets.

Competència per aprendre a aprendre- Speaking, SB, p. 8: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 5: interès a conèixer el valor nutricional d’alguns aliments.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de comunicació en anglès

per utilitzar-les en situacions de comunicació adients a l’entorn escolar; importància d’una actitud respectuosa pel professor/a, els companys/es i les rutines d’aula.

Connexions amb altres llengües

- Educació física:- Informació nutricional d’alguns aliments.

- Educació ètica cívica:- Respecte pels altres i per ells/es mateixos a l’hora d’intercanviar informació

personal.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

- Ciències socials, geografia i història:- Ubicació de diferents països (Anglaterra, Canadà, Polònia, Dinamarca i

Grècia).- Coneixement de dades històriques sobre la ciutat de Fes.- Identificació d’alguns punts d’interès turístic (la Torre Eiffel, el Golden Gate,

els penya-segats de Dover, els camps d’amapoles d’Holanda i el London Eye).

- Llengua i literatura:- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.

23

- El contrast entre el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous i el Past Perfect Simple.- El contrast entre will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el Present Simple.- La comparació d’adjectius i adverbis.- Preguntes típiques que s’utilitzen a classe i fórmules per intercanviar informació personal.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

24

UNITAT 1: Getting Together

1. Objectius d’aprenentatge - Aprendre vocabulari relacionat amb les expressions socials i les invitacions.- Practicar el Future Continuous.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre la dificultat de

protegir la privacitat de les persones a causa de les noves tecnologies informàtiques, un fragment d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils en el nostre futur desenvolupament com a adults i una pàgina web sobre un festival diferent de cinema.

- Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per al proper any i diferents converses telefòniques per anar al cinema.

- Parlar de diferències.- Fer plans.- Escriure una carta informal a un/a amic/iga fixant-se en l’ús del llenguatge informal

en anglès.- Identificar els sons vocàlics de paraules com love, that i do.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els

coneixements previs.- Comprensió del significat general i específic de xerrades sobre temes coneguts i

presentats de forma clara i organitzada com ara una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per a l’any vinent, de converses telefòniques per anar al cinema i de cinc enregistraments breus per contestar preguntes de comprensió, expressar la seva opinió i triar la resposta correcta.




- Producció oral en situacions de comunicació interpersonal, reals i simulades relacionats amb les expressions socials i les invitacions per al correcte.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre la

possibilitat de convertir-se en un alumne/a d’intercanvi i per fer plans de futur, per donar la seva opinió sobre la difusió d’informació personal a Internet, per descriure fotografies i per parlar sobre les activitats que els agrada fer amb altres persones, utilitzant les expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció - Utilització de respostes espontànies i precises en situacions comunicatives a l’aula.

- Ús de convencions pròpies de la conversa en activitats de comunicatives reals i simulades: torn de paraula, canvi de tema, etc.

- Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i acabar la interacció.

- Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant algunes paraules.


25

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit, predicció del contingut del text a partir del títol

i les fotografies.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació

d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió i identificació del tema d’un article de revista sobre la dificultat de

protegir la privacitat de les persones a causa de les noves tecnologies informàtiques, un fragment d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils en el nostre futur desenvolupament com a adults, una pàgina web sobre un festival diferent de cinema, uns textos sobre les diferències culturals pel que fa a la puntualitat, la comunicació no verbal, el protocol a taula i a la intolerància cultural, per contestar preguntes de comprensió, completar frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You i corregir frases.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició de textos escrits, com ara una carta informal a un amic/iga i un

paràgraf sobre un aspecte de la seva cultura, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

- Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i informal).

- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència postal o dels mitjans informàtics.

- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre les

diferències de significat d’expressions en diferents idiomes per completar unes frases, contestar preguntes de multiple choice i trobar paraules en el text a partir d’unes definicions.

- Comprensió oral d’informació específica de quatre converses entre adolescents per completar un quadre i unes frases amb la informació correcta.

- Producció escrita d’una carta informal sobre una activitat que es faci a l’aire lliure a partir d’un model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.

- Traducció de frases de l’anglès a la seva llengua que contenen les estructures i paraules apreses a la unitat.





- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les

26

diverses situacions.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de

paraules i frases en la comunicació.- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a

aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en

funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb les expressions socials més habituals i amb les

invitacions.- False friends.- Advance your Language: els adverbis d’intensitat (really, so, such i just) i els

phrasal verbs (stay out, stay in, stay on, stay up, stay behind).- WordPower: hold, hold hands, hold an event, hold a conversation, hold your

breath, get along, ask someone out, date somebody, go on a date i fall for someone.

- Easily Confused Words: every / all i bored / boring.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Future Continuous.- Advance Your Language: ús del Future Continuous per parlar de plans.- Parlar de diferències.- Fer plans.- El llenguatge informal en anglès.- Revisió de les normes d’escriptura.

Fonètica- Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com love, that i do.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies de manera autònoma per organitzar, adquirir, recordar,

revisar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús autònom de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de

consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Reflexió sobre les formes de millorar les produccions pròpies, tant orals com escrites.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge en si i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge personal.

- Organització conscient del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.


de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis:

27

- Les expressions socials per saludar-se i presentar-se a diferents cultures.- Les diferències culturals pel que fa a la comunicació no verbal, la puntualitat

i el protocol a taula.- Les cultures originàries de països com Austràlia, Nova Zelanda i Nord-

Amèrica.- La llengua dels indis Hopi de Nord-Amèrica.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: fer plans i invitacions i parlar de diferències.





- Mirar unes fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 9, ex. 1)- Relacionar expressions amb les situacions d’un qüestionari que es dóna i contestar

la pregunta que es formula. (SB, p. 9, ex. 2)- Contestar quines expressions més coneixen per presentar i conèixer persones i si

són formals i informals. (SB, p. 9, ex. 3)- Escoltar un diàleg entre dos adolescents sobre difèrencies socials i contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 10, ex. 1)- Tornar a escoltar el diàleg i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 10, ex.

2)- Contestar la pregunta de comprensió sobre el diàleg. (SB, p. 10, ex. 3)- Per parelles, expressar la seva opinió sobre la possibilitat d’estudiar fora del seu

país. (SB, p. 10, ex. 4)- Llegir l’estratègia de lectura de la unitat per predir el contingut d’un text. (SB, p. 10)- Llegir els títols i fotografies d’un text i predir-ne el contingut. (SB, p. 10, ex. 5)- Llegir el text i comprovar si la seva predicció era correcta. (SB, p. 10, ex. 6)- Trobar en el text una informació que es dóna. (SB, p. 10, ex. 7)- Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 10, ex. 8)- Trobar en el text paraules i expressions a partir d’unes definicions que es donen.

(SB, p. 10, ex. 9)- Llegir unes frases en veu alta i traduir-les a la seva llengua. (SB, p. 10, Advance

Your Language) - Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB,

p. 10, ex. 10)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power, Easily

Confused Words i False friends i practicar-les fent frases. (SB, p. 10, 11, 14 i 15, Word Power, Easily Confused Words, False Friends)

- Llegir uns exemples i triar la resposta correcta per completar les regles sobre el Future Continuous. (SB, p. 12, ex. 1)

- Completar un diàleg amb el Future Continuous dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 12, ex. 2)

28

- Contestar les preguntes sobre el diàleg de l’exercici 2 amb el Future Continuous. (SB, p. 12, ex. 3)

- Completar les frases d’una columna amb el Future Continuous i relacionar-les amb les d’una altra columna per fer minidiàlegs. (SB, p. 12, ex. 4)

- Fer preguntes amb les paraules que es donen i el Future Continuous. (SB, p. 12, ex. 5)

- Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 5. (SB, p. 12, ex. 6)- Llegir un diàleg i despres completar-ne un altre amb el Future Continuous. (SB, p.

12, Advance Your Language)- Completar uns missatges de text amb will, be going to, el Present Continuous o el

Future Continuous. (SB, p. 13, ex. 7)- Triar les respostes correctes. Després escoltar per comprovar les respostes. (SB,

p. 13, ex. 8-9)- Completar frases amb el futur d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 13, ex. 10)- Escriure la seva reacció a la invitació de l’exercici 10 fent servir un temps de futur.

(SB, p. 13, ex. 11)- Completar frases amb will, be going to, el Present Continuous o el Future

Continuous de manera que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 13, ex. 12)- Llegir un fragment d’un llibre i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 14, ex.

1)- Triar la resposta correcta segons la informació del text. (SB, p. 14, ex. 2)- Decidir quines afirmacions no es troben en el text. (SB, p. 14, ex. 3) - Contestar preguntes segons la informació del text. (SB, p. 14, ex. 4)- Copiar i completar frases segons la informació del text. (SB, p. 14, ex. 5)- Trobar en el text sinònims d’unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 14,

ex. 6)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de la unitat 1. (SB, p. 15, ex. 7-8)- Mirar l’anunci d’un lloc web de xarxes socials i realitzar la tasca que es demana.

(SB, p. 16, ex. 1)- Contestar la pregunta que es formula sobre el vocabulari ressaltat en l’exercici 1.

(SB, p. 16, ex. 2)- Trobar en l’anunci paraules i expressions relacionades amb unes definicions que es

donen. (SB, p. 16, ex. 3)- Utilitzar un diccionari per trobar el significat d’uns phrasal verbs i copiar i completar

frases amb la forma correcta d’aquests phrasal verbs. (SB, p. 16, Advance Your Language)

- Escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 16, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes que es formulen. (SB,

p. 16, ex. 5)- Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament. (SB, p. 16, ex. 6)- Trobar en una columna respostes adients per a les preguntes d’una altra columna.

(SB, p. 17, ex. 7)- Completar un diàleg amb unes expressions que es donen i per parelles, practicar el

diàleg amb el company/a. (SB, p. 17, ex. 8)- Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com love, that i do. (SB, p. 17, ex.

9, Say It Right!)- Per parelles, fer plans a partir d’unes activitats que es donen fent servir les frases

de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 17, ex. 10)- Llegir les regles d’escriptura per redactar cartes informals. (SB, p. 18)- Llegir una carta, contestar unes preguntes i indicar en quin paràgraf han trobat

cada resposta. (SB, p. 18, ex. 1)- Trobar exemples de llenguatge informal a la carta de l’exercici 1 i contestar quines

de les expressions que es donen pertanyen al llenguatge informal. (SB, Improve Your Writing)

29

- Escriure una carta informal a un amic/iga. (SB, p. 18, Task)- Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral

de la secció Advance Your Exam Skills. (SB, pp. 19-20, ex. 1-5)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, pp.


4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, pp. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 126Unit 1 Test, TAIOP, pp. 9-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i específica d’una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per a l’any proper, diverses converses telefòniques per organitzar una sessió de cinema i cinc enregistraments breus sobre diverses temàtiques.

2. Participar en converses i simulacions breus, per parlar sobre la possibilitat de convertir-se en un estudiant d’intercanvi i sobre els plans de futur, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica d’un article d’una revista sobre la dificultat de protegir la privacitat a causa de les noves tecnologies, un fragment d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils a la nostra vida com a adults, una pàgina web sobre un festival de cinema curiós, uns textos sobre les diferències culturals pel que fa a la puntualitat, la comunicació no verbal, el protocol a taula i a la intolerància cultural, i reconèixer la seva intenció comunicativa..

4. Elaborar una carta informal a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un aspecte de la seva cultura, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries..




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a les expressions per saludar-se i presentar-se, a la puntualitat, la comunicació no

30


verbal i el protocol a taula, la llengua dels indis Hopi de Nord-Amèrica i les cultures originàries d’Austràlia, Nova Zelanda i Nord-Amèrica.



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 9 i 16, Advance Your Language, SB, p. 10 i 16, Word

Power i Easily Confused Words, SB, p. 10 i 14, False friends, SB, p. 11 i 15; Language Builder, WB, pp. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb les expressions socials i les invitacions, els adverbis d’intensitat, els phrasal verbs amb stay, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 11, 14-15, 19, Real World Extra, pp. 122-123; WB, p. 12: comprensió escrita d’un article de revista sobre les dificultats per preservar la privacitat, un fragment d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils a la nostra vida com a adults, una pàgina web sobre un festival de cinema diferent, tres textos sobre les diferències culturals pel que fa a la comunicació no verbal, a la puntualitat, al protocol a taula i a la intolerància cultural i un text sobre el significat de diverses expressions socials.

- Grammar, SB, pp. 12-13 i Advance Your Language, SB, p. 12: ús del Future Continuous.

- Listening, SB, p. 10, 16 i 20; WB, p. 13: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents, de diverses converses entre adolescents i d’enregistraments breus sobre diverses temàtiques.

- Speaking, SB, p. 10, 12, 17 i 20: ús de la llengua anglesa per parlar sobre la possibilitat de ser estudiants d’intercanvi, sobre els qüestionaris en línia i la privacitat de la informació personal, sobre plans per al futur, descriure fotografies i parlar sobre les activitats que els agrada fer amb altres persones.

- Say It Right!, SB, p. 17, Pronunciation Appendix, SB, pp. 142-143: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com love, that i do i pràctica del ritme i l’entonació de les frases.

- Writing, SB, p. 18 (Task) i 20; Real World Extra, p. 123; WB, p. 14 i p. 112 (Writing Plan): expressió escrita d’un carta informal i un paràgraf sobre la cultura pròpia utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Advance Your Language, SB, p. 15: interès a conèixer dades sobre les

fórmules de salutació i presentació a diferents cultures.- Real World Extra, SB, pp. 122-123: interès a conèixer les diferències culturals

pel que fa a la comunicació no verbal, la puntualitat i el protocol a taula, els indis Hopi i les cultures originàries d’Austràlia, Nova Zelanda i Nord-Amèrica.

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 10, 12, 17 i 20: respecte per les normes de

comportament a classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 11 i Real World Extra, SB, pp. 122-123: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Writing, SB, p. 18 (Task) i 20; Real World Extra, p. 123; WB, p. 14 i p. 112 (Writing Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

31

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats

interactives corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen

corresponent a la unitat 1.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, pp. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques

de treball intel·lectual. - Advance Your Language, SB. p. 15, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 19-

20 i Self-Evaluation, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 10 i 17: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 11 i 14-15, Grammar, SB, p. 13, Advance Your Language, SB, p. 15 i Real World Extra, SB, pp. 122-123: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB. p. 18 (Task); WB, p. 14 i 112 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 11, 13 i 19: coneixement de les aplicacions i la

importància de les noves tecnologies en la societat actual.- Advance Your Language, SB, p. 15, ex. 7, Real World Extra, SB, pp. 122-

123: interès a conèixer les diferències entre cultures pel que fa a diverses qüestions.

Competència social i ciutadana- Listening, SB, p. 10: tolerància i respecte per les opinions d’altres

persones.- Advance Your Language, SB, p. 15: interès a conèixer diferents maneres

de saludar-se.- Reading, SB, p. 11 i 14-15: la manca de privacitat a Internet i la

importància dels jocs infantils en el desenvolupament de la vida adulta.- Real World Extra, SB, pp. 122-123: respecte per les diferències culturals

presentades en la unitat; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.

32


- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la importància de la privacitat en el context dels nous

mitjans tecnològics.- Reflexió sobre la necessitat de tenir coneixements sobre les diferències en

els hàbits de les diferents cultures.

- Llengua i literatura:- El Future Continuous.- Adverbis d’intensitat: really, so, such i just.- Els phrasal verbs amb stay.- False friends.- La llengua dels indis Hopi de Nord-Amèrica.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Tecnologia:- Els avenços tecnològics en les comunicacions.

- Ciències socials, geografia i història:- Les diferències culturals entre els diferents països.- Les comunitats originàries d’Austràlia, Nova Zelanda i Nord-Amèrica i els

indis Hopi.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, pp. 132-133 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 152 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 170 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, pp. 6-7Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are4

7. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

33

UNITAT 2: It’s a Disaster!

1. Objectius d’aprenentatge - Aprendre vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i les situacions

d’emergència.- Practicar l’ús de les oracions de relatiu explicatives i especificatives i els pronoms

relatius.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de fons sobre l’erupció d’un

volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les experiències dels seus viatges a llocs en què hi ha hagut algun tipus de catàstrofe i diversos textos.

- Escoltar de manera comprensiva un debat a la ràdio, una entrevista i una crònica radiofònica.

- Parlar sobre catàstrofes naturals i descriure el lloc d’un esdeveniment.- Escriure un text breu narratiu sobre alguna cosa que els hagi passat o alguna cosa

que hagin vist o sentit i una nota informativa, fixant-se en l’ús dels connectors de seqüència.

- Identificar i produir el so consonàntic /h/.

2. Continguts



presentats de forma clara i organitzada com ara d’un debat a la ràdio sobre les catàstrofes naturals, una entrevista a un escriptor sobre un home que va sobreviure a una situació d’emergència, una crònica radiofònica sobre catàstrofes naturals, i un enregistrament amb instruccions sobre els huracans per comprovar respostes, contestar preguntes d’opció múltiple i de comprensió, expressar la seva opinió i completar frases.




- Producció oral en situacions de comunicació interpersonal, reals i simulades relacionats amb les catàstrofes naturals i les situacions d’emergència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar de

catàstrofes naturals, donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals, intercanviar informació personal, descriure el lloc d’un esdeveniment i prendre decisions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.



interacció.

34




d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió i identificació del tema d’un qüestionari sobre supervivència, d’un

article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les experiències dels seus viatges a llocs en què ha tingut lloc algun tipus de catàstrofe, cinc textos breus, tres textos sobre catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’home i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció, per contestar preguntes de comprensió, completar frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar les respostes correctes i ordenar frases.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició de textos escrits, com ara un text narratiu sobre alguna cosa que els

hagi passat o que hagin vist o sentit, una nota informativa i un paràgraf sobre un animal en perill d’extinció, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre la

capacitat dels animals per predir catàstrofes per decidir si unes frases són verdaderes o falses, contestar preguntes i trobar en el text paraules relacionades amb unes definicions que es donen.

- Comprensió oral d’informació específica d’una entrevista a una supervivent d’una catàstrofe per corregir i completar unes frases.

- Producció escrita d’un text narratiu sobre una catàstrofe natural a partir d’un model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases de l’anglès a la seva llengua que contenen les estructures i

paraules apreses a la unitat.




35






Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i les situacions d’emergència.- False friends.- Advance Your Language: expressions amb els verbs turn, get i grow i phrasal

verbs.- WordPower: warn, warning, warn off, warn about, without warning, at the top,

in the middle, on the scene, at the side i at the bottom.- Easily Confused Words: spend / waste i career / course.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Ús dels pronoms relatius: who, which, that, where, when i whose.- Advance Your Language: contrast entre els pronoms relatius whom i who. - Ús dels compostos de some, any i no: someone, anything, nowhere, etc.- Parlar de catàstrofes naturals.- Descriure el lloc d’un esdeveniment. - Els connectors de seqüència.- Revisió de les normes d’escriptura.Fonètica- La pronunciació del so d’especial dificultat: /h/.










36



- L’erupció del volcà a Islàndia i el terratrèmol a Haití el 2010, el tsunami de 2009 a la costa asiàtica i el de 2004 a l’oceà Índic, l’huracà Katrina a Nova Orleans el 2005 i el terratrèmol a la ciutat italiana de L’Aquila el 2009.

- Les catàstrofes ecològiques provocades per la intervenció humana, com el vessament de petroli a la costa d’Alaska després del naufragi del petrolier Exxon Valdez o l’accident nuclear a Txernòbil.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar de catàstrofes naturals i descriure el lloc d’un esdeveniment.





- Mirar unes fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 21, ex. 1)- Mirar les paraules ressaltades en vermell del qüestionari i contestar la pregunta que

es formula. (SB, p. 21, ex. 2)- Fer el qüestionari sobre supervivència i catàstrofes naturals. (SB, p. 21, ex. 3)- Escoltar un debat radiofònic sobre catàstrofes naturals i comprovar les respostes

del qüestionari. (SB, p. 21, ex. 4)- Recordar més paraules relacionades amb el temps atmosfèric. (SB, p. 21, ex. 5)- Escoltar una entrevista sobre una història de supervivència i contestar les

preguntes de comprensió. (SB, p. 22, ex. 1)- Tornar a escoltar l’entrevista i triar les respostes correctes. (SB, p. 22, ex. 2)- Per parelles, parlar d’una catàstrofe natural que coneguin. (SB, p. 22, ex. 3)- Llegir l’estratègia de lectura de la unitat per fer recerca d’informació específica

(scanning). (SB, p. 22)- Buscar en el text una sèrie d’informacions i trobar a què es refereixen. (SB, p. 22,

ex. 4)- Llegir l’article i contestar les preguntes de comprensió. (SB, p. 22, ex. 5)- Copiar i completar unes frases. (SB, p. 22, ex. 6)- Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 22, ex. 7)- Trobar en el text paraules i expressions relacionades amb unes definicions que es

donen. (SB, p. 22, ex. 8)- Traduir unes frases a la seva llengua. (SB, p. 22, Advance Your Language)- Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB,



37

- Llegir els exemples sobre les oracions de relatiu especificatives i explicatives, completar les regles sobre els pronoms relatius i triar la resposta correcta. (SB, p. 24, ex. 1)

- Completar un text amb el pronom relatiu adient. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 24, ex. 2-3)

- Escriure definicions d’unes paraules amb les paraules que es donen i els pronoms relatius adients. (SB, p. 24, ex. 4)

- Llegir informació sobre els compostos de some, any i no. (SB, p. 25, Tip!)- Copiar i completar frases amb els compostos de some, any i no. (SB, p. 25, ex. 5)- Tornar a llegir les frases de l’exercici 5 i contestar la pregunta que es formula. (SB,

p. 25, ex. 6)- Copiar i completar unes preguntes. (SB, p. 25, ex. 7)- Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 7. (SB, p. 25, ex. 8)- Copiar i relacionar unes oracions de relatiu explicatives amb un començament

correcte afegint-hi el pronom relatiu adient i la coma. (SB, p. 25, ex. 9)- Unir dues frases per fer oracions de relatiu especificatives o explicatives i contestar

la pregunta que es formula. (SB, p. 25, ex. 10)- Llegir uns parells de frases, copiar i completar la segona frase sense canviar-ne el

significat de manera que sigui una oració de relatiu. (SB, p. 25, ex. 11)- Combinar unes frases amb el pronom relatiu whom. (SB, p. 25, Advance Your

Language)- Llegir el títol i el primer paràgraf de la ressenya d’un llibre i contestar les preguntes

de comprensió. (SB, p. 26, ex. 1)- Llegir la ressenya del llibre i triar les respostes correctes. (SB, p. 26, ex. 2)- Ordenar unes frases que es donen. (SB, p. 26, ex. 3)- Contestar la pregunta de comprensió que es formula. (SB, p. 26, ex. 4)- Trobar en el text paraules o expressions relacionades amb les definicions que es

donen. (SB, p. 26, ex. 5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocablari i la gramàtica de les unitats 1-2. (SB, p. 27, ex. 6-7)- Llegir i relacionar uns titulars amb els fragments de notícies adients. (SB, p. 28, ex.

1)- Mirar les paraules ressaltades en blau de l’exercici 1 i contestar les preguntes que

es formulen. (SB, p. 28, ex. 2)- Canviar de lloc les paraules en negreta d’unes frases perquè tinguin sentit. (SB, p.

28, ex. 3)- Triar el significat correcte d’uns phrasal verbs i completar unes frases. (SB, p. 28,

Advance Your Language)- Escoltar una crònica radiofònica i contestar la pregunta de comprensió que es

formula. (SB, p. 28, ex. 4)- Tornar a escoltar la crònica i completar unes frases. (SB, p. 28, ex. 5)- Contestar preguntes relacionades amb l’enregistrament. (SB, p. 28, ex. 6)- Relacionar les preguntes d’una columna amb les seves respostes adients a una

altra columna. (SB, p. 29, ex. 7)- Escoltar i repetir unes paraules amb el so consonàntic /h/. (SB, p. 29, ex. 8, Say It

Right!)- Per parelles, mirar unes fotografies i identificar el vocabulari de l’exercici 1 que

puguin utilitzar. (SB, p. 29, ex. 9)- Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 7 i utilitzar tot el vocabulari

de la unitat que puguin. (SB, p. 29, ex. 10)- Llegir les regles d’escriptura per escriure textos narratius. (SB, p. 30)- Llegir un text narratiu, contestar unes preguntes que es formulen i esmentar en

quin paràgraf han trobat cada resposta. (SB, p. 30, ex. 1)

38

- Trobar cinc connectors de seqüència al text de l’exercici 1 i completar un petit text narratiu amb els connectors de seqüència adients. (SB, p. 30, Improve Your Writing)

- Escriure un text narratiu sobre algun fet que els hagi passat o del qual hagin tingut notícia. (SB, p. 30, Task)

- Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral de la secció Advance Your Exam Skills. (SB, pp. 31-32, ex. 1-4)

- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, pp. 17-24, LB, pp. 8-9 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4)



1. Comprendre la informació general i específica d’un article de fons sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre que parla de les experiències d’un fotògraf durant els seus viatges, cinc textos breus, tres textos sobre catàstrofes ecològiques provocades per l’ésser humà i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

2. Participar en converses i simulacions breus per parlar de catàstrofes naturals, donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals, intercanviar informació personal, descriure el lloc d’un esdeveniment i prendre decisions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica d’un article de fons sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre que parla de les experiències d’un fotògraf durant els seus viatges, cinc textos breus, tres textos sobre catàstrofes ecològiques provocades per l’ésser humà i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Elaborar un text narratiu en què s’expliqui alguna cosa que els hagi passat o hagin vist o sentit, una nota informativa i un paràgraf sobre un animal en perill d’extinció, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries




39


8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a les catàstrofes naturals a diversos llocs del món i les conseqüències de les accions de l’home vers la natura.



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 21 i 28, Advance Your Language, SB, p. 22 i 28, Word

Power i Easily Confused Words, SB, p. 22 i 26, False friends, SB, p. 23 i 27; Language Builder, WB, pp. 8-9: vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i les situacions d’emergència, expressions amb els verbs turn, get i talk, phrasal verbs, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 23, 26-27 i 31, Real World Extra, pp. 124-125; WB, p. 20: comprensió escrita d’un article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les seves experiències dels seus viatges, cinc textos sobre catàstrofes naturals i situacions d’emergència, tres textos sobre catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’ésser humà, un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció i un text sobre la capacitat dels animals per predir les catàstrofes naturals.

- Grammar, SB, pp. 24-25 i Advance Your Language, SB, p. 25: les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els pronoms relatius; els compostos de some, any i no i el contrast entre whom i who.

- Listening, SB, p. 21, 22, 28 i 32; WB, p. 21: comprensió oral d’un debat de ràdio sobre catàstrofes naturals, una entrevista a un escriptor sobre un home que va sobreviure a una catàstrofe, una crònica radiofònica en què una periodista explica un esdeveniment, un enregistrament amb instruccions sobre els huracans i una entrevista a una supervivent d’una catàstrofe.

- Speaking, SB, p. 22, 25, 29 i 32: ús de la llengua anglesa per parlar de catàstrofes naturals, per donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals, per intercanviar informació personal, per descriure el lloc d’un esdeveniment i per prendre decisions.

- Say It Right!, SB, p. 29, ex. 8, Pronunciation Appendix, SB, p. 143, ex. 1-2: pronunciació del so consonàntic /h/ i identificació del ritme de les oracions.

- Writing, SB, p. 30 (Task) i 32; Real World Extra, p. 125; WB, p. 22 i p. 113 (Writing Plan): redacció d’un text narratiu sobre un esdeveniment que els hagi passat o hagin vist o sentit, una nota informativa, un paràgraf sobre un animal en perill d’extinció i un text narratiu sobre una catàstrofe natural utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Reading, SB, p. 23, Grammar, SB, p. 25, ex. 9-10, Advance Your

Language, SB, p. 27, ex. 6, Writing, SB, p. 30, ex. 1, Real World Extra, SB, pp. 124-125: L’erupció del volcà a Islàndia i el terratrèmol a Haití el 2010, el tsunami de 2009 a la costa asiàtica i el de 2004 a l’oceà Índic, l’huracà Katrina a Nova Orleans el 2005, el terratrèmol a la ciutat italiana de L’Aquila

40

el 2009, el vessament de petroli a la costa d’Alaska, l’accident nuclear de Txernòbil, el procés de desforestació del planeta i els animals en perill d’extinció.

Tractament de la informació i competència digital- Vocabulary, SB, p. 21: consulta dels resultats d’un qüestionari.- Writing, SB, p. 30 (Task) i 32; Real World Extra, p. 125; WB, p. 22 i p. 113

(Writing Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Real World Extra, SB, pp. 124-125: actitud crítica davant les informacions que es presenten.

- Speaking, SB, p. 22, 25, 29 i 32: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.




interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen






Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 22, 25 i 29: ús de la creativitat personal a l’hora de produir


- Writing, SB, p. 30 (Task); WB, p. 22 i 113 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Real World Extra, SB, pp. 124-125: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 23, Grammar, SB, p. 25, Advance Your Language, SB, p.

27, Writing, SB, p. 30: interès a conèixer dades sobre catàstrofes naturals: el volcà a Islàndia i el terratrèmol a Haití el 2010, el tsunami de 2009 a la costa asiàtica i el de 2004 a l’oceà Índic, l’huracà Katrina a Nova Orleans el 2005 i el terratrèmol a la ciutat italiana de L’Aquila el 2009.

- Real World Extra, SB, pp. 124-125: reflexió sobre les conseqüències de l’acció de l’home a l’entorn natural: vessament de petroli a la costa d’Alaska, accident nuclear de Txernòbil, la desforestació del planeta i els animals en perill d’extinció.

41

Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 22: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Real World Extra, SB, pp. 124-125: actitud crítica davant la informació

que es dóna sobre les catàstrofes naturals provocades per l’acció de l’ésser humà; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.


- Ciències socials, geografia i història:- Les catàstrofes naturals i les catàstrofes provocades per l’ésser humà.- Informació sobre l’impacte d’un meteorit a la terra fa milions d’anys.- Islàndia, Haití, L’Aquila, Nova Orleans, Alaska i Txernòbil.- La desforestació dels boscos.

- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la necessitat de respectar l’entorn mediambiental.- Reconeixement de la importància de predir catàstrofes naturals per salvar

vides.- Importància de trucar els serveis d’emergència davant qualsevol incident.

- Biologia i geologia:- Els volcans.- Els animals en perill d’extinció.

- Llengua i literatura:- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Els pronoms relatius: who, which, that, where, when i whose.- El contrast entre whom i who.- Els compostos de some, any i no.- Els connectors de seqüència.- Revisió de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.




7. TemporitzacióUnitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

42

UNITAT 3: Fact or Fiction?

1. Objectius d’aprenentatge - Aprendre vocabulari relacionat amb les invencions i els verbs.- Practicar el primer, segon i tercer condicional i les oracions temporals.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un reportatge sobre tres invents per

participar en una enquesta, un article científic sobre els viatges en el temps i un text sobre la invenció del paper pintat magnètic.

- Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre invents, els plans de dos alumnes per portar a terme un projecte escolar i una entrevista de ràdio a un examinador de patents.

- Parlar d’invencions.- Arribar a un acord.- Escriure un text d’opinió sobre un invent important i un correu electrònic a una

amiga, utilitzant connectors d’addició. - Identificar correctament la síl·laba tònica de les paraules.

2. Continguts


coneixements previstos.- Comprensió del significat general i específic de xerrades sobre temes coneguts i

presentats de forma clara i organitzada com ara d’una conversa sobre invents i dels plans de dos alumnes per portar a terme un projecte escolar per contestar preguntes de comprensió i d’una entrevista de ràdio a un examinador de patents per contestar preguntes d’opció múltiple.




- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per opinar sobre

alguna cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, descriure unes fotografies i parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.




nou canviant algunes paraules. Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure

43

- Identificació del tema d’un text escrit per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació

d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió i identificació del tema d’un reportatge sobre tres invents per participar

en una enquesta, d’un article científic sobre els viatges en el temps, d’un text sobre la invenció del paper pintat magnètic, de tres textos sobre el misteri que envolta la construcció de tres monuments famosos i d’un text sobre el món de les patents per contestar preguntes de comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, situar Japó, Anglaterra i els EUA a un mapa, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, triar les respostes correctes, completar frases, identificar números i noms propis en un text, buscar sinònims i escriure un paràgraf sobre un monument famós.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició de textos escrits, com ara un text d’opinió sobre un invent important, un

correu electrònic a una amiga i paràgraf sobre un monument envoltat de misteri, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament..



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre les

pel·lícules en 3D per completar unes frases, contestar preguntes i trobar antònims d’unes paraules en el text.

- Comprensió oral d’informació específica d’una conversa sobre satèl·lits per decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i completar frases.

- Producció escrita d’un text d’opinió sobre l’invent de la televisió a partir d’un model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.









44



Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb les invencions i els verbs.- False friends.- Advance your Language: els prefixos negatius in-, im-, un- i dis- i les famílies de

paraules, e.g. inform, information i informative. - WordPower: behave, misbehave, behave yourself, well-behaved, behaviour,

back in time, it’s about time, time’s up, in no time i from time to time.- Easily Confused Words: scientist / scientific i for / during.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El primer, segon i tercer condicional. - Les oracions temporals.- Advance Your Language: la inclusió dels modals en les oracions condicionals.- Parlar d’invencions.- Arribar a acords.- Els connectors d’addició.- Revisió de les normes d’escriptura.

Fonètica- Pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules.












- Inventors famosos com Alexander Fleming, Benjamin Franklin i Einstein.- La sèrie de televisió Star Trek.- L’escriptor H.G. Wells.- Internet.

45

- Dades sobre alguns monuments famosos: les piràmides d’Egipte, les Línies de Nazca i Stonehenge.

- Els països capdavanters en innovació tecnològica: el Japó i els Estats Units.- Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels

països on es parla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.


- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar d’invencions i arribar a un acord.





- Mirar unes cites sobre prediccions del futur i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 33, ex. 1)

- Mirar un anunci i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 33, ex. 2)- Utilitzar les paraules ressaltades en verd de l’anunci per completar unes frases.

(SB, p. 33, ex. 3)- Recordar altres tipus d’invencions que coneguin i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 33, ex. 4)- Escoltar una discussió sobre invencions i contestar les preguntes de comprensió.

(SB, p. 34, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes que es formulen. (SB,

p. 34, ex. 2)- Contestar la pregunta de comprensió que es formula. (SB, p. 34, ex. 3)- Per parelles, expressar la seva opinió sobre allò que consideren que s’hauria

d’inventar. (SB, p. 34, ex. 4)- Llegir l’estratègia de lectura de la unitat per comprendre la idea general d’un text.

(SB, p. 34)- Llegir el text de manera ràpida per comprendre la idea general i contestar les

preguntes que es formulen. (SB, p. 34, ex. 5)- Llegir l’enquesta i trobar en el text frases que justifiquin unes afirmacions que es

donen. (SB, p. 34, ex. 6)- Contestar unes preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 34, ex. 7)- Contestar quina de les afirmacions que es donen descriu millor el text. (SB, p. 34,

ex. 8)- Trobar en el text paraules relacionades amb unes definicions. (SB, p. 34, ex. 9)- Afegir els prefixos in-, im-, un- i dis- a unes paraules que es donen, amb l’ajuda

del diccionari, si cal. (SB, p. 34, Advance Your Language)- Trobar en el mapa de les pàgines 138-139 tres països. (SB, p. 34, ex. 10)- Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB,


Confused Words i False friends i practicar-les fent frases. (SB, p. 34, 35 i 38, Word Power, Easily Confused Words i False friends)

- Llegir uns exemples d’oracions condicionals i completar unes regles gramaticals i frases. (SB, p. 36, ex. 1)

46

- Completar un text amb el primer, segon o tercer condicional d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 36, ex. 2)

- Escriure frases amb el tercer condicional i unes paraules que es donen i col·locar les paraules en negreta a les frases correctes perquè tinguin sentit. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 36, ex. 3-4)

- Triar dues respostes correctes i després decidir quines frases són verdaderes en el seu cas. (SB, p. 36, ex. 5)

- Copiar i completar frases amb la forma correcta d’uns verbs entre parèntesis segons uns dibuixos que es donen. (SB, p. 37, ex. 6)

- Completar unes oracions condicionals amb verbs modals. (SB, p. 37, Advance Your Language)

- Completar un text amb uns verbs entre parèntesis i amb el condicional zero, el primer, segon o tercer condicional o amb oracions temporals. (SB, p. 37, ex. 7)

- Escriure una frase més per a unes situacions que es donen amb les paraules entre parèntesis, el condicional zero, el primer, segon o tercer condicional o amb oracions temporals. (SB, p. 37, ex. 8)

- Copiar i completar frases amb el condicional zero, el primer, segon o tercer condicional o amb oracions temporals. (SB, p. 37, ex. 9)

- Escriure preguntes amb el condicional que s’especifica entre parèntesis i unes paraules que es donen. (SB, p. 37, ex. 10)

- Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 10. (SB, p. 37, ex. 11)- Llegir l’article i triar les respostes correctes. (SB, p. 38, ex. 1)- Trobar uns números a l’article i esbrinar a què es refereixen. (SB, p. 38, ex. 2)- Copiar i completar unes frases. (SB, p. 38, ex. 3)- Trobar a l’article els noms de dues persones famoses i contestar les preguntes que

es formulen. (SB, p. 38, ex. 4)- Trobar en el text sinònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 38, ex. 5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-3. (SB, p. 39, ex. 6-7)- Mirar unes instruccions i contestar quins dels verbs ressaltats en blau estan

relacionats amb el pensament. (SB, p. 40, ex. 1)- Mirar uns dibuixos i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 40, ex. 2)- Copiar unes frases i canviar els verbs en negreta pels verbs de l’exercici 1. (SB, p.

40, ex. 3)- Completar la família de paraules en un quadre amb l’ajut d’un diccionari i afegir-hi

més famílies de paraules. (SB, p. 40, Advance Your Language)- Escoltar dos alumnes que planifiquen un projecte escolar i contestar la pregunta de

comprensió. (SB, p. 40, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes de comprensió. (SB, p.

40, ex. 5)- Contestar les preguntes que es formulen sobre l’enregistrament. (SB, p. 40, ex. 6)- Decidir quines frases es fan servir per fer suggeriments i quines mostren acord o

desacord. (SB, p. 41, ex. 7)- Relacionar les frases de l’exercici 7 per fer quatre minidiàlegs com a mínim i

després, practicar-los amb el company/a. (SB, p. 41, ex. 8)- Escoltar i repetir les síl·labes tòniques d’unes paraules. (SB, p. 41, ex. 9, Say It

Right!)- Fer una llista amb cinc objectes que inclourien en una càpsula del temps, suggerir

aquests objectes al company/a i fer servir les expressions de l’exercici 7 per arribar a un acord o no. (SB, p. 41, ex. 10)

- Per parelles, presentar la llista a la classe i veure quants alumnes van triar els mateixos objectes. (SB, p. 41, ex. 11)

- Llegir les regles d’escriptura per redactar textos d’opinió i després, llegir un text d’opinió i contestar les preguntes que es formulen. Esmentar a quin paràgraf han trobat cada resposta. (SB, p. 42, ex. 1)

47

- Contestar les preguntes que es formulen sobre els connectors d’addició i reescriure unes frases amb els connectors d’addició entre parèntesis. (SB, p. 42, Improve Your Writing)

- Escriure un text d’opinió sobre una invenció que considerin important. (SB, p. 42, Task)

- Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral de la secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 43-44, ex. 1-5)

- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, pp. 25-32, LB, pp. 10-11 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, pp. 31-32English and Me, WB, p. 124My Strategies for Progress, WB, p. 125Self-Evaluation, WB, p. 126

Unit 3 Test, TAIOP, pp. 21-26 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 1, TAIOP, pp. 27-32 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i específica d’una conversa sobre invents, els plans de dos alumnes per portar a terme un projecte escolar i una entrevista de ràdio a un examinador de patents.

2. Participar en converses i simulacions breus per opinar sobre alguna cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, descriure unes fotografies i parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta, un article científic sobre els viatges en el temps, un text sobre la invenció del paper pintat magnètic, tres textos sobre el misteri que envolta la construcció de tres monuments famosos i un text sobre el món de les patents i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Elaborar un text d’opinió sobre un invent que considerin important, un correu electrònic a una amiga i un paràgraf sobre un monument envoltat de misteri, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per

48


buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa als avenços tecnològics, les invencions que han canviat les nostres vides i als misteris que envolten la construcció d’alguns monuments famosos.



Competència en comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 33 i 40, Advance Your Language, SB, p. 34 i 40, Word

Power i Easily Confused Words, SB, p. 34 i 38, False friends, SB, p. 35; Language Builder, WB, pp. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb les invencions i els verbs; els prefixos negatius, les famílies de paraules, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 35, 38-39 i 43, Real World Extra, pp. 126-127; WB, p. 28: comprensió escrita d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta, un article científic sobre els viatges en el temps, un text sobre la invenció del paper pintat magnètic, tres textos sobre el misteri que envolta la construcció de tres monuments famosos, un text sobre el món de les patents i un article sobre les pel·lícules en 3D.

- Grammar, SB, pp. 36-37 i Advance Your Language, SB, p. 37: ús de les oracions condicionals i temporals.

- Listening, SB, p. 34, 40 i 44; WB, p. 29: comprensió oral d’una conversa sobre invents, dels plans de dos alumnes per portar a terme un projecte escolar, d’una entrevista de ràdio a un examinador de patents i d’una conversa sobre satèl·lits.

- Speaking, SB, p. 34, 37, 41 i 44: ús de la llengua anglesa per expressar la seva opinió sobre alguna cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, per parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, per descriure unes fotografies i per parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida.

- Say It Right!, SB, p. 41, Pronunciation Appendix, SB, pp. 143-144: identificació i pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules, de les formes abreujades i de l’entonació de les oracions compostes.

- Writing, SB, p. 42 (Task) i 44; Real World Extra, SB, p. 127; WB, p. 30 i 114 (Writing Plan): redacció d’un text d’opinió sobre un invent important, d’un correu electrònic a una amiga, d’un paràgraf sobre un altre monument envoltat de misteri i d’un text d’opinió sobre l’invent de la televisió, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

49

Competència cultural i artística- Reading, SB, p. 35: situació en un mapa del Japó, Anglaterra i els EUA.- Real World Extra, SB, pp. 126-127: curiositat a conèixer dades sobre tres

monuments famosos i sobre el món de les patents.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 43: curiositat a conèixer la vessant artística

d’una invenció.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 42 (Task) i 44; Real World Extra, SB, p. 127; WB, p. 30 i

114 (Writing Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 34, 37, 41 i 44: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Write Your Exam Skills, SB, p. 44, ex. 5: ús habitual del correu electrònic per comunicar-se amb altres persones.







Competència matemàtica- Reading, SB, p. 38: interpretació de dades numèriques.


de treball intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 39, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 43-




- Writing, SB, p. 42 (Task); WB. p. 30 i 114 (Writing Plan): desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 35 i 38-39, Grammar, SB, pp. 36-37, Advance Your

Language, SB, p. 39, Writing, SB, p. 42, Advance Your Exam Skills, SB, p. 43 i Real World Extra, SB, pp. 126-127: comprensió i interpretació correcta d’informació relacionada amb els àmbits científic i tecnològic.

- Writing, SB, p. 42: reflexió i expressió d’informació relacionada amb invents que suposen avenços per a la societat.

50

Competència social i ciutadana- Listening, SB, p. 34: tolerància i respecte per les opinions d’altres

persones.- Reading, SB, p. 35 i 38-39: interès a conèixer la manera en què els

avenços tecnològics poden afectar la nostra societat. - Grammar, SB, p. 36: interès a conèixer dades dientífiques relacionades

amb la fabricació de carn en laboratoris.- Advance Your Language, SB, p. 39: interès a conèixer dades sobre un

invent mitjançant el qual es reben trucades.- Real World Extra, SB, pp. 126-127: interès a conèixer dades sobre el

possible ús de la tecnologia en la construcció d’alguns monuments famosos mil·lenaris; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.


- Ciències socials, geografia i història:- Monuments famosos i les civilitzacions que els van construir.- El riu Nil, l’illa d’Atlantis i el desert de Nazca.- L’historiador grec Heròdot.- Referències a diferents països en relació al seu nivell d’innovació

tecnològica.

- Educació ètica cívica:- Valorar de forma crítica els avenços tecnològics, la seva influència en el

medi ambient, la salut i el benestar individual i col·lectiu i en la societat.

- Llengua i literatura:- Usos de les oracions condicionals i temporals.- Els prefixos negatius.- Les famílies de paraules.- Els connectors d’addició.- H.G. Wells.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Física i Química:- Viatges en el temps.- Creació de carn en un laboratori.- Albert Einstein.

- Tecnologia:- Els avenços tecnològics i la seva influència en la societat. - Internet.



51

Grammar Practice Review 1, WB pp. 103-104Language Builder, WB, pp. 10-11Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are4

7. TemporitzacióUnitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessió

Term Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

52

UNITAT 4: Smart Art!

1. Objectius d’aprenentatge - Aprendre vocabulari relacionat amb l’art i els adjectius.- Practicar la veu passiva i utilitzar correctament els verbs causati us.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una biografia sobre un home que és capaç

de dibuixar una ciutat sencera després de sobrevolar-la en helicòpter, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys i diversos textos breus relacionats amb l’art.

- Escoltar de manera comprensiva una xerrada sobre art modern, una visita guiada per una exposició d’art i els consells d’una guia turística per visitar el museu del Louvre.

- Expressar preferències.- Fer comparacions i parlar de diferències.- Escriure una descripció d’una obra d’art i un correu electrònic a una amiga, fixant-

se en l’ordre dels adjectius.- Identificar els sons vocàlics de paraules com these i like.

2. Continguts



presentats de forma clara i organitzada com ara d’una xerrada sobre art modern per contestar una pregunta de comprensió i completar frases, una visita guiada per una exposició d’art per contestar preguntes de comprensió i decidir si unes frases són verdaderes o falses i uns consells d’una guia turística per visitar el museu del Louvre per completar un text.




- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar d’estils

artístics, de les persones amb talent que coneixen, de la data de creació de certs elements artístics, comparar obres d’art i arribar a un acord, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.





Bloc 2. Llegir i escriure

53

- Identificació del tema d’un text escrit per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació

d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió i identificació del tema d’una biografia sobre un home capaç de

dibuixar allò que ha vist, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, diversos textos breus relacionats amb l’art i quatre textos sobre quatre museus poc habituals per completar una fitxa, contestar preguntes de comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, triar les respostes correctes, relacionar elements, ordenar passos d’un procés, trobar números en un text i identificar a què fan referència, copiar i completar frases, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició de textos escrits, com ara una descripció d’una obra d’art, un correu

electrònic a una amiga i un paràgraf sobre un museu interessant del seu país, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre els

còmics per completar unes frases, contestar unes preguntes de comprensió i trobar paraules a partir d’unes definicions.

- Comprensió oral d’informació específica d’una lliçó d’art per corregir errades i contestar preguntes de comprensió.

- Producció escrita d’una descripció d’una obra d’art imaginària a partir d’un model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.









54



Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb l’art i els adjectius.- False friends.- Advance your Language: els adjectius entire, whole, little, daily i elder i els

sufixos per fer adjectius -al, -y, -ed i -ful.- WordPower: draw, draw a conclusion, draw attention, draw a crowd, draw the

curtains, deal with, deal in, a good deal, package deal i big deal.- Easily Confused Words: discuss / argue i reason / right.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- La veu passiva en present, passat i futur.- Els verbs causatius.- Advance Your Language: ús del verb get en veu passiva en lloc de to be per

expressar que alguna cosa va tenir lloc o va canviar. - Expressar preferències.- Fer comparacions i parlar de diferències.- L’ordre dels adjectius.- Revisió de les normes d’escriptura.

Fonètica- Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com these i like.












- Les obres pictòriques i arquitectòniques d’artistes famosos com Wassily Kandinsky, Henri Matisse, Vincent van Gogh, Pablo Picasso, Edvard Munch, Jackson Pollock, Andy Warhol, Antoni Gaudí, Leonardo da Vinci,

55

Miquel Àngel i Claude Monet: Groc, vermell, blau, els Gira-sols, el Guernica, Separació, Número 16, “Eight Elvises”, La Sagrada Família, Mona Lisa, el David i Camp de roselles.

- Els artistes contemporanis Stephen Wiltshire, Chris Jordan, Lee Hadwin i Yayoi Kusama.

- El museu del Louvre i el d’Orsay a París, el Rijksmuseum a Amsterdam, el Metropolitan Museum of Art i el Metropolitan Museum of Art a Nova York, The Weifang Kite Museum a la ciutat de Weifang (Xina), The Mandela Family Museum a la ciutat de Soweto (Sud-Àfrica), els museus Smithsonians a Washington, The Bata Shoe Museum a Toronto, la galeria de l’Accademia a Florència, el Reina Sofía i el museu del Prado a Madrid i la National Gallery i el British Museum a Londres.

- Diferents manifestacions artístiques: pintura, escultura, arquitectura, dibuix, còmic, fotografia, etc.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: expressar preferències, fer comparacions i parlar de diferències.





- Mirar uns quadres, identificar-ne la temàtica i relacionar-los amb uns títols que es donen. (SB, p. 47, ex. 1)

- Mirar les paraules ressaltades en rosa d’uns anuncis, trobar quatre adjectius i decidir quins descriuen persones i quins, art. (SB, p. 47, ex. 2)

- Identificar les paraules ressaltades en rosa de l’exercici anterior que són materials gràfics. (SB, p. 47, ex. 3)

- Identificar quins dels materials del segon anunci de l’exercici 2 s’utilitzen en escultura, dibuix o pintura. (SB, p. 47, ex. 4)

- Recordar altres materials per fer obres d’art i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 47, ex. 5)

- Escoltar una xerrada sobre art modern, contestar la pregunta de comprensió i completar una frase. (SB, p. 48, ex. 1)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i triar les respostes correctes. (SB, p. 48, ex. 2)- Recordar informació sobre el text. (SB, p. 48, ex. 3)- Recordar quins estils artístics coneixen i per parelles, explicar quins els agraden i

quins, no. (SB, p. 48, ex. 4)- Llegir l’estratègia de lectura de la unitat per comprendre el significat de les paraules

segons el context. (SB, p. 48)- Llegir una biografia i esbrinar el significat de les paraules ressaltades en color. (SB,

p. 48, ex. 5)- Identificar quina frase no explica el motiu pel qual l’artista de la biografia és famós.

(SB, p. 48, ex. 6)- Copiar i completar una fitxa sobre l’artista del text de l’exercici 5. (SB, p. 48, ex. 7)

56

- Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 48, ex. 8)- Trobar en el text paraules relacionades amb unes definicions. (SB, p. 48, ex. 9)- Ordenar unes paraules per fer frases. (SB, p. 48, Advance Your Language)- Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB,


Confused Words i False friends i practicar-les fent frases. (SB, p. 48, 52, 53, Word Power, Easily Confused Words, False Friends)

- Llegir els exemples i triar les respostes correctes per completar les regles gramaticals sobre la veu passiva i els verbs causatius. (SB, p. 50, ex. 1)

- Triar les respostes correctes. (SB, p. 50, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb el Present Simple Passive o Past Simple

Passive dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 50, ex. 3)- Copiar i completar un anunci amb el Future Simple Passive dels verbs entre

parèntesis. (SB, p. 50, ex. 4)- Mirar les imatges de l’exercici 4 i escriure frases amb el Present Continuous

Passive i unes frases que es donen. (SB, p. 50, ex. 5)- Copiar i completar frases amb el Present Perfect Simple Passive d’uns verbs entre

parèntesis. (SB, p. 51, ex. 6)- Copiar i completar frases amb la veu passiva i uns verbs entre parèntesis. (SB, p.

51, ex. 7)- Completar un text amb la veu passiva i uns verbs entre parèntesis. Després,

escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 51, ex. 8-9)- Completar frases amb els verbs causatius adients. (SB, p. 51, ex. 10)- Completar un text amb la veu passiva o els verbs causatius. (SB, p. 51, ex. 11)- Fer preguntes amb la veu passiva sobre uns temes que es donen. (SB, p. 51, ex.

12)- Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 12. (SB, p. 51, ex. 13)- Reescriure frases amb la forma correcta de get en comptes de to be. (SB, p. 51,

Advance Your Language)- Llegir la crítica d’art i triar la resposta correcta. (SB, p. 52, ex. 1)- Relacionar els números dels dibuixos del text amb uns problemes que es donen.

(SB, p. 52, ex. 2)- Ordenar els passos de la tècnica de l’artista de qui parla el text i contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 52, ex. 3)- Trobar en el text unes xifres i identificar a què fan referència. (SB, p. 52, ex. 4)- Copiar i completar frases amb informació sobre el text. (SB, p. 52, ex. 5)- Contestar la pregunta de comprensió que es formula. (SB, p. 52, ex. 6)- Trobar paraules en el text relacionades amb unes definicions. (SB, p. 52, ex. 7)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-4. (SB, p. 53, ex. 8-9)- Mirar l’anunci d’una galeria i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 54,

ex. 1)- Mirar els adjectius ressaltats en blau de l’anunci i trobar tres parells d’antònims.

(SB, p. 54, ex. 2)- Copiar i completar frases amb els adjectius de l’anunci. (SB, p. 54, ex. 3)- Trobar l’adjectiu que no pot descriure uns substantius que es donen. (SB, p. 54, ex.

4)- Trobar exemples dels sufixos -al, -y, -ed i -ful a l’anunci de l’exercici 1, afegir

sufixos a unes paraules que es donen per fer adjectius i escriure una frase amb un d’aquests adjectius que han fet. (SB, p. 54, Advance Your Language)

- Escoltar una visita guiada per una exposició d’art i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 54, ex. 5)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 54, ex. 6)

57

- Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 54, ex. 7)- Llegir frases que comparen dues escultures que es donen, relacionar els

començaments d’una columna amb els finals d’una altra i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 55, ex. 8)

- Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com these i like. (SB, p. 55, ex. 9)- Per parelles, comparar i contrastar obres d’art amb els adjectius dels exercicis 1 i 4

i les expressions de l’exercici 8. (SB, p. 55, ex. 10)- Llegir les regles d’escriptura per redactar textos descriptius. (SB, p. 56)- Llegir la descripció, contestar les preguntes que es formulen i comentar en quin

paràgraf han trobat cada resposta. (SB, p. 56, ex. 1)- Trobar exemples de cada tipus d’adjectius al text de l’exercici 1, copiar frases i

afegir els adjectius entre parèntesis en l’ordre correcte. (SB, p. 56, Improve Your Writing)

- Escriure una descripció d’una obra d’art. (SB, p. 56, Task)- Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral





1. Comprendre la informació general i específica d’una xerrada sobre art modern, una visita guiada per una exposició d’art i uns consells d’una guia turística per visitar el museu del Louvre.

2. Participar en converses i simulacions breus, per parlar d’estils artístics, de les persones amb talent que coneixen, de la data de creació de certs elements artístics, per comparar obres d’art i arribar a un acord, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar allò que ha vist, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, diversos textos breus relacionats amb l’art i quatre textos sobre quatre museus poc habituals, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Elaborar una descripció d’una obra d’art, un correu electrònic a una amiga i un paràgraf sobre un museu del seu país, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



58



8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a diferents manifestacions artístiques i a les obres que han produït certs artistes, així com les exposicions atípiques que es mostren a uns museus determinats.



Competència en comunicacio lingüística- Vocabulary, SB, p. 47 i 54, Advance Your Language, SB, p. 48 i 54, Word

Power i Easily Confused Words, SB, p. 48 i 52, False friends, SB, p. 53; Language Builder, WB, pp. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb l’art i els adjectius; els adjectius entire, whole, little, daily i elder, la formació d’adjectius a partir dels sufixos -al, -y, -ed i -ful, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 49, 52-53 i 57, Real World Extra, SB, pp. 128-129; WB, p. 36: comprensió escrita d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar allò que ha vist, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, diversos textos breus relacionats amb l’art, quatre textos sobre quatre museus en què s’exhibeixen objectes poc habituals i un text sobre el món del còmic.

- Grammar, SB, pp. 50-51 i Advance Your Language, SB, p. 51: ús de la veu passiva en present, passat i futur i dels verbs causatius.

- Listening, SB, p. 48, 54 i 58; WB, p. 37: comprensió oral d’una xerrada sobre art modern, una visita guiada a una exposició d’art, uns consells d’una guia turística i una classe d’art.

- Speaking, SB, p. 48, 51, 55 i 58: ús de la llengua anglesa per parlar d’estils artístics, de les persones amb talent que coneixen, de la data de creació de certs elements artístics, per comparar obres d’art i arribar a un acord.

- Say It Right!, SB, p. 55, Pronunciation Appendix, SB, pp. 144: pronunciació de sons vocàlics de paraules com these i like i de les formes febles was i were.

- Writing, SB, p. 56 (Task) i 58; Real World Extra, SB, p. 129; WB, p. 38 i 115 (Writing Plan): redacció d’una descripció d’una obra d’art, d’un correu electrònic a una amiga, un paràgraf sobre un museu del seu país que sigui interessant i un text descriptiu sobre una obra d’art imaginària, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Reading, p. 49 i 52-53, Vocabulary, SB, p. 54: interès a conèixer dades sobre

artistes contemporanis i les seves obres. - Real World Extra, SB, pp. 128-129: curiositat a conèixer els tipus d’objectes

poc habituals que s’exhibeixen a diferents museus del món.- Getting Started, SB, p. 47, Grammar, SB, pp. 50-51, Real World Extra, SB, p.

129: interès a conèixer dades sobre obres mestres de la història de l’art i els seus autors.

59

- Advance Your Language, SB, p. 53: interès a conèixer la manera de pintar d’una persona mentre dorm, de forma involuntària.

- Grammar, SB, p. 51, Advance Your Exam Skills, SB, p. 58, Real World Extra, SB, p. 129: interès a conèixer dades sobre alguns dels museus més famosos del món.

- Reading, WB, p. 36: interès a conèixer dades sobre el món del còmic, així com alguns dels seus personatges més coneguts.

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 48, 51, 55 i 58: respecte per les normes de conducta en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, pp. 52-53: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Writing, SB, p. 56 (Task) i 58; Real World Extra, SB, p. 129; WB, p. 38 i 115 (Writing Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.


- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i i formació de diàlegs corresponents a la unitat 4.











- Reading, SB, pp. 52-53: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.


60

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, pp. 52-53: interès a conèixer dades sobre els problemes

mediambientals que genera una gestió de residus deficient.- Real World Extra, SB, pp. 128-129: interès a conèixer dades sobre les

exposicions de ciència i tecnologia dels museus Smithsonian i sobre l’impacte del calçat en les civilitzacions al llarg de la història.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 48, ex. 4: tolerància i respecte per les opinions d’altres

persones.- Reading, SB, p. 49, Advance Your Language, SB, p. 53: descripció d’una

tècnica innovadora per pintar i respectar-la. Interès a conèixer diferents maneres de fer art amb materials poc habituals.

- Grammar, SB, p. 51: interès a conèixer dades sobre la feina d’artista en el passat i en l’actualitat.

- Real World Extra, SB, p. 129: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?.


- Ciències socials, geografia i història:- Formes de vida dels artistes en el passat.- Valoració crítica de la necessitat d’una gestió dels residus òptima per evitar

conseqüències mediambientals negatives.- Obres mestres de l’art que han tingut gran influència en la història i cultura

del món.

- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre els diferents tipus d’art i tècniques artístiques fixant-se

en la diversitat i mostrant-hi respecte.

- Tecnologia:- Els museus Smithsonian de Washington.

- Llengua i literatura:- La veu passiva en present, passat i futur. - Els verbs causatius.- False Friends.- Els sufixos -al, -y, -ed i -ful.- Els adjectius entire, whole, little, daily i elder.- Repàs de les normes d’escriptura.- L’ordre dels adjectius.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Educació plàstica i visual:- Continguts i materials relacionats amb el món de l’art.- Diferents manifestacions artístiques: pintura, escultura, arquitectura, dibuix,

còmic, fotografia, etc.- Coneixement de tècniques artístiques poc convencionals.

61




7. Temporització


62

UNITAT 5: Cool Creatures

1. Objectius d’aprenentatge - Aprendre vocabulari relacionat amb adjectius i amb els verbs que s’utilitzen en

l’estil indirecte (reporting verbs).- Practicar l’estil indirecte.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un butlletí informatiu sobre dos grups de

persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals i diversos anuncis sobre feines de voluntariat amb animals i informació sobre les persones a les quals els agradaria fer aquestes feines.

- Escoltar de manera comprensiva dues converses i unes notícies sobre animals.- Expressar opinions.- Informar de notícies.- Escriure una notícia sobre un esdeveniment i una nota informativa a un amic,

fixant-se en l’ús de les conjuncions causals i consecutives.- Identificar i produir el so d’especial dificultat de paraules com young.

2. Continguts



presentats de forma clara i organitzada d’una conversa sobre animals del carrer per contestar preguntes de comprensió, unes notícies sobre animals per opinar què creuen que va passar abans de fer unes fotografies i contestar unes preguntes de comprensió i una conversa entre dues persones per contestar preguntes de comprensió.




- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per expressar la

seva opinió sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.





63


d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió i identificació del tema d’un butlletí informatiu sobre dos grups de

persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals, diversos anuncis sobre feines de voluntariat amb animals i informació sobre les persones a les quals els agradaria fer aquestes feines, tres textos sobre tres animals en perill d’extinció i un text sobre turisme ecològic, per relacionar frases amb la informació del text, contestar preguntes de comprensió, buscar antònims, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, triar les frases correctes per completar el text, buscar informació específica, situar en un mapa els EUA i la Xina, relacionar unes feines amb unes persones i per fer un qüestionari de preguntes i respostes, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició de textos escrits, com ara una notícia sobre un esdeveniment, una

nota a una amic i un paràgraf sobre les accions que està fent el seu país per protegir un animal en perill d’extinció, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un butlletí

informatiu en línia sobre les baralles il·legals de gossos i sobre dues històries de rescat d’animals per col·locar frases en els textos, trobar sinònims i contestar preguntes de comprensió.

- Comprensió oral d’informació específica de tres trucades a una línia directa d’ajuda a animals per relacionar la persona que truca amb el problema que exposa i per completar frases.

- Producció escrita d’una notícia sobre un esdeveniment en el lloc en què es viu a partir d’un model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.






- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics, i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de

64

missatges.- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les





Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb els adjectius amb connotacions positives o negatives i

verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs).- False friends.- Advance your Language: el sufix -less per fer adjectius i els idioms eat like a

horse, to have a memory like an elephant i to be a big fish.- WordPower: look after, look out, look into, look back, look up, the wild, wildlife

i wild / tame / pet / domestic animals.- Easily Confused Words: only / alone i borrow / lend.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- L’estil indirecte.- Advance Your Language: les reported questions.- Expressar opinions.- Informar de notícies.- Les conjuncions causals i consecutives.- Revisió de les normes d’escriptura.

Fonètica- Pronunciació del so consonàntic de paraules com young.











de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals

65

diferents dels propis: - L’ajuda desinteressada de persones i organitzacions a animals abandonats.- El calendari xinès.- La política de protecció del govern xinès pel que fa a la població de pandes.- L’ús d’un peix als tractaments per a la pell en alguns balnearis de Turquia.- Tres exemples d’animals en perill d’extinció: l’elefant asiàtic, la tortuga de la

mar i el tigre de Bengala.- Tres exemples d’indrets en què es practica el turisme ecològic: Alaska, Belize

i Costa Rica. - Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels

països on es parla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.


- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: expressar opinions i informar de notícies.





- Mirar unes fotografies, identificar els animals que hi surten i contestar quins d’aquests animals creuen que serien bons animals de companyia. (SB, p. 59, ex. 1)

- Mirar els comentaris d’una tertúlia restringida sobre animals sense llar i determinar quins dels adjectius ressaltats en blau són negatius i quins, positius. (SB, p. 59, ex. 2)

- Llegir els comentaris i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 59, ex. 3)- Identificar quins adjectius ressaltats en blau es poden fer servir per descriure el

comportament d’algú. (SB, p. 59, ex. 4)- Recordar més adjectius per descriure el comportament d’algú i decidir quins es

poden fer servir per descriure el seu comportament. (SB, p. 59, ex. 5)- Escoltar una conversa sobre animals de carrer i contestar la pregunta de

comprensió. (SB, p. 60, ex. 1)- Tornar a escoltar la conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 60,

ex. 2)- Recordar informació sobre la conversa. (SB, p. 60, ex. 3)- Per parelles, explicar al company/a la seva opinió sobre el fet d’alimentar animals

sense llar i de deixar animals en refugis. (SB, p. 60, ex. 4)- Llegir l’estratègia de lectura per comprendre la intenció de l’autor/a d’un text. (SB,

p. 60)- Llegir un butlletí informatiu per esbrinar-ne la finalitat. (SB, p. 60, ex. 5)- Trobar en el text una informació que es dóna. (SB, p. 60, ex. 6)- Copiar i completar expressions del text amb el mateix significat que unes

informacions que es donen. (SB, p. 60, ex. 7)- Contestar preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 60, ex. 8)- Triar la resposta correcta segons la informació del text. (SB, p. 60, ex. 9)- Trobar en el text antònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 60, ex. 10)- Traduir unes paraules en la seva llengua. (SB, p. 60, Advance Your Language)

66

- Contestar si coneixen els noms d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals i si en formarien part. (SB, p. 60, ex. 11, Over to You)

- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power, Easily Confused Words i False friends i practicar-les fent frases. (SB, p. 60, 64 i 65, Word Power, Easily Confused Words, False Friends)

- Llegir uns exemples i triar la resposta correcta per completar unes regles gramaticals sobre l’estil indirecte. (SB, p. 62, ex. 1)

- Copiar i completar unes afirmacions amb l’estil indirecte i identificar quina no és correcta. (SB, p. 62, ex. 2)

- Copiar i completar unes afirmacions en estil indirecte. (SB, p. 62, ex. 3)- Llegir un petit text i reescriure les frases amb l’estil indirecte utilitzant told i said.

(SB, p. 62, ex. 4)- Reformular les preguntes d’un qüestionari sobre gossos com a animals de

companyia amb l’estil indirecte. (SB, p. 63, ex. 5)- Tornar a mirar el qüestionari i copiar i completar les afirmacions en estil indirecte.

(SB, p. 63, ex. 6)- Escriure unes frases amb l’estil indirecte. (SB, p. 63, Advance Your Language)- Reescriure unes frases amb l’estil indirecte. Després, tornar a escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 63, ex. 7-8)- Llegir uns missatges, copiar i completar unes notes amb l’estil indirecte. (SB, p. 63,

ex. 9)- Per parelles, explicar al company/a alguna cosa que unes persones els van dir o

els van demanar. (SB, p. 63, ex. 10)- Llegir els articles de premsa, triar i ordenar unes frases per col·locar-les en els

textos. (SB, p. 64, ex. 1)- Trobar en els articles una informació que es demana i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 64, ex. 2)- Contestar preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 64, ex. 3)- Trobar en el mapa de les pàgines 138-139 els Estats Units i la Xina. (SB, p. 64, ex.

4)- Trobar en els articles antònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 64, ex. 5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-5. (SB, p. 65, ex. 6-7)- Llegir una pàgina de notícies i contestar amb quina opinió estan d’acord. (SB, p. 66,

ex. 1)- Identificar el significat dels verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs)

que estan ressaltats en el text de l’exercici anterior segons unes definicions que es donen. (SB, p. 66, ex. 2)

- Triar els verbs correctes i escriure al quadern frases en estil indirecte. (SB, p. 66, ex. 3)

- Llegir unes frases i triar la resposta correcta segons el significat de l’idiom ressaltat en color taronja i contestar si existeixen equivalents d’aquests idioms en la seva llengua. (SB, p. 66, Advance Your Language)

- Mirar unes fotografies i predir què va passar abans que es fessin. (SB, p. 66, ex. 4)- Escoltar uns butlletins informatius i comprovar les respostes de l’exercici 4. (SB, p.

66, ex. 5)- Tornar a escoltar els enregistraments i contestar les preguntes de comprensió. (SB,

p. 66, ex. 6)- Mirar unes frases i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 67, ex. 7)- Fer servir les frases de l’exercici 7 per completar uns minidiàlegs i per parelles,

practicar-los amb el company/a. (SB, p. 67, ex. 8)- Escoltar i repetir els sons consonàntics de paraules com young. (SB, p. 67, ex. 9,

Say It Right!)

67

- Per parelles, entrevistar el company/a en relació a un butlletí informatiu utilitzant el llenguatge de l’exercici 7 i els verbs que s’utilitzen en estil indirecte de l’exercici 1. (SB, p. 67, ex. 10)

- Llegir les regles d’escriptura per escriure una notícia. (SB, p. 68)- Llegir un butlletí informatiu, contestar unes preguntes i esmentar a quin paràgraf

han trobat cada resposta. (SB, p. 68, ex. 1)- Identificar conjuncions causals i consecutives al text de l’exercici 1 i reescriure unes

frases amb les conjuncions entre parèntesis. (SB, p. 68, Improve Your Writing)- Escriure una notícia sobre un esdeveniment. (SB, p. 68, Task)- Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral





1. Comprendre la informació general i específica, de dues converses i unes notícies sobre animals.

2. Participar en converses i simulacions breus, per expressar la seva opinió sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals, diversos anuncis sobre feines de voluntariat amb animals i informació sobre les persones a les quals els agradaria fer aquestes feines, tres textos sobre tres animals en perill d’extinció i un text sobre turisme ecològic, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Elaborar de manera semicontrolada una notícia sobre un esdeveniment, una nota informativa a un amic i un paràgraf sobre les accions que està fent el seu país per protegir un animal en perill d’extinció, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



68


8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a l’atenció dels animals, a les polítiques de protecció dels animals en perill d’extinció i al turisme ecològic.




Power i Easily Confused Words, SB, p. 60 i 64, False friends, SB, p. 65; Language Builder, WB, pp. 14-15: vocabulari relacionat amb els adjectius que tenen connotacions positives i negatives i els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs), el sufix -less, els idioms, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 61, 64-65, Real Word Extra, SB, pp. 130-131; WB, p. 44: comprensió escrita d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals, diversos anuncis sobre feines de voluntariat amb animals i informació sobre les persones a les quals els agradaria fer aquestes feines, tres textos sobre tres animals en perill d’extinció, un text sobre turisme ecològic i un butlletí informatiu en línia sobre les baralles il·legals de gossos i sobre dues històries de rescat d’animals.

- Grammar, SB, pp. 62-63 i Advance Your Language, SB, p. 63: ús de l’estil indirecte.

- Listening, SB, p. 60, 66 i 70; WB, p 45: comprensió oral de dues converses i unes notícies sobre animals i tres trucades a una línia directa d’ajuda a animals.

- Speaking, SB, p. 60, 63, 67 i 70: ús de la llengua anglesa per expressar la seva opinió sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden.

- Say It Right!, SB, p. 67; Pronunciation Appendix, SB, p. 144: pràctica de pronunciació del so consonàntic de paraules com young.

- Writing, SB, p. 68 (Task) i 70; Real World Extra, SB, p. 131; WB, p. 46 i 116 (Writing Plan): redacció d’una notícia sobre un esdeveniment, una nota informativa a un amic i un paràgraf sobre què està fent el país de l’alumne/a per protegir un animal en perill d’extinció, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Grammar, SB, p. 62, ex. 4: interès a conèixer dades sobre el calendari xinès.- Reading, SB, p. 64: situació dels EUA i la Xina a un mapa.

69

- Reading, SB, pp. 64-65: interès a conèixer la política de protecció de la població de pandes per part del govern xinès.

- Advance Your Language, SB, p. 65: interès a conèixer les curiositats d’un tipus de peix que es fa servir en tractaments mèdics a balnearis de Turquia.

- Real World Extra, SB, pp. 130-131: interès a conèixer la situació de tres tipus d’animals en perill d’extinció (l’elefant asiàtic, la tortuga de la mar i el tigre de Bengala) i exemples d’indrets en què es practica l’ecoturisme (Alaska, Belize i Costa Rica).

Tractament de la informació i competència digital- Vocabulary, SB, p. 59: ús de la informació en un xat i en una pàgina web

a Internet.- Speaking, SB, p. 60, 63, 67 i 70: respecte per les normes de conducta en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Vocabulary, SB, p. 66, Real World Extra, SB, pp. 130-131: actitud crítica i reflexiva davant la informació que es presenta sobre els problemes de convivència amb els veïns i sobre la situació crítica dels animals en perill d’extinció.

- Writing, SB, p. 68 (Task) i 70; Real World Extra, SB, p. 131; WB, p. 46 i 116 (Writing Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.










Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 60 i 67: ús de la creativitat personal a l’hora de produir


- Reading, SB, pp. 64-65, Vocabulary, SB, p. 66, Real World Extra, SB, pp. 130-131: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


70

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 59 i p. 66: ús de les tertúlies restringides com a instrument de comunicació social i de les pàgines web com a instrument de difusió de notícies.- Real World Extra, SB, pp. 130-131: valoració crítica de la incidència directa de l’acció humana en la destrucció dels hàbitats naturals de certs animals i de les poblacions d’aquests animals per qüestions econòmiques. - Real World Extra, SB, pp. 130-131: valoració positiva de les polítiques de protecció de les espècies en perill d’extinció i dels seus hàbitats, així com del turisme sostenible amb el medi ambient.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 60: tolerància i respecte per les opinions d’altres

persones.- Reading, SB, p. 61: valoració positiva de les pràctiques altruïstes per

protegir i atendre els animals. - Vocabulary, SB, p. 66: comprensió dels conflictes de convivència que es

poden originar com a conseqüència d’actituds poc responsables i cíviques.- Real World Extra, SB, pp. 130-131: dades sobre els països/zones que

tenen polítiques de protecció dels animals i que practiquen l’ecoturisme.- Real World Extra, SB, p. 131: aprenentatge de dades curioses i útils a la

secció Did you know?.


- Ciències socials, geografia i història:- Situació dels EUA i la Xina en un mapa.- Tailàndia, Costa Rica, Índia, Alaska i Belize.

- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre el tracte als animals i la necessitat de protegir les

espècies en perill d’extinció.- Les actituds solidàries amb els animals sense llar.- Els conflictes de convivència ciutadana a causa de comportaments incívics.

- Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- Els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs).- El sufix -less.- Els idioms.- False friends.- Les conjuncions causals i consecutives.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Biologia i geologia:- Diferents tipus d’animals i dades sobre ells.- L’ecoturisme com a nova manera de viatjar.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, pp. 140-141 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

71

Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 156 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 174 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


7. Temporització


72

UNITAT 6: Health Matters

1. Objectius d’aprenentatge - Aprendre vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic.- Practicar els verbs modals.- Llegir de forma comprensiva i autònoma els continguts de missatges en un fòrum

d’una pàgina web sobre la salut i les al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic i un text sobre un nou programa de condicionament físic.

- Escoltar de manera comprensiva un programa de ràdio sobre al·lèrgies, una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma i unes preguntes sobre salut i exercici.

- Parlar sobre salut.- Expressar acord i desacord.- Escriure un text informatiu sobre un nou descobriment mèdic i un correu electrònic

a un/a amic/iga, fixant-se en l’ús d’expressions per organitzar les idees.- Identificar i produir els sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger

i great.

2. Continguts



presentats de forma clara i organitzada com ara d’un programa de ràdio sobre al·lèrgies, una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma i unes preguntes sobre salut i exercici, per decidir si unes frases són verdaderes o falses, per contestar preguntes de comprensió, completar frases i triar el dibuix correcte.




- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre

les malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.



interacció.

73




d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió i identificació del tema de missatges en un fòrum d’una pàgina web

sobre la salut i les al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic, un text sobre un nou programa, tres textos sobre remeis casolans per curar malalties habituals i dades sobre alguns descobriments mèdics, per contestar preguntes de comprensió, completar un quadre i frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, decidir si unes frases són verdaderes o falses, expressar l’opinió personal a la secció Over to You i triar respostes correctes.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició de textos escrits, com ara un text informatiu, un correu electrònic a

un/a amic/iga i un paràgraf sobre un descobriment mèdic en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.




importància dels factors d’higiene i ambientals en l’aparició de les al·lèrgies per completar unes frases, contestar preguntes de comprensió i trobar antònims.

- Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg entre dues persones per triar la resposta correcta i completar frases.

- Producció escrita d’un text informatiu sobre un nou invent a partir d’un model que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.


paraules apreses a la unitat





74





Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic.- False friends.- Advance your Language: els verbs davant de les preposicions on, of i about i les

collocations amb get i lose. - WordPower: carry on, carry off, carry out, be / get carried away, turn out, turn

up, turn away, turn back i turn down.- Easily Confused Words: rash / rush i win / beat. - Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Els verbs modals.- Parlar sobre salut.- Expressar acord i desacord.- Advance Your Language: ús dels modals could, may i might per fer deduccions en

el present.- Expressions per organitzar les idees dins del text: such as, for example, to sum

up, in conclusion, etc.- Revisió de les normes d’escriptura.- Els pronoms i adjectius demostratius i possessius.

Fonètica- Pronunciació dels sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i

great.










75



- Figures destacades de la història: Mahatma Gandhi, Mark Twain, Buddha, Benjamin Franklin i Wilhelm Roentgen.

- L’ús d’un fòrum en una pàgina web per contestar dubtes i preguntes sobre la salut.- La regulació sobre la venda de llaminadures a les escoles britàniques. - AICAR: un medicament que simula els efectes de l’exercici en el cos.- Una malaltia que impedeix sentir dolor a qui la pateix.- El descobriment dels raigs X. - Un nou programa de condicionament físic: Zumba. - Exemples de remeis casolans per a les malalties més habituals.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar de la salut i expressar acord i desacord.





- Llegir unes cites sobre la salut, esbrinar el significat de cadascuna i dir amb quina estan d’acord. (SB, p. 71, ex. 1)

- Mirar les històries clíniques d’un metge i uns diagnòstics i relacionar cada història clínica amb el diagnòstic adient. (SB, p. 71, ex. 2)

- Copiar i completar frases amb les paraules o expressions ressaltades en blau a les històries clíniques. (SB, p. 71, ex. 3)

- Recordar altres parts del cos que coneguin i contestar quines es poden trencar. (SB, p. 71, ex. 4)

- Escoltar un programa de ràdio sobre al·lèrgies i contestar la pregunta de comprensió. (SB, p. 72, ex. 1)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 72, ex. 2)

- Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 72, ex. 3)- Per parelles, expressar la seva opinió sobre l’últim cop que van patir unes malalties

que es donen. (SB, p. 72, ex. 4)- Llegir els comentaris d’un fòrum en una pàgina web sobre salut i contestar les

preguntes de comprensió. (SB, p. 72, ex. 5)- Llegir l’estratègia de lectura per comprendre les referències, els antecedents, els

adjectius possessius i els pronoms. (SB, p. 72)- Identificar a qui o a què fan referència unes paraules que es donen. (SB, p. 72, ex.

6)

76

- Copiar i completar un quadre amb informació sobre el text. (SB, p. 72, ex. 7)- Contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 72, ex. 8)- Copiar i completar frases. (SB, p. 72, ex. 9)- Trobar en el text paraules i expressions relacionades amb unes definicions que es

donen. (SB, p. 72, ex. 10)- Completar frases amb les preposicions on, of o about. (SB, p. 72, Advance Your

Language)- Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB,


Confused Words i False friends) i practicar-les fent frases. (SB, p. 72, 76 i 77, Word Power, Easily Confused Words, False friends)

- Llegir uns exemples sobre els verbs modals i contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 74, ex. 1)

- Copiar i completar frases amb la forma correcta de be able to. (SB, p. 74, ex. 2)- Copiar i completar frases amb uns modals que es donen. (SB, p. 74, ex. 3)- Copiar i completar frases amb els modals adients i fer servir la clau d’ajuda. (SB, p.

74, ex. 4)- Escriure una frase amb un verb modal per a unes regles que es donen. (SB, p. 75,

ex. 5)- Escriure’n dues regles més. (SB, p. 75, ex. 6)- Triar les respostes correctes per completar un text. Després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 75, ex. 7-8)- Triar les respostes correctes. (SB, p. 75, Advance Your Language)- Fer frases amb els verbs modals adients a partir d’unes situacions que es donen de

manera que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 75, ex. 9)- Copiar i completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p.

75, ex. 10)- Per parelles, demanar al company/a què va contestar a l’exercici 10. (SB, p. 75, ex.

11)- Llegir el títol i el primer paràgraf de l’article científic i després completar una regla.

(SB, p. 76, ex. 1)- Llegir l’article sencer, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i

argumentar la seva resposta. (SB, p. 76, ex. 2)- Triar les respostes correctes. (SB, p. 76, ex. 3; p. 78, ex. 2)- Contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 76, ex. 4)- Trobar en el text paraules o expressions relacionades amb unes definicions que es

donen. (SB, p. 76, ex. 5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-6. (SB, p. 77, ex. 6-7)- Mirar un anunci i identificar quines paraules i expressions ressaltades en blau es

fan servir per descriure accions que es fan en un gimnàs. (SB, p. 78, ex. 1)- Mirar unes collocations i contestar si coneixen el seu significat i copiar i completar

frases amb les collocations de l’apartat anterior. (SB, p. 78, Advance Your Language)

- Escoltar una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma i contestar les preguntes de comprensió. (SB, p. 78, ex. 3)

- Tornar a escoltar la conversa i completar unes frases. (SB, p. 78, ex. 4)- Recordar informació de l’enregistrament. (SB, p. 78, ex. 5)- Mirar uns pòsters per a unes eleccions estudiantils i escriure al quadern dues

frases per a cadascun, mostrant acord i desacord. (SB, p. 79, ex. 6)- Completar uns minidiàlegs amb unes expressions que es donen. (SB, p. 79, ex. 7)- Escoltar i repetir correctament la pronunciació dels sons consonàntics de paraules

com gym, Jack, hamburger i great. (SB, p. 79, ex. 8, Say It Right!)

77

- Per parelles, parlar de les idees de cada candidat de l’exercici 6 i arribar a un acord sobre a qui voldrien votar utilitzant les expressions de l’exercici 7. (SB, p. 79, ex. 9)

- Explicar la decisió que s’ha pres davant la classe i fer una votació per triar el millor candidat/a. (SB, p. 79, ex. 10)

- Llegir les regles d’escriptura per redactar textos informatius. (SB, p. 80)- Llegir un text informatiu, contestar unes preguntes que es formulen i esbrinar a quin

paràgraf es troba cada resposta. (SB, p. 80, ex. 1)- Trobar en el text de l’exercici 1 expressions per organitzar les idees i completar un

text amb unes expressions que es donen. (SB, p. 80, Improve Your Writing)- Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral



4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 55-56

English and Me, WB, p. 124My Strategies for Progress, WB, p. 125Self-Evaluation, WB, p. 127

Unit 6 Test, TAIOP, pp. 45-50 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, pp. 51-56 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i específica d’un programa de ràdio sobre al·lèrgies, una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma i unes preguntes sobre salut i exercici.

2. Participar en converses i simulacions breus, per parlar sobre les malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica de missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre la salut i les al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic, un text sobre un nou programa de condicionament físic i uns textos sobre els remeis casolans per a les malalties més freqüents i sobre alguns descobriments mèdics, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Elaborar de forma semicontrolada un text informatiu, un correu electrònic a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un nou descobriment mèdic, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.


78



8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a la regulació que han fet algunes escoles britàniques en relació amb la venda de llaminadures dins les seves instal·lacions.




Power i Easily Confused Words, SB, p. 72 i 76, False friends, SB, p. 77; Language Builder, WB, pp. 16-17: ús de vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic, verbs davant de les preposicions on, of i about, collocations amb get i lose, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 73, 76-77 i 81, Real World Extra, SB, pp. 132-133; WB, p. 52: comprensió escrita de missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre la salut i les al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic, un text sobre un nou programa de condicionament físic, diversos textos sobre remeis casolans per curar malalties habituals i sobre alguns descobriments mèdics i un article sobre la importància dels factors d’higiene i ambientals en l’aparició de les al·lèrgies.

- Grammar, SB, pp. 74-75 i Advance Your Language, SB, p. 75: ús dels modals.

- Listening, SB, p. 72, 78 i 82; WB, p. 53: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre al·lèrgies, una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma, unes preguntes sobre salut i exercici i un diàleg entre dues persones.

- Speaking, SB, p. 72, 75, 79 i 82: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils.

- Say It Right!, SB, p. 79, Pronunciation Appendix, SB, pp. 144-145: pronunciació de sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great, de les contraccions i de les preposicions.

- Writing, SB, p. 80 (Task) i 82, Real World Extra, SB, p. 133; WB, p. 54 i 117 (Writing Plan): redacció d’un text informatiu, un correu electrònic a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un descobriment mèdic, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

79

Competència cultural i artística- Grammar, SB, p. 75, ex. 7: interès a conèixer informació sobre la regulació

que han fet algunes escoles britàniques pel que fa a la venda de llaminadures dins les seves instal·lacions.

- Advance Your Language, SB, p. 77: interès a conèixer una malaltia estranya i poc freqüent.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 81: interès a conèixer un nou programa de condicionament físic que s’imparteix a més de 100 països del món.

- Real World Extra, SB, pp. 132-133: curiositat a conèixer diferents remeis casolans per curar malalties habituals.

- Real World Extra, SB, p. 133: curiositat a conèixer dades sobre alguns descobriments en el camp de la medicina.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 80 (Task) i 82, Real World Extra, SB, p. 133; WB, p. 54 i

117 (Writing Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de fer ús de la informació i les seves fonts.

- Grammar, SB, p. 75 i Reading, SB, pp. 76-77: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Speaking, SB, p. 72, 75, 79 i 82: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Write Your Exam Skills, SB, p. 82, ex. 4: ús habitual del correu electrònic per comunicar-se amb altres persones







Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, pp. 55-56: ús d’estratègies, recursos i

tècniques de treball intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 77, Advance Your Exam Skills, SB, pp.

81-82 i Self-Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 72, 75 i 79: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Grammar, SB, p. 75, ex. 7, Reading, SB, pp. 76-77, Advance Your Language, SB, p. 77, ex. 6-7 i Real World Extra, SB, pp. 132-133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 80 (Task); WB, p. 54 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models

80

que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, pp. 76-77, Writing, SB, p. 80 i Real World Extra, SB, p. 133:

importància dels descobriments mèdics al llarg de la història.- Real World Extra, SB, pp. 132-133: la medicina tradicional en oposició a

la medicina moderna i les pràctiques de vida saludables per tenir una millor qualitat de vida.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 81: pràctica d’activitats esportives per millorar la salut individual.


- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la venda de llaminadures a les escoles britàniques.- Reflexió sobre l’aplicació de nous medicaments per a usos no exclusivament mèdics.

- Llengua i literatura:- Els verbs modals.- Els verbs davant de les preposicions on, of i about.- False friends. - Les collocations amb get i lose.- Mark Twain.- Les expressions per organitzar les idees dins el text.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Ciències de la naturalesa:- L’ús de productes naturals i insectes per curar malalties.

- Tecnologia:- Els avenços tecnològics i científics en el camp de la medicina.

- Educació física:- L’èxit internacional del programa de condicionament conegut com Zumba.



Grammar Practice Review 2, WB, pp. 105-106


81

7. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessió

Term Test 2: 1 sessió

82

UNITAT 7: Against the Law

1. Objectius d’aprenentatge - Aprendre vocabulari relacionat amb la delinqüència i la televisió.- Practicar els modals perfets.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre els pirates en

l’actualitat, una guia de televisió a Internet i un text sobre un escriptor nord-americà.

- Escoltar de manera comprensiva un diàleg sobre la prevenció de la delinqüència, una enquesta telefònica sobre programes de televisió i una conversa sobre una empresa.

- Donar opinions.- Fer una enquesta.- Escriure una crítica d’un programa de televisió i un correu electrònic al director/a

d’un hotel, fixant-se en l’ús de les conjuncions i locucions adversatives.- Identificar i pronunciar el so consonàntic /s/ de paraules com seem i silly.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements previs.

- Comprensió del significat general i específic de xerrades sobre temes coneguts i presentats de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg sobre la prevenció de la delinqüència per contestar preguntes de comprensió, una enquesta telefònica sobre programes de televisió per ordenar unes respostes i una conversa sobre una empresa per triar la resposta correcta.




- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per donar la seva

opinió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.





83


d’elements lingüístics i no lingüístics.-Comprensió i identificació del tema d’un article de revista sobre els pirates en

l’actualitat, una guia de televisió a Internet, un text sobre un escriptor nord-americà i diversos textos sobre tres famosos fugitius convertits en herois i sobre els càstigs que s’imposen a diferents països pel mateix delicte per contestar preguntes de comprensió, decidir a quin paràgraf poden trobar una informació, completar frases, trobar paraules i expressions a partir d’unes definicions, expressar la seva opinió a la secció Over to You, situar Somàlia i el Golf d’Aden a un mapa, escriure definicions d’unes paraules i triar la resposta correcta.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició de textos escrits com ara una crítica d’un programa de televisió, un

correu electrònic al director/a d’un hotel i un paràgraf sobre un delinqüent que s’hagi convertit en heroi, amb el lèxic adient al tema i al context, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.




detenció i empresonament a Anglaterra de quatre irlandesos (coneguts com Els quatre de Guildford) acusats amb proves falses de posar una bomba a un pub anglès per ordenar i completar frases i per trobar paraules a partir d’unes definicions.

- Comprensió oral d’informació específica d’una entrevista a una dona que treballa en una emissora de televisió per decidir si unes frases són verdaderes o falses i per completar frases.

- Producció escrita d’una crítica del seu programa de televisió preferit a partir d’un model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.







- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les

84





Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la delinqüència i amb la televisió.- False friends.- Advance your Language: els sufixos per fer noms -ian, -ity, -tion i -ment i les

conjuncions while i whereas.- WordPower: speedboat, cargo ship, cruise ship, ferry, tanker, credit card,

cheque, cash, change, cashpoint, bill i receipt.- Easily Confused Words: critic / critical / criticism i steal / rob. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Els modals perfets.- Advance Your Language: ús dels modals perfets couldn’t have i can’t have per

expressar certesa que alguna cosa no va poder tenir lloc.- Donar opinions.- Fer enquestes.- Les conjuncions i locucions adversatives.- Revisió de les normes d’escriptura.

Fonètica- La pronunciació del so consonàntic de paraules com seem i silly.












- El segrest de vaixells al Golf d’Aden.

85

- La implantació de circuits tancats de televisió a Londres com a eina de seguretat ciutadana.

- Dades sobre els famosos atracadors nord-americans Bonnie i Clyde.- El programa de televisió britànic The Real Hustle amb càmera oculta en què

uns actors simulen robar gent del carrer amb l’objectiu de posar-los en alerta davant les diferents tècniques que fan servir els lladres actualment.

- La història d’una directora de banc alemanya que va desviar diners de comptes de clients rics a comptes de clients pobres.

- L’escriptor nord-americà Harlan Coben.- Tres famosos fugitius convertits en herois als seus països d’origen:

“Pancho” Villa, Ned Kelly i Grace O’Malley. - Els càstigs dels mateixos actes delictius a diferents països.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar de la televisió i la delinqüència, donar opinions i fer una enquesta.





- Mirar unes vinyetes i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 85, ex. 1)- Mirar uns butlletins informatius i identificar quines de les paraules ressaltades en

vermell són accions que fan els delinqüents. (SB, p. 85, ex. 2)- Triar la resposta correcta. (SB, p. 85, ex. 3)- Recordar altres adjectius per descriure com se sent una víctima d’un acte delictiu.

(SB, p. 85, ex. 4)- Escoltar un diàleg i contestar si els protagonistes estan d’acord o no amb un tema.

(SB, p. 86, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 86,

ex. 2)- Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 86, ex. 3)- Expressar la seva opinió sobre la idoneïtat de col·locar circuits tancats de televisió i

argumentar la seva resposta. (SB, p. 86, ex. 4)- Llegir l’estratègia de lectura de la unitat per comprendre la idea principal d’un

paràgraf. (SB, p. 86)- Llegir la primera frase de cada paràgraf d’un article i identificar a quin paràgraf

poden trobar unes informacions que es donen. Després, llegir tot l’article per comprovar les respostes. (SB, p. 86, ex. 5-6)

- Copiar i completar frases. (SB, p. 86, ex. 7; p. 89, ex. 7; p. 90, ex. 3)- Contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 86, ex. 8)- Trobar la frase que millor descriu l’article a partir d’unes que es donen. (SB, p. 86,

ex. 9)- Trobar en el text paraules o expressions relacionades amb unes definicions. (SB, p.

86, ex. 10)

86

- Unir frases amb while o whereas. (SB, p. 86, Advance Your Language)- Trobar en el mapa de les pàgines 138-139 Somàlia i el Golf d’Aden. (SB, p. 86, ex.

11)- Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB,



- Llegir uns exemples sobre els modals perfets i completar unes regles amb els modals correctes. (SB, p. 88, ex. 1)

- Escriure frases amb les paraules que es donen i el modal adient. (SB, p. 88, ex. 2)- Identificar a qui fa referència cada frase de l’exercici 2. (SB, p. 88, ex. 3)- Copiar i completar frases sobre un robatori d’art amb el modal perfet adient i uns

verbs que es donen. (SB, p. 88, ex. 4)- Llegir unes frases, copiar i completar-les amb els modals perfets que es donen.

(SB, p. 88, ex. 5)- Triar les respostes correctes. (SB, p. 88, ex. 6)- Llegir el consell sobre l’ús dels modals per fer deduccions en el present i en el

passat. (SB, p. 89, Tip!) - Escriure frases amb els modals, els modals perfets i uns verbs que es donen. (SB,

p. 89, ex. 8)- Triar les respostes correctes. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB,

p. 89, ex. 9-10)- Completar frases amb els modals perfets couldn’t have i can’t have i els verbs

entre parèntesis. (SB, p. 89, Advance Your Language)- Completar minidiàlegs amb els modals o els modals perfets. (SB, p. 89, ex. 11)- Per parelles, fer hipòtesis sobre les causes que han provocat les situacions que es

veuen a unes fotografies amb els modals i els modals perfets. (SB, p. 89, ex. 12)- Llegir una guia de televisió a Internet i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

90, ex. 1)- Completar frases amb informació sobre el text i contestar les preguntes en negreta.

(SB, p. 90, ex. 2)- Triar l’opció correcta per contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 90, ex. 4)- Escriure definicions d’unes paraules que es donen. (SB, p. 90, ex. 5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-7. (SB, p. 91, ex. 6-7) Mirar una guia de televisió britànica i identificar quines de les paraules ressaltades

en blau són tipus de programes de televisió. (SB, p. 92, ex. 1)- Llegir la guia de televisió de l’exercici anterior i contestar les preguntes que es

formulen sobre uns programes determinats. (SB, p. 92, ex. 2)- Trobar un exemple de sufix per fer substantius a la guia de televisió de l’exercici 1,

contestar quin es fa servir amb persones, afegir sufixos a unes paraules que es donen per crear substantius i copiar i completar frases amb els substantius correctes. (SB, p. 92, Advance Your Language)

- Llegir unes preguntes d’una enquesta telefònica sobre televisió, escoltar les respostes de tres persones i ordenar les preguntes. (SB, p. 92, ex. 3)

- Tornar a escoltar l’enregistrament, contestar quins programes els agraden a les persones que van participar en l’enquesta i copiar i completar un quadre. (SB, p. 92, ex. 4)

- Completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i per parelles, explicar-les al company/a. (SB, p. 93, ex. 5)

- Tornar a mirar les preguntes de l’exercici 3 i escriure’n cinc més per a l’enquesta sobre televisió. (SB, p. 93, ex. 6)

- Escoltar i repetir els sons consonàntics de paraules com seem i silly. (SB, p. 93, ex. 7, Say It Right!)

87

- Per parelles, parlar sobre televisió, fer i contestar les preguntes que van escriure a l’exercici 6, les de l’exercici 3 i fer servir les expressions de l’exercici 5. (SB, p. 93, ex. 8)

- Llegir les regles d’escriptura per escriure crítiques. (SB, p. 94)- Llegir una crítica, contestar unes preguntes i esmentar a quin paràgraf poden trobar

cada resposta. (SB, p. 94, ex. 1)- Trobar conjuncions i locucions adversatives al text de l’exercici 1 i triar les

conjuncions i locucions adients per completar frases. (SB, p. 94, Improve Your Writing)

- Escriure una crítica d’un programa de televisió. (SB, p. 94, Task)- Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral





1. Comprendre la informació general i específica d’un diàleg sobre la prevenció de la delinqüència, una enquesta telefònica sobre programes de televisió i una conversa sobre una empresa.

2. Participar en converses i simulacions breus, per donar la seva opinió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica d’un article de revista sobre els pirates en l’actualitat, una guia de televisió a Internet, un text sobre un escriptor nord-americà, així com uns quants textos sobre famosos fugitius que s’han convertit en herois als seus països d’origen i sobre els diferents càstigs que s’imposen pel mateix delicte a diferents països, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Elaborar una crítica d’un programa de televisió, un correu electrònic al director/a d’un hotel i un paràgraf sobre un delinqüent que s’hagi convertit en heroi, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



88



8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a la pirateria arreu del món, a la implantació de circuits tancats de televisió a Londres com a eina de seguretat ciutadana, als famosos atracadors nord-americans Bonnie i Clyde, a un programa de televisió britànic anomenat The Real Hustle, a la història d’una directora de banc alemanya que va desviar diners de comptes de clients rics a comptes de clients pobres, a l’escriptor nord-americà Harlan Coben, a tres famosos fugitius convertits en herois als seus països d’origen i als càstigs establerts per diferents països pel que fa als mateixos actes delictius.




Power i Easily Confused Words, SB, p. 86 i 90, False friends, SB, p. 87 i 91; Language Builder, WB, pp. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb la delinqüència i la televisió; les conjuncions while i whereas i els sufixos -ian, -tion, -ity i -ment per fer substantius, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 87, 90-91 i 95, Real World Extra, SB, pp. 134-135; WB, p. 60: comprensió escrita d’un article de revista sobre els pirates en l’actualitat, una guia de televisió a Internet, un text sobre un escriptor nord-americà, diversos textos sobre tres famosos fugitius convertits en herois, sobre càstigs que s’imposen a diferents països pel mateix delicte i un article sobre la detenció i empresonament a Anglaterra de quatre irlandesos (coneguts com Els quatre de Guildford) acusats amb proves falses de posar una bomba a un pub anglès.

- Grammar, SB, pp. 88-89 i Advance Your Language, SB, p. 89: ús dels modals perfets.

- Listening, SB, p. 86, 92 i 96: comprensió oral d’un diàleg sobre la prevenció de la delinqüència, una enquesta telefònica sobre programes de televisió i una conversa sobre una empresa.

- Speaking, SB, p. 86, 89, 93 i 96: ús de la llengua anglesa per donar la seva opinió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies.

- Say It Right!, SB, p. 93, Pronunciation Appendix, SB, p. 145: pronunciació del so consonàntic de paraules com seem i silly.

- Writing, SB, p. 94 (Task) i 96, Real World Extra, SB, p. 135; WB, p. 62 i 118 (Writing Plan): redacció d’una crítica d’un programa de televisió, un correu

89

electrònic al director/a d’un hotel i un paràgraf sobre un delinqüent que s’ha convertit en heroi al seu país, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Getting Started, SB, p. 85: valoració d’unes vinyetes com a forma

d’expressió artística.- Reading, SB, p. 86: situació de Somàlia i el Golf d’Aden en un mapa. - Grammar, SB, pp. 88-89: interès a conèixer dades sobre els famosos

atracadors Bonnie i Clyde i sobre una directora d’un banc alemanya que va desviar diners de comptes de clients rics a comptes de clients pobres.

- Reading, SB, pp. 90-91: interès a conèixer el contingut d’un programa de televisió britànic anomenat The Real Hustle.

- Vocabulary, SB, p. 92, ex. 2, Writing, SB, p. 94, ex. 1: interès a conèixer els noms dels programes de televisió CSI, Big Brother, Two and a Half Men, Bones, etc.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 95: interès a conèixer dades sobre l’escriptor nord-americà Harlan Coben.

- Real World Extra, SB, pp. 134-135: interès a conèixer la història de tres famosos fugitius convertits en herois: Pancho Villa, Ned Kelly i Grace O’Malley a Mèxic, Austràlia i Irlanda respectivament.

- Real World Extra, SB, p. 135: interès a conèixer dades sobre els càstigs que s’apliquen a diferents països pel mateix delicte i aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 94 (Task) i 96, Real World Extra, SB, p. 135; WB, p. 62 i

118 (Writing Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i de les seves fonts.

- Reading, SB, p. 87 i 90-91, Grammar, SB, pp. 88-89, Real World Extra, SB, pp. 134-135: mostra d’una actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Speaking, SB, p. 86, 89, 93 i 96: respecte per les normes de comportament a classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es de classe a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.










96 i Self-Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de

90

treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.



- Reading, SB, p. 87 i 90-91, Grammar, SB, pp. 88-89, Real World Extra, SB, pp. 134-135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Advance Your Language, SB, p. 91: els avenços tecnològics i científics i la

seva aplicació en el camp de la lluita contra el crim.

Competència social i ciutadana- Listening, SB, p. 86: debat sobre el dret a la intimitat i els circuits tancats

de televisió.- Reading, SB, p. 87: reflexió sobre les causes que hi ha darrere de la

pirateria marítima al Golf d’Aden. - Grammar, SB, p. 89, ex. 9: reflexió sobre el gest de solidaritat que va

tenir la directora d’un banc alemany quan va desviar diners dels comptes de clients rics als comptes de clients pobres.

- Reading, SB, pp. 90-91: valoració de la finalitat didàctica d’un programa de televisió amb càmera oculta en què actors simulen robar gent del carrer amb l’objectiu d’alertar-los davant diferents tècniques que utilitzen els lladres avui dia.

- Real World Extra, SB, p. 135: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.


- Ciències socials, geografia i història:- Famosos fugitius que es van convertir en herois pel seu poble: Pancho Villa

a Mèxic, Ned Kelly a Austràlia i Grace O’Malley a Irlanda.- Parella de fugitius famosos als EUA als anys 30: Bonnie i Clyde.

- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre els càstigs que s’imposen pel mateix delicte a diferents països. - Reflexió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics.

- Educació visual i plàstica:- El còmic. - Programes de televisió d’origen anglosaxó: The Real Hustle, CSI, Two and

a Half Men, Bones, etc.- Cadenes de televisió d’origen anglosaxó: The National Geographic Channel,

Comedy Central, Cartoon Network, Channel 4, The BBC i CBS Reality.

- Biologia i geologia:- L’ús de l’ADN en la resolució de delictes.

91

- Llengua i literatura:- Els modals perfets.- Els sufixos per fer substantius: -ian, -tion, -ity i -ment.- Les conjuncions while i whereas.- False friends.- Les conjuncions i locucions adversatives.- Repàs de les normes d’escriptura.- Harlan Coben.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.




7. TemporitzacióUnitat 7: 10 sessionsUnit 7 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

92

UNITAT 8: Moving On

1. Objectius d’aprenentatge - Aprendre vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius.- Practicar les estructures used to, be used to i get used to.- Llegir de forma comprensiva i autònoma dues pàgines web sobre una família dels

EUA que ha abandonat la seva casa per viatjar arreu del país en una rulot, tres articles sobre el tren d’alta velocitat (AVE) i vuit llocs web relacionats amb els viatges.

- Escoltar de manera comprensiva converses sobre una opció de viatge poc habitual, sobre els preparatius per fer un viatge i sobre un viatge a Londres.

Parlar sobre el transport.- Fer preparatius per a un viatge.- Escriure una entrada d’un diari sobre un esdeveniment i una carta a un/a amic/iga,

fixant-se en la tria de les paraules i una carta aun amic/iga.- Identificar i produir els sons vocàlics de paraules com should i route.

2. Continguts



presentats de forma clara i organitzada com ara converses sobre una opció de viatge poc habitual per contestar preguntes de comprensió i sobre els preparatius per fer un viatge a Manchester i Londres per completar frases, contestar preguntes de comprensió i decidir si unes frases són verdaderes o falses.




- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar dels

tipus de transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció..





93


d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió i identificació del tema de dues pàgines web sobre una família dels

EUA que ha abandonat la seva casa per viatjar arreu del país en una rulot, tres articles sobre el tren d’alta velocitat (AVE), vuit llocs web relacionats amb els viatges, tres textos sobre rutes curioses en tren per Europa i un fullet amb els horaris del tren Eurostar per contestar preguntes de comprensió, trobar informació en el text, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, fer inferències a partir d’unes afirmacions, trobar paraules en el text a partir d’unes definicions, expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You, triar un títol per a uns articles, triar les respostes correctes, trobar en el text a què fan referència unes xifres, trobar antònims d’unes paraules, relacionar uns llocs web amb les descripcions d’unes persones, copiar i completar una fitxa.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició de textos escrits com ara una entrada d’un diari en què es descrigui un

esdeveniment, una carta a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un tren especial, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques de tres blocs d’un

lloc web sobre tres experiències de viatge diferents per l’Índia per completar un quadre amb informació sobre els textos, completar frases i trobar paraules a partir d’unes definicions.

- Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg en una oficina d’informació turística per completar frases i un quadre.

- Producció escrita d’una entrada d’un diari sobre un viatge a partir d’un model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.






- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics, i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de

94

missatges.- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les





Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius.- False friends.- Advance your Language: les unitats de mesura dels sistemes nord-americà i

britànic (inch, foot, yard i mile) i les collocations relacionades amb els viatges amb miss, catch i book.

- WordPower: give away, give up, give out, give back, give in, get around, get on, get off, get ahead i get back.

- Easily Confused Words: meet / know i on time / in time.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Les estructures used to, be used to i get used to.- Advance Your Language: l’ús de would en lloc de used to en determinats casos.- Parlar sobre el transport.- Fer preparatius per a un viatge.- La tria de paraules: ús d’adjectius, adverbis i sinònims.- Revisió de les normes d’escriptura.

Fonètica- Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com should i route.











de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals

95

diferents dels propis: - L’opció d’una família nord-americana de viure en una caravana i educar els

seus fills des de casa. - Les diferències entre els sistemes de mesura nord-americans i britànics i el

sistema mètric decimal pel que fa a les unitats de longitud.- Una manera gratuïta d’allotjament: el coachsurfing.- L’evolució dels mitjans de transport en els darrers dos segles.- L’exploradora anglesa Isabella Bird.- La millora de les comunicacions a Espanya gràcies a la creació de l’AVE.- Els “viatges” que va realitzar un nan de jardí anglès arreu del món.- Reserves de viatges per Internet. - Les rutes curioses de tres trens europeus: el Royal Scotsman a Escòcia, el

Swiss Chocolate Train a Suïssa i el Flam Railway a Noruega.- Els horaris del tren Eurostar.- Els hàbits de consum de xocolata dels suïssos.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar dels mitjans de transport i planificar un viatge.





- Mirar unes fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 97, ex. 1)- Mirar part d’uns fullets de viatge i identificar quines de les paraules ressaltades en

blau es corresponen amb unes categories que es donen. (SB, p. 97, ex. 2)- Triar les respostes correctes. (SB, p. 97, ex. 3)- Recordar altres tipus de transport i contestar quins acostumen a fer servir. (SB, p.

97, ex. 4)- Escoltar una conversa sobre una opció de viatge poc habitual i contestar la

pregunta de comprensió. (SB, p. 98, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar unes informacions que es demanen.

(SB, p. 98, ex. 2)- Recordar dades sobre l’enregistrament. (SB, p. 98, ex. 3)- Per parelles, parlar dels avantatges i inconvenients d’unes situacions que es

plantegen. (SB, p. 98, ex. 4)- Llegir el primer paràgraf d’una pàgina web i contestar la pregunta que es formula.

(SB, p. 98, ex. 5)- Llegir les dues pàgines web i trobar en els textos la informació que es demana.

(SB, p. 98, ex. 6)- Decidir si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 98, ex. 7)- Escriure frases sobre un aspecte de la vida dels protagonistes dels textos. (SB, p.

98, ex. 8)- Llegir l’estratègia de lectura per fer inferències d’informació a partir del context.

(SB, p. 98)

96

- Fer inferències a partir d’unes frases i triar la resposta correcta. (SB, p. 98, ex. 9)- Trobar en els textos paraules relacionades amb unes definicions que es donen.

(SB, p. 98, ex. 10)- Relacionar les unitats de longitud del sistema nord-americà amb les del sistema

mètric decimal. (SB, p. 98, Advance Your Language)- Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB,


Confused Words i False friends i practicar-les fent frases. (SB, p. 98, 99, 102, i 103, Word Power, Easily Confused Words, False Friends)

- Llegir uns exemples gramaticals sobre les estructures used to, be used to i get used to i completar unes regles. (SB, p. 100, ex. 1)

- Completar un bloc amb used to i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 100, ex. 2)- Copiar i completar unes preguntes amb la forma interrogativa de used to. (SB, p.

100, ex. 3)- Contestar les preguntes de l’exercici anterior amb la informació del text de l’exercici

2. (SB, p. 100, ex. 4)- Escriure sis frases com a mínim sobre la manera de viatjar al segle XIX amb used

to i didn’t use to i unes paraules que es donen. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 100, ex. 5-6)

- Reescriure unes frases amb would. (SB, p. 100, Advance Your Language)- Triar les respostes correctes i escriure les frases al seu quadern. (SB, p. 101, ex. 7)- Completar un text amb la forma afirmativa o negativa correcta de be used to o get

used to. (SB, p. 101, ex. 8)- Copiar i completar frases amb be used to o get used to i les seves idees. (SB, p.

101, ex. 9)- Copiar i completar frases amb la forma correcta d’uns verbs que es donen. (SB, p.

101, ex. 10)- Completar un text amb la forma afirmativa o negativa correcta de used to, be used

to o get used to. (SB, p. 101, ex. 11)- Per parelles, completar unes frases, com a mínim, de dues maneres diferents. (SB,

p. 101, ex. 12)- Llegir les dues primeres frases de tres articles i triar un títol adient per a cadascun

d’ells. (SB, p. 102, ex. 1)- Llegir els articles i comprovar les respostes de l’exercici 1. (SB, p. 102, ex. 2)- Trobar en els articles frases o expressions que argumentin unes informacions que

es donen. (SB, p. 102, ex. 3)- Triar les respostes correctes. (SB, p. 102, ex. 4)- Esbrinar a què fan referència unes xifres que es donen. (SB, p. 102, ex. 5)- Trobar en els articles antònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 102, ex. 6)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-8. (SB, p. 103, ex. 7-8)- Fer un qüestionari de preguntes i respostes i identificar quines de les paraules o

expressions ressaltades en blau no farien servir en una estació de tren. (SB, p. 104, ex. 1)

- Escriure frases corregint les paraules en negreta de manera que tinguin sentit. (SB, p. 104, ex. 2)

- Relacionar els verbs en negreta amb els noms adients per fer collocations, completar uns minidiàlegs amb les collocations de l’apartat anterior i per parelles, practicar-los amb el company/a. (SB, p. 104, Advance Your Language)

- Escoltar una conversa entre dos adolescents que fan preparatius per a un viatge i completar unes frases. (SB, p. 104, ex. 3)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes de comprensió. (SB, p. 104, ex. 4)

- Identificar l’interlocutor d’unes preguntes que es donen. (SB, p. 105, ex. 5)

97

- Completar diàlegs amb les preguntes de l’exercici 5 i per parelles, practicar-los amb el company/a. (SB, p. 105, ex. 6)

- Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com should i route. (SB, p. 105, ex. 7, Say It Right!)

- Per parelles, fer una representació amb les preguntes i respostes dels exercicis 5 i 6 com a ajuda. (SB, p. 105, ex. 8)

- Llegir les regles d’escriptura per redactar entrades de diari. (SB, p. 106)- Llegir una entrada de diari, contestar unes preguntes i esbrinar a quin paràgraf

poden trobar cada resposta. (SB, p. 106, ex. 1)- Identificar quants adjectius o adverbis poden trobar al text de l’exercici 1, afegir els

adjectius i adverbis entre parèntesis a unes frases que es donen i substituir una paraula de cada frase de l’exercici 2 amb uns sinònims que es donen. (SB, p. 106, Improve Your Writing)

- Escriure una entrada de diari sobre un esdeveniment. (SB, p. 106, Task)- Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral

de la secció Advance Your Exam Skills. (SB, pp. 107-108, ex. 1-4) - Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, pp.

65-72, LB, pp. 20-21 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4



1. Comprendre la informació general i específica, de converses sobre una opció de viatge poc habitual i sobre els preparatius per fer un viatge a Manchester i Londres.

2. Participar en converses i simulacions breus, per parlar dels tipus de transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica de dues pàgines web sobre una família dels EUA que ha abandonat la seva casa per viatjar arreu del país en una rulot, tres articles sobre el tren d’alta velocitat (AVE), vuit llocs web relacionats amb els viatges, tres textos sobre rutes curioses en tren per Europa i un fullet amb els horaris del tren Eurostar, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Elaborar una entrada de diari en què es descrigui un esdeveniment, una carta a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un tren especial, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.


98




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a les maneres d’educar els fills, als sistemes de mesura nord-americans i britànics d’una banda, i al sistema mètric decimal, d’una altra, les maneres alternatives d’allotjament, l’evolució dels mitjans de transport en els darrers dos segles, l’exploradora anglesa Isabella Bird, la millora de les comunicacions a Espanya gràcies a l’AVE, tres rutes curioses en tren per Europa, als horaris del tren Eurostar i als hàbits de consum de xocolata dels suïssos.




Power i Easily Confused Words, SB, p. 98 i 102, False friends, SB, p. 99 i 103; Language Builder, WB, pp. 20-21: ús de vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius, les unitats de mesura dels sistemes nord-americà i britànic (inch, foot, yard i mile), les collocations relacionades amb els viatges amb miss, catch i book, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 99, 102-103 i 107, Real World Extra, SB, pp. 136-137; WB, p. 68: comprensió escrita de dues pàgines web sobre una família dels EUA que ha abandonat la seva casa per viatjar arreu del país en una caravana, tres articles sobre el tren d’alta velocitat (AVE), vuit llocs web relacionats amb els viatges, tres textos sobre rutes curioses en tren per Europa, un fullet amb els horaris del tren Eurostar i tres blocs d’un lloc web sobre tres experiències de viatge diferents per l’Índia.

- Grammar, SB, pp. 100-101 i Advance Your Language, SB, p. 100: ús de les estructures used to, be used to i get used to.

- Listening, SB, p. 98, 104 i 108; WB, p. 69: comprensió oral de converses sobre una opció de viatge poc habitual, sobre els preparatius per fer un viatge a Manchester i Londres i d’un diàleg en una oficina d’informació turística.

- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: ús de la llengua anglesa per parlar dels tipus de transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge.

- Say It Right!, SB, p. 105, Pronunciation Appendix, SB, p. 145: pronunciació de sons vocàlics de paraules com should i route.

- Writing, SB, p. 106 (Task) i 108; Real World Extra, SB p. 137; WB, p. 70 i 119 (Writing Plan): redacció una entrada d’un diari en què es descrigui un

99

esdeveniment, una carta a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un tren especial, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Advance Your Language, SB, p. 98: interès a conèixer les diferències entre

els sistemes de mesura nord-americans i britànics i el sistema mètric decimal pel que fa a les unitats de longitud.

- Reading, SB, p. 99 i 102-103: interès a conèixer dades sobre una família nord-americana que va optar per viure en una caravana i educar els seus fills des de casa i sobre la millora de les comunicacions a Espanya gràcies a la creació de l’AVE.

- Grammar, SB, pp. 100-101: interès a conèixer dades sobre una nova opció d’allotjament, el coachsurfing, sobre l’evolució dels mitjans de transport en els darrers dos segles i sobre l’exploradora britànica Isabella Bird.

- Advance Your Language, SB, p. 103: curiositat a conèixer dades sobre Murphy, el nan viatger.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 107: interès a conèixer la tendència a fer les reserves de viatge per Internet.

- Real World Extra, SB, pp. 136-137: interès a conèixer dades sobre tres trens amb rutes especials (el Royal Scotsman a Escòcia, el Swiss Chocolate Train a Suïssa i el Flam Railway a Noruega) i el tren Eurostar.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 106 (Task) i 108; Real World Extra, SB p. 137; WB, p. 70 i

119 (Writing Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 99, Advance Your Language, SB, p. 103: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: respecte per les normes de comportament en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Vocabulary, SB, p. 104: interpretació dels resultats d’un qüestionari.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 8.






Competència matemàtica- Advance Your Language, SB, p. 98: càlcul de l’equivalència d’unitats de

longitud del sistema mètric nord-americà i britànic amb el sistema mètric decimal.

- Vocabulary, SB, p. 104: càlcul del nombre de respostes i resultats obtinguts a un qüestionari.

- Real World Extra, SB, p. 137: càlcul del temps que triga un tren que surt de Londres per arribar a París; càlcul del preu dels bitllets per a diferents persones i dels diners que estalvia un jove comprant un bitllet d’anada i tornada.

100


de treball intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 103, Advance Your Exam Skills, SB, pp.

107-108 i Self-Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 98, 101 i 105: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 99, i Advance Your Language, SB, p. 103: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, pp. 102-103, Real World Extra, SB, p. 137: els avenços tecnològics en el camp dels transports.

Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 99: respecte per les opcions d’habitatge i d’educació d’una

família nord-americana.- Grammar, SB, p. 100: valoració positiva dels avenços tecnològics en el camp

dels transports. - Real World Extra, SB, p. 136: respecte pels hàbits de consum de xocolata de

la població suïssa; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?.


- Ciències socials, geografia i història:- Mitjans de transport al segle XIX.- Isabella Bird.- Les ciutats on té parada el tren Eurostar: Londres, Ebbs-Fleet, Ashford,

Calais, Lille i París.

- Educació ètica cívica:- Respecte pels estils de vida dels altres i d’altres maneres de viatjar.

- Tecnologia:- Els avenços tecnològics en el camp dels mitjans de transport.- Els trens d’alta velocitat: l’AVE i l’Eurostar.- Les pàgines web, els blocs i Facebook.

- Llengua i literatura:- Les estructures used to, be used to i get used to.- Vocabulari relacionat amb les unitats de longitud del sistema de mesura

nord-americà i britànic: inch, foot, yard i mile.- Collocations amb miss, catch i book.- La tria de paraules per escriure textos.

101

- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.




7. Temporització

Unitat 8: 10 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióTotal:11 sessions

102

UNITAT 9: Putting It Together

1. Objectius d’aprenentatge - Repassar el vocabulari après al llarg de les unitats relacionat amb la geografia, la

roba i els complements, el menjar, les expressions socials, les invitacions, les catàstrofes naturals, les situacions d’emergència, les invencions, els verbs, l’art, els adjectius, els reporting verbs, la salut, l’exercici físic, la delinqüència, la televisió, els viatges i els seus preparatius, així com els punts ressaltats a l’apartat Advance Your Language dins la secció de vocabulari del llibre com ara els adverbis really, so, such i just, els phrasal verbs amb stay, turn, get i grow, les expressions amb turn, get i grow, els prefixos negatius in-, im-, un- i dis-, les famílies de paraules, els adjectius entire, whole, little, daily i elder, els sufixos -al, -y, -ed, -ful, -ian,-less, -tion, -ity i -ment, els idioms, els verbs davant de preposició, les collocations amb get, lose, miss, catch i book, les conjuncions while / whereas i les unitats de mesura.

- Utilitzar correctament les collocations amb break, make i keep, els phrasal verbs amb take i go, els sinònims i els antònims.

- Repassar les estructures gramaticals treballades al llarg del curs com ara el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future Continuous, les oracions de relatiu especificatives i explicatives, les oracions condicionals, les expressions temporals, la veu passiva, els verbs causatius, l’estil indirecte, els modals i els modals perfets i les estructures used to, be used to i get used to.

- Escoltar de manera comprensiva una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur.

- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre l’edat legal per deixar els estudis al Regne Unit.

- Descriure fotografies relacionades amb les professions.- Parlar de les professions que els agradaria tenir.- Expressar acord i desacord.- Escriure un text descriptiu sobre ells mateixos fixant-se en l’ordre de les paraules en anglès, els adjectius, els connectors i la tria de paraules

2. Continguts


coneixements previs. - Comprensió del significat general i específic de xerrades sobre temes coneguts i

presentats de forma clara i organitzada com ara d’una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur per identificar expressions que s’han après prèviament, contestar preguntes de comprensió, identificar quines afirmacions són verdaderes i recordar dades sobre l’enregistrament.




- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per descriure

103

fotografies relacionades amb les professions, parlar dels estudis que haurien de fer per treballar d’allò que volen, per expressar la seva opinió i arribar a acords a partir d’unes informacions que es donen i per representar una situació entre un progenitor i un fill/a que vol abandonar els estudis, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.






d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió i identificació del tema d’un text sobre l’edat legal per abandonar els

estudis al Regne Unit per predir el contingut del text i a quins paràgrafs trobaran unes informacions, trobar a què fan referència unes xifres i unes paraules, triar les respostes correctes, completar frases, contestar preguntes de comprensió, trobar paraules relacionades amb unes definicions que es donen i antònims i expressar la seva opinió personal sobre el tema que es tracta a la secció Over to You.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició de textos escrits, com ara un text descriptiu sobre ells mateixos, en

suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre animals per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i completar un quadre.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre la

globalització en el món escolar i sobre tres projectes que l’exemplifiquen per contestar preguntes de comprensió i identificar la informació correcta en un quadre.

- Comprensió oral d’informació específica d’una conversa entre tres amics/igues que parlen dels seus plans per a l’estiu per contestar preguntes de comprensió i completar frases.

- Producció escrita d’un text descriptiu sobre una persona que hagi tingut influència en la vida de l’alumne/a que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.

104









Lèxic / Vocabulari- Els prefixos negatius -in, dis-, un- i im-.- Els sufixos -ity, -al, -able, -ness, -ed, -ive, -y, -tion, -ful, -ment, -ian i -ing.- Les famílies de paraules.- Les collocations amb make, break i keep.- Els phrasal verbs amb take i go.- False friends.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Future Continuous.- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Les oracions condicionals.- Les expressions temporals.- La veu passiva.- Els verbs causatius.- L’estil indirecte.- Els verbs modals.- Els modals perfets.- Les estructures used to, be used to i get used to.- Els pronoms personals i adjectius possessius.- L’ordre de les paraules i dels adjectius dins les oracions.- Els connectors.- La tria de paraules.- Descriure fotografies relacionades amb les professions.- Parlar de les professions que els agradaria tenir.- Expressar acord i desacord.





- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant

105

la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge en si i ús d’estratègies d’autocorrecció:

participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge personal.- Organització conscient del treball personal com a estratègia per progressar en

l’aprenentatge autònom.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula,

del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.



- La legislació britànica sobre l’edat legal per deixar els estudis.- Les opcions de formació que ofereix McDonald’s als seus treballadors.- La possibilitat d’estudiar per Internet amb la Universitat Oberta.- La manca d’obligació d’aprendre una llengua estrangera a les escoles britàniques. - El nivell d’absentisme escolar a les escoles del Regne Unit.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: descriure fotografies, parlar de les professions i mostrar acord i desacord.





- Mirar les afirmacions d’uns alumnes que acaben el curs escolar, contestar amb quines afirmacions se senten identificats i argumentar la seva resposta. (SB, p. 109, Getting Started)

- Llegir el quadre de repàs sobre les estratègies de lectura presentades al llarg del llibre per fer els exercicis que es proposen. (SB, p. 110)

- Llegir el títol i el primer paràgraf d’un text per esbrinar de què tracta. (SB, p. 110, ex. 1)

- Llegir la primera frase de la resta de paràgrafs del text i esbrinar a quin paràgraf poden trobar unes informacions que es donen. (SB, p. 110, ex. 2)

- Esbrinar a què fan referència unes xifres en el text. (SB, p. 110, ex. 3)- Llegir tot el text i triar les respostes correctes. (SB, p. 110, ex. 4)- Copiar i completar frases. (SB, p. 110, ex. 5)- Esbrinar a què fan referència unes paraules que es donen. (SB, p. 110, ex. 6)- Contestar preguntes sobre el text. (SB, p. 110, ex. 7)- Trobar en el text paraules relacionades amb unes definicions. (SB, p. 110, ex. 8)

106

- Trobar en el text antònims d’unes paraules. (SB, p. 110, ex. 9)- Triar la millor explicació per a unes frases que es donen i parar atenció a les

paraules ressaltades en blau. (SB, p. 110, ex. 10)- Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to you i

argumentar la seva resposta. (SB, p. 110, ex. 11)- Comentar els significats de les paraules de la secció False friends i practicar-les

fent frases. (SB, p. 111, False friends)- Llegir el quadre de recordatori del vocabulari que s’ha vist al llarg del llibre i de les

tècniques de formació de paraules i relacionar unes paraules i expressions amb la definició i l’exemple adient. (SB, p. 112)

- Mirar unes paraules i identificar de quina forma canvien el seu significat uns prefixos en negreta. (SB, p. 112, ex. 1)

- Copiar i completar frases amb les paraules de l’exercici 1. (SB, p. 112, ex. 2)- Esbrinar quines de les paraules que es donen són substantius o adjectius i parar

atenció als seus sufixos. (SB, p. 112, ex. 3)- Fer una llista amb sufixos per fer substantius i una altra per fer adjectius, col·locar-

hi les paraules de l’exercici 3 i després afegir-hi més paraules. (SB, p. 112, ex. 4)- Copiar i completar un quadre amb l’ajuda del diccionari si cal. (SB, p. 112, ex. 5)- Copiar i completar frases amb la forma verbal, nominal o adjectival adient de les

paraules entre parèntesis. (SB, p. 113, ex. 6)- Copiar al quadern uns mapes conceptuals amb break, make i keep per fer

collocations amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 113, ex. 7)- Copiar i completar frases amb la forma correcta de les collocations de l’exercici 7.

(SB, p. 113, ex. 8)- Llegir frases i relacionar cada phrasal verb ressaltat en negreta a unes frases amb

uns significats que es donen. (SB, p. 113, ex. 9)- Completar un text amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 113, ex.

10)- Llegir el quadre de repàs dels punts gramaticals que s’han treballat al llarg del llibre

i relacionar uns temps verbals o estructures gramaticals amb el seu exemple adient. (SB, p. 114)

- Completar un text amb el Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, will o be going to d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 114, ex. 1)

- Completar uns minidiàlegs amb el Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Simple, Past Perfect Simple o Future Continuous. (SB, p. 114, ex. 2)

- Triar els modals i els modals perfets adients per completar un text. (SB, p. 115, ex. 3)

- Unir frases amb pronoms relatius i fer els canvis que calgui. (SB, p. 115, ex. 4)- Copiar i completar frases amb la forma adient dels verbs entre parèntesis. (SB, p.

115, ex. 5)- Escriure unes frases amb la veu passiva o els verbs causatius. (SB, p. 115, ex. 6)- Copiar i completar frases. (SB, p. 115, ex. 7)- Copiar i completar la segona frase d’uns parells que es donen de manera que tingui

el mateix significat que la primera, sense utilitzar més de tres paraules. (SB, p. 115, ex. 8)

- Llegir el quadre de repàs del llenguatge funcional que han treballat al llarg del llibre per copiar i completar un quadre amb unes expressions que es donen. (SB, p. 116)

- Escoltar una conversa entre tres adolescents britànics i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 116, ex. 1)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 116, ex. 2)

- Tornar a escoltar l’enregistrament un cop més i identificar quines de les afirmacions que es donen són verdaderes en relació al tema que es tracta. (SB, p. 116, ex. 3)

- Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 116, ex. 4)

107

- Mirar unes fotografies, per parelles, triar-ne una i fer i contestar unes preguntes que es donen. (SB, p. 117, ex. 5)

- Pensar dues professions que els interessin i explicar al company/a quins estudis o requisits necessiten per fer-les. (SB, p. 117, ex. 6)

- Mostrar acord o desacord amb unes afirmacions que es donen i parlar d’aquestes afirmacions amb el company/a. (SB, p. 117, ex. 7)

- Fer un joc de representació a partir de dues situacions que es donen. (SB, p. 117, ex. 8)

- Llegir el quadre de repàs dels textos i tècniques d’escriptura que han treballat al llarg del llibre. (SB, p. 118)

- Ordenar unes paraules per fer frases. (SB, p. 118, ex. 1)- Copiar frases i afegir els adjectius entre parèntesis en l’ordre correcte. (SB, p. 118,

ex. 2)- Triar els connectors correctes. (SB, p. 118, ex. 3)- Completar un text amb els connectors que es donen. (SB, p. 118, ex. 4)- Completar un text amb la forma correcta d’unes paraules que es donen. (SB, p.

118, ex. 5)- Triar els sinònims correctes d’unes paraules en negreta. (SB, p. 118, ex. 6)- Llegir un text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 119, ex. 7)- Escriure un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es. (SB, p. 119, Task)- Contestar un qüestionari de manera que les respostes siguin verdaderes en el seu

cas i llegir els consells per millorar el seu anglès durant l’estiu. (SB, p. 120, English in Real Life)

- Fer un debat a classe sobre les respostes que han triat al qüestionari. (SB, p. 120, Over to You)

4. AvaluacióMy English Experience, WB, p. 123English and Me, WB, p. 124My Strategies for Progress, WB, p. 125

Unit 9 Test, TAIOP, pp. 69-74 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 3, TAIOP, pp. 75-80 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, pp. 81-86 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, pp. 87-92 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1.Comprendre la informació general i específica d’un text sobre l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

2. Participar en converses i simulacions amb el company/a per descriure fotografies relacionades amb les professions, parlar dels estudis que haurien de fer per treballar d’allò que volen, expressar la seva opinió i arribar a acords a partir d’unes informacions que es donen i per representar una situació entre un progenitor i un fill/a que vol abandonar els estudis, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció

3. Comprendre la informació general i específica d’una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur.

4. Elaborar de manera semicontrolada un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i

108

coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a la legislació britànica sobre l’edat legal per deixar els estudis, les opcions de formació que l’empresa McDonald’s té per als seus treballadors/es, la manca d’obligació d’aprendre una llengua estrangera i el nivell d’absentisme escolar a les escoles britàniques.



Competència en comunicació lingüística - Reading, SB, p. 111; WB, p. 78: comprensió escrita d’un text sobre l’edat

legal per deixar els estudis al Regne Unit i un text sobre la globalització en el món escolar i sobre tres projectes que l’exemplifiquen.

- Vocabulary, SB, pp. 112-113, False friends, SB, p. 111: ús de les collocations, phrasal verbs, sufixos, prefixos, famílies de paraules, sinònims i antònims.

- Grammar, SB, pp. 114-115: ús dels temps verbals apresos al llarg del llibre: el Future Continuous, les oracions de relatiu especificatives i explicatives, les oracions condicionals, les expressions temporals, la veu passiva, els verbs causatius, l’estil indirecte, els modals i els modals perfets i les estructures used to, be used to i get used to.

- Listening, SB, p. 116 a la secció Skills; WB, p. 79: comprensió oral d’una conversa entre tres adolescents britànics sobre els seus plans de futur i sobre els seus plans per a l’estiu.

- Speaking, SB, p. 117, a la secció Skills: ús de la llengua anglesa per parlar sobre diferents professions i el nivell i importància de l’educació escolar.

- Writing, SB, pp. 119 (Task); WB, p. 80 i 120 (Writing Plan): expressió escrita d’un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es i sobre algú que els hagi influït utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Reading, SB, p. 111, Vocabulary, SB, p. 113, Grammar, SB, pp. 114-115 i

Writing, SB, p. 118: curiositat i interès a conèixer les especificitats culturals

109

d’altres cultures, fixant-se especialment en les de parla anglesa, en concret, l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit, les opcions de formació que l’empresa McDonald’s té per als seus treballadors/es, la manca d’obligació d’aprendre una llengua estrangera i el nivell d’absentisme escolar a les escoles britàniques.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 119 (Task); WB, p. 80 i 120 (Writing Plan): mostra

d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 111 i Writing, SB, p. 118: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Speaking, SB. p. 117: respecte per les normes de comportament a classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.







Competència per aprendre a aprendre- Reading, SB, pp. 110-111, Vocabulary, SB, pp. 112-113, Grammar, SB, pp.

114-115, Skills, SB, pp. 116-117 i Writing, SB, pp. 118-119: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

- English in Real Life, SB, p. 120: reflexió sobre el seu procés d’aprenentatge pel que fa a la llengua anglesa.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB. p. 117: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen.- Reading, SB, p. 111 i Writing, SB, p. 118: mostra del sentit crític davant

les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB. p. 119 (Task); WB, p. 80 i 120 (Writing Plan): ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 111, Vocabulary, SB, p. 113, Grammar, SB, pp. 114-115 i

Writing, SB, p. 118: l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit, les opcions de formació que l’empresa McDonald’s té per als seus treballadors/es, la possibilitat d’estudiar una carrera universitària a través d’Internet, la manca d’obligació d’aprendre una llengua estrangera i el nivell d’absentisme escolar a les escoles britàniques.

110


- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la necessitat de conciliar feina i estudis i sobre

l’absentisme escolar.- Reflexió sobre la necessitat de fomentar una educació de qualitat entre

l’alumnat.

- Llengua i literatura:- Les collocations.- Els phrasal verbs.- Els sufixos.- Els prefixos.- Les famílies de paraules.- Els sinònims i antònims.- El Future Continuous.- Els verbs modals.- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Les oracions condicionals.- Les oracions temporals.- La veu passiva.- Els verbs causatius.- L’estil indirecte.- Els verbs modals.- Els modals perfets.- Les estructures used to, be used to i get used to.- Els pronoms personals i possessius.- La tria de paraules.- Els connectors de seqüència.

- Tecnologia:- La possibilitat de fer estudis universitaris via Internet.

- Ciències socials, geografia i història:- La no obligatorietat d’estudiar una segona llengua i l’absentisme escolar a les

escoles britàniques. - L’edat legal per començar a treballar al Regne Unit.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, pp. 148-149 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 160 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 178 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesInteractive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are4

7. Temporització

Unitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1-2: 1 sessióTotal: 13 sessions

111

Review and Grammar Check

Advanced Real English 4 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 4t d’ESO.

- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/are4 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha un exercici que servirà per treballar amb el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• Els exercicis de gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha una secció Did you know? amb informació curiosa relacionada amb el tema.

112

4. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE QUART CURS D’ESO

1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre missatges emesos en situacions de comunicació cara a cara que tractin de temes com les necessitats materials i les relacions socials, les sensacions físiques i els sentiments.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

Amb aquest criteri es valora la capacitat per participar en converses amb diverses intencions comunicatives utilitzant-hi les estratègies i els recursos que assegurin la comunicació amb els interlocutors habituals a l’aula o parlants nadius.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa del’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat per comprendre els textos més habituals i útils de la comunicació escrita o bé textos literaris i de divulgació. També s’avalua la capacitat per llegir de forma autònoma textos d’una extensió major amb fins diversos fent un ús correcte del diccionari i altres fonts d’informació.

4. Redactar amb autonomia textos diversos, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.

Amb aquest criteri es pretén apreciar la capacitat per comunicar-se per escrit de forma ordenada mitjançant textos de caire lliure amb estructura adequada i fent ús dels elements de connexió adients per fer-ho comprensible al lector.

113


Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat dels alumnes per aplicar, de manera cada vegada més autònoma, els coneixements sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió de les produccions pròpies i alienes.


Aquest criteri pretén avaluar si els alumnes són capaços d’utilitzar les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personalsorals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Amb aquest criteri es valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge a l’aula, com també per establir relacions personals, orals o escrites.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valorsde la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets i valorar críticament la cultura pròpia.

Amb aquest criteri s’aprecia si els alumnes són capaços d’identificar en textos orals o escrits alguns dels trets més significatius i característics de la cultura general dels països on es parla la llengua estrangera.


Aquest criteri pretén avaluar la capacitat dels alumnes per identificar i apreciar les aportacions culturals d’origen aliè a la pròpia.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls

114

d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 107 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced Real English 4 hem inclòs a la secció My Progress Check, al final de cada unitat de l’Student’s Book, exercicis de vocabulari i gramàtica, perquè posin en pràctica el que han après a la unitat. Al Workbook, hem inclòs exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i que escriguin un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (secció English in Use), i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, pàgines 109 i 110). També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

115

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant el Multirom interactiu de Advanced Real English 4, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Els projectes de les tres unitats de repàs que hi ha després de les unitats 3, 6 i 9 estan pensats perquè els/les alumnes posin en pràctica els continguts i les estructures gramaticals que han après fins a aquell moment. Al Workbook trobaran una detallada explicació dels passos que cal seguir i material de suport. No obstant això, el professorat pot optar per no fer aquests projectes sense que es produeixi cap desequilibri en l’adquisició dels continguts programats per a aquest nivell.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.

116

Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

117

Formative Record Sheet

Name _______________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

Communication

Skills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

AttitudeUse of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Photo ofstudent

to go here

118

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

119

Advanced Real English 4 Programació didàctica … · Web viewAdvanced Real English 4 facilita...

Documents

Transcript of Advanced Real English 4 Programació didàctica … · Web viewAdvanced Real English 4 facilita...