Advanced Real English 4 Programació didàctica català (LOE)€¦ · Web view• Vocabulari de...

Nom del Centre: ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _ Cap de Departament: ___________________________________

Índex de continguts

Advanced Real English 4

1. Introducció i metodologia d’Advanced Real English 4 ....................................... 3-10

2. Programació didàctica d’Advanced Real English 4 .......................................... 11-99

3. Avaluació i pas de curs ................................................................................. 100-104

4. Annex ............................................................................................................ 105-106

2

1. Introducció i metodologia d’Advanced Real English 4

Benvinguts/udes a Advanced Real English

Descripció del curs

Advanced Real English 4 desafia els/les alumnes a esforçar-se per aconseguir l’excel·lència en l’aprenentatge d’anglès alhora que els proporciona la preparació per al Preliminary English Test de Cambridge (PET), que correspon al nivell B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües del Consell d’Europa.

És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE. Està centrat en el desenvolupament de les destreses de vocabulari, gramàtica, lectura i estratègies de comunicació. El mètode ofereix una gran ampliació de vocabulari i gramàtica i dóna especial importància a la producció de llenguatge real, desenvolupant totes les habilitats i estratègies de comunicació per tal que els/les alumnes es puguin expressar correctament en situacions de la vida real. A més, podran ampliar els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars de forma natural. Advanced Real English 4 és compatible amb el nivell B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Advanced Real English 4 facilita l’adquisició de les vuit competències bàsiques: competència comunicativa lingüística i audiovisual, competències artística i cultural, tractament de la informació i competència digital, competència matemàtica, competència d’aprendre a aprendre, competència d’autonomia i iniciativa personal, competència en el coneixement i interacció amb el món físic i competència social i ciutadana.

Advanced Real English 4 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’Advanced Real English 4 inclou un glossari, un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès, una llista de verbs irregulars, dos seccions de pràctica gramatical per repassar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i un apartat perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self-Evaluation). També conté una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/are4), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, dels exercicis de comprensió oral del Workbook i de la llista de verbs irregulars en format MP3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom si es sol·licita prèviament. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

3

Als professors/es, Advanced Real English 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teacher’s Pack, que inclou tres CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius, Test Factory and Other Resources i Burlington Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres digitals interactives; el DVD Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball i els Class Audio CDs.

Advanced Real English 4 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat d’introducció per repassar la gramàtica i el vocabulari bàsics i el llenguatge de

classe.• Nou unitats didàctiques (l’última és de repàs) que exploren aspectes del nostre món amb

preguntes freqüents interculturals i d’altres àrees curriculars.• Dues seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb

exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament de vocabulari i la formació de paraules.• Tres seccions d’Advance Your Language a les primeres vuit unitats didàctiques amb

pràctica de vocabulari i gramàtica.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Secció Advance Your Exam Skills a les primeres vuit unitats didàctiques amb pràctica

d’exercicis de l’examen PET.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional relacionades amb les

primeres vuit unitats didàctiques (Real World Extra).• Un apèndix de treball en parelles (Pairwork Appendix).• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals a les primeres vuit unitats

didàctiques (Pronunciation Appendix).• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar de manera acumulativa el vocabulari, la

gramàtica i la lectura de textos, per fer exercicis de comprensió oral, de compleció de diàlegs, dictats, pràctica addicional d’escriptura i els exercicis de les seccions Check Your Progress i Advance Your Language.

• Un glossari per unitats amb transcripcions fonètiques.• Un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques.• Dues seccions de pàgines addicionals per practicar la gramàtica que s’ha après

relacionades amb les unitats de Review de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan amb exercicis d’expressió escrita per practicar la tasca proposada

a l’Student’s Book.

4

• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari de la secció Word Power de l’Student’s Book i activitats d’ampliació.• Vocabulari i expressions útils organitzats per temes.• Exercicis de traducció.

Advanced Real English 4 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.• Exercicis de gramàtica.• Formació de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, dels exercicis de

comprensió oral del Workbook i de la llista de verbs irregulars en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats extres.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs. • La clau de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) a cada unitat, cada test

trimestral i cada examen final.- Un test de pràctica per al PET.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i

del vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:

5

• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.

• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els exercicis de comprensió oral i els dictats del Workbook.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital completament

interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals,

que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Advanced Real English 4

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva i una presentació del vocabulari de la unitat en context per estimular l’interès de l’alumne/a en el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. Amb el primer text es presenta una estratègia de lectura. També hi ha dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge que ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar-ne el repàs i enriquiment constant. A més, la secció Word Power a cada text de lectura inclou grups de vocabulari que suposen una ampliació de paraules i expressions treballades en el text, i també se centra en parells de paraules que es confonen fàcilment. Els quadres Advance Your Language surten a les primeres vuit unitats didàctiques per destacar aspectes lingüístics o gramaticals i així enriquir els coneixements de la llengua dels alumnes. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta fent servir un enfocament inductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. Una gran varietat d’exercicis gramaticals possibilita que els/les alumnes no perdin l’interès i els considerin com un desafiament. La pàgina Advance Your Language proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. L’exercici Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat per practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionar un gran suport.

Les pàgines de pràctica comunicativa Real English proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva.

6

Al final de les primeres vuit unitats didàctiques hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que ofereix pràctica d’exercicis de les diferents parts de l’examen PET relacionats amb el tema de la unitat.

També hi ha dues unitats de repàs a l’Student’s Book que inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs gramatical, que conté els punts de gramàtica i vocabulari que s’han après a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Advanced Real English 4 són:

- El llibre "dos en un" Advanced Real English 4 Workbook i Language Builder ofereix suport de pràctica. Els exercicis del Workbook han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a la secció Check Your Progress de cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció anomenada Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines de pràctica gramatical. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de les unitats de Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe que cal completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari principal i d’ampliació i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després practicar-les en activitats diverses.

- Els estudiants també disposen de l’Advanced Real English 4 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i formació de diàlegs, així com enregistraments en format MP3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus/seves alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

7

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Advanced Real English Digital Teacher’s Pack que conté tres CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable i Burlington Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

L’avaluació dels alumnes i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial d’Advanced Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

8

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud com més activa millor en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 122-127 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 122 del Workbook), My English Experience, (pàg. 123 del Workbook), English and Me (pàg. 124 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 125 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 126-127). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa i les seves consecucions i perquè es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 124 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 122) i My English Experience (pàg. 123) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 123 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 124 i 125), al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 126 i 127, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant

Advanced Real English ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàg. 3-5 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàg. 122-127 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se

9

sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 124 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 125 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus/seves alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb el de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes en el full English and Me (pàg. 124 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a s’adoptarà atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius d’etapa.

10

2. Programació didàctica d’Advanced Real English 4

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Ensenyament.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Objectius d’aprenentatge Repassar el vocabulari relacionat amb la geografia, la roba i els complements, el menjar i

els adjectius. Repassar els temps de present, passat i futur (Present Simple, Present Continuous, Past

Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, will i be going to).

Repassar la comparació d’adjectius i adverbis. Escoltar de manera comprensiva una entrevista. Intercanviar informació personal. Utilitzar el llenguatge de classe.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Participació amb el company/a en minidiàlegs relacionats amb situacions de l’aula utilitzant

expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús progressivament autònom de convencions més habituals i pròpies de la conversa per fer

presentacions formals i informals. Ús progressivament autònom en l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les

dificultats durant la interacció tals com respectar els torns de paraula, ús adient del ritme i l’entonació, reconeixement de paraules clau, ús gestual i del període de silenci, acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge, ús de coneixements previs i expressions útils apreses a la unitat, etc.

Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de les instruccions emeses pel professor/a. Comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb la geografia, la roba i els

complements, el menjar i els adjectius.

11

Escolta i comprensió d’informació general i específica de missatges cara a cara emesos pel professor/a i els companys/es sobre temes concrets i coneguts relatius a situacions de comunicació i als temes que es tracten a aquesta unitat.

Escolta i comprensió de la informació general i específica d’una entrevista a una nova alumna per al diari d’un institut per contestar preguntes de comprensió i completar una fitxa.

Comprensió de la informació general i específica de diferents frases, per completar converses amb suport visual, identificar quines són formals i informals i relacionar frases per fer petits diàlegs.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Anticipació i formulació d’hipòtesis del contingut general d’allò que s’escolta amb suport

d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs

sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Al Workbook: Comprensió oral d’informació específica d’una entrevista a una alumna que vol participar en

un programa d’intercanvi per decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Ús de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes en les

situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Pràctica de diàlegs. Compleció de frases i paràgrafs amb la forma adient del Present Simple, Present

Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, will, be going to i la forma comparativa d’uns adjectius i adverbis.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari La geografia. Les peces de roba i els complements. El menjar. Els adjectius. El llenguatge utilitzat tant pel professor/a com per l’alumne/a a l’aula. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per intercanviar informació personal. Fórmules per utilitzar en situacions de comunicació a l’aula. El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. El contrast entre el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Present

Perfect Continuous i el Past Perfect Simple. El contrast entre will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el Present

Simple. La comparació d’adjectius i adverbis. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Fonètica Identificació i pronunciació dels sons vocàlics i consonàntics de la llengua anglesa. La pronunciació del vocabulari de la unitat.

12

Reflexió sobre l’aprenentatge:

Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar lèxic i altres continguts lingüístics situats en contextos comunicatius.

Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com glossaris, apèndixs gramaticals i de pronunciació, guia d’escriptura, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix l’alumnat.

Ús de la terminologia adient als continguts. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació del vocabulari de la unitat.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: intercanviar informació personal i utilitzar el llenguatge en situacions de comunicació a l’aula.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància d’aquesta competència per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Valoració i argumentació raonada que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior –independentment del nombre de parlants de cada una i que tinguin estat o no– i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

3. Metodologia i situacions de treball

Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, corregir les que siguin incorrectes. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 4, ex. 1-2)

Esbrinar de quins països es parla i comprovar les respostes al mapa de les pàgines 138-139. (SB, p. 4, ex. 3)

Mirar unes fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 4, ex. 4-5) Copiar i completar un quadre amb unes paraules que es donen. (SB, p. 5, ex. 6) Recordar més vocabulari relacionat amb la roba i els complements i afegir-lo al quadre de

l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 7) Corregir les paraules en negreta d’unes frases perquè tinguin sentit. (SB, p. 5, ex. 8)

13

Mirar uns dibuixos i contestar les preguntes que es formulen. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 5, ex. 9-10)

Recordar més vocabulari relacionat amb el menjar que es correspongui amb les definicions de l’exercici 9. (SB, p. 5, ex. 11)

Decidir quins dels adjectius que es donen es fan servir per descriure el menjar i la moda i agrupar-los en dues llistes diferents. (SB, p. 5, ex. 12)

Decidir quins dels adjectius de l’exercici 12 es poden fer servir per descriure uns substantius que es donen. (SB, p. 5, ex. 13)

Llegir l’endevinalla, esbrinar-ne la resposta i escriure’n una de nova sobre un tipus de menjar perquè l’esbrini el company/a. (SB, p. 5, ex. 14)

Completar un correu electrònic amb el Present Simple, Present Continuous o Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 6, ex. 1)

Relacionar les columnes A i B per fer frases i utilitzar when o while i el Past Continuous i el Past Simple. (SB, p. 6, ex. 2)

Completar un text amb el Present Perfect Simple o Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 6, ex. 3)

Completar unes frases amb el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous o el Past Simple dels verbs que es donen. (SB, p. 6, ex. 4)

Triar el verb adient entre parèntesis per completar unes frases amb el Past Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 6, ex. 5)

Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de will, be going to, el Present Continuous o el Present Simple. (SB, p. 7, ex. 6)

Completar una entrevista amb les formes verbals correctes dels verbs entre parèntesis. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 7, ex. 7-8)

Completar unes frases amb la forma correcta de l’adjectiu o adverbi entre parèntesis. (SB, p. 7, ex. 9)

Completar la segona frase d’uns parells que es donen de manera que tingui el mateix significat que la primera. (SB, p. 7, ex. 10)

Escoltar una entrevista a una alumna que acaba d’arribar a una escola i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 8, ex. 1)

Tornar a escoltar l’entrevista i completar la fitxa sobre l’alumna. (SB, p. 8, ex. 2) Triar les respostes correctes. (SB, p. 8, ex. 3) Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 3 de manera que siguin verdaderes

en el seu cas. (SB, p. 8, ex. 4) Completar uns minidiàlegs amb les preguntes que es donen. (SB, p. 8, ex. 5) Practicar els minidiàlegs de l’exercici anterior amb el company/a. (SB, p. 8, ex. 6) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, pp. 4-8, LB,

pp. 4-5 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, pp. 3-5 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, pp. 6-8 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 122My English Experience, WB, p. 123

Criteris d’avaluació

Participar en converses i simulacions breus, per intercanviar informació personal i utilitzar el llenguatge de classe, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal i formal per intercanviar informació i del llenguatge habitual a l’aula en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la informació general i específica d’una entrevista a una alumna que arriba a una escola i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals.

14

http://www.burlington/

Elaborar de forma semicontrolada oracions senzilles, tenint cura del registre, del lèxic, les estructures i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

15

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el contrast entre els temps de present, passat i futur (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, will i be going to) i la comparació d’adverbis i adjectius com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Participar activament en el treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, pp. 4-5, Language Builder, WB, pp. 4-5: repàs de vocabulari

relacionat amb la geografia, les peces de roba i els complements, el menjar i els adjectius.

- Grammar, SB, pp. 6-7: contrast entre els temps de present, passat i futur (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, will i be going to) i la comparació d’adverbis i adjectius.

- Listening, SB, p. 8; WB, p. 8, ex. 1-2: comprensió oral d’una entrevista a una alumna que arriba a una escola nova i a una alumna que vol participar en un programa d’intercanvi.

- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal i del llenguatge de classe de forma adient. Pràctica de pronunciació.

2 Competències artística i cultural- Vocabulary, SB, p. 4, ex. 1, 3, 4, 5 i Grammar, SB, p. 6, ex. 3 i p. 7, ex. 7: interès a

conèixer alguns llocs de la geografia d’altres països, dades sobre un museu atípic de la ciutat de Londres i sobre la ciutat de Fes.

3 Tractament de la informació i competència digital- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat d’Introducció.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Diagnostic Test i Revision Worksheets.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Speaking, SB, p. 8: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir

de models.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 5: interès a conèixer el valor nutricional d’alguns aliments.

8 Competència social i ciutadana

16

- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de comunicació en anglès per utilitzar-les en situacions de comunicació adients a l’entorn escolar; importància d’una actitud respectuosa pel professor/a, els companys/es i les rutines d’aula.

Connexions amb altres matèries

Educació física:- Informació nutricional d’alguns aliments.

Educació ètica cívica:- Respecte pels altres i per ells/es mateixos a l’hora d’intercanviar informació personal.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Ciències socials, geografia i història:- Ubicació de diferents països (Anglaterra, Canadà, Polònia, Dinamarca i Grècia).- Coneixement de dades històriques sobre la ciutat de Fes.- Identificació d’alguns punts d’interès turístic (la Torre Eiffel, el Golden Gate, els

penya-segats de Dover, els camps d’amapoles d’Holanda i el London Eye).

Llengua i literatura:- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- El contrast entre el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el

Present Perfect Continuous i el Past Perfect Simple.- El contrast entre will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el

Present Simple.- La comparació d’adjectius i adverbis.- Preguntes típiques que s’utilitzen a classe i fórmules per intercanviar informació

personal.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

17

UNITAT 1: Getting Together

1. Objectius d’aprenentatge Aprendre vocabulari relacionat amb les expressions socials i les invitacions. Practicar el Future Continuous. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre la dificultat de protegir la

privacitat de les persones a causa de les noves tecnologies informàtiques, un fragment d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils en el nostre futur desenvolupament com a adults i una pàgina web sobre un festival diferent de cinema.

Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per al proper any i diferents converses telefòniques per anar al cinema.

Parlar de diferències. Fer plans. Escriure una carta informal a un/a amic/iga fixant-se en l’ús del llenguatge informal en

anglès. Identificar els sons vocàlics de paraules com love, that i do.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre la

possibilitat de convertir-se en un alumne/a d’intercanvi i per fer plans de futur, per donar la seva opinió sobre la difusió d’informació personal a Internet, per descriure fotografies i per parlar sobre les activitats que els agrada fer amb altres persones, utilitzant les expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús d’estratègies comunicatives per reformular els missatges i adaptar-se als interlocutors en contextos multilingües d’interacció i per superar les interrupcions en la comunicació.

Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió, d’instruccions, preguntes i missatges en situacions de comunicació

interpersonal, reals i simulades relacionats amb les expressions socials i les invitacions per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.

Anticipació i formulació d’hipòtesis del contingut general d’allò que s’escolta amb suport d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals).

Comprensió i identificació del tema d’un article de revista sobre la dificultat de protegir la privacitat de les persones a causa de les noves tecnologies informàtiques, un fragment d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils en el nostre futur desenvolupament com a adults, una pàgina web sobre un festival diferent de cinema, uns textos sobre les diferències culturals pel que fa a la puntualitat, la comunicació no verbal, el protocol a taula i a la intolerància cultural, per contestar preguntes de comprensió, completar frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You i corregir frases.

18

Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per a l’any vinent, de converses telefòniques per anar al cinema i de cinc enregistraments breus per contestar preguntes de comprensió, expressar la seva opinió i triar la resposta correcta.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: predicció del contingut del text a partir del títol i les fotografies.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals i escrits, com ara: ús dels

coneixements previs sobre el tema, el títol i fotografies o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Iniciativa de llegir de forma autònoma textos relacionats amb els seus interessos i com a font de plaer i de descoberta.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre les

diferències de significat d’expressions en diferents idiomes per completar unes frases, contestar preguntes de multiple choice i trobar paraules en el text a partir d’unes definicions.

Comprensió oral d’informació específica de quatre converses entre adolescents per completar un quadre i unes frases amb la informació correcta.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Utilització de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes

en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció semicontrolada de textos escrits, com ara una carta informal a un amic/iga i un

paràgraf sobre un aspecte de la seva cultura, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Traducció d’unes frases de l’anglès a la seva llengua. Ús correcte del llenguatge informal. Reflexió sobre les normes d’escriptura per redactar cartes informals. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’una carta informal sobre una activitat que es faci a l’aire lliure a partir

d’un model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.

Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases de l’anglès a la seva llengua que contenen les estructures i paraules

apreses a la unitat.



Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb les expressions socials més habituals i amb les invitacions. False friends. Advance your Language: els adverbis d’intensitat (really, so, such i just) i els phrasal

verbs (stay out, stay in, stay on, stay up, stay behind). WordPower: hold, hold hands, hold an event, hold a conversation, hold your breath,

get along, ask someone out, date somebody, go on a date i fall for someone. Easily Confused Words: every / all i bored / boring.

19

Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

20

Estructura i funcions de la llengua El Future Continuous. Advance Your Language: ús del Future Continuous per parlar de plans. Parlar de diferències. Fer plans. El llenguatge informal en anglès. Revisió de les normes d’escriptura.

Fonètica Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com love, that i do.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat del Future Continuous mitjançant la comparació i el

contrast amb les llengües que coneix l’alumnat. Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la llengua i identificació de

falsos amics. Reconeixement progressiu i cura de la pronúncia de sons d’especial dificultat: sons vocàlics

de paraules com love, that i do. Reconeixement i producció autònoma de diferents patrons de ritme, d’entonació i

accentuació de paraules i frases. Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts

lingüístics situats en contextos comunicatius. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l ’aprenentatge, com

glossaris, apèndixs gramaticals i de pronunciació, guia d’escriptura, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

Identificació d'estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents, coneixements previs sobre el tema i la situació, identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció del parlant i dels elements paralingüístics.

Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d'autocorrecció de les produccions orals i escrites mitjançant la secció Advance Your Language.

Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva de superació.

Reflexió sobre l’organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.

Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora de l’aula.

Participació activa en el treball en col·laboració. Interès per desenvolupar un pensament crític, obert i flexible en els processos

comunicatius. Reflexió sobre els objectius d’aprenentatge de llengües i valoració del propi progrés.Al Workbook: Secció Check your Progress i Advance Your Language per consolidar o ampliar els

coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.


Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.


21



Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures.


Disposició per utilitzar els coneixements de llengües, segons el domini diferent que se’n tingui, en contextos reals i funcions diverses: fer plans i invitacions i parlar de diferències.

Expressió d’opinions amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, obtenint informació per diferents mitjans:

- Les expressions socials per saludar-se i presentar-se a diferents cultures.- Les diferències culturals pel que fa a la comunicació no verbal, la puntualitat i el

protocol a taula.- Les cultures originàries de països com Austràlia, Nova Zelanda i Nord-Amèrica.- La llengua dels indis Hopi de Nord-Amèrica.

Comparació i identificació de les diferències i semblances dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com love, that i do.

Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport paper o mitjans digitals.




3. Metodologia i situacions de treball Mirar unes fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 9, ex. 1) Relacionar expressions amb les situacions d’un qüestionari que es dóna i contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 9, ex. 2) Contestar quines expressions més coneixen per presentar i conèixer persones i si són

formals i informals. (SB, p. 9, ex. 3) Escoltar un diàleg entre dos adolescents sobre difèrencies socials i contestar la pregunta

que es formula. (SB, p. 10, ex. 1) Tornar a escoltar el diàleg i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 10, ex. 2) Contestar la pregunta de comprensió sobre el diàleg. (SB, p. 10, ex. 3) Per parelles, expressar la seva opinió sobre la possibilitat d’estudiar fora del seu país. (SB,

p. 10, ex. 4) Llegir l’estratègia de lectura de la unitat per predir el contingut d’un text. (SB, p. 10) Llegir els títols i fotografies d’un text i predir-ne el contingut. (SB, p. 10, ex. 5) Llegir el text i comprovar si la seva predicció era correcta. (SB, p. 10, ex. 6) Trobar en el text una informació que es dóna. (SB, p. 10, ex. 7) Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 10, ex. 8) Trobar en el text paraules i expressions a partir d’unes definicions que es donen. (SB, p.

10, ex. 9)

22

Llegir unes frases en veu alta i traduir-les a la seva llengua. (SB, p. 10, Advance Your Language)

Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB, p. 10, ex. 10)

Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power, Easily Confused Words i False friends i practicar-les fent frases. (SB, p. 10, 11, 14 i 15, Word Power, Easily Confused Words, False Friends)

Llegir uns exemples i triar la resposta correcta per completar les regles sobre el Future Continuous. (SB, p. 12, ex. 1)

Completar un diàleg amb el Future Continuous dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 12, ex. 2)

Contestar les preguntes sobre el diàleg de l’exercici 2 amb el Future Continuous. (SB, p. 12, ex. 3)

Completar les frases d’una columna amb el Future Continuous i relacionar-les amb les d’una altra columna per fer minidiàlegs. (SB, p. 12, ex. 4)

Fer preguntes amb les paraules que es donen i el Future Continuous. (SB, p. 12, ex. 5) Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 5. (SB, p. 12, ex. 6) Llegir un diàleg i despres completar-ne un altre amb el Future Continuous. (SB, p. 12,

Advance Your Language) Completar uns missatges de text amb will, be going to, el Present Continuous o el Future

Continuous. (SB, p. 13, ex. 7) Triar les respostes correctes. Després escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 13, ex.

8-9) Completar frases amb el futur d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 13, ex. 10) Escriure la seva reacció a la invitació de l’exercici 10 fent servir un temps de futur. (SB, p.

13, ex. 11) Completar frases amb will, be going to, el Present Continuous o el Future Continuous de

manera que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 13, ex. 12) Llegir un fragment d’un llibre i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 14, ex. 1) Triar la resposta correcta segons la informació del text. (SB, p. 14, ex. 2) Decidir quines afirmacions no es troben en el text. (SB, p. 14, ex. 3) Contestar preguntes segons la informació del text. (SB, p. 14, ex. 4) Copiar i completar frases segons la informació del text. (SB, p. 14, ex. 5) Trobar en el text sinònims d’unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 14, ex. 6) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de la unitat 1. (SB, p. 15, ex. 7-8) Mirar l’anunci d’un lloc web de xarxes socials i realitzar la tasca que es demana. (SB, p. 16,

ex. 1) Contestar la pregunta que es formula sobre el vocabulari ressaltat en l’exercici 1. (SB, p.

16, ex. 2) Trobar en l’anunci paraules i expressions relacionades amb unes definicions que es donen.

(SB, p. 16, ex. 3) Utilitzar un diccionari per trobar el significat d’uns phrasal verbs i copiar i completar frases

amb la forma correcta d’aquests phrasal verbs. (SB, p. 16, Advance Your Language) Escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 16, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 16, ex.

5) Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament. (SB, p. 16, ex. 6) Trobar en una columna respostes adients per a les preguntes d’una altra columna. (SB, p.

17, ex. 7) Completar un diàleg amb unes expressions que es donen i per parelles, practicar el diàleg

amb el company/a. (SB, p. 17, ex. 8) Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com love, that i do. (SB, p. 17, ex. 9, Say It

Right!)

23

Per parelles, fer plans a partir d’unes activitats que es donen fent servir les frases de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 17, ex. 10)

Llegir les regles d’escriptura per redactar cartes informals. (SB, p. 18) Llegir una carta, contestar unes preguntes i indicar en quin paràgraf han trobat cada

resposta. (SB, p. 18, ex. 1) Trobar exemples de llenguatge informal a la carta de l’exercici 1 i contestar quines de les

expressions que es donen pertanyen al llenguatge informal. (SB, Improve Your Writing) Escriure una carta informal a un amic/iga. (SB, p. 18, Task) Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral de la

secció Advance Your Exam Skills. (SB, pp. 19-20, ex. 1-5) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, pp. 9-16,

LB, pp. 6-7 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, pp. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 126Unit 1 Test, TAIOP, pp. 9-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions breus, per parlar sobre la possibilitat de convertir-se en un estudiant d’intercanvi i sobre els plans de futur, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per fer plans i per parlar de les diferències en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la informació general i específica d’una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per a l’any proper, diverses converses telefòniques per organitzar una sessió de cinema i cinc enregistraments breus sobre diverses temàtiques.

Comprendre la informació general i específica d’un article d’una revista sobre la dificultat de protegir la privacitat a causa de les noves tecnologies, un fragment d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils a la nostra vida com a adults, una pàgina web sobre un festival de cinema curiós, uns textos sobre les diferències culturals pel que fa a la puntualitat, la comunicació no verbal, el protocol a taula i a la intolerància cultural, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar una carta informal a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un aspecte de la seva cultura, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el Future Continuous, la pronunciació de sons vocàlics de paraules com love, that i do, etc., com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les expressions per saludar-se i presentar-se, a la puntualitat, la comunicació no verbal i el protocol a taula, la llengua dels indis Hopi de Nord-Amèrica i les cultures originàries d’Austràlia, Nova Zelanda i Nord-Amèrica.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.



24


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 9 i 16, Advance Your Language, SB, p. 10 i 16, Word Power i

Easily Confused Words, SB, p. 10 i 14, False friends, SB, p. 11 i 15; Language Builder, WB, pp. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb les expressions socials i les invitacions, els adverbis d’intensitat, els phrasal verbs amb stay, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 11, 14-15, 19, Real World Extra, pp. 122-123; WB, p. 12: comprensió escrita d’un article de revista sobre les dificultats per preservar la privacitat, un fragment d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils a la nostra vida com a adults, una pàgina web sobre un festival de cinema diferent, tres textos sobre les diferències culturals pel que fa a la comunicació no verbal, a la puntualitat, al protocol a taula i a la intolerància cultural i un text sobre el significat de diverses expressions socials.

- Grammar, SB, pp. 12-13 i Advance Your Language, SB, p. 12: ús del Future Continuous.

- Listening, SB, p. 10, 16 i 20; WB, p. 13: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents, de diverses converses entre adolescents i d’enregistraments breus sobre diverses temàtiques.

- Speaking, SB, p. 10, 12, 17 i 20: ús de la llengua anglesa per parlar sobre la possibilitat de ser estudiants d’intercanvi, sobre els qüestionaris en línia i la privacitat de la informació personal, sobre plans per al futur, descriure fotografies i parlar sobre les activitats que els agrada fer amb altres persones.

- Say It Right!, SB, p. 17, Pronunciation Appendix, SB, pp. 142-143: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com love, that i do i pràctica del ritme i l’entonació de les frases.

- Writing, SB, p. 18 (Task) i 20; Real World Extra, p. 123; WB, p. 14 i p. 112 (Writing Plan): expressió escrita d’un carta informal i un paràgraf sobre la cultura pròpia utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Advance Your Language, SB, p. 15: interès a conèixer dades sobre les fórmules de

salutació i presentació a diferents cultures.- Real World Extra, SB, pp. 122-123: interès a conèixer les diferències culturals pel que

fa a la comunicació no verbal, la puntualitat i el protocol a taula, els indis Hopi i les cultures originàries d’Austràlia, Nova Zelanda i Nord-Amèrica.

3 Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 10, 12, 17 i 20: respecte per les normes de comportament a

classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 11 i Real World Extra, SB, pp. 122-123: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Writing, SB, p. 18 (Task) i 20; Real World Extra, p. 123; WB, p. 14 i p. 112 (Writing Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 1.

25

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

26

5 Competència d’aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, pp. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB. p. 15, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 19-20 i Self-

Evaluation, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 10 i 17: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 11 i 14-15, Grammar, SB, p. 13, Advance Your Language, SB, p.

15 i Real World Extra, SB, pp. 122-123: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB. p. 18 (Task); WB, p. 14 i 112 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 11, 13 i 19: coneixement de les aplicacions i la importància de les

noves tecnologies en la societat actual.- Advance Your Language, SB, p. 15, ex. 7, Real World Extra, SB, pp. 122-123:

interès a conèixer les diferències entre cultures pel que fa a diverses qüestions.

8 Competència social i ciutadana- Listening, SB, p. 10: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Advance Your Language, SB, p. 15: interès a conèixer diferents maneres de

saludar-se.- Reading, SB, p. 11 i 14-15: la manca de privacitat a Internet i la importància dels

jocs infantils en el desenvolupament de la vida adulta.- Real World Extra, SB, pp. 122-123: respecte per les diferències culturals

presentades en la unitat; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.


Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la importància de la privacitat en el context dels nous mitjans

tecnològics.- Reflexió sobre la necessitat de tenir coneixements sobre les diferències en els

hàbits de les diferents cultures.

Llengua i literatura:- El Future Continuous.- Adverbis d’intensitat: really, so, such i just.- Els phrasal verbs amb stay.- False friends.- La llengua dels indis Hopi de Nord-Amèrica.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Tecnologia:- Els avenços tecnològics en les comunicacions.

27

Ciències socials, geografia i història:- Les diferències culturals entre els diferents països.- Les comunitats originàries d’Austràlia, Nova Zelanda i Nord-Amèrica i els indis Hopi.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, pp. 132-133 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 152 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 170 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, pp. 6-7Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are4

7. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

29

UNITAT 2: It’s a Disaster!

1. Objectius d’aprenentatge Aprendre vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i les situacions d’emergència. Practicar l’ús de les oracions de relatiu explicatives i especificatives i els pronoms relatius. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de fons sobre l’erupció d’un volcà a

Islàndia, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les experiències dels seus viatges a llocs en què hi ha hagut algun tipus de catàstrofe i diversos textos.

Escoltar de manera comprensiva un debat a la ràdio, una entrevista i una crònica radiofònica.

Parlar sobre catàstrofes naturals i descriure el lloc d’un esdeveniment. Escriure un text breu narratiu sobre alguna cosa que els hagi passat o alguna cosa que

hagin vist o sentit i una nota informativa, fixant-se en l’ús dels connectors de seqüència. Identificar i produir el so consonàntic /h/.

2. Continguts


previs. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar de catàstrofes

naturals, donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals, intercanviar informació personal, descriure el lloc d’un esdeveniment i prendre decisions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.




interpersonal, reals i simulades relacionats amb les catàstrofes naturals i les situacions d’emergència.


Comprensió i identificació del tema d’un qüestionari sobre supervivència, d’un article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les experiències dels seus viatges a llocs en què ha tingut lloc algun tipus de catàstrofe, cinc textos breus, tres textos sobre catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’home i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció, per contestar preguntes de comprensió, completar frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar les respostes correctes i ordenar frases.

Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’un debat a la ràdio sobre les catàstrofes naturals, una entrevista a un escriptor sobre un home que va sobreviure a una situació d’emergència, una crònica radiofònica sobre catàstrofes naturals, i un enregistrament amb instruccions sobre els huracans per comprovar respostes, contestar preguntes d’opció múltiple i de comprensió, expressar la seva opinió i completar frases.

30

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: recerca d’informació específica (scanning). Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs



Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre la

capacitat dels animals per predir catàstrofes per decidir si unes frases són verdaderes o falses, contestar preguntes i trobar en el text paraules relacionades amb unes definicions que es donen.

Comprensió oral d’informació específica d’una entrevista a una supervivent d’una catàstrofe per corregir i completar unes frases.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció semicontrolada de textos escrits, com ara un text narratiu sobre alguna cosa que

els hagi passat o que hagin vist o sentit, una nota informativa i un paràgraf sobre un animal en perill d’extinció, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Traducció d’unes frases de l’anglès a la seva llengua. Ús correcte dels connectors de seqüència. Reflexió sobre les normes d’escriptura per redactar textos narratius. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’un text narratiu sobre una catàstrofe natural a partir d’un model, que

mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.





Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i les situacions d’emergència. False friends. Advance Your Language: expressions amb els verbs turn, get i grow i phrasal verbs. WordPower: warn, warning, warn off, warn about, without warning, at the top, in the

middle, on the scene, at the side i at the bottom. Easily Confused Words: spend / waste i career / course. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives. Ús dels pronoms relatius: who, which, that, where, when i whose. Advance Your Language: contrast entre els pronoms relatius whom i who. Ús dels compostos de some, any i no: someone, anything, nowhere, etc.

31

Parlar de catàstrofes naturals. Descriure el lloc d’un esdeveniment. Els connectors de seqüència. Revisió de les normes d’escriptura.Fonètica La pronunciació del so d’especial dificultat: /h/.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de les oracions de relatiu especificatives i

explicatives i dels pronoms de relatiu, mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumnat.

Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la llengua i identificació de falsos amics.

Reconeixement progressiu i cura de la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat: el so consonàntic /h/.

Reconeixement i producció autònoma de diferents patrons de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i frases.

Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts lingüístics situats en contextos comunicatius, adaptant-les a la millor manera d’aprendre de cadascú.














32




Disposició per utilitzar els coneixements de llengües, segons el domini diferent que se’n tingui, en contextos reals i funcions diverses: parlar de catàstrofes naturals i descriure el lloc d’un esdeveniment.



- L’erupció del volcà a Islàndia i el terratrèmol a Haití el 2010, el tsunami de 2009 a la costa asiàtica i el de 2004 a l’oceà Índic, l’huracà Katrina a Nova Orleans el 2005 i el terratrèmol a la ciutat italiana de L’Aquila el 2009.

- Les catàstrofes ecològiques provocades per la intervenció humana, com el vessament de petroli a la costa d’Alaska després del naufragi del petrolier Exxon Valdez o l’accident nuclear a Txernòbil.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació del so consonàntic /h/.






Mirar unes fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 21, ex. 1) Mirar les paraules ressaltades en vermell del qüestionari i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 21, ex. 2) Fer el qüestionari sobre supervivència i catàstrofes naturals. (SB, p. 21, ex. 3) Escoltar un debat radiofònic sobre catàstrofes naturals i comprovar les respostes del

qüestionari. (SB, p. 21, ex. 4) Recordar més paraules relacionades amb el temps atmosfèric. (SB, p. 21, ex. 5) Escoltar una entrevista sobre una història de supervivència i contestar les preguntes de

comprensió. (SB, p. 22, ex. 1) Tornar a escoltar l’entrevista i triar les respostes correctes. (SB, p. 22, ex. 2) Per parelles, parlar d’una catàstrofe natural que coneguin. (SB, p. 22, ex. 3) Llegir l’estratègia de lectura de la unitat per fer recerca d’informació específica (scanning).

(SB, p. 22) Buscar en el text una sèrie d’informacions i trobar a què es refereixen. (SB, p. 22, ex. 4) Llegir l’article i contestar les preguntes de comprensió. (SB, p. 22, ex. 5) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 22, ex. 6) Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 22, ex. 7) Trobar en el text paraules i expressions relacionades amb unes definicions que es donen.

(SB, p. 22, ex. 8) Traduir unes frases a la seva llengua. (SB, p. 22, Advance Your Language)

33

Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB, p. 22, ex. 9)

Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power, Easily Confused Words i False friends i practicar-les fent frases. (SB, p. 22, 23, 26 i 27, Word Power, Easily Confused Words, False Friends)

Llegir els exemples sobre les oracions de relatiu especificatives i explicatives, completar les regles sobre els pronoms relatius i triar la resposta correcta. (SB, p. 24, ex. 1)

Completar un text amb el pronom relatiu adient. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 24, ex. 2-3)

Escriure definicions d’unes paraules amb les paraules que es donen i els pronoms relatius adients. (SB, p. 24, ex. 4)

Llegir informació sobre els compostos de some, any i no. (SB, p. 25, Tip!) Copiar i completar frases amb els compostos de some, any i no. (SB, p. 25, ex. 5) Tornar a llegir les frases de l’exercici 5 i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 25,

ex. 6) Copiar i completar unes preguntes. (SB, p. 25, ex. 7) Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 7. (SB, p. 25, ex. 8) Copiar i relacionar unes oracions de relatiu explicatives amb un començament correcte

afegint-hi el pronom relatiu adient i la coma. (SB, p. 25, ex. 9) Unir dues frases per fer oracions de relatiu especificatives o explicatives i contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 25, ex. 10) Llegir uns parells de frases, copiar i completar la segona frase sense canviar-ne el significat

de manera que sigui una oració de relatiu. (SB, p. 25, ex. 11) Combinar unes frases amb el pronom relatiu whom. (SB, p. 25, Advance Your Language) Llegir el títol i el primer paràgraf de la ressenya d’un llibre i contestar les preguntes de

comprensió. (SB, p. 26, ex. 1) Llegir la ressenya del llibre i triar les respostes correctes. (SB, p. 26, ex. 2) Ordenar unes frases que es donen. (SB, p. 26, ex. 3) Contestar la pregunta de comprensió que es formula. (SB, p. 26, ex. 4) Trobar en el text paraules o expressions relacionades amb les definicions que es donen.

(SB, p. 26, ex. 5) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocablari

i la gramàtica de les unitats 1-2. (SB, p. 27, ex. 6-7) Llegir i relacionar uns titulars amb els fragments de notícies adients. (SB, p. 28, ex. 1) Mirar les paraules ressaltades en blau de l’exercici 1 i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 28, ex. 2) Canviar de lloc les paraules en negreta d’unes frases perquè tinguin sentit. (SB, p. 28, ex.

3) Triar el significat correcte d’uns phrasal verbs i completar unes frases. (SB, p. 28, Advance

Your Language) Escoltar una crònica radiofònica i contestar la pregunta de comprensió que es formula. (SB,

p. 28, ex. 4) Tornar a escoltar la crònica i completar unes frases. (SB, p. 28, ex. 5) Contestar preguntes relacionades amb l’enregistrament. (SB, p. 28, ex. 6) Relacionar les preguntes d’una columna amb les seves respostes adients a una altra

columna. (SB, p. 29, ex. 7) Escoltar i repetir unes paraules amb el so consonàntic /h/. (SB, p. 29, ex. 8, Say It Right!) Per parelles, mirar unes fotografies i identificar el vocabulari de l’exercici 1 que puguin

utilitzar. (SB, p. 29, ex. 9) Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 7 i utilitzar tot el vocabulari de la

unitat que puguin. (SB, p. 29, ex. 10) Llegir les regles d’escriptura per escriure textos narratius. (SB, p. 30) Llegir un text narratiu, contestar unes preguntes que es formulen i esmentar en quin

paràgraf han trobat cada resposta. (SB, p. 30, ex. 1)

34

Trobar cinc connectors de seqüència al text de l’exercici 1 i completar un petit text narratiu amb els connectors de seqüència adients. (SB, p. 30, Improve Your Writing)

Escriure un text narratiu sobre algun fet que els hagi passat o del qual hagin tingut notícia. (SB, p. 30, Task)

Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral de la secció Advance Your Exam Skills. (SB, pp. 31-32, ex. 1-4)

Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, pp. 17-24, LB, pp. 8-9 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4)



Participar en converses i simulacions breus per parlar de catàstrofes naturals, donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals, intercanviar informació personal, descriure el lloc d’un esdeveniment i prendre decisions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per parlar de catàstrofes naturals i descriure el lloc d’un esdeveniment en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la informació general i específica d’un debat de ràdio sobre catàstrofes naturals, una entrevista a un escriptor sobre un home que va sobreviure a una catàstrofe, una crònica radiofònica en què una periodista explica un esdeveniment i un enregistrament amb instruccions sobre els huracans.

Comprendre la informació general i específica d’un article de fons sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre que parla de les experiències d’un fotògraf durant els seus viatges, cinc textos breus, tres textos sobre catàstrofes ecològiques provocades per l’ésser humà i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text narratiu en què s’expliqui alguna cosa que els hagi passat o hagin vist o sentit, una nota informativa i un paràgraf sobre un animal en perill d’extinció, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els pronoms relatius, la pronunciació del so consonàntic /h/, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les catàstrofes naturals a diversos llocs del món i les conseqüències de les accions de l’home vers la natura.





Easily Confused Words, SB, p. 22 i 26, False friends, SB, p. 23 i 27; Language

35


Builder, WB, pp. 8-9: vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i les situacions d’emergència, expressions amb els verbs turn, get i talk, phrasal verbs, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 23, 26-27 i 31, Real World Extra, pp. 124-125; WB, p. 20: comprensió escrita d’un article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les seves experiències dels seus viatges, cinc textos sobre catàstrofes naturals i situacions d’emergència, tres textos sobre catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’ésser humà, un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció i un text sobre la capacitat dels animals per predir les catàstrofes naturals.

- Grammar, SB, pp. 24-25 i Advance Your Language, SB, p. 25: les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els pronoms relatius; els compostos de some, any i no i el contrast entre whom i who.

- Listening, SB, p. 21, 22, 28 i 32; WB, p. 21: comprensió oral d’un debat de ràdio sobre catàstrofes naturals, una entrevista a un escriptor sobre un home que va sobreviure a una catàstrofe, una crònica radiofònica en què una periodista explica un esdeveniment, un enregistrament amb instruccions sobre els huracans i una entrevista a una supervivent d’una catàstrofe.

- Speaking, SB, p. 22, 25, 29 i 32: ús de la llengua anglesa per parlar de catàstrofes naturals, per donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals, per intercanviar informació personal, per descriure el lloc d’un esdeveniment i per prendre decisions.

- Say It Right!, SB, p. 29, ex. 8, Pronunciation Appendix, SB, p. 143, ex. 1-2: pronunciació del so consonàntic /h/ i identificació del ritme de les oracions.

- Writing, SB, p. 30 (Task) i 32; Real World Extra, p. 125; WB, p. 22 i p. 113 (Writing Plan): redacció d’un text narratiu sobre un esdeveniment que els hagi passat o hagin vist o sentit, una nota informativa, un paràgraf sobre un animal en perill d’extinció i un text narratiu sobre una catàstrofe natural utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 23, Grammar, SB, p. 25, ex. 9-10, Advance Your Language, SB,

p. 27, ex. 6, Writing, SB, p. 30, ex. 1, Real World Extra, SB, pp. 124-125: L’erupció del volcà a Islàndia i el terratrèmol a Haití el 2010, el tsunami de 2009 a la costa asiàtica i el de 2004 a l’oceà Índic, l’huracà Katrina a Nova Orleans el 2005, el terratrèmol a la ciutat italiana de L’Aquila el 2009, el vessament de petroli a la costa d’Alaska, l’accident nuclear de Txernòbil, el procés de desforestació del planeta i els animals en perill d’extinció.

3 Tractament de la informació i competència digital- Vocabulary, SB, p. 21: consulta dels resultats d’un qüestionari.- Writing, SB, p. 30 (Task) i 32; Real World Extra, p. 125; WB, p. 22 i p. 113 (Writing

Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Real World Extra, SB, pp. 124-125: actitud crítica davant les informacions que es presenten.

- Speaking, SB, p. 22, 25, 29 i 32: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.



rellevants mitjançant preguntes interculturals.

36

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 2.


37




6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 22, 25 i 29: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 30 (Task); WB, p. 22 i 113 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Real World Extra, SB, pp. 124-125: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 23, Grammar, SB, p. 25, Advance Your Language, SB, p. 27,

Writing, SB, p. 30: interès a conèixer dades sobre catàstrofes naturals: el volcà a Islàndia i el terratrèmol a Haití el 2010, el tsunami de 2009 a la costa asiàtica i el de 2004 a l’oceà Índic, l’huracà Katrina a Nova Orleans el 2005 i el terratrèmol a la ciutat italiana de L’Aquila el 2009.

- Real World Extra, SB, pp. 124-125: reflexió sobre les conseqüències de l’acció de l’home a l’entorn natural: vessament de petroli a la costa d’Alaska, accident nuclear de Txernòbil, la desforestació del planeta i els animals en perill d’extinció.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 22: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Real World Extra, SB, pp. 124-125: actitud crítica davant la informació que es

dóna sobre les catàstrofes naturals provocades per l’acció de l’ésser humà; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.


Ciències socials, geografia i història:- Les catàstrofes naturals i les catàstrofes provocades per l’ésser humà.- Informació sobre l’impacte d’un meteorit a la terra fa milions d’anys.- Islàndia, Haití, L’Aquila, Nova Orleans, Alaska i Txernòbil.- La desforestació dels boscos.

Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la necessitat de respectar l’entorn mediambiental.- Reconeixement de la importància de predir catàstrofes naturals per salvar vides.- Importància de trucar els serveis d’emergència davant qualsevol incident.

Biologia i geologia:- Els volcans.- Els animals en perill d’extinció.

38

Llengua i literatura:- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Els pronoms relatius: who, which, that, where, when i whose.- El contrast entre whom i who.- Els compostos de some, any i no.- Els connectors de seqüència.- Revisió de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.




7. TemporitzacióUnitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

39

UNITAT 3: Fact or Fiction?

1. Objectius d’aprenentatge Aprendre vocabulari relacionat amb les invencions i els verbs. Practicar el primer, segon i tercer condicional i les oracions temporals. Llegir de forma comprensiva i autònoma un reportatge sobre tres invents per participar en

una enquesta, un article científic sobre els viatges en el temps i un text sobre la invenció del paper pintat magnètic.

Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre invents, els plans de dos alumnes per portar a terme un projecte escolar i una entrevista de ràdio a un examinador de patents.

Parlar d’invencions. Arribar a un acord. Escriure un text d’opinió sobre un invent important i un correu electrònic a una amiga,

utilitzant connectors d’addició. Identificar correctament la síl·laba tònica de les paraules.

2. Continguts


previs. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per opinar sobre alguna

cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, descriure unes fotografies i parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en situacions de comunicació

interpersonal, reals i simulades relacionats amb les invencions i els verbs per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.


Comprensió i identificació del tema d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta, d’un article científic sobre els viatges en el temps, d’un text sobre la invenció del paper pintat magnètic, de tres textos sobre el misteri que envolta la construcció de tres monuments famosos i d’un text sobre el món de les patents per contestar preguntes de comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, situar Japó, Anglaterra i els EUA a un mapa, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, triar les respostes correctes, completar frases, identificar números i noms propis en un text, buscar sinònims i escriure un paràgraf sobre un monument famós.

Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa sobre invents i dels plans de dos alumnes per portar a terme un projecte escolar per

40

contestar preguntes de comprensió i d’una entrevista de ràdio a un examinador de patents per contestar preguntes d’opció múltiple.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: comprensió de la idea general del text. Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs



Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre les

pel·lícules en 3D per completar unes frases, contestar preguntes i trobar antònims d’unes paraules en el text.

Comprensió oral d’informació específica d’una conversa sobre satèl·lits per decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i completar frases.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció semicontrolada de textos escrits, com ara un text d’opinió sobre un invent

important, un correu electrònic a una amiga i paràgraf sobre un monument envoltat de misteri, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Reflexió sobre les normes d’escriptura per redactar textos d’opinió. Ús correcte dels connectors d’addició. Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació,

produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’un text d’opinió sobre l’invent de la televisió a partir d’un model, que






Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb les invencions i els verbs. False friends. Advance your Language: els prefixos negatius in-, im-, un- i dis- i les famílies de paraules,

e.g. inform, information i informative. WordPower: behave, misbehave, behave yourself, well-behaved, behaviour, back in

time, it’s about time, time’s up, in no time i from time to time. Easily Confused Words: scientist / scientific i for / during. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El primer, segon i tercer condicional.

41

Les oracions temporals. Advance Your Language: la inclusió dels modals en les oracions condicionals. Parlar d’invencions. Arribar a acords. Els connectors d’addició. Revisió de les normes d’escriptura.

Fonètica Pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de les oracions condicionals i les oracions

temporals, mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumnat. Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la llengua i identificació de

falsos amics. Reconeixement progressiu i cura de la pronúncia de la síl·laba tònica de les paraules. Reconeixement i producció autònoma de diferents patrons de ritme, d’entonació i


lingüístics situats en contextos comunicatius. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com











Lectura i audició de la cançó Message in a Bottle de The Police. (Review 1, SB, p. 45) Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.


42





Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar d’invencions i arribar a un acord.


Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla una llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- Inventors famosos com Alexander Fleming, Benjamin Franklin i Einstein.- La sèrie de televisió Star Trek.- L’escriptor H.G. Wells.- Internet. - Dades sobre alguns monuments famosos: les piràmides d’Egipte, les Línies de Nazca

i Stonehenge. - Els països capdavanters en innovació tecnològica: el Japó i els Estats Units.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la síl·laba tònica de les paraules.






Mirar unes cites sobre prediccions del futur i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 33, ex. 1)

Mirar un anunci i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 33, ex. 2) Utilitzar les paraules ressaltades en verd de l’anunci per completar unes frases. (SB, p. 33,

ex. 3) Recordar altres tipus d’invencions que coneguin i contestar la pregunta que es formula.

(SB, p. 33, ex. 4) Escoltar una discussió sobre invencions i contestar les preguntes de comprensió. (SB, p.

34, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 34, ex.

2) Contestar la pregunta de comprensió que es formula. (SB, p. 34, ex. 3) Per parelles, expressar la seva opinió sobre allò que consideren que s’hauria d’inventar.

(SB, p. 34, ex. 4) Llegir l’estratègia de lectura de la unitat per comprendre la idea general d’un text. (SB, p.

34)

43

Llegir el text de manera ràpida per comprendre la idea general i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 34, ex. 5)

Llegir l’enquesta i trobar en el text frases que justifiquin unes afirmacions que es donen. (SB, p. 34, ex. 6)

Contestar unes preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 34, ex. 7) Contestar quina de les afirmacions que es donen descriu millor el text. (SB, p. 34, ex. 8) Trobar en el text paraules relacionades amb unes definicions. (SB, p. 34, ex. 9) Afegir els prefixos in-, im-, un- i dis- a unes paraules que es donen, amb l’ajuda del

diccionari, si cal. (SB, p. 34, Advance Your Language) Trobar en el mapa de les pàgines 138-139 tres països. (SB, p. 34, ex. 10) Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB, p. 34,

ex. 11) Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power, Easily Confused

Words i False friends i practicar-les fent frases. (SB, p. 34, 35 i 38, Word Power, Easily Confused Words i False friends)

Llegir uns exemples d’oracions condicionals i completar unes regles gramaticals i frases. (SB, p. 36, ex. 1)

Completar un text amb el primer, segon o tercer condicional d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 36, ex. 2)

Escriure frases amb el tercer condicional i unes paraules que es donen i col·locar les paraules en negreta a les frases correctes perquè tinguin sentit. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 36, ex. 3-4)

Triar dues respostes correctes i després decidir quines frases són verdaderes en el seu cas. (SB, p. 36, ex. 5)

Copiar i completar frases amb la forma correcta d’uns verbs entre parèntesis segons uns dibuixos que es donen. (SB, p. 37, ex. 6)

Completar unes oracions condicionals amb verbs modals. (SB, p. 37, Advance Your Language)

Completar un text amb uns verbs entre parèntesis i amb el condicional zero, el primer, segon o tercer condicional o amb oracions temporals. (SB, p. 37, ex. 7)

Escriure una frase més per a unes situacions que es donen amb les paraules entre parèntesis, el condicional zero, el primer, segon o tercer condicional o amb oracions temporals. (SB, p. 37, ex. 8)

Copiar i completar frases amb el condicional zero, el primer, segon o tercer condicional o amb oracions temporals. (SB, p. 37, ex. 9)

Escriure preguntes amb el condicional que s’especifica entre parèntesis i unes paraules que es donen. (SB, p. 37, ex. 10)

Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 10. (SB, p. 37, ex. 11) Llegir l’article i triar les respostes correctes. (SB, p. 38, ex. 1) Trobar uns números a l’article i esbrinar a què es refereixen. (SB, p. 38, ex. 2) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 38, ex. 3) Trobar a l’article els noms de dues persones famoses i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 38, ex. 4) Trobar en el text sinònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 38, ex. 5) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-3. (SB, p. 39, ex. 6-7) Mirar unes instruccions i contestar quins dels verbs ressaltats en blau estan relacionats

amb el pensament. (SB, p. 40, ex. 1) Mirar uns dibuixos i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 40, ex. 2) Copiar unes frases i canviar els verbs en negreta pels verbs de l’exercici 1. (SB, p. 40, ex.

3) Completar la família de paraules en un quadre amb l’ajut d’un diccionari i afegir-hi més

famílies de paraules. (SB, p. 40, Advance Your Language)

44

Escoltar dos alumnes que planifiquen un projecte escolar i contestar la pregunta de comprensió. (SB, p. 40, ex. 4)

Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes de comprensió. (SB, p. 40, ex. 5)

Contestar les preguntes que es formulen sobre l’enregistrament. (SB, p. 40, ex. 6) Decidir quines frases es fan servir per fer suggeriments i quines mostren acord o desacord.

(SB, p. 41, ex. 7) Relacionar les frases de l’exercici 7 per fer quatre minidiàlegs com a mínim i després,

practicar-los amb el company/a. (SB, p. 41, ex. 8) Escoltar i repetir les síl·labes tòniques d’unes paraules. (SB, p. 41, ex. 9, Say It Right!) Fer una llista amb cinc objectes que inclourien en una càpsula del temps, suggerir aquests

objectes al company/a i fer servir les expressions de l’exercici 7 per arribar a un acord o no. (SB, p. 41, ex. 10)

Per parelles, presentar la llista a la classe i veure quants alumnes van triar els mateixos objectes. (SB, p. 41, ex. 11)

Llegir les regles d’escriptura per redactar textos d’opinió i després, llegir un text d’opinió i contestar les preguntes que es formulen. Esmentar a quin paràgraf han trobat cada resposta. (SB, p. 42, ex. 1)

Contestar les preguntes que es formulen sobre els connectors d’addició i reescriure unes frases amb els connectors d’addició entre parèntesis. (SB, p. 42, Improve Your Writing)

Escriure un text d’opinió sobre una invenció que considerin important. (SB, p. 42, Task) Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral de la

secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 43-44, ex. 1-5) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, pp. 25-32,


4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, pp. 31-32English and Me, WB, p. 124My Strategies for Progress, WB, p. 125Self-Evaluation, WB, p. 126

Unit 3 Test, TAIOP, pp. 21-26 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 1, TAIOP, pp. 27-32 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions breus per opinar sobre alguna cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, descriure unes fotografies i parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per parlar d’invencions i arribar a un acord.

Comprendre la informació general i específica d’una conversa sobre invents, els plans de dos alumnes per portar a terme un projecte escolar i una entrevista de ràdio a un examinador de patents.

Comprendre la informació general i específica d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta, un article científic sobre els viatges en el temps, un text sobre la invenció del paper pintat magnètic, tres textos sobre el misteri que envolta la construcció de tres monuments famosos i un text sobre el món de les patents i reconèixer la seva intenció comunicativa.

45


Elaborar un text d’opinió sobre un invent que considerin important, un correu electrònic a una amiga i un paràgraf sobre un monument envoltat de misteri, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre les oracions condicionals i les oracions temporals, la pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als avenços tecnològics, les invencions que han canviat les nostres vides i als misteris que envolten la construcció d’alguns monuments famosos.

Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.




Easily Confused Words, SB, p. 34 i 38, False friends, SB, p. 35; Language Builder, WB, pp. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb les invencions i els verbs; els prefixos negatius, les famílies de paraules, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 35, 38-39 i 43, Real World Extra, pp. 126-127; WB, p. 28: comprensió escrita d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta, un article científic sobre els viatges en el temps, un text sobre la invenció del paper pintat magnètic, tres textos sobre el misteri que envolta la construcció de tres monuments famosos, un text sobre el món de les patents i un article sobre les pel·lícules en 3D.

- Grammar, SB, pp. 36-37 i Advance Your Language, SB, p. 37: ús de les oracions condicionals i temporals.

- Listening, SB, p. 34, 40 i 44; WB, p. 29: comprensió oral d’una conversa sobre invents, dels plans de dos alumnes per portar a terme un projecte escolar, d’una entrevista de ràdio a un examinador de patents i d’una conversa sobre satèl·lits.

- Speaking, SB, p. 34, 37, 41 i 44: ús de la llengua anglesa per expressar la seva opinió sobre alguna cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, per parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, per descriure unes fotografies i per parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida.

- Say It Right!, SB, p. 41, Pronunciation Appendix, SB, pp. 143-144: identificació i pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules, de les formes abreujades i de l’entonació de les oracions compostes.

- Writing, SB, p. 42 (Task) i 44; Real World Extra, SB, p. 127; WB, p. 30 i 114 (Writing Plan): redacció d’un text d’opinió sobre un invent important, d’un correu electrònic a una amiga, d’un paràgraf sobre un altre monument envoltat de misteri i d’un text d’opinió sobre l’invent de la televisió, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 35: situació en un mapa del Japó, Anglaterra i els EUA.- Real World Extra, SB, pp. 126-127: curiositat a conèixer dades sobre tres monuments

famosos i sobre el món de les patents.

46

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 43: curiositat a conèixer la vessant artística d’una invenció.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 42 (Task) i 44; Real World Extra, SB, p. 127; WB, p. 30 i 114

(Writing Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 34, 37, 41 i 44: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Write Your Exam Skills, SB, p. 44, ex. 5: ús habitual del correu electrònic per comunicar-se amb altres persones.


47




unitat 3.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

4 Competència matemàtica- Reading, SB, p. 38: interpretació de dades numèriques.


intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 39, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 43-44 i Self-



orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 42 (Task); WB. p. 30 i 114 (Writing Plan): desenvolupament

organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 35 i 38-39, Grammar, SB, pp. 36-37, Advance Your Language, SB, p.

39, Writing, SB, p. 42, Advance Your Exam Skills, SB, p. 43 i Real World Extra, SB, pp. 126-127: comprensió i interpretació correcta d’informació relacionada amb els àmbits científic i tecnològic.

- Writing, SB, p. 42: reflexió i expressió d’informació relacionada amb invents que suposen avenços per a la societat.

8 Competència social i ciutadana- Listening, SB, p. 34: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 35 i 38-39: interès a conèixer la manera en què els avenços

tecnològics poden afectar la nostra societat. - Grammar, SB, p. 36: interès a conèixer dades dientífiques relacionades amb la

fabricació de carn en laboratoris.- Advance Your Language, SB, p. 39: interès a conèixer dades sobre un invent

mitjançant el qual es reben trucades.- Real World Extra, SB, pp. 126-127: interès a conèixer dades sobre el possible ús

de la tecnologia en la construcció d’alguns monuments famosos mil·lenaris; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.


Ciències socials, geografia i història:- Monuments famosos i les civilitzacions que els van construir.- El riu Nil, l’illa d’Atlantis i el desert de Nazca.- L’historiador grec Heròdot.

48

- Referències a diferents països en relació al seu nivell d’innovació tecnològica.

Educació ètica cívica:- Valorar de forma crítica els avenços tecnològics, la seva influència en el medi

ambient, la salut i el benestar individual i col·lectiu i en la societat.

Llengua i literatura:- Usos de les oracions condicionals i temporals.- Els prefixos negatius.- Les famílies de paraules.- Els connectors d’addició.- H.G. Wells.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Física i Química:- Viatges en el temps.- Creació de carn en un laboratori.- Albert Einstein.

Tecnologia:- Els avenços tecnològics i la seva influència en la societat. - Internet.



Grammar Practice Review 1, WB pp. 103-104Language Builder, WB, pp. 10-11Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are4

7. TemporitzacióUnitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessió

Term Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

49

UNITAT 4: Smart Art!

1. Objectius d’aprenentatge Aprendre vocabulari relacionat amb l’art i els adjectius. Practicar la veu passiva i utilitzar correctament els verbs causati us. Llegir de forma comprensiva i autònoma una biografia sobre un home que és capaç de

dibuixar una ciutat sencera després de sobrevolar-la en helicòpter, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys i diversos textos breus relacionats amb l’art.

Escoltar de manera comprensiva una xerrada sobre art modern, una visita guiada per una exposició d’art i els consells d’una guia turística per visitar el museu del Louvre.

Expressar preferències. Fer comparacions i parlar de diferències. Escriure una descripció d’una obra d’art i un correu electrònic a una amiga, fixant-se en

l’ordre dels adjectius. Identificar els sons vocàlics de paraules com these i like.

2. Continguts


previs. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar d’estils artístics,

de les persones amb talent que coneixen, de la data de creació de certs elements artístics, comparar obres d’art i arribar a un acord, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.




interpersonal, reals i simulades relacionats amb el món de l’art per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.


Comprensió i identificació del tema d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar allò que ha vist, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, diversos textos breus relacionats amb l’art i quatre textos sobre quatre museus poc habituals per completar una fitxa, contestar preguntes de comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, triar les respostes correctes, relacionar elements, ordenar passos d’un procés, trobar números en un text i identificar a què fan referència, copiar i completar frases, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una xerrada sobre art modern per contestar una pregunta de comprensió i completar frases, una visita guiada per una exposició d’art per contestar preguntes de comprensió i decidir si unes frases són verdaderes o falses i uns consells d’una guia turística per visitar el museu del Louvre per completar un text.

50

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: comprensió del significat de les paraules segons el context.

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre els còmics

per completar unes frases, contestar unes preguntes de comprensió i trobar paraules a partir d’unes definicions.

Comprensió oral d’informació específica d’una lliçó d’art per corregir errades i contestar preguntes de comprensió.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció semicontrolada de textos escrits, com ara una descripció d’una obra d’art, un

correu electrònic a una amiga i un paràgraf sobre un museu interessant del seu país, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús correcte de l’ordre dels adjectius. Reflexió sobre les normes d’escriptura per redactar textos descriptius. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’una descripció d’una obra d’art imaginària a partir d’un model, que






Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb l’art i els adjectius. False friends. Advance your Language: els adjectius entire, whole, little, daily i elder i els sufixos per fer

adjectius -al, -y, -ed i -ful. WordPower: draw, draw a conclusion, draw attention, draw a crowd, draw the curtains,

deal with, deal in, a good deal, package deal i big deal. Easily Confused Words: discuss / argue i reason / right. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua La veu passiva en present, passat i futur. Els verbs causatius. Advance Your Language: ús del verb get en veu passiva en lloc de to be per expressar

que alguna cosa va tenir lloc o va canviar. Expressar preferències. Fer comparacions i parlar de diferències.

51

L’ordre dels adjectius. Revisió de les normes d’escriptura.

Fonètica Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com these i like.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de la veu passiva i dels verbs causatius, mitjançant

la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumnat. Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la llengua i identificació de


de paraules com these i like. Reconeixement i producció autònoma de diferents patrons de ritme, d’entonació i


lingüístics situats en contextos comunicatius, adaptant-les a la millor manera d’aprendre de cadascú.



Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d'autocorrecció de les produccions orals, escrites mitjançant la secció Advance Your Language.












52



Disposició per utilitzar els coneixements de llengües, segons el domini diferent que se’n tingui, en contextos reals i funcions diverses: expressar preferències, fer comparacions i parlar de diferències.



- Les obres pictòriques i arquitectòniques d’artistes famosos com Wassily Kandinsky, Henri Matisse, Vincent van Gogh, Pablo Picasso, Edvard Munch, Jackson Pollock, Andy Warhol, Antoni Gaudí, Leonardo da Vinci, Miquel Àngel i Claude Monet: Groc, vermell, blau, els Gira-sols, el Guernica, Separació, Número 16, “Eight Elvises”, La Sagrada Família, Mona Lisa, el David i Camp de roselles.

- Els artistes contemporanis Stephen Wiltshire, Chris Jordan, Lee Hadwin i Yayoi Kusama.

- El museu del Louvre i el d’Orsay a París, el Rijksmuseum a Amsterdam, el Metropolitan Museum of Art i el Metropolitan Museum of Art a Nova York, The Weifang Kite Museum a la ciutat de Weifang (Xina), The Mandela Family Museum a la ciutat de Soweto (Sud-Àfrica), els museus Smithsonians a Washington, The Bata Shoe Museum a Toronto, la galeria de l’Accademia a Florència, el Reina Sofía i el museu del Prado a Madrid i la National Gallery i el British Museum a Londres.

- Diferents manifestacions artístiques: pintura, escultura, arquitectura, dibuix, còmic, fotografia, etc.

Comparació i identificació de les diferències i semblances dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com these i like.






Mirar uns quadres, identificar-ne la temàtica i relacionar-los amb uns títols que es donen. (SB, p. 47, ex. 1)

Mirar les paraules ressaltades en rosa d’uns anuncis, trobar quatre adjectius i decidir quins descriuen persones i quins, art. (SB, p. 47, ex. 2)

Identificar les paraules ressaltades en rosa de l’exercici anterior que són materials gràfics. (SB, p. 47, ex. 3)

Identificar quins dels materials del segon anunci de l’exercici 2 s’utilitzen en escultura, dibuix o pintura. (SB, p. 47, ex. 4)

Recordar altres materials per fer obres d’art i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 47, ex. 5)

Escoltar una xerrada sobre art modern, contestar la pregunta de comprensió i completar una frase. (SB, p. 48, ex. 1)

53

Tornar a escoltar l’enregistrament i triar les respostes correctes. (SB, p. 48, ex. 2) Recordar informació sobre el text. (SB, p. 48, ex. 3) Recordar quins estils artístics coneixen i per parelles, explicar quins els agraden i quins, no.

(SB, p. 48, ex. 4) Llegir l’estratègia de lectura de la unitat per comprendre el significat de les paraules segons

el context. (SB, p. 48) Llegir una biografia i esbrinar el significat de les paraules ressaltades en color. (SB, p. 48,

ex. 5) Identificar quina frase no explica el motiu pel qual l’artista de la biografia és famós. (SB, p.

48, ex. 6) Copiar i completar una fitxa sobre l’artista del text de l’exercici 5. (SB, p. 48, ex. 7) Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 48, ex. 8) Trobar en el text paraules relacionades amb unes definicions. (SB, p. 48, ex. 9) Ordenar unes paraules per fer frases. (SB, p. 48, Advance Your Language) Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB, p. 48,


Words i False friends i practicar-les fent frases. (SB, p. 48, 52, 53, Word Power, Easily Confused Words, False Friends)

Llegir els exemples i triar les respostes correctes per completar les regles gramaticals sobre la veu passiva i els verbs causatius. (SB, p. 50, ex. 1)

Triar les respostes correctes. (SB, p. 50, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb el Present Simple Passive o Past Simple Passive dels

verbs entre parèntesis. (SB, p. 50, ex. 3) Copiar i completar un anunci amb el Future Simple Passive dels verbs entre parèntesis.

(SB, p. 50, ex. 4) Mirar les imatges de l’exercici 4 i escriure frases amb el Present Continuous Passive i unes

frases que es donen. (SB, p. 50, ex. 5) Copiar i completar frases amb el Present Perfect Simple Passive d’uns verbs entre

parèntesis. (SB, p. 51, ex. 6) Copiar i completar frases amb la veu passiva i uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 51, ex. 7) Completar un text amb la veu passiva i uns verbs entre parèntesis. Després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 51, ex. 8-9) Completar frases amb els verbs causatius adients. (SB, p. 51, ex. 10) Completar un text amb la veu passiva o els verbs causatius. (SB, p. 51, ex. 11) Fer preguntes amb la veu passiva sobre uns temes que es donen. (SB, p. 51, ex. 12) Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 12. (SB, p. 51, ex. 13) Reescriure frases amb la forma correcta de get en comptes de to be. (SB, p. 51, Advance

Your Language) Llegir la crítica d’art i triar la resposta correcta. (SB, p. 52, ex. 1) Relacionar els números dels dibuixos del text amb uns problemes que es donen. (SB, p.

52, ex. 2) Ordenar els passos de la tècnica de l’artista de qui parla el text i contestar la pregunta que

es formula. (SB, p. 52, ex. 3) Trobar en el text unes xifres i identificar a què fan referència. (SB, p. 52, ex. 4) Copiar i completar frases amb informació sobre el text. (SB, p. 52, ex. 5) Contestar la pregunta de comprensió que es formula. (SB, p. 52, ex. 6) Trobar paraules en el text relacionades amb unes definicions. (SB, p. 52, ex. 7) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-4. (SB, p. 53, ex. 8-9) Mirar l’anunci d’una galeria i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 54, ex. 1) Mirar els adjectius ressaltats en blau de l’anunci i trobar tres parells d’antònims. (SB, p. 54,

ex. 2) Copiar i completar frases amb els adjectius de l’anunci. (SB, p. 54, ex. 3)

54

Trobar l’adjectiu que no pot descriure uns substantius que es donen. (SB, p. 54, ex. 4) Trobar exemples dels sufixos -al, -y, -ed i -ful a l’anunci de l’exercici 1, afegir sufixos a

unes paraules que es donen per fer adjectius i escriure una frase amb un d’aquests adjectius que han fet. (SB, p. 54, Advance Your Language)

Escoltar una visita guiada per una exposició d’art i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 54, ex. 5)

Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 54, ex. 6)

Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 54, ex. 7) Llegir frases que comparen dues escultures que es donen, relacionar els començaments

d’una columna amb els finals d’una altra i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 55, ex. 8)

Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com these i like. (SB, p. 55, ex. 9) Per parelles, comparar i contrastar obres d’art amb els adjectius dels exercicis 1 i 4 i les

expressions de l’exercici 8. (SB, p. 55, ex. 10) Llegir les regles d’escriptura per redactar textos descriptius. (SB, p. 56) Llegir la descripció, contestar les preguntes que es formulen i comentar en quin paràgraf

han trobat cada resposta. (SB, p. 56, ex. 1) Trobar exemples de cada tipus d’adjectius al text de l’exercici 1, copiar frases i afegir els

adjectius entre parèntesis en l’ordre correcte. (SB, p. 56, Improve Your Writing) Escriure una descripció d’una obra d’art. (SB, p. 56, Task) Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral de la





Participar en converses i simulacions breus, per parlar d’estils artístics, de les persones amb talent que coneixen, de la data de creació de certs elements artístics, per comparar obres d’art i arribar a un acord, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica d’una xerrada sobre art modern, una visita guiada per una exposició d’art i uns consells d’una guia turística per visitar el museu del Louvre.

Comprendre la informació general i específica d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar allò que ha vist, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, diversos textos breus relacionats amb l’art i quatre textos sobre quatre museus poc habituals, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar una descripció d’una obra d’art, un correu electrònic a una amiga i un paràgraf sobre un museu del seu país, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre la veu passiva en present, passat i futur i els verbs causatius, la pronunciació de sons vocàlics de paraules com these i like, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

55



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a diferents manifestacions artístiques i a les obres que han produït certs artistes, així com les exposicions atípiques que es mostren a uns museus determinats.





Easily Confused Words, SB, p. 48 i 52, False friends, SB, p. 53; Language Builder, WB, pp. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb l’art i els adjectius; els adjectius entire, whole, little, daily i elder, la formació d’adjectius a partir dels sufixos -al, -y, -ed i -ful, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 49, 52-53 i 57, Real World Extra, SB, pp. 128-129; WB, p. 36: comprensió escrita d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar allò que ha vist, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, diversos textos breus relacionats amb l’art, quatre textos sobre quatre museus en què s’exhibeixen objectes poc habituals i un text sobre el món del còmic.

- Grammar, SB, pp. 50-51 i Advance Your Language, SB, p. 51: ús de la veu passiva en present, passat i futur i dels verbs causatius.

- Listening, SB, p. 48, 54 i 58; WB, p. 37: comprensió oral d’una xerrada sobre art modern, una visita guiada a una exposició d’art, uns consells d’una guia turística i una classe d’art.

- Speaking, SB, p. 48, 51, 55 i 58: ús de la llengua anglesa per parlar d’estils artístics, de les persones amb talent que coneixen, de la data de creació de certs elements artístics, per comparar obres d’art i arribar a un acord.

- Say It Right!, SB, p. 55, Pronunciation Appendix, SB, pp. 144: pronunciació de sons vocàlics de paraules com these i like i de les formes febles was i were.

- Writing, SB, p. 56 (Task) i 58; Real World Extra, SB, p. 129; WB, p. 38 i 115 (Writing Plan): redacció d’una descripció d’una obra d’art, d’un correu electrònic a una amiga, un paràgraf sobre un museu del seu país que sigui interessant i un text descriptiu sobre una obra d’art imaginària, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, p. 49 i 52-53, Vocabulary, SB, p. 54: interès a conèixer dades sobre artistes

contemporanis i les seves obres. - Real World Extra, SB, pp. 128-129: curiositat a conèixer els tipus d’objectes poc

habituals que s’exhibeixen a diferents museus del món.- Getting Started, SB, p. 47, Grammar, SB, pp. 50-51, Real World Extra, SB, p. 129:

interès a conèixer dades sobre obres mestres de la història de l’art i els seus autors.- Advance Your Language, SB, p. 53: interès a conèixer la manera de pintar d’una

persona mentre dorm, de forma involuntària.- Grammar, SB, p. 51, Advance Your Exam Skills, SB, p. 58, Real World Extra, SB, p.

129: interès a conèixer dades sobre alguns dels museus més famosos del món.- Reading, WB, p. 36: interès a conèixer dades sobre el món del còmic, així com alguns

dels seus personatges més coneguts.

56

3 Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 48, 51, 55 i 58: respecte per les normes de conducta en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, pp. 52-53: actitud crítica davant la informació que es presenta.- Writing, SB, p. 56 (Task) i 58; Real World Extra, SB, p. 129; WB, p. 38 i 115



- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i i formació de diàlegs corresponents a la unitat 4.










orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, pp. 52-53: mostra del sentit crític davant les informacions que es

presenten.- Writing, SB, p. 56 (Task); WB, p. 38 i 115 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a


7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, pp. 52-53: interès a conèixer dades sobre els problemes

mediambientals que genera una gestió de residus deficient.- Real World Extra, SB, pp. 128-129: interès a conèixer dades sobre les exposicions de

ciència i tecnologia dels museus Smithsonian i sobre l’impacte del calçat en les civilitzacions al llarg de la història.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 48, ex. 4: tolerància i respecte per les opinions d’altres

persones.- Reading, SB, p. 49, Advance Your Language, SB, p. 53: descripció d’una tècnica

innovadora per pintar i respectar-la. Interès a conèixer diferents maneres de fer art amb materials poc habituals.

- Grammar, SB, p. 51: interès a conèixer dades sobre la feina d’artista en el passat i en l’actualitat.

58

- Real World Extra, SB, p. 129: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?.


Ciències socials, geografia i història:- Formes de vida dels artistes en el passat.- Valoració crítica de la necessitat d’una gestió dels residus òptima per evitar

conseqüències mediambientals negatives.- Obres mestres de l’art que han tingut gran influència en la història i cultura del món.

Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre els diferents tipus d’art i tècniques artístiques fixant-se en la

diversitat i mostrant-hi respecte.

Tecnologia:- Els museus Smithsonian de Washington.

Llengua i literatura:- La veu passiva en present, passat i futur. - Els verbs causatius.- False Friends.- Els sufixos -al, -y, -ed i -ful.- Els adjectius entire, whole, little, daily i elder.- Repàs de les normes d’escriptura.- L’ordre dels adjectius.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Educació plàstica i visual:- Continguts i materials relacionats amb el món de l’art.- Diferents manifestacions artístiques: pintura, escultura, arquitectura, dibuix, còmic,

fotografia, etc.- Coneixement de tècniques artístiques poc convencionals.




7. Temporització


59

UNITAT 5: Cool Creatures

1. Objectius d’aprenentatge Aprendre vocabulari relacionat amb adjectius i amb els verbs que s’utilitzen en l’estil

indirecte (reporting verbs). Practicar l’estil indirecte. Llegir de forma comprensiva i autònoma un butlletí informatiu sobre dos grups de persones

que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals i diversos anuncis sobre feines de voluntariat amb animals i informació sobre les persones a les quals els agradaria fer aquestes feines.

Escoltar de manera comprensiva dues converses i unes notícies sobre animals. Expressar opinions. Informar de notícies. Escriure una notícia sobre un esdeveniment i una nota informativa a un amic, fixant-se en

l’ús de les conjuncions causals i consecutives. Identificar i produir el so d’especial dificultat de paraules com young.

2. Continguts


previs. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per expressar la seva

opinió sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.




interpersonal, reals i simulades relacionats amb els adjectius i els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs) per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.


Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: comprensió de la intenció de l’autor/a del text. Comprensió i identificació del tema d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones

que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals, diversos anuncis sobre feines de voluntariat amb animals i informació sobre les persones a les quals els agradaria fer aquestes feines, tres textos sobre tres animals en perill d’extinció i un text sobre turisme ecològic, per relacionar frases amb la informació del text, contestar preguntes de comprensió, buscar antònims, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, triar les frases correctes per completar el text, buscar informació específica, situar en un mapa els EUA i la Xina, relacionar unes feines amb unes persones i per fer un qüestionari de preguntes i respostes, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels

60

emissors dels missatges. Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa

sobre animals del carrer per contestar preguntes de comprensió, unes notícies sobre animals per opinar què creuen que va passar abans de fer unes fotografies i contestar unes preguntes de comprensió i una conversa entre dues persones per contestar preguntes de comprensió.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals i escrits, com ara: ús dels

coneixements previs sobre el tema, el títol i fotografies o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un butlletí informatiu en

línia sobre les baralles il·legals de gossos i sobre dues històries de rescat d’animals per col·locar frases en els textos, trobar sinònims i contestar preguntes de comprensió.

Comprensió oral d’informació específica de tres trucades a una línia directa d’ajuda a animals per relacionar la persona que truca amb el problema que exposa i per completar frases.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció semicontrolada de textos escrits, com ara una notícia sobre un esdeveniment,

una nota a una amic i un paràgraf sobre les accions que està fent el seu país per protegir un animal en perill d’extinció, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Traducció d’unes paraules i uns idioms de l’anglès a la seva llengua. Ús correcte de les conjuncions causals i consecutives. Reflexió sobre les normes d’escriptura per redactar notícies. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’una notícia sobre un esdeveniment en el lloc en què es viu a partir d’un

model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.





Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb els adjectius amb connotacions positives o negatives i verbs que

s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs). False friends. Advance your Language: el sufix -less per fer adjectius i els idioms eat like a horse, to

have a memory like an elephant i to be a big fish. WordPower: look after, look out, look into, look back, look up, the wild, wildlife i wild /

tame / pet / domestic animals.

61

Easily Confused Words: only / alone i borrow / lend. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua L’estil indirecte. Advance Your Language: les reported questions. Expressar opinions. Informar de notícies. Les conjuncions causals i consecutives. Revisió de les normes d’escriptura.

Fonètica Pronunciació del so consonàntic de paraules com young.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de l’estil indirecte, mitjançant la comparació i el


falsos amics. Reconeixement progressiu i cura de la pronúncia de sons d’especial dificultat: el so

consonàntic de paraules com young. Reconeixement i producció autònoma de diferents patrons de ritme, d’entonació i














62






Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: expressar opinions i informar de notícies.



- L’ajuda desinteressada de persones i organitzacions a animals abandonats.- El calendari xinès.- La política de protecció del govern xinès pel que fa a la població de pandes.- L’ús d’un peix als tractaments per a la pell en alguns balnearis de Turquia.- Tres exemples d’animals en perill d’extinció: l’elefant asiàtic, la tortuga de la mar i el

tigre de Bengala.- Tres exemples d’indrets en què es practica el turisme ecològic: Alaska, Belize i Costa

Rica. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i

la pròpia: la identificació i pronunciació del so consonàntic de paraules com young. Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de

la llengua estrangera, utilitzant suport paper o mitjans digitals. Valoració i argumentació raonada que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior

o inferior –independentment del nombre de parlants de cada una i que tinguin estat o no– i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.




Mirar unes fotografies, identificar els animals que hi surten i contestar quins d’aquests animals creuen que serien bons animals de companyia. (SB, p. 59, ex. 1)

Mirar els comentaris d’una tertúlia restringida sobre animals sense llar i determinar quins dels adjectius ressaltats en blau són negatius i quins, positius. (SB, p. 59, ex. 2)

Llegir els comentaris i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 59, ex. 3) Identificar quins adjectius ressaltats en blau es poden fer servir per descriure el

comportament d’algú. (SB, p. 59, ex. 4) Recordar més adjectius per descriure el comportament d’algú i decidir quins es poden fer

servir per descriure el seu comportament. (SB, p. 59, ex. 5) Escoltar una conversa sobre animals de carrer i contestar la pregunta de comprensió. (SB,

p. 60, ex. 1) Tornar a escoltar la conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 60, ex. 2) Recordar informació sobre la conversa. (SB, p. 60, ex. 3)

64

Per parelles, explicar al company/a la seva opinió sobre el fet d’alimentar animals sense llar i de deixar animals en refugis. (SB, p. 60, ex. 4)

Llegir l’estratègia de lectura per comprendre la intenció de l’autor/a d’un text. (SB, p. 60) Llegir un butlletí informatiu per esbrinar-ne la finalitat. (SB, p. 60, ex. 5) Trobar en el text una informació que es dóna. (SB, p. 60, ex. 6) Copiar i completar expressions del text amb el mateix significat que unes informacions que

es donen. (SB, p. 60, ex. 7) Contestar preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 60, ex. 8) Triar la resposta correcta segons la informació del text. (SB, p. 60, ex. 9) Trobar en el text antònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 60, ex. 10) Traduir unes paraules en la seva llengua. (SB, p. 60, Advance Your Language) Contestar si coneixen els noms d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els

animals i si en formarien part. (SB, p. 60, ex. 11, Over to You) Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power, Easily Confused

Words i False friends i practicar-les fent frases. (SB, p. 60, 64 i 65, Word Power, Easily Confused Words, False Friends)

Llegir uns exemples i triar la resposta correcta per completar unes regles gramaticals sobre l’estil indirecte. (SB, p. 62, ex. 1)

Copiar i completar unes afirmacions amb l’estil indirecte i identificar quina no és correcta. (SB, p. 62, ex. 2)

Copiar i completar unes afirmacions en estil indirecte. (SB, p. 62, ex. 3) Llegir un petit text i reescriure les frases amb l’estil indirecte utilitzant told i said. (SB, p. 62,

ex. 4) Reformular les preguntes d’un qüestionari sobre gossos com a animals de companyia amb

l’estil indirecte. (SB, p. 63, ex. 5) Tornar a mirar el qüestionari i copiar i completar les afirmacions en estil indirecte. (SB, p.

63, ex. 6) Escriure unes frases amb l’estil indirecte. (SB, p. 63, Advance Your Language) Reescriure unes frases amb l’estil indirecte. Després, tornar a escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 63, ex. 7-8) Llegir uns missatges, copiar i completar unes notes amb l’estil indirecte. (SB, p. 63, ex. 9) Per parelles, explicar al company/a alguna cosa que unes persones els van dir o els van

demanar. (SB, p. 63, ex. 10) Llegir els articles de premsa, triar i ordenar unes frases per col·locar-les en els textos. (SB,

p. 64, ex. 1) Trobar en els articles una informació que es demana i contestar la pregunta que es formula.

(SB, p. 64, ex. 2) Contestar preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 64, ex. 3) Trobar en el mapa de les pàgines 138-139 els Estats Units i la Xina. (SB, p. 64, ex. 4) Trobar en els articles antònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 64, ex. 5) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-5. (SB, p. 65, ex. 6-7) Llegir una pàgina de notícies i contestar amb quina opinió estan d’acord. (SB, p. 66, ex. 1) Identificar el significat dels verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs) que

estan ressaltats en el text de l’exercici anterior segons unes definicions que es donen. (SB, p. 66, ex. 2)

Triar els verbs correctes i escriure al quadern frases en estil indirecte. (SB, p. 66, ex. 3) Llegir unes frases i triar la resposta correcta segons el significat de l’idiom ressaltat en color

taronja i contestar si existeixen equivalents d’aquests idioms en la seva llengua. (SB, p. 66, Advance Your Language)

Mirar unes fotografies i predir què va passar abans que es fessin. (SB, p. 66, ex. 4) Escoltar uns butlletins informatius i comprovar les respostes de l’exercici 4. (SB, p. 66, ex.

5)

65

Tornar a escoltar els enregistraments i contestar les preguntes de comprensió. (SB, p. 66, ex. 6)

Mirar unes frases i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 67, ex. 7) Fer servir les frases de l’exercici 7 per completar uns minidiàlegs i per parelles, practicar-los

amb el company/a. (SB, p. 67, ex. 8) Escoltar i repetir els sons consonàntics de paraules com young. (SB, p. 67, ex. 9, Say It

Right!) Per parelles, entrevistar el company/a en relació a un butlletí informatiu utilitzant el

llenguatge de l’exercici 7 i els verbs que s’utilitzen en estil indirecte de l’exercici 1. (SB, p. 67, ex. 10)

Llegir les regles d’escriptura per escriure una notícia. (SB, p. 68) Llegir un butlletí informatiu, contestar unes preguntes i esmentar a quin paràgraf han trobat

cada resposta. (SB, p. 68, ex. 1) Identificar conjuncions causals i consecutives al text de l’exercici 1 i reescriure unes frases

amb les conjuncions entre parèntesis. (SB, p. 68, Improve Your Writing) Escriure una notícia sobre un esdeveniment. (SB, p. 68, Task) Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral de la





Participar en converses i simulacions breus, per expressar la seva opinió sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per expressar opinions i informar de notícies.

Comprendre la informació general i específica, de dues converses i unes notícies sobre animals.

Comprendre la informació general i específica d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals, diversos anuncis sobre feines de voluntariat amb animals i informació sobre les persones a les quals els agradaria fer aquestes feines, tres textos sobre tres animals en perill d’extinció i un text sobre turisme ecològic, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de manera semicontrolada una notícia sobre un esdeveniment, una nota informativa a un amic i un paràgraf sobre les accions que està fent el seu país per protegir un animal en perill d’extinció, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre l’estil indirecte i la pronunciació de sons consonàntics de paraules com young, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

66

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a l’atenció dels animals, a les polítiques de protecció dels animals en perill d’extinció i al turisme ecològic.





Easily Confused Words, SB, p. 60 i 64, False friends, SB, p. 65; Language Builder, WB, pp. 14-15: vocabulari relacionat amb els adjectius que tenen connotacions positives i negatives i els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs), el sufix -less, els idioms, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 61, 64-65, Real Word Extra, SB, pp. 130-131; WB, p. 44: comprensió escrita d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals, diversos anuncis sobre feines de voluntariat amb animals i informació sobre les persones a les quals els agradaria fer aquestes feines, tres textos sobre tres animals en perill d’extinció, un text sobre turisme ecològic i un butlletí informatiu en línia sobre les baralles il·legals de gossos i sobre dues històries de rescat d’animals.

- Grammar, SB, pp. 62-63 i Advance Your Language, SB, p. 63: ús de l’estil indirecte.- Listening, SB, p. 60, 66 i 70; WB, p 45: comprensió oral de dues converses i unes

notícies sobre animals i tres trucades a una línia directa d’ajuda a animals.- Speaking, SB, p. 60, 63, 67 i 70: ús de la llengua anglesa per expressar la seva

opinió sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden.

- Say It Right!, SB, p. 67; Pronunciation Appendix, SB, p. 144: pràctica de pronunciació del so consonàntic de paraules com young.

- Writing, SB, p. 68 (Task) i 70; Real World Extra, SB, p. 131; WB, p. 46 i 116 (Writing Plan): redacció d’una notícia sobre un esdeveniment, una nota informativa a un amic i un paràgraf sobre què està fent el país de l’alumne/a per protegir un animal en perill d’extinció, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 62, ex. 4: interès a conèixer dades sobre el calendari xinès.- Reading, SB, p. 64: situació dels EUA i la Xina a un mapa.- Reading, SB, pp. 64-65: interès a conèixer la política de protecció de la població de

pandes per part del govern xinès.- Advance Your Language, SB, p. 65: interès a conèixer les curiositats d’un tipus de

peix que es fa servir en tractaments mèdics a balnearis de Turquia.- Real World Extra, SB, pp. 130-131: interès a conèixer la situació de tres tipus

d’animals en perill d’extinció (l’elefant asiàtic, la tortuga de la mar i el tigre de Bengala) i exemples d’indrets en què es practica l’ecoturisme (Alaska, Belize i Costa Rica).

3 Tractament de la informació i competència digital- Vocabulary, SB, p. 59: ús de la informació en un xat i en una pàgina web a

Internet.

67

- Speaking, SB, p. 60, 63, 67 i 70: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Vocabulary, SB, p. 66, Real World Extra, SB, pp. 130-131: actitud crítica i reflexiva davant la informació que es presenta sobre els problemes de convivència amb els veïns i sobre la situació crítica dels animals en perill d’extinció.

- Writing, SB, p. 68 (Task) i 70; Real World Extra, SB, p. 131; WB, p. 46 i 116 (Writing Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.










6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 60 i 67: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, pp. 64-65, Vocabulary, SB, p. 66, Real World Extra, SB, pp. 130-

131: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten. - Writing, SB, p. 68 (Task); WB, p. 46 i 116 (Writing Plan): ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 59 i p. 66: ús de les tertúlies restringides com a instrument de

comunicació social i de les pàgines web com a instrument de difusió de notícies.- Real World Extra, SB, pp. 130-131: valoració crítica de la incidència directa de l’acció

humana en la destrucció dels hàbitats naturals de certs animals i de les poblacions d’aquests animals per qüestions econòmiques.

- Real World Extra, SB, pp. 130-131: valoració positiva de les polítiques de protecció de les espècies en perill d’extinció i dels seus hàbitats, així com del turisme sostenible amb el medi ambient.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 60: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 61: valoració positiva de les pràctiques altruïstes per protegir i

atendre els animals. - Vocabulary, SB, p. 66: comprensió dels conflictes de convivència que es poden

originar com a conseqüència d’actituds poc responsables i cíviques.

68

- Real World Extra, SB, pp. 130-131: dades sobre els països/zones que tenen polítiques de protecció dels animals i que practiquen l’ecoturisme.

- Real World Extra, SB, p. 131: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?.

69


Ciències socials, geografia i història:- Situació dels EUA i la Xina en un mapa.- Tailàndia, Costa Rica, Índia, Alaska i Belize.

Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre el tracte als animals i la necessitat de protegir les espècies en

perill d’extinció.- Les actituds solidàries amb els animals sense llar.- Els conflictes de convivència ciutadana a causa de comportaments incívics.

Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- Els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs).- El sufix -less.- Els idioms.- False friends.- Les conjuncions causals i consecutives.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Biologia i geologia:- Diferents tipus d’animals i dades sobre ells.- L’ecoturisme com a nova manera de viatjar.




7. Temporització


70

UNITAT 6: Health Matters

1. Objectius d’aprenentatge Aprendre vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic. Practicar els verbs modals. Llegir de forma comprensiva i autònoma els continguts de missatges en un fòrum d’una

pàgina web sobre la salut i les al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic i un text sobre un nou programa de condicionament físic.

Escoltar de manera comprensiva un programa de ràdio sobre al·lèrgies, una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma i unes preguntes sobre salut i exercici.

Parlar sobre salut. Expressar acord i desacord. Escriure un text informatiu sobre un nou descobriment mèdic i un correu electrònic a un/a

amic/iga, fixant-se en l’ús d’expressions per organitzar les idees. Identificar i produir els sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great.

2. Continguts


previs. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre les

malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.




interpersonal, reals i simulades relacionats amb la salut i l’exercici físic per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.


Comprensió i identificació del tema de missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre la salut i les al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic, un text sobre un nou programa, tres textos sobre remeis casolans per curar malalties habituals i dades sobre alguns descobriments mèdics, per contestar preguntes de comprensió, completar un quadre i frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, decidir si unes frases són verdaderes o falses, expressar l’opinió personal a la secció Over to You i triar respostes correctes.

Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’un programa de ràdio sobre al·lèrgies, una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma i unes preguntes sobre salut i exercici, per decidir si unes frases són verdaderes o falses, per contestar preguntes de comprensió, completar frases i triar el dibuix correcte.

71

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: comprensió de les referències, els antecedents dels adjectius possessius i dels pronoms.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs



Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre la

importància dels factors d’higiene i ambientals en l’aparició de les al·lèrgies per completar unes frases, contestar preguntes de comprensió i trobar antònims.

Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg entre dues persones per triar la resposta correcta i completar frases.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció semicontrolada de textos escrits, com ara un text informatiu, un correu electrònic

a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un descobriment mèdic en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús correcte de les expressions per organitzar les idees dins del text. Reflexió sobre les normes d’escriptura per redactar textos informatius. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació,

produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Al Workbook: Producció escrita d’un text informatiu sobre un nou invent a partir d’un model que mostri

coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.





Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic. False friends. Advance your Language: els verbs davant de les preposicions on, of i about i les

collocations amb get i lose. WordPower: carry on, carry off, carry out, be / get carried away, turn out, turn up, turn

away, turn back i turn down. Easily Confused Words: rash / rush i win / beat. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

72

Estructura i funcions de la llengua Els verbs modals. Parlar sobre salut. Expressar acord i desacord. Advance Your Language: ús dels modals could, may i might per fer deduccions en el

present. Expressions per organitzar les idees dins del text: such as, for example, to sum up, in

conclusion, etc. Revisió de les normes d’escriptura. Els pronoms i adjectius demostratius i possessius.

Fonètica Pronunciació dels sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat dels verbs modals, mitjançant la comparació i el


falsos amics. Reconeixement progressiu i cura de la pronúncia de sons d’especial dificultat: els sons

consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great. Reconeixement i producció autònoma de diferents patrons de ritme, d’entonació i













Lectura i audició de la cançó The Animal Song de Savage Garden (Review 2, SB, p. 83). Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.

73






Disposició per utilitzar els coneixements de llengües, segons el domini diferent que se’n tingui, en contextos reals i funcions diverses: parlar de la salut i expressar acord i desacord.


Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- Figures destacades de la història: Mahatma Gandhi, Mark Twain, Buddha, Benjamin Franklin i Wilhelm Roentgen.

- L’ús d’un fòrum en una pàgina web per contestar dubtes i preguntes sobre la salut.- La regulació sobre la venda de llaminadures a les escoles britàniques. - AICAR: un medicament que simula els efectes de l’exercici en el cos.- Una malaltia que impedeix sentir dolor a qui la pateix.- El descobriment dels raigs X. - Un nou programa de condicionament físic: Zumba. - Exemples de remeis casolans per a les malalties més habituals.

Comparació i identificació de les diferències i semblances dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la identificació i pronunciació de sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great.






Llegir unes cites sobre la salut, esbrinar el significat de cadascuna i dir amb quina estan d’acord. (SB, p. 71, ex. 1)

Mirar les històries clíniques d’un metge i uns diagnòstics i relacionar cada història clínica amb el diagnòstic adient. (SB, p. 71, ex. 2)

Copiar i completar frases amb les paraules o expressions ressaltades en blau a les històries clíniques. (SB, p. 71, ex. 3)

Recordar altres parts del cos que coneguin i contestar quines es poden trencar. (SB, p. 71, ex. 4)

Escoltar un programa de ràdio sobre al·lèrgies i contestar la pregunta de comprensió. (SB, p. 72, ex. 1)

75

Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 72, ex. 2)

Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 72, ex. 3) Per parelles, expressar la seva opinió sobre l’últim cop que van patir unes malalties que es

donen. (SB, p. 72, ex. 4) Llegir els comentaris d’un fòrum en una pàgina web sobre salut i contestar les preguntes de

comprensió. (SB, p. 72, ex. 5) Llegir l’estratègia de lectura per comprendre les referències, els antecedents, els adjectius

possessius i els pronoms. (SB, p. 72) Identificar a qui o a què fan referència unes paraules que es donen. (SB, p. 72, ex. 6) Copiar i completar un quadre amb informació sobre el text. (SB, p. 72, ex. 7) Contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 72, ex. 8) Copiar i completar frases. (SB, p. 72, ex. 9) Trobar en el text paraules i expressions relacionades amb unes definicions que es donen.

(SB, p. 72, ex. 10) Completar frases amb les preposicions on, of o about. (SB, p. 72, Advance Your

Language) Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB, p. 72,


Words i False friends) i practicar-les fent frases. (SB, p. 72, 76 i 77, Word Power, Easily Confused Words, False friends)

Llegir uns exemples sobre els verbs modals i contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 74, ex. 1)

Copiar i completar frases amb la forma correcta de be able to. (SB, p. 74, ex. 2) Copiar i completar frases amb uns modals que es donen. (SB, p. 74, ex. 3) Copiar i completar frases amb els modals adients i fer servir la clau d’ajuda. (SB, p. 74, ex.

4) Escriure una frase amb un verb modal per a unes regles que es donen. (SB, p. 75, ex. 5) Escriure’n dues regles més. (SB, p. 75, ex. 6) Triar les respostes correctes per completar un text. Després, escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 75, ex. 7-8) Triar les respostes correctes. (SB, p. 75, Advance Your Language) Fer frases amb els verbs modals adients a partir d’unes situacions que es donen de

manera que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 75, ex. 9) Copiar i completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 75, ex.

10) Per parelles, demanar al company/a què va contestar a l’exercici 10. (SB, p. 75, ex. 11) Llegir el títol i el primer paràgraf de l’article científic i després completar una regla. (SB, p.

76, ex. 1) Llegir l’article sencer, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i argumentar la

seva resposta. (SB, p. 76, ex. 2) Triar les respostes correctes. (SB, p. 76, ex. 3; p. 78, ex. 2) Contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 76, ex. 4) Trobar en el text paraules o expressions relacionades amb unes definicions que es donen.

(SB, p. 76, ex. 5) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-6. (SB, p. 77, ex. 6-7) Mirar un anunci i identificar quines paraules i expressions ressaltades en blau es fan servir

per descriure accions que es fan en un gimnàs. (SB, p. 78, ex. 1) Mirar unes collocations i contestar si coneixen el seu significat i copiar i completar frases

amb les collocations de l’apartat anterior. (SB, p. 78, Advance Your Language) Escoltar una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma i contestar les

preguntes de comprensió. (SB, p. 78, ex. 3)

76

Tornar a escoltar la conversa i completar unes frases. (SB, p. 78, ex. 4) Recordar informació de l’enregistrament. (SB, p. 78, ex. 5) Mirar uns pòsters per a unes eleccions estudiantils i escriure al quadern dues frases per a

cadascun, mostrant acord i desacord. (SB, p. 79, ex. 6) Completar uns minidiàlegs amb unes expressions que es donen. (SB, p. 79, ex. 7) Escoltar i repetir correctament la pronunciació dels sons consonàntics de paraules com

gym, Jack, hamburger i great. (SB, p. 79, ex. 8, Say It Right!) Per parelles, parlar de les idees de cada candidat de l’exercici 6 i arribar a un acord sobre a

qui voldrien votar utilitzant les expressions de l’exercici 7. (SB, p. 79, ex. 9) Explicar la decisió que s’ha pres davant la classe i fer una votació per triar el millor

candidat/a. (SB, p. 79, ex. 10) Llegir les regles d’escriptura per redactar textos informatius. (SB, p. 80) Llegir un text informatiu, contestar unes preguntes que es formulen i esbrinar a quin

paràgraf es troba cada resposta. (SB, p. 80, ex. 1) Trobar en el text de l’exercici 1 expressions per organitzar les idees i completar un text amb

unes expressions que es donen. (SB, p. 80, Improve Your Writing) Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral de la



4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 55-56

English and Me, WB, p. 124My Strategies for Progress, WB, p. 125Self-Evaluation, WB, p. 127

Unit 6 Test, TAIOP, pp. 45-50 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, pp. 51-56 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions breus, per parlar sobre les malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per parlar de salut i per mostrar acord i desacord en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la informació general i específica d’un programa de ràdio sobre al·lèrgies, una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma i unes preguntes sobre salut i exercici.

Comprendre la informació general i específica de missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre la salut i les al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic, un text sobre un nou programa de condicionament físic i uns textos sobre els remeis casolans per a les malalties més freqüents i sobre alguns descobriments mèdics, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un text informatiu, un correu electrònic a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un nou descobriment mèdic, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

77

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre els verbs modals, la pronunciació dels sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la regulació que han fet algunes escoles britàniques en relació amb la venda de llaminadures dins les seves instal·lacions.





Easily Confused Words, SB, p. 72 i 76, False friends, SB, p. 77; Language Builder, WB, pp. 16-17: ús de vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic, verbs davant de les preposicions on, of i about, collocations amb get i lose, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 73, 76-77 i 81, Real World Extra, SB, pp. 132-133; WB, p. 52: comprensió escrita de missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre la salut i les al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic, un text sobre un nou programa de condicionament físic, diversos textos sobre remeis casolans per curar malalties habituals i sobre alguns descobriments mèdics i un article sobre la importància dels factors d’higiene i ambientals en l’aparició de les al·lèrgies.

- Grammar, SB, pp. 74-75 i Advance Your Language, SB, p. 75: ús dels modals.- Listening, SB, p. 72, 78 i 82; WB, p. 53: comprensió oral d’un programa de ràdio

sobre al·lèrgies, una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma, unes preguntes sobre salut i exercici i un diàleg entre dues persones.

- Speaking, SB, p. 72, 75, 79 i 82: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils.

- Say It Right!, SB, p. 79, Pronunciation Appendix, SB, pp. 144-145: pronunciació de sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great, de les contraccions i de les preposicions.

- Writing, SB, p. 80 (Task) i 82, Real World Extra, SB, p. 133; WB, p. 54 i 117 (Writing Plan): redacció d’un text informatiu, un correu electrònic a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un descobriment mèdic, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 75, ex. 7: interès a conèixer informació sobre la regulació que han

fet algunes escoles britàniques pel que fa a la venda de llaminadures dins les seves instal·lacions.

- Advance Your Language, SB, p. 77: interès a conèixer una malaltia estranya i poc freqüent.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 81: interès a conèixer un nou programa de condicionament físic que s’imparteix a més de 100 països del món.

78

- Real World Extra, SB, pp. 132-133: curiositat a conèixer diferents remeis casolans per curar malalties habituals.

- Real World Extra, SB, p. 133: curiositat a conèixer dades sobre alguns descobriments en el camp de la medicina.

79

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 80 (Task) i 82, Real World Extra, SB, p. 133; WB, p. 54 i 117

(Writing Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de fer ús de la informació i les seves fonts.

- Grammar, SB, p. 75 i Reading, SB, pp. 76-77: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Speaking, SB, p. 72, 75, 79 i 82: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Write Your Exam Skills, SB, p. 82, ex. 4: ús habitual del correu electrònic per comunicar-se amb altres persones







5 Competència d’aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, pp. 55-56: ús d’estratègies, recursos i tècniques de

treball intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 77, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 81-82 i

Self-Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.


orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Grammar, SB, p. 75, ex. 7, Reading, SB, pp. 76-77, Advance Your Language, SB,

p. 77, ex. 6-7 i Real World Extra, SB, pp. 132-133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 80 (Task); WB, p. 54 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, pp. 76-77, Writing, SB, p. 80 i Real World Extra, SB, p. 133:

importància dels descobriments mèdics al llarg de la història.- Real World Extra, SB, pp. 132-133: la medicina tradicional en oposició a la

medicina moderna i les pràctiques de vida saludables per tenir una millor qualitat de vida.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 81: pràctica d’activitats esportives per millorar la salut individual.

80

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 72: tolèrancia i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 73 i 76-77, Writing, SB, p. 80 i Real World Extra, SB, p. 133:

comprensió de la importància del fenomen dels fòrums informatius a Internet i els descobriments científics en la societat actual.

- Grammar, SB, p. 75: interès a conèixer dades sobre el consum de llaminadures per part dels alumnes a les escoles britàniques.

- Real World Extra, SB, p. 133: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you Know?.


Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la venda de llaminadures a les escoles britàniques.- Reflexió sobre l’aplicació de nous medicaments per a usos no exclusivament mèdics.

Llengua i literatura:- Els verbs modals.- Els verbs davant de les preposicions on, of i about.- False friends. - Les collocations amb get i lose.- Mark Twain.- Les expressions per organitzar les idees dins el text.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Ciències de la naturalesa:- L’ús de productes naturals i insectes per curar malalties.

Tecnologia:- Els avenços tecnològics i científics en el camp de la medicina.

Educació física:- L’èxit internacional del programa de condicionament conegut com Zumba.



Grammar Practice Review 2, WB, pp. 105-106


7. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessió

81

Term Test 2: 1 sessió

Total: 12 sessions

82

UNITAT 7: Against the Law

1. Objectius d’aprenentatge Aprendre vocabulari relacionat amb la delinqüència i la televisió. Practicar els modals perfets. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre els pirates en

l’actualitat, una guia de televisió a Internet i un text sobre un escriptor nord-americà. Escoltar de manera comprensiva un diàleg sobre la prevenció de la delinqüència, una

enquesta telefònica sobre programes de televisió i una conversa sobre una empresa. Donar opinions. Fer una enquesta. Escriure una crítica d’un programa de televisió i un correu electrònic al director/a d’un hotel,

fixant-se en l’ús de les conjuncions i locucions adversatives. Identificar i pronunciar el so consonàntic /s/ de paraules com seem i silly.

2. Continguts


previs. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per donar la seva opinió

sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.




interpersonal, reals i simulades relacionats amb la delinqüència i la televisió. Anticipació i formulació d’hipòtesis del contingut general d’allò que s’escolta amb suport

d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió i identificació del tema d’un article de revista sobre els pirates en l’actualitat,

una guia de televisió a Internet, un text sobre un escriptor nord-americà i diversos textos sobre tres famosos fugitius convertits en herois i sobre els càstigs que s’imposen a diferents països pel mateix delicte per contestar preguntes de comprensió, decidir a quin paràgraf poden trobar una informació, completar frases, trobar paraules i expressions a partir d’unes definicions, expressar la seva opinió a la secció Over to You, situar Somàlia i el Golf d’Aden a un mapa, escriure definicions d’unes paraules i triar la resposta correcta.

Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’un diàleg sobre la prevenció de la delinqüència per contestar preguntes de comprensió, una enquesta telefònica sobre programes de televisió per ordenar unes respostes i una conversa sobre una empresa per triar la resposta correcta.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: comprensió de la idea principal d’un paràgraf. Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context.

83



Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre la detenció

i empresonament a Anglaterra de quatre irlandesos (coneguts com Els quatre de Guildford) acusats amb proves falses de posar una bomba a un pub anglès per ordenar i completar frases i per trobar paraules a partir d’unes definicions.

Comprensió oral d’informació específica d’una entrevista a una dona que treballa en una emissora de televisió per decidir si unes frases són verdaderes o falses i per completar frases.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció semicontrolada de textos escrits com ara una crítica d’un programa de televisió,

un correu electrònic al director/a d’un hotel i un paràgraf sobre un delinqüent que s’hagi convertit en heroi, amb el lèxic adient al tema i al context, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús correcte de conjuncions i locucions adversatives. Reflexió sobre les normes d’escriptura per redactar crítiques. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’una crítica del seu programa de televisió preferit a partir d’un model,

que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.





Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb la delinqüència i amb la televisió. False friends. Advance your Language: els sufixos per fer noms -ian, -ity, -tion i -ment i les conjuncions

while i whereas. WordPower: speedboat, cargo ship, cruise ship, ferry, tanker, credit card, cheque,

cash, change, cashpoint, bill i receipt. Easily Confused Words: critic / critical / criticism i steal / rob. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Els modals perfets. Advance Your Language: ús dels modals perfets couldn’t have i can’t have per expressar

certesa que alguna cosa no va poder tenir lloc. Donar opinions. Fer enquestes.

84

Les conjuncions i locucions adversatives. Revisió de les normes d’escriptura.

Fonètica La pronunciació del so consonàntic de paraules com seem i silly.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat dels modals perfets, mitjançant la comparació i el


falsos amics. Reconeixement progressiu i cura de la pronúncia dels fonemes que presenten una especial

dificultat: so consonàntic de paraules com seem i silly. Reconeixement i producció autònoma de diferents patrons de ritme, d’entonació i


lingüístics situats en contextos comunicatius, adaptant-les a la millor manera d’aprendre de cadascú.

Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l ’aprenentatge, com glossaris, apèndixs gramaticals i de pronunciació, guia d’escriptura, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.











Interès a conèixer informació sobre l’escriptor nord-americà Harlan Coben.



85




Disposició per utilitzar els coneixements de llengües, segons el domini diferent que se’n tingui, en contextos reals i funcions diverses: parlar de la televisió i la delinqüència, donar opinions i fer una enquesta.



- El segrest de vaixells al Golf d’Aden. - La implantació de circuits tancats de televisió a Londres com a eina de seguretat

ciutadana. - Dades sobre els famosos atracadors nord-americans Bonnie i Clyde.- El programa de televisió britànic The Real Hustle amb càmera oculta en què uns

actors simulen robar gent del carrer amb l’objectiu de posar-los en alerta davant les diferents tècniques que fan servir els lladres actualment.

- La història d’una directora de banc alemanya que va desviar diners de comptes de clients rics a comptes de clients pobres.

- L’escriptor nord-americà Harlan Coben.- Tres famosos fugitius convertits en herois als seus països d’origen: “Pancho” Villa,

Ned Kelly i Grace O’Malley. - Els càstigs dels mateixos actes delictius a diferents països.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la identificació i pronunciació del so consonàntic de paraules com seem i silly.






Mirar unes vinyetes i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 85, ex. 1) Mirar uns butlletins informatius i identificar quines de les paraules ressaltades en vermell

són accions que fan els delinqüents. (SB, p. 85, ex. 2) Triar la resposta correcta. (SB, p. 85, ex. 3) Recordar altres adjectius per descriure com se sent una víctima d’un acte delictiu. (SB, p.

85, ex. 4) Escoltar un diàleg i contestar si els protagonistes estan d’acord o no amb un tema. (SB, p.

86, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 86, ex. 2) Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 86, ex. 3) Expressar la seva opinió sobre la idoneïtat de col·locar circuits tancats de televisió i

argumentar la seva resposta. (SB, p. 86, ex. 4)

86

Llegir l’estratègia de lectura de la unitat per comprendre la idea principal d’un paràgraf. (SB, p. 86)

Llegir la primera frase de cada paràgraf d’un article i identificar a quin paràgraf poden trobar unes informacions que es donen. Després, llegir tot l’article per comprovar les respostes. (SB, p. 86, ex. 5-6)

Copiar i completar frases. (SB, p. 86, ex. 7; p. 89, ex. 7; p. 90, ex. 3) Contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 86, ex. 8) Trobar la frase que millor descriu l’article a partir d’unes que es donen. (SB, p. 86, ex. 9) Trobar en el text paraules o expressions relacionades amb unes definicions. (SB, p. 86, ex.

10) Unir frases amb while o whereas. (SB, p. 86, Advance Your Language) Trobar en el mapa de les pàgines 138-139 Somàlia i el Golf d’Aden. (SB, p. 86, ex. 11) Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB, p. 86,


Words i False friends i practicar-les fent frases. (SB, p. 86, 87, 90 i 91, Word Power, Easily Confused Words, False Friends)

Llegir uns exemples sobre els modals perfets i completar unes regles amb els modals correctes. (SB, p. 88, ex. 1)

Escriure frases amb les paraules que es donen i el modal adient. (SB, p. 88, ex. 2) Identificar a qui fa referència cada frase de l’exercici 2. (SB, p. 88, ex. 3) Copiar i completar frases sobre un robatori d’art amb el modal perfet adient i uns verbs que

es donen. (SB, p. 88, ex. 4) Llegir unes frases, copiar i completar-les amb els modals perfets que es donen. (SB, p. 88,

ex. 5) Triar les respostes correctes. (SB, p. 88, ex. 6) Llegir el consell sobre l’ús dels modals per fer deduccions en el present i en el passat. (SB,

p. 89, Tip!) Escriure frases amb els modals, els modals perfets i uns verbs que es donen. (SB, p. 89,

ex. 8) Triar les respostes correctes. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 89, ex.

9-10) Completar frases amb els modals perfets couldn’t have i can’t have i els verbs entre

parèntesis. (SB, p. 89, Advance Your Language) Completar minidiàlegs amb els modals o els modals perfets. (SB, p. 89, ex. 11) Per parelles, fer hipòtesis sobre les causes que han provocat les situacions que es veuen a

unes fotografies amb els modals i els modals perfets. (SB, p. 89, ex. 12) Llegir una guia de televisió a Internet i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 90, ex.

1) Completar frases amb informació sobre el text i contestar les preguntes en negreta. (SB, p.

90, ex. 2) Triar l’opció correcta per contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 90, ex. 4) Escriure definicions d’unes paraules que es donen. (SB, p. 90, ex. 5) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-7. (SB, p. 91, ex. 6-7) Mirar una guia de televisió britànica i identificar quines de les paraules ressaltades en blau

són tipus de programes de televisió. (SB, p. 92, ex. 1) Llegir la guia de televisió de l’exercici anterior i contestar les preguntes que es formulen

sobre uns programes determinats. (SB, p. 92, ex. 2) Trobar un exemple de sufix per fer substantius a la guia de televisió de l’exercici 1,

contestar quin es fa servir amb persones, afegir sufixos a unes paraules que es donen per crear substantius i copiar i completar frases amb els substantius correctes. (SB, p. 92, Advance Your Language)

87

Llegir unes preguntes d’una enquesta telefònica sobre televisió, escoltar les respostes de tres persones i ordenar les preguntes. (SB, p. 92, ex. 3)

Tornar a escoltar l’enregistrament, contestar quins programes els agraden a les persones que van participar en l’enquesta i copiar i completar un quadre. (SB, p. 92, ex. 4)

Completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i per parelles, explicar-les al company/a. (SB, p. 93, ex. 5)

Tornar a mirar les preguntes de l’exercici 3 i escriure’n cinc més per a l’enquesta sobre televisió. (SB, p. 93, ex. 6)

Escoltar i repetir els sons consonàntics de paraules com seem i silly. (SB, p. 93, ex. 7, Say It Right!)

Per parelles, parlar sobre televisió, fer i contestar les preguntes que van escriure a l’exercici 6, les de l’exercici 3 i fer servir les expressions de l’exercici 5. (SB, p. 93, ex. 8)

Llegir les regles d’escriptura per escriure crítiques. (SB, p. 94) Llegir una crítica, contestar unes preguntes i esmentar a quin paràgraf poden trobar cada

resposta. (SB, p. 94, ex. 1) Trobar conjuncions i locucions adversatives al text de l’exercici 1 i triar les conjuncions i

locucions adients per completar frases. (SB, p. 94, Improve Your Writing) Escriure una crítica d’un programa de televisió. (SB, p. 94, Task) Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral de la





Participar en converses i simulacions breus, per donar la seva opinió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per donar opinions i fer una enquesta.

Comprendre la informació general i específica d’un diàleg sobre la prevenció de la delinqüència, una enquesta telefònica sobre programes de televisió i una conversa sobre una empresa.

Comprendre la informació general i específica d’un article de revista sobre els pirates en l’actualitat, una guia de televisió a Internet, un text sobre un escriptor nord-americà, així com uns quants textos sobre famosos fugitius que s’han convertit en herois als seus països d’origen i sobre els diferents càstigs que s’imposen pel mateix delicte a diferents països, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar una crítica d’un programa de televisió, un correu electrònic al director/a d’un hotel i un paràgraf sobre un delinqüent que s’hagi convertit en heroi, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre els modals perfets, la pronunciació de sons consonàntics de paraules com

88


seem i silly, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


89

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la pirateria arreu del món, a la implantació de circuits tancats de televisió a Londres com a eina de seguretat ciutadana, als famosos atracadors nord-americans Bonnie i Clyde, a un programa de televisió britànic anomenat The Real Hustle, a la història d’una directora de banc alemanya que va desviar diners de comptes de clients rics a comptes de clients pobres, a l’escriptor nord-americà Harlan Coben, a tres famosos fugitius convertits en herois als seus països d’origen i als càstigs establerts per diferents països pel que fa als mateixos actes delictius.





Easily Confused Words, SB, p. 86 i 90, False friends, SB, p. 87 i 91; Language Builder, WB, pp. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb la delinqüència i la televisió; les conjuncions while i whereas i els sufixos -ian, -tion, -ity i -ment per fer substantius, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 87, 90-91 i 95, Real World Extra, SB, pp. 134-135; WB, p. 60: comprensió escrita d’un article de revista sobre els pirates en l’actualitat, una guia de televisió a Internet, un text sobre un escriptor nord-americà, diversos textos sobre tres famosos fugitius convertits en herois, sobre càstigs que s’imposen a diferents països pel mateix delicte i un article sobre la detenció i empresonament a Anglaterra de quatre irlandesos (coneguts com Els quatre de Guildford) acusats amb proves falses de posar una bomba a un pub anglès.

- Grammar, SB, pp. 88-89 i Advance Your Language, SB, p. 89: ús dels modals perfets.

- Listening, SB, p. 86, 92 i 96: comprensió oral d’un diàleg sobre la prevenció de la delinqüència, una enquesta telefònica sobre programes de televisió i una conversa sobre una empresa.

- Speaking, SB, p. 86, 89, 93 i 96: ús de la llengua anglesa per donar la seva opinió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies.

- Say It Right!, SB, p. 93, Pronunciation Appendix, SB, p. 145: pronunciació del so consonàntic de paraules com seem i silly.

- Writing, SB, p. 94 (Task) i 96, Real World Extra, SB, p. 135; WB, p. 62 i 118 (Writing Plan): redacció d’una crítica d’un programa de televisió, un correu electrònic al director/a d’un hotel i un paràgraf sobre un delinqüent que s’ha convertit en heroi al seu país, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Getting Started, SB, p. 85: valoració d’unes vinyetes com a forma d’expressió

artística.- Reading, SB, p. 86: situació de Somàlia i el Golf d’Aden en un mapa. - Grammar, SB, pp. 88-89: interès a conèixer dades sobre els famosos atracadors

Bonnie i Clyde i sobre una directora d’un banc alemanya que va desviar diners de comptes de clients rics a comptes de clients pobres.

90

- Reading, SB, pp. 90-91: interès a conèixer el contingut d’un programa de televisió britànic anomenat The Real Hustle.

- Vocabulary, SB, p. 92, ex. 2, Writing, SB, p. 94, ex. 1: interès a conèixer els noms dels programes de televisió CSI, Big Brother, Two and a Half Men, Bones, etc.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 95: interès a conèixer dades sobre l’escriptor nord-americà Harlan Coben.

- Real World Extra, SB, pp. 134-135: interès a conèixer la història de tres famosos fugitius convertits en herois: Pancho Villa, Ned Kelly i Grace O’Malley a Mèxic, Austràlia i Irlanda respectivament.

- Real World Extra, SB, p. 135: interès a conèixer dades sobre els càstigs que s’apliquen a diferents països pel mateix delicte i aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 94 (Task) i 96, Real World Extra, SB, p. 135; WB, p. 62 i 118

(Writing Plan): mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i de les seves fonts.

- Reading, SB, p. 87 i 90-91, Grammar, SB, pp. 88-89, Real World Extra, SB, pp. 134-135: mostra d’una actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Speaking, SB, p. 86, 89, 93 i 96: respecte per les normes de comportament a classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es de classe a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.












orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 87 i 90-91, Grammar, SB, pp. 88-89, Real World Extra, SB, pp. 134-

135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 94 (Task); WB, p. 62 i 118 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a


7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

91

- Advance Your Language, SB, p. 91: els avenços tecnològics i científics i la seva aplicació en el camp de la lluita contra el crim.

92

8 Competència social i ciutadana- Listening, SB, p. 86: debat sobre el dret a la intimitat i els circuits tancats de

televisió.- Reading, SB, p. 87: reflexió sobre les causes que hi ha darrere de la pirateria

marítima al Golf d’Aden. - Grammar, SB, p. 89, ex. 9: reflexió sobre el gest de solidaritat que va tenir la

directora d’un banc alemany quan va desviar diners dels comptes de clients rics als comptes de clients pobres.

- Reading, SB, pp. 90-91: valoració de la finalitat didàctica d’un programa de televisió amb càmera oculta en què actors simulen robar gent del carrer amb l’objectiu d’alertar-los davant diferents tècniques que utilitzen els lladres avui dia.

- Real World Extra, SB, p. 135: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.


Ciències socials, geografia i història:- Famosos fugitius que es van convertir en herois pel seu poble: Pancho Villa a Mèxic,

Ned Kelly a Austràlia i Grace O’Malley a Irlanda.- Parella de fugitius famosos als EUA als anys 30: Bonnie i Clyde.

Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre els càstigs que s’imposen pel mateix delicte a diferents països. - Reflexió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics.

Educació visual i plàstica:- El còmic. - Programes de televisió d’origen anglosaxó: The Real Hustle, CSI, Two and a Half

Men, Bones, etc.- Cadenes de televisió d’origen anglosaxó: The National Geographic Channel,

Comedy Central, Cartoon Network, Channel 4, The BBC i CBS Reality.

Biologia i geologia:- L’ús de l’ADN en la resolució de delictes.

Llengua i literatura:- Els modals perfets.- Els sufixos per fer substantius: -ian, -tion, -ity i -ment.- Les conjuncions while i whereas.- False friends.- Les conjuncions i locucions adversatives.- Repàs de les normes d’escriptura.- Harlan Coben.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.



93


7. TemporitzacióUnitat 7: 10 sessionsUnit 7 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

94

UNITAT 8: Moving On

1. Objectius d’aprenentatge Aprendre vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius. Practicar les estructures used to, be used to i get used to. Llegir de forma comprensiva i autònoma dues pàgines web sobre una família dels EUA que

ha abandonat la seva casa per viatjar arreu del país en una rulot, tres articles sobre el tren d’alta velocitat (AVE) i vuit llocs web relacionats amb els viatges.

Escoltar de manera comprensiva converses sobre una opció de viatge poc habitual, sobre els preparatius per fer un viatge i sobre un viatge a Londres.

Parlar sobre el transport. Fer preparatius per a un viatge. Escriure una entrada d’un diari sobre un esdeveniment i una carta a un/a amic/iga, fixant-se

en la tria de les paraules i una carta aun amic/iga. Identificar i produir els sons vocàlics de paraules com should i route.

2. Continguts


previs. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar dels tipus de

transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.




interpersonal, reals i simulades relacionats amb els viatges i els seus preparatius. Anticipació i formulació d’hipòtesis del contingut general d’allò que s’escolta amb suport

d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió i identificació del tema de dues pàgines web sobre una família dels EUA que

ha abandonat la seva casa per viatjar arreu del país en una rulot, tres articles sobre el tren d’alta velocitat (AVE), vuit llocs web relacionats amb els viatges, tres textos sobre rutes curioses en tren per Europa i un fullet amb els horaris del tren Eurostar per contestar preguntes de comprensió, trobar informació en el text, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, fer inferències a partir d’unes afirmacions, trobar paraules en el text a partir d’unes definicions, expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You, triar un títol per a uns articles, triar les respostes correctes, trobar en el text a què fan referència unes xifres, trobar antònims d’unes paraules, relacionar uns llocs web amb les descripcions d’unes persones, copiar i completar una fitxa.

95

Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants de converses sobre una opció de viatge poc habitual per contestar preguntes de comprensió i sobre els preparatius per fer un viatge a Manchester i Londres per completar frases, contestar preguntes de comprensió i decidir si unes frases són verdaderes o falses.

Ús d’estratègies de comprensió lectora: inferència d’informació a partir del context de la lectura.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs



Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques de tres blocs d’un lloc web

sobre tres experiències de viatge diferents per l’Índia per completar un quadre amb informació sobre els textos, completar frases i trobar paraules a partir d’unes definicions.

Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg en una oficina d’informació turística per completar frases i un quadre.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció semicontrolada de textos escrits com ara una entrada d’un diari en què es

descrigui un esdeveniment, una carta a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un tren especial, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Reflexió sobre les normes d’escriptura per redactar entrades de diari. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Ús correcte dels adjectius, adverbis i sinònims.Al Workbook: Producció escrita d’una entrada d’un diari sobre un viatge a partir d’un model, que mostri

coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.





Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius. False friends. Advance your Language: les unitats de mesura dels sistemes nord-americà i britànic (inch,

foot, yard i mile) i les collocations relacionades amb els viatges amb miss, catch i book. WordPower: give away, give up, give out, give back, give in, get around, get on, get

off, get ahead i get back. Easily Confused Words: meet / know i on time / in time. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

96

Estructura i funcions de la llengua Les estructures used to, be used to i get used to. Advance Your Language: l’ús de would en lloc de used to en determinats casos. Parlar sobre el transport. Fer preparatius per a un viatge. La tria de paraules: ús d’adjectius, adverbis i sinònims. Revisió de les normes d’escriptura.

Fonètica Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com should i route.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de les estructures used to, be used to i get used

to, mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumnat. Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la llengua i identificació de


de paraules com should i route. Reconeixement i producció autònoma de diferents patrons de ritme, d’entonació i















97





Disposició per utilitzar els coneixements de llengües, segons el domini diferent que se’n tingui, en contextos reals i funcions diverses: parlar dels mitjans de transport i planificar un viatge.


Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla una llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- L’opció d’una família nord-americana de viure en una caravana i educar els seus fills des de casa.

- Les diferències entre els sistemes de mesura nord-americans i britànics i el sistema mètric decimal pel que fa a les unitats de longitud.

- Una manera gratuïta d’allotjament: el coachsurfing.- L’evolució dels mitjans de transport en els darrers dos segles.- L’exploradora anglesa Isabella Bird.- La millora de les comunicacions a Espanya gràcies a la creació de l’AVE.- Els “viatges” que va realitzar un nan de jardí anglès arreu del món.- Reserves de viatges per Internet. - Les rutes curioses de tres trens europeus: el Royal Scotsman a Escòcia, el Swiss

Chocolate Train a Suïssa i el Flam Railway a Noruega.- Els horaris del tren Eurostar.- Els hàbits de consum de xocolata dels suïssos.

Comparació i identificació de les diferències i semblances dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com should i route.






Mirar unes fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 97, ex. 1) Mirar part d’uns fullets de viatge i identificar quines de les paraules ressaltades en blau es

corresponen amb unes categories que es donen. (SB, p. 97, ex. 2) Triar les respostes correctes. (SB, p. 97, ex. 3) Recordar altres tipus de transport i contestar quins acostumen a fer servir. (SB, p. 97, ex. 4) Escoltar una conversa sobre una opció de viatge poc habitual i contestar la pregunta de

comprensió. (SB, p. 98, ex. 1)

98

Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar unes informacions que es demanen. (SB, p. 98, ex. 2)

Recordar dades sobre l’enregistrament. (SB, p. 98, ex. 3) Per parelles, parlar dels avantatges i inconvenients d’unes situacions que es plantegen.

(SB, p. 98, ex. 4) Llegir el primer paràgraf d’una pàgina web i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

98, ex. 5) Llegir les dues pàgines web i trobar en els textos la informació que es demana. (SB, p. 98,

ex. 6) Decidir si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 98, ex. 7) Escriure frases sobre un aspecte de la vida dels protagonistes dels textos. (SB, p. 98, ex. 8) Llegir l’estratègia de lectura per fer inferències d’informació a partir del context. (SB, p. 98) Fer inferències a partir d’unes frases i triar la resposta correcta. (SB, p. 98, ex. 9) Trobar en els textos paraules relacionades amb unes definicions que es donen. (SB, p. 98,

ex. 10) Relacionar les unitats de longitud del sistema nord-americà amb les del sistema mètric

decimal. (SB, p. 98, Advance Your Language) Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. (SB, p. 98,


Words i False friends i practicar-les fent frases. (SB, p. 98, 99, 102, i 103, Word Power, Easily Confused Words, False Friends)

Llegir uns exemples gramaticals sobre les estructures used to, be used to i get used to i completar unes regles. (SB, p. 100, ex. 1)

Completar un bloc amb used to i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 100, ex. 2) Copiar i completar unes preguntes amb la forma interrogativa de used to. (SB, p. 100, ex.

3) Contestar les preguntes de l’exercici anterior amb la informació del text de l’exercici 2. (SB,

p. 100, ex. 4) Escriure sis frases com a mínim sobre la manera de viatjar al segle XIX amb used to i

didn’t use to i unes paraules que es donen. Després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 100, ex. 5-6)

Reescriure unes frases amb would. (SB, p. 100, Advance Your Language) Triar les respostes correctes i escriure les frases al seu quadern. (SB, p. 101, ex. 7) Completar un text amb la forma afirmativa o negativa correcta de be used to o get used to.

(SB, p. 101, ex. 8) Copiar i completar frases amb be used to o get used to i les seves idees. (SB, p. 101, ex.

9) Copiar i completar frases amb la forma correcta d’uns verbs que es donen. (SB, p. 101, ex.

10) Completar un text amb la forma afirmativa o negativa correcta de used to, be used to o get

used to. (SB, p. 101, ex. 11) Per parelles, completar unes frases, com a mínim, de dues maneres diferents. (SB, p. 101,

ex. 12) Llegir les dues primeres frases de tres articles i triar un títol adient per a cadascun d’ells.

(SB, p. 102, ex. 1) Llegir els articles i comprovar les respostes de l’exercici 1. (SB, p. 102, ex. 2) Trobar en els articles frases o expressions que argumentin unes informacions que es

donen. (SB, p. 102, ex. 3) Triar les respostes correctes. (SB, p. 102, ex. 4) Esbrinar a què fan referència unes xifres que es donen. (SB, p. 102, ex. 5) Trobar en els articles antònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 102, ex. 6) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-8. (SB, p. 103, ex. 7-8)

99

Fer un qüestionari de preguntes i respostes i identificar quines de les paraules o expressions ressaltades en blau no farien servir en una estació de tren. (SB, p. 104, ex. 1)

Escriure frases corregint les paraules en negreta de manera que tinguin sentit. (SB, p. 104, ex. 2)

Relacionar els verbs en negreta amb els noms adients per fer collocations, completar uns minidiàlegs amb les collocations de l’apartat anterior i per parelles, practicar-los amb el company/a. (SB, p. 104, Advance Your Language)

Escoltar una conversa entre dos adolescents que fan preparatius per a un viatge i completar unes frases. (SB, p. 104, ex. 3)

Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes de comprensió. (SB, p. 104, ex. 4)

Identificar l’interlocutor d’unes preguntes que es donen. (SB, p. 105, ex. 5) Completar diàlegs amb les preguntes de l’exercici 5 i per parelles, practicar-los amb el

company/a. (SB, p. 105, ex. 6) Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com should i route. (SB, p. 105, ex. 7, Say

It Right!) Per parelles, fer una representació amb les preguntes i respostes dels exercicis 5 i 6 com a

ajuda. (SB, p. 105, ex. 8) Llegir les regles d’escriptura per redactar entrades de diari. (SB, p. 106) Llegir una entrada de diari, contestar unes preguntes i esbrinar a quin paràgraf poden

trobar cada resposta. (SB, p. 106, ex. 1) Identificar quants adjectius o adverbis poden trobar al text de l’exercici 1, afegir els

adjectius i adverbis entre parèntesis a unes frases que es donen i substituir una paraula de cada frase de l’exercici 2 amb uns sinònims que es donen. (SB, p. 106, Improve Your Writing)

Escriure una entrada de diari sobre un esdeveniment. (SB, p. 106, Task) Fer els exercicis de comprensió i expressió escrita i d’expressió i comprensió oral de la


LB, pp. 20-21 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4



Participar en converses i simulacions breus, per parlar dels tipus de transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per parlar dels mitjans de transport i per fer preparatius per a un viatge en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la informació general i específica, de converses sobre una opció de viatge poc habitual i sobre els preparatius per fer un viatge a Manchester i Londres.

Comprendre la informació general i específica de dues pàgines web sobre una família dels EUA que ha abandonat la seva casa per viatjar arreu del país en una rulot, tres articles sobre el tren d’alta velocitat (AVE), vuit llocs web relacionats amb els viatges, tres textos sobre rutes curioses en tren per Europa i un fullet amb els horaris del tren Eurostar, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

100


Elaborar una entrada de diari en què es descrigui un esdeveniment, una carta a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un tren especial, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre les estructures used to, be used to i get used to, la pronunciació de sons vocàlics de paraules com should i route, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

101

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les maneres d’educar els fills, als sistemes de mesura nord-americans i britànics d’una banda, i al sistema mètric decimal, d’una altra, les maneres alternatives d’allotjament, l’evolució dels mitjans de transport en els darrers dos segles, l’exploradora anglesa Isabella Bird, la millora de les comunicacions a Espanya gràcies a l’AVE, tres rutes curioses en tren per Europa, als horaris del tren Eurostar i als hàbits de consum de xocolata dels suïssos.





Easily Confused Words, SB, p. 98 i 102, False friends, SB, p. 99 i 103; Language Builder, WB, pp. 20-21: ús de vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius, les unitats de mesura dels sistemes nord-americà i britànic (inch, foot, yard i mile), les collocations relacionades amb els viatges amb miss, catch i book, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 99, 102-103 i 107, Real World Extra, SB, pp. 136-137; WB, p. 68: comprensió escrita de dues pàgines web sobre una família dels EUA que ha abandonat la seva casa per viatjar arreu del país en una caravana, tres articles sobre el tren d’alta velocitat (AVE), vuit llocs web relacionats amb els viatges, tres textos sobre rutes curioses en tren per Europa, un fullet amb els horaris del tren Eurostar i tres blocs d’un lloc web sobre tres experiències de viatge diferents per l’Índia.

- Grammar, SB, pp. 100-101 i Advance Your Language, SB, p. 100: ús de les estructures used to, be used to i get used to.

- Listening, SB, p. 98, 104 i 108; WB, p. 69: comprensió oral de converses sobre una opció de viatge poc habitual, sobre els preparatius per fer un viatge a Manchester i Londres i d’un diàleg en una oficina d’informació turística.

- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: ús de la llengua anglesa per parlar dels tipus de transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge.

- Say It Right!, SB, p. 105, Pronunciation Appendix, SB, p. 145: pronunciació de sons vocàlics de paraules com should i route.

- Writing, SB, p. 106 (Task) i 108; Real World Extra, SB p. 137; WB, p. 70 i 119 (Writing Plan): redacció una entrada d’un diari en què es descrigui un esdeveniment, una carta a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un tren especial, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Advance Your Language, SB, p. 98: interès a conèixer les diferències entre els

sistemes de mesura nord-americans i britànics i el sistema mètric decimal pel que fa a les unitats de longitud.

- Reading, SB, p. 99 i 102-103: interès a conèixer dades sobre una família nord-americana que va optar per viure en una caravana i educar els seus fills des de casa i sobre la millora de les comunicacions a Espanya gràcies a la creació de l’AVE.

- Grammar, SB, pp. 100-101: interès a conèixer dades sobre una nova opció d’allotjament, el coachsurfing, sobre l’evolució dels mitjans de transport en els darrers dos segles i sobre l’exploradora britànica Isabella Bird.

102

- Advance Your Language, SB, p. 103: curiositat a conèixer dades sobre Murphy, el nan viatger.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 107: interès a conèixer la tendència a fer les reserves de viatge per Internet.

- Real World Extra, SB, pp. 136-137: interès a conèixer dades sobre tres trens amb rutes especials (el Royal Scotsman a Escòcia, el Swiss Chocolate Train a Suïssa i el Flam Railway a Noruega) i el tren Eurostar.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 106 (Task) i 108; Real World Extra, SB p. 137; WB, p. 70 i 119


- Reading, SB, p. 99, Advance Your Language, SB, p. 103: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: respecte per les normes de comportament en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Vocabulary, SB, p. 104: interpretació dels resultats d’un qüestionari.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 8.- Digital Teacher’s Pack:


- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 8.



4 Competència matemàtica- Advance Your Language, SB, p. 98: càlcul de l’equivalència d’unitats de longitud del

sistema mètric nord-americà i britànic amb el sistema mètric decimal. - Vocabulary, SB, p. 104: càlcul del nombre de respostes i resultats obtinguts a un

qüestionari.- Real World Extra, SB, p. 137: càlcul del temps que triga un tren que surt de Londres

per arribar a París; càlcul del preu dels bitllets per a diferents persones i dels diners que estalvia un jove comprant un bitllet d’anada i tornada.


intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 103, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 107-108 i

Self-Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.


orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 99, i Advance Your Language, SB, p. 103: mostra del sentit crític

davant les informacions culturals que es presenten.

103

- Writing, SB, p. 106 (Task); WB, p. 70 i 119 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

104

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, pp. 102-103, Real World Extra, SB, p. 137: els avenços tecnològics en el camp dels transports.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 99: respecte per les opcions d’habitatge i d’educació d’una família

nord-americana.- Grammar, SB, p. 100: valoració positiva dels avenços tecnològics en el camp dels

transports. - Real World Extra, SB, p. 136: respecte pels hàbits de consum de xocolata de la

població suïssa; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?.


Ciències socials, geografia i història:- Mitjans de transport al segle XIX.- Isabella Bird.- Les ciutats on té parada el tren Eurostar: Londres, Ebbs-Fleet, Ashford, Calais,

Lille i París.

Educació ètica cívica:- Respecte pels estils de vida dels altres i d’altres maneres de viatjar.

Tecnologia:- Els avenços tecnològics en el camp dels mitjans de transport.- Els trens d’alta velocitat: l’AVE i l’Eurostar.- Les pàgines web, els blocs i Facebook.

Llengua i literatura:- Les estructures used to, be used to i get used to.- Vocabulari relacionat amb les unitats de longitud del sistema de mesura nord-

americà i britànic: inch, foot, yard i mile.- Collocations amb miss, catch i book.- La tria de paraules per escriure textos.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.




7. Temporització


105

UNITAT 9: Putting It Together

1. Objectius d’aprenentatge Repassar el vocabulari après al llarg de les unitats relacionat amb la geografia, la roba i els

complements, el menjar, les expressions socials, les invitacions, les catàstrofes naturals, les situacions d’emergència, les invencions, els verbs, l’art, els adjectius, els reporting verbs, la salut, l’exercici físic, la delinqüència, la televisió, els viatges i els seus preparatius, així com els punts ressaltats a l’apartat Advance Your Language dins la secció de vocabulari del llibre com ara els adverbis really, so, such i just, els phrasal verbs amb stay, turn, get i grow, les expressions amb turn, get i grow, els prefixos negatius in-, im-, un- i dis-, les famílies de paraules, els adjectius entire, whole, little, daily i elder, els sufixos -al, -y, -ed, -ful, -ian,-less, -tion, -ity i -ment, els idioms, els verbs davant de preposició, les collocations amb get, lose, miss, catch i book, les conjuncions while / whereas i les unitats de mesura.

Utilitzar correctament les collocations amb break, make i keep, els phrasal verbs amb take i go, els sinònims i els antònims.

Repassar les estructures gramaticals treballades al llarg del curs com ara el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future Continuous, les oracions de relatiu especificatives i explicatives, les oracions condicionals, les expressions temporals, la veu passiva, els verbs causatius, l’estil indirecte, els modals i els modals perfets i les estructures used to, be used to i get used to.

Escoltar de manera comprensiva una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre l’edat legal per deixar els estudis al Regne Unit.

Descriure fotografies relacionades amb les professions. Parlar de les professions que els agradaria tenir. Expressar acord i desacord. Escriure un text descriptiu sobre ells mateixos fixant-se en l’ordre de les paraules en

anglès, els adjectius, els connectors i la tria de paraules.

2. Continguts


previs. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per descriure fotografies

relacionades amb les professions, parlar dels estudis que haurien de fer per treballar d’allò que volen, per expressar la seva opinió i arribar a acords a partir d’unes informacions que es donen i per representar una situació entre un progenitor i un fill/a que vol abandonar els estudis, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals

106

Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en situacions de comunicació interpersonal, reals i simulades.


Comprensió i identificació del tema d’un text sobre l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit per predir el contingut del text i a quins paràgrafs trobaran unes informacions, trobar a què fan referència unes xifres i unes paraules, triar les respostes correctes, completar frases, contestar preguntes de comprensió, trobar paraules relacionades amb unes definicions que es donen i antònims i expressar la seva opinió personal sobre el tema que es tracta a la secció Over to You.

Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur per identificar expressions que s’han après prèviament, contestar preguntes de comprensió, identificar quines afirmacions són verdaderes i recordar dades sobre l’enregistrament.

Repàs de les estratègies per a la comprensió lectora: predicció del contingut del text, deducció del significat de paraules i expressions segons el context, comprensió de la idea principal, recerca específica d’informació, comprensió de les referències, els antecedents, els adjectius possessius i pronoms, inferència d’informació i recerca de paraules en el text.



Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre la

globalització en el món escolar i sobre tres projectes que l’exemplifiquen per contestar preguntes de comprensió i identificar la informació correcta en un quadre.

Comprensió oral d’informació específica d’una conversa entre tres amics/igues que parlen dels seus plans per a l’estiu per contestar preguntes de comprensió i completar frases.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció semicontrolada de textos escrits, com ara un text descriptiu sobre ells mateixos,

en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Reflexió sobre el procés d’escriptura utilitzant l’ordre correcte de les paraules i adjectius, els connectors, la tria de paraules i revisant el seu escrit.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’un text descriptiu sobre una persona que hagi tingut influència en la

vida de l’alumne/a que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.

Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.



Lèxic / Vocabulari Els prefixos negatius -in, dis-, un- i im-. Els sufixos -ity, -al, -able, -ness, -ed, -ive, -y, -tion, -ful, -ment, -ian i -ing.

107

Les famílies de paraules. Les collocations amb make, break i keep. Els phrasal verbs amb take i go. False friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El Future Continuous. Les oracions de relatiu especificatives i explicatives. Les oracions condicionals. Les expressions temporals. La veu passiva. Els verbs causatius. L’estil indirecte. Els verbs modals. Els modals perfets. Les estructures used to, be used to i get used to. Els pronoms personals i adjectius possessius. L’ordre de les paraules i dels adjectius dins les oracions. Els connectors. La tria de paraules. Descriure fotografies relacionades amb les professions. Parlar de les professions que els agradaria tenir. Expressar acord i desacord.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat del Future Continuous, les oracions de relatiu

especificatives i explicatives, les oracions condicionals, les expressions temporals, la veu passiva, els verbs causatius, l’estil indirecte, els modals i els modals perfets i les estructures used to, be used to i get used to, mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumnat.

Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la llengua i identificació de falsos amics.

Reconeixement progressiu i cura de la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les llengües estrangeres.

Reconeixement i producció autònoma de diferents patrons de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i frases.

Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts lingüístics situats en contextos comunicatius, adaptant-les a la millor manera d’aprendre de cadascú.

Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l ’aprenentatge, com glossaris, apèndixs gramaticals i de pronunciació, guia d’escriptura, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.


Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d’autocorrecció de les produccions orals i escrites.




108


comunicatius. Reflexió sobre els objectius d’aprenentatge de llengües i valoració del propi progrés.

109








Disposició per utilitzar els coneixements de llengües, segons el domini diferent que se’n tingui, en contextos reals i funcions diverses: descriure fotografies, parlar de les professions i mostrar acord i desacord.



- La legislació britànica sobre l’edat legal per deixar els estudis.- Les opcions de formació que ofereix McDonald’s als seus treballadors.- La possibilitat d’estudiar per Internet amb la Universitat Oberta.- La manca d’obligació d’aprendre una llengua estrangera a les escoles britàniques. - El nivell d’absentisme escolar a les escoles del Regne Unit.

Comparació i identificació de les diferències i semblances dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia.





3. Metodologia i situacions de treball Mirar les afirmacions d’uns alumnes que acaben el curs escolar, contestar amb quines

afirmacions se senten identificats i argumentar la seva resposta. (SB, p. 109, Getting Started)

Llegir el quadre de repàs sobre les estratègies de lectura presentades al llarg del llibre per fer els exercicis que es proposen. (SB, p. 110)

Llegir el títol i el primer paràgraf d’un text per esbrinar de què tracta. (SB, p. 110, ex. 1) Llegir la primera frase de la resta de paràgrafs del text i esbrinar a quin paràgraf poden

trobar unes informacions que es donen. (SB, p. 110, ex. 2) Esbrinar a què fan referència unes xifres en el text. (SB, p. 110, ex. 3) Llegir tot el text i triar les respostes correctes. (SB, p. 110, ex. 4)

110

Copiar i completar frases. (SB, p. 110, ex. 5) Esbrinar a què fan referència unes paraules que es donen. (SB, p. 110, ex. 6) Contestar preguntes sobre el text. (SB, p. 110, ex. 7) Trobar en el text paraules relacionades amb unes definicions. (SB, p. 110, ex. 8) Trobar en el text antònims d’unes paraules. (SB, p. 110, ex. 9) Triar la millor explicació per a unes frases que es donen i parar atenció a les paraules

ressaltades en blau. (SB, p. 110, ex. 10) Expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to you i argumentar la

seva resposta. (SB, p. 110, ex. 11) Comentar els significats de les paraules de la secció False friends i practicar-les fent frases.

(SB, p. 111, False friends) Llegir el quadre de recordatori del vocabulari que s’ha vist al llarg del llibre i de les

tècniques de formació de paraules i relacionar unes paraules i expressions amb la definició i l’exemple adient. (SB, p. 112)

Mirar unes paraules i identificar de quina forma canvien el seu significat uns prefixos en negreta. (SB, p. 112, ex. 1)

Copiar i completar frases amb les paraules de l’exercici 1. (SB, p. 112, ex. 2) Esbrinar quines de les paraules que es donen són substantius o adjectius i parar atenció

als seus sufixos. (SB, p. 112, ex. 3) Fer una llista amb sufixos per fer substantius i una altra per fer adjectius, col·locar-hi les

paraules de l’exercici 3 i després afegir-hi més paraules. (SB, p. 112, ex. 4) Copiar i completar un quadre amb l’ajuda del diccionari si cal. (SB, p. 112, ex. 5) Copiar i completar frases amb la forma verbal, nominal o adjectival adient de les paraules

entre parèntesis. (SB, p. 113, ex. 6) Copiar al quadern uns mapes conceptuals amb break, make i keep per fer collocations

amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 113, ex. 7) Copiar i completar frases amb la forma correcta de les collocations de l’exercici 7. (SB, p.

113, ex. 8) Llegir frases i relacionar cada phrasal verb ressaltat en negreta a unes frases amb uns

significats que es donen. (SB, p. 113, ex. 9) Completar un text amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 113, ex. 10) Llegir el quadre de repàs dels punts gramaticals que s’han treballat al llarg del llibre i

relacionar uns temps verbals o estructures gramaticals amb el seu exemple adient. (SB, p. 114)

Completar un text amb el Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, will o be going to d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 114, ex. 1)

Completar uns minidiàlegs amb el Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Simple, Past Perfect Simple o Future Continuous. (SB, p. 114, ex. 2)

Triar els modals i els modals perfets adients per completar un text. (SB, p. 115, ex. 3) Unir frases amb pronoms relatius i fer els canvis que calgui. (SB, p. 115, ex. 4) Copiar i completar frases amb la forma adient dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 115, ex.

5) Escriure unes frases amb la veu passiva o els verbs causatius. (SB, p. 115, ex. 6) Copiar i completar frases. (SB, p. 115, ex. 7) Copiar i completar la segona frase d’uns parells que es donen de manera que tingui el

mateix significat que la primera, sense utilitzar més de tres paraules. (SB, p. 115, ex. 8) Llegir el quadre de repàs del llenguatge funcional que han treballat al llarg del llibre per

copiar i completar un quadre amb unes expressions que es donen. (SB, p. 116) Escoltar una conversa entre tres adolescents britànics i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 116, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 116, ex. 2) Tornar a escoltar l’enregistrament un cop més i identificar quines de les afirmacions que es

donen són verdaderes en relació al tema que es tracta. (SB, p. 116, ex. 3) Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 116, ex. 4)

111

Mirar unes fotografies, per parelles, triar-ne una i fer i contestar unes preguntes que es donen. (SB, p. 117, ex. 5)

Pensar dues professions que els interessin i explicar al company/a quins estudis o requisits necessiten per fer-les. (SB, p. 117, ex. 6)

Mostrar acord o desacord amb unes afirmacions que es donen i parlar d’aquestes afirmacions amb el company/a. (SB, p. 117, ex. 7)

Fer un joc de representació a partir de dues situacions que es donen. (SB, p. 117, ex. 8) Llegir el quadre de repàs dels textos i tècniques d’escriptura que han treballat al llarg del

llibre. (SB, p. 118) Ordenar unes paraules per fer frases. (SB, p. 118, ex. 1) Copiar frases i afegir els adjectius entre parèntesis en l’ordre correcte. (SB, p. 118, ex. 2) Triar els connectors correctes. (SB, p. 118, ex. 3) Completar un text amb els connectors que es donen. (SB, p. 118, ex. 4) Completar un text amb la forma correcta d’unes paraules que es donen. (SB, p. 118, ex. 5) Triar els sinònims correctes d’unes paraules en negreta. (SB, p. 118, ex. 6) Llegir un text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 119, ex. 7) Escriure un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es. (SB, p. 119, Task) Contestar un qüestionari de manera que les respostes siguin verdaderes en el seu cas i

llegir els consells per millorar el seu anglès durant l’estiu. (SB, p. 120, English in Real Life) Fer un debat a classe sobre les respostes que han triat al qüestionari. (SB, p. 120, Over to

You)

4. AvaluacióMy English Experience, WB, p. 123English and Me, WB, p. 124My Strategies for Progress, WB, p. 125

Unit 9 Test, TAIOP, pp. 69-74 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 3, TAIOP, pp. 75-80 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, pp. 81-86 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, pp. 87-92 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions amb el company/a per descriure fotografies relacionades amb les professions, parlar dels estudis que haurien de fer per treballar d’allò que volen, expressar la seva opinió i arribar a acords a partir d’unes informacions que es donen i per representar una situació entre un progenitor i un fill/a que vol abandonar els estudis, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre les professions i els estudis en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la informació general i específica d’un text sobre l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Comprendre la informació general i específica d’una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur.

Elaborar de manera semicontrolada un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el Future Continuous, les oracions de relatiu especificatives i explicatives, les oracions condicionals, les expressions temporals, la veu passiva, els verbs causatius, l’estil indirecte, els modals i els modals perfets i les estructures used to, be used to i get

112

used to, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la legislació britànica sobre l’edat legal per deixar els estudis, les opcions de formació que l’empresa McDonald’s té per als seus treballadors/es, la manca d’obligació d’aprendre una llengua estrangera i el nivell d’absentisme escolar a les escoles britàniques.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Reading, SB, p. 111; WB, p. 78: comprensió escrita d’un text sobre l’edat legal per

deixar els estudis al Regne Unit i un text sobre la globalització en el món escolar i sobre tres projectes que l’exemplifiquen.

- Vocabulary, SB, pp. 112-113, False friends, SB, p. 111: ús de les collocations, phrasal verbs, sufixos, prefixos, famílies de paraules, sinònims i antònims.

- Grammar, SB, pp. 114-115: ús dels temps verbals apresos al llarg del llibre: el Future Continuous, les oracions de relatiu especificatives i explicatives, les oracions condicionals, les expressions temporals, la veu passiva, els verbs causatius, l’estil indirecte, els modals i els modals perfets i les estructures used to, be used to i get used to.

- Listening, SB, p. 116 a la secció Skills; WB, p. 79: comprensió oral d’una conversa entre tres adolescents britànics sobre els seus plans de futur i sobre els seus plans per a l’estiu.

- Speaking, SB, p. 117, a la secció Skills: ús de la llengua anglesa per parlar sobre diferents professions i el nivell i importància de l’educació escolar.

- Writing, SB, pp. 119 (Task); WB, p. 80 i 120 (Writing Plan): expressió escrita d’un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es i sobre algú que els hagi influït utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 111, Vocabulary, SB, p. 113, Grammar, SB, pp. 114-115 i Writing,

SB, p. 118: curiositat i interès a conèixer les especificitats culturals d’altres cultures, fixant-se especialment en les de parla anglesa, en concret, l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit, les opcions de formació que l’empresa McDonald’s té per als seus treballadors/es, la manca d’obligació d’aprendre una llengua estrangera i el nivell d’absentisme escolar a les escoles britàniques.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 119 (Task); WB, p. 80 i 120 (Writing Plan): mostra d’autonomia,

eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 111 i Writing, SB, p. 118: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Speaking, SB. p. 117: respecte per les normes de comportament a classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.


- Digital Teacher’s Pack:

113


- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 9.



5 Competència d’aprendre a aprendre- Reading, SB, pp. 110-111, Vocabulary, SB, pp. 112-113, Grammar, SB, pp. 114-115,

Skills, SB, pp. 116-117 i Writing, SB, pp. 118-119: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

- English in Real Life, SB, p. 120: reflexió sobre el seu procés d’aprenentatge pel que fa a la llengua anglesa.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB. p. 117: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals

a partir de models que es donen.- Reading, SB, p. 111 i Writing, SB, p. 118: mostra del sentit crític davant les

informacions culturals que es presenten.- Writing, SB. p. 119 (Task); WB, p. 80 i 120 (Writing Plan): ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 111, Vocabulary, SB, p. 113, Grammar, SB, pp. 114-115 i Writing,

SB, p. 118: l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit, les opcions de formació que l’empresa McDonald’s té per als seus treballadors/es, la possibilitat d’estudiar una carrera universitària a través d’Internet, la manca d’obligació d’aprendre una llengua estrangera i el nivell d’absentisme escolar a les escoles britàniques.


Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la necessitat de conciliar feina i estudis i sobre l’absentisme

escolar.- Reflexió sobre la necessitat de fomentar una educació de qualitat entre l’alumnat.

Llengua i literatura:- Les collocations.- Els phrasal verbs.- Els sufixos.- Els prefixos.- Les famílies de paraules.- Els sinònims i antònims.- El Future Continuous.- Els verbs modals.- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Les oracions condicionals.- Les oracions temporals.- La veu passiva.- Els verbs causatius.

114

- L’estil indirecte.- Els verbs modals.- Els modals perfets.- Les estructures used to, be used to i get used to.- Els pronoms personals i possessius.- La tria de paraules.- Els connectors de seqüència.

Tecnologia:- La possibilitat de fer estudis universitaris via Internet.

Ciències socials, geografia i història:- La no obligatorietat d’estudiar una segona llengua i l’absentisme escolar a les escoles

britàniques. - L’edat legal per començar a treballar al Regne Unit.



Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are4

7. Temporització

Unitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessió

Term Test 3: 1 sessióFinal Exam 1-2: 1 sessióTotal: 13 sessions

115

Review and Grammar Check

Advanced Real English 4 inclou dos unitats de repàs en què es presenten dos cançons i un exercici de revisió gramatical.

S’han dissenyat per fer-les al final del primer i segon trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen dos temes adients a l’edat i interessos dels alumnes adolescents.

- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/are4 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha dos exercicis que serviran per treballar el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• L’exercici de revisió gramatical que s’hi inclou és molt variat i ofereix pràctica addicional sobre tot allò que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha la secció Did you know? amb informació d’interès relacionada amb el tema.

116

3. Avaluació i pas de curs

L’avaluació ha de ser contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum, centrada en el objectius i les competències bàsiques.

L’avaluació final s’ha de fer en relació amb els criteris d’avaluació establerts per al curs. Després de la darrera avaluació ordinària s’ha d’iniciar un període d’activitats extraordinàries de recuperació o de millora dels resultats obtinguts.

L’alumne/a passa al curs següent quan ha superat els objectius de les matèries cursades o té qualificació negativa en dues matèries com a màxim. Ha de repetir curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Es pot repetir el mateix curs una sola vegada, i dues vegades com a màxim dins l’etapa. Excepcionalment es pot repetir dos cops el quart curs si no se n’ha repetit cap en cursos anteriors de l’etapa. L’alumnat té dret a cursar l’educació secundària obligatòria en els centres ordinaris fins als divuit anys complerts en l’any natural en què finalitza el curs.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL QUART CURS D’ESO

Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Fer ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar textos diversos, orals o escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual,

117

col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 124 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced Real English 4 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i un apartat perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, WB, pàgines 126-127). A l’Student’s Book hi ha una unitat de Review al final del primer i segon trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres

118

aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

119

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat amb les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/are4, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en el lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

120

Formative Record Sheet

Name ____________________________

Class _____________________________

School Year ________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

CommunicationSkills

Reading

Writing

Listening

Speaking

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

Functional Language

Attitude

Use of English in class

Homework

Behaviour

Projects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

121

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2

(circle level)

Term 3

(circle level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

SpeakingListening

GrammarVocabulary

Writing

Observations

122

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

123

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

Advanced Real English 4 Programació didàctica català (LOE)€¦ · Web view• Vocabulari de...

Documents

Transcript of Advanced Real English 4 Programació didàctica català (LOE)€¦ · Web view• Vocabulari de...