Advanced Contrast 2 Programació didàctica (LOE - …€¦ · Web view• Triar una fotografia i...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _

Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Advanced Contrast for Batxillerat 2

1. Introducció currículum Batxillerat CONSELLERIA ILLES BALEARS ……………………... 3-6

2. Introducció i metodologia d’Advanced Contrast for Batxillerat 2 .………………………….. 7-16

3. Programació didàctica d’Advanced Contrast for Batxillerat 2 ……………………………… 17-92

4. Avaluació i Promoció …………………………………………………………………………… 93-94

2

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 82/2008, de 25 de juliol, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 107 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum del batxillerat a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 14154 BOIB Num. 107 EXT. 01-08-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües són fonamentalment mitjans de comunicació, l’aprenentatge d’una llengua estrangera ha de permetre sensibilitzar-se sobre les diferents manifestacions de la comunicació humana.

El fet de conèixer llengües estrangeres és una necessitat cada vegada més gran en la societat actual. L’economia, les relacions professionals, els estudis i la formació general, els intercanvis culturals de tot tipus, l’increment del turisme i de l’ajuda humanitària a països en vies de desenvolupament, com també les noves tecnologies de la informació i de la comunicació, converteixen aquesta necessitat en una exigència dins el procés formatiu de les persones.

Aprendre llengües estrangeres influeix en el desenvolupament integral de la personalitat, augmentant l’autoestima, accelerant la construcció del pensament formal i generant confiança en les pròpies estratègies d’aprenentatge, la qual cosa repercuteix en un domini major de la llengua materna. El fet de dominar altres llengües permet també conèixer altres cultures i ajuda a ser més tolerants.

A més a més, pertànyer a la Unió Europea crea la perspectiva real d’una major mobilitat pels diferents països europeus i fa que l’ús efectiu de les llengües estrangeres com a mitjà de comunicació i de comprensió entre els pobles sigui cada cop més important.

Al nostre país i a les Illes Balears, comunitat amb una llengua pròpia, i per tant amb una població majoritàriament bilingüe, aprendre altres llengües, siguin o no d’origen romànic, suposa un avantatge, ja que molta terminologia, com també els processos de composició i derivació, són pròxims.

Així mateix, el Consell d’Europa impulsa els seus membres a l’estudi de les llengües del seu àmbit plurilingüe i multicultural, i per això ha elaborat el Marc Comú de Referència Europeu per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de les llengües modernes, document que té per objectiu proporcionar unes bases comunes per a la descripció d’objectius, continguts i mètodes per a l’aprenentatge de llengües.

La tasca del Consell d’Europa respecte a les llengües modernes ha obtingut coherència i continuïtat mitjançant l’adhesió a tres principis bàsics establerts en el preàmbul de la Recomanació R (82) 18 de la Comissió de Ministres del Consell d’Europa:

3

* Que el ric patrimoni de les diferents llengües i cultures d’Europa constitueix un recurs comú molt valuós que s’ha de protegir i desenvolupar, i que es fa necessari un imporant esforç educatiu a fi que aquesta diversistat deixi de ser obstacle per a la comunicació i es converteixi en una font d’enriquiment i comprensió mutus.

* Que només per mitjà d’un millor coneixement de les llengües europees modernes serà possible facilitar la comunicació entre europeus que tenen diferents llengües maternes, a fi de fomentar la mobilitat a Europa, la comprensió mútua i la col·laboració, i vèncer els prejudicis i la discriminació.

* Que els estats membres, en adoptar o elaborar polítiques nacionals al camp de l’ensenyament d’idiomes, poden aconseguir una major convergència europea per mitjà d’acords de cooperació de les seves polítiques.

La localització geogràfica de les Illes Balears, la diversitat cultural de la població i la seva evolució econòmica, tant al sector serveis -turisme i comerç exterior-, com en l’agrícola i industrial, ofereix una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els seus plans d’estudi de forma imprescindible i inexcusable.

En conseqüència, s’ha de donar un impuls a l’ensenyament d’idiomes per ajudar a desenvolupar la idea de ciutadania europea mitjançant l’estudi de llengües estrangeres, així com els mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

Al batxillerat la llengua estrangera s’inclou a l’àmbit de les matèries comunes i optatives, les quals per les seves característiques formatives generals són essencials dins aquesta etapa educativa.

El currículum ha de ser, per tant, obert i flexible, dissenyat a partir de les necessitats i els interessos d’un alumnat que ha entrat de ple en la darrera etapa de l’adolescència. Aquesta etapa es caracteritza, primerament, per un notable augment de les capacitats cognitives, la qual cosa el fa ja capaç de manejar conceptes abstractes i progressar en l’aproximació metalingüística i comunicativa del llenguatge. També augmenta la seva capacitat per a l’organització i l’autocontrol, i per tant, la seva capacitat per aprendre a aprendre i per ser cada cop més autònom.

La major part de l’alumnat que accedeix al batxillerat té ja en aquesta etapa uns coneixements en llengua estrangera que li permeten comunicar-se en situacions habituals. En aquesta etapa és molt important incidir en el fet que l’alumne assoleixi un major grau d’autonomia de la llengua, tenint en compte que s’hauran perfilat amb més precisió les necessitats i els interessos de futur de cada alumne o alumna. A més a més, disposa d’un domini més ample de les estratègies necessàries per a l’aprenentatge de llengües, i presenta uns interessos professionals i acadèmics més definits. Aleshores dins aquesta etapa consolidarà i ampliarà aquells continguts relacionats amb les llengües estrangeres i altres matèries del currículum i es farà una introducció al discurs cientificotecnològic, al cultural i literari, a l’àmbit dels mitjans social o laboral. És important revisar constantment el procés per tal d’arribar a un producte final acurat i a una postura més madura enfront de l’aprenentatge d’una llengua.

El nivell de competència que ha d’assolir l’alumnat durant l’etapa educativa de batxillerat continua posant l’accent en la comprensió, perfeccionant la producció oral i treballant més particularment les diferents organitzacions textuals, així com la coherència i la cohesió relacionant el que es fa o s’ha fet amb anterioritat en llengua o llengües maternes. S’hauran de mobilitzar i perfeccionar les capacitats desenvolupades en l’aprenentatge de llengües estrangeres a l’educació secundària obligatòria, amb un grau d’autonomia cada vegada més ample, que li permeti corregir confusions de temps o d’expressions que han donat lloc a un malentès. També ha de ser capaç, en trets generals, de produir un discurs senzill sobre temes que li són familiars o d’interès personal, de descriure fets i experiències, somnis, esperances i ambicions, i donar raons i explicacions de les opinions i projectes de manera breu.

4

Aprendre una llengua estrangera significa, a més, l’adquisició d’un sistema de signes, i també l’assimilació dels significats culturals que aquests signes vehiculen i es manifesten a l’acte de comunicació. Per tant, l’objectiu principal d’aquesta àrea és consolidar totes les destreses, que siguin capaços de mantenir una interacció i que es facin entendre dins un conjunt de situacions com: narrar i escriure basant els seus punts de vista en detalls i exemples adequats, expressar opinions i desenvolupar una seqüència d’arguments senzills. Tot això fent ús d’un lèxic cada vegada més ample relacionat amb temes generals i manifestant un acceptable control gramatical, utilitzant nexes per assenyalar les relacions entre idees amb un grau de fluïdesa i espontaneïtat creixents.

Els objectius engloben les competències comunicatives, esmentades abans, tenint cura del foment de les actituds positives envers l’aprenentatge, les altres cultures i els seus parlants, les noves tecnologies de la informació i les aportacions de les altres llengües estudiades. Es proposa també desenvolupar l’aprenentage autònom, potenciant la utilització d’estratègies comunes a la llengua materna.

Els continguts es presenten agrupats en blocs per tal que els aprenentatges bàsics que s’han de consolidar quedin organitzats de forma coherent i així es desenvolupin relacionats els uns amb els altres. Així, les habilitats lingüístiques queden dins el bloc 1 "Escoltar, parlar i conversar" i en el bloc 2, "Llegir i escriure". Ambdós inclouen els procediments, és a dir, el saber fer. La comunicació oral es torna de vital importància, i així amb el primer bloc es pretén que el model lingüístic de referència oral sigui el més variat possible amb variacions i matisos. Per això la forta presència dins el currículum de l’ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les noves tecnologies de la informació i la comunicació.

Al bloc 2 s’incorporen també els procediments necessaris per consolidar la competència discursiva dins l’ús escrit basant-se en els textos escrits com model de composició textual i elements de pràctica, a més de l’aportació d’elements lingüístics.

El bloc 3, dedicat al "Coneixement de la llengua", es basarà en l’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua estrangera i el seu ús permetrà elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i de les seves variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu.

El bloc 4, "Aspectes socioculturals i consciència intercultural", contribueix a que l’alumnat augmenti el seu coneixement dels costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, és a dir, formes de vida diferents a les seves. Això promou la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals, i facilitarà la comunicació intercultural. Aquest bloc fa referència al fet cultural que aporta l’estudi de la llengua estrangera (tradicions, comportaments socials, etc.), com també al coneixement d’aspectes històrics i literaris amb influència en la cultura universal i en la història de la nostra societat.

L’avaluació serà contínua i formativa, és a dir, lligada al procés d’aprenentatge. Es tracta d’avaluar l’accés progressiu a l’ús de la llengua i de la seva manipulació, un procés d’adquisició cíclic i acumulatiu. Des d’aquest punt de vista es donarà veritable importància a la revisió constant de les produccions i a cercar una reutilització permanent de les adquisicions. Durant el procés d’aprenentatge s’avaluaran no tan sols els coneixements, sinó també, i amb més importància encara, el procés mateix d’aprenentatge.Es realitzarà, per tant, una avaluació inicial que permeti al professorat conèixer el nivell del seu alumnat i a aquest els coneixements que ja ha assolit i que, si fos necessari, haurà de reforçar.

5

Objectius per a batxillerat

L’ensenyament de la llengua estrangera en el batxillerat tindrà com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:1. Expressar-se i interactuar oralment de forma espontània, comprensible i respectuosa, amb

fluïdesa i precisió, utilitzant estratègies adequades a les situacions de comunicació.2. Comprendre i interpretar críticament la informació global i esecífica de textos orals i seguir

l’argument de temes actuals emesos en contextos comunicatius habituals i pels mitjans de comunicació.

3. Escriure diversos tipus de textos de forma clara i ben estructurats amb un estil adequat als lectors als quals van dirigits i tenint en compte la intenció comunicativa.

4. Comprendre diversos tipus de textos escrits de temàtica general i específica i interpretar-los críticament utilitzant estratègies de comprensió adients a les tasques requerides que permetin inferir lèxic nou i des del seu propi coneixement del món, identificant els elements essencials del text, copsant la seva funció i l’organització discursiva.

5. Llegir de forma autònoma textos de temàtica general i amb finalitat diversa adequats als seus interessos i necessitats, tot comprenent-ne els elements essencials i copsant la funció i l’organització discursiva, valorant la lectura com a font d’informació, gaudi i oci.

6. Utilitzar els coneixements sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic per parlar i escriure de forma adequada, coherent i correcta, per tal de comprendre textos orals i escrits, i reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera en situacions de comunicació.

7. Adquirir i desenvolupar estratègies d’aprenentatge diverses, emprant tots els mitjans al seu abast, incloses les tecnologies de la informació i la comunicació, amb la finalitat d’utilitzar la llengua estrangera de forma autònoma i per seguir progressant en el seu aprenentatge futur, sense oblidar els recursos basats en l’observació, la correcció i l’autoavaluació.

8. Conèixer els trets socials i culturals fonamentals de la llengua estrangera per comprendre i interpretar millor les cultures distintes a la pròpia i les llengües objecte d’aprenentatge, tot servint per a la promoció personal i laboral.

9. Valorar la llengua estrangera com a mitjà per accedir a altres coneixements i cultures, reconeixent la importància que té com a mitjà de comunicació i enteniment internacional en un món multicultural, i ser conscient de les similituds i diferències entre les diferents cultures.

10. Afermar estratègies d’autoavaluació en l’adquisició de la competència comunicativa en la llengua estrangera, amb actituds d’iniciativa, confiança i responsabilitat en aquest procés.

11. Tenir coneixements mínims de vocabulari específic dels sectors socioeconòmics majoritaris a les Illes Balears com ara la restauració, l’hoteleria, l’artesania i el patrimoni cultural i artístic.

12. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre l’alumnat en la realització de tasques d’aprenentatge amb col·laboració només puntual del professorat, i utilitzar sempre la llengua estrangera com a llengua vehicular dins l’alula.

6

1. Introducció i metodologia d’Advanced Contrast for Batxillerat 2

Introducció

Advanced Contrast for Batxillerat 2 és el segon d’un mètode en dos nivells dissenyat per solucionar els problemes específics que acostumen a tenir els/les alumnes d’anglès en aquesta etapa. A cada nivell del curs, els materials que es proporcionen suposen unes 100-110 hores de classe, tot i que el nombre d’hores dependrà del nombre d’alumnes per cada classe, del nivell dels estudiants i de l’ús que pugui fer el professorat dels recursos addicionals que ofereix Advanced Contrast i que es troben tant al Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP) com al lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es).

Advanced Contrast ofereix als alumnes un programa lingüístic estimulant que no només els prepara per als exàmens d’accés a la universitat sinó que també els permet utilitzar l’anglès de manera competent en situacions reals. Els temes que es tracten en aquest mètode són interessants i variats i tenen connexió amb altres àrees curriculars alhora que presenten aspectes culturals del món anglosaxó.

La sèrie ha estat dissenyada per donar un especial èmfasi al desenvolupament del vocabulari. Per assolir aquest propòsit, el vocabulari es treballa extensament al llarg de les unitats de l’Student’s Book i de l’exclusiva i original secció Vocabulary Builder (inclosa al Workbook). Cada unitat de l’Student’s Book té tres pàgines dedicades al vocabulari, en les quals, a part de presentar el vocabulari clau de la unitat i del text de comprensió escrita, s’amplia el grup lèxic, s’introdueixen collocations, phrasal verbs, sufixos per fer adjectius i substantius, prefixos amb significat negatiu, etc. Aquesta forma de treballar el vocabulari de manera sistemàtica donarà als alumnes les eines bàsiques per enfrontar-se a les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

Advanced Contrast for Batxillerat 2 presenta les estructures gramaticals en un context autèntic alhora que proporciona pràctica addicional d’aquestes estructures mitjançant exercicis motivadors.

A partir d’aquesta etapa educativa, els/les alumnes necessiten poder fer servir la llengua més enllà del marc dels exàmens formals. Per això, Advanced Contrast inclou dues seccions Skills Practice a cada unitat per tal de fomentar un ús funcional de la llengua anglesa en les quals els/les alumnes podran parlar i expressar les seves opinions sobre temàtiques diverses i descriure les seves experiències personals. En aquesta línia, Advanced Contrast també desenvolupa de manera sistemàtica les habilitats de comprensió i expressió oral de manera que puguin fer-les servir en contextos pràctics mitjançant activitats autèntiques i d’interès per als alumnes.

Advanced Contrast desenvolupa les competències lingüístiques que es descriuen al Marc Europeu Comú de Referència (MECR) i anima els/les alumnes a “aprendre a aprendre”. Per aquest motiu, els proporciona materials perquè avaluïn les seves habilitats lingüístiques a mesura que avança el curs. L’alumnat que hagi completat Advanced Contrast serà competent en la major part de les competències lingüístiques que s’expressen al nivell B2 del MECR.

Advanced Contrast ofereix activitats de comprensió oral (listening), expressió oral (speaking), gramàtica i vocabulari (use of English) i comprensió escrita (reading) a les seccions Skills Practice, Language Consolidation i Time Out que reprodueixen el format de l’examen oficial d’anglès First Certificate in English (FCE). Tenint en compte que el títol de FCE equival a un nivell B2 del MECR, la inclusió d’aquest tipus d’activitats respon a dos objectius principals: d’una banda, oferir als alumnes activitats de nivell avançat per tal de consolidar els continguts que han après al llarg de les unitats i d’altra banda, familiaritzar els/les alumnes que vulguin presentar-se a l’examen FCE amb el tipus d’activitats que hi trobaran.

7

http://www.burlingtonbooks.es/

Les tres destreses comunicatives –listening, speaking i writing– donen als alumnes l’oportunitat de practicar el vocabulari i les estructures gramaticals que han après d’una forma guiada i perfectament pautada.

Les seccions de Listening i Speaking estan integrades amb molta cura a la unitat amb la finalitat d’assolir el desenvolupament de la competència comunicativa. Els/les alumnes trobaran activitats centrades en contextos útils, habituals i quotidians, així com activitats orals pròpies dels exàmens d’Speaking. Al mateix temps, a les seccions Speaking Strategy de l’apartat d’expressió oral de cada unitat es donen consells útils que ajuden els/les alumnes a enfortir i millorar les destreses que els calen per aconseguir comunicar-se de forma efectiva.

Advanced Contrast ofereix un estructurat programa d’escriptura en el qual els/les alumnes analitzen i practiquen els diferents gèneres literaris. Es detallen els passos que han de seguir per fer la tasca d’escriptura. A més, cada unitat se centra en una destresa de writing concreta per ajudar els/les alumnes a millorar la seva expressió escrita.

Advanced Contrast inclou també una secció Culture Extra per unitat, amb diversos temes culturals i amb connexió amb altres matèries que contribueixen a l’entreteniment dels alumnes. Cadascun d’aquests temes va acompanyat d’un text amb preguntes de comprensió escrita i una activitat de recerca d’informació a Internet i d’expressió escrita (Techno Task). D’altra banda, la sèrie ofereix una secció Time Out cada tres unitats formada per un text amb preguntes de comprensió escrita que reprodueixen el format de l’examen FCE, una pregunta d’opinió relacionada amb el text, una secció Life Skills amb pràctica de llenguatge funcional en situacions específiques i una activitat de simulació (role play) i una activitat de recerca d’informació a Internet i d’expressió escrita (Techno Task).

Les eines tecnològiques tenen cada cop més presència a totes les àrees d’aprenentatge. Per aquest motiu, Advanced Contrast proporciona als alumnes materials de pràctica addicional al seu lloc web: www.burlingtonbooks.es/ac2. El professorat també pot fer servir el component Digital Teacher’s Resources, que inclou el següent material digital: Test Factory and Other Resources, amb tots els exàmens inclosos al Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington PAU Examination Builder, que inclou deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens adaptats a cada comunitat i les versions digitals de l’ Student’s Book i del Workbook per fer-les servir amb les pissarres digitals interactives.

COMPONENTS DEL CURS

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Sis unitats didàctiques que tracten temes interessants i alhora estimulants intel·lectualment. • Una secció Time Out cada tres unitats formada per un text amb preguntes de comprensió

escrita que reprodueixen el format de l’examen FCE, una pregunta d’opinió relacionada amb el text, una secció Life Skills amb pràctica de llenguatge funcional en situacions específiques i una activitat de simulació (role play) i una activitat de recerca d’informació a Internet i d’expressió escrita (Techno Task).

• Una secció d’Exam Preparation que inclou:- Exam Practice - Listening Practice- Speaking Practice

• Apèndix:- Una secció de cultura (Culture Extra) per unitat amb diversos temes culturals i amb connexió

amb altres matèries, formada per un text amb preguntes de comprensió escrita i una activitat de recerca d’informació a Internet i d’expressió escrita (Techno Task).

8

http://www.burlingtonbooks.es/ac2

- Una secció de pràctica addicional de les estructures gramaticals que s’han treballat a les unitats (Grammar Rules and Practice).

- Pràctica de pronunciació (Pronunciation Practice) de l’alfabet fonètic, dels sons vocàlics i consonàntics problemàtics, de l’entonació de les oracions i de l’accentuació de les paraules.

- Un glossari ordenat alfabèticament i amb transcripció fonètica per a cada paraula.Una llista de llenguatge funcional per unitat amb transcripció fonètica per a cada expressió.

- Una llista de verbs irregulars amb transcripció fonètica.- Una llista de phrasal verbs. - Una llista de preposicions que inclou combinacions habituals de verbs, noms i adjectius seguits

de preposició.- Repàs de les estratègies de lectura que s’han treballat al llarg de les unitats (Reading

Strategies).- Una secció amb consells per contestar diferents tipus de preguntes de comprensió escrita

(Answering Techniques).- Una guia d’escriptura que inclou exemples dels tipus de textos que es treballen a les unitats

(Writing Guide).

Workbook:• Sis unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, la comprensió i expressió oral, l’expressió

escrita i pràctica addicional de comprensió escrita. • Pàgina de Check Your Progress per a cada unitat.• Pàgina de Language Consolidation per a cada unitat amb repàs cumulatiu dels continguts de

vocabulari i gramàtica que han vist al llarg de les unitats.• Vocabulary Builder, inclou el vocabulari de la unitat presentat segons la seva categoria

gramatical, exercicis de formació de paraules i pràctica i ampliació dels punts que es tracten als quadres Advanced Language de l’Student’s Book.

• Una secció d’Exam Practice.• Apèndix:

- Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en anglès.- Exercicis de traducció inversa per a cada unitat. - Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Student Learning Record.- Una lista de verbs irregulars amb transcripció fonètica.- Una llista de phrasal verbs.- Una llista de preposicions que inclou combinacions habituals de verbs, noms i adjectius seguits de preposició.

La pàgina web d’Advanced Contrast 2 (Student’s Zone) ofereix:• Exercicis interactius per practicar gramàtica amb icones d’ajuda i quadres i explicacions

gramaticals en català. • Exercicis interactius per practicar vocabulari.• Pràctica addicional de comprensió oral.• Enregistraments de l’apartat Listening Practice inclosos a la secció Exam Preparation de

l’Student’s Book.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Quadres fotocopiables d’autoavaluació i progrés dels alumnes per als professors/es que

treballin amb els Portafolis del Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües. • Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què

es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book destacades en color per facilitar-ne la consulta.

• Anàlisis de les preguntes i respostes dels exercicis de comprensió escrita.

9

• Consells i directrius per utilitzar les pissarres interactives a classe.• Suggeriments per introduir estructures gramaticals.• Activitats opcionals com a pràctica addicional de les diverses habilitats.• Informació addicional sobre el contingut d’alguns exercicis i textos de lectura.• Transcripcions dels exercicis de listening i suggeriments per fer-les servir.• Les claus de respostes del Workbook, Vocabulary Builder, la secció Exam Practice i els

exercicis de traducció.• Pistes dels Class Audio CD destacades sobre un fons de color a les notes didàctiques per

facilitar l’ús del material de comprensió oral.

Teacher’s All-in-One Pack:• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- un examen de diagnòstic (Pre-test) per diagnosticar les necessitats dels alumnes i quatre fulls

de repàs (Revision Worksheets) per poder triar el material fotocopiable adient a cadascú.- un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- dos tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.• Un examen de comprensió oral per unitat; alguns segueixen el format del FCE.• Un examen d’expressió oral per unitat; alguns segueixen el format del FCE.• Un examen extra de comprensió i expressió escrita per practicar el format de l’examen de les

PAU.• Dues pàgines de pràctica addicional i d’ampliació per unitat (More Practice i Extension).• Una pàgina extra d’expressió escrita per unitat perquè repassin i practiquin el vocabulari, les

estructures i la redacció dels tipus de text que han après al llarg del curs. • La clau de respostes. • Aquests materials també estan disponibles en format editable.

Class Audio CD:• Tots els exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book. • Tots els textos de lectura de l’Student’s Book.• Totes les seccions de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack.

Digital Teacher’s Resources amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Digital Books: conté les versions digitals de l’Student’s Book i del

Workbook, preguntes que serveixen com a punt de partida per fomentar l’expressió oral, que es basen en fotografies motivadores, i anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book.

• Burlington PAU Examination Builder: proporciona deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens segons les diferents comunitats autònomes. Aquest component està disponible al lloc web de Burlington Books (Teacher’s Zone / Bachillerato / Exam Section): www.burlingtonbooks.es.

• Test Factory and Other Resources: conté tots els exàmens i exercicis inclosos al Teacher’s All-in-One Pack en format editable, per poder fer canvis i adaptar-los a les diverses necessitats de la classe. També conté tots els textos i les transcripcions dels listenings de l’Student’s Book.

• Els materials Interactive Whiteboard Digital Book i Test Factory and Other Resources també estan disponibles al lloc web de Burlington Books (Teacher’s Zone / Bachillerato / My Coursebook): www.burlingtonbooks.es.

Material extra disponible:• Burlington Speaking & Listening Practice.• Express Yourself! 2.• Speaking in Context DVD, acompanyat d’un quadern; conté entrevistes amb adolescents

britànics alhora que se centra en l’anglès que es parla avui dia.• Exam Practice multirom.• Testing Listening CD, acompanyat d’un quadern.

10



Avaluació dels alumnes de 2n de Batxillerat

Molts/es alumnes consideren el Batxillerat com una simple continuació del treball que han fet durant l’educació secundària i necessiten desenvolupar una actitud més analítica per poder realitzar tasques més exigents a nivell cognitiu com ara redaccions, lectura de textos per entendre’n el significat o assimilació de regles gramaticals. A més, molts professors i legisladors educatius insisteixen cada cop més que els/les alumnes de Batxillerat compensen aquestes habilitats tradicionals fent un esforç addicional per adquirir el tipus de competència comunicativa en anglès que requereix la vida moderna.

Advanced Contrast for Batxillerat 2 té com a objectiu facilitar la feina del professorat i també preparar els/les alumnes perquè assumeixin la responsabilitat que els cal per tal d’assolir un estudi reflexiu, necessari a mesura que van progressant al llarg de l’any escolar. Per exemple, els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge, els proporciona oportunitats per marcar-se objectius personals, corregir les errades i fer servir els recursos d’autoaprenentatge d’una manera autònoma.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment en el món educatiu, s’intenta fomentar que els/les alumnes (amb l’ajuda dels seus professors/es) preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquest tipus de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües - PEL (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües (per a més informació sobre el Portafolis europeu de llengües o els nivells de domini de la llengua descrits pel MECR, consulteu el lloc web www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_en.asp), la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de la vida, facilitar la mobilitat per Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

El PEL consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües (Language Passport) en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística (Language Biography) en la qual l’alumne/a reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats (enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites), a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar l’actitud més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines ix, x i xi del Teacher’s Manual es basen en aquesta convicció. Aquestes pàgines ofereixen als alumnes oportunitats per descriure els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i per fixar objectius personalitzats per al curs que tot just comença. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que han de triar i emprar les estratègies que els puguin ajudar a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen a la pàgina x del Teacher’s Manual, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquest tipus.

11

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_en.asp

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n de Batxillerat

Advanced Contrast for Batxillerat 2 facilita al professor/a i als alumnes un ampli ventall de materials d’avaluació amb la finalitat de satisfer les necessitats de l’alumne/a a cada pas del seu progrés durant aquesta etapa educativa.

L’alumne/a disposa de tres fulls fotocopiables al Teacher’s Manual (My Approach to English, My Achievements in English i My Priorities in English) en els quals podrà valorar la seva actitud, els seus assoliments i les seves prioritats en la llengua anglesa. L’objectiu d’aquests fulls és que els/les alumnes es comprometin al començament de curs a adoptar les estratègies necessàries perquè el seu progrés sigui real i perceptible. De la mateixa manera, el professor/a disposa de dos fulls fotocopiables (Formative Record Sheet i Summative Evaluation) en els quals podrà fer un seguiment del progrés dels seus alumnes.

El professor/a té a la seva disposició un examen de diagnòstic i quatre fulls de repàs perquè els/les alumnes els facin a començament de curs, un examen per unitat, dos exàmens trimestrals i dos exàmens finals en dos nivells de dificultat. Tot aquest material d’avaluació fotocopiable està disponible en format word al component Test Factory and Other Resources que es troba al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xii del Teacher’s Manual permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees que es tracten a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells/es envers la llengua. Es recomana contrastar aquesta informació amb la de l’autoavaluació que van portar a terme els/les alumnes en el full My Achievements in English (pàg. x del Teacher’s Manual) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xiii del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. Això es fa per evitar les possibles discrepàncies entre allò que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

Seguint les recomanacions del Marc Europeu Comú de Referència (MECR), s’anima els/les alumnes a organitzar i expressar les seves idees, experiències i opinions mitjançant tasques d’expressió escrita i oral i a avaluar les seves habilitats lingüístiques segons les van treballant al llarg del llibre. Un alumne/a que hagi estudiat amb Advanced Contrast 2 serà competent en la major part de capacitats lingüístiques expressades al nivell B2, és a dir, un usuari/ària independent que:- És capaç de comprendre les idees principals de textos complexos sobre temes tant concrets

com abstractes, incloent-hi discussions tècniques en el camp de l’especialització professional; - És capaç d’expressar-se amb un grau de fluïdesa i d’espontaneïtat que fa possible la interacció

habitual amb parlants nadius sense que comporti tensió per a cap dels interlocutors; - És capaç de produir textos clars i detallats en una àmplia gamma de temes i expressar un punt

de vista sobre una qüestió, exposant els avantatges i els inconvenients de diverses opcions.

Quant a la comprensió de missatges orals i escrits, a Batxillerat els/les alumnes han de ser capaços de comprendre la informació transmesa pel seu interlocutor/a, independentment de l’accent que aquest/a tingui.

12


En el cas de les emissions transmeses per mitjans de comunicació o reproducció mecànica, es pretén que comprenguin la informació global i específica dels missatges, que interpretin algunes de les idees principals que s’hi transmeten i siguin capaços de realitzar certs tipus d’abstraccions dins del camp d’interès general de l’alumne/a.

A Advanced Contrast for Batxillerat 2 els temes i situacions de comunicació amplien el coneixement del món i les experiències personals de l’alumnat, a més d’ajudar-lo a prendre consciència del valor de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació internacional i de la seva importància en la societat i en el mercat laboral actual.

A fi d’establir el grau de dificultat de les situacions de comunicació hem tingut en compte el tipus de missatge i el tema, l’interlocutor/a o interlocutors/es, el canal, grau i tipus de comprensió requerida, l’ús d’estratègies comunicatives (lingüístiques i no lingüístiques) i la necessitat d’ajuda.

Els nivells de comprensió van graduats des de les habilitats comunicatives receptives més bàsiques, com són reconèixer o identificar determinats elements i informació, fins a la inferència, és a dir, la interpretació d’opinions i la identificació de la funcionalitat d’un text, passant per la interpretació de significats recolzant-se en claus no lingüístiques, en el context, etc. Es busca el desenvolupament d’una actitud crítica vers la informació transmesa en aquests missatges.

La seqüenciació de les habilitats comunicatives receptives no suposa que donem per fet que l’alumnat no les va adquirir en l’Educació Secundària Obligatòria; el que tractem d’aconseguir és l’automatització del seu ús a Batxillerat gràcies al repàs i la pràctica continuada que se’n fa al llarg de les unitats didàctiques.

Pel que fa a la producció oral, a Batxillerat els interlocutors/es continuen sent –com a l’ESO– professors/es, companys/es i parlants de la llengua anglesa. Els/les alumnes participen en converses en les quals s’han de narrar, descriure, informar i transmetre idees i opinions de manera clara i ordenada, utilitzant les estratègies de comunicació i compensació que van aprendre a l’ESO, i també repassen, amplien i aprofundeixen en les funcions comunicatives de la llengua estudiades en cursos precedents. A més, la seqüenciació dels continguts fonètics –interrelacionada amb la resta de continguts del curs- promou la correcció de les errades de pronunciació més comunes entre els/les alumnes.

Quant a la producció escrita, la complexitat es trobarà no només en l’extensió i els conceptes expressats sinó també en les habilitats comunicatives utilitzades. Per tant, a Batxillerat els textos tindran un caràcter cada vegada més complex, sempre dins de la realitat personal i acadèmica de l’alumnat. Les produccions inclouran textos informatius, argumentatius, descriptius, d’opinió, cartes formals i resums.

Els/les alumnes hauran de progressar en la utilització de les estructures gramaticals, mostrant així un grau de maduresa sintàctica major que a l’ESO. Aquesta maduresa va lligada a l’ús correcte d’algunes oracions subordinades i marcadors del discurs, l’ampliació del lèxic receptiu i productiu i el desenvolupament de processos d’autocorrecció.

Pel que fa a la lectura comprensiva i autònoma de textos de temàtica general i/o adients als seus interessos, l’alumnat utilitzarà tècniques d’aprenentatge que desenvolupin la seva autonomia en la lectura comprensiva i en l’ús dels procediments adquirits de manera sistemàtica. Els tipus de textos més usuals són articles, textos informatius i narratius, extractes de llibres, i històries breus. Les estratègies de lectura centrades en desenvolupar la seva autonomia, tals com la utilització de diccionaris (seleccionar-ne l’adient, detectar i buscar les paraules essencials per a la comprensió, identificar l’accepció apropiada, etc.), l’ús de gramàtiques i llibres de referència, i l’ús de recursos lingüístics tals com la formació de paraules, les categories gramaticals, la identificació de false friends, sinònims, etc., requereixen una pràctica sistemàtica per aconseguir l’automatització en el desenvolupament de la lectura comprensiva.

13

Progressivament, els textos seran més especialitzats, amb temes d’interès i activitats de dificultat adient al seu nivell, amb l’objectiu de promoure en els/les alumnes la valoració de la lectura com a font d’informació, gaudi, oci i accés a altres cultures i formes de vida, i fomentar una actitud receptiva i respectuosa a la vegada que crítica vers la informació que transmeten els mencionats textos.

La reflexió sobre el funcionament del sistema lingüístic no només és important en el nostre mètode com a element facilitador de l’aprenentatge, sinó també com a element imprescindible per a l’autocorrecció. D’aquesta forma, a Advanced Contrast for Batxillerat 2 es fomenta la competència comunicativa mitjançant textos orals i escrits, i la reflexió sobre la competència lingüística pròpiament dita mitjançant una sèrie d’estratègies d’aprenentatge autònom perquè els/les alumnes puguin automatitzar-les amb la pràctica. Per això, a més de tractar-les en totes les seccions que composen les unitats, poden trobar en els apèndix una manera de fomentar la reflexió de forma organitzada i gradual en el seu aprenentatge de la llengua anglesa.

L’actitud de l’alumne/a vers l’aprenentatge de la llengua estrangera és essencial perquè reconegui i apreciï el valor comunicatiu d’aquesta llengua i la seva capacitat d’aprendre. La reflexió sobre la llengua i el seu aprenentatge inclou la consideració de la finalitat que per a cada alumne/a té aquest aprenentatge, base fonamental perquè reconeguin la seva capacitat personal d’aprendre i progressar i perquè adoptin les destreses d’estudi que calguin i que podran utilitzar al llarg de la seva vida.Per al desenvolupament del procés d’autoavaluació, és de gran utilitat el material que, basat en els principis del Portafolis Europeu de les Llengües per a Secundària, ha desenvolupat l’editorial i que els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge. Aquest material ofereix als alumnes la possibilitat de tornar sobre cadascun dels apartats de cada unitat i, de manera reflexiva, reflectir el seu grau de consecució en cadascun d’ells. Poden també prendre decisions sobre què han de fer per millorar en aquelles destreses on l’aprenentatge estigui sent més deficitari.

A Advanced Contrast for Batxillerat 2 fem ús dels elements socioculturals que aporta la llengua estrangera i promovem la seva interpretació i valoració. Amb això es pretén ajudar l’alumnat en la comprensió de la cultura anglosaxona, presentant-li els seus elements més significatius, valors, normes i estereotips, sempre fomentant el contrast amb la seva cultura i la relativització, i buscant els valors comuns que ambdues cultures comporten. Les referències culturals als països en els quals es parla anglès s’han inclòs en les lectures de cada unitat de l’Student’s Book i del Workbook així com a la secció Culture Extra de l’Student’s Book.

Sens dubte, l’alumnat ha de ser conscient de la importància que té l’anglès en les relacions internacionals, una realitat que ells/es veuran patent en el panorama social i laboral actual i a la comprensió de la qual contribuïm des de la nostra àrea.

La utilització sistemàtica d’estratègies d’autonomia és la finalitat a llarg termini que es busca en l’aprenentatge de qualsevol matèria educativa. No obstant això, cada matèria requereix el seu procés i uns procediments propis, que aniran des dels més bàsics als més complexos.

Les estratègies són elements crucials per a l’aprenentatge i cal utilitzar-les constantment fins a arribar a la seva total automatització sense necessitat de reflexió. Per això, a Batxillerat primer identifiquem les necessitats de l’aprenentatge i després, en consonància amb elles, seleccionem les activitats, els materials i els estils de treball adients per aconseguir l’objectiu específic que ens hem marcat.

Les estratègies d’aprenentatge també van encaminades a millorar el desenvolupament dels processos mentals que es necessiten per realitzar les activitats. Aquestes són les que es desenvolupen en cada destresa comunicativa:

14

• Reading (comprensió escrita): predicció del contingut del text a partir del títol, subtítol i il·lustracions; lectura del text per comprendre’n el significat general; lectura de la primera oració de cada paràgraf per trobar-ne la idea central; identificació de dades i opinions; recerca d’informació específica (scanning); deducció del significat de les paraules pel context; identificació de les paraules clau del text per entendre’n la idea central; identificació de la finalitat del text (informar, entretenir, etc.); inferència de significats no explícits (llegir entre línies); el paper dels connectors i conjuncions en la connexió d’idees.

• Listening (comprensió oral): comprensió d’enunciats; anticipació de continguts; atenció selectiva; identificació d’informació específica; inferència de significats; presa de notes; seguiment d’instruccions; identificació del tema principal; seqüenciació d’informació; reconeixement de la pronunciació; distinció de diferents matisos de significat segons el ritme i l’entonació; escolta comprensiva de missatges emesos per parlants amb diferents accents, etc.

• Speaking (expressió oral): estratègies d’elaboració que faciliten la interacció a l’aula tals com organitzar les idees abans de parlar i basar l’exposició oral en un guió que doni mostres de claredat i estructura lògica; estratègies de compensació, clarificació i comprovació; estratègies per a la pràctica com la repetició, la imitació, l’aplicació de regles, etc.; estratègies d’autocorrecció com la identificació de problemes i la seva solució, buscant sempre millorar la pronunciació, el ritme i l’entonació en les produccions orals.

• Writing (expressió escrita): al marge de les estratègies comentades a l’apartat anterior, s’inclouen també les de transferència, elaboració i autocorrecció; el desenvolupament de la imaginació i la creativitat, i la recerca de la informació en diverses fonts. L’alumne/a haurà d’atendre tant al procés d’escriptura com al producte, tenint en compte les característiques pròpies del tipus de text, utilitzant el registre idoni, els marcadors del discurs i els signes de puntuació adients, ordenant frases i paràgrafs en textos coherents mitjançant conjuncions i connectors i respectant a la vegada l’estructura dels mateixos, etc.

15

Metodologia

Advanced Contrast for Batxillerat 2 s’articula al voltant dels següents principis bàsics:

• Ensenyar la llengua estrangera amb la finalitat que l’alumne/a aconsegueixi comunicar-se i sortir-se’n amb èxit en el pla oral i en l’escrit de manera natural.

• Aprofundir en el desenvolupament de les estratègies d’aprenentatge perquè pugui enfrontar-se amb èxit a situacions reals de comunicació.

• Aconseguir que entengui el funcionament del sistema lingüístic i reflexioni sobre aquest comparant-lo amb la seva llengua materna per aconseguir un bon nivell de comunicació.

• Aprofundir en el sistema fonètic, les funcions gramaticals i el vocabulari de forma que pugui reconèixer-los i emprar-los en situacions reals de comunicació.

• Desenvolupar i dominar de forma integrada les quatre destreses bàsiques: listening, speaking, reading i writing.

• Oferir-li totes les facilitats possibles perquè ampliï els seus coneixements sobre els aspectes socioculturals de la llengua anglesa i assimili la cultura de la qual forma part, evitant d’aquesta forma que expressi les seves millores en termes morfosintàctics i funcionals.

• Despertar en ell/a la responsabilitat d’aconseguir l’autonomia en el seu aprenentatge, reconeixent els mètodes d’estudi i el tipus d’organització que més l’ajudin.

• Motivar-lo/la amb temes d’interès i oferir-li unes metes clares al llarg del curs.

• Fomentar l’autoavaluació com a eina imprescindible per aconseguir un progrés eficaç en l’aprenentatge.

16

2. Programació didàctica d’Advanced Contrast for Batxillerat 2

Formen part del segon curs tots els continguts abordats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors de fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els que es tracten a les unitats didàctiques d’Advanced Contrast for Batxillerat 2.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Getting Started

1. Objectius d’aprenentatge- Llegir de forma comprensiva i autònoma un bloc sobre els plans de l’autora per al curs vinent.- Repassar vocabulari relacionat amb els viatges, la descripció de paisatges, les situacions

d’emergència, la tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

- Repassar els temps verbals de present, de passat, els perfets i els de futur: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Future Perfect Simple i Future Continuous.

- Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos alumnes sobre les vacances d’estiu.- Parlar sobre les vacances d’estiu.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes concrets,

en aquest cas d’una conversa entre dos alumnes sobre les vacances d’estiu i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.

- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents.

- Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos.

- Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

- Comprensió global i específica de discursos orals presencials o enregistrats en què es recreen situacions reals de comunicació.

- Comprensió i repàs del vocabulari del curs anterior sobre els viatges, la descripció de paisatges, les situacions d’emergència, la tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida mitjançant diferents activitats.

- Comprensió de la diferència entre accions habituals i rutines, accions que tenen lloc en el moment en què es parla, accions que es van finalitzar en el passat, accions que encara continuen en el present, accions que encara no han tingut lloc o accions que acabaran en un moment concret del futur mitjançant l’ús del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to,

17

Future Perfect Simple i Future Continuous. Al Workbook:- Realització dels exercicis de la secció Grammar Revision per consolidar els continguts

gramaticals de la unitat.

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar la

comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs.- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de

l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació.

- Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb el repàs del vocabulari sobre els viatges, la descripció de paisatges, les situacions d’emergència, la tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

- Expressió d’accions habituals i rutines, accions que tenen lloc en el moment en què es parla, accions que es van finalitzar en el passat, accions que encara continuen en el present, accions que encara no han tingut lloc o accions que acabaran en un moment concret del futur.

- Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen com parlar de les vacances d’estiu, amb l’ajuda de les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

- Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions

comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com l’ús del mòbil per escriure missatges de text mentre es condueix i sobre l’eficàcia d’un dispositiu de seguretat per a cotxes a la secció Over to You.

Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre temes

diversos.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos, referits a

una àmplia varietat de temes com ara d’un text sobre dos homes que van recórrer els Estats Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.

- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma d’organitzar la informació distingint les parts del text.

- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a temes concrets d’actualitat.

- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.


Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text.- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès acadèmic,

amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre

18

apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió.- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i

intencions.- En presentacions orals (en aquest cas, sobre tres suggeriments de lleis que regulin la

conducció), ús de recursos verbals i no verbals (gestuals, audiovisuals) per tal de captar i mantenir l’atenció de l’audiència, i de facilitar la comprensió del missatge.

- Organització d’idees i planificació de l’estructura d’un text d’opinió en paràgrafs ordenats segons la funció que cada un compleix en el conjunt del text a l’apartat TASK.

- Ús correcte de les tècniques d’escriptura treballades al llarg de les unitats. - Redacció d’un text d’opinió sobre un tema relacionat amb la conducció a l’apartat TASK amb

l’ajut de les expressions del quadre Useful Expressions. - Redacció d’un paràgraf sobre tres llocs d’interès que es poden veure a una de les rutes en

bicicleta per la ciutat de Nova York a l’apartat Techno Task de la secció Culture Extra. - Comparació de fotografies i expressió d’acord amb una finalitat comunicativa.- Familiarització amb els principals gèneres electrònics (un lloc web sobre distraccions al volant) i

amb les seves regles específiques de composició i cortesia. Al Workbook:- Realització dels exercicis de la secció Grammar Revision per consolidar els continguts

gramaticals de la unitat.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

Elements morfològics- Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari- Repàs del vocabulari sobre els viatges, la descripció de paisatges, les situacions d’emergència,

la tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

- Phrasal Verbs: show up, show off, run out of, drop out of, take after, try on, start up, turn down, etc.

- Collocations: come up with an idea, conduct an experiment, support a cause, fall in love, make an effort, solve a problem, tie the knot, etc.

Estructura i funcions de la llengua- Repàs de les estructures gramaticals bàsiques que s’han vist al curs anterior: Present Simple,

Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Future Perfect Simple i Future Continuous.

- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Fórmules per parlar de les vacances d’estiu.

Fonètica- Identificació i pronunciació dels sons vocàlics i consonàntics de la llengua anglesa.- Pronunciació del vocabulari de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit.- Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures lingüístiques.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les seves pròpies.

19

- Reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en l’aprenentatge autònom de la llengua. Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant les tecnologies de la informació i comunicació.

- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llengües.- Reflexió sobre algunes regles bàsiques de funcionament del sistema gramatical (ús i significat

del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Future Perfect Simple i Future Continuous) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.

- Treball en grup -pair work, research project- i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

- Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, CD-ROMS, DVD, websites, etc.) a través de percepció/comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

- Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc.) que converteixen allò après a l’aula en actives estratègies de comunicació.

- Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el batxillerat i en la vida professional i personal futura.

- Ús de diferents tipus de diccionari (monolingüe, bilingüe, Lexicon/temàtic, Pronunciation dictionary).

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants.- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments, actituds,

valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de

comunicació, al suport, etc.- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on

es parla la llengua estrangera: coneixement i valoració de la tradició dels instituts nord-americans d’elaborar un anuari per als alumnes que acaben l’educació secundària cada any i la tradició dels alumnes bosnians per celebrar el final de curs.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

Metodologia i situacions de treball• Llegir un bloc i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 4, ex. 1)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 4, ex. 2)• Contestar preguntes de comprensió sobre el bloc amb les seves paraules. (SB, p. 4, ex. 3)• Trobar al bloc sinònims d’unes definicions que es donen. (SB, p. 4, ex. 4)• Triar la paraula que no comparteix les mateixes característiques que les altres. (SB, p. 5, ex. 1)• Classificar uns adjectius descriptius en tres categories segons si serveixen per descriure

persones, objectes o llocs. (SB, p. 5, ex. 2)• Relacionar la informació que hi ha a dues columnes per fer collocations. (SB, p. 5, ex. 3)• Afegir unes partícules a uns verbs en context per fer phrasal verbs. (SB, p. 5, ex. 4)• Decidir quins dels substantius que es donen tenen connotacions negatives o positives. (SB, p.

20

5, ex. 5)• Afegir els prefixos adients a les paraules que es donen per fer antònims. (SB, p. 5, ex. 6)• Afegir sufixos a les paraules entre parèntesis per completar unes preguntes i després, per

parelles, fer i contestar aquestes preguntes. (SB, p. 5, ex. 7)• Llegir el quadre gramatical sobre els temps de present i passat, identificar el temps verbal que

es fa servir a unes frases i indicar-ne l’ús. (SB, p. 6)• Completar un diàleg amb el Present Simple, Present Continuous, Past Simple o Past

Continuous dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 6, ex. 1)• Completar una frase de maneres diferents amb els temps de present i passat que han vist a

l’exercici anterior i unes paraules que es donen. (SB, p. 6, ex. 2)• Ordenar paraules per fer preguntes amb el Present Simple, Present Continuous, Past Simple o

Past Continuous i relacionar-les amb unes respostes que es donen. (SB, p. 6, ex. 3)• Completar un text amb els temps de present i passat i uns verbs entre parèntesis i després,

escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 6, ex. 4)• Completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 6, ex. 5)• Llegir el quadre gramatical sobre els temps perfets, identificar el temps verbal que es fa servir a

unes frases i trobar la forma verbal que comparteixen els temps verbals que s’ensenyen. (SB, p. 7)

• Llegir el quadre gramatical sobre els temps de futur, identificar el temps verbal que es fa servir a unes frases i identificar-ne l’ús. (SB, p. 7)

• Escriure la continuació lògica d’unes frases amb les paraules que es donen i el Present Perfect Simple o el Past Perfect Simple. (SB, p. 7, ex. 6)

• Completar uns minidiàlegs amb els verbs que es donen i el Future Simple o be going to. (SB, p. 7, ex. 7)

• Escriure frases que tinguin sentit amb les paraules que es donen i el Future Perfect Simple o el Future Continuous. (SB, p. 7, ex. 8)

• Completar un text amb el Present Perfect Simple, Past Perfect Simple o els temps de futur d’uns verbs entre parèntesis i després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 7, ex. 9)

• Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat original. (SB, p. 7, ex. 10)

• Escoltar la primera part d’una conversa entre dos alumnes que parlen de les vacances d’estiu i triar la resposta correcta. (SB, p. 8, ex. 1)

• Escoltar la segona part de la conversa i triar la resposta correcta. (SB, p. 8, ex. 2)• Tornar a escoltar totes dues parts i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 8, ex. 3)• Completar un diàleg amb les expressions que es donen. (SB, p. 8, ex. 4)• Per parelles, saludar el/la company/a i parlar de les vacances d’estiu amb les expressions

acolorides de l’exercici 4 com a ajuda. (SB, p. 8, ex. 5)

4. AvaluacióPre-Test, TAIOP, pp. 2-3

Criteris d’avaluacióTots els criteris d’avaluació explicitats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors en fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els següents:

1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals com ara d’una conversa, en què es parla de les vacances d’estiu, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Parlar sobre les vacances d’estiu utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el

21

tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i

discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

5. Competències bàsiques

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Reading, SB, p. 4, ex. 1: comprensió escrita d’un bloc sobre els plans de l’autora per al curs vinent.

- Vocabulary, SB, p. 5: repàs del vocabulari que han après al curs passat relacionat amb els viatges, la descripció de paisatges, les situacions d’emergència, la tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

- Grammar, SB, pp. 6-7 i WB, pp. 2-5: repàs del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Future Perfect Simple i Future Continuous per parlar d’accions habituals i rutines, accions que tenen lloc en el moment en què es parla, accions que es van finalitzar en el passat, accions que encara continuen en el present, accions que encara no han tingut lloc o accions que acabaran en un moment concret del futur.

- Listening, SB, p. 8, ex. 1-3: comprensió oral d’una conversa sobre les vacances d’estiu.- Speaking, SB, p. 8, ex. 4-5: ús de la llengua anglesa per parlar de les vacances d’estiu.

Competència estètica i literària- Grammar, WB, p. 3, ex. 7: interès a conèixer dades sobre l’artista britànic Ben Wilson.

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 4, ex. 1: coneixement i valoració de la tradició dels instituts nord-

americans d’elaborar un anuari per als alumnes que acaben l’educació secundària.- Vocabulary, SB, p. 5, ex. 3-4: valoració de les collocations i phrasal verbs amb què

l’alumne/a aprèn diferències i similituds amb les llengües que coneix.- Grammar, SB, p. 6, ex. 4: valoració del costum que tenen els alumnes bosnians a l’hora de

celebrar el final de curs.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.

Competència digital- Ús del component Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats

22

interactives de la unitat d’introducció de les versions digitals de l’Student’s Book i Workbook.

Competència en recerca- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,

revistes, llibres de divulgació, pàgines web) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (diccionaris, gramàtiques, Grammar Appendix (Workbook, 96), Pronunciation Practice (138), Glossary (140), Irregular Verbs (150), llista de Phrasal Verbs (152), de Prepositions (152) i Writing Guide (156)).

- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: les Website Activities, amb activitats interactives de gramàtica i vocabulari i pràctica extra de listening, el component Interactive Whiteboard Digital Books, amb les versions digitals de l’Student’s Book i el Workbook i el DVD Speaking in Context.

Competència personal i interpersonal- Speaking, p. 8, ex. 4-5: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el

professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.- Speaking, p. 8, ex. 4-5: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir

dels models que es donen.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 4, ex. 1; Grammar, SB, p. 6, ex. 4: valoració crítica de dues tradicions

culturals als Estats Units i a Bòsnia relacionades amb el final de curs acadèmic.- Grammar, WB, p. 3, ex. 7: valoració crítica d’una manera d’expressió artística diferent.- Grammar, WB, p. 5, ex. 15: reflexió sobre l’ús dels llocs web de xarxes socials com a

mitjans de comunicació habituals en la societat actual.

6. Connexió amb altres matèries

- Filosofia i ciutadania:- Reflexió sobre l’ús que fan els nens d’Internet.

- Tècniques d’expressió graficoplàstica: - L’ús del xiclet com a material artístic.- L’artista britànic Ben Wilson.

- Ciències per al món contemporani:- Els llocs web de xarxes socials: Facebook i Twitter.- Connexió Wi-Fi a Internet als mitjans de transport públics.

- Arts escèniques:- Ball popular a Bòsnia per celebrar la fi del curs escolar.

- Geografia:- Bòsnia.- L’illa de Míkonos.

- Llengua i literatura:- Repàs del vocabulari treballat al curs anterior relacionat amb els viatges, la descripció

de paisatges, les situacions d’emergència, la tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

- Collocations.- Phrasal Verbs.

23

- Repàs de les estructures gramaticals bàsiques treballades al curs anterior: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Future Perfect Simple i Future Continuous.

- Parlar de les vacances d’estiu.

7. Atenció a la diversitat

Website Activities: www.burlingtonbooks.es/ac2Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Digital Books

8. TemporitzacióUnitat d’introducció: 2 sessionsPre-Test: 1 sessióTotal: 3 sessions

24


UNITAT 1: A Way with Words

1. Objectius d’aprenentatge- Utilitzar vocabulari relacionat amb el llenguatge i la comunicació.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre dos homes que van recórrer els Estats

Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia.- Utilitzar correctament el Present Perfect Continuous i el Past Perfect Continuous.- Repassar l’ús del Present Perfect Simple, Past Perfect Simple i Future Perfect Simple.- Redactar un text informatiu sobre una llengua artificial, fixant-se en les conjuncions causals i

consecutives.- Comprendre la informació global i específica d’una entrevista sobre l’ortografia anglesa i d’unes

converses sobre la feina de voluntariat a l’estranger.- Prendre decisions de manera conjunta i parlar sobre una fotografia.- Reconèixer l’alfabet fonètic anglès, així com els diferents sons vocàlics que pot tenir la grafia

“o” en anglès.- Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts



en aquest cas d’una entrevista sobre l’ortografia anglesa i d’unes converses sobre la feina de voluntariat a l’estranger i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.







- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre el llenguatge i la comunicació mitjançant diferents activitats.

- Comprensió del vocabulari clau i els false friends d’un text per entendre el seu significat. - Comprensió d’informació addicional relacionada amb la temàtica del text de la unitat, els

pronoms whoever, whatever, whichever, wherever i whenever, el contrast entre sensitive i sensible, l’ús del Present Perfect Continuous, les expressions amb la paraula heart i les conjuncions causals i consecutives: Advanced Language.

- Comprensió i identificació de sufixos per fer adjectius (-al, -able / -ible, -ous, -ive, -ing, -ed, -ful i -less) i sufixos per fer substantius (-ness, -ship, -ment, -tion, -sion, -ance, -ence i -ity).

- Comprensió d’informacions addicionals relacionades amb la temàtica del text de la unitat: Did you Know?

- Comprensió dels consells i les expressions que s’utilitzen per prendre decisions de manera conjunta i per parlar de fotografies: Speaking Strategy.

25

- Comprensió de l’ús d’un dels punts gramaticals que es treballen a la unitat: CONTRAST.- Comprensió de l’ús del Present Perfect Continuous per parlar d’accions que van començar en

el passat i que encara continuen en el present i per parlar d’accions que han finalitzat fa poc, els resultats de les quals encara són visibles en el present i de l’ús del Past Perfect Continuous per parlar d’accions que van esdevenir en el passat de manera continuada abans que unes altres de més curtes.

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el llenguatge de signes

britànic per trobar informació en el text, triar la resposta correcta, completar frases i trobar unes paraules que es demanen.




- Expressió d’accions que van començar en el passat i que encara continuen en el present, d’accions que han finalitzat fa poc, els resultats de les quals encara són visibles en el present i d’accions que van esdevenir en el passat de manera continuada abans que unes altres de més curtes.

- Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen com prendre decisions de manera conjunta i parlar de fotografies amb l’ajuda dels consells de l’apartat Speaking Strategy i el vocabulari i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció Speaking Guide expressant la seva opinió sobre diferents temes tot respectant les convencions del gènere.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com ara l’actitud negativa d’uns botiguers a qui se’ls va informar de les errades ortogràfiques que hi havia als rètols dels seus establiments i sobre les feines de voluntariat a l’estranger a la secció Over to You.

- Aprenentatge i pronunciació de l’alfabet fonètic anglès i dels diferents sons vocàlics que pot tenir la grafia “o” en anglès.





una àmplia varietat de temes com ara d’un text sobre dos homes que van recórrer els Estats Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.




- Comprensió d’un text escrit en llengua estàndard sobre dos homes que van recórrer els Estats Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia per realitzar diferents activitats de comprensió

26

semblants i relacionades amb les de les PAU.- Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).- Comprensió de les idees principals d’un text per contestar preguntes d’opció múltiple a l’apartat

Exam.- Identificació dels False Friends del text de la unitat.Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el llenguatge de signes

britànic per trobar informació en el text, triar la resposta correcta, completar frases i trobar unes paraules que es demanen.



amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió.

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions.

- Organització d’idees i planificació de l’estructura d’un text informatiu en paràgrafs ordenats segons la funció que cada un compleix en el conjunt del text a l’apartat TASK.

- Ús correcte de les conjuncions causals i consecutives. - Redacció d’un text informatiu sobre una llengua artificial a l’apartat TASK amb l’ajut de les

expressions del quadre Useful Expressions. - Redacció d’un paràgraf sobre un dels parcs temàtics de Disney arreu del món a l’apartat

Techno Task de la secció Culture Extra. - Presa de decisions conjuntes i descripció de fotografies amb una finalitat comunicativa.- Familiarització amb els principals gèneres electrònics (un lloc web sobre errates curioses) i

amb les seves regles específiques de composició i cortesia.- Ús de les conjuncions causals i consecutives.- Descripció oral de dues fotografies amb una finalitat comunicativa.Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats vocabulary, skills practice 1, grammar, skills practice 2,

writing i extra reading per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades a frases.- Traducció de frases a la seva llengua.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.- Traducció de vocabulari i expressions a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.- Producció d’un text descriptiu sobre la història dels mots encreuats o d’un altre tipus de joc de

taula a l’apartat TASK seguint els passos del quadre Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb el llenguatge i la comunicació.- False friends.- Sufixos per fer adjectius: -al, -able / -ible, -ous, -ive, -ing, -ed, -ful i -less.- Sufixos per fer substantius: -ness, -ship, -ment, -tion, -sion, -ance, -ence i -ity. - Contrast entre sensitive i sensible. - Expressions amb la paraula heart: lose heart, learn by heart, take heart from, at heart i put

27

your heart into.- Els pronoms whoever, whatever, whichever, whenever i wherever.- Les conjuncions causals i consecutives: because (of), due to, since, as, owing to, as a result

of, so, therefore, consequently, for this reason i as a result.- Fórmules lingüístiques per parlar del llenguatge i la comunicació mitjançant la secció Speaking

Guide.- Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua- El Present Perfect Continuous. Ús i formació.- El Past Perfect Continuous. Ús i formació.- Expressar accions que van començar en el passat i que encara continuen en el present i

accions que han finalitzat fa poc, els resultats de les quals encara són visibles en el present amb el Present Perfect Continuous: expressions temporals.

- Expressar accions que van esdevenir en el passat de manera continuada abans que unes altres de més curtes amb el Past Perfect Continuous: expressions temporals.

- Repassar els usos i la formació del Present Perfect Simple, Past Perfect Simple i Future Perfect Simple.

- Ús del Present Perfect Continuous per descriure la quantitat de temps que algú ha estat fent una acció a la secció CONTRAST.

- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Prendre decisions de manera conjunta i parlar de fotografies.

Fonètica- Aprenentatge de l’alfabet fonètic anglès.- Identificació i pronunciació dels diferents sons vocàlics que pot tenir la grafia “o” en anglès.



comparació i el contrast amb les seves pròpies.- Reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en

l’aprenentatge autònom de la llengua a les seccions Check your Progress (Workbook), Language Consolidation (Student’s Book i Workbook) i Student Learning Record (Workbook).

- Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant les

tecnologies de la informació i comunicació.- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llengües.- Reflexió sobre algunes regles bàsiques de funcionament del sistema gramatical (ús i significat

del Present Perfect Continuous i el Past Perfect Continuous i repàs del Present Perfect Simple, Past Perfect Simple i Future Perfect Simple) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.



28







es parla la llengua estrangera: la realitat multicultural i la possible creació de programes educatius plurilingües als Estats Units i valoració crítica de la difusió dels referents culturals de la factoria Disney mitjançant l’ensenyament d’anglès a la Xina.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal: l’existència de llengües artificials com ara el Simlish, la llengua èlfica o l’esperanto.


3. Metodologia i situacions de treball• Mirar unes vinyetes, trobar què tenen en comú, decidir quina els agrada més i argumentar la

seva resposta. (SB, p. 9, ex. 1)• Relacionar les vinyetes amb uns missatges que es donen. (SB, p. 9, ex. 2)• Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 9, ex. 3)• Per parelles, contestar preguntes. (SB, p. 9, ex. 4)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules abans de llegir un text. (SB, p. 10, ex. 1)• Llegir la primera frase dels paràgrafs del text, triar de quin tema es parla a cadascun i després,

llegir el text sencer per comprovar les seves respostes. (SB, p. 10, ex. 2)• Contestar preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 10, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 10, ex. 4)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar informació en el text que justifiqui la seva

resposta. (SB, p. 10, ex. 5)• Trobar en el text la informació que es demana. (SB, p. 10, ex. 6)• Trobar en el text sinònims d’unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 10, ex. 7)• Llegir el quadre amb informació sobre els pronoms whoever, whatever, whichever, wherever

i whenever i completar frases amb aquests pronoms. (SB, p. 10, Advanced Language)• Expressar la seva opinió sobre el tema del text. (SB, p. 10, ex. 8)• Trobar els false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre Did you know? (SB, p. 11)• Triar dues respostes possibles per completar unes frases i parar atenció a les paraules

acolorides que contenen. (SB, p. 12, ex. 1)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 12, ex. 2)• Llegir el quadre amb informació sobre els sufixos per fer adjectius i substantius. (SB, p. 12)• Identificar quines de les paraules que es donen són substantius i quines, adjectius i comprovar

que coneixen el seu significat. (SB, p. 12, ex. 3)• Afegir sufixos a unes paraules per fer substantius o adjectius. (SB, p. 12, ex. 4)• Completar frases amb els substantius i adjectius que van fer a l’exercici 4. (SB, p. 12, ex. 5)• Llegir el quadre sobre la diferència entre sensitive i sensible i completar frases amb aquestes

29

paraules. (SB, p. 12, Advanced Language)• Escoltar una entrevista sobre l’ortografia anglesa i completar frases amb tres paraules com a

màxim. (SB, p. 13, ex. 1)• Llegir el vocabulari i expressions dels apartats Topic Vocabulary i Useful Expressions i

l’estratègia d’expressió oral de la secció Speaking Guide. (SB, p. 13)• Per parelles, parlar dels avantatges i inconvenients d’unes idees que es donen i triar les dues

que considerin millors utilitzant la informació de l’apartat Speaking Guide com a ajuda. (SB, p. 13, ex. 2)

• Llegir el quadre gramatical sobre el Present Perfect Continuous i el Past Perfect Continuous, repàs del Present Perfect Simple, Past Perfect Simple i Future Perfect Simple i llegir unes frases i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 14)

• Completar frases amb el Present Perfect Continuous o el Past Perfect Continuous d’uns verbs que es donen. (SB, p. 14, ex. 1)

• Completar frases de manera lògica amb el Present Perfect Continuous i el Past Perfect Continuous. (SB, p. 14, ex. 2)

• Llegir el quadre sobre l’ús del Present Perfect Continuous per descriure el temps que algú ha estat fent una acció. (SB, p. 14, CONTRAST)

• Completar uns diàlegs amb uns verbs entre parèntesis i els temps verbals adients del quadre gramatical de la pàgina 14. (SB, p. 14, ex. 3)

• Llegir el quadre amb informació sobre els usos del Present Perfect Continuous i el Present Perfect Simple i completar frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 14, Advanced Language)

• Llegir un lloc web, completar-lo amb els verbs que es donen utilitzant els temps verbals adients del quadre gramatical de la pàgina 14 i després, contestar les preguntes. (SB, p. 15, ex. 4)

• Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant els temps verbals del quadre gramatical de la pàgina 14 i després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 15, ex. 5)

• Completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 15, ex. 6)• Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat original.

(SB, p. 15, ex. 7; p. 19, ex. 4)• Completar frases amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 16, ex. 1)• Relacionar unes frases amb la seva continuació lògica i fixar-se en les paraules i expressions

acolorides. (SB, p. 16, ex. 2)• Llegir el quadre sobre les expressions amb la paraula heart i fer servir el diccionari per esbrinar

el seu significat. (SB, p. 16, Advanced Language)• Identificar quins dels adjectius que es donen descriuen reaccions positives, i quins, negatives i

trobar cinc adjectius més que descriguin reaccions de la gent. (SB, p. 16, ex. 3)• Escoltar una conversa i triar les respostes correctes. (SB, p. 16, ex. 4)• Escoltar una altra conversa i identificar de quins temes parla una de les seves interlocutores.

(SB, p. 16, ex. 5)• Esbrinar el significat d’una expressió de la segona conversa. (SB, p. 16, ex. 6)• Expressar la seva opinió sobre el tema de l’enregistrament que acaben d’escoltar. (SB, p. 16,

ex. 7)• Llegir el quadre amb consells per parlar d’una fotografia. (SB, p. 17, Speaking Strategy)• Mirar una fotografia i triar la resposta correcta per completar unes frases sobre aquesta

fotografia. (SB, p. 17, ex. 8)• Identificar quines de les frases de l’exercici 8 fan referència a objectes, persones o accions.

(SB, p. 17, ex. 9)• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com front, joke, on i to. (SB, p. 17, ex. 10)• Triar una fotografia i per parelles, descriure-la al company/a amb el vocabulari de la pàgina 16 i

les expressions acolorides de l’exercici 8 com a ajuda. (SB, p. 17, TASK)• Llegir el model de text informatiu, identificar les parts del text i la seva finalitat i contestar les

preguntes que es formulen. (SB, p. 18, ex. 1)• Llegir el quadre amb informació sobre les conjuncions causals i consecutives. (SB, p. 18; p. 19,

Advanced Language)• Trobar tres conjuncions causals i consecutives al model de l’exercici 1. (SB, p. 18, ex. 2)

30

• Triar la conjunció adient. (SB, p. 19, ex. 3)• Completar unes frases. (SB, p. 19, ex. 5)• Informar als alumnes que hauran d’escriure un text informatiu d’entre 100 i 150 paraules sobre

una llengua artificial. (SB, p. 19, TASK)• Contestar unes preguntes per preparar la redacció del text informatiu. (SB, p. 19, ex. 6)• Organitzar les idees de l’exercici anterior en paràgrafs. (SB, p. 19, ex. 7)• Escriure un text informatiu seguint el model de l’exercici 1, utilitzant les conjuncions causals i

consecutives i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 19, ex. 8)• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial

d’anglès First Certificate in English. (SB, p. 20, ex. 1-2)• Fer els exercicis del Workbook, del Vocabulary Builder i de la pàgina web. (WB, pp. 6-15, VB,

pp. 68-69 i Website Activities: www.burlingtonbooks.es/ac2)

4. Avaluació

Language Consolidation Unit 1, SB, p. 201 Exam Practice, SB, pp. 88-891 Listening Practice, SB, p. 1021 Speaking Practice, SB, pp. 110-111

Check your Progress Unit 1, WB, p. 14Language Consolidation Unit 1, WB, p. 151 Exam Practice, WB, pp. 82-83Student Learning Record Unit 1, WB, p. 111

Revision Worksheet 1, TAIOP, p. 4Unit 1 Test, TAIOP, pp. 8-11Listening Test 1, TAIOP, p. 66Speaking Test 1, TAIOP, p. 80

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals com ara d’una entrevista en què es parla sobre l’ortografia anglesa i unes converses en què es parla sobre la feina de voluntariat a l’estranger, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Parlar sobre l’actitud negativa d’uns botiguers a qui se’ls va informar de les errades ortogràfiques que hi havia als rètols dels seus establiments i sobre les feines de voluntariat a l’estranger, participar en converses amb el company/a per prendre decisions de manera conjunta i per parlar d’una fotografia utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació de cinc vinyetes, d’un text sobre dos homes que van recórrer els Estats Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia i d’un text sobre els centres Disney que ensenyen anglès a la Xina (Culture Extra), procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara un text informatiu d’entre 100 i 150 paraules d’extensió sobre una llengua artificial (TASK) i un paràgraf sobre un dels parcs temàtics de Disney (Techno Task), amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de

31


planificar i revisar el text (bloc 2).5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i

discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).





Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 9, ex. 1: ús de la llengua anglesa per parlar d’unes vinyetes relacionades

amb el tema de la unitat; SB, p. 9, ex. 4: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 10, ex. 8 i p. 16, ex. 7: ús de la llengua anglesa per donar opinions sobre les reaccions negatives de les persones quan algú les corregeix i sobre les feines de voluntariat a l’estranger; SB, p. 13, ex. 2 i p. 17, ex. 8 i TASK: ús de la llengua anglesa per prendre decisions de manera conjunta i per parlar de fotografies; SB, p. 13 i p. 17, Speaking Strategy: expressions per mostrar la dificultat de prendre decisions i per parlar de fotografies; SB, p. 13, Useful Expressions: expressions per parlar d’idees.

- Vocabulary, SB, p. 9, ex. 2-4, p. 12, p. 13 (Topic Vocabulary), p. 16, ex. 1-3 i Vocabulary Builder, WB, p. 68, ex. 1-2: ús de vocabulari relacionat amb el llenguatge i la comunicació; SB, p. 10, p. 12 i p. 16, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 69, ex. 1-2 i ex. 4: els pronoms whatever, whichever, whoever, wherever i whenever, el contrast entre sensitive i sensible i les expressions amb heart; SB, p. 12 i Vocabulary Builder, WB, p. 68, ex. 3-4: els sufixos per fer substantius i adjectius; SB, p. 11: false friends.

- Reading, SB, p. 11 i p. 124, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre dos homes que van recórrer els Estats Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia i d’un text sobre els centres Disney que ensenyen anglès a la Xina; WB, p. 13, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre el llenguatge de signes britànic.

- Listening, SB, p. 13, ex. 1 i p. 16, ex. 4-6: comprensió oral d’una entrevista sobre l’ortografia anglesa i d’unes converses sobre la feina de voluntariat a l’estranger.

- Grammar, SB, pp. 14-15, SB, p. 14, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 69, ex. 3: ús del Present Perfect Continuous per expressar accions que van començar en el passat i que encara continuen en el present i accions que han finalitzat fa poc, els resultats de les quals encara són visibles en el present i del Past Perfect Continuous, per expressar accions que van esdevenir en el passat de manera continuada abans que unes altres de més curtes; repàs del Present Perfect Simple, Past Perfect Simple i Future Perfect Simple; SB, p. 14, CONTRAST: ús del Present Perfect Continuous per descriure la quantitat de temps que algú ha estat fent una acció.

- Pronunciation, SB, p. 17, ex. 10 i p. 138, Pronunciation Practice, ex. 4-5: identificació i pronunciació dels diferents sons vocàlics que pot tenir la grafia “o” en anglès; Pronunciation Practice, SB, p. 138, ex. 1-3: reconeixement de l’alfabet fonètic anglès.

- Writing, SB, p. 19, TASK: redacció d’un text informatiu sobre una llengua artificial; SB, p. 18 i p. 19, Advanced Language: ús correcte de les conjuncions causals i consecutives; SB, p. 124, Techno Task: redacció d’un paràgraf sobre un dels parcs temàtics de Disney arreu del món; WB, p. 12, TASK: redacció d’un text informatiu sobre la història dels mots encreuats o d’un altre tipus de joc de taula.

32

Competència estètica i literària- Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de

suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 2n de Batxillerat: Oscar Wilde Short Stories, A Tale of Two Cities, Wuthering Heights, The Growing Pains of Adrian Mole, Mansfield Park…).

- SB, p. 9: lectura amb comprensió suficient del missatge humorístic de cinc vinyetes.

Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 9, ex. 1: valoració de les manifestacions humorístiques en la llengua estrangera.- Reading, SB, p. 11: valoració dels false friends del text de la unitat amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Reading, SB, p. 11, Did you know?: interès a conèixer dades interessants sobre l’evolució

d’alguns fonemes de la llengua anglesa.- Vocabulary, SB, p. 12, ex. 2; Language Consolidation, WB, p. 15, ex. 2: valoració positiva

dels programes educatius d’ensenyament de l’anglès com a llengua estrangera.- Listening, SB, p. 13, ex. 1: interès a conèixer dades sobre l’ortografia anglesa.- Grammar, SB, p. 14, CONTRAST: reflexió sobre les diferències gramaticals entre l’anglès i

el català.- Grammar, SB, p. 15, ex. 5; Writing, SB, p. 18, ex. 1; SB, p. 19, TASK: valoració de

l’existència de llengües artificials com el Simlish, la llengua èlfica o l’esperanto.- Language Consolidation, SB, p. 20, ex. 1; Writing, WB, p. 12, ex. 3: interès a conèixer

dades interessants sobre el joc de taula Scrabble. - Culture Extra, SB, p. 124: valoració de l’èxit didàctic dels cursos d’anglès de la factoria

Disney a la Xina.- Grammar, WB, p. 10, ex. 5: reflexió sobre el procés evolutiu de les llengües i sobre el

significat de les paraules al llarg de la història. Exemple d’evolució del significat de la paraula bad als Estats Units.

- Extra Reading, WB, p. 13, ex. 1: presa de consciència de la importància d’ensenyar el llenguatge de signes britànic a les escoles per tal d’afavorir la integració de l’alumnat britànic amb discapacitat auditiva.

- Check your Progress, WB, p. 14, ex. 5: reflexió sobre les diferències d’ortografia en anglès britànic i anglès americà.

- Language Consolidation, WB, p. 15, ex. 1: reflexió sobre l’existència d’una aplicació de traducció per al mòbil.



Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary, SB, p. 12, ex. 4 i p. 16, Advanced Language: ús del diccionari bilingüe

(Castellà / Català / Anglès) o monolingüe (Anglès – Anglès) per buscar el significat d’unes paraules que contenen sufixos i unes expressions amb la paraula heart.

- Culture Extra, SB, p. 124, Techno Task: cerca d’informació a Internet sobre els parcs temàtics de Disney arreu del món.

- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.

- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les Website Activities: pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica

i pràctica extra de listening corresponents a la unitat 1.

33

- Ús del component Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de la unitat 1 de les versions digitals de l’Student’s Book i Workbook.



- Writing, SB, p. 19, TASK i WB, p. 12, TASK; SB, p. 124, Techno Task: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un text informatiu i un paràgraf sobre un dels parcs temàtics de Disney arreu del món.


Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 9, ex. 1 i 4, p. 10, ex. 8 i p. 16, ex. 7: respecte per les normes de

conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 13, ex. 2 i p. 17, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 19, TASK i WB, p. 12, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text descriptiu a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 19, TASK, WB, p. 12, TASK i SB, p. 124, Techno Task: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Language Consolidation, SB, p. 20 i WB, p. 15; Check your Progress, WB, p. 14 i Student Learning Record, WB, p. 111: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- SB, p. 9, ex. 1: valoració crítica de diferents manifestacions culturals i artístiques, com ara

cinc vinyetes humorístiques relacionades amb el llenguatge.- Reading, SB, p. 11: presa de consciència de les errades ortogràfiques d’alguns parlants en

la seva llengua materna.- Vocabulary, SB, p. 12, ex. 2; WB, p. 15, ex. 2: valoració de l’oferta de programes

d’ensenyament d’anglès com a llengua estrangera.- Grammar, SB, p. 15, ex. 5; Writing, SB, p. 18, ex. 1: dos exemples que il·lustren

l’existència de llengües artificials (la llengua Simlish i la llengua èlfica).- Listening, SB, p. 16, ex. 4-5: valoració positiva de la feina de voluntariat a l’estranger.- Culture Extra, SB, p. 124: reflexió sobre les tècniques d’expansió comercial d’una empresa

nord-americana lligades a finalitats educatives. - Extra Reading, WB, p. 13, ex. 1: valoració positiva de la integració de les persones amb

discapacitat auditiva en la societat.- Language Consolidation, WB, p. 15, ex. 1: reflexió sobre la contribució de les noves

tecnologies per solucionar els problemes de comprensió de les llengües estrangeres.

34


- Geografia:- Els EUA, Itàlia, Vietnam, Corea del Sud i Nova Zelanda.

- Tècniques d’expressió graficoplàstica:- Valoració crítica de la qualitat gràfica de cinc vinyetes.

- Cultura audiovisual:- El videojoc “els Sims”.- L’ensenyament d’anglès mitjançant l’ús dels personatges de dibuixos animats de

Disney.

- Filosofia i ciutadania:- Feina de voluntariat a l’estranger.

- Llengua i literatura:- Els pronoms whoever, whatever, whichever, wherever i whenever.- Els sufixos per fer adjectius i substantius.- Vocabulari relacionat amb el llenguatge i la comunicació.- False friends.- Paraules que es confonen amb facilitat: sensitive i sensible.- Les expressions amb la paraula heart.- Tècniques de lectura.- El Present Perfect Continuous i el Past Perfect Continuous i repàs del Present Perfect

Simple, Past Perfect Simple i Future Perfect Simple.- Les conjuncions causals i consecutives.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’un text informatiu. Redacció d’un text informatiu.- Prendre decisions de manera conjunta i parlar de fotografies.- La creació de llengües artificials: Simlish, èlfic, esperanto, etc.- El llenguatge de signes britànic.- L’evolució de les llengües i del significat de les paraules al llarg de la història.- Les diferències d’ortografia de l’anglès britànic i l’anglès americà.- El lexicògraf nord-americà Noa Webster.- El llibre The Great Typo Hunt, de Jeff Deck i Benjamin D. Herson.

- Literatura universal:- El Senyor dels Anells, de J. R. R. Tolkien.


Activitats de pràctica addicional: More Practice 1, TAIOP, pp. 102-103Activitats d’ampliació: Extension 1, TAIOP, pp. 114-115Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 1, TAIOP, pp. 88-89Activitats de pràctica d’expressió escrita: Extra Writing Practice 1, TAIOP, p. 134

Website Activities: www.burlingtonbooks.es/ac2Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Digital Books

35


8. TemporitzacióUnitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

36

UNITAT 2: Advert Alert

1. Objectius d’aprenentatge- Utilitzar vocabulari relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre algunes tècniques de màrqueting i

publicitat.- Utilitzar correctament l’estil indirecte.- Redactar un text argumentatiu sobre els avantatges o inconvenients de la publicitat, fixant-se

en les conjuncions copulatives, adversatives i els connectors per indicar exemple.- Comprendre la informació global i específica d’un programa de ràdio sobre alguns exemples de

campanyes de màrqueting als Jocs Olímpics i d’una entrevista de ràdio sobre tècniques de publicitat.

- Parlar d’un tema concret i expressar opinions.- Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com advertising i opinion.- Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts



en aquest cas d’un programa de ràdio sobre alguns exemples de campanyes de màrqueting als Jocs Olímpics i d’una entrevista de ràdio sobre tècniques de publicitat i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.







- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis mitjançant diferents activitats.

- Comprensió de l’ús de l’estil indirecte per explicar què ha dit algú sense esmentar exactament les seves paraules i contrast amb l’estil directe.

- Escolta i comprensió d’un text sobre l’espectacle esportiu Super Bowl i els anuncis publicitaris que s’hi anuncien, a la secció Culture Extra.


- Comprensió del vocabulari clau i els false friends d’un text per entendre el seu significat. - Comprensió d’informació rellevant relacionada amb les paraules polisèmiques lead i skip, el

nom advertisement, les seves abreviacions i la diferent pronunciació en anglès britànic i anglès americà, els reporting verbs, les collocations amb la paraula attention i les conjuncions despite, in spite of, although, even though, however, nevertheless i but: Advanced Language.

37

- Comprensió del significat i ús de collocations fetes amb els verbs pay i keep.- Comprensió dels consells i les expressions que s’utilitzen per parlar d’un tema concret i per

expressar opinions: Speaking Strategy.- Comprensió de l’ús d’un dels punts gramaticals que es treballen a la unitat: CONTRAST.- Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits.Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre els anuncis de menjar i

els trucs perquè aquest sembli irresistible per contestar preguntes de comprensió, triar la resposta correcta, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i trobar informació en el text.




- Interacció amb el company/a per donar informació personal relacionada amb les finances, utilitzant vocabulari i expressions que han vist a la unitat.

- Identificació i pronunciació dels sons consonàntics de paraules com advertising i opinion.- Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes

que es proposen com parlar d’un tema concret i expressar opinions amb l’ajuda dels consells de l’apartat Speaking Strategy i el vocabulari i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció Speaking Guide expressant la seva opinió sobre diferents temes tot respectant les convencions del gènere.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com ara com la tècnica de publicitat anomenada emplaçament de producte i la descripció de les tècniques de publicitat d’un anunci que recordin a la secció Over to You.





una àmplia varietat de temes com ara d’un text sobre algunes tècniques de màrqueting i publicitat per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.




- Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).- Comprensió de les idees principals d’un text per contestar preguntes d’opció múltiple a l’apartat

Exam.- Identificació dels False Friends del text de la unitat.Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre els anuncis de menjar i

38

els trucs perquè aquest sembli irresistible per contestar preguntes de comprensió, triar la resposta correcta, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i trobar informació en el text.





- Organització d’idees i planificació de l’estructura d’un text argumentatiu en paràgrafs ordenats segons la funció que cada un compleix en el conjunt del text a l’apartat TASK.

- Ús correcte de les conjuncions copulatives, adversatives i els connectors per indicar exemple. - Redacció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de la publicitat a l’apartat

TASK recorrent a l’argumentació i la contraargumentació, amb l’ajut de les expressions del quadre Useful Expressions.

- Redacció d’un paràgraf sobre un dels anuncis publicitaris que s’han emès a la Super Bowl al llarg de la història a l’apartat Techno Task de la secció Culture Extra.

- Discussió sobre un tema concret i expressió d’opinions sobre tècniques de publicitat amb una finalitat comunicativa.

Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats vocabulary, skills practice 1, grammar, skills practice 2,

writing i extra reading per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades a frases.- Traducció de frases a la seva llengua.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.- Traducció de vocabulari i expressions a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.- Producció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de jugar a jocs

d’ordinador a l’apartat TASK seguint els passos del quadre Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis.- False friends.- Paraules polisèmiques: lead i skip.- Collocations amb els verbs pay i keep: pay attention, keep a secret, pay the price, keep a

promise, pay a visit, etc.- Abreujaments de la paraula advertisement: advert i ad. - Collocations amb la paraula attention: attract attention, call attention to i hold (someone’s)

attention. - Les conjuncions copulatives, adversatives i els connectors per indicar exemple: also, in

addition, moreover, however, although, despite, for instance, such as, etc.- Fórmules lingüístiques per parlar de la publicitat i els anuncis mitjançant la secció Speaking

Guide.- Vocabulary Builder: més paraules polisèmiques (shot, match, sign i account).- Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

39

Estructura i funcions de la llengua- L’estil indirecte.- Expressar allò que ha dit algú sense esmentar exactament les seves paraules.- Els reporting verbs: added, remarked i went on to say.- Ús de les reporting suggestions a la secció CONTRAST.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Parlar d’un tema concret i expressar opinions.

Fonètica- Pronunciació dels sons consonàntics de paraules com advertising i opinion.- Diferència de pronunciació en anglès britànic i anglès americà de la paraula advertisement.







de l’estil indirecte) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.









es parla la llengua estrangera.- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles,

40

facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a

coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir una citació sobre publicitat, dir si hi estan d’acord, argumentar la seva resposta, mirar

unes fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 21, ex. 1)• Llegir unes frases, parar atenció a les paraules acolorides que contenen, identificar la que fa

referència a la citació de l’exercici anterior i dir amb quines estan d’acord. (SB, p. 21, ex. 2)• Completar frases amb les quantitats adients i parar atenció a les paraules acolorides que

contenen. (SB, p. 21, ex. 3)• Completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i comparar les seves

respostes amb les del company/a. (SB, p. 21, ex. 4)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules i expressions abans de llegir un text. (SB,

p. 22, ex. 1)• Llegir un text i identificar la intenció de l’autor. (SB, p. 22, ex. 2)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 22, ex. 3)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar informació en el text que justifiqui la seva

resposta. (SB, p. 22, ex. 4)• Completar frases amb les seves paraules. (SB, p. 22, ex. 5)• Trobar en el text sinònims d’unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 22, ex. 6)• Llegir el quadre amb informació sobre les paraules polisèmiques i esbrinar el significat d’unes

paraules en negreta segons el context i amb l’ajuda del diccionari. (SB, p. 22, Advanced Language)

• Expressar la seva opinió sobre el tema del text. (SB, p. 22, ex. 7)• Trobar els false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre Did you know? (SB, p. 23)• Escriure la continuació lògica d’unes frases segons les paraules acolorides que contenen. (SB,

p. 24, ex. 1)• Completar un text amb les paraules que es donen i després, escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 24, ex. 2)• Llegir el quadre amb informació sobre les collocations amb verbs. (SB, p. 24)• Fer collocations amb els verbs pay i keep i unes paraules i expressions que es donen. (SB, p.

24, ex. 3)• Completar frases amb la forma correcta de les collocations de l’exercici 3. (SB, p. 24, ex. 4)• Llegir el quadre amb informació sobre la paraula advertisement, les seves formes abreujades i

la manera diferent de pronunciar-la en anglès americà i anglès britànic. (SB, p. 24, Advanced Language)

• Escoltar un programa de ràdio i triar la resposta correcta. (SB, p. 25, ex. 1)• Llegir el vocabulari i les expressions dels apartats Topic Vocabulary i Useful Expressions i

l’estratègia d’expressió oral de la secció Speaking Guide. (SB, p. 25)• Per parelles, parlar d’uns temes que es donen utilitzant la informació de l’apartat Speaking

Guide com a ajuda. (SB, p. 25, ex. 2)• Llegir el quadre gramatical sobre l’estil indirecte i unes frases i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 26)• Completar frases amb la forma correcta d’uns reporting verbs. (SB, p. 26, ex. 1)• Llegir el quadre sobre l’ús de les reporting suggestions. (SB, p. 26, CONTRAST)• Triar frases per completar unes frases amb l’estil indirecte. (SB, p. 26, ex. 2)• Escriure preguntes en estil indirecte a partir d’una enquesta. (SB, p. 26, ex. 3)• Escriure frases en estil indirecte sobre l’enquesta de l’exercici anterior. (SB, p. 26, ex. 4)• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 27, ex. 5)• Llegir el quadre amb informació sobre els reporting statements i escriure frases en estil

indirecte amb els reporting verbs adients. (SB, p. 27, Advanced Language)• Llegir un text i reescriure’l en estil indirecte, utilitzant els reporting verbs said, told, explained,

41

informed i mentioned. (SB, p. 27, ex. 6)• Completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 27, ex. 7)• Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat original.

(SB, p. 27, ex. 8)• Relacionar frases de dues columnes diferents. (SB, p. 28, ex. 1) • Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, fixar-se en les paraules acolorides que

contenen i corregir les afirmacions falses sense canviar aquestes paraules. (SB, p. 28, ex. 2)• Determinar quines de les paraules acolorides dels dos exercicis anteriors tenen una connotació

positiva, quines, una de negativa i trobar cinc adjectius més per descriure anuncis. (SB, p. 28, ex. 3)

• Llegir el quadre sobre les collocations amb la paraula attention i completar frases amb la forma correcta d’unes expressions que es donen. (SB, p. 28, Advanced Language)

• Escoltar la primera part d’una entrevista sobre tècniques de publicitat i completar frases amb dues paraules com a màxim. (SB, p. 28, ex. 4)

• Escoltar la segona part de l’entrevista i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 28, ex. 5)

• Llegir uns comentaris i decidir quina és la tècnica de publicitat que s’esmenta en cada cas. (SB, p. 28, ex. 6)

• Pensar en un anunci que hagin vist, descriure’l i decidir quina de les tècniques de publicitat fa servir. (SB, p. 28, ex. 7)

• Llegir el quadre amb consells per demanar l’opinió de l’altre/a interlocutor/a de la conversa sobre algun tema. (SB, p. 29, Speaking Strategy)

• Completar un diàleg amb les expressions que es donen. (SB, p. 29, ex. 8)• Escoltar i repetir sons consonàntics de paraules com advertising, appealing, opinion i mean.

(SB, p. 29, ex. 9),• Per parelles, parlar de tres anuncis que es donen, descriure’ls i decidir quina tècnica de

publicitat fan servir i per torns, expressar la seva opinió amb el vocabulari de la pàgina 28 i les expressions acolorides de l’exercici 8 com a ajuda. (SB, p. 29, TASK)

• Llegir el model de text argumentatiu, identificar les parts del text i la seva finalitat i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 30, ex. 1)

• Llegir el quadre amb informació sobre les conjuncions copulatives, adversatives i els connectors per indicar exemple. (SB, p. 30)

• Llegir el quadre amb més informació sobre les conjuncions adversatives. (SB, p. 30, Advanced Language)

• Trobar tres conjuncions copulatives i adversatives i un connector per indicar exemple al text de l’exercici 1 i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 30, ex. 2)

• Triar la millor continuació d’unes frases. (SB, p. 31, ex. 3)• Triar la conjunció o connector correctes. (SB, p. 31, ex. 4)• Reescriure unes frases que es donen amb les conjuncions o connectors entre parèntesis. (SB,

31, ex. 5)• Informar als alumnes que hauran d’escriure un text argumentatiu d’entre 100 i 150 paraules

sobre els avantatges i inconvenients de la publicitat. (SB, p. 31, TASK)• Contestar unes preguntes per preparar la redacció del text argumentatiu. (SB, p. 31, ex. 6) • Organitzar les idees de l’exercici anterior en paràgrafs. (SB, p. 31, ex. 7)• Escriure un text argumentatiu seguint el model de l’exercici 1, utilitzant les conjuncions

copulatives, adversatives i els connectors per indicar exemple i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 31, ex. 8)

• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial d’anglès First Certificate in English. (SB, p. 32, ex. 1-2)

• Fer els exercicis del Workbook, del Vocabulary Builder i de la pàgina web. (WB, pp. 16-25, VB, pp. 70-71 i Website Activities: www.burlingtonbooks.es/ac2)

42


4. Avaluació

Language Consolidation Units 1-2, SB, p. 322 Exam Practice, SB, pp. 90-912 Listening Practice, SB, p. 1032 Speaking Practice, SB, pp. 112-113

Check your Progress Unit 2, WB, p. 24Language Consolidation Units 1-2, WB, p. 252 Exam Practice, WB, pp. 84-85Student Learning Record Unit 2, WB, p. 111Revision Worksheet 2, TAIOP, p. 5Unit 2 Test, TAIOP, pp. 12-15Listening Test 2, TAIOP, p. 67Speaking Test 2, TAIOP, p. 81


1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals com ara un programa de ràdio en què es parla d’alguns exemples de campanyes de màrqueting als Jocs Olímpics i una entrevista de ràdio sobre tècniques de publicitat, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Parlar sobre la tècnica de publicitat anomenada emplaçament de producte i les tècniques de publicitat d’un anunci que recordin utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text sobre algunes tècniques de màrqueting i publicitat i un altre sobre l’espectacle esportiu Super Bowl i els anuncis publicitaris que s’hi anuncien (Culture Extra), procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara un text informatiu d’entre 100 i 150 paraules d’extensió sobre els avantatges i inconvenients de la publicitat (TASK) i un paràgraf sobre un dels anuncis publicitaris que s’han emès a la Super Bowl al llarg de la història (Techno Task), amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).





43

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 21, ex. 1: ús de la llengua anglesa per parlar d’unes fotografies

relacionades amb el tema de la unitat; SB, p. 21, ex. 4: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 22, ex. 7 i p. 28, ex. 7: ús de la llengua anglesa per donar opinions sobre la tècnica de publicitat anomenada emplaçament de producte i per parlar de les tècniques de publicitat d’un anunci que recordin; SB, p. 25, ex. 2 i p. 29, ex. 8 i TASK: ús de la llengua anglesa per parlar d’un tema concret i per expressar opinions; SB, p. 25 i p. 29, Speaking Strategy: expressions per desviar-se d’un tema i reprendre’l després i per demanar l’opinió a l’altre interlocutor de la conversa sobre un tema; SB, p. 25, Useful Expressions: expressions per parlar dels efectes de la publicitat.

- Vocabulary, SB, p. 21, ex. 2-4, p. 24, p. 25 (Topic Vocabulary), p. 28, ex. 1-3 i Vocabulary Builder, WB, p. 70, ex. 1-2: ús de vocabulari relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis; SB, p. 24 i Vocabulary Builder, WB, p. 70, ex. 3: collocations amb els verbs pay i keep; SB, p. 22 i p. 28, Advanced Language, SB, p. 24 i Vocabulary Builder, WB, p. 71, ex. 1 i 3: paraules polisèmiques, el nom advertisement i les seves formes abreujades advert i ad i collocations amb la paraula attention; SB, p. 23: false friends.

- Reading, SB, p. 23 i p. 125, Culture Extra: comprensió escrita de dos textos, un sobre algunes tècniques de màrqueting i publicitat i un altre sobre l’espectacle esportiu Super Bowl i els anuncis publicitaris que s’hi anuncien; WB, p. 23, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre els anuncis de menjar i els trucs perquè aquest sembli irresistible.

- Listening, SB, p. 25, ex. 1; p. 28, ex. 4-6: comprensió oral d’un programa de ràdio en què es parla d’alguns exemples de campanyes de màrqueting als Jocs Olímpics i d’una entrevista de ràdio sobre tècniques de publicitat.

- Grammar, SB, pp. 26-27: ús de l’estil indirecte per expressar allò que ha dit algú sense reproduir exactament les seves paraules; SB, p. 26, CONTRAST: ús de la forma base del verb que va després del reporting verb suggested per fer una reporting suggestion; SB, p. 27, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 71, ex. 2: els reporting verbs remarked, added i went on to say.

- Pronunciation, SB, p. 29, ex. 9 i p. 138, Pronunciation Practice: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com advertising i opinion.

- Writing, SB, p. 31, TASK: redacció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de la publicitat; SB, p. 30: ús correcte de les conjuncions copulatives, adversatives i els connectors per indicar exemple; SB, p. 30, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 71, ex. 4: ús de les conjuncions adversatives; SB, p. 125, Techno Task: redacció d’un paràgraf sobre un dels anuncis publicitaris que s’han emès a la Super Bowl al llarg de la història; WB, p. 22, TASK: redacció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de jugar a jocs d’ordinador.



- SB, p. 21, ex. 1 i p. 29, TASK: reacció personal davant d’obres de valor estètic, com ara uns anuncis publicitaris i lectura amb suficient comprensió del seu missatge.

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 23; Vocabulary, SB, p. 24 i p. 28, Advanced Language i Vocabulary

Builder, WB, p. 70, ex. 3 i p. 71, ex. 3: valoració dels False friends del text de la unitat i de les collocations de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Reading, SB, p. 23: presa de consciència sobre alguns exemples de campanyes

44

publicitàries arreu del món.- Vocabulary, SB, p. 24, Advanced Language: reflexió sobre la diferència de pronunciació de

la paraula advertisement en anglès britànic i anglès americà.- Grammar, SB, p. 26, CONTRAST: reflexió sobre les diferències gramaticals entre l’anglès i

el català.- SB, p. 125, Culture Extra: interès a conèixer dades interessants sobre la rellevància que té

l’espectacle esportiu nord-americà Super Bowl.



Competència en gestió i tractament de la informació- Reading, SB, p. 22, Advanced Language; Vocabulary, SB, p. 24, ex. 3: ús del diccionari

bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o monolingüe (Anglès – Anglès) per buscar el significat d’unes paraules polisèmiques i d’unes collocations.

- Culture Extra, SB, p. 125, Techno Task: cerca d’informació a Internet sobre alguns dels anuncis publicitaris que s’han emès a la Super Bowl al llarg de la història.




i pràctica extra de listening corresponents a la unitat 2.- Ús del component Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats

interactives de la unitat 2 de les versions digitals de l’Student’s Book i Workbook.



- Writing, SB, p. 31, TASK i WB, p. 22, TASK; SB, p. 125, Techno Task: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un text argumentatiu i d’un paràgraf sobre un dels anuncis publicitaris que s’han emès a la Super Bowl al llarg de la història.





- Writing, SB, p. 31 i WB, p. 22, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text argumentatiu a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 31, WB, p. 22, TASK i SB, p. 125, Techno Task: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

45



Competència en el coneixement i interacció amb el món- SB, p. 21: valoració de la consideració de la publicitat com a manifestació artística.- Reading, SB, p. 23; Vocabulary, SB, p. 24, ex. 2; Grammar, SB, p. 27, ex. 5; Listening, SB,

p. 28, ex. 4-6; Writing, SB, p. 30, ex. 1; Language Consolidation, SB, p. 32, ex. 1-2; Culture Extra, SB, p. 125; Reading, WB, p. 23, ex. 1; Language Consolidation, WB, p. 25, ex. 1: reflexió sobre el negoci de la publicitat i el màrqueting i la seva incidència en els hàbits de consum de la gent.

- Reading, SB, p. 23; Vocabulary, SB, p. 24, ex. 2; Grammar, SB, p. 27, ex. 5; Listening, SB, p. 28, ex. 4-6; Speaking, SB, p. 29, TASK; Writing, SB, p. 30, ex. 1; Language Consolidation, SB, p. 32, ex. 1-2; Culture Extra, SB, p. 125; Reading, WB, p. 23, ex. 1; Language Consolidation, WB, p. 25, ex. 1: reflexió sobre les tècniques de publicitat i màrqueting per augmentar les vendes dels productes que anuncien.


- Filosofia i ciutadania:- Reflexió i valoració crítica sobre l’ètica de la publicitat adreçada als nens.

- Història:- Antecedents de la publicitat: el papir a l’antiga Roma per anunciar els combats entre

gladiadors i el pregoner a l’Edat Mitjana a la Gran Bretanya per anunciar l’arribada de comerciants al poble o a la ciutat.

- Cultura audiovisual:- La publicitat com a manifestació artística.- L’ús de persones reals per anunciar productes a les campanyes de publicitat.- Els trucs publicitaris per anunciar productes alimentaris.- La publicitat al món de la televisió i el cinema.

- Ciències per al món contemporani:- Els llocs web de xarxes socials com a mitjà de difusió de publicitat.

- Economia:- L’impacte de la publicitat en els hàbits de consum de la societat.

- Economia de l’empresa:- L’èxit empresarial de les empreses de publicitat i màrqueting.- Exemples de marques de productes: Coca-cola, Bavaria, Budweiser, Hummer, Nikon,

Dell, Samsung, etc.

- Geografia:- Johannesburg, Sud-àfrica.- Torí i Roma, Itàlia.

- Educació Física:- El futbol americà.- Competicions esportives: la Super Bowl, la Copa del Món de Futbol i els Jocs Olímpics.

46

- Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis.- El llenguatge publicitari.- False friends.- Collocations.- Paraules polisèmiques.- La paraula advertisement i les seves formes abreujades.- Tècniques de lectura.- L’estil indirecte; els reporting verbs, les reporting suggestions, etc.- Les diferències de pronunciació de la paraula advertisement en anglès britànic i anglès

americà.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura del text argumentatiu. Redacció d’un text argumentatiu.- Les conjuncions copulatives, adversatives i els connectors per indicar exemple.- Parlar d’un tema concret i expressar opinions.



Website Activities: www.burlingtonbooks.es/ac2Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination BuilderInteractive Whiteboard Digital Books


47


UNITAT 3: Face the Music

1. Objectius d’aprenentatge- Utilitzar vocabulari relacionat amb la fama i els espectacles en directe.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la cantant Lady Gaga.- Utilitzar la veu passiva i els verbs causatius correctament.- Comprendre la informació global i específica d’uns monòlegs i diàlegs breus sobre gent famosa

i una revista del cor i d’una notícia a la ràdio sobre una manifestació.- Redactar un text descriptiu sobre un esdeveniment al qual hagin assistit, fent servir els adverbis

de manera, freqüència i d’intensitat i els adjectius correctament.- Fer entrevistes i comparar fotografies.- Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold

out i identificar la síl·laba tònica dels phrasal verbs.- Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts



en aquest cas d’uns monòlegs i diàlegs breus sobre gent famosa i una revista del cor i d’una notícia a la ràdio sobre una manifestació i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.







- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat relacionat amb la fama i els espectacles en directe mitjançant diferents activitats.

- Comprensió del vocabulari clau i els false friends d’un text per entendre el seu significat. - Comprensió d’informació rellevant relacionada amb les expressions amb la paraula well- i amb

el verb launch, els gerundis i els infinitius en la veu passiva, les expressions amb el verb go i els diferents significats dels adverbis only, just, almost i nearly segons el lloc que ocupin a l’oració: Advanced Language.

- Comprensió del significat i ús dels phrasal verbs.- Comprensió d’informacions addicionals relacionades amb la temàtica del text de la unitat: Did

you Know?- Comprensió dels consells i les expressions que s’utilitzen per mostrar interès sobre allò que diu

l’altre/a interlocutor/a durant la conversa i per comparar fotografies: Speaking Strategy.- Comprensió de l’ús d’un dels punts gramaticals que es treballen a la unitat: CONTRAST.Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre l’interès que susciten les

48

persones famoses i la professió de paparazzi al llarg dels anys per triar la resposta correcta, completar frases i trobar informació en el text.




- Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold out i identificació de la síl·laba tònica dels phrasal verbs.

- Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre la fama i els espectacles en directe.

- Expressió d’accions que van començar en el passat i que encara continuen en el present, d’accions que han finalitzat fa poc, els resultats de les quals encara són visibles en el present i d’accions que van esdevenir en el passat de manera continuada abans que unes altres de més curtes.

- Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen com fer entrevistes i comparar fotografies amb l’ajuda dels consells de l’apartat Speaking Strategy i el vocabulari i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció Speaking Guide expressant la seva opinió sobre diferents temes tot respectant les convencions del gènere.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com ara sobre diferents temes que es proposen, com la cantant Lady Gaga i l’estil musical conegut com K-Pop, que és tot un fenomen de masses a Corea del Sud, a la secció Over to You.





una àmplia varietat de temes com ara d’un text sobre la cantant Lady Gaga per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.




- Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).- Comprensió de l’ús de la veu passiva per fer èmfasi sobre l’acció en comptes de sobre el

subjecte que la realitza i de l’ús dels verbs causatius per parlar de les accions que encarreguem a algú.

- Escolta i comprensió d’un text sobre els “salons de la fama” als Estats Units, a la secció Culture Extra.

- Identificació dels False Friends del text de la unitat.Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre l’interès que susciten les

persones famoses i la professió de paparazzi al llarg dels anys per triar la resposta correcta,

49

completar frases i trobar informació en el text.





- Organització d’idees i planificació de l’estructura d’un text descriptiu en paràgrafs ordenats segons la funció que cada un compleix en el conjunt del text a l’apartat TASK.

- Ús correcte dels adverbis de manera, d’intensitat i de freqüència i dels adjectius. - Redacció d’un text descriptiu sobre un esdeveniment al qual hagin assistit a l’apartat TASK

amb l’ajut de les expressions del quadre Useful Expressions. - Redacció d’un paràgraf sobre un dels “salons de la fama” al món dedicats a l’aviació o a

l’esport a l’apartat Techno Task de la secció Culture Extra. Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats vocabulary, skills practice 1, grammar, skills practice 2,

writing i extra reading per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades a frases.- Traducció de frases a la seva llengua.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.- Traducció de vocabulari i expressions a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.- Producció d’un text descriptiu sobre un esdeveniment decebedor al qual hagin assistit a

l’apartat TASK seguint els passos del quadre Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la fama i els espectacles en directe.- False friends.- Expressions amb well-: well-to-do, well-rounded, well-earned, well-kept i well-meaning.- Expressions amb launch: launch a ship, launch a career, launch a new product i launch a

rocket.- Phrasal verbs: stand up for, look up to, fit in, stand out, show off, call off, keep at, come

down on, live up to, etc.- Expressions amb go: go wild, go bad, go white, go crazy, go blank i go downhill.- Els adverbis only, just, almost i nearly i la seva variació de significat segons la posició que

ocupin dins l’oració.- Els adverbis de manera, freqüència i d’intensitat i els adjectius.- Fórmules lingüístiques per expressar preferències sobre la música, els concerts i la fama

mitjançant la secció Speaking Guide.- Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua- Ús de la veu passiva per fer èmfasi sobre les accions en comptes del subjecte que les realitza.

Formació i ús.- Ús dels verbs causatius per encarregar accions a algú.

50

- Ús del gerundi i de l’infinitiu amb la veu passiva.- La posició del verb auxiliar en les oracions interrogatives en veu passiva: CONTRAST.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Fer entrevistes al company/a i comparar fotografies.

Fonètica- Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold out i

identificació de la síl·laba tònica dels phrasal verbs.







de la veu passiva i dels verbs causatius) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.









es parla la llengua estrangera: les cantants Lady Gaga i Rihanna, la sèrie de televisió Glee, la cadena de restaurants Hard Rock Café, una nova modalitat de música anomenada K-Pop i alguns “salons de la fama” famosos als Estats Units.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles,

51

facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a


3. Metodologia i situacions de treball• Mirar unes fotografies sobre persones famoses, reconèixer el seu nom i explicar quina

informació coneixen sobre ells/es. (SB, p. 33, ex. 1) • Completar les descripcions sobre uns personatges famosos i relacionar cadascuna amb una

persona famosa de l’exercici anterior. (SB, p. 33, ex. 2)• Triar la resposta correcta per completar frases de manera lògica i fixar-se en les paraules

acolorides que contenen. (SB, p. 33, ex. 3)• Per parelles, parlar d’uns temes que es donen, dir si hi estan d’acord o no i argumentar la seva

resposta. (SB, p. 33, ex. 4)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules abans de llegir un text. (SB, p. 34, ex. 1)• Trobar les paraules acolorides al text i esbrinar-ne el significat segons el context. (SB, p. 34, ex.

2)• Llegir el text i contestar les preguntes de comprensió que es formulen. (SB, p. 34, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 34, ex. 4)• Completar frases segons el text. (SB, p. 34, ex. 5)• Trobar en el text sinònims d’unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 34, ex. 6)• Llegir el quadre amb informació sobre les expressions que comencen amb la paraula well- i

completar frases amb les expressions que es donen. (SB, p. 34, Advanced Language) • Expressar la seva opinió sobre el tema del text. (SB, p. 34, ex. 7)• Llegir els false friends del text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre Did you know? (SB, p. 35)• Substituir les paraules i expressions en negreta d’unes frases per unes altres que es donen.

(SB, p. 36, ex. 1)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 36, ex. 2)• Llegir el quadre amb informació sobre les expressions amb el verb launch i contestar la

pregunta que es formula amb l’ajuda del diccionari. (SB, p. 36, Advanced Language)• Llegir el quadre amb informació sobre els phrasal verbs. (SB, p. 36)• Triar la resposta correcta per completar unes frases i parar atenció als phrasal verbs acolorits.

(SB, p. 36, ex. 3)• Relacionar uns phrasal verbs que es donen amb dues definicions possibles per a cada cas.

(SB, p. 36, ex. 4)• Completar frases amb la forma correcta dels phrasal verbs de l’exercici 4. (SB, p. 36, ex. 5)• Escoltar diverses persones que parlen en situacions diferents i triar la resposta correcta. (SB, p.

37, ex. 1)• Llegir el vocabulari i expressions dels apartats Topic Vocabulary i Useful Expressions i

l’estratègia d’expressió oral de la secció Speaking Guide. (SB, p. 37)• Per parelles, fer i contestar les preguntes que es donen utilitzant la informació de l’apartat

Speaking Guide com a ajuda. (SB, p. 37, ex. 2)• Llegir el quadre de gramàtica sobre la veu passiva i els verbs causatius, llegir unes frases i

contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 38)• Completar un qüestionari sobre música amb la forma activa o passiva d’uns verbs entre

parèntesis i després contestar les preguntes. (SB, p. 38, ex. 1)• Llegir el quadre sobre la posició del verb auxiliar a les preguntes en veu passiva en anglès.

(SB, p. 38, CONTRAST)• Reescriure unes expressions en negreta utilitzant la veu passiva. (SB, p. 38, ex. 2)• Escriure unes frases de dues formes diferents utilitzant la veu passiva. (SB, p. 39, ex. 3)• Completar frases amb la forma causativa d’uns verbs que es donen. (SB, p. 39, ex. 4)• Completar frases amb verbs causatius. (SB, p. 39, ex. 5)• Llegir un quadre sobre l’ús del gerundi i l’infinitiu en la veu passiva i completar frases amb

aquestes formes verbals i uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 39, Advanced Language)

52

• Completar un text amb la forma activa, passiva o causativa d’uns verbs entre parèntesis i després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 39, ex. 6)

• Completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 39, ex. 7)• Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat original.

(SB, p. 39, ex. 8)• Parar atenció a les paraules acolorides d’unes frases per triar la resposta correcta. (SB, p. 40,

ex. 1)• Corregir unes frases canviant la paraula acolorida que contenen per una d’una altra frase. (SB,

p. 40, ex. 2)• Decidir si unes paraules que es donen pertanyen a la categoria de lloc, música o il·luminació i

afegir més paraules a aquestes categories. (SB, p. 40, ex. 3)• Escoltar la primera part d’una notícia a la ràdio sobre una manifestació i contestar les

preguntes que es formulen. (SB, p. 40, ex. 4)• Escoltar la segona part de la notícia i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 40, ex. 5)• Tornar a escoltar la segona part de la notícia i completar unes frases amb dues paraules com a

màxim. (SB, p. 40, ex. 6)• Llegir el quadre sobre les expressions amb el verb go i completar frases amb la forma correcta

d’unes expressions que es donen. (SB, p. 40, Advanced Language)• Expressar la seva opinió sobre el tema de l’enregistrament que acaben d’escoltar. (SB, p. 40,

ex. 7)• Llegir el quadre amb consells per comparar fotografies. (SB, p. 41, Speaking Strategy)• Mirar unes fotografies i completar frases amb les expressions que es donen. (SB, p. 41, ex. 8)• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold out.

(SB, p. 41, ex. 9)• Per parelles, comparar i contrastar dues fotografies amb el vocabulari de la pàgina 40 i les

expressions acolorides de l’exercici 8 com a ajuda. (SB, p. 41, TASK)• Llegir un text descriptiu, identificar les parts del text i la seva finalitat i contestar les preguntes

que es formulen. (SB, p. 42, ex. 1)• Llegir el quadre amb informació sobre l’ús d’adjectius i adverbis per descriure esdeveniments.

(SB, p. 42)• Trobar al model de text descriptiu de l’exercici 1 un adverbi de freqüència, dos adverbis de

manera, tres adverbis d’intensitat i tres adjectius com a mínim i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 42, ex. 2)

• Trobar dos adjectius o adverbis a una llista que es dóna amb un significat semblant als que hi ha en negreta a unes frases. (SB, p. 43, ex. 3)

• Afegir uns adjectius i adverbis entre parèntesis a unes frases. (SB, p. 43, ex. 4)• Triar l’adverbi d’intensitat adient per a unes frases. (SB, p. 43, ex. 5)• Llegir el quadre sobre els adverbis only, just, almost i nearly i la seva variació de significat

segons la posició que ocupin dins l’oració i corregir unes frases canviant de lloc els adverbis que hi ha en negreta. (SB, p. 43, Advanced Language)

• Informar als alumnes que hauran d’escriure un text descriptiu d’entre 100 i 150 paraules sobre un esdeveniment al qual hagin assistit. (SB, p. 43, TASK)

• Contestar unes preguntes per preparar la redacció del text descriptiu. (SB, p. 43, ex. 6)• Organitzar les idees de l’exercici anterior en paràgrafs. (SB, p. 43, ex. 7)• Escriure un text descriptiu seguint el model de l’exercici 1, utilitzant adjectius i adverbis i les

Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 43, ex. 8)• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial



53


4. Avaluació


Check your Progress Unit 3, WB, p. 34Language Consolidation Units 1-3, WB, p. 353 Exam Practice, WB, pp. 86-87Student Learning Record Unit 3, WB, p. 111Revision Worksheet 3, TAIOP, p. 6Unit 3 Test, TAIOP, pp. 16-19Term Test 1, TAIOP, pp. 20-25Listening Test 3, TAIOP, p. 68Speaking Test 3, TAIOP, p. 82


1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals com ara uns monòlegs i diàlegs breus sobre gent famosa i sobre una revista del cor i una notícia a la ràdio sobre una manifestació, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Parlar sobre la cantant Lady Gaga i sobre l’estil musical conegut com K-Pop, que és tot un fenomen de masses a Corea del Sud i participar en converses amb el company/a per fer entrevistes i per comparar fotografies utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text sobre la cantant Lady Gaga i d’un text sobre els “salons de la fama” als Estats Units (Culture Extra) procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara un text descriptiu d’entre 100 i 150 paraules d’extensió sobre un esdeveniment al qual hagin assistit, (TASK) i un paràgraf sobre un dels “salons de la fama” al món dedicats a l’aviació o a l’esport (Techno Task) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).




54




relacionades amb el tema de la unitat; SB, p. 33, ex. 4: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 34, ex. 7 i p. 40, ex. 7: ús de la llengua anglesa per donar opinions sobre Lady Gaga i sobre l’estil musical conegut com K-Pop; SB, p. 37, ex. 2 i p. 41, TASK: ús de la llengua anglesa per fer entrevistes al company/a i per comparar fotografies; SB, p. 37 i p. 41, Speaking Strategy: expressions per mostrar interès sobre allò que diu l’altre/a interlocutor/a durant la conversa i per comparar fotografies; SB, p. 37, Useful Expressions: expressions per parlar de preferències.

- Vocabulary, SB, p. 33, ex. 2-4, p. 36, p. 37 (Topic Vocabulary), p. 40, ex. 1-3 i Vocabulary Builder, WB, p. 72, ex. 1-2: ús de vocabulari relacionat amb la fama i els espectacles en directe; SB, p. 34, p. 36, p. 40, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 73, ex. 1-2 i ex. 4: expressions amb well-, amb el verb launch i el verb go; SB, p. 35: false friends; SB, p. 36 i Vocabulary Builder, WB, p. 72, ex. 3-4: phrasal verbs.

- Reading, SB p. 35 i p. 126, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre la cantant Lady Gaga i d’un text sobre els “salons de la fama” als Estats Units; WB, p. 33, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre l’interès que susciten les persones famoses i la professió de paparazzi al llarg dels anys.

- Listening, SB, p. 37, ex. 1 i p. 40, ex. 4-6: comprensió oral d’uns monòlegs i diàlegs breus sobre gent famosa i una revista del cor i d’una notícia a la ràdio sobre una manifestació.

- Grammar, SB, pp. 38-39: ús de la veu passiva per fer èmfasi sobre les accions en comptes del subjecte que les realitza i ús dels verbs causatius per parlar de les accions que encarreguem a algú; SB, p. 39, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 73, ex. 3: ús del gerundi i de l’infinitiu en la veu passiva; SB, p. 38, CONTRAST: la posició del verb auxiliar a les preguntes en veu passiva en anglès.

- Pronunciation, SB, p. 41, ex. 9 i p. 138, ex.1 i p. 139, ex. 2, Pronunciation Practice: pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold out; SB, p. 139, ex. 3, Pronunciation Practice: identificació i pronunciació de la síl·laba tònica dels phrasal verbs.

- Writing, SB, p. 43, TASK: redacció d’un text descriptiu sobre un esdeveniment al qual hagin assistit; SB, p. 42: els adverbis de manera, freqüència i intensitat i els adjectius; SB, p. 43, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 73, ex. 5: ús correcte dels adverbis only, just, almost i nearly; SB, p. 126, Techno Task: redacció d’un paràgraf sobre un dels “salons de la fama” al món dedicats a l’aviació o a l’esport; WB, p. 32, TASK: redacció d’un text descriptiu sobre un esdeveniment decebedor al qual hagin assistit.



Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 35; Vocabulary, SB, p. 36 i Vocabulary Builder, WB, p. 72, ex. 3-4:

valoració dels false friends del text de la unitat i dels phrasal verbs i collocations amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Vocabulary, SB, p. 33, ex. 2 i p. 36, ex. 2; Reading, SB, p. 35; Grammar, SB, p. 38, ex. 1 i

55

p. 39, ex. 6; Listening, SB, p. 40, ex. 4-6; Language Consolidation, SB, p. 44, ex. 1; Vocabulary, WB, p. 27, ex. 7; Grammar, WB, p. 29, ex. 1 i Check Your Progress, WB, p. 34, ex. 3: coneixement de dades interessants sobre personalitats del món de l’espectacle com Lady Gaga, Rihanna, Justin Bieber, Angelina Jolie, Paris Hilton, David Bisbal i Enrique Iglesias, entre d’altres, sobre la sèrie de televisió Glee, sobre la cadena de restaurants Hard Rock Café i sobre una nova modalitat de música anomenada K-Pop.

- Grammar, SB, p. 38, CONTRAST: reflexió sobre les diferències gramaticals entre l’anglès i el català.

- Culture Extra, SB, p. 126: reflexió sobre la creació de “salons de la fama” a moltes ciutats dels Estats Units.

- Extra Reading, WB, p. 33, ex. 1, Did You Know …?: valoració de l’etimologia de la paraula paparazzi.



Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary, SB, p. 36, Advanced Language: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català /

Anglès) o monolingüe (Anglès – Anglès) per buscar el significat d’unes expressions amb launch.

- Culture Extra, SB, p. 126, Techno Task: cerca d’informació a Internet sobre un dels “salons de la fama” al món dedicats a l’aviació o a l’esport.






Competència en recerca- Grammar, SB, p. 38, ex.1: interpretació d’informacions presentades de manera gràfica,

com ara en un qüestionari sobre el món de la música.- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,


- Writing, SB, p. 43, TASK i WB, p. 32, TASK; SB, p. 126, Techno Task: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un text descriptiu sobre un esdeveniment al qual hagin assistit i un paràgraf sobre un dels “salons de la fama” al món dedicats a l’aviació o a l’esport.




56


- Writing, SB, p. 43, TASK i WB, p. 32, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text descriptiu a partir dels models que es donen.




Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 35, Did you Know?: valoració de l’ús de les xarxes socials com a eina de

comunicació entre les persones famoses i els seus fans.- Reading, SB, p. 35: valoració de les accions solidàries dels personatges famosos.- Grammar, SB, p. 39, ex. 6; Culture Extra, SB, p. 126: reflexió sobre la cultura mitòmana a

la societat actual i la creació de llocs que exposen objectes dels personatges famosos.- Reading, WB, p. 33, ex. 1: reflexió crítica sobre l’assetjament que pateixen els personatges

famosos per part dels paparazzis.


- Ciències per al món contemporani:- Exemples de noves tecnologies d’informació i comunicació: facebook i twitter.

- Cultura audiovisual:- Sèries i programes de televisió: Glee, Operación Triunfo i Big Brother.

- Arts escèniques:- L’estil musical sud-coreà anomenat K-Pop.- Icones del món de la música i el cinema: Lady Gaga, Rihanna, Angelina Jolie, etc.

- Anàlisi musical:- Diferents gèneres musicals: pop, Rhythm and Blues, hip-hop, rock, etc.

- Filosofia i ciutadania:- Les accions solidàries per millorar la qualitat de vida de les persones. - L’interès desmesurat per la fama i els famosos i la proliferació de mitjans de comunicació

sensacionalistes.

- Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb la fama i els espectacles en directe.- False friends.- Phrasal verbs.- Expressions amb well-, launch i go.- Tècniques de lectura.- La veu passiva i els verbs causatius.- El gerundi i l’infinitiu en la veu passiva. - Tècniques d’escriptura.- Els adverbis de manera, freqüència i intensitat i els adjectius.- Els adverbis only, just, almost i nearly.- L’estructura d’un text descriptiu. Redacció d’un text descriptiu.- Etimologia de la paraula paparazzi.- Fer entrevistes i comparar fotografies.

57



Website Activities: www.burlingtonbooks.es/ac2Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination BuilderInteractive Whiteboard Digital Books

8. TemporitzacióUnitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

58


UNITAT 4: Think Green

1. Objectius d’aprenentatge- Utilitzar vocabulari relacionat amb el medi ambient i la consciència mediambiental.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre les accions d’un ciutadà nord-americà en

defensa d’unes terres sense explotar.- Utilitzar les oracions condicionals, temporals i desideratives correctament.- Redactar un resum, fent servir la paràfrasi i la reformulació correctament. - Comprendre la informació global i específica d’uns monòlegs breus sobre el malbaratament

alimentari i d’una conversa sobre una invenció en el món dels transports.- Comparar fotografies i intercanviar informació. - Reconèixer els patrons d’entonació ascendent i descendent de les oracions en anglès.- Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts



en aquest cas d’uns monòlegs breus sobre el malbaratament alimentari i d’una conversa sobre una invenció en el món dels transports i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.







- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat relacionat amb el medi ambient i la consciència mediambiental mitjançant diferents activitats.

- Comprensió d’informació rellevant relacionada amb les collocations amb la paraula within, els phrasal verbs amb el verb bring, altres expressions que s’utilitzen en la condició de les oracions condicionals, diferents significats dels phrasal verbs wipe out i cut down i informació per abreujar frases: Advanced Language.

- Comprensió del significat i ús dels prefixos un-, dis-, im-, in-, ir-, il-, inter-, over-, under-, re- i mis-.


- Comprensió dels consells i les expressions que s’utilitzen per expressar certesa i per contestar preguntes: Speaking Strategy.

- Comprensió de l’ús d’un dels punts gramaticals que es treballen a la unitat: CONTRAST.Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre exemples de gratacels

sostenibles, per decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, triar la resposta correcta, contestar preguntes i trobar informació en el text.

59




- Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre el medi ambient i la consciència mediambiental.

- Reconeixement dels patrons d’entonació ascendent i descendent de les oracions en anglès.- Expressió de situacions hipotètiques i condicions que s’han de complir o no perquè tinguin lloc

aquestes situacions i expressió de desitjos.- Interacció amb el company/a per parlar del medi ambient, utilitzant vocabulari i expressions que

han vist a la unitat. - Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes

que es proposen com comparar fotografies i intercanviar informació amb l’ajuda dels consells de l’apartat Speaking Strategy i el vocabulari i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció Speaking Guide expressant la seva opinió sobre diferents temes tot respectant les convencions del gènere.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com ara sobre diferents temes que es proposen, com les accions “il·legals” d’un ciutadà per protegir una zona natural i les accions que s’han fet a la seva zona per millorar el transport públic a la secció Over to You.





una àmplia varietat de temes sobre les accions d’un ciutadà nord-americà en defensa d’unes terres sense explotar per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.




- Comprensió de l’ús de les oracions condicionals per parlar de les situacions hipotètiques i condicions que s’han de complir perquè tinguin lloc aquestes situacions i de les oracions desideratives per expressar desitjos.

- Escolta i comprensió d’un text sobre l’existència de brossa espacial com a conseqüència dels programes espacials, a la secció Culture Extra.

- Identificació dels False Friends del text de la unitat.Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre exemples de gratacels

sostenibles, per decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, per triar la resposta correcta, contestar preguntes i trobar informació en el text.

60





- Organització d’idees i planificació de l’estructura d’un resum en un paràgraf a l’apartat TASK.- Ús correcte de la paràfrasi i la reformulació. - Redacció d’un resum del text principal de la unitat a l’apartat TASK amb l’ajut de les

expressions del quadre Useful Expressions. - Redacció d’un paràgraf sobre els satèl·lits artificials a l’apartat Techno Task de la secció

Culture Extra. - Comparació de fotografies i intercanvi d’informació amb una finalitat comunicativa.- Familiarització amb els principals gèneres electrònics (un lloc web en defensa del medi

ambient) i amb les seves regles específiques de composició i cortesia. Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats vocabulary, skills practice 1, grammar, skills practice 2,

writing i extra reading per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades a frases.- Traducció de frases a la seva llengua.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.- Traducció de vocabulari i expressions a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.- Producció d’un resum a partir d’un text que es dóna a l’apartat TASK seguint els passos del

quadre Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb el medi ambient i la consciència mediambiental.- False friends.- Collocations amb within: within walking distance, within the hour, within earshot, within

reason i within view of.- Prefixos: un-, dis-, im-, in-, ir-, il-, inter-, over-, under-, re- i mis-.- Phrasal verbs amb el verb bring: bring down, bring up, bring round i bring out. - Altres expressions per indicar condició: as long as / so long as, on (the) condition that i

provided (that) / providing (that).- Paraules i expressions per introduir les oracions temporals: when, as soon as, as long as,

until, before i after.- Phrasal verbs amb més d’un significat: wipe out i cut down.- Fórmules lingüístiques per prendre accions en defensa del medi ambient o de qualsevol bona

causa mitjançant la secció Speaking Guide.- Vocabulary Builder: altres phrasal verbs amb més d’un significat (pick up i bring up).- Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua- Les oracions condicionals: condicional zero, primer, segon i tercer condicionals. Ús i formació.- Expressar situacions hipotètiques i les condicions que s’han de complir perquè tinguin lloc

aquestes situacions.

61

- Les oracions desideratives. Ús i formació.- Expressar desitjos.- Ús de les oracions temporals a la secció CONTRAST.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Comparar fotografies i intercanviar informació.

Fonètica- Reconeixement dels patrons d’entonació ascendent i descendent de les oracions i identificació

de la síl·laba tònica en anglès.







de les oracions condicionals, temporals i desideratives) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.









es parla la llengua estrangera.- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles,

facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal: reflexió

62

sobre la consideració de l’exploració espacial com a element de la cultura moderna.- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a


3. Metodologia i situacions de treball• Mirar unes fotografies i contestar les preguntes que es formulen relacionades amb el medi

ambient. (SB, p. 47, ex. 1)• Relacionar uns eslògans amb les fotografies de l’exercici anterior i parar atenció a les paraules

acolorides que contenen. (SB, p. 47, ex. 2)• Substituir les paraules i expressions en negreta d’unes frases per unes altres que es donen.

(SB, p. 47, ex. 3)• Triar les respostes correctes d’un qüestionari sobre medi ambient i parar atenció a les paraules

acolorides que conté. (SB, p. 47, ex. 4)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules i expressions abans de llegir un text. (SB,

p. 48, ex. 1)• Llegir unes frases del text i decidir quina és un fet i quina una opinió, i argumentar la seva

resposta. (SB, p. 48, ex. 2)• Llegir el text i decidir si unes frases són verdaderes o falses i justificar la seva resposta amb la

informació del text. (SB, p. 48, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 48, ex. 4)• Completar frases amb informació del text. (SB, p. 48, ex 5)• Trobar en el text sinònims d’unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 48, ex. 6)• Llegir el quadre sobre les collocations amb la partícula within i completar frases amb les

collocations que es donen. (SB, p. 48, Advanced Language)• Expressar la seva opinió sobre el tema del text. (SB, p. 48, ex. 7)• Trobar els false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb el tema del text al quadre Did you know? (SB, p. 49)• Ordenar uns esdeveniments que es donen i parar atenció a les paraules acolorides que

contenen. (SB, p. 50, ex. 1)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 50, ex. 2)• Completar frases de manera lògica i parar atenció a les paraules acolorides que contenen. (SB,

p. 50, ex. 3)• Llegir el quadre sobre els phrasal verbs amb el verb bring i traduir a la seva llengua uns

phrasal verbs que es donen. (SB, p. 50, Advanced Language)• Llegir el quadre amb informació sobre els prefixos. (SB, p. 50)• Afegir els prefixos un-, dis-, im-, in-, ir- i il- a unes paraules que es donen per fer antònims i

després, completar frases amb les paraules que han fet. (SB, p. 50, ex. 4)• Relacionar els prefixos en negreta d’unes paraules amb el seu significat. (SB, p. 50, ex. 5)• Utilitzar els prefixos de l’exercici anterior i l’explicació entre parèntesis per crear paraules i

completar unes frases que es donen. (SB, p. 50, ex. 6)• Escoltar cinc persones que parlen sobre el malbaratament alimentari i relacionar cada parlant

amb unes afirmacions que es donen. (SB, p. 51, ex. 1)• Llegir el vocabulari i expressions dels apartats Topic Vocabulary i Useful Expressions i

l’estratègia d’expressió oral de la secció Speaking Guide. (SB, p. 51)• Per parelles comparar unes fotografies relacionades amb el medi ambient i contestar les

preguntes que es formulen utilitzant la informació de l’apartat Speaking Guide com a ajuda. (SB, p. 51, ex. 2)

• Llegir els quadres gramaticals sobre les oracions condicionals i les oracions desideratives i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 52)

• Completar frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i identificar quina és falsa. (SB, p. 52, ex. 1)

• Llegir el quadre sobre l’ús de when, as soon as, as long as, until, before i after a les oracions temporals. (SB, p. 52, CONTRAST)

• Completar un diàleg amb la forma adient dels verbs entre parèntesis per fer oracions

63

condicionals o temporals. (SB, p. 52, ex. 2)• Llegir unes situacions i després escriure oracions condicionals o temporals amb les paraules

que es donen. (SB, p. 52, ex. 3)• Llegir el quadre amb altres expressions que s’utilitzen per indicar condició i completar frases

amb aquestes expressions que acaben de veure. (SB, p. 53, Advanced Language)• Completar un anunci amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i després, triar el millor

títol per a l’anunci. (SB, p. 53, ex. 4)• Llegir unes situacions i escriure una frase lògica per a cadascuna d’elles amb I wish o If only.

(SB, p. 53, ex. 5)• Completar un text amb la forma adient dels verbs entre parèntesis per fer oracions condicionals

o desideratives i després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 53, ex. 6)• Completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 53, ex. 7)• Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat original.

(SB, p. 53, ex. 8)• Llegir unes afirmacions i decidir quines expressen idees bones o dolentes per al medi ambient i

parar atenció a les paraules acolorides que contenen. (SB, p. 54, ex. 1)• Completar frases amb la forma correcta dels verbs que es donen. (SB, p. 54, ex. 2)• Decidir quines de les paraules que es donen són positives i quines, negatives i recordar més

paraules de tots dos tipus relacionades amb el medi ambient. (SB, p. 54, ex. 3)• Llegir el quadre sobre alguns significats dels phrasal verbs wipe out i cut down i triar-ne

l’adient a unes frases que es donen. (SB, p. 54, Advanced Language)• Escoltar la primera part d’una conversa sobre una invenció, decidir si unes afirmacions són

verdaderes o falses i corregir-nes les falses. (SB, p. 54, ex. 4)• Escoltar la segona part de la conversa i triar la resposta correcta. (SB, p. 54, ex. 5)• Tornar a escoltar la conversa sencera i completar unes frases. (SB, p. 54, ex. 6)• Expressar la seva opinió sobre el tema de l’enregistrament que acaben d’escoltar. (SB, p. 54,

ex. 7)• Llegir el quadre amb consells per contestar preguntes. (SB, p. 55, Speaking Strategy)• Relacionar unes preguntes amb les seves respostes i per parelles, practicar el diàleg amb el

company/a. (SB, p. 55, ex. 8)• Escoltar i repetir l’entonació ascendent i descendent de dues preguntes. (SB, p. 55, ex. 9)• Per parelles, fer i contestar preguntes sobre les invencions que es veuen a unes fotografies,

amb el vocabulari de la pàgina 54 i les preguntes acolorides de l’exercici 8 com a ajuda. (SB, p. 55, TASK)

• Llegir un article i el model de resum d’aquest article, així com l’estructura que s’ha de seguir per escriure’n un i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 56, ex. 1)

• Llegir el quadre sobre la paràfrasi o la reformulació de frases. (SB, p. 57)• Llegir un text breu i dues reformulacions d’aquest text i decidir quina n’és un millor resum. (SB,

p. 57, ex. 2)• Fer una reformulació d’un extracte que es dóna. (SB, p. 57, ex. 3)• Substituir les expressions en negreta d’unes frases per unes paraules que es donen. (SB, p.

57, ex. 4)• Llegir un quadre amb informació sobre com fer frases més curtes. (SB, p. 57, Advanced

Language)• Informar als alumnes que hauran d’escriure un resum del text de la pàgina 49 d’entre 60 i 80

paraules. (SB, p. 57, TASK)• Contestar unes preguntes per preparar la redacció del resum. (SB, p. 57, ex. 5)• Organitzar les idees de l’exercici anterior en un paràgraf. (SB, p. 57, ex. 6)• Escriure un resum seguint el model de l’exercici 1, utilitzant la reformulació, les conjuncions i

connectors i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 57, ex. 7)• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial



64


4. AvaluacióLanguage Consolidation Units 1-4, SB, p. 584 Exam Practice, SB, pp. 94-954 Listening Practice, SB, p. 1054 Speaking Practice, SB, pp. 116-117

Check your Progress Unit 4, WB, p. 44Language Consolidation Units 1-4, WB, p. 454 Exam Practice, WB, pp. 88-89Student Learning Record Unit 4, WB, p. 112

Revision Worksheet 4, TAIOP, p. 7Unit 4 Test, TAIOP, pp. 26-29Listening Test 4, TAIOP, p. 69Speaking Test 4, TAIOP, p. 83


1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals com ara uns monòlegs breus sobre el malbaratament alimentari i una conversa sobre una invenció en el món dels transports, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Parlar sobre les accions “il·legals” d’un ciutadà per protegir una zona natural i sobre les accions que s’han fet a la seva zona per millorar el transport públic i participar en converses amb el company/a per comparar fotografies i per intercanviar informació utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text sobre les accions d’un ciutadà nord-americà en defensa d’unes terres sense explotar i d’un text sobre l’existència de brossa espacial com a conseqüència dels programes espacials (Culture Extra), procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara un resum d’entre 60 i 80 paraules d’extensió (TASK) i un paràgraf sobre els satèl·lits artificials (Techno Task), amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).






Competència comunicativa

65

- Speaking, SB, p. 47, ex. 1: ús de la llengua anglesa per parlar d’unes fotografies relacionades amb el tema de la unitat; SB, p. 48, ex. 7 i p. 54, ex. 7: ús de la llengua anglesa per donar opinions sobre les accions “il·legals” d’un ciutadà per protegir una zona natural i sobre les accions que s’han fet a la seva zona per millorar el transport públic; SB, p. 51, ex. 2 i p. 55, ex. 8 i TASK: ús de la llengua anglesa per comparar fotografies i per intercanviar informació sobre invencions; SB, p. 51 i p. 55, Speaking Strategy: expressions per mostrar certesa i per contestar preguntes; SB, p. 51, Useful Expressions: expressions per parlar de les feines que defensen bones causes.

- Vocabulary, SB, p. 47, ex. 2-4, p. 50, p. 51 (Topic Vocabulary), p. 54, ex. 1-3 i Vocabulary Builder, WB, p. 74, ex. 1-2: ús de vocabulari relacionat amb el medi ambient i la consciència mediambiental; SB, p. 48, p. 50 i p. 16, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 75, ex. 1-2 i ex. 4: les collocations amb within, els phrasal verbs amb bring i els significats múltiples de wipe out, cut down, pick up i bring up; SB, p. 50 i Vocabulary Builder, WB, p. 74, ex. 3-4: els prefixos; SB, p. 49: false friends.

- Reading, SB, p. 49 i p. 127, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre les accions d’un ciutadà nord-americà en defensa d’unes terres sense explotar i d’un text sobre l’existència de brossa espacial com a conseqüència dels programes espacials; WB, p. 43, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre els gratacels sostenibles.

- Listening, SB, p. 51, ex. 1 i p. 54, ex. 4-6: comprensió oral d’uns monòlegs breus sobre el malbaratament alimentari i d’una conversa sobre una invenció en el món dels transports.

- Grammar, SB, pp. 52-53: ús les oracions condicionals per expressar situacions hipotètiques i les condicions que s’han de complir perquè tinguin lloc aquestes situacions i ús de les oracions desideratives per expressar desitjos; SB, p. 52, CONTRAST: ús de when, as soon as, as long as, until, before i after a les oracions temporals; SB, p. 53, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 75, ex. 3: ús de les expressions as long as / so long as, on (the) condition that, provided (that) / providing (that) per indicar condició a les oracions condicionals.

- Pronunciation, SB, p. 55, ex. 9 i p. 139, Pronunciation Practice, ex. 1: reconeixement dels patrons d’entonació ascendent i descendent de les oracions en anglès; SB, p. 139, Pronunciation Practice, ex. 2: identificació de la síl·laba tònica d’unes paraules.

- Writing, SB, p. 57, TASK: redacció d’un resum; SB, p. 57: ús de la paràfrasi o reformulació; SB, p. 57, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 75, ex. 5: ús d’expressions per fer frases més curtes; SB, p. 127, Techno Task: redacció d’un paràgraf sobre els satèl·lits artificials; WB, p. 42, TASK: redacció d’un resum d’un text que es dóna.



Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 48, Advanced Language; Reading, SB, p. 49; Vocabulary, SB, p. 50 i p.

54, Advanced Language: valoració de les collocations, els false friends i els phrasal verbs amb què l’alumne/a aprèn diferències entre les llengües.


- SB, p. 127, Culture Extra: valoració de l’exploració espacial com a part de la cultura moderna.


Competència comunicativa

66

- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary Builder, WB, p. 74, ex. 3: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès)

o monolingüe (Anglès – Anglès) per fer paraules noves amb prefixos.- Culture Extra, SB, p. 127, Techno Task: cerca d’informació a Internet sobre els satèl·lits

artificials.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.






- Vocabulary, SB, p. 47, ex. 4: interpretació d’informacions presentades de manera gràfica, com ara en un qüestionari sobre el medi ambient.

- Writing, SB, p. 127, Techno Task: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un paràgraf sobre els satèl·lits artificials.


Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 47, ex. 1, p. 48, ex. 7, p. 51, ex. 2, p. 54, ex. 7, p. 55, ex. 8 i TASK:

respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 51, ex. 2 i p. 55, ex. 8 i TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 57, TASK i WB, p. 42, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un resum a partir dels models que es donen.




Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 49: valoració positiva de la defensa del medi ambient que va fer un ciutadà

davant dels interessos econòmics de les empreses que el volien explotar. - Reading, SB, p. 49; Vocabulary, SB, p. 50, ex. 2; Speaking, SB, p. 51, ex. 2; WB, p. 37, ex.

8: valoració de les accions ciutadanes per defensar el medi ambient i millorar la qualitat de

67

vida de les persones.- Listening, SB, p. 54, ex. 7; Grammar, SB, p. 52, ex. 2, Speaking, SB, p. 55, TASK; Writing,

SB, p. 56, ex. 1: coneixement d’alguns exemples de creacions sostenibles. - Speaking, SB, p. 55, ex. 8; Extra Reading, WB, p. 43, ex. 1: coneixement d’alguns

exemples d’arquitectura sostenible arreu del món.- Language Consolidation, SB, p. 58, ex. 1: interès a coneixer dades sobre un trastorn

emocional propi de les societats modernes, associat a ambients poc sostenibles i sobre les teràpies que es fan servir a alguns països per minimitzar els seus efectes.

- Culture Extra, SB, p. 127: reflexió sobre la incidència de l’activitat humana en l’espai.- Language Consolidation, SB, p. 58, ex. 2; Writing, WB, p. 40, ex. 6 i p. 42, TASK: valoració

del reciclatge com a eina per contribuir a un ús sostenible i responsable dels nostres recursos.

- Language Consolidation, WB, p. 45, ex. 1: reflexió sobre l’impacte mediambiental que té el vessament sistemàtic de residus als rius i valoració de les accions que s’han dut a terme a Indonèsia per netejar un riu i proveir d’aigua potable a la població de la zona.


- Ciències de la Terra i del medi ambient:- La importància de preservar els espais naturals sense explotar-los.- Les “teulades ecològiques” dins els nuclis urbans.- La contaminació de l’aire i de l’aigua i els problemes que comporta.- La brossa espacial que circula per l’espai.

- Filosofia i ciutadania:- Les accions solidàries en defensa del medi ambient.

- Ciències per al món contemporani:- Les exploracions espacials.

- Disseny:- Exemples d’arquitectura sostenible: EcoARK, Hearst Tower, Bank of America Tower,

Pearl River Tower, etc.

- Tecnologia industrial:- Exemples dels avenços tecnològics en el món de la sostenibilitat: la pista de ball

Sustainable Dance Club, el cotxe AIRPod i l’híbrid.

- Economia:- Els interessos econòmics de les empreses que exploten àrees naturals.

- Geografia: - Jakarta, Indonèsia.- El riu Ciliwung. - Salt Lake City, estat de Utah, Estats Units.- Lima, Perú.

- Llengua i literatura:- Els prefixos.- Vocabulari relacionat amb el medi ambient i la consciència mediambiental.- False friends.- Collocations amb within.- Phrasal verbs.- Tècniques de lectura.- Les oracions condicionals.- Les oracions temporals.- Les oracions desideratives.- Altres expressions per indicar condició.

68

- La paràfrasi o reformulació.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’un resum. Redacció d’un resum.- Comparar fotografies i intercanviar opinions.



Website Activities: www.burlingtonbooks.es/ac2Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Digital Books


69


UNITAT 5: Nine to Five

1. Objectius d’aprenentatge- Utilitzar vocabulari relacionat amb la feina i les qualitats personals.- Llegir de forma comprensiva i autònoma l’extracte d’una novel·la sobre una conversa entre

pare i fill.- Utilitzar correctament les oracions de relatiu i les estructures formals i informals.- Redactar una carta formal de sol·licitud de feina, fent servir les conjuncions finals correctament.- Comprendre la informació global i específica d’una conversa sobre una universitat de prestigi

nord-americana i d’una entrevista sobre una manera poc habitual de guanyar diners.- Prendre decisions de manera conjunta i fer simulacions d’una entrevista laboral.- Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire.- Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts



en aquest cas d’una conversa sobre una universitat nord-americana de prestigi i d’una entrevista sobre una manera poc habitual de guanyar diners i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.







- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat relacionat amb la feina i les qualitats personals mitjançant diferents activitats.

- Comprensió del vocabulari clau i els false friends d’un text per entendre el seu significat. - Comprensió d’informació rellevant relacionada amb les expressions formades per dues

paraules que no poden canviar d’ordre (binomis), els phrasal verbs amb el verb run, les expressions per parlar de quantitat a les oracions de relatiu, les collocations amb sense i les estructures paral·leles per expressar idees semblants: Advanced Language.

- Comprensió i identificació d’idioms relacionats amb la feina.- Comprensió d’informacions addicionals relacionades amb la temàtica del text de la unitat: Did

you Know?- Comprensió dels consells i les expressions que s’utilitzen per mostrar desacord i per simular

una entrevista laboral: Speaking Strategy.- Comprensió de l’ús d’un dels punts gramaticals que es treballen a la unitat: CONTRAST.Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre les raons més freqüents

que tenen les empreses per acomiadar els seus treballadors per deduir el significat d’una frase a partir del seu context, triar la resposta correcta, completar frases i trobar informació en el text.

70




- Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre la feina i les qualitats personals.

- Identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire.- Expressió d’informació addicional sobre els antecedents a les oracions de relatiu

especificatives i explicatives.- Interacció amb el company/a per parlar dels aspectes més importants a l’hora de triar una

feina, utilitzant vocabulari i expressions que han vist a la unitat. - Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes

que es proposen com prendre decisions de manera conjunta i fer simulacions d’entrevistes de selecció amb l’ajuda dels consells de l’apartat Speaking Strategy i el vocabulari i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció Speaking Guide.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com la decisió d’anar o no a la universitat i sobre els avantatges i inconvenients de guanyar diners contestant enquestes a la secció Over to You.





una àmplia varietat de temes com ara d’un text d’un extracte d’una novel·la sobre una conversa entre pare i fill per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.




- Comprensió i ús correcte del vocabulari i les expressions de la unitat sobre la feina i les qualitats personals mitjançant diferents activitats.

- Predicció del significat de les paraules d’un text a partir del seu context. - Comprensió de la funció i l’ús de les oracions de relatiu i de les estructures formals i informals

per afegir informació addicional sobre els antecedents.- Escolta i comprensió d’un text sobre les accions que va dur a terme l’estat de Queensland per

promocionar el turisme a la Gran Barrera d’Esculls d’Austràlia, a la secció Culture Extra.- Identificació dels False Friends del text de la unitat.Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre les raons més freqüents

que tenen les empreses per acomiadar els seus treballadors per deduir el significat d’una frase a partir del seu context, triar la resposta correcta, completar frases i trobar informació en el text.

71





- Organització d’idees i planificació de l’estructura d’una carta formal de sol·licitud de feina en paràgrafs ordenats segons la funció que cada un compleix en el conjunt del text a l’apartat TASK.

- Ús correcte de les conjuncions finals. - Redacció d’una carta formal de sol·licitud de feina a l’apartat TASK amb l’ajut de les

expressions del quadre Useful Expressions. - Redacció d’un paràgraf sobre les accions que van haver de fer els candidats d’un concurs per

convertir-se en la persona encarregada de vetllar per la Gran Barrera d’Esculls a l’apartat Techno Task de la secció Culture Extra.

- Presa de decisions conjuntes i simulació d’entrevistes laborals amb una finalitat comunicativa.- Familiarització amb els principals gèneres electrònics, com ara un lloc web per orientar la gent

a trobar la seva professió i amb les seves regles específiques de composició i cortesia. Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats vocabulary, skills practice 1, grammar, skills practice 2,

writing i extra reading per consolidar els continguts de la unitat.- Familiarització amb els principals gèneres electrònics, com ara un correu electrònic i amb les

seves regles específiques de composició i cortesia.- Correcció d’errades a frases.- Traducció de frases a la seva llengua.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.- Traducció de vocabulari i expressions a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.- Producció d’una carta de sol·licitud de feina a l’apartat TASK seguint els passos del quadre

Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la feina i les qualitats personals. - False friends.- Expressions formades per dues paraules que no poden canviar d’ordre (binomis): knife and

fork, back and forth, sink or swim, rain or shine, loud and clear i sick and tired.- Phrasal verbs amb run: run away, run around, run by, run into, run through i run off.- Idioms: bring home the bacon, call the shots, bread and butter, hold down a job, make a

living, get the sack, etc.- Expressions de quantitat a les oracions de relatiu: both / most / all / many / neither / some /

few / none + of + whom / which.- Collocations amb sense: common sense, sixth sense, make sense, talk sense i dress

sense.- Fórmules lingüístiques per parlar dels avantatges i inconvenients de les feines mitjançant la

secció Speaking Guide.- Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

72

Estructura i funcions de la llengua- Les oracions de relatiu explicatives i especificatives. Ús i formació.- Els pronoms relatius.- Expressar informació addicional sobre els antecedents.- Ús del pronom whose per indicar possessió o fer referència a una relació a la secció

CONTRAST. - Estructures paral·leles per expressar idees semblants.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Prendre decisions de manera conjunta i fer simulacions d’una entrevista laboral.

Fonètica- Identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire.







de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i de les estructures formals i informals) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.







valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia: les diferències entre les taxes universitàries als Estats Units i al seu país i les titulacions universitàries poc habituals que s’ofereixen a algunes universitats britàniques.

73

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera: valoració de les diferències d’escriptura de les dates en anglès americà i anglès britànic.



3. Metodologia i situacions de treball• Mirar unes vinyetes i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 59, ex. 1)• Llegir unes afirmacions que han fet unes persones que busquen feina, fixar-se en les paraules

acolorides que contenen i triar les professions més adients per a aquestes persones a una llista que es dóna. (SB, p. 59, ex. 2)

• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, fixar-se en les paraules acolorides que contenen i corregir-ne les falses. (SB, p. 59, ex. 3)

• Ordenar uns aspectes laborals que es donen segons el seu grau d’importància i per parelles, comparar les respostes amb les del company/a. (SB, p. 59, ex. 4)

• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules i expressions abans de llegir un text. (SB, p. 60, ex. 1)

• Llegir unes frases del text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 60, ex. 2)• Llegir el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 60, ex. 3)• Contestar preguntes sobre el text amb les seves paraules. (SB, p. 60, ex. 4)• Completar frases amb la informació del text. (SB, p. 60, ex. 5)• Trobar en el text antònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 60, ex. 6)• Llegir el quadre amb informació sobre les expressions formades per dues paraules que no

poden canviar d’ordre (binomis) i completar frases amb unes expressions que es donen. (SB, p. 60, Advanced Language)

• Expressar la seva opinió sobre el tema del text. (SB, p. 60, ex. 7)• Trobar els false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre Did you know? (SB, p. 61)• Corregir unes frases canviant la paraula acolorida que hi ha a cadascuna per una altra d’una

altra frase. (SB, p. 62, ex. 1)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 62, ex. 2)• Llegir un quadre amb informació sobre els phrasal verbs amb el verb run, llegir unes frases i

traduir els phrasal verbs que hi surten a la seva llengua. (SB, p. 62, Advanced Language)• Llegir un quadre amb informació sobre els idioms. (SB, p. 62)• Triar el significat adient dels idioms que hi ha a unes frases. (SB, p. 62, ex. 3)• Completar frases amb els idioms de l’exercici anterior. (SB, p. 62, ex. 4)• Escoltar una conversa sobre una universitat de prestigi dels EUA i completar frases amb 3

paraules com a màxim. (SB, p. 63, ex. 1)• Llegir el vocabulari i expressions dels apartats Topic Vocabulary i Useful Expressions i

l’estratègia d’expressió oral de la secció Speaking Guide. (SB, p. 63)• Mirar una llista de cursos de formació professional i per parelles parlar dels avantatges i

inconvenients de cadascun i triar-ne els dos que creuen que serien més populars. (SB, p. 63, ex. 2)

• Llegir el quadre gramatical sobre les oracions de relatiu explicatives i especificatives i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 64)

• Completar un text amb els pronoms relatius adients. (SB, p. 64, ex. 1)• Llegir el quadre sobre l’ús del pronom relatiu whose. (SB, p. 64, CONTRAST)• Completar frases sobre el text de l’exercici 1 amb els pronoms relatius adients i després decidir

si són verdaderes o falses. (SB, p. 64, ex. 2)• Afegir pronoms relatius a 2 columnes amb començaments i finals de frases per fer oracions de

74

relatiu. (SB, p. 64, ex. 3)• Llegir un quadre sobre les expressions per parlar de quantitat a les oracions de relatiu i

combinar frases amb les expressions que es donen. (SB, p. 64, Advanced Language)• Combinar frases per fer oracions de relatiu especificatives o explicatives. (SB, p. 65, ex. 4)• Completar frases amb informació de l’exercici anterior. (SB, p. 65, ex. 5)• Combinar frases per fer oracions de relatiu utilitzant l’estructura formal. (SB, p. 65, ex. 6)• Combinar les frases de l’exercici anterior per fer oracions de relatiu utilitzant l’estructura

informal. (SB, p. 65, ex. 7)• Completar un text amb els pronoms relatius adients i després, escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 65, ex. 8)• Completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 65, ex. 9)• Reescriure unes frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat

original. (SB, p. 65, ex. 10)• Llegir unes frases, parar atenció a les paraules acolorides que contenen i triar la resposta

correcta. (SB, p. 66, ex. 1)• Completar frases amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 66, ex. 2)• Recordar paraules que descriguin trets positius i negatius de la personalitat. (SB, p. 66, ex. 3)• Llegir un quadre amb informació sobre les collocations amb sense i utilitzar el diccionari per

trobar el significat d’unes collocations que es donen. (SB, p. 66, Advanced Language)• Escoltar la primera part d’una entrevista sobre una manera curiosa de fer diners i triar les

respostes correctes. (SB, p. 66, ex. 4)• Escoltar la segona part de l’entrevista i completar uns consells. (SB, p. 66, ex. 5)• Tornar a escoltar la segona part de l’entrevista i contestar les preguntes que es formulen. (SB,

p. 66, ex. 6)• Expressar la seva opinió sobre el tema de l’enregistrament que acaben d’escoltar. (SB, p. 66,

ex. 7)• Llegir el quadre amb consells per fer i contestar preguntes en una entrevista laboral. (SB, p. 67,

Speaking Strategy)• Llegir unes preguntes i decidir quines faria un/a empresari/ària i quines, un/a candidat/a a una

feina. (SB, p. 67, ex. 8)• Pensar com a mínim una pregunta més que faria l’empresari/ària i el/la candidat/a

respectivament. (SB, p. 67, ex. 9)• Completar un diàleg amb preguntes de l’exercici 8 i practicar-lo per parelles. (SB, p. 67, ex. 10)• Escoltar i repetir sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire. (SB, p. 67, ex. 11)• Per parelles, triar un dels dos anuncis de feina que es donen i representar una entrevista

laboral amb el vocabulari de la pàgina 66 i les preguntes de l’exercici 8 com a ajuda i després, intercanviar els papers i parlar de l’altre anunci. (SB, p. 67, TASK)

• Llegir el model de carta formal, identificar les parts del text i la seva finalitat i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 68, ex. 1)

• Trobar al model de l’exercici anterior expressions formals amb el mateix significat que unes que es donen. (SB, p. 68, ex. 2)

• Identificar quines de les expressions que es donen són adients en una carta formal i quines, en una carta informal. (SB, p. 68, ex. 3)

• Llegir el quadre amb informació sobre les estructures paral·leles per expressar idees semblants i corregir unes frases. (SB, p. 68, Advanced Language)

• Llegir un quadre amb informació sobre les conjuncions finals. (SB, p. 69)• Trobar dues conjuncions finals al text de l’exercici 1. (SB, p. 69, ex. 4)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 69, ex. 5)• Completar frases amb la conjunció final adient. (SB, p. 69, ex. 6)• Informar als alumnes que hauran d’escriure una carta formal de sol·licitud de feina d’entre 100 i

150 paraules. (SB, p. 69, TASK)• Contestar unes preguntes per preparar la redacció de la carta formal de sol·licitud de feina.

(SB, p. 69, ex. 7)• Organitzar les idees de l’exercici anterior en paràgrafs. (SB, p. 69, ex. 8)• Escriure una carta formal de sol·licitud de feina seguint el model de l’exercici 1, utilitzant les

75

conjuncions finals i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 69, ex. 9)• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial



4. Avaluació


Check your Progress Unit 5, WB, p. 54Language Consolidation Units 1-5, WB, p. 555 Exam Practice, WB, pp. 90-91Student Learning Record Unit 5, WB, p. 112

Unit 5 Test, TAIOP, pp. 30-33Listening Test 5, TAIOP, p. 70Speaking Test 5, TAIOP, p. 84


1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals com ara una conversa sobre una universitat nord-americana de prestigi i una entrevista sobre una manera poc habitual de guanyar diners, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Parlar sobre la decisió d’anar o no a la universitat i sobre els avantatges i inconvenients de guanyar diners i participar en converses amb el company/a per prendre decisions de manera conjunta i fer simulacions d’una entrevista laboral utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació de quatre vinyetes, de l’extracte d’una novel·la sobre una conversa entre pare i fill i d’un text sobre les accions que va dur a terme l’estat de Queensland per promocionar el turisme a la Gran Barrera d’Esculls d’Austràlia (Culture Extra), procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara una carta formal de sol·licitud de feina d’entre 100 i 150 paraules d’extensió (TASK) i un paràgraf sobre les accions que van fer els candidats d’un concurs per convertir-se en la persona encarregada de vetllar per la Gran Barrera d’Esculls (Techno Task), amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).



7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i

76


cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).



Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 59, ex. 1: ús de la llengua anglesa per parlar d’unes vinyetes relacionades

amb el tema de la unitat; SB, p. 59, ex. 4: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 60, ex. 7 i p. 66, ex. 7: ús de la llengua anglesa per donar opinions sobre la decisió d’anar o no a la universitat i sobre els avantatges i inconvenients de guanyar diners contestant enquestes; SB, p. 63, ex. 2 i p. 67, ex. 10 i TASK: ús de la llengua anglesa per prendre decisions de manera conjunta i fer simulacions d’entrevistes de selecció; SB, p. 63 i p. 67, Speaking Strategy: expressions per mostrar desacord i per fer i contestar preguntes en una entrevista laboral; SB, p. 63, Useful Expressions: expressions per descriure les feines.

- Vocabulary, SB, p. 59, ex. 2-4, p. 62, p. 63 (Topic Vocabulary), p. 66, ex. 1-3 i Vocabulary Builder, WB, p. 76, ex. 1-2: ús de vocabulari relacionat amb la feina i les qualitats personals; SB, p. 60, p. 62, i p. 66, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 77, ex. 1-2 i ex. 4: les expressions formades per dues paraules que no poden canviar d’ordre (binomis), els phrasal verbs amb el verb run i les collocations amb el nom sense; SB, p. 62 i Vocabulary Builder, WB, p. 76, ex. 3: els idioms; SB, p. 61: false friends.

- Reading, SB, p. 61 i p. 128, Culture Extra: comprensió escrita de l’extracte d’una novel·la sobre una conversa entre pare i fill i d’un text sobre les accions que va dur a terme l’estat de Queensland per promocionar el turisme a la Gran Barrera d’Esculls d’Austràlia; WB, p. 53, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre les raons principals per les quals les empreses acomiaden els seus treballadors.

- Listening, SB, p. 63, ex. 1 i p. 66, ex. 4-6: comprensió oral d’una conversa sobre una universitat nord-americana de prestigi i d’una entrevista sobre una manera poc habitual de guanyar diners.

- Grammar, SB, pp. 64-65: les oracions de relatiu i les estructures formals i informals; SB, p. 64, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 77, ex. 3: les expressions de quantitat a les oracions de relatiu; SB, p. 64, CONTRAST: ús del pronom relatiu whose per expressar possessió i fer referència a una relació.

- Pronunciation, SB, p. 67, ex. 11 i p. 139, Pronunciation Practice, ex. 1-2: identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire.

- Writing, SB, p. 69, TASK: redacció d’una carta formal de sol·licitud de feina; SB, p. 68, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 77, ex. 5: ús correcte de les estructures paral·leles per expressar idees semblants; SB, p. 69: les conjuncions finals; SB, p. 128, Techno Task: redacció d’un paràgraf sobre les accions que van fer els candidats d’un concurs per convertir-se en la persona encarregada de vetllar per la Gran Barrera d’Esculls d’Austràlia; WB, p. 52, TASK: redacció d’una carta de sol·licitud de feina.



- SB, p. 59, ex. 1: lectura amb comprensió suficient del missatge humorístic de quatre vinyetes relacionades amb el món laboral.

- Reading, SB, p. 61: lectura amb comprensió suficient d’un fragment de la novel·la en anglès Someday This Pain Will Be Useful to You, de Peter Cameron.

77

Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 59, ex. 1: valoració de les manifestacions humorístiques en la llengua estrangera.- Reading, SB, p. 61; Vocabulary, SB, p. 62 i p. 66, Advanced Language; SB, p. 62:

valoració dels false friends del text de la unitat, dels phrasal verbs, de les collocations i dels idioms amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Reading, SB, p. 61, Did you know?: presa de consciència sobre les diferències entre les taxes universitàries als Estats Units i al seu país.


- Grammar, SB, p. 65, ex. 8: coneixement de dades sobre titulacions universitàries poc habituals que s’ofereixen a algunes universitats britàniques.

- Culture Extra, SB, p. 128: coneixement de les accions de l’estat australià de Queensland per promoure el turisme a la Gran Barrera d’Esculls.

- Grammar, WB, p. 50, ex. 5: interès a conèixer dades sobre les primeres feines d’alguns personatges famosos.



Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary, SB, p. 66, Advanced Language: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català /

Anglès) o monolingüe (Anglès – Anglès) per cercar el significat d’unes collocations amb el nom sense.

- Culture Extra, SB, p. 128, Techno Task: cerca d’informació a Internet sobre les accions que van fer els candidats d’un concurs per convertir-se en la persona encarregada de vetllar per la Gran Barrera d’Esculls d’Austràlia.








- Writing, SB, p. 128, Techno Task: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un paràgraf sobre les accions que van fer els candidats d’un concurs per convertir-se en la persona encarregada de vetllar per la Gran Barrera d’Esculls australiana.


Competència personal i interpersonal

78

- Speaking, SB, p. 59, ex. 1 i 4, p. 60, ex. 7 i p. 66, ex. 7: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.


- Writing, SB, p. 69, TASK i WB, p. 52, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir una carta formal de sol·licitud de feina a partir dels models que es donen.




Competència en el coneixement i interacció amb el món- SB, p. 59, ex. 1: valoració crítica de diferents manifestacions culturals i artístiques, com ara

quatre vinyetes humorístiques relacionades amb el món de la feina.- Reading, SB, p. 61: presa de consciència del cost elevat de les taxes universitàries als

Estats Units.- Writing, SB, p. 68, ex. 1: familiarització amb tipus de textos que seran útils durant la vida

laboral i/o universitària, en aquest cas una carta formal de sol·licitud de feina.- Language Consolidation, SB, p. 70, ex. 1: presa de consciència de la realitat sociolaboral

actual que obliga moltes persones a acceptar feines que estan ubicades a molts quilòmetres de distància de les seves residències.

- Culture Extra, SB, p. 128: valoració de les accions per promoure el turisme en una zona considerada patrimoni de la humanitat per la UNESCO.

- Vocabulary, WB, p. 47, ex. 8: valoració del desenvolupament tecnològic en el camp de la ciència.

- Extra Reading, WB, p. 53, ex. 1: presa de consciència de les conseqüències negatives que poden tenir les conductes inapropiades a la feina.

- Language Consolidation, WB, p. 55, ex. 1: valoració positiva dels mecanismes de contractació de personal de les orquestres de música clàssica en funció del talent i no del gènere, la qual cosa permet una major presència laboral de dones músiques.


- Ciències de la Terra i del medi ambient:- La Gran Barrera d’Esculls.

- Geografia:- L’estat de Queensland, a Austràlia.- Els estats Kansas i Dakota del Sud, als Estats Units.

- Tècniques d’expressió graficoplàstica:- Valoració crítica de la qualitat gràfica de quatre vinyetes relacionades amb la feina.

- Filosofia i ciutadania:- L’ètica laboral.- Adaptació de les titulacions universitàries al mercat laboral.- Igualtat d’oportunitats de la dona per accedir al món laboral.

- Economia:- Les taxes universitàries als Estats Units.

79

- Ciències per al món contemporani:- La NASA i el transbordador Endeavor.- Les xarxes socials Twitter i Facebook.

- Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb la feina i les qualitats personals.- False friends.- Collocations amb el nom sense.- Phrasal verbs amb el verb run.- Idioms relacionats amb el món de la feina.- Les expressions formades per dues paraules que no poden canviar d’ordre (binomis).- Tècniques de lectura.- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives. - Els pronoms relatius.- Les estructures formals i informals.- Les conjuncions finals.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’una carta formal. Redacció d’una carta formal de sol·licitud de feina.- Presa de decisió de manera conjunta i simulació d’entrevistes laborals.- El llibre Someday this pain will be useful to you, de l’autor Peter Cameron.

- Literatura universal:- Els escriptors britànics Anthony Trollope, William Shakespeare i J.K. Rowling i l’escriptor

nord-americà Stephen King.



Website Activities www.burlingtonbooks.es/ac2Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination BuilderInteractive Whiteboard Digital Books


80


UNITAT 6: On the Road

1. Objectius d’aprenentatge- Utilitzar vocabulari relacionat amb la conducció i la seguretat viària.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre els accidents de cotxe provocats per

distraccions com ara l’ús del telèfon mòbil mentre es condueix.- Utilitzar correctament els modals i els modals perfets.- Redactar un text d’opinió, fent servir correctament les conjuncions, els connectors, la paràfrasi,

els adverbis i els adjectius que s’han vist al llarg del llibre.- Comprendre la informació global i específica d’uns monòlegs breus sobre les distraccions al

volant i d’un programa de ràdio sobre nous dispositius de seguretat als automòbils.- Comparar fotografies i arribar a acords.- Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com fair, point i sure.- Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts



en aquest cas d’uns monòlegs breus sobre les distraccions al volant i d’un programa de ràdio sobre nous dispositius de seguretat als automòbils i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.







- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat relacionat amb la conducció i la seguretat viària mitjançant diferents activitats.

- Identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fair, point i sure.- Comprensió d’informació rellevant relacionada amb els adjectius compostos acabats en -ing, la

família de paraules del verb tempt, l’ús del modal should, les diferències en anglès britànic i anglès americà per designar diverses paraules relacionades amb la conducció i l’ús de most i most of: Advanced Language.

- Comprensió de l’ús i la funció dels modals i dels modals perfets per expressar habilitat o capacitat, possibilitat, absència d’habilitat o capacitat, petició (formal), prohibició, deducció negativa, suggeriment, permís, consell, opinió, necessitat, obligació, manca d’obligació o necessitat i oferiment i habilitat o capacitat, certesa, expressió de conclusions lògiques, suposicions, lamentacions i queixes sobre fets passats.

- Impartició d’instruccions de manera que l’interlocutor pugui realitzar una acció de manera adequada en contextos cognitivament més exigents, com ara aprendre a fer servir una eina determinada, etc., adaptant la manera de parlar al grau de comprensió.

- Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada.

81

- Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa i demanda i oferiment d’aclariments.

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre els beneficis i

inconvenients de les carreteres d’ús comú per cercar informació en el text, triar la resposta correcta, contestar preguntes i trobar en el text sinònims d’unes paraules o expressions.




- Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre la conducció i la seguretat viària.

- Expressió d’habilitat o capacitat, possibilitat, absència d’habilitat o capacitat, petició (formal), prohibició, deducció negativa, suggeriment, permís, consell, opinió, necessitat, obligació, manca d’obligació o necessitat i oferiment amb els modals i habilitat o capacitat, certesa, expressió de conclusions lògiques, suposicions, lamentacions i queixes sobre fets passats amb els modals perfets.

- Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen com comparar fotografies i arribar a acords amb l’ajuda dels consells de l’apartat Speaking Strategy i el vocabulari i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció Speaking Guide.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com l’ús del mòbil per escriure missatges de text mentre es condueix i sobre l’eficàcia d’un dispositiu de seguretat per a cotxes a la secció Over to You.




una àmplia varietat de temes com ara d’un text sobre els accidents de cotxe provocats per distraccions com ara l’ús del telèfon mòbil mentre es condueix per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.




- Comprensió del vocabulari clau i els false friends d’un text per entendre el seu significat. - Escolta i comprensió d’un text sobre l’ús de la bicicleta a diverses ciutats arreu del món com a

mitjà de transport sostenible, a la secció Culture Extra.- Comprensió i identificació dels phrasal verbs relacionats amb la conducció.- Comprensió d’informacions addicionals relacionades amb la temàtica del text de la unitat: Did

you Know?- Comprensió dels consells i les expressions que s’utilitzen per fer especulacions i per arribar a

acords: Speaking Strategy.- Comprensió de l’ús d’un dels punts gramaticals que es treballen a la unitat: CONTRAST.

82

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre els beneficis i

inconvenients de les carreteres d’ús comú per cercar informació en el text, triar la resposta correcta, contestar preguntes i trobar en el text sinònims d’unes paraules o expressions.





- En presentacions orals (en aquest cas, sobre tres suggeriments de lleis que regulin la conducció), ús de recursos verbals i no verbals (gestuals, audiovisuals) per tal de captar i mantenir l’atenció de l’audiència, i de facilitar la comprensió del missatge.

- Organització d’idees i planificació de l’estructura d’un text d’opinió en paràgrafs ordenats segons la funció que cada un compleix en el conjunt del text a l’apartat TASK.

- Ús correcte de les tècniques d’escriptura treballades al llarg de les unitats. - Redacció d’un text d’opinió sobre un tema relacionat amb la conducció a l’apartat TASK amb

l’ajut de les expressions del quadre Useful Expressions. - Redacció d’un paràgraf sobre tres llocs d’interès que es poden veure a una de les rutes en

bicicleta per la ciutat de Nova York a l’apartat Techno Task de la secció Culture Extra. - Comparació de fotografies i expressió d’acord amb una finalitat comunicativa.- Familiarització amb els principals gèneres electrònics (un lloc web sobre distraccions al volant) i

amb les seves regles específiques de composició i cortesia. Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats vocabulary, skills practice 1, grammar, skills practice 2,

writing i extra reading per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades a frases.- Traducció de frases a la seva llengua.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.- Traducció de vocabulari i expressions a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.- Producció d’un text d’opinió sobre un tema relacionat amb la conducció a l’apartat TASK

seguint els passos del quadre Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la conducció i la seguretat viària.- False friends.- Phrasal verbs relacionats amb la conducció: plough into, pull over, break down, drop off,

speed up, pull into, back up, slow down, run over, fill up i drive off.- Adjectius compostos acabats en -ing: heartbreaking, time-saving, time-consuming, long

lasting, oil-producing i far-reaching.- Família de paraules amb el verb tempt: temptation, tempting i tempter.- Vocabulari relacionat amb la conducció en anglès britànic i anglès americà: boot, trunk, hood,

bonnet, lorry, truck, motorway, sideway, petrol, gas, pavement, sidewalk, etc.- Repàs de les tècniques d’escriptura que s’han vist al llarg de les unitats: les conjuncions

causals, consecutives, copulatives, adversatives, finals, els connectors per indicar exemple, la paràfrasi, els adverbis de manera, intensitat i freqüència i els adjectius.

83

- Diferència d’ús entre most i most of.- Fórmules lingüístiques per parlar d’accidents i situacions d’emergència mitjançant la secció

Speaking Guide.- Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.- Vocabulary Builder: més famílies de paraules (distract, distraction, distracting i distractor).

Estructura i funcions de la llengua- Expressar habilitat o capacitat, possibilitat, absència d’habilitat o capacitat, petició (formal),

prohibició, deducció negativa, suggeriment, permís, consell, opinió, necessitat, obligació, manca d’obligació o necessitat i oferiment amb els modals. Ús.

- Expressar habilitat o capacitat, certesa, expressió de conclusions lògiques, suposicions, lamentacions i queixes sobre fets passats amb els modals perfets. Ús.

- Ús del modal should: Advanced Language.- Ús del modal perfet should (not) have a la secció CONTRAST.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Comparar fotografies i arribar a acords.

Fonètica- Identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fair, point i sure.

Reflexió sobre l’aprenentatge: - Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i






dels modals i dels modals perfets) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.






84


valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia: l’edat legal de conducció al Regne Unit i als Estats Units, diferència en anglès britànic i anglès americà d’algunes paraules relacionades amb el trànsit, els cotxes i la circulació en general.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera: programa d’ús compartit de bicicletes que existeix a diverses ciutats arreu del món per reduir els efectes de la contaminació i fomentar l’ús de mitjans de transport sostenibles i les carreteres d’ús comú a algunes ciutats europees



3. Metodologia i situacions de treball• Observar unes fotografies relacionades amb la seguretat viària i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 71, ex. 1)• Fer un qüestionari i relacionar quatre preguntes amb quatre fotografies de l’exercici 1. (SB, p.

71, ex. 2)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 71, ex. 3)• Completar un butlletí informatiu radiofònic sobre l’estat del trànsit amb les paraules i

expressions que es donen. (SB, p. 71, ex. 4)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules i expressions abans de llegir un text. (SB,

p. 72, ex. 1)• Fer una cerca al text per trobar la informació específica que es demana. (SB, p. 72, ex. 2)• Llegir el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 72, ex. 3)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar al text la informació que justifiqui les

seves respostes. (SB, p. 72, ex. 4)• Contestar les preguntes amb les seves paraules. (SB, p. 72, ex. 5)• Trobar en el text el referent d’unes paraules que es donen. (SB, p. 72, ex. 6)• Trobar en el text sinònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 72, ex. 7)• Llegir el quadre amb informació sobre els adjectius compostos acabats en -ing, llegir unes

frases i traduir uns adjectius a la seva llengua. (SB, p. 72, Advanced Language)• Expressar la seva opinió sobre el tema del text. (SB, p. 72, ex. 8)• Trobar els false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre Did you know? (SB, p. 73)• Fixar-se en les paraules acolorides d’unes frases i triar la resposta correcta. (SB, p. 74, ex. 1)• Completar un text amb les paraules que es donen i després, escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 74, ex. 2)• Llegir el quadre amb informació sobre la família de paraules del verb tempt i utilitzar el

diccionari per esbrinar el seu significat. (SB, p. 74, Advanced Language)• Llegir un quadre sobre els phrasal verbs relacionats amb la conducció. (SB, p. 74)• Parar atenció als phrasal verbs acolorits d’uns començaments de frase per trobar-ne els finals

adients. (SB, p. 74, ex. 3)• Completar frases amb els phrasal verbs de l’exercici 3. (SB, p. 74, ex. 4)• Escoltar cinc investigadors que parlen sobre la distracció al volant i relacionar cada parlant amb

unes afirmacions que es donen. (SB, p. 75, ex. 1)• Llegir el vocabulari i les expressions dels apartats Topic Vocabulary i Useful Expressions i

l’estratègia d’expressió oral de la secció Speaking Guide. (SB, p. 75)• Per parelles, fer les tasques que es demanen relacionades amb unes fotografies utilitzant la

informació de l’apartat Speaking Guide com a ajuda. (SB, p. 75, ex. 2)• Llegir el quadre gramatical sobre els modals i els modals perfets, llegir unes frases i contestar

85

les preguntes que es formulen. (SB, p. 76)• Completar un text amb els modals que es donen. (SB, p. 76, ex. 1)• Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat original.

(SB, p. 76, ex. 2)• Llegir unes afirmacions en negreta sobre una noia, mirar la informació que hi ha al seu carnet

de conduir per decidir si són verdaderes i completar frases amb els modals perfets i la informació correcta. (SB, p. 76, ex. 3)

• Escriure frases a partir d’unes situacions que es donen amb el modal perfet adient i la forma correcta dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 76, ex. 4)

• Llegir el quadre sobre l’ús del modal perfet should (not) have per expressar crítica o retret en el passat. (SB, p. 76, CONTRAST)

• Completar frases amb la forma adient dels modals o modals perfets i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 77, ex. 5)

• Completar un text amb els modals o modals perfets i els verbs entre parèntesis i després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 77, ex. 6)

• Completar frases amb had better o should en afirmativa o negativa i els verbs que es donen. (SB, p. 77, ex. 7)

• Completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 77, ex. 8)• Llegir un quadre amb informació sobre el modal should i reescriure frases amb la forma

correcta d’aquest modal. (SB, p. 77, Advanced Language)• Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat original.

(SB, p. 77, ex. 9)• Completar frases amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 78, ex. 1)• Llegir uns parells de frases, fixar-se en les paraules acolorides que contenen i corregir-ne les

segones de manera que siguin una continuació lògica de les primeres. (SB, p. 78, ex. 2)• Decidir quines de les paraules que es donen descriuen resultats negatius dels accidents,

quines, finals feliços i recordar-ne d’altres relacionades amb els accidents de trànsit. (SB, p. 78, ex. 3)

• Llegir el quadre sobre les diferències de vocabulari en anglès americà i anglès britànic per parlar dels cotxes i de la conducció i relacionar les paraules amb el mateix significat. (SB, p. 78, Advanced Language)

• Escoltar la primera part d’un programa de ràdio sobre dispositius de seguretat als cotxes i relacionar els noms d’uns dispositius amb la seva funció. (SB, p. 78, ex. 4)

• Tornar a escoltar la primera part de l’enregistrament i triar dues respostes correctes per a cada frase. (SB, p. 78, ex. 5)

• Escoltar la segona part de l’enregistrament en què tres oients truquen al programa de ràdio i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 78, ex. 6)

• Expressar la seva opinió sobre el tema de l’enregistrament que acaben d’escoltar. (SB, p. 78, ex. 7)

• Llegir el quadre amb consells per arribar a acords. (SB, p. 79, Speaking Strategy)• Llegir una conversa entre dos alumnes i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 79,

ex. 8)• Identificar les expressions acolorides de l’exercici anterior que es fan servir per mostrar acord i

desacord. (SB, p. 79, ex. 9)• Tornar a llegir la conversa de l’exercici 8 i reemplaçar les expressions acolorides per unes

altres que es donen. (SB, p. 79, ex. 10)• Decidir si estan d’acord o no amb uns suggeriments de lleis relacionades amb la conducció.

(SB, p. 79, ex. 11)• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com fair, point i sure. (SB, p. 79, ex. 12)• Per parelles, parlar dels suggeriments de l’exercici 11, dir si hi estan d’acord o no, triar-ne tres

amb els quals estiguin d’acord i explicar aquesta tria davant de la classe. (SB, p. 79, TASK)• Llegir el model de text d’opinió, identificar les parts del text i la seva finalitat i contestar les

preguntes que es formulen. (SB, p. 80, ex. 1)• Trobar al text de l’exercici anterior exemples d’unes conjuncions i adverbis que es demanen.

(SB, p. 80, ex. 2)

86

• Llegir el quadre amb informació sobre l’ús de most i most of i completar frases amb aquestes paraules. (SB, p. 80, Advanced Language)

• Corregir les errades d’unes frases canviant només les paraules en negreta. (SB, p. 81, ex. 3)• Completar frases de manera lògica. (SB, p. 81, ex. 4)• Reformular un paràgraf amb les paraules que hi ha entre parèntesis. (SB, p. 81, ex. 5)• Informar als alumnes que hauran d’escriure un text d’opinió d’entre 100 i 150 paraules sobre un

dels suggeriments de l’exercici 11 de la pàgina 79. (SB, p. 81, TASK)• Contestar unes preguntes per preparar la redacció del text d’opinió. (SB, p. 81, ex. 6)• Organitzar les idees de l’exercici anterior en paràgrafs. (SB, p. 81, ex. 7)• Escriure un text d’opinió seguint el model de l’exercici 1, utilitzant les conjuncions, els

connectors, els adverbis i els adjectius que han vist al llarg del llibre i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 81, ex. 8)

• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial d’anglès First Certificate in English. (SB, p. 82, ex. 1-2)

• Fer els exercicis del Workbook, del Vocabulary Builder i de la pàgina web. (WB, pp. 56-65, VB, pp. 78-79 i Website Activities: www.burlingtonbooks.es/ac2)

4. Avaluació


Check your Progress Unit 6, WB, p. 64Language Consolidation Units 1-6, p. 656 Exam Practice, WB, pp. 92-93Student Learning Record Unit 6, WB, p. 112

Unit 6 Test, TAIOP, pp. 34-37Term Test 2, TAIOP, pp. 38-43Final Test 1, TAIOP, pp. 44-49Final Test 2, TAIOP, pp. 50-55Listening Test 6, TAIOP, p. 71Speaking Test 6, TAIOP, p. 85


1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals com ara uns monòlegs breus sobre les distraccions al volant i un programa de ràdio sobre nous dispositius de seguretat als automòbils, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Parlar sobre l’ús del mòbil per escriure missatges de text al volant i sobre l’eficàcia d’un dispositiu de seguretat per a cotxes i participar en converses amb el company/a per comparar fotografies i arribar a acords utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text sobre els accidents de cotxe provocats per distraccions al volant com ara l’ús del telèfon mòbil i d’un text sobre l’ús de la bicicleta a diverses ciutats arreu del món com a mitjà de transport sostenible (Culture Extra), procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o

87


amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).4. Escriure textos clars i detallats com ara un text d’opinió d’entre 100 i 150 paraules d’extensió

sobre un suggeriment de llei per regular la conducció (TASK) i un paràgraf sobre tres llocs d’interès que es poden veure a una de les rutes en bicicleta per la ciutat de Nova York (Techno Task), amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).







relacionades amb el tema de la unitat; SB, 72, ex. 8 i p. 78, ex. 7: ús de la llengua anglesa per donar opinions sobre l’ús del mòbil per escriure missatges de text i sobre l’eficàcia d’un dispositiu de seguretat per a cotxes; SB, p. 75, ex. 2 i p. 79, TASK: ús de la llengua anglesa per comparar fotografies i per arribar a acords; SB, p. 75 i p. 79, Speaking Strategy: expressions per fer especulacions i arribar a acords; SB, p. 75, Useful Expressions: expressions per parlar de situacions d’emergència.

- Vocabulary, SB, p. 71, ex. 2-4, p. 74, p. 75 (Topic Vocabulary), p. 78, ex. 1-3 i Vocabulary Builder, WB, p. 78, ex. 1-2: ús de vocabulari relacionat amb la conducció i la seguretat viària; SB, p. 72, p. 74 i p. 78, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 79, ex. 1-2 i ex. 4: adjectius compostos acabats en -ing, família de paraules del verb tempt i vocabulari en anglès britànic i anglès americà per parlar de cotxes i de conducció; SB, p. 74 i Vocabulary Builder, WB, p. 78, ex. 3-4: phrasal verbs relacionats amb la conducció; SB, p. 73: false friends.

- Reading, SB, p. 73 i p. 129, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre els accidents de cotxe provocats per distraccions al volant com ara l’ús del telèfon mòbil i d’un text sobre l’ús de la bicicleta a diverses ciutats arreu del món com a mitjà de transport sostenible; WB, p. 63, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre els beneficis i inconvenients de les carreteres d’ús comú.

- Listening, SB, p. 75, ex. 1 i p. 78, ex. 4-6: comprensió oral d’uns monòlegs breus sobre les distraccions al volant i d’un programa de ràdio sobre nous dispositius de seguretat als automòbils.

- Grammar, SB, pp. 76-77: ús dels modals i dels modals perfets; SB, p. 76, CONTRAST: ús del modal perfet should (not) have per expressar crítica o retret en el passat; SB, p. 77, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 79, ex. 3: ús del modal should.

- Pronunciation, SB, p. 79, ex. 12 i p. 139, Pronunciation Practice: identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fair, point i sure.

- Writing, SB, p. 81, TASK: redacció d’un text d’opinió sobre un suggeriment de llei per regular la conducció; SB, p. 80, Advanced Language i Vocabulary Builder, WB, p. 79, ex. 5: ús correcte de most i most of; SB, p. 129, Techno Task: redacció d’un paràgraf sobre tres llocs d’interès que es poden veure a una de les rutes en bicicleta per la ciutat de Nova York; WB, p. 62, TASK: redacció d’un text d’opinió sobre un tema relacionat amb la

88

conducció.



Competència plurilingüe i intercultural- Vocabulary, SB, p. 71, ex. 2; Reading, SB, p. 73; Grammar, SB, p. 77, ex. 6: interès a

conèixer dades interessants relacionades amb la conducció al Regne Unit i als Estats Units.

- Reading, SB, p. 73, Did you know?; Grammar, WB, p. 60, ex. 5: presa de consciència sobre l’edat legal de conducció al Regne Unit i als Estats Units.

- Reading, SB, p. 73 i Vocabulary, SB, p. 74: valoració dels false friends del text de la unitat i dels phrasal verbs amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.


- Vocabulary, SB, p. 78, Advanced Language: valoració de les diferències de vocabulari en anglès britànic i anglès americà per parlar dels cotxes i la conducció en general.

- Culture Extra, SB, p. 129: coneixement del programa d’ús compartit de bicicletes que existeix a diverses ciutats arreu del món per reduir els efectes de la contaminació i fomentar l’ús de mitjans de transport sostenibles.

- Writing, WB, p. 62, ex. 2: valoració crítica del sistema de multes finlandès a partir dels ingressos de l’infractor.

- Extra Reading, WB, p. 63, ex. 1: presa de consciència sobre l’existència de carreteres d’ús comú a algunes ciutats europees.

- Check Your Progress, WB, p. 64, ex. 2: valoració positiva de la creació d’un programa a un comtat dels Estats Units per reduir la taxa de mortalitat adolescent en accidents de trànsit.



Competència en gestió i tractament de la informació- Reading, SB, p. 74, Advanced Language: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català /

Anglès) o monolingüe (Anglès / Anglès) per cercar el significat de paraules derivades del verb attempt.

- Culture Extra, SB, p. 129, Techno Task: cerca d’informació a Internet sobre una ruta que es pot fer en bicicleta a la ciutat de Nova York.







89


- Writing, SB, p. 81, TASK i WB, p. 62, TASK; SB, p. 129, Techno Task: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un text d’opinió sobre un suggeriment de llei per regular la conducció i un paràgraf sobre tres llocs d’interès que es poden veure a una de les rutes en bicicleta per la ciutat de Nova York.


Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 71, ex. 1, p. 72, ex. 8 i p. 78, ex. 7: respecte per les normes de conducta

en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.


- Writing, SB, p. 81, TASK i WB, p. 62, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text d’opinió a partir dels models que es donen.




Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 73; Listening, SB, p. 78, ex. 4-6: valoració de l’ús dels avenços tecnològics

en el sector de l’automòbil per reduir les distraccions dels conductors al volant.- Grammar, SB, p. 76, ex. 1: valoració crítica de les reaccions agressives d’alguns

conductors al volant.- Reading, WB, p. 63, ex. 1: reflexió sobre la creació de carreteres d’ús compartit amb la

finalitat de reduir la sinistralitat al volant.- Culture Extra, SB, p. 129: valoració dels programes d’ús compartit de bicicletes a diverses

ciutats per reduir la contaminació atmosfèrica i el trànsit per carretera. - Check Your Progress, WB, p. 64, ex. 2: valoració positiva dels programes dissenyats per

reduir la mortalitat dels adolescents en accidents de trànsit.


- Geografia:- Els comtats de Gwent, Cornualla i Tazewell, a Gal·les, Anglaterra i Illinois (EUA)

respectivament i la ciutat anglesa Newcastle.- Finlàndia.

- Cultura audiovisual:- Les campanyes publicitàries de trànsit per reduir la sinistralitat al volant.

- Tecnologia industrial:- Els avenços tecnològics en el sector de l’automòbil i de les carreteres per millorar la

seguretat viària.

90

- Història:- Origen i evolució dels senyals de trànsit al llarg de la història.

- Filosofia i ciutadania:- La violència viària que dificulta la convivència pacífica entre els conductors.

- Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb la conducció i la seguretat viària.- False friends.- Phrasal Verbs relacionats amb la conducció.- Famílies de paraules.- Els adjectius compostos acabats en -ing.- Les diferències de vocabulari en anglès americà i anglès britànic per parlar dels

automòbils i de la conducció en general.- Tècniques de lectura.- Els modals i els modals perfets.- Repàs de les conjuncions causals, consecutives, copulatives, adversatives, finals, dels

connectors que indiquen exemple, de la paràfrasi, dels adverbis de manera, intensitat i freqüència i dels adjectius.

- Most i most of.- L’estructura d’un text d’opinió. Redacció d’un text d’opinió.- Comparar fotografies i expressar acord.


Activitats de pràctica addicional: More Practice 6, TAIOP, pp. 112-113Activitats d’ampliació: Extension 6, TAIOP, pp. 124-125Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 6, TAIOP, pp. 98-99Activitats de pràctica d’expressió escrita: Extra Writing Practice 6, TAIOP, p. 139Website Activities: www.burlingtonbooks.es/ac2Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination BuilderInteractive Whiteboard Digital Books

8. TemporitzacióUnitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióFinal Test 1: 1 sessióFinal Test 2: 1 sessióTotal: 14 sessions

91


Time Out

Advanced Contrast 2 inclou dues seccions dissenyades per fer-les al final de cada trimestre del curs, tot i que es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades, segons el criteri del professor/a. Estan formades per:

• un text amb preguntes de comprensió escrita que reprodueixen el format de l’examen d’anglès First Certificate in English (FCE) i una pregunta en què els/les alumnes hauran d’expressar la seva opinió sobre la temàtica del text.

• una secció de Life Skills amb pràctica de llenguatge funcional en situacions específiques i una activitat de simulació (role play).

• una activitat de cerca d’informació a Internet i una activitat d’expressió escrita (techno task).

D’altra banda, s’hi desenvolupen les quatre destreses bàsiques plantejades a les sis unitats programades: comprensió i expressió escrita i comprensió i expressió oral.

92

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat ha de ser contínua i diferenciada segons les matèries, tenint en compte els diferents elements del currículum.

Per valorar els aprenentatges de cada alumne/a i el desenvolupament per part del professorat del procés d’ensenyament cal fer almenys una sessió d’avaluació trimestral.

El professor o professora de cada matèria decideix, al final de curs, si l’alumne/a ha assolit les competències i n’ha superat els objectius, prenent com a referent fonamental els criteris d’ava-luació.

En el cas de les matèries de l’àmbit de llengües, l’avaluació final de cada matèria comptabilitza de manera explícita l’expressió oral.

Els resultats de l’avaluació de cada matèria s’expressen mitjançant qualificacions numèriques de zero a deu sense decimals, de manera que es consideren superades les qualificacions iguals o superiors a cinc.

Els alumnes i les alumnes passen al segon curs quan han superat totes les matèries de primer curs o tenen avaluació negativa en dues matèries com a màxim.

L’alumnat que passi al segon curs sense haver superat totes les matèries, s’ha de matricular de les matèries pendents del curs anterior. Els centres han d’organitzar les consegüents activitats de recuperació i l’avaluació de les matèries pendents.

Els alumnes i les alumnes que no passin a segon curs han de romandre un any més en el primer curs, el qual han de tornar a cursar complet si el nombre de matèries amb avaluació negativa és superior a quatre.

Els alumnes i les alumnes que no passin a segon curs i tinguin avaluació negativa en tres o qua-tre matèries poden optar per repetir el curs complet o matricular-se de les matèries de primer amb avaluació negativa i ampliar aquesta matrícula amb dues o tres matèries de segon sempre que no coincideixin amb matèries de primer curs no superades. El centre docent ha d’orientar l’alumne/a en aquesta selecció. L’alumnat menor d’edat ha de tenir l’autorització dels pares, ma-res o qui exerceixi la tutoria legal per a aquest règim acadèmic singular.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE SEGON CURS DE BATXILLERAT

Formen part del segon curs tots els criteris d’avaluació explicitats a primer, amb nivells lleugera-ment superiors en fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació:

• Comprendre sense gaire dificultat les explicacions, instruccions i indicacions detallades del pro-fessor/a i les que surten en el material de treball escolar.

• Comprendre les idees principals i els detalls essencials de converses, debats, narracions o ex-plicacions on participen nadius o/i no nadius, tant si s’hi assisteix en directe com si estan enre-gistrats, sempre que es parli amb claredat i en varietats estàndard de la llengua.

• Comprendre el sentit general d’obres audiovisuals autèntiques en versió original amb subtítols.• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb parlants de la mateixa edat sobre temes

d’interès comú.• Identificar les dificultats en el flux comunicatiu dins la conversa i desplegar recursos (reformula-

cions, demandes de repetició, etc.) per reparar els problemes detectats.• Prendre la paraula i cedir-la de manera apropiada en converses i debats.

93

• Participar en converses i debats de classe per intercanviar idees i opinions, i arribar a acords argumentant breument la pròpia opinió.

• Explicar amb relativa fluïdesa els propis interessos, experiències personals, plans i il·lusions.• Explicar històries, trets biogràfics i anècdotes -personals o no-, i descriure persones, objectes i

llocs.• Fer breus presentacions orals públiques prèviament preparades sobre un tema d'interès (ac-

tualitat, contingut acadèmic, petita recerca, etc.) fent servir estratègies per captar i mantenir l’atenció de l’audiència.

• Explicar breument el procés o el resultat d’un treball propi o de grup, amb el suport de breus anotacions.

• Llegir amb velocitat i comprensió suficient lectures graduades o novel·les adaptades de nivell mitjà.

• Comprendre detalladament textos de tipologia diversa i dificultat controlada i realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Comprendre el sentit global de notícies autèntiques sobre temes rellevants per a l’aprenent, aparegudes en premsa tradicional o electrònica fent servir les informacions que aporten els ele-ments textuals i icònics de la notícia: titular, entradetes, fotos, infograma, secció del diari, etc.

• Donada una finalitat determinada, trobar informació rellevant, avaluar la fiabilitat de la font i ci-tar-la de manera adequada.

• Redactar un text d’un o dos paràgrafs breus sobre un tema pròxim als interessos dels estudian-ts on s’expliqui de manera ordenada i coherent un fet, idea, opinió, etc. amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica.

• Cooperar amb els companys/es en la realització de tasques d’aprenentatge demostrant capaci-tat d’organitzar-se, responsabilitzar-se, compartir la informació i avaluar el funcionament de l’equip de treball.

• Utilitzar els coneixements adquirits a l’aula de llengua estrangera i en altres contextos formals i no formals per millorar l’actuació en llengua meta.

A aquests criteris d’avaluació s’han d’afegir els següents, que són específics del segon curs:

1. Comprendre críticament les principals idees dels noticiaris de ràdio i televisió, i en articles de premsa sobre temes rellevants per als estudiants apareguts en mitjans de repercussió internacional.

2. Comprendre el sentit general i les idees principals de còmics, històries, i altres tipus d’obres autèntiques d’extensió limitada.

3. Participar activament en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre temes d’alguna complexitat preparats amb antelació escoltant o llegint atentament, expressant acord o desacord i argumentant breument les pròpies opinions i respectant les convencions del gènere.

4. Redactar textos de tipologia variada (narratiu, explicatiu, argumentatiu, epistolar, normatiu, dialogat, ressenya crítica, etc.) d’entre 100 i 200 paraules d’extensió sobre temes propers als interessos dels estudiants, temes d’actualitat, interès general o acadèmic, on s’expliqui de manera ordenada i coherent un conjunt d’informacions, fets, idees o opinions, amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.

94

Advanced Contrast 2 Programació didàctica (LOE - …€¦ · Web view• Triar una fotografia i...

Documents

Transcript of Advanced Contrast 2 Programació didàctica (LOE - …€¦ · Web view• Triar una fotografia i...