Every author has a mentalimage of the characters andsettings in their book. Theauthor describes and sharesthese images with readersthrough words, which create amood, evoke emotions anddescribe sounds, smells andtextures. The animators takethese same words and translatethem into their own graphicimages. The animators then workwith actors, sound engineers,special effects designers,music composers, musiciansand camera people to add layersto the graphical images inorder to give life to the author'swords. This process of movingwords to animated film is neverexact as no two people will seeand understand the same thingexactly the same way. Here aresome activities to help yourstudents understand why themovie is almost exactly like thebook, or completely different.

Some suggested books and their associated animated films for these activities:

1. The Sweater2. Snow Cat3. Pies4. I Want a Dog5. The Dingles6. Any selection from the Talespinners series7. The Cremation of Sam McGee8. Blackberry Subway Jam9. The Boy and the Snow Goose

10. Has Anybody Seen My Umbrella?

Activities

1. Give half of the class a copy of a passage from a book that became an animated film, where a person, place or thing is described. Ask these students to turn this text into a graphical image. This can be done by drawing on paper or making a puppet; with a draw or paint program on computer or with a digital camera. Have the other half of the class watch the same passage in the animated film version, where the person, place or thing is represented graphically. Askthese students to write a text that describes this person, place or thing. Finally, have the two groups meet and in pairs or small groups compare their work. Have them answer the following questions:

Do you see similarities between the original text and the student-created graphic?How do you explain any significant differences between what the text and the graphic represent?

2. Ask the students to think about reading a book: Do they imagine what each character might soundlike? What about accents, vocal tones that show emotions, low or high pitched voices, the pace of the dialogue?

In The Sweater, would the story have seemed less "real" if the narrator did not have a French accent?3. An animator has many different animation styles to choose from when deciding to re-create a book on film. These

various styles can create moods or define settings and characters as effectively as words in a written text. Why does the surrealistic animation style of the allegorical tale of Elsie and the cat in Snow Cat work so well? Why is this same animation style not used for the scenes of the grandmother knitting the sweater? Would this surrealistic animation style have worked in The Sweater or Pies?

ADAPTING BOOKS TOA N I M A T E D F I L M S

The Sweater(10:21)

Directed and animated by

Sheldon CohenStory written by

Roch CarrierNarration

Roch CarrierProduced by

David Verrall, Marrin CanellExecutive Producer

Derek Lamb

Learning through readingreceives great emphasis ineducation. The challenge is topique students' interest sothat they want to read.Teachers can devise lessonsthat will encourage even themost indifferent learner. Hereare some ideas.

We chose the film The Sweater based on the short story by Canadian author Roch Carrier. Our target audience wasprimary/intermediate classes and French immersion. We were able to find teachers who had used the film in the classroom.Through discussions with them, we carefully chose materials that would help us to "score our goal" and create an interestingmultimedia kit.

Together with the two books (The Hockey Sweater and Le Chandail), we added the National Film Board's French and Englishfilm adaptations. We bought a Montréal Canadiens hockey jersey, a puck and a second-hand pair of ice skates and put themall in a nylon hockey bag.

The teacher's guide was probably the most difficult and time-consuming part of the kit to produce. We discovered that the NFBhad a teacher's guide for Le Chandail (in Une langue qui se voit! - Volume I). Sue Richards, a French-language monitor in thedistrict, translated this guide into English. We added some additional suggestions for classroom activities. We put thesetogether in a three-ring binder – et voila! – the kit was complete.

Taking the kit out to a couple of schools for a trial run proved very successful. A junior high French immersion teacher letsome of her students wear the hockey sweater and skates while presenting the story to their peers. (Don't worry, the skateshad blade guards.) Then the class watched the film. The students said they enjoyed it.

An elementary teacher brought some extra hockey sweaters from home for her students to wear during the introductory dis-cussion about the author's life in rural Québec in the 1940s, while she herself wore the sweater from the kit. After viewing thefilm, many of the students wanted to read the book out loud and in a group. The enthusiastic response to the project was verysatisfying.

We would like to thank the teachers who so kindly worked with us on this project: Leddy Stokes, Burnaby North SecondarySchool; Barb Everitt, Morley Elementary School; and, of course, their students. We also thank Jeff Clarke for his photography.

T H E S W E A T E R - 1H e SS h o o t s , HH e SS c o r e s !C r e a t e Y o u r O w n M u l t i m e d i a K i tB y PP a t PP i c k e r i n g

The Sweater(10:21)

Directed and animated by

Sheldon CohenStory written by

Roch CarrierNarration

Roch CarrierProduced by

David Verrall, Marrin CanellExecutive Producer

Derek Lamb

Lesson for senior elementary

It's Monday and you thoughtyou were just showing avideo – for 10 minutes. By theend of the week, you've builtlearning activities around thefilm and linked it to almostevery subject area. In otherwords, you have integrated onevideo into the entire curriculum!Here's how.

LANGUAGE ARTS

Research Find and record biographical and anecdotal information on a hero.How and where did hockey begin? Who wrote the rules? How old is the National Hockey League?How was it organized in 1942 vs. today?Why was there such a rivalry between Montreal and Toronto?What team do you support? What is its history?Are there any rivalries today? Why do they exist?

Public SpeakingDo an oral report on a hero.

Reading Read a biography or autobiography of your hero.

Writing Write about an experience where you had to do something that embarrassed you.Write a recipe for a hero, either in fantasy or reality.Write a letter ordering something by surface mail.Fill out a mail-order form.Pretend you are the parish priest. Write a letter to Mrs. Carrier explaining why you had to punish her son.Describe a period in your life when you felt you were different from the other kids.Pretend you are Roch, and write a letter to Mr. Eaton explaining why you don't want the Maple Leaf sweater and why you must have the Canadiens sweater instead.

MATHInflation: how much is a hockey sweater today? In 1942?Postage: compare the cost of mailing a sweater then and now.How is the cost determined?How much would it cost to mail things of different weights to various destinations?Determine the final and true cost of an item vs. advertised price — taxes, shipping and handling charges, postage.Taxes are a percentage of the cost of an item. Calculate the taxes on various articles (e.g. GST, PST, HST).

T H E S W E A T E R - 2B y MM a u r e e n BB a r o n

cont. MORALS AND VALUES (Guidance, Health, Life Skills, Family Studies)

Discuss and/or write about:Persecution vs. discrimination — making assumptions about someone because of the clothes they wear or their general appearance.Good sportsmanshipJumping to conclusions (why the referee really sends Roch off the ice).Being a fair refereeFamily relationships — mother/son; who buys the children's clothes?Why did the mother "win" the argument over wearing the sweater?Why are certain types of clothing so important to people? Relate this to currently advertised items — the fad clothing, the cool clothes, the must-have brands.

SCIENCEMoths and wool — what happens?Study the life cycle of a moth.

ECOLOGYStudy the gypsy moth

Why is it an environmental problem?How can the problem be solved?

MEDIA LITERACYHave the students read the story from a book.

Compare the experience with watching the video. Which format did they prefer? What were the strengths of each medium?Did you picture the boy the same way the animator did? How did the students picture Roch?

GEOGRAPHYWhich provinces/cities/towns have NHL hockey teams?Why do these places have teams? For example, why Vancouver and not Victoria? Why Montreal and Toronto butnot Halifax?

T H E S W E A T E R - 2B y MM a u r e e n BB a r o n

cont. HISTORYStudy small-town Quebec in the 1940s, including the importance of the church and its influence on daily life.

CREATIVE PROBLEM SOLVING

What size hole would make the sweater unwearable to Roch and to his mother?Where would such a hole have to be located on the sweater?How long would it take how many moths to create such a hole?Under what conditions would the moths succeed?

ARTCreate a team logo

What symbols are needed?Why are certain symbols chosen and others rejected?What message does the logo send?

MUSICListen to some French-Canadian folk tunes, especially for their rhythm.Why is the organ the musical instrument used in churches?

INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY

Create a class Web site dedicated to The Sweater where the students can present their work. Verify the copyright regarding the use of images, text and material from both the print and video versions of the story. Ifnecessary, ask the rights holders for permission to use or link to, the material for the class Web site.

T H E S W E A T E R - 2B y MM a u r e e n BB a r o n

Directed and animated by

Sheldon CohenStory written by

Roch CarrierNarration

Roch CarrierProduced by

David Verrall, Marrin CanellExecutive Producer

Derek Lamb

Sociologists use sociograms to studyrelationships between people in groupsand communities. A sociogramdescribes the relationships betweenpeople, things and events in a visualway through diagramming.

This process, when applied to litera-ture, can help students visualize,graphically, the relationships within afilm, poem or story, for example theconnections between characters,events, background and other literaryelements.

Students used this process to diagramrelationships in Roch Carrier's shortstory The Hockey Sweater, which wasadapted to the screen by SheldonCohen in the NFB film The Sweater.

After viewing the film, students were asked to list memorable characters, events and symbols. Students identified theCanadiens sweater, the Maple Leafs sweater, the curé (parish priest) and the hockey rink.

Once students identified these significant elements, they were asked to represent them in two-dimensional form by placingthese elements strategically on the page and using symbols to represent ideas or values. For example, students were asked,"Where is the sweater best placed on the page? Above, below or next to the church?"

After they laid the items out, students were to connect these items using three types of connecting arrows and to name eacharrow. A one-way arrow (Õ) represents an influence that goes from one party to another; a two-way arrow (Ö) identifies aninfluence that affects both parties; a boomerang arrow (ÖÕ) shows that a party recognizes or reacts to the actions orthoughts of another party, though he or she does not take an active part in that action or thought.

In the case of The Sweater, students connected the following elements:Roch is influenced or driven by Maurice Richard (Õ).The priest sends Roch to the church (Õ).Mother and son share a family connection (Ö) (Note: Students noticed an absence of two-way relationships in thisstory; this provided an opportunity to discuss the significance of few two-way relationships.)Roch goes to church and asks for 1000 moths.Maurice Richard approves of this revenge plan (ÖÕ).

In using sociograms, these general questions guide students:Why are items placed where they are placed?Why did you choose that type of arrow to connect these items?What word or phrase names the relationship identified by the arrow?What/who receives the most one-way arrows?Who/what sends the most one-way arrows?Are there regions forming on your paper? Name them.Are there time zones forming on your sociogram? Name them.

You can also have students use colour or texture to represent significant regions. Status can be indicated by using the upper andlower portions of the page.

Sociograms are ideal for small-group discussions. Students can use the software Inspiration to draw the diagrams on computer;they can use acetates with an overhead projector; they can also use a camera to share their work.

T H E S W E A T E R - 3L i t e r a r y SS o c i o g r a m sB y P h y l l i s S c h w a r t z

Pies(12:14)

Design, animation, direction

Sheldon CohenScripting Sheldon CohenProduced by

Caroline LeafExecutive Producers

David VerrallDoug Macdonald

This film was used as part of aunit on PEACE under theUniversal Curriculum themes of"Family of Mankind" and"Peaceful Cooperation." Pieswould be invaluable with a varietyof other themes.

P I E SP i e s - AA PP l a n && aa CC o n t r o v e r s yA n n i e K r a n e n b u r g

BEFORE VIEWING

NOTE: Vocabulary such as peace, racism, prejudice, cultural differences should already be familiar to the students.

1. With the class, brainstorm words you associate with pies. This can be done using the software Inspiration with a dataprojector.

2. Briefly describe the film. Example:This film is about a Polish woman and a German woman who are having a hard time getting along as neighbours. Aftera CLASH, one of them takes REVENGE in what seems to be a kind gesture.

Ask the students to notice the following while watching the film:

a) The cultural differences between the two women.b) How the revenge was disguised. (Discuss the concept of revenge, with examples from the class.)c) How the clash was resolved — if it was.

AFTER VIEWING

A. Whole ClassAsk for some immediate thoughts and feelings about the film.

Here are some comments students gave:It was funny!Taught people to like them for their insides.As a cartoon it's real, even though it's strong in its language and actions.

B. Small Groups

Form groups of 4 or 5. Students should take the roles of Recorder, Reporter, Chairperson, Encourager and Checker. To dis-cuss:

1. What was important to each character? Do you think one of them is "better" than the other?

cont.

P I E SP i e s - AA PP l a n && aa CC o n t r o v e r s yA n n i e K r a n e n b u r g

2. What were your feelings about…a) the German woman in the beginning? At the end?b) the Polish woman in the beginning? At the end?

3. What was the connection that drew these two people to one other? Have you had a similar experience with someoneyou didn't like at first, but then something happened and suddenly you connected? Share this experience with your group.

4. Do you think the CLASH is resolved? Explain.

5. Is there a moral in this film? Summarize it in a sentence, as a motto or as an image. Save the images and scan them into the computer. This can be a page on the class Web site.

6. Some people think this film should be banned in schools. Do you agree? Explain your opinion.

Here are some reasons my Grade 5 students gave for and against showing Pies:

Reasons to show PiesIt teaches a lesson in a funny but strong way. It helps us learn about prejudice and how to deal with picky neighbours.It helps us think about how to solve problems without fighting or taking revenge.It tells us that people are different, but if we're nice to them, this might bring out a nice side in them.It shows differences in two cultures — German and Polish. It shows realistic differences: clothing, accents,behaviour. The differences are exaggerated in order to get the point across. We can learn to be good friends and not judge people by their looks. It teaches us to like others for what's inside.

Reasons not to show PiesSome kids might make fun of the cultures and their differences.It was rude when the ladies were throwing the cowpies at each other. Also what was put in the pie was gross.Because the film exaggerates the characteristics of these two nationalities, some people might be offended(especially if they are Polish or German).The story might be misunderstood and told inaccurately to others, such as parents.

cont.

P I E SP i e s - AA PP l a n && aa CC o n t r o v e r s yB y A n n i e K r a n e n b u r g

C. After the small-group discussions, the whole class meets again.

1. Reporters from the small groups share their answers. Individuals are given opportunities to respond.2. List student answers about supporting and not supporting the showing of Pies.3. Evaluate the film. Who should see it? How can it be used?

My Grade 5 class decided that children in kindergarten through Grade 3 should not see this film because they may take it tooseriously and imitate what was shown. They suggested that it be shown to Grades 4 through 7 and to high school students.

IDEAS FOR EXTENSION

Role-plays on prejudice A debateWrite an article on prejudice or racism for a newsletter or newspaper.Write a story illustrating real-life examples of prejudice.Create multimedia public service announcements on why prejudice should not be tolerated.

Snow Cat (14:37)

Based on the book by

Dayal Kaur KhalsaNarrated by Maureen Stapleton

A film directed by

Sheldon CohenProduced by

Sheldon CohenKenneth Hirsch Marcy PageStory adaptation and additional text

Tim Wynne-Jones

S N O W C A T

1. Not every animal makes a good house pet: some are wild and can never be tamed, and others require specific living conditions to survive – such as cold or heat or particular foods, or space. Ask the students to brainstorm lists of animals that would make good house pets for an apartment, a house, or a farm in their part of the country. Once thestudents have created their lists, invite an expert such as a local veterinarian, or a member of the zoo staff or a professor from the local university to speak to the class about the animals on their lists and their choices for the living environments for these animals.

2. Sometimes the best of intentions actually cause harm. The North Wind told Elsie not to invite Snow Cat into her warm and cozy house because he knew that the warmth would melt Snow Cat and she would die. But Elsie felt bad that Snow Cat was outside and alone in the cold while she was inside. Elsie had to accept that Snow Cat belonged inhis environment, outside, and that she belonged in hers, inside. How did Elsie deal with the loss of Snow Cat?

3. An igloo is a type of house built in the north of Canada using the most abundant local building material — snow. Watch the NFB film How to Build an Igloo to discover what type of snow is used and how the igloo is actually constructed.The students can then construct their own igloos with sugar cubes and white glue.

4. The North Wind became angry at Elsie because she disobeyed his instructions and invited Snow Cat into the house. He was so angry that he created a severe snow storm and the geese suffered because of his anger. Was this a good way for the North Wind to deal with his anger? What would have been a more positive way to work out his anger?

5. Why do dogs and cats make such good pets, aides and companions for human beings? Brainstorm a list of reasons. Thestudents can be divided into groups with each group responsible for researching and presenting information, on oneof the following topics:a. How and when dogs and cats were domesticatedb. The number of breeds of dogs and cats and how they developedc. Pet therapy in hospitals and seniors' residencesd. Working dogs

i. MIRA Foundationii. Physical aides for handicapped peopleiii. Herding dogsiv. Drug-sniffing dogs at airportsv. Rescue dogs for earthquake victims

Throughout the narration of the story the grandmother is knitting a sweater with an image of a cat on the front. Knitting is notonly a way of making warm clothing, it is also a way of expressing creativity and creating tangible memories. Name some ofthe ways (customs, tangible markers, rites, rituals) that different cultures and religions remember those who have died.

I Want a Dog(10:09)

Based on the book and artwork ofDayal Kaur Khalsa

Directed by

Sheldon Cohen

Narrated by Marnie McPhail

Executive Producer David Verrall

Producer Marcy Page

I W A N T A D O G

DISCUSSION QUESTIONS

Name That Dog

Talk about the various characteristics of dogs: Are they big or small? Do they have long or short hair? Where do they comefrom? What do they eat? Describe different personality traits. What are certain breeds well known for (good hunters or watchdogs, for example)? Name some different breeds.

If at first you don't succeed, try again

May was disappointed when her parents said she could not have a dog. How did she deal with her frustration? Did she giveup and forget about getting a dog? When May stuck to her plan and proved to her parents that she was responsible, she eventually got what she wanted. Ask children to write down one thing that they really want, along with steps they could take toreach their goal.

Responsibility and Pets

Part of growing up means learning responsibility. May had to learn a few things before she got a dog. Why was it important forher to be prepared? How is getting a pet different from getting a new toy? List what a pet owner needs to do for an animal.Obviously the list will change depending on the kind of pet. And even with dogs, the needs vary with the breed.

L'auteur d'un livre se fait desimages mentales des person-nages et des décors qu'il invente.À travers des mots qui créentdes ambiances, évoquent desémotions et suggèrent des sons,des odeurs et des textures,l'auteur décrit ces images et lespartage avec le lecteur. Lecinéaste d'animation, lui, fait sapropre représentation graphiquedes mots de l'auteur. Ensuite, iltravaille avec des acteurs , desingénieurs du son, des concep-teurs d'effets spéciaux, des com-positeurs de musique, des musi-ciens et des caméramans pourétoffer ces images et ainsi donnervie aux mots. Le processus selonlequel les mots sont traduits enfilm n'est jamais précis, puisquepersonne ne voit ni ne comprendles choses exactement de lamême façon. Voici quelques acti-vités qui aideront vos élèves àcomprendre pourquoi un film est sifidèle au livre ou si différent.

Quelques suggestions d'œuvres littéraires et de leur version animée pour les activités :

1. Le chandail2. Le chat de neige3. Pâté de campagne4. J'veux un toutou5. Les dingues6. Toutes les œuvres de la collection Les petits conteurs 7. The Cremation of Sam McGee8. Blackberry Subway Jam9. Le petit garçon et l'oie des neiges10. Has Anybody Seen My Umbrella?

Activités

1. Distribuez à la moitié de la classe un passage d'un livre faisant l'objet d'un film d'animation, où on fait la description d'unpersonnage, d'un lieu ou d'une chose. Demandez aux élèves de faire un représentation graphique de ce passage, soit en ledessinant sur papier ou en fabriquant une figurine; soit en le dessinant et en le coloriant sur ordinateur ou en utilisant unappareil photo numérique. Pendant ce temps, l'autre moitié de la classe visionne la séquence du film d'animation corres-pondant à ce passage. Demandez aux élèves de rédiger une brève description du personnage, du lieu ou de la choseillustré. Finalement, rassemblez les deux groupes et faites-les discuter de leur travail, en équipes de deux ou plus. Demandez-leur d'explorer ces quelques pistes de réflexion :

Voyez-vous des similitudes entre le texte original et la représentation graphique réalisée par les élèves?Comment expliquez-vous les écarts parfois importants entre ce que représentent le texte et l'image?

2. Demandez aux élèves si, lorsqu'ils lisent un livre, ils se font une idée des personnages, des accents, des intonations de lavoix qui marquent l'émotion, des inflexions hautes ou basses, du rythme du dialogue?

Dans Le cchandail, l'histoire aurait-elle été moins crédible si le narrateur avait eu un accent anglais?3. Lorsque le cinéaste d'animation décide de transposer une œuvre littéraire à l'écran, il a le choix de différents genres

d'animation. Ces différents genres peuvent créer des ambiances ou définir des personnages et des décors aussi bien que lefont les mots dans un écrit.

Pourquoi le genre surréaliste de l'allégorie d'Elsie et du chat, dans Le cchat dde nneige, est-il si efficace?Pourquoi ce genre n'a-t-il pas été utilisé pour les scènes où la grand-mère tricote le chandail?Est-ce que le genre surréaliste aurait pu se prêter aux films Le cchandail ou Pies?

E t l e l i v r e d e v i e n tFILM D ’ANIMATION

Le chandail(10 min 21 s)

Réalisation et animationSheldon CohenScénario et texte Roch CarrierVoix et narration Roch CarrierProducteursDavid Verrall, Marrin CanellProducteur exécutif Derek Lamb

La lecture comme moyen d'appren-tissage a depuis longtemps acquisses lettres de noblesse à l'école.Le défi est d'inculquer le goût dela lecture aux élèves. Pour y arriver,les enseignants peuvent créer desoutils pédagogiques susceptiblesd'éveiller l'intérêt même des plusrécalcitrants. Voici quelques idées.

Nous avons choisi le film Le chandail, lequel est tiré de la nouvelle de l'auteur canadien Roch Carrier. Nos publics ciblesétaient les classes primaires et secondaires et les classes d'immersion française. Nous avons réussi à trouver desenseignants qui avaient utilisé le film en classe. Après en avoir discuté avec eux, nous avons soigneusement choisi lematériel qui allait nous permettre de « marquer un but » et créer une trousse multimédia intéressante.

Nous avons réuni dans un sac de hockey les deux livres (Le chandail et The Hockey Sweater), les versions française etanglaise du film de l'Office national du film, un chandail de hockey tout neuf des Canadiens de Montréal, une rondelle et unepaire de patins usagés.

De tous les éléments de la trousse, le guide d'enseignement est sans doute celui qui a exigé le plus de préparation. Nousnous sommes rendu compte que l'ONF avait déjà un guide d'enseignement pour Le chandail (dans Une langue qui se voit! -volume 1). Sue Richards, enseignante de français, a traduit le guide en anglais. Nous y avons ajouté quelques suggestionsd'activités pédagogiques, mis le tout dans une reliure à anneaux, et voilà, notre trousse était complète!

Ensuite, nous avons mis notre trousse à l'essai dans quelques écoles. Ce fut un succès! Une enseignante de premièresecondaire en immersion française a permis à ses élèves de porter le chandail de hockey et les patins pendant qu'ilsracontaient l'histoire à leurs camarades de classe. (Pas de panique! les patins étaient munis de protège-lames.) La classe aensuite visionné le film. Les élèves étaient unanimes : ils ont beaucoup apprécié.

Une enseignante du primaire a apporté des chandails de hockey de chez elle pour que ses élèves les portent pendant la dis-cussion d'introduction sur l'auteur et sa vie dans un village québécois des années 1940; elle-même avait enfilé le chandail dela trousse. Après avoir visionné le film, plusieurs élèves ont manifesté le désir de lire des passages du livre à voix haute et engroupe. L'enthousiasme qu'a suscité le projet nous a comblés de satisfaction.

Nous remercions tout particulièrement les enseignants qui ont si volontiers contribué à la mise en œuvre de ce projet : LeddyStokes, Burnaby North Secondary School; Barb Everitt, Morley Elementary School; et, bien sûr, les élèves. Chaleureux remer-ciements également à Jeff Clarke pour la photographie.

L E C H A N D A I L - II l ll a n c e ee t cc o m p t e !C r é e z vv o t r e pp r o p r e tt r o u s s e mm u l t i m é d i aP a t PP i c k e r i n g

Le chandail(10 min 21 s)

Réalisation et animationSheldon CohenScénario et texte Roch CarrierVoix et narration Roch CarrierProducteursDavid Verrall, Marrin CanellProducteur exécutif Derek Lamb

C'est lundi et vous pensiezseulement présenter une vidéod'une dizaine de minutes. Avantla f in de la semaine, vousaurez passé à travers toute unesérie d'activités pédagogiquesreliées au fi lm et touché à unemult i tude de sujets . End 'aut res mots , vous aurezi n t é g r é u n e v i d é o à t o u t e sles matières du programmeéducatif. Voici comment.

ARTS DU LANGAGE

RechercheFaites la collecte de données biographiques et anecdotiques sur un héros.Comment le hockey a-t-il commencé? Qui l'a inventé? Qui en a établi les règles? Depuis combien d'années la Ligue nationale de hockey existe-t-elle?Comment était-elle organisée en 1942 comparativement à aujourd'hui?Pourquoi y avait-il autant de rivalité entre Montréal et Toronto?Quelle est votre équipe préférée? Quelle est son histoire?Y a-t-il encore des rivalités aujourd'hui? Pourquoi existent-elles?

Expression oraleFaites une présentation orale sur un héros.

LectureLisez une biographie ou une autobiographie de votre héros.

Écriture Racontez par écrit une expérience où vous avez dû faire quelque chose d'embarrassant.Décrivez les caractéristiques d'un héros, réel ou fictif.Rédigez une lettre pour commander quelque chose par la poste.Remplissez un bon de commande.Jouez le rôle du curé de la paroisse et écrivez une lettre à madame Carrier lui expliquant pourquoi son fils a été puni.Décrivez une période de votre vie où vous ne vous sentiez pas comme les autres.Jouez le rôle de Roch et écrivez une lettre à monsieur Eaton lui expliquant pourquoi vous tenez absolument àavoir le chandail des Canadiens plutôt que celui des Maple Leafs.

MATHÉMATIQUESInflation : combien coûte un chandail de hockey aujourd'hui? en 1942?Frais postaux : comparez les frais de poste actuels pour expédier un chandail et ceux de l'époque.Comment le tarif est-il établi?Combien coûterait l'expédition de colis de différents poids vers différentes destinations?Établissez le coût véritable d'un produit une fois payés les taxes, les frais d'expédition et de manutention, et lesfrais de poste - comparativement au prix annoncé.Les taxes sont prélevées en pourcentage sur le prix de vente. Faites le calcul de la taxe sur divers produits (parex. : TPS, TVP, TVH).

L E C H A N D A I L - I IM a u r e e n BB a r o n

Le chandail(10 min 21 s)

Réalisation et animationSheldon CohenScénario et texte Roch CarrierVoix et narration Roch CarrierProducteursDavid Verrall, Marrin CanellProducteur exécutif Derek Lamb

VALEURS MORALES(Orientation, éducation à la santé, initiation à la vie quotidienne ou éducation familiale)

Sujets de rédaction ou de discussion :Persécution par opposition à discrimination – juger quelqu'un sur son apparence ou sur ce qu'il porte.Jouer franc jeu.Sauter vite aux conclusions (pourquoi l'arbitre a-t-il réellement retiré Roch de la glace?).Être un bon arbitre.Relations familiales : mère/fils; qui achète les vêtements des enfants?Pourquoi la mère a-t-elle eu le dernier mot concernant le port du chandail?Pourquoi certaines personnes accordent-elles autant d'importance à l'apparence vestimentaire? Faites un rapprochementavec les diktats de la mode actuelle – les vêtements « cool », les vêtements à la mode, les vêtements griffés.

SCIENCESLa laine et les mites : qu'arrive-t-il?Étudiez le cycle de vie de la mite.

ÉCOLOGIEÉtudiez la spongieuse (mite gitane)

Pourquoi présente-t-elle une menace pour l'environnement?Que fait-on pour tenter de l'éradiquer?

COMPÉTENCE MÉDIATIQUEDemandez aux élèves de lire le livre.

Comparez l'expérience de lecture à celle du visionnage. Quel format préférez-vous? Quels sont les avantages respectifs des deux médias?Le portrait que vous vous êtes fait du garçon ressemble-t-il à celui du film? Comment vous étiez-vous représentéle personnage de Roch?

GÉOGRAPHIEQuelles provinces/villes/localités ont une équipe dans la LNH?Pourquoi ces endroits ont-ils une équipe? Par exemple, pourquoi Vancouver et non Victoria? Montréal etToronto, et non Halifax?

L E C H A N D A I L - I IM a u r e e n BB a r o n

Le chandail(10 min 21 s)

Réalisation et animationSheldon Cohen

Scénario et texte Roch CarrierVoix et narration Roch CarrierProducteursDavid Verrall, Marrin CanellProducteur exécutif Derek Lamb

HISTOIREParlez de ce qu'était la vie dans un village québécois des années 1940, sans oublier la place prépondérante qu'occupaitl'Église et son influence sur la vie de tous les jours .

RÉSOLUTION CRÉATIVE DE PROBLÈMESIl fallait un trou de quelle grandeur pour que, aux yeux de Roch et de sa mère, il soit inconcevable de porter lechandail?À quel endroit sur le chandail fallait-il qu'un tel trou se trouve?Combien de temps cela prendrait-il à combien de mites pour faire un trou de cette grandeur?Quelles sont les conditions idéales pour que les mites y parviennent?

ARTSCréez un logo d'équipe.

Quels symboles seront utilisés?Pourquoi certains symboles sont-ils retenus et d'autres rejetés?Quel message le logo véhicule-t-il?

MUSIQUEÉcoutez des pièces du folklore canadien-français, surtout pour leur rythme.Pourquoi l'orgue est-il l'instrument généralement utilisé dans les églises?

TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATIONDemandez à la classe de créer son propre site Web consacré au film Le chandail, où les élèves pourront présenterleur travail.

Assurez-vous du respect des droits d'auteur en ce qui a trait aux images, au texte et au matériel tirés des versions imprimée et vidéo de l'histoire aux fins d'utilisation sur le site Web. Si nécessaire, obtenez la permissiondes titulaires de droits avant d'utiliser ce matériel ou de faire des liens avec lui.

L E C H A N D A I L - I IM a u r e e n BB a r o n

Le chandail(10 min 21 s)

Réalisation et animationSheldon CohenScénario et texte Roch CarrierVoix et narration Roch CarrierProducteurs David Verrall, Marrin CanellProducteur exécutif Derek Lamb

Les sociologues se servent desociogrammes pour analyser lesinterrelations dans les groupes et lescommunautés. Il s'agit en fait dediagrammes qui fournissent unereprésentation visuelle des relationsentre les gens, les choses et les événe-ments.

Si on l'applique à la littérature, ce procédépermet aux élèves de visualiser, à l'aided'un graphique, les liens que sous-tendentun film, un poème ou une histoire, parexemple, les liens entre les personnages,les événements, le contexte et d'autreséléments littéraires.

Les élèves ont utilisé ce procédé pourexprimer sous forme de diagramme lesdifférents liens que renferme la nouvellede Roch Carrier, Le chandail de hockey,que Sheldon Cohen a si admirablementbien transposée à l'écran dans le film del'ONF intitulé Le chandail.

Après la séance de visionnage, on a demandé aux élèves d'énumérer les personnages, les événements et les symboles qui les ont le plusmarqués. Le chandail des Canadiens, le chandail des Maple Leafs, le curé de la paroisse et la patinoire sont apparus en tête de liste.

Ensuite, nous leur avons demandé de faire une représentation bidimensionnelle de ces éléments marquants en les organisantde façon stratégique sur une page et en se servant de symboles pour représenter des idées ou des valeurs. Par exemple, onleur a demandé quel était le meilleur endroit où placer le chandail sur la page : au-dessus, au-dessous ou à côté de l'église?

Après avoir placé les différents éléments, les élèves devaient les relier en utilisant trois types de flèches et en nommant cha-cune des flèches. La flèche unidirectionnelle (Õ) signifiait que l'élément exerce une influence sur l'autre, la flèche bidirection-nelle(Ö) que l'influence est réciproque, la flèche boomerang (ÖÕ) , que l'un reconnaît les actions ou les idées de l'autre ouréagit à celles-ci, même s'il n'est pas partie prenante à l'action ou à la réflexion.

Dans le cas du film Le chandail, les élèves ont relié les éléments suivants :Roch est influencé ou inspiré par Maurice Richard (Õ).Le curé envoie Roch à l'église (Õ).La mère et le fils ont un lien de famille (Ö). (Note : Les élèves ont constaté le peu de liens réciproques dans l'histoire; cela leur a donné l'occasion de chercher ensemble le pourquoi de cette rareté.)Roch va à l'église et prie le ciel de lui envoyer 1000 mites. Maurice Richard approuve son plan de vengeance (ÖÕ).

À l'aide de sociogrammes, ces questions d'ordre général guident les élèves : Pourquoi les éléments ont-ils été placés là où ils sont?Pourquoi avez-vous choisi ce type de flèche pour relier tel et tel élément?Par quel mot ou quelle phrase résumeriez-vous le lien qu'indique la flèche?Qui ou qu'est-ce qui reçoit le plus de flèches unidirectionnelles?Qui ou qu'est-ce qui envoie le plus de flèches unidirectionnelles?Y a-t-il des territoires qui ont pris forme sur votre sociogramme? Nommez-les.Y a-t-il des zones temporelles sur votre sociogramme? Lesquelles?

Vous pouvez également encourager les élèves à utiliser des couleurs ou des textures pour représenter les principales régions.Les statuts peuvent être indiqués au bas ou en haut de la page.

Les sociogrammes sont particulièrement utiles pour les groupes de discussion restreints. Les élèves peuvent tracer leurs dia-grammes sur ordinateur à l'aide du logiciel Inspiration; ils peuvent aussi utiliser des transparents et un rétroprojecteur ouencore une caméra pour faire connaître le fruit de leur travail.

L E C H A N D A I L - l l lP h y l l i s S c h w a r t z

Pâté de campagne (12 min 14 s )

Conception, animation, réalisationSheldon CohenScénario Sheldon CohenProductriceCaroline LeafProducteurs exécutifs David Verrall Doug Macdonald

Ce film a été intégré à la théma-tique de la PAIX du programmeéducatif universel sous les thèmesde « la grande famille humaine » etde « la coopération pacifique ». Pâtéde campagne pourrait égalementse révéler un outil pédagogiqueprécieux pour traiter de nombreuxautres thèmes.

PÂTÉ DE CAMPAGNEP i e s - UU n pp l a n ee t uu n e cc o n t r o v e r s eA n n i e K r a n e n b u r g

AVANT LA SÉANCE DE VISIONNAGE

NOTE : Les concepts de paix, de racisme, de préjudice et de différences culturelles doivent être familiers aux élèves.

1. Avec la classe, dites les mots qui vous viennent à l'esprit par association avec le mot tartes. Vous pouvez le faire àl'aide du logiciel Inspiration et d'un vidéoprojecteur.

2. Donnez une brève description du film :Le film raconte l'histoire de deux voisines, l'une polonaise et l'autre allemande, qui éprouvent de la difficulté à vivrecôte à côte. Après une DISPUTE, l'une d'elles se venge sous le couvert de la gentillesse.

Demandez aux élèves de porter attention aux éléments suivants en regardant le film :

a) Les différences culturelles entre les deux femmes.b) Comment la vengeance est-elle déguisée? (Discutez du concept de vengeance, en demandant aux élèves de donner des exemples.)c) Comment la dispute se résout-elle (si elle se résout)?

APRÈS LA SÉANCE DE VISIONNAGE

A. Discussion en groupe-classeDemandez aux élèves de livrer spontanément leurs idées et impressions sur le film.

Voici quelques commentaires qu'ont déjà donnés des élèves :C'était drôle!Le film enseigne que les gens devraient s'aimer les uns les autres pour leurs qualités intérieures.C'est une animation qui aborde un sujet bien réel, même si les actions et les paroles sont caricaturales.

B. Discussion en petits groupes

Formez des groupes de quatre ou cinq élèves. Invitez les membres de chaque groupe à se répartir les rôles de secrétaire, dereporter, de président, de supporteur et de vérificateur, et à discuter de ce qui suit :

1. Qu'est-ce qui importe à chacun des personnages? Pensez-vous que l'un est « meilleur » que l'autre?

Pâté de campagne (12 min 14 s)

Conception, animation, réalisationSheldon CohenScénario Sheldon CohenProductriceCaroline LeafProducteurs exécutifs David Verrall Doug Macdonald

PÂTÉ DE CAMPAGNEP i e s - UU n pp l a n ee t uu n e cc o n t r o v e r s eA n n i e K r a n e n b u r g

2. Quelles ont été vos impressions sur…a) l'Allemande au début? à la fin?b) la Polonaise au début? à la fin?

3. Qu'est-ce qui leur a permis de se trouver des affinités et de nouer des liens? Avez-vous déjà vécu une situation semblable où vous n'avez pas aimé quelqu'un de prime abord et tout à coup, après un événement particulier, votre opinion sur cette personne a changé? Partagez cette expérience avec votre groupe.

4. Pensez-vous que la DISPUTE est résolue? Expliquez pourquoi.

5. Y a-t-il une morale à ce film? Si oui, résumez-la en une phrase, faites-en une devise ou une image. Scannez lesimages et emmagasinez-les dans l'ordinateur. Vous pourriez en faire une page sur le site Web de la classe.

6. Certains pensent que ce film devrait être banni des écoles. Êtes-vous d'accord? Justifiez votre opinion.

Voici des arguments invoqués par mes élèves de 5e année pour appuyer leur position :

Les arguments en faveur de la présentation de Pies dans les écolesLe film nous donne une leçon d'une manière à la fois drôle et convaincante. Il nous aide à comprendre ce qu'estun préjugé et comment composer avec des voisins pas commodes.

Il nous montre à résoudre nos problèmes de façon pacifique et sans tenter de nous venger.Il nous fait comprendre que nous sommes tous différents, mais que si nous sommes gentils avec les gens, celapeut faire ressortir leur beau côté.Il nous montre les différences entre deux cultures - allemande et polonaise. Les différences sont réalistes : l'habillement, les accents, la façon d'agir. Les différences sont montrées de façon exagérée pour que le messagepasse; donc le film ne cherche pas à être blessant.Le film nous encourage à nouer des amitiés et à ne pas juger les autres seulement sur leur apparence. Il nous apprend à apprécier les gens pour ce qu'ils ont à l’intérieur.

Les arguments contre la présentation de Pies dans les écolesIl y a des enfants qui peuvent se moquer des cultures et de leurs différences. C'était choquant de voir les femmes se lancer de la bouse par la tête. Aussi, l'ingrédient « secret » qui a été misdans la tarte était dégoûtant.Le film exagère les caractéristiques des deux nationalités et cela pourrait être offensant pour certaines personnes (surtout pour les Allemands ou les Polonais).L'histoire pourrait être mal comprise et être racontée de façon incorrecte à d'autres personnes, comme les parents.

Pâté de campagne (12 min 14 s)

Conception, animation, réalisationSheldon CohenScénario Sheldon CohenProductriceCaroline LeafProducteurs exécutifs David Verrall Doug Macdonald

PÂTÉ DE CAMPAGNEP i e s - AA PP l a n && aa CC o n t r o v e r s yA n n i e K r a n e n b u r g

C. Discussion en groupe-classe

1. Les reporters des petits groupes partagent leurs réponses. Chacun doit avoir l'occasion de s'exprimer.2. Faites une liste des arguments pour et contre la présentation de Pâté de campagne.3. Évaluez le film. Qui devrait le voir? Comment peut-il être utilisé?

Mes élèves de 5e année ont conclu que les enfants de la maternelle à la 3e année ne devraient pas voir le film parce qu'ilspourraient le prendre au sérieux et imiter ce qu'ils ont vu. Ils suggèrent que le film soit présenté à partir de la 4e à la 7e

année du primaire et aux élèves du secondaire.

IDÉES POUR CREUSER DAVANTAGE LE SUJET

Organiser un jeu de rôle sur les préjugés.Animer un débat.Écrire un article sur les préjugés ou le racisme pour un bulletin ou un journal.Écrire une histoire illustrant des situations réelles de préjugé.Rédiger des communiqués multimédias d'intérêt public portant sur les préjugés et les raisons de ne pas les tolérer.

Le chat de neige(14 min 37 s)

D'après le livre de Dayal Kaur KhalsaNarratriceMaureen StapletonRéalisateur Sheldon CohenProducteurs Sheldon CohenKenneth HirschMarcy PageAdaptation et texte additionnel Tim Wynne-Jones

L E C H A T D E N E I G E

1. Les animaux ne peuvent pas tous faire de bons animaux de compagnie : certains sont sauvages et ne pourront jamais être domestiqués, d'autres ont besoin de conditions de vie particulières pour survivre - comme le froid, la chaleur, une nourriture en particulier ou de l'espace. Faites une séance de remue-méninges en demandant aux élèves de faire une liste des animaux qui pourraient faire de bons animaux de maison, d'appartement ou de ferme là où ils habitent. Une fois qu'ils ont créé leur liste,invitez un expert, tel un vétérinaire de l'endroit, un membre du personnel d'un zoo ou un professeur de l'université de la région pour parler des animaux sur leur liste et des environnements qu'ils ont choisis pour eux.

2. Il arrive qu'avec les meilleures intentions du monde on cause du tort. Le vent du nord avait dit à Elsie de ne pas inviter le chat deneige à entrer au chaud dans son logis parce qu'il savait que cela le ferait fondre et qu'il mourrait. Mais Elsie s'en voulait de lelaisser seul dehors dans le froid alors qu'elle était à l'intérieur. Elsie devait accepter que le chat de neige était dans son environnement à l'extérieur et qu'elle était dans le sien à l'intérieur. Comment Elsie s'est-elle remise de la perte du chat de neige et a-t-elle continué à vivre sa vie avec ce douloureux souvenir?

3. L'igloo est un type d'habitation que l'on trouve dans le Nord canadien et qui est construit avec un matériau de construction particulièrement abondant dans cette région: la neige. Visionnez le film de l'ONF Comment construire votre igloo pour savoir quel type de neige est utilisé et comment on s'y prend pour construire un igloo. Les élèves peuvent ensuite bâtir leur propre igloo en utilisant des cubes de sucre et de la colle blanche.

4. Elsie n'a pas suivi la directive du vent du nord et a fait entrer le chat de neige chez elle. Le vent du nord se mit dans une telle colère contre elle qu'il déchaîna une violente tempête de neige, que les oies également ont dû subir. Était-ce une bonne façon d'exprimer sa colère? Y aurait-il eu une façon plus positive d'exprimer, de maîtriser ou de résorber sa colère?

5. Pourquoi les chats et les chiens sont-ils d'utiles et précieux compagnons pour les êtres humains? Faites une séance de remue-méninges pour que les élèves dressent une liste des raisons. Les étudiants peuvent former des groupes, lesquels pourront respectivement faire une recherche sur l'un des sujets ci-dessous, ou sur l'une ou l'autre de leurs facettes, et présenter le fruit de leur recherche à leurs camarades de classe à l'aide, par exemple, de PowerPoint : a. quand et comment les chiens et les chats ont été domestiquésb. le nombre de races de chiens et de chats et comment elles se sont développéesc. la zoothérapie et les résidences pour personnes âgéesd. les chiens de travail

i. Fondation MIRA ii. Les aides physiques pour personnes handicapéesiii. Les chiens bergersiv. Les chiens renifleurs de drogue dans les aéroportsv. Les chiens de sauvetage pour les victimes de tremblements de terre

6. Pendant qu'elle raconte son histoire, la grand-mère tricote un chandail arborant un chat sur le devant. Le tricot n'est pas seulement une façon de faire des vêtements chauds : c'est aussi une façon d'exprimer sa créativité et de fabriquer des souvenirs tangibles. Nommez diverses façons – coutumes, monuments commémoratifs, rites, rituels – qu'ont créées et pratiquées les différentes cultures et religions pour perpétuer le souvenir de leurs morts.

J'veux un Toutou(10 min 9 s)

D'après le livre deDayal Kaur KhalsaRéalisateurSheldon CohenNarratriceClaudia LaurieProducteur exécutif David VerrallProductrice Marcy Page

J 'VEUX UN TOUTOU

ACTIVITÉS EN CLASSE

Décrivez ce chien

Parlez des caractéristiques propres à divers types de chiens. Sont-ils gros ou petits? Leur poil est-il long ou court? D'où proviennent-ils? Que mangent-ils? Quels sont leurs traits de personnalité? À quoi certaines races doivent-elles leur renommée(chasse, garde, etc.) ? Énumérez quelques races.

Si on ne réussit pas du premier coup, il faut réessayer.

Marie est déçue que ses parents lui refusent un chien. Comment compose-t-elle avec sa frustration? Abandonne-t-elle l'idéed'avoir un chien? Lorsque Marie met son plan à exécution et prouve à ses parents qu'elle est responsable, elle finit parobtenir ce qu'elle veut. Demander aux enfants d'écrire une chose qu'ils désirent vraiment et ce qu'ils pourraient faire pourl'obtenir…

Responsabilités envers les animaux domestiques

Devenir une personne responsable, cela fait partir de la vie. Marie devrait apprendre certaines choses avant d'avoir un chien.Pourquoi cet apprentissage était-il si important? En quoi un animal domestique diffère-il d'un jouet? Énumérez les soinsqu'un maître doit dispenser à un animal domestique. De toute évidence, la liste sera fonction du genre animal. En outre, lesbesoins des chiens eux-mêmes varient d'une race à l'autre.