6 curr frame work ok

Creative Curriculum for Early Childhood .

Author:Diane Trister Dodge, and Laura J. Colker

Washington, DC: Teaching Strategies, 2000

THE CREATIVE CURRICULUM FRAME WORK

(Dodge – Colker, 1999)

BlocksHouse CornerTable Toys

ArtSand & Water

LibraryMusic & Movement

CookingComputersOutdoorsDiscovery

How Children Learn

(Philosophy)

What Children Learn

(Goals & Objectives)

The Physical Environment

The Teacher’s

Role

The

Par

ent’

s R

ole

2

WHAT CHILDREN LEARN (GOAL AND OBJECTIVE )

3

What Children LearnKonten apa yang AKAN dipelajari

anak.Penetapan standard berisi apa yang

perlu diketahui anak dan dikuasainya pada usia/level tertentu.

Standard yang telah disepakati HARUS dijadikan acuan

Konten apa yang dipelajari anak dalam kurikulum kreatif mengacu pada standard tersebut.

4

Aspek-aspek pengetahuan meliputi berbagai konten area dan keterampilan proses yang digunakan untuk memahami konten

area tersebut. Literasi

perbendaharaan kata dan bahasa, fonologi, kepekaan, huruf, kata, cetak, comprehension, buku-buku dan tulisan/literatur lain

Matematika Angka, pola, hubungan, geometri dan kepekaan spasial,

ukuran, data koleksi/pengelompokan, organisasi, repesentasi Sains

Aspek fisik dari benda, mahluk hidup, bumi dan lingkungan Studi Sosial

Bagaimana manusia hidup, pekerjaan, bergaul dengan orang, bentuk lingkungan dan terbentuk oleh lingkungan

5

Seni Menari, musik, bermain drama, menggambar

dan melukis Teknologi

Peralatan operasi dasarnya dan penggunaannya

Keterampilan Proses Observasi dan eksplorasi, problem solving,

dan hubungan, organisasi, komunikasi dan merepresentasikan informasi

CONNECTING CONTENT, TEACHING AND LEARNING (Developmental Continuum)

6

Pendidik AUD diharapkan dapat merancang berbagai kegiatan pengembangan konsep pengetahuan dalam berbagai jenis kegiatan bermain (functional play, constructive play, dramatic play & games with rules)

Kegiatan yang dirancang pendidik sesuai dengan komponen-komponen konsep pengetahuan anak usia dini menurut berbagai ahli.

Kegiatan yang dirancang pendidik AUD diarahkan untuk membantu anak mencapai tingkat pencapaian perkembangan anak sesuai dengan usianya sebagaimana tertera dalam Standar pendidikan Anak Usia Dini (Peraturan Menteri Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 58 Tahun 2009)Pendidikan Nasional RI No. 58 Tahun 2009) 7

http://mutiaraendah.files.wordpress.com/2010/01/bd12153_.gif

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 58 Tahun Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 58 Tahun 2009 tentang STANDAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI2009 tentang STANDAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Lingkup PerkembanganTingkat Pencapaian Perkembangan (TPP)

2 - < 3 tahun 3 - < 4 tahun 4 - < 5 TAHUN 5 - <6 tahun

BAHASAA. Menerima Bahasa

3 TPP 2 TPP 4 TPP 3 TPP

B. Mengungkapkan Bahasa 1 TPP 2 TPP 7 TPP 6 TPP

C. Keaksaraan -- -- 4 TPP 6 TPP

KOGNITIFA. Mengenal pengetahuan umum 2 TPP 3 TPP -- --

B. Mengenal konsep ukuran, bentuk dan pola 3 TPP 3 TPP - -

A. Pengetahuan umum dan sains -- -- 5 TPP 6 TPP

B. Konsep bentuk, warna, ukuran dan pola -- -- 4 TPP 5 TPP

C. Konsep bilangan, lambang bilangan dan huruf - -- 5 TPP 3 TPP

MOTORIKA. Motorik kasar 5 TPP 5 TPP 8 TPP 5 TPP

B. Motorik Halus 4 TPP 4 TPP 5 TPP 7 TPP

C. Kesehatan Fisik -- -- 3 TPP 3 TPP

8

THE CREATIVE CURRICULUM FRAME WORK (Dodge – Colker, 1999)

BlocksDramatic PlayToys & Games

ArtLibrary

DiscoverySand & Water

Music & MovementCooking

ComputersOutdoors

How Children

LearN

(Philosophy)

What Children Learn



The Teacher’s

Role

The

Par

ent’

s R

ole

9

How Children LearN

(Philosophy)

10

BELAJAR MELALUI BERMAIN( LEARNING THROUGH PLAY )

Bukan Hanya Sekedar …

BELAJAR SAMBILBERMAIN ATAU

BELAJAR SERAYA BERMAIN 11

RUJUKAN TEORI TENTANG BAGAIMANA ANAK USIA DINI BELAJAR

Maslow : Basic Needs Learning Smilansky : The Role of Children’s Play in Learning Eric Erikson : The Emotions & Learning Piaget : Logical Thinking and Reasoning Vygotsky : Social Interaction and Learning Gardner : Multiple Intellegences

“ Pelajari dengan seksama dari berbagai sumber pustaka “12

HOW CHILDREN DEVELOP & LEARN

What preschool children are like Individual differencesThe Developmental Continuum

13

What Preschool Children Are Like

Area Perkembangan Perkembangan Sosial/Emosional, memiliki sasaran ;

- Memiliki kesadaran akan diri sendiri- Bertanggung jawab thd diri sendiri dan orang lain- Berbaur dengan sikap prososial

Perkembangan Fisik, memiliki sasaran ;- Mampu mengontrol motorik kasar- Mampu mengontrol motorik halus

Perkembangan Kognitif, memiliki sasaran ;- Belajar dan pemecahan masalah- Berpikir secara logis- Perumpamaan dan berpikir simbolis

Perkembangan Bahasa, memiliki sasaran ;- Mendengar dan berbicara- Membaca dan menulis (permulaan) 14

The Developmental ContinuumAges and Stages of Development

Perkembangan merupakan suatu kontinum: bergerak dari satu titik ke titik yang berikutnya. Rentang panjang dalam kehidupan seorang anak.

Setiap anak pada usianya menunjukkan berbagai perilaku yang berbeda dan seringkali tidak terduga.

Misal: Anak pra sekolah usia 3 – 4 – 5 tahun memiliki karakteristik perkembangan yang berbeda-beda, yang perlu dipahami oleh pendidik AUD agar dapat memberikan stimulasi yang tepat.

15

INDIVIDUAL DIFFERENCES

Gender Temperament Interest Learning Styles (listening,

looking, moving) Life Experiences Culture Special Needs (gifted children,

children with disabilities) Second Language Learners

16



ArtLibrary



ComputersOutdoors

How Children LearN

(Philosophy)

What Children Learn



The Teacher’s

Role

The

Par

ent’

s R

ole

17

THE PARENT’S ROLE

18

BAGAI MANA MEMBANGUN KERJ ASAMA DENGAN ORANG TUA ?

Ciptakan suasana nyaman bagi orangtua di sekolah Ciptakan berbagai bentuk “jembatan hubungan”

dengan orangtua Lakukan komunikasi on going (terus menerus)

dengan orangtua Libatkan orangtua dalam program kegiatan anak di

sekolah Adakan Parent Conferences Sharing /berbagi kurikulum dengan orangtua

19

Ciptakan Suasana Nyaman Bagi Orangtua di Sekolah

Or angt ua mer asa dit er ima/ disambut dengan baik.

Pint u ger bang sekolah yang indah dan menar ik.

Adanya kot ak pesan/ sur at . Per indah dengan artifact ber nuansa keluar ga. Ruang t unggu or angt ua / keluar ga yang

nyaman. Parent Bulletin Board yang up to date.

20

Lanjutan Kot ak Sar an dengan per lengkapannya. Display Fot o kegiat an anak. Kesempat an membaca di per pust akaan

anak. Buku t amu. Display buku dan gambar -gambar Ter sedianya lembar an inf or masi,

bulet in , br osur , pamf let Tanda-t anda yang j elas bagi or angt ua

t ent ang pembelaj ar an sent r a 21

Menciptakan “jembatan hubungan “ dengan orangtua

Mengenal dengan baik semua or angt uaMengenalkan pr ogr am unt uk or angt ua yang bar uMenampung har apan dan per hat ian or angt uaTanamkan pent ingnya ket er libat an or angt ua dalam pembelaj ar an anak (adakan per j anj ian ker j asama)Menampung dan melaksanakan sar an-sar an or angt uaMenyampaikan kebanggaan at as kemaj uan anak kepada or angt uanyaSelalu menj aga hal-hal yang mer upakan r ahasia keluar ga anak Membangun keper cayaan or angt ua kepada sekolah

23

Mengenalkan Pr ogr am Kepada Or angt ua

Booklet sekolah Tour kelas

Open House/Open Day Surat untuk keluarga Display yang atraktif

24



ArtLibrary



ComputersOutdoors

How Children LearN

(Philosophy)

What Children Learn



Th

e

Tea

ch

er’s

Ro

le

The

Par

ent’

s R

ole

25

THE TEACHER’S THE TEACHER’S ROLEROLE

26

GUIDING CHILDREN’S LEARNING

• Menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran ;– Child Initiated Learning

– Teacher Directed Learning

– Interacting with children to promote learning

• Menyesuaikan instruksi untuk semua anak tanpa kecuali ;• Anak berbakat

• Anak berkebutuhan khusus

• Pembelajar bahasa kedua29

• Bekerja dengan anak dalam kelompok– Pembelajaran kelompok besar– Pembelajaran kelompok kecil

• Memperkenalkan pembelajaran di area/sentra yang menarik;– Eksplorasi konten dalam area yang

menarik

• Memadukan pembelajaran ;– Mengintegrasikan konten area untuk

pencapaian tujuan perkembangan

GUIDING CHILDREN’S LEARNING

30

OBSERVING CHILDREN• Bagaimana, kapan & apa yang diobservasi?• Secara Objektif

– Menggambarkan apa yang anak telah lakukan atau katakan.

– Bukan merupakan impressions, interpretsi dan asumsi.

• Menggunakan tahap-tahap perkembangan (developmental continuum)

Developmental Continnum merupakan pedoman dalam melakukan proses observasi sistematik.

31

THE CREATIVE CURRICULUM FRAME WORK

(Dodge – Colker, 1999)

BlocksHouse CornerTable Toys

ArtSand & Water

LibraryMusic & Movement

CookingComputersOutdoorsDiscovery

How Children Learn

(Philosophy)

What Children Learn



The Teacher’s

Role

The

Par

ent’

s R

ole

32

‘‘THE LEARNING THE LEARNING ENVIRONMENT ENVIRONMENT

3333

Setting and Maintaining The Setting and Maintaining The ClassroomClassroom

Establishing Interest AreasEstablishing Interest Areas Other Aspects of the Physical SettingOther Aspects of the Physical Setting Caring for the Classroom and Children’s Caring for the Classroom and Children’s

WorkWork Evaluating the Effectiveness of the Evaluating the Effectiveness of the

Physical EnvironmentPhysical Environment

3434

THE PHYSICAL THE PHYSICAL ENVIRONMENT ENVIRONMENT

Lingkungan fisik sangat berpengaruh dalam Lingkungan fisik sangat berpengaruh dalam hal ;hal ;

Apa yang kita rasakanApa yang kita rasakan Seberapa nyamankah diri kita Seberapa nyamankah diri kita Bagaimana hubungan kita dengan orang lainBagaimana hubungan kita dengan orang lain Seberapa sukses rencana yang telah kita Seberapa sukses rencana yang telah kita

laksanakanlaksanakan

3535

Bagi anak usia dini lingkungan fisik sangat Bagi anak usia dini lingkungan fisik sangat penting, yang meliputi ; penting, yang meliputi ; Luas ruangan dan area bermain di luar Luas ruangan dan area bermain di luar Warna dindingWarna dindingJenis furnitur dan lantaiJenis furnitur dan lantaiTingkat pencahayaan/peneranganTingkat pencahayaan/peneranganJumlah jendelaJumlah jendela

Semua unsur lingkungan ini sangat berpengaruh terhadap proses belajar anak. Guru dapat menciptakan lingkungan yang suportif

dan menarik untuk anak, serta merancang area di dalam dan area di luar yang mendukung tercapainya tujuan pembelajaran 3636

Establishing Interest Establishing Interest AreasAreas

Menyajikan Area/Sentra yang Menyajikan Area/Sentra yang Menarik Menarik

Ruang kelas unt uk anak hendaknya :Ruang kelas unt uk anak hendaknya : Dapat dit anggapi dengan j elasDapat dit anggapi dengan j elas Ter dir i dar i ar ea-ar ea yang Ter dir i dar i ar ea-ar ea yang

menar ik yang dir ancang unt uk menar ik yang dir ancang unt uk mendukung kemandir ian anak, mendukung kemandir ian anak, kemampuan membuat keput usan kemampuan membuat keput usan dan mendor ong ket er libat an anak.dan mendor ong ket er libat an anak.

Ruangan yang t er bagi menj adi Ruangan yang t er bagi menj adi sent r a-sent r a memungkinkan anak sent r a-sent r a memungkinkan anak menent ukan kan pilihannya menent ukan kan pilihannya sendir i; unt uk ber main sendir i; unt uk ber main t enang/ pasif at au ber main akt if . t enang/ pasif at au ber main akt if .

3737

Establishing Interest Areas Establishing Interest Areas ..........

Saf e Saf e At t r act iveAt t r act ive ~ helps childr en ~ helps childr en

engage engage in t he in t he act ivit iesact ivit ies

Comf or t ableComf or t able ~ suppor t t he goals~ suppor t t he goals Well designed Well designed ~ f r ee t o obser ve & ~ f r ee t o obser ve &

int er act wit h int er act wit h t he t he childr en childr en in posit ive waysin posit ive ways

3838

Dalam Dalam Creative CurriculumCreative Curriculum area/sentra area/sentra meliputi :meliputi :

BlocksBlocks House Corner /Dramatic PlayHouse Corner /Dramatic Play Art Art Sand and Water Sand and Water Library Library Table Toys & Games Table Toys & Games Music and Movement Music and Movement Discovery Discovery Cooking Cooking Computers Computers

Untuk pengayaan program anak yang lebih besar dapat Untuk pengayaan program anak yang lebih besar dapat ditambahkan kegiatan :ditambahkan kegiatan :

Outdoors (kegiatan luar)Outdoors (kegiatan luar) 3939

Beberapa petunjuk menciptakan sentra yang menarik

Pisahkan area yang bising dari area yang Pisahkan area yang bising dari area yang tenang/sepi.tenang/sepi.

Pembedaan yang jelas antar area dengan Pembedaan yang jelas antar area dengan pembatas dan furniturpembatas dan furnitur

Display media setinggi anak agar mudah Display media setinggi anak agar mudah terlihat apa saja kegiatan yang dapat dipilih terlihat apa saja kegiatan yang dapat dipilih anakanak

Pisahkan perlengkapan anak dengan Pisahkan perlengkapan anak dengan perlengkapan guruperlengkapan guru

Tempatkan area tertentu sesuai kebutuhannya Tempatkan area tertentu sesuai kebutuhannya (mis. area seni dekat dengan air)(mis. area seni dekat dengan air)

Yakinkan bahwa guru dapat melihat seluruh Yakinkan bahwa guru dapat melihat seluruh area tanpa hambatanarea tanpa hambatan

Tetapkan pola perpindahan yang akan Tetapkan pola perpindahan yang akan menjaga anak dari gangguan anak yang lainmenjaga anak dari gangguan anak yang lain

4040

REFERENSI :

Bernard Spodek, Right From The Start : Teaching Children Ages Three to Eight , USA : Allyn and bacon, Inc, 1994.

Diane Trister Dodge and Laura J. Colker, The Creative Curriculum For Early Childhood, Teaching Strategies Inc,, Washington DC, 1999.

Diane Trister Dodge, Laura J. Colker & Cate Heroman, The Creative Curriculum For Preschool, Teaching Strategies Inc,, Washington DC, 2002.

Jean R. Fieldman, A Survival Guide For The Preschool Teacher, USA : The Center for Applied Research in Education , 1991.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 58 Tahun 2009 tentang STANDAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Yuliani Nurani Sujiono , Konsep Dasar PAUD, Jakarta: Indeks, 2009

Yuliani Nurani Sujiono dan Bambang Sujiono, Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak, Jakarta: Indeks, 2009

41

Budi Rahardjo 081347028802- (0541)743213

Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini & Pascasarjana Kependidikan ~ UNMUL

Email: [email protected]

42

6 curr frame work ok

Education

Transcript of 6 curr frame work ok