SUBSECRETARA DE EDUCACIN

BSICA Y NORMAL

CCUURRSSOO DDEE AACCTTUUAALLIIZZAACCIINN SSOOBBRREE IINNTTEEGGRRAACCIINN EEDDUUCCAATTIIVVAA PPAARRAA PPRROOFFEESSOORREESS DDEE EEDDUUCCAACCIINN EESSPPEECCIIAALL YY RREEGGUULLAARR SSEEPP113300001144

Banco Nacional de Cursos de Actualizacin 2003-2004

DESCRIPCIN DEL CURSOPROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIN PERMANENTE DE LOS

MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO

El Curso General de Actualizacin Curso de actualizacin sobre integracin educativa para profeso-res de educacin especial y regular, fue elaborado por el equipo coordinador del Programa Nacio-nal de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa de la Direccin General de Investigacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, de la Se-cretara de Educacin Pblica.

Las actividades planteadas en este curso estn basadas en los cinco mdulos del Seminario de actualizacin para profesores de educacin especial y regular diseado en la Direccin General de Investigacin Educativa, como parte de las acciones del Proyecto de Investigacin e Innovacin Integracin Educativa.

ndice

Presentacin.................................................................................................................................... 1

Justificacin...................................................................................................................................... 2

Propsitos del curso ....................................................................................................................... 5

Caractersticas del curso................................................................................................................. 6

Organizacin de los contenidos...................................................................................................... 8

Programa de actividades................................................................................................................ 10

Sugerencias para la evaluacin del curso ...................................................................................... 13

Bibliografa..................................................................................................................................... 14

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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica a travs de la Direccin General de Investigacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, ha preparado el Curso General de Actualiza-cin La integracin educativa en las escuelas de educacin inicial y bsica dirigido a profesores, di-rectivos, supervisores y personal de apoyo tcnico de educacin inicial, bsica y especial.

Al final del curso se espera que los participantes, a partir de la lectura, la reflexin individual y grupal, as como del desarrollo de las actividades obtengan elementos conceptuales que les permitan estar en condiciones de promover la integracin educativa y mejorar los procesos educativos de los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales con o sin disca-pacidad integrados en las escuelas regulares.

El paquete didctico de este curso se compone de una gua de estudio y un volumen de materia-les de lecturas. Adems, de utilizar como apoyo los videos de la serie Integracin Educativa que se encuentran en los Centros de Maestros de todo el pas.

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Justificacin

Los propsitos principales de la reforma de la educacin bsica son mejorar la calidad de la edu-cacin y fortalecer la equidad en la prestacin del servicio educativo. Es decir, se busca asegurar que todos los nios y todas las nias -con independencia de sus caractersticas individuales, su condicin social, de la regin en la que habitan o del grupo tnico al que pertenezcan- tengan oportunidades de acceder a la escuela y de participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los propsitos fundamentales de la educacin bsica y desarrollar todas sus potenciali-dades como seres humanos.

Para alcanzar estas finalidades, y como parte de un proceso global de reforma, se han puesto en marcha diversas acciones: reorganizacin del sistema educativo, reformulacin de planes y pro-gramas de estudio, produccin y renovacin de materiales educativos, establecimiento de un sistema nacional para la actualizacin de los profesores en servicio, y programas destinados a atender especficamente a grupos de poblacin en situaciones de marginacin o en riesgo de fracaso escolar.

La atencin de las personas con discapacidad ha sido desde hace varios aos una preocupacin del gobierno de nuestro pas. En el Plan Nacional de Desarrollo 20012006, como parte de las acciones encaminadas a lograr la equidad y la igualdad, se establece que se promover y fortale-cer el desarrollo de las personas con discapacidad para equiparar y facilitar su integracin plena en todos los mbitos de la vida nacional.

Los esfuerzos de las personas con discapacidad, de sus familias, de las agencias que los apoyan, de los maestros y maestras, del personal de educacin especial y de los gobiernos de la gran mayora de los pases, han promovido cambios en las actitudes sociales, en la legislacin, en las oportunidades para el trabajo y en la educacin. Las estrategias seguidas para atender educati-vamente a estas personas han transitado de un modelo asistencial a un modelo teraputico y de ste a un modelo educativo, cada vez ms incluyente.

Para que los nios, las nias y los jvenes con discapacidad puedan acceder a un modelo educa-tivo incluyente se requiere de una reorientacin, tanto de los servicios y centros de educacin especial, como de las funciones y caractersticas de la escuela regular. Por tanto, la educacin especial en Mxico ha iniciado un proceso de transformacin para conformarse, principalmente, como un servicio de apoyo a las escuelas de educacin bsica, en lugar de constituir un sistema paralelo de educacin.

Este proceso se impuls de manera ms precisa a partir de 1993, con la Ley General de Educa-cin que, en el artculo 41, seala que la educacin especial propiciar la integracin de los

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alumnos con discapacidad a los planteles de educacin regular mediante la aplicacin de mto-dos, tcnicas y materiales especficos. Adems, menciona que la educacin especial procurar la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y pro-ductiva, a travs de programas y materiales de apoyo especficos, de aquellos alumnos con dis-capacidad que no se integren a las escuelas de educacin regular.

El impulso de la integracin educativa tiene como base -adems del imperativo tico derivado de los derechos humanos y de los principios que orientan a la educacin nacional- diversas expe-riencias y estudios realizados en nuestro pas y en otros pases, cuyas conclusiones indican que cuando los nios y las nias con discapacidad se integran a las aulas de las escuelas regulares desarrollan mejor sus capacidades fsicas, intelectuales y de relacin con otros. Pero, adems, la integracin educativa tambin puede beneficiar a los dems integrantes del grupo: su presencia en las aulas implica un llamado de atencin hacia el reconocimiento de las caractersticas parti-culares de cada uno de los alumnos.

Una de las condiciones para impulsar la integracin educativa es el conocimiento de elementos para el diagnstico de la situacin personal de cada nia y cada nio, de la influencia que ejercen en el desarrollo de sus capacidades el entorno familiar, escolar y social, as como de estrategias especficas de atencin para favorecer una relacin adecuada y estimulante con sus compaeros en el aula y en la escuela, y el desarrollo de sus potencialidades.

La integracin educativa demanda, adems, la transformacin de la organizacin de las institu-ciones escolares y, especialmente, de las prcticas de enseanza y de evaluacin; por estas razo-nes, no puede ser establecida slo mediante medidas de informacin, cambios legales o adminis-trativos. Es imprescindible que tanto los profesores de las aulas regulares como los profesionales de educacin especial cuenten con las condiciones, conocimientos, habilidades y actitudes propicias para llevarla a cabo.

La experiencia obtenida en 28 entidades del pas durante el desarrollo del proyecto de investi-gacin e innovacin Integracin Educativa, ha permitido identificar entre otras cuestiones, las ne-cesidades de capacitacin de quienes intervienen en el proceso de integracin educativa. Este proyecto inicio en 1995 con un estudio diagnstico que demostr que en general en las escuelas regulares pblicas no se estaban tomando las medidas pertinentes para promover el proceso de integracin. Se realizaban acciones aisladas y asistemticas, sin claridad conceptual y sin contar con un plan rector que les diera coherencia y continuidad.

Con base en los resultados de la fase de diagnstico, desde el ciclo escolar 1996-1997 hasta el 2001-2002 el proyecto busc promover cambios en las prcticas del personal de educacin regu-lar y educacin especial, establecer un vnculo entre ambos profesionales para lograr un trabajo conjunto en la atencin de los alumnos, reorganizar las escuelas de educacin inicial y bsica para buscar la consolidacin de escuelas integradoras y promover cambios en la participacin de los supervisores de educacin especial y regular. Una de las principales estrategias del proyecto es el Seminario de Actualizacin, que a travs de sus fases intensiva y permanente ha atendido a alre-

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dedor de 20,000 profesionales de la educacin de las escuelas y servicios de educacin especial participantes (aproximadamente 650 escuelas y 450 servicios de educacin especial).

En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se seala que la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal (SEByN) establecer el Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, cuyo propsito es garantizar una atencin educativa de calidad para los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales, principalmente de los que presentan alguna discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integracin educativa y de los servicios de educacin especial.

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Propsitos del curso

General:

Qu los participantes adquieran y desarrollen las habilidades y las estrategias que les permitirn enfrentarse a diversas situaciones en las que les corresponde promover que los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad logren los propsitos educativos.

Especficos:

Se espera que los participantes:

a) Comprendan los fundamentos e implicaciones de los conceptos de necesidades educativas especiales e integracin educativa.

b) Obtengan elementos tericos y prcticos que les permitan contribuir a resolver -mediante la realizacin de adecuaciones curriculares y el desarrollo de estrategias didcticas especficas- los problemas de la enseanza y el aprendizaje, as como de socializacin en las aulas i ntegradoras.

c) Reconozcan las necesidades de transformacin de la organizacin y el funcionamiento coti-diano de la escuela y del aula que implica la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales.

d) Experimenten formas de colaboracin profesional al interior de las escuelas o instancias de educacin especial y, especialmente, entre el personal de ambas instituciones.

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Caractersticas del curso

El curso est dirigido a personal directivo y docente de educacin inicial, bsica y especial. La duracin es de aproximadamente 30 horas de trabajo, incluyendo el tiempo para realizar las lecturas de los textos y actividades sugeridas. Los materiales de trabajo consisten en un paquete didctico compuesto por la gua de estudio, gua del coordinador y por un volumen de lecturas (Material de Estudio)

El curso est organizado en cinco mdulos: 1) Sensibilizacin, 2) Integracin educativa: concep-tos bsicos, 3) Currculo, didctica y adecuaciones curriculares, 4) Evaluacin y 5) Relacin con padres y madres, que se abordarn a lo largo de cinco sesiones.

Cada una de las actividades que conforman los cinco mdulos fueron cuidadosamente seleccio-nadas para que los participantes pudieran conocer, discutir y reflexionar sobre algunos aspectos relacionados con la sensibilizacin, la integracin educativa, las necesidades educativas especia-les, el currculo, los procesos de enseanza y de aprendizaje, las adecuaciones curriculares, la evaluacin y el trabajo con los padres y las madres.

El material se dise considerando los planes y programas de estudio vigentes para la educacin bsica y los libros de texto gratuitos en uso, as como otro tipo de materiales considerados para el apoyo al trabajo en las instituciones de educacin bsica en Mxico.

Algunas de las actividades remiten a los participantes a consultar el Plan y programa de estudio de cada nivel, as como otras fuentes de consulta existentes en las escuelas de educacin inicial y bsica y en los servicios de educacin especial.

Otras actividades requieren de la utilizacin de algunos videos, que tambin se elaboraron en el marco del proyecto de Integracin Educativa, por lo que el coordinador y los participantes harn las precisiones y/o adecuaciones que consideren pertinentes para cada nivel educativo.

Las siguientes consideraciones orientan sobre la manera de abordar los mdulos, las unidades y las actividades que conforman el curso.

El enfoque conceptual del curso se basa en considerar a la prctica educativa como el punto de partida para el anlisis de la realidad escolar. El curso permite un acercamiento a los problemas de mayor preocupacin para los maestros de grupo y para el personal de educacin especial en relacin con la integracin educativa. Es decir, los participantes analizan:

1. Los conceptos sobre las necesidades educativas especiales y la integracin educativa.

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2. La naturaleza del trabajo en el aula.

3. Los componentes esenciales del proceso educativo escolarizado.

El primero se vincula con la necesidad de contar con bases tericas y evidencias empricas que permitan reconceptualizar lo que comnmente se entiende por discapacidad y las implicaciones en el manejo y aplicacin de este concepto, as como los conceptos de necesidades educativas especiales y de integracin educativa.

Respecto al segundo, el trabajo en el aula nos remite a reconocer los procesos que en ella tie-nen lugar y las dinmicas que se generan cotidianamente. La experiencia escolar en el aula es decisiva no slo para propiciar ciertos aprendizajes, sino tambin para conformar actitudes y formas de socializacin que se reflejan en la vida futura del alumnado.

En cuanto al tercer factor, la atencin se enfoca hacia los aspectos ms esenciales y especficos del trabajo educativo: el currculo escolar, los procesos de enseanza y aprendizaje y los proce-dimientos de evaluacin, sin dejar a un lado la relacin con los padres y madres de familia. En este curso se revisan las concepciones y prcticas docentes para valorar el alcance de las mis-mas en beneficio de los nios con y sin necesidades educativas especiales.

La orientacin metodolgica del curso ha tratado de integrar una propuesta coherente con el enfoque conceptual que sobre la enseanza y el aprendizaje escolar se trata de impulsar en nuestro medio. Adems, considera a la diversidad como una caracterstica comn a todo grupo. La estrategia de trabajo sugerida tiene las siguientes caractersticas:

Es flexible a las necesidades del profesorado y a las condiciones de su prctica docente.

Propicia la reflexin como el principal procedimiento para el anlisis de las experiencias educativas y las actuaciones de los sujetos.

Motiva la participacin activa de los asistentes, pues sta es indispensable para propiciar la comunicacin, la confrontacin de ideas y el intercambio de experiencias.

Promueve que los participantes propongan alternativas para enriquecer el trabajo esco-lar, las cuales son importantes para conocer otras formas de organizacin acadmica, de participacin, de procedimientos y tcnicas de enseanza, de materiales y recursos di-dcticos, etctera.

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Organizacin de los contenidos

En la gua de estudio aparecen las actividades de los distintos mdulos. Cada mdulo cuenta con una introduccin en la que se describen, de manera general, los elementos conceptuales y prc-ticos que sern revisados. Asimismo, se plantea el objetivo general que se desea alcanzar me-diante las actividades. Los mdulos estn divididos en unidades.

Las actividades de cada unidad identifican un tema o problema especfico para ser trabajado por los participantes en su conjunto, mediante la realizacin de una dinmica que propicie la partici-pacin activa. En cada actividad se determina un objetivo particular y se establece una estrategia de trabajo, indicando la manera en que se van a desarrollar las acciones y los materiales que servirn de apoyo para su realizacin.

En el material de estudio, que aparece en el volumen de lecturas, se abordan los temas tratados y se hace explcito el enfoque en el que se sustentan los planteamientos presentados en las actividades.

En el mdulo I se revisan los enfoques tericos y prcticos en los que se ha sustentado la aten-cin de las personas con discapacidad y se hace una reflexin sobre la situacin actual.

En el mdulo II se profundiza en la comprensin de los principales conceptos relacionados con la integracin educativa: necesidades educativas especiales e integracin educativa. Se analiza a qu se refiere cada uno de ellos y cules son sus implicaciones.

En el mdulo III se abordan los principales problemas relacionados con la enseanza y el aprendizaje, los conceptos y formas de desarrollo del currculo escolar y la necesidad de su ade-cuacin, de acuerdo con las necesidades y caractersticas del alumnado. Igualmente, se analiza la importancia y trascendencia de la socializacin en el aula, as como la reorganizacin de la vida institucional en funcin de los requerimientos de la integracin educativa.

En el mdulo IV se valora la necesidad de una evaluacin que recupere la experiencia de aprendizaje grupal e individual, en tanto que se centra en el desarrollo de los procesos, ms que en los logros o en la norma paramtrica, y se consideran los enfoques que propician un tipo de evaluacin cuyos procedimientos y resultados aporten la informacin necesaria que permita al maestro reflexionar sobre su enseanza.

En el mdulo V se presentan algunas reflexiones con respecto a cmo se ha entendido tradi-cionalmente la relacin de los maestros con los padres de familia y se ofrecen algunas alternati-vas de trabajo que propicien que dicha relacin se transforme en una relacin colaborativa, de apoyo mutuo y de responsabilidad compartida con base en una organizacin institucional acorde con la integracin educativa.

El siguiente cuadro presenta los mdulos, el objetivo que se espera alcanzar y las unidades y productos que se plantean durante el desarrollo del curso.

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Mdulo Objetivo Unidades Sugerencias para elaborar los productos

Mdulo I

Sensibilizacin

Reflexionar sobre la discapacidad tomando en cuenta las caracters-ticas generales, las posibilidades y las limitaciones de las personas que las presentan, as como la atencin que se les brinda en los diversos sectores.

Revaloracin de la discapacidad

Reflexin sobre la si-tuacin actual

Elaborar una campaa de sensi-bilizacin para el personal de la escuela donde se aborden entre otros puntos los siguientes:

El cambio de actitud.

Los beneficios de integrar a un alumno con discapacidad a la escuela regular

Mdulo II

Integracin Educativa: Conceptos Bsicos

Conocer y discutir algunos con-ceptos relacionados con la inte-gracin educativa y las implicacio-nes que stos tienen en el contexto social, en las polticas educativas generales, en los cen-tros escolares, en el trabajo en el aula y en relacin con los padres y madres de familia.

Integracin Educativa

Necesidades Educativas Especiales

Evaluacin psicopeda-ggica

Contar con los elementos necesarios que le permitirn identificar a un alumno con necesidades educativas espe-ciales y elaborar un reporte de evaluacin psicopedaggica

Mdulo III

Didctica, currculo y adecuaciones curriculares

Proporcionar los referentes con-ceptuales y prcticos para re-flexionar sobre el currculo e identificarlo como el componente bsico para la planeacin y la en-seanza. Asimismo, familiarizar a los participantes con las estrate-gias que permitan adecuar el cu-rrculo a las necesidades educati-vas especiales del alumnado integrado.

Qu entendemos por currculo?

Las adecuaciones del currculo

Contar con los fundamentos necesarios que le permitirn elaborar una propuesta curri-cular adaptada especfica del alumno identificado con nece-sidades educativas especiales, retomando la informacin de la evaluacin psicopedaggica

Mdulo IV

Evaluacin

Reflexionar con respecto a la evaluacin como un elemento imprescindible del proceso educa-tivo de los alumnos, analicen sus bases tericas y metodolgicas. Asimismo, se pretende promover que los participantes diseen pro-puestas de evaluacin ajustadas a su realidad y a la diversidad de los alumnos.

Significado de la evalua-cin

Acerca del Acuerdo 200

Las prcticas evaluativas

Normas

Reconocer la importancia de la evaluacin, al mismo tiempo disear la propuesta de eva-luacin para el alumno con necesidades educativas espe-ciales, considerando la pro-puesta curricular adaptada.

Mdulo V

Relacin con padres y madres

Abordar la relacin entre la insti-tucin educativa y los padres y madres de familia, considerando a stos como un apoyo insustituible para las acciones que realiza la escuela en su conjunto y para las actividades que desarrolla el maes-tro dentro del aula

Cmo participan los padres?

Los padres como cola-boradores

Elaborar un taller de sensibili-zacin para los padres de fami-lia buscando promover su participacin dentro de las acciones acadmicas de todos los alumnos

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Programa de actividades

El Curso Estatal de Actualizacin La integracin educativa en las escuelas de educacin inicial y bsica se desarrollar en 30 horas presenciales, abordando los contenidos en cinco sesiones de seis horas cada una.

SESIN 1 Mdulo uno

UNIDAD ACTIVIDAD MATERIAL DE APOYO

Y/O

LECTURAS TIEMPO

IInnttrroodduucccc iinn aa ll ccuurrssoo

El coordinador expondr a los participantes los objetivos y perspectivas del curso.

Aplicacin de una tcnica grupal de presen-tacin

Presentacin del curso 30 min.

11 RReevvaa lloorraacc iinn ddee llaa dd iissccaappaacc iiddaadd

1.1 Macario

1.2 Clientes con discapacidad en un banco. Revaloracin de la disca-

pacidad

70 min.

60 min.

2.1 Justicia y equidad educativa

Introduccin del Programa Nacional

Situacin actual de los servicios de educacin es-pecial y del proceso de in-tegracin educativa

100 min.

22 RReefflleexx iinn ssoobbrree llaa ssii ttuuaacc iinn aaccttuuaa ll

2.2 La integracin educativa: un motivo para enriquecer a la educacin inicial y bsica

Objetivos, lneas de accin y metas del Programa Na-cional

100 min.

11

SESIN 2. Mdulo dos

UNIDAD ACTIVIDAD MATERIAL DE APOYO

Y/O

LECTURAS TIEMPO

11 IInntteeggrraacc iinn EEdduuccaattiivvaa

1.1 Acrstico Fortalecimiento del proce-so de integracin educativa

90 min.

22 NNeecceessiiddaaddeess EEdduuccaattiivvaass EEssppeecc iiaa lleess

2.1 Las necesidades educativas especiales y los alumnos que las presentan

De la discapacidad a las necesidades educativas es-peciales

90 min.

3.1 Anglica Anglica 50 min.

33 EEvvaa lluuaacc iinn PPssiiccooppeeddaagggg iiccaa 3.2 Evaluacin psicopedaggica

Esteban y Raquel

La evaluacin psicopeda-ggica en el contexto de la atencin de los nios con necesidades educativas es-peciales

130 min.

SESIN 3. Mdulo tres

UNIDAD ACTIVIDAD MATERIAL DE APOYO

Y/O

LECTURAS TIEMPO

1.1 El currculo en el trabajo cotidiano Currculo y contenidos curriculares

100 min. 11 QQuu eenntteennddeemmooss ppoorr ccuurrrrccuu lloo??

1. 2 Bruno. Anlisis de un caso 60 min.

2.1 La evaluacin psicopedaggica y las ade-cuaciones curriculares

Cmo se aprende mejor: notas para discusin.

100 min.

22 LLaass aaddeeccuuaacc iioonneess ddeell ccuurrrrccuu lloo 2.2 Sistematizacin de las adecuaciones curri-

culares

Adecuaciones curriculares.

Propuesta Curricular Adaptada

100 min.

12

SESIN 4. Mdulos tres y cuatro

UNIDAD ACTIVIDAD MATERIAL DE APOYO

Y/O

LECTURAS TIEMPO

MMOODDUULLOO 33

22 LLaass aaddeeccuuaacc iioonneess ddeell ccuurrrrccuu lloo

2.3 Realizacin de una adecuacin curricular especfica

Planeacin especfica 120 min.

1.1 Significado de la evaluacin Concepto de evaluacin 120 min. MMOODDUULLOO 44

11 PPaarraa qquu,, qquu yy ccuuaannddoo eevvaa lluuaarr??

1.2 Acerca del Acuerdo 200 Acuerdo 200

Finalidad de la evaluacin 120 min.

SESIN 5. Mdulos cuatro y cinco

UNIDAD ACTIVIDAD MATERIAL DE APOYO

Y/O

LECTURAS TIEMPO

2.1 Las prcticas evaluativas Las prcticas evaluativas

Metodologa de la evalua-cin

60 min. MMOODDUULLOO 44

22 CCmmoo eevvaa lluuaarr??

2.2 Normas Normas de Inscripcin,

Reinscripcin, Acredita-cin y Certificacin.

120 min.

MMOODDUULLOO 55

11 OOrrggaann iizzaacc iinn iinnssttii ttuucc iioonnaa ll ppaarraa llaa ppaarrttiicc iippaacc iinn ddee llaass

ffaammii ll iiaass

1.1 Cmo participan los padres? Cmo participan los pa-dres y madres de familia?

90 min.

22 CCmmoo pprroommoovveerr llaa ppaarrttiicc iippaacc iinn ddee llooss ppaaddrreess yy mmaaddrreess ddee

ffaammii ll iiaa ??

2.1 Los padres como colaboradores? Colaboracin con los padres.

90 min

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Sugerencias para la evaluacin del curso

La evaluacin, entendida como proceso continuo, proporciona informacin para la toma de de-cisiones oportunas y pertinentes; permite identificar los avances y detectar las dificultades que obstaculizan el logro de los propsitos.

En este curso los participantes deben valorar sus logros e identificar sus necesidades, por lo que al trmino de cada mdulo se precisan los productos que deben elaborar los participantes.

El curso tiene actividades que implican la lectura de algunos textos, se sugiere que stos sean ledos previamente de tal manera que durante las sesiones se trabaje en equipo y se reflexione tomando en cuenta los cuestionamientos que tienen las actividades.

La reflexin y el intercambio de experiencias de los participantes permitirn a su vez, la elabora-cin y redaccin de conclusiones de grupo. Asimismo, en cada mdulo se sugiere un producto final para que se elabore durante el desarrollo del curso y lo entregue al coordinador.

El curso est planteado de tal forma que al trmino de cada mdulo el producto es el diseo de una estrategia de trabajo a desarrollar en la escuela que presta sus servicios.

En consecuencia, el participante que realiz las actividades y elabor el producto de cada uno de los mdulos y que finalmente revis e integr una propuesta de trabajo a desarrollar en su escuela es acreedor a la mayor puntuacin.

Los participantes que no realizaron algunas de las actividades y principalmente, los productos de cada mdulo, no estn en condiciones de integrar una propuesta global y completa para des-arrollar en sus escuelas; se recomienda que terminen el curso y que la puntuacin que se asigne disminuya de acuerdo a los productos obtenidos.

Es necesario que el coordinador y/o facilitador elabore una propuesta de evaluacin con la fina-lidad de tener claro cules sern los criterios a considerar. Finalmente, para la acreditacin del curso se sugiere que consideren los Lineamientos generales establecidos para los cursos con valor en Carrera Magisterial para cada vertiente, modalidad y nivel educativo y que sta sea presenta-da a los participantes desde el inicio del curso para que conozcan desde el principio cmo pue-den obtener el puntaje deseado.

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Bibliografa

Garca, I., et al., (2000), Seminario de Actualizacin para profesores de educacin especial y regular (Mdulos uno, dos, tres, cuatro y cinco), SEP-Fondo Mixto Mxico-Espaa, Mxico.

SEP-Fondo Mixto Mxico-Espaa, Serie Integracin Educativa (videocintas 1998 y 2000) , Mxico.

Presidencia de la Repblica - Oficina de Representacin para la Promocin e Integracin Social para Personas con Discapacidad, Recomendaciones de accesibilidad, 2001, Mxico.

Presidencia de la Repblica - Oficina de Representacin para la Promocin e Integracin Social para Personas con Discapacidad-Secretara de Salud, Programa de Accin para la Prevencin y Rehabilitacin de Discapacidades, 2001, Mxico.

Presidencia de la Repblica - Oficina de Representacin para la Promocin e Integracin Social para Personas con Discapacidad, Programa Nacional de Atencin con Calidad para Personas con Discapacidad, 2002, Mxico (Documento).

Secretara de Educacin Pblica - Oficina de Representacin para la Promocin e Integracin Social para Personas con Discapacidad, Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educa-cin Especial y de la Integracin Educativa, 2002, Mxico.

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BSICA Y NORMAL

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Banco Nacional de Cursos de Actualizacin 2003-2004

GUA DEL FACILITADORPROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIN PERMANENTE DE LOS

MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO

El Curso General de Actualizacin La integracin educativa en las escuelas de educacin inicial y bsica, fue elaborado por el equipo coordinador del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa de la Direccin General de Investigacin Educa-tiva de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, de la Secretara de Educacin Pblica.

Las actividades planteadas en este curso estn basadas en los cinco mdulos del Seminario de actualizacin para profesores de educacin especial y regular diseado en la Direccin General de Investigacin Educativa, como parte de las acciones del Proyecto de Investigacin e Innovacin Integracin Educativa.

ndice

Introduccin..................................................................................................................................1

La gua del coordinador..............................................................................................................2

El papel del coordinador ............................................................................................................3

Caractersticas del curso............................................................................................................4

Organizacin de los contenidos ...............................................................................................6

Sugerencias para realizar las actividades...............................................................................8

Sugerencias especificas para desarrollar cada actividad................................................. 10

Mdulo UNO. Sensibilizacin......................................................................................................10

Mdulo DOS. Integracin educativa: conceptos bsicos................................................................15

Mdulo TRES. Currculo, didctica y adecuaciones curriculares .....................................................21

Mdulo CUATRO. Evaluacin....................................................................................................28

Mdulo CINCO. Relacin con padres y madres ..........................................................................34

Sugerencias para la evaluacin del curso............................................................................ 38

1

Introduccin

Actualmente, en el mundo entero est emergiendo una nueva idea acerca de la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Esta prctica implica la integracin de estos alumnos a las aulas y escuelas regulares, independientemente de sus caractersticas fsicas, emo-cionales e intelectuales.

El sistema educativo mexicano no escapa a esta realidad y en el nivel bsico surge la necesidad de implementar una estrategia sistematizada de actualizacin para los maestros que trabajan con estos alumnos. Por tal motivo, la Direccin General de Investigacin Educativa presenta el cur-so La integracin educativa en la escuelas de educacin inicial y bsica diseado para profesores, directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico de educacin especial y regular.

El propsito del curso es que los participantes adquieran y desarrollen las habilidades y las es-trategias que les permitirn enfrentarse a diversas situaciones en las que les corresponde pro-mover que los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad logren los propsitos educativos.

Al final del curso se espera que los participantes, a partir de la lectura, la reflexin individual y grupal, as como del desarrollo de las actividades, obtengan elementos conceptuales que les permitan estar en condiciones de promover la integracin educativa y mejorar los procesos educativos de los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales con y sin disca-pacidad, integrados en las escuelas regulares.

2

La gua del coordinador

El objetivo de esta gua es el de proporcionar a los coordinadores del curso una serie de reco-mendaciones y sugerencias que sean tiles para su desarrollo. En consecuencia, es indispensable que los coordinadores revisen cuidadosamente su contenido antes de iniciar el curso.

Antes de iniciar la coordinacin del curso conviene considerar los siguientes aspectos:

1. Conocer los documentos que constituyen el curso, conseguir los materiales de trabajo reque-ridos, lectura del programa con el fin de identificar la secuencia de los contenidos y temas.

2. Analizar cuidadosamente el propsito general y cada uno de los mdulos, la forma en que estn planteadas las actividades, para planear la estrategia de trabajo en lo individual y en el grupo.

3. Identificar en el Centro de Maestros la bibliografa sugerida y los materiales videograbados con la finalidad de apoyar lo mejor posible a los participantes.

3

El papel del coordinador

Para un mejor desarrollo del curso se recomienda poner atencin sobre los siguientes aspectos para facilitar el trabajo de la coordinacin:

Orientar, apoyar y facilitar el estudio autnomo y promover la participacin y el intercambio de las ideas durante el desarrollo de las sesiones.

Adoptar y promover la disposicin de aprender de los dems propiciando un ambiente de construc-cin de aprendizajes tanto individual como colectivo.

Evitar situaciones donde el que ensea es el coordinador y los que aprenden son los participantes.

Estudiar ampliamente los contenidos de los materiales y reflexionar acerca de los mismos.

Tomar en cuenta que la realizacin de gran parte de las actividades de los mdulos se lleva a cabo por lo menos en 1:30 horas.

Asegurarse de que al trabajar en pequeos grupos, los participantes no siempre lo hagan con los mismos compaeros.

Retomar las aportaciones de los participantes al momento de concluir o introducir alguna actividad.

No dar por hecho que los temas que ya se abordaron, ya se han aprendido.

Cuidar la terminologa que se utiliza, ya que no todos los participantes manejan el mismo lenguaje.

Propiciar, en los casos que se presente, que el grupo exprese abiertamente y en un clima de con-fianza y respeto sus inconformidades. Siempre es preferible que estos asuntos se ventilen, a que obstruyan el trabajo de manera soterrada.

Procurar un ambiente de trabajo que produzca disfrute entre los participantes y que le permita al coordinador disfrutar tambin de las actividades.

Estar consciente de que la riqueza del trabajo est en la discusin y en la reflexin de los partici-pantes. Por lo tanto, el coordinador no debe abusar de sus intervenciones.

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Caractersticas del curso

El curso est dirigido a personal directivo y docente de educacin inicial, bsica y especial. La duracin es de aproximadamente 30 horas de trabajo, incluyendo el tiempo para realizar las lecturas de los textos y actividades sugeridas. Los materiales de trabajo consisten en un paquete didctico compuesto por la gua de estudio y por un volumen de lecturas (Material de Estudio).

El curso est organizado en cinco mdulos: 1) Sensibilizacin, 2) Integracin educativa: concep-tos bsicos, 3) Currculo, didctica y adecuaciones curriculares, 4) Evaluacin y 5) Relacin con padres y madres, que se abordarn a lo largo de cinco sesiones.

Cada una de las actividades que conforman los cinco mdulos fueron cuidadosamente seleccio-nadas para que los participantes pudieran conocer, discutir y reflexionar sobre algunos aspectos relacionados con la sensibilizacin, la integracin educativa, las necesidades educativas especia-les, el currculo, los procesos de enseanza y de aprendizaje, las adecuaciones curriculares, la evaluacin y el trabajo con los padres y las madres.

El material se dise considerando los planes y programas de estudio vigentes para la educacin bsica y los libros de texto gratuitos en uso, as como otro tipo de materiales considerados para el apoyo al trabajo en las instituciones de educacin bsica en Mxico.

Algunas de las actividades remiten a los participantes a consultar el Plan y programa de estudio de cada nivel, as como otras fuentes de consulta existentes en las escuelas de educacin inicial y bsica y en los servicios de educacin especial..

Otras actividades requieren de la utilizacin de algunos videos, que tambin se elaboraron en el marco del proyecto de investigacin e innovacin: Integracin Educativa, por lo que el coordina-dor y los participantes harn las precisiones y/o adecuaciones que consideren pertinentes para cada nivel educativo.

Las siguientes consideraciones orientan sobre la manera de abordar los mdulos, las unidades y las actividades que conforman el curso.

El enfoque conceptual del curso se basa en considerar a la prctica educativa como el punto de partida para el anlisis de la realidad escolar. El curso permite un acercamiento a los problemas de mayor preocupacin para los maestros de grupo y para el personal de educacin especial en relacin con la integracin educativa. Es decir, los participantes analizan:

1. Los conceptos sobre las necesidades educativas especiales y la integracin educativa.

2. La naturaleza del trabajo en el aula.

3. Los componentes esenciales del proceso educativo escolarizado.

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El primero se vincula con la necesidad de contar con bases tericas y evidencias empricas que permitan reconceptualizar lo que comnmente se entiende por discapacidad y las implicaciones en el manejo y aplicacin de este concepto, as como los conceptos de necesidades educativas especiales y de integracin educativa.

Respecto al segundo, el trabajo en el aula nos remite a reconocer los procesos que en ella tie-nen lugar y las dinmicas que se generan cotidianamente. La experiencia escolar en el aula es decisiva no slo para propiciar ciertos aprendizajes, sino tambin para conformar actitudes y formas de socializacin que se reflejan en la vida futura del alumnado.

En cuanto al tercer factor, la atencin se enfoca hacia los aspectos ms esenciales y especficos del trabajo educativo: el currculo escolar, los procesos de enseanza y aprendizaje y los proce-dimientos de evaluacin, sin dejar a un lado la relacin con los padres y madres de familia. En estos seminarios se revisan las concepciones y prcticas docentes para valorar el alcance de las mismas en beneficio de los nios con y sin necesidades educativas especiales.

La orientacin metodolgica del curso ha tratado de integrar una propuesta coherente con el enfoque conceptual que sobre la enseanza y el aprendizaje escolar se trata de impulsar en nuestro medio. Adems, considera a la diversidad como una caracterstica comn a todo grupo. La estrategia de trabajo sugerida tiene las siguientes caractersticas:

Es flexible a las necesidades del profesorado y a las condiciones de su prctica docente.

Propicia la reflexin como el principal procedimiento para el anlisis de las experiencias educativas y las actuaciones de los sujetos.

Motiva la participacin activa de los asistentes, pues sta es indispensable para propiciar la comuni-cacin, la confrontacin de ideas y el intercambio de experiencias.

Promueve que los participantes propongan alternativas para enriquecer el trabajo escolar, las cuales son importantes para conocer otras formas de organizacin acadmica, de participacin, de proce-dimientos y tcnicas de enseanza, de materiales y recursos didcticos, etctera.

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Organizacin de los contenidos

En la gua de estudio aparecen las actividades de los distintos mdulos. Cada mdulo cuenta con una introduccin en la que se describen, de manera general, los elementos conceptuales y prc-ticos que sern revisados. Asimismo, se plantea el objetivo general que se desea alcanzar me-diante las actividades. Los mdulos estn divididos en unidades.

Las actividades de cada unidad identifican un tema o problema especfico para ser trabajado por los participantes en su conjunto, mediante la realizacin de una dinmica que propicie la partici-pacin activa. En cada actividad se determina un objetivo particular y se establece una estrategia de trabajo, indicando la manera en que se van a desarrollar las acciones y los materiales que servirn de apoyo para su realizacin.

En el material de estudio, que aparece en el volumen de lecturas, se abordan los temas tratados y se hace explcito el enfoque en el que se sustentan los planteamientos presentados en las acti-vidades.

En el mdulo I se revisan los enfoques tericos y prcticos en los que se ha sustentado la aten-cin de las personas con discapacidad y se hace una reflexin sobre la situacin actual.

En el mdulo II se profundiza en la comprensin de los principales conceptos relacionados con la integracin educativa: necesidades educativas especiales e integracin educativa. Se analiza a qu se refiere cada uno de ellos y cules son sus implicaciones.

En el mdulo III se abordan los principales problemas relacionados con la enseanza y el aprendizaje, los conceptos y formas de desarrollo del currculo escolar y la necesidad de su ade-cuacin, de acuerdo con las necesidades y caractersticas del alumnado. Igualmente, se analiza la importancia y trascendencia de la socializacin en el aula, as como la reorganizacin de la vida institucional en funcin de los requerimientos de la integracin educativa.

En el mdulo IV se valora la necesidad de una evaluacin que recupere la experiencia de aprendizaje grupal e individual, en tanto que se centra en el desarrollo de los procesos, ms que en los logros o en la norma paramtrica, y se consideran los enfoques que propician un tipo de evaluacin cuyos procedimientos y resultados aporten la informacin necesaria que permita al maestro reflexionar sobre su enseanza.

En el mdulo V se presentan algunas reflexiones con respecto a cmo se ha entendido tradi-cionalmente la relacin de los maestros con los padres de familia y se ofrecen algunas alternati-vas de trabajo que propicien que dicha relacin se transforme en una relacin colaborativa, de apoyo mutuo y de responsabilidad compartida con base en una organizacin institucional acorde con la integracin educativa.

El siguiente cuadro presenta los mdulos, el objetivo que se espera alcanzar y las unidades y productos que se plantean durante el desarrollo del curso.

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Mdulo Objetivo Unidades Sugerencias para elaborar los productos

Mdulo I

Sensibilizacin

Reflexionar sobre la discapaci-dad tomando en cuenta las caractersticas generales, las posibilidades y las limitaciones de las personas que las presen-tan, as como la atencin que se les brinda en los diversos sectores.

Revaloracin de la discapa-cidad

Reflexin sobre la situacin actual

Elaborar una campaa de sensi-bilizacin para el personal de la escuela donde se aborden entre otros puntos los siguientes:

El cambio de actitud.

Los beneficios de integrar a un alumno con discapacidad a la escuela regular

Mdulo II

Integracin Educativa: Conceptos Bsicos

Conocer y discutir algunos conceptos relacionados con la integracin educativa y las implicaciones que stos tienen en el contexto social, en las polticas educativas generales, en los centros escolares, en el trabajo en el aula y en relacin con los padres y madres de familia.

Integracin Educativa

Necesidades Educativas Especiales

Evaluacin psicopedaggica

Contar con los elementos necesarios que le permitirn identificar a un alumno con necesidades educativas espe-ciales y elaborar un reporte de evaluacin psicopedaggica

Mdulo III

Didctica, currculo y adecuaciones curriculares

Proporcionar los referentes conceptuales y prcticos para reflexionar sobre el currculo e identificarlo como el compo-nente bsico para la planeacin y la enseanza. Asimismo, familiarizar a los participantes con las estrategias que permi-tan adecuar el currculo a las necesidades educativas especiales del alumnado inte-grado.

Qu entendemos por currculo?

Las adecuaciones del curr-culo

Contar con los fundamentos necesarios que le permitirn elaborar una propuesta curri-cular adaptada especfica del alumno identificado con nece-sidades educativas especiales, retomando la informacin de la evaluacin psicopedaggica

Mdulo IV

Evaluacin

Reflexionar con respecto a la evaluacin como un elemento imprescindible del proceso educativo de los alumnos, analicen sus bases tericas y metodolgicas. Asimismo, se pretende promover que los participantes diseen propues-tas de evaluacin ajustadas a su realidad y a la diversidad de los alumnos.

Significado de la evaluacin

Acerca del Acuerdo 200

Las prcticas evaluativas

Normas

Reconocer la importancia de la evaluacin, al mismo tiempo disear la propuesta de eva-luacin para el alumno con necesidades educativas espe-ciales, considerando la pro-puesta curricular adaptada.

Mdulo V

Relacin con padres y madres

Abordar la relacin entre la institucin educativa y los padres y madres de familia, considerando a stos como un apoyo insustituible para las acciones que realiza la escuela en su conjunto y para las acti-vidades que desarrolla el maes-tro dentro del aula

Cmo participan los pa-dres?

Los padres como colabora-dores

Elaborar un taller de sensibili-zacin para los padres de fami-lia buscando promover su participacin dentro de las acciones acadmicas de todos los alumnos

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Sugerencias para realizar las actividades

Antes de comenzar las actividades del curso es conveniente conocer los elementos que lo constitu-yen y esto les permita prever el tiempo que destinarn a cada actividad o lectura. De igual manera es necesario considerar los siguientes aspectos:

a) Participantes. El nmero mnimo de participantes debe ser de 20 y el mximo de 35 para lo-grar el tipo de trabajo que se propone: reflexivo y participativo. Lo ms recomendable es que el grupo est integrado por profesionales de distintos niveles y reas de la educacin, especialmente por personal de educacin regular y educacin especial. La heterogeneidad del grupo permitir un trabajo ms enriquecedor.

b) Coordinadores. Lo ms recomendable es que en cada grupo haya por lo menos dos coordinadores. De esta manera, podrn apoyarse en el desarrollo del trabajo.

c) Un programa de trabajo. Para organizar el curso, es preciso que se disee un programa de trabajo en el que est definido lo siguiente: los objetivos que se proponen, los das y hora-rios de trabajo, los contenidos que se abordarn durante las sesiones, las actividades que se llevarn a cabo, el tiempo aproximado que se destinar a cada actividad, los apoyos que se van a requerir y los responsables de la conduccin de las actividades, as como las personas que van a apoyar.

d) Material de Trabajo. Se debe preparar con anticipacin el material de trabajo para todos los participantes. Este material se debe entregar completo para que los participantes puedan te-ner acceso a los contenidos y actividades y les permita leer los textos cuantas veces sea ne-cesario y los relacione con sus conocimientos, y especialmente, con su experiencia en el ni-vel educativo.

e) Material para la conduccin de las actividades. Es preciso que el coordinador cuente con los materiales que utilizar durante la conduccin de las actividades, los cuales generalmente se-rn: la Gua del Coordinador, los acetatos necesarios para las explicaciones de conceptos tericos y las sugerencias para desarrollar las actividades, el video que se requiere para algu-nas de las actividades, videos de la serie Integracin educativa que puedan apoyar algunos de los conceptos manejados, algunos textos de apoyo y el material de papelera que pudiera ser necesario, esto es, cartulinas, marcadores, hojas, cintas adhesivas, gises, lpices, acetatos, en-tre otros.

f) Recursos audiovisuales. Habitualmente, es necesario contar con recursos audiovisuales, tales como el proyector de acetatos, la videocasetera y la televisin. Es indispensable que el coordinador, antes de utilizarlos, se asegure que funcionan adecuadamente.

g) Para iniciar el trabajo de una unidad. Al iniciar el trabajo de cada uno de los mdulos, es con-veniente resaltar cul es el objetivo que se persigue, qu actividades lo conforman y cul es el material de estudio que le corresponde.

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h) Para introducir cada una de las actividades. Se considera importante focalizar el tpico o pro-blema especfico que se aborda en la actividad. Con ello se puede centrar a los participantes en el objetivo de la misma.

i) Para desarrollar cada una de las actividades. En los casos que es necesario, se mencionan algu-nos aspectos que se deben considerar para el desarrollo de las actividades, por ejemplo, el tiempo que se puede tomar, los recursos materiales adicionales que se requieren, la dinmi-ca que se puede utilizar, etctera. En algunas actividades no hay sugerencias especficas para el procedimiento.

j) Para concluir cada una de las actividades. Al finalizar cada actividad, es necesario explicitar al grupo las conclusiones de la misma, para ello se pueden retomar los comentarios ms im-portantes vertidos por los participantes.

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Sugerencias especificas para desarrollar cada actividad

MDULO UNO. SENSIBILIZACIN

Conviene recordar que el objetivo de este mdulo es reflexionar sobre la discapacidad toman-do en cuenta las caractersticas generales, las posibilidades y las limitaciones de las personas que presentan alguna, as como la atencin que se les brinda en los diversos mbitos.

La estructura del mdulo es la siguiente:

UNIDAD ACTIVIDADES

1. Revaloracin de la discapacidad 1.1. Macario

1.2. Clientes con discapacidad en un banco

2. Reflexin sobre la situacin actual. 2.1. Justicia y equidad educativa

2.2. La integracin educativa: un motivo para enriquecer a la educacin inicial y bsica.

Antes de iniciar las actividades de este mdulo es necesario presentar el objetivo y la estruc-tura del mismo. De la misma manera, al concluir las actividades del mdulo es importante resaltar de manera breve los aspectos y conceptos ms relevantes.

Recuerde que en el caso de este mdulo, los participantes no van a tener la oportunidad de leer cuidadosamente el material de estudio antes de iniciar las actividades. Por lo tanto, el coordinador debe buscar alguna estrategia para que los participantes conozcan su contenido antes de iniciar el trabajo, aunque se les debe recomendar que lo revisen en otro momento.

11.. RReevv aall oo rr aaccii nn ddee ll aa dd ii ss ccaappaaccii ddaadd

Por medio de las actividades de esta unidad se busca que los participantes reflexionen acerca del significado social que se le da a la discapacidad y analicen las posibilidades y las limitaciones de las personas que presentan algn tipo de discapacidad.

Algunos de los aspectos en los que se puede apoyar al momento de introducir la unidad son los siguientes:

Para promover una imagen positiva de las personas con discapacidad no es suficiente con evitar los estereotipos y la clasificacin. Se deben destacar las posibilidades de dichas personas para favorecer una percepcin positiva y realista. Si esto no sucede, existir la tendencia a percibir a la persona b -sicamente en funcin de sus limitaciones, ya que son ms fciles de detectar.

Material de estudio especfico:

Revaloracin de la discapacidad.

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El exceso de sufrimiento o compasin en relacin con la persona que presenta alguna discapacidad debe evitarse. Por lo tanto, el tema de la discapacidad debe plantearse sin dramatismo, desde una perspectiva relativista y orientada hacia las soluciones que pueden tener las dificultades que origina.

El significado que se le da a la discapacidad, generalmente es social.

Las deficiencias o limitaciones que presentan algunas personas no deben negarse; cuando esto su-cede no se pueden realizar las adaptaciones necesarias para compensarlas.

Los derechos de las personas con discapacidad ya no son cuestionables. Existen diferentes declara-ciones en favor de los derechos humanos y, especficamente, en favor de las personas con alguna discapacidad.

Actividad 1.1: Macario

Objetivo: Considerar la influencia de la sociedad en la promocin o el mantenimiento de la mar-ginacin y la segregacin de las personas con alguna discapacidad.

Introduccin: Para introducir la actividad es necesario hacer referencia a la relatividad de la disca-pacidad. La discapacidad se manifiesta en la interaccin con otras personas o con el medio am-biente. Por lo tanto, se debe resaltar la influencia de la sociedad sobre las personas con alguna limitacin y sus implicaciones, ya que muchas veces promueven su marginacin y su segregacin.

Procedimiento: Es importante tomar en cuenta que el material de discusin es de cuatro cuartillas y su lectura puede llevarse aproximadamente 15 minutos. Se pueden utilizar cartulinas y plumo-nes para elaborar la lista que se solicita en la actividad.

Conclusiones: Para concluir la actividad, puede retomar las ideas del grupo en una sola lista que elabo-re en una cartulina, o bien hacer una discusin grupal. Probablemente, los comentarios de los parti-cipantes estarn relacionados con muchos de los aspectos que se irn viendo en otros mdulos. Precisamente, ste es uno de los objetivos de la actividad, para que a lo largo de la fase intensiva, o quiz de la permanente, se vayan aclarando estos puntos. Sin embargo, es necesario promover la discusin sobre la influencia de la comunidad y del ambiente que rodeaba a Macario para que l fue-ra diferente y rechazado por los otros. Se debe considerar que lo que beneficiara a Macario no est precisamente en lo que l pueda hacer, sino en lo que las personas con las que interacta pue-dan ofrecerle. Lo que podra contribuir a que Macario llevara una vida ms normal se relaciona con el trato y la aceptacin de las personas con las que convive diariamente.

Actividad 1.2: Clientes con discapacidad en un banco

Objetivo: Reflexionar sobre el significado que se da a la discapacidad y su repercusin en las acti-tudes que se tiene hacia las personas que la presentan.

Introduccin: Al introducir la actividad se puede resaltar lo siguiente:

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Todas las personas tenemos los mismos derechos.

Todas las personas, independientemente de nuestras caractersticas, debemos tener acceso a las mismas oportunidades.

La diversidad se debe aceptar como algo natural y las diferencias deben ser respetadas y tolera-das por la sociedad en general.

La actitud de las personas respecto a las limitaciones de alguna persona puede favorecer u obstacu-lizar su desarrollo.

Procedimiento: Para desarrollar esta actividad, es importante que los participantes hayan revisado el apartado Revaloracin de la discapacidad del material de estudio. Por lo tanto, se debe pensar en una estrategia para que lo realicen, ya que habitualmente esta actividad se lleva a cabo el pri-mer da y no se puede dejar de tarea. Una opcin es pedirles que elaboren un mapa conceptual y que se comenten en grupo las ideas principales.

En el procedimiento de la actividad, se menciona que se deben formar cuatro equipos; sin embargo, es necesario contar con cinco para que cada uno pueda adoptar el punto de vista de los distintos protagonistas. Al momento de presentarlos, se puede organizar una representacin en la que un integrante de cada equipo comente o ejemplifique los puntos de vista del personaje adoptado.

Conclusin: Para concluir, se puede rescatar la idea que aunque algunas personas presentan cier-tas limitaciones, stas no deben exagerarse ni verse con dramatismo, ya que esto impide ver las capacidades que s tienen estas personas. Por otro lado, la limitacin no debe negarse, ya que si se hace, se niega tambin la oportunidad de que estas personas tengan los medios necesarios que les ayuden a desarrollarse.

22.. RRee ff ll ee xx ii nn ss oobb rree ll aa ss ii ttuuaaccii nn aaccttuuaall

En esta unidad se pretende que los participantes reflexionen acerca de la situacin educativa que actualmente prevalece en la atencin de las personas con discapacidad en nuestro pas.

Para introducir la unidad se pueden considerar los siguientes aspectos:

En aos anteriores el Sistema Educativo Mexicano brind una educacin segregada a los nios y nias con discapacidad. Se pensaba que los nios con alguna limitacin no podan acceder a los mismos objetivos que el resto de sus compaeros. Por tal motivo, se les daba un programa diferente, ms fcil y esto haca que se acentuaran sus limitaciones.

La integracin educativa es un movimiento internacional que se promovi con la idea de dar cum-plimiento a los derechos humanos de las personas con discapacidad. Se inici en la dcada de los

Material de estudio especfico:

Introduccin del Programa Nacio-nal

Situacin actual de los servicios de educacin especial y del proceso de integracin educativa

Objetivos, lneas de accin y metas del Programa Nacional

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sesenta en algunos pases europeos y, aunque se extendi con rapidez en este continente, en los Estados Unidos de Amrica se inici hasta la dcada de los ochenta. En Mxico formalmente se ini-ci en los noventa, con la reorganizacin de los servicios de educacin especial

La educacin especial a pesar de sus esfuerzos, por s sola, no ha logrado dar respuesta a la de-manda educativa de todos los nios y nias con discapacidad.

Por distintas razones, en nuestro pas se gener cierta resistencia ante la propuesta de integracin educativa: se consider que no se haba proporcionado suficiente informacin, se le vio como una decisin vertical y autoritaria, se consider que exiga su generalizacin con excesiva rapidez, etc. Por ello, hubo profesionales de educacin especial y profesores que manifestaron su rechazo ante su implementacin.

La UNESCO menciona que las personas con alguna discapacidad fsica o mental reciben atencin muy desigual. No se les brindan los recursos necesarios. Este problema es mayor en reas rurales, de bajo nivel econmico o en las que no se cuenta con servicios de salud adecuados.

De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud, el 10% de la poblacin est afectada por algn tipo de discapacidad. En los pases de Amrica Latina y el Caribe se prev un aumento en la cifra debido a las condiciones que prevalecen.

La UNESCO promueve la integracin de los menores con discapacidad al sistema educativo regular. En varios pases ya existen experiencias favorables de integracin, logrando buenos resultados en todas las reas.

En Mxico, las leyes indican que todos los nios, sin importar sus caractersticas, deben recibir una educacin apropiada. En el Artculo 3. Constitucional se enfatiza la obligatoriedad y gratuidad de la educacin bsica. En el Artculo 41 de la Ley General de Educacin se indica que los nios con algu-na discapacidad deben recibir atencin adecuada y que se deber promover que sta se brinde en un ambiente integrador.

Actividad 2.1:Justicia y equidad educativa.

Objetivo: Reflexionar sobre los conceptos de justicia y equidad en relacin a la atencin educati-va de las personas con discapacidad.

Introduccin: Al introducir la actividad se puede resaltar lo siguiente:

El Programa Nacional de Educacin 2001- 2006, basado en el Plan Nacional de Desarrollo 2001 2006, plantea que los principales grupos vulnerables son:

- Los nios y jvenes con algn tipo de discapacidad.

- Los hijos de trabajadores agrcolas migrantes.

- La poblacin rural de marginacin extrema.

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- La poblacin indgena.

El Programa Nacional de Educacin 2001 2006 plantea Garantizar el derecho a la educacin expresado como la igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro educativo de todos los nios y jvenes del pas en la educacin bsica.

Dentro de sus lneas de accin se encuentran:

- Alentar el desarrollo de acciones para la atencin diferenciada en el aula y en la escuela que consideren las necesidades de aprendizaje de todos nios y las nias en la educacin bsica.

- Establecer el marco regulatorio as como los mecanismos de seguimiento y evaluacin- que habrn de normar los procesos de integracin educativa en todas las escuelas de educacin bsica del pas.

- Garantizar la disponibilidad, para los maestros de educacin bsica, de los recursos de actuali-zacin y apoyos necesarios para asegurar la mejor atencin de los nios y jvenes con atipici-dades fsicas, con discapacidad o sin ellas, que requieren educacin especial.

- Establecer lineamientos para la atencin a nios y jvenes con aptitudes sobresalientes.

Procedimiento: Es importante tomar en cuenta que el material de estudio es de tres cuartillas y su lectura puede llevarse aproximadamente 15 minutos. Es importante que se vayan planteando y comentando una a una las preguntas del punto b.

Conclusin: Para terminar es importante rescatar los puntos para la reflexin y quiz anotar en una hoja de rotafolio las ideas principales que vayan surgiendo.

Actividad 2.2: La integracin educativa, un motivo para enriquecer a la educacin inicial y bsica.

Objetivo: Conocer y analizar la situacin actual en relacin a la atencin educativa de los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

Introduccin: Al introducir la actividad se puede resaltar lo siguiente:

El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa se fundamenta en:

- El Artculo Tercero Constitucional.

- Articulo 39 y 41 de la Ley General de Educacin

- Declaracin Mundial sobre Educacin para todos: Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (1990)

- Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad (1993)

- Declaracin de Salamanca (1994)

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- Conferencias Nacional. Atencin Educativa a menores con Necesidades Educativas Especiales: Equidad para la Diversidad (SEP-SNTE. Huatulco, Mxico, 1997)

- Plan Nacional de Desarrollo 2001 2006

- Programa Nacional de Educacin 2001 2006

- Proyecto de investigacin e innovacin Integracin Educativa

Para su elaboracin participaron los responsables de educacin especial y de los Centros de Aten-cin Psicopdeggica de Educacin Preescolar (CAPEP) de todas las Entidades Federativas, Escuelas Normales de Especializacin y representantes de Organizaciones de la Sociedad Civil.

Procedimiento: Para el desarrollo de la actividad es importante leer detenidamente el material de estudio e ir comentando cada uno de sus apartados. Es necesario que se anoten en una hoja de rotafolio las ideas principales que vayan surgiendo al ir respondiendo las preguntas que se plantean en la actividad.

Conclusin: Para terminar la actividad los participantes pueden comentar qu diferencias en-cuentran entre la atencin educativa que se les proporcionaba a los alumnos con necesidades educativas especiales en aos anteriores y la actual.

Nota: Para introducir esta actividad puede ser de utilidad apoyarse en el video de presentacin del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educati-va. Puede solicitarlo con el responsable de educacin especial en la entidad.

MDULO DOS. INTEGRACIN EDUCATIVA: CONCEPTOS BSICOS

El objetivo es que los participantes conozcan y discutan algunos conceptos relacionados con la integracin educativa y las implicaciones que stos tienen en el contexto social, en las polticas educativas generales, en los centros escolares, en el trabajo en el aula y en relacin con los pa-dres y madres de familia.

La estructura del mdulo es la siguiente:

UNIDAD ACTIVIDADES

1 Integracin Educativa. 1.1 Acrstico

2 Necesidades Educativas Especiales. 2.1 Las necesidades educativas especiales y los alumnos que las presentan.

3 Evaluacin psicopedaggica 3.1 Anglica

3.2 Evaluacin psicopedaggica

Antes de iniciar las actividades de este mdulo es necesario presentar el objetivo y la es-tructura del mismo. De la misma manera, al concluir las actividades del mdulo es im-portante resaltar de manera breve los aspectos y conceptos ms relevantes.

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Recuerde que los participantes deben leer previamente el material de estudio del mdu-lo, por lo que debe dejarse de tarea. De cualquier manera, el coordinador debe hacer una presentacin de cada tema. Para ello, adems de considerar el material de estudio, puede apoyarse en el captulo dos del texto La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, para todo lo relacionado con los conceptos y en el captulo tres para ampliar la informacin sobre la deteccin de los alumnos con necesi-dades educativas especiales y la evaluacin psicopedaggica.

11.. IInn ttee gg rr aaccii nn EEdduuccaatt ii vv aa..

El objetivo de esta unidad es analizar el concepto de integracin educativa y discutir sus implicaciones para los nios con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.

Algunos de los puntos que se pueden considerar para introducir esta unidad y propiciar esa re-flexin son los siguientes:

Se entiende por integracin educativa como el hecho de que los nios y nias con necesidades edu-cativas especiales estudien con los dems nios en las aulas regulares, recibiendo el apoyo de edu-cacin especial (para ellos y para sus maestros y familias) y contando con los apoyos que les permi-tan acceder al currculo comn (adecuaciones curriculares).

Para hablar de integracin educativa se deben considerar tres criterios:

- Que los alumnos con necesidades educativas especiales estudien con sus compaeros en las escuelas y aulas regulares.

- Que sus profesores y/o ellos mismos reciban el apoyo de personal de educacin especial

- Que cuando la situacin lo amerite, se realicen las adecuaciones curriculares que posibiliten su desarrollo en las reas acadmicas, de socializacin y de desarrollo afectivo.

La integracin educativa NO es:

- Un producto de polticas econmicas que buscan la explotacin del profesorado especial y regular.

Material de estudio especfico:

Fortalecimiento del proceso de integracin educativa.

Material de estudio

Fortalecimiento del proceso de integracin educativa

De la discapacidad a las necesidades educativas especiales.

La evaluacin psicopedaggica en el contexto de la atencin de los nios con necesidades educativas especiales.

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- Un gesto condescendiente de lstima hacia los alumnos con discapacidad.

- Una medida cuyo objetivo final sea la desaparicin de la educacin especial.

- Un movimiento que implique insertar a los nios con necesidades educativas especiales en la escuela regular y dejar al maestro solo frente a la responsabilidad de su educacin.

Como seres humanos, todos somos diferentes y podemos presentar necesidades especficas en de-terminados momentos. Por ejemplo, si nos rompemos una pierna tenemos la necesidad especfica de utilizar muletas. Podramos aparecer como discapacitados si tenemos que subir las escaleras o si tenemos que trasladarnos solos a algn sitio.

Las personas tenemos mayores capacidades para hacer algunas cosas y menores para otras, esto es, todos tenemos reas fuertes y reas dbiles. Lo mismo sucede con las personas con discapacidad.

Actividad 1.1: Acrsticol

Objetivo: Reconocer a la integracin como un proceso que implica la participacin de maestros de educacin especial y maestros de educacin inicial y bsica..

Introduccin: En esta actividad se debe hacer referencia a lo que es la integracin educativa y las tres caractersticas que la distinguen. Con ello, los participantes podrn arribar a la definicin de alumno integrado.

Procedimiento: Para realizar esta actividad es necesario que los participantes realicen la lectura previa del apartado Integracin educativa del material de estudio

Es importante mencionar que esta actividad suele ser til para relajar al grupo o para integrarlo. Sin embargo, el contenido es relevante, por lo que no se pude permitir que se convierta en juego.

Conclusin:

Para concluir la actividad, los participantes pueden discutir sobre las diferencias que existen en-tre un alumno insertado y un alumno integrado.

22.. NNeeccee ss ii ddaaddee ss eedduuccaatt ii vv aass ee ss ppee ccii aa ll ee ss

El objetivo de esta unidad es que los participantes analicen el concepto de necesidades educativas especiales.

Algunos de los aspectos que sera conveniente puntualizar al introducir la unidad son los siguientes:

Material de estudio especfico:

De la discapacidad a las necesidades educa-tivas especiales.

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Debido a los esfuerzos de las personas que tienen alguna limitacin, de los profesionales que los atienden y de algunos sectores de la sociedad, se han logrado cambios en la terminologa (y por en-de en la actitud que sta implica) utilizada para referirse a estas personas. Se han dejado de utilizar trminos peyorativos como: tonto, idiota, invlido para utilizar trminos emocionalmente me-nos negativos.

El problema o limitacin no se debe solamente a la persona o a sus caractersticas, ste se hace evidente cuando la persona interacta con el medio.

En el campo de la educacin, se utiliza el trmino de necesidades educativas especiales para refe-rirse a los nios con o sin discapacidad que, en comparacin con sus compaeros de grupo, presen-tan un ritmo marcadamente diferente para aprender y por tanto, requieren de apoyos que habi-tualmente no estn disponibles en la escuela.

Ms que un trmino, se debe hablar del concepto de necesidades educativas especiales, ya que no slo implica llamar de manera diferente a las personas, sino que se enfoca en la respuesta que el medio debe ofrecer a las necesidades educativas de los alumnos. Se centra en la interaccin entre el nio y su medio. De ah que se mencione que las necesidades educativas especiales son relativas.

El concepto de necesidades educativas especiales comenz a utilizarse en los aos 60s dentro del contexto de la normalizacin. La concepcin de discapacidad y la manera de abordarla surgieron del modelo mdico. De hecho, la educacin especial se sustent, en su origen, en este modelo. Aunque el marco terico y procedimental de este modelo fue muy til, se piensa que ahora la educacin es-pecial debe sustentarse en un modelo ms educativo, pues el modelo mdico: a) considera que el problema es inherente al sujeto que lo padece; b) busca, durante el proceso diagnstico, descubrir las deficiencias para operar sobre ellas.

Las necesidades educativas especiales tienen un carcter interactivo y pueden ser transitorias o permanentes.

Nota: Para apoyar la introduccin de esta unidad se puede considerar el captulo 2 del texto La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, as como el video Necesidades educativas especiales de la serie Integracin Educativa 1998.

Actividad 2.1: Necesidades educativas especiales y los alumno que las presentan.

Objetivo: Definir el concepto de necesidades educativas especiales y diferenciar quines son los alumnos que las presentan; reflexionar sobre sus implicaciones.

Introduccin: Para introducir la actividad se puede pedir a los participantes que discutan sobre lo siguiente:

Qu son las necesidades educativas especiales.

Quin es un nio o una nia con necesidades educativas especiales.

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Por qu se dice que las necesidades educativas especiales son relativas.

Por qu las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes.

Con qu factores se pueden asociar las necesidades educativas especiales.

Qu diferencias existen entre los conceptos de discapacidad y de necesidades educativas especiales?

Qu aspectos se deben tomar en cuenta para decidir si un nio tiene necesidades educativas especiales?

Procedimiento: Para el desarrollo de la actividad se pide que llenen la primer parte del cuadro y despus observen el video titulado Necesidades Educativas Especiales de la serie Integracin Educativa 1998.

Posteriormente, se pide a los participantes que realicen la lectura del apartado De la discapaci-dad a las necesidades educativas especiales del material de estudio.

En equipos comentarn las anotaciones de cada uno, as como despus de revisar si el nio que eligieron en el cuestionario presenta o no necesidades educativas especiales

Conclusin: Para concluir esta actividad se puede mencionar la importancia de tener claro un concepto como el que se presenta en la actividad y en la utilidad para definir quines pueden ser los alumnos con necesidades educativas especiales.

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El objetivo de esta unidad es considerar la importancia de la evaluacin psicopedaggica en la determinacin de las necesidades educativas especiales.

Actividad 3.1: Anglica.

Objetivo: Analizar la importancia de los servicios de educacin especial, ejemplificada en el efecto que un diagnstico poco confiable puede tener para que la vida de una persona siga una ruta marcada por la discapacidad.

Introduccin: Al momento de introducir esta actividad se puede resaltar los siguientes aspectos:

Los diagnsticos no siempre son confiables, especialmente cuando se hacen a temprana edad. Las condiciones en las que se realice un diagnstico. Van a tener implicaciones en los resultados que se obtengan.

Material de estudio especfico:

Esteban y Raquel

La evaluacin psicopedaggica en el con-texto de la atencin de los nios con necesi-dades educativas especiales.

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Las condiciones en las que muchos profesionales de la educacin (tanto de educacin regular como especial) realizan su labor, no siempre son favorables. En ocasiones, un profesional de educacin especial tiene que hacer muchos diagnsticos en un da, tratando con diferentes nios, con diferen-tes limitaciones, con diferentes padres de familia, etctera. Adems, las condiciones fsicas del lugar en el que trabaja tampoco suelen ser las ms adecuadas.

Las escuelas de educacin especial no tienen que ser la nica opcin para los nios, las nias y los jvenes con discapacidad. stas no siempre brindan la atencin que estos nios necesitan y, en mu-chas ocasiones, limitan su desarrollo. Por lo que, a pesar de un diagnstico poco favorable, se deben considerar distintas opciones educativas.

Procedimiento: No hay sugerencias especficas.

Conclusin: Esta actividad se puede concluir destacando la influencia que tuvieron en el desarro-llo de Anglica: el diagnstico que se le hizo, su estancia en la escuela de educacin especial, los logros que obtuvo en la escuela regular y la intervencin de sus padres. Finalmente, se comentar las primeras dos preguntas de los puntos para la reflexin

Qu importancia tiene el diagnstico en educacin especial?

Qu medidas se pueden tomar para evitar situaciones como la descrita?

Actividad 3: Evaluacin psicopedaggica

Objetivo: Concebir a la evaluacin psicopedaggica como un proceso fundamental en la deter-minacin de las necesidades educativas especiales.

Introduccin: Para introducir la actividad se puede pedir a los participantes que opinen sobre los aspectos mencionados en el apartado La evaluacin psicopedaggica en el contexto de la aten-cin de alumnos con necesidades educativas especiales.

Procedimiento: Para el desarrollo de la actividad es necesario efectuar lo siguiente:

En equipos de tres personas realizarn la lectura Esteban y Raquel, y describirn el proceso de evaluacin que se plantea en la lectura, de acuerdo con los puntos que aparecen al final.

Se presentar a los participantes el esquema del proceso de atencin de los alumnos con n.e.e. y el de los aspectos que conforman la evaluacin psicopedaggica

Se proyectar el video Cmo identificar las necesidades educativas especiales? de la Serie Inte-gracin Educativa 2002.

En plenaria comentarn, en qu aspectos se han visto enriquecidos los planteamientos que hicie-ron al principio, respecto a la realizacin de la evaluacin psicopedaggica.

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Conclusin: Para concluir esta actividad se puede mencionar la utilidad de realizar una evaluacin psicopedaggica para determinar las necesidades educativas especiales que presentan los alum-nos en distintas etapas de la vida escolar.

Finalmente, se pueden discutir los siguientes puntos:

Por qu es importante realizar una evaluacin psicopedaggica para determinar las necesidades educativas especiales de los alumnos?

Cules son las ventajas y las desventajas de contar con una evaluacin psicopedaggica?

MDULO TRES. CURRCULO, DIDCTICA Y ADECUACIONES CURRICULARES

Este mdulo tiene por objetivo proporcionar los referentes conceptuales y prcticos para re-flexionar sobre el currculo (que en nuestro pas se expresa a travs de los planes y los progra-mas de estudio) e identificarlo como el componente bsico para la planeacin y la enseanza, as como familiarizar a los participantes con las estrategias que permitan adecuar el currculo a las necesidades educativas especiales del alumno integrado.

La estructura del mdulo es la siguiente:

UNIDADES ACTIVIDADES

1 Qu entendemos por currculo? 1.1 El currculo en el trabajo cotidiano

1.2 Bruno. Anlisis de un caso

2 Las adecuaciones del currculo.

2.1 La evaluacin psicopedaggica y las adecuaciones curriculares

2.2 Sistematizacin de las adecuaciones curriculares.

2.3 Realizacin de una adecuacin curricular especfica.

Antes de iniciar las actividades de este mdulo es necesario presentar el objetivo y la estructura del mismo. De la misma manera, al concluir las actividades del mdulo es importante resaltar brevemente los aspectos y conceptos ms relevantes.

Recuerde que los participantes deben leer previamente el material de estudio del mdu-lo, por lo que hay que pedirles que lo hagan de tarea. De cualquier manera, el coordi-nador debe hacer una breve presentacin del mismo. Se sugiere que al iniciar el trabajo con cada una de las unidades se expliquen los conceptos principales. Para ello, adems del material de estudio, puede apoyarse en el captulo cuatro del texto La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.

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11.. QQuu eenn tteennddeemmooss ppoorr ccuurr rr ccuull oo??

En esta unidad se busca reflexionar con respecto a los fines de la educacin y de la escuela y analizar la propia prctica y sus repercusiones en la atencin de los nios y nias con necesidades educativas especiales.

Para introducir la unidad se pueden considerar los siguientes aspectos:

La postura inmersa dentro de los planes y programas de estudio vigentes, refleja una perspectiva ms activa y participativa del trabajo por parte del maestro. l es quien a partir de los planes y pro-gramas, construye el currculo en la prctica, considerando de manera fundamental el contexto don-de realiza su enseanza, es decir, no se limita a la aplicacin de indicaciones de los planes, sino que hace su programacin tomando en cuenta las caractersticas de su grupo y de cada nio.

El currculo debe probarse permanentemente a travs de la prctica cotidiana, ya que su funcionali-dad y trascendencia radica en su adecuacin hacia las necesidades educativas de un grupo determi-nado, en la pertinencia de los contenidos planeados, en las estrategias de trabajo utilizadas, y sobre todo en el logro de los propsitos planteados. De acuerdo con esta visin del currculo es ms facti-ble que el maestro se de cuenta de la pertinencia de una propuesta curricular y de las adecuaciones que necesita realizar.

La idea de que el currculo se puede asumir con una postura cerrada, que niega cualquier ajuste o propuesta en su puesta en prctica, o con una postura ms abierta que permite mayor manejo en beneficio de todos los alumnos.

El currculo se ha conceptualizado de diferentes maneras y, por consiguiente, se ha abordado en la prctica de distintos modos. Dependiendo del sentido que se le atribuya, cada concepcin valora de distinta manera los diferentes elementos que conforman el trabajo cotidiano en las aulas, lo que nos revela las distintas dimensiones involucradas. Estas dimensiones del currculo se refieren a:

a) La racionalidad de la enseanza, que plantea los principios educativos bajo los cuales se har la planeacin y el diseo curricular, dirigiendo el trabajo hacia el logro de los fines que la escuela desea alcanzar por medio de la seleccin de los contenidos educativos, la organizacin y realizacin de las actividades y la evaluacin de las mismas.

b) El currculo no slo es un factor que representa el conocimiento socialmente organiza-do, es tambin un medio por el cual se vinculan los procesos sociales del entorno con el aula. Desde esta perspectiva se valora la importancia de que el maestro no desconozca las implicaciones de la vida escolar en el plano de las significaciones sociales y, en conse-

Material de estudio

Currculo y contenidos curriculares.

Cmo se aprende mejor: notas para discusin.

Adecuaciones curriculares.

Material de estudio especfico:

Currculo y contenidos curriculares.

Cmo se aprende mejor: notas para discu-sin

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cuencia, considere como parte de su programacin un tipo de enseanza que favorezca la socializacin de los estudiantes, partiendo del reconocimiento de las caractersticas sociales y culturales del lugar donde se aplica la propuesta.

c) El currculo como un proceso de realizacin y como un mbito de intervencin, que re-salta la necesidad de que exista una coherencia entre los principios y los fines que persi-gue la escuela, a travs de una prctica docente reflexiva que estimule la toma de deci-siones y propicie los cambios cualitativos de la enseanza.

La educacin tiene propsitos generales, que son los que todos los alumnos deben alcanzar. Esto es independiente de los propsitos y los contenidos de cada grado escolar. A ellos los podemos ver co-mo las herramientas que van a permitir que los alumnos logren los propsitos generales.

Actividad 1.1: El currculo en el trabajo cotidiano

Objetivo: Analizar las diferentes concepciones del currculo y sus implicaciones para el trabajo en las escuelas.

Introduccin: Para introducir la actividad se sugiere que comente algunos de los aspectos que se mencionan a continuacin:

Las prcticas docentes tradicionalistas, suponen que la formacin de los nios se debe regir por criterios curriculares y de evaluacin, por lo general sealados en los planes y programas de estudio, que prescriben con todo detalle el desarrollo de las acciones de enseanza, de aprendizaje y de eva-luacin. Sin embargo, se puede encontrar en los mismos planes y programas, como es el caso de los vigentes, una visin ms abierta y flexible respecto al manejo curricular y en cuanto al trabajo del maestro, es decir, dan cabida a las aportaciones de los profesores para realizar los cambios y ajus-tes que consideran necesarios, con base en su experiencia y conocimiento de las necesidades educa-tivas de todos sus alumnos, tengan o no n.e.e. De esta manera, puede existir un desarrollo curricular ms contextualizado a las condiciones particulares de cada experiencia escolar.

Entender el currculo de una manera abierta y flexible, trae consigo una concepcin y un reconoci-miento de las diferencias individuales de los alumnos, base de una respuesta educativa ajustada a la diversidad.

En funcin de la postura conceptual y prctica que los maestros asuman acerca del currculo, su prctica docente podr ser innovadora, enriquecedora y estimulante, o por el contrario, limitada, montona y rutinaria.

Procedimiento: Para desarrollar la actividad es necesario contar con la lectura previa del aparta-do Currculo y contenidos curriculares que aparece en el material de estudio. La lectura es de tres cuartillas, por lo que se puede realizar en el momento de trabajar con la actividad.

Conclusin: Para concluir esta actividad, se puede mencionar que en el contexto de la integracin educativa, esto es, de la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales en escuelas y

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aulas regulares, es ms conveniente entender el currculo desde una perspectiva mas abierta y flexi-ble, pues de esta manera se puede dar una mejor respuesta a las diferencias individuales. Esto com-promete a los maestros regulares y al personal de educacin especial a realizar un trabajo conjunto.

AAcctt ii vv ii ddaadd 11..22.. BBrruunnoo .. AAnnll ii ss ii ss ddee uunn ccaass oo ..

El objetivo de la unidad es distinguir algunos elementos que permitan generar un clima de traba-jo en el aula favorable a la integracin de un nio con necesidades educativas especiales.

Introduccin: Para introducir esta unidad se pueden comentar que asumir el currculo como una repuesta contextual izada, abierta y flexible permite dar respuesta a las exigencias de un grupo en general y de un nio con necesidades educativas especiales en particular.

Adems, se debe mencionar que con el caso de Bruno se pretende ejemplificar las ventajas que ofrece el currculo entendido desde un enfoque abierto. Por consiguiente, la propuesta de tra-bajo que elabore cada uno de los equipos debe contemplar los distintos mbitos en los que se desarrolla el nio: el familiar, el escolar, el de las relaciones interpersonales (dentro y fuera de la escuela), el contacto con los especialistas que lo han atendido, etctera. Los participantes debe-rn reflexionar sobre el tipo de trabajo docente que sera ms conveniente para satisfacer las necesidades de Bruno.

Procedimiento: No hay sugerencias