4-U.D.: “POESÍAS PARA EL OÍDO, EMOCIONES … · Reconocer estrofas como el cuarteto, redondilla...

REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

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Núm. 10 – Julio 2011

Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

lectora y al aprecio de la literatura como fuente de placer.

Contenido

Introducción

Temporalización

Contextualización

Competencias

Objetivos generales

Objetivos didácticos específicos

Criterios de evaluación

Contenidos

Procedimientos

Actitudes

Actividades

Atención a la diversidad

Educación en valores

Anexos

AUTOR: Baztán Maisterra, Milagros

CENTRO TRABAJO:

ISSN: 2172-4202

4-U.D.: “POESÍAS PARA EL OÍDO,

EMOCIONES PARA EL ALMA”

INTRODUCCIÓN

Los contenidos de esta unidad didáctica corresponden a los bloques 1, 2,3, 4 del currículo de la LOE de lengua de primero de ESO de la Comunidad Foral de Navarra, desarrollado mediante el Decreto Foral 25/ 2007.

El bloque 1 lleva por nombre:‖

escuchar y comprender, hablar y conversar.

El bloque 2 lleva por nombre:‖ leer y escribir‖.

El bloque 3 está dedicado a la educación literaria.

El bloque 4 se ocupa del conocimiento de la lengua.

Los ejes en los que transcurre mi

unidad van desde el conocimiento del texto poético, que representa un conocimiento emocional basado en la expresión de la sensibilidad artística, contemplado como tal dentro del bloque 3 de los contenidos, titulado Educación Literaria, hasta el conocimiento de ciertos recursos gramaticales, textuales y de índole ortográfica para la expresión y comprensión de textos poéticos. Además, contribuirá al desarrollo de la autonomía

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U.D.: “POESÍAS PARA EL OÍDO, EMOCIONES PARA EL ALMA”

TEMPORALIZACIÓN Esta unidad se desarrolla durante el primer curso de lengua y literatura

castellana de primero de ESO.

En el primer trimestre hemos estudiado los siguientes contenidos gramaticales:

El sustantivo y su clasificación. Los determinantes Los adjetivos.

Además vimos los siguientes contenidos conceptuales:

La descripción y sus tipos Recordamos las reglas generales de la acentuación.

Con el desarrollo de estos contenidos he pretendido que los alumnos

tomen conciencia de la importancia que tiene en su vida diaria saber comunicarse con los demás, y así se sientan motivados para mejorar la comunicación tanto oral como escrita.

Durante el segundo trimestre estudiamos los siguientes contenidos

gramaticales: El verbo. Los pronombres

También vimos los siguientes contenidos conceptuales: Los distintos géneros literarios. Narraciones literarias y no literarias. En cuanto a normas ortográficas, estudiamos la correcta

acentuación de los hiatos y diptongos.

Durante ocho sesiones del último trimestre desarrollaremos esta unidad.

Con el desarrollo de esta unidad pretendo que mis alumnos sientan

que no sólo comunicamos experiencias sino sentimientos. Posteriormente al desarrollo de esta unidad nos dedicaremos al

estudio del teatro.


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CONTEXTUALIZACIÓN CENTRO: Características del centro

El centro se sitúa en un entorno urbano. Ofrece dos niveles

educativos: E.S.O. y Bachillerato L.0.G.S.E. en régimen diurno y coexisten tres modelos lingüísticos: G, A y D.

Características que definen al Centro: dada su condición de Centro público receptivo a toda la sociedad, se define como aconfesional, tolerante y plural.

El Centro entiende la educación como un medio que posibilita el crecimiento y el desarrollo solidario y autónomo del alumnado en el marco de una sociedad democrática y bilingüe, por encima de la mera transmisión de contenidos.

Valores educativos y éticos: el Centro favorece el pleno desarrollo de la autonomía ética a través de los valores humanistas y democráticos que son básicos para la convivencia y la vida en una Sociedad abierta y plural tales como el diálogo el compromiso, la tolerancia la solidaridad, la convivencia pacifica, la participación social, el respeto, la corrección en el trato, los buenos modeles, etc.

El Centro potencia no sólo la capacidad de detectar y criticar los

aspectos injustos de la realidad y de las normas sociales vigentes, sino también la de elaborar, critica y autónomamente, principios generales de valor que -ayuden a enjuiciar críticamente la realidad y a intervenir en ella para modificarla.

El desarrollo de las personas como seres únicos y singulares,

independientemente del sexo al que pertenezcan. Se procura que el alumnado se sienta parte integrante del Instituto y lo

vea como algo suyo que hay que cuidar y al que esta orgulloso de pertenecer. DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ADOLESCENTES

A partir de los 12 años se adquiere y consolida un tipo de pensamiento abstracto, que permite la resolución de problemas complejos. Este tipo de pensamiento se caracteriza por la capacidad de razonamiento, uso de argumentos, capacidad de reflexión y elaboración de análisis. En esta edad el lenguaje representa un papel crucial como instrumento regulador del pensamiento y del comportamiento. Además del lenguaje existen otros modos de representación y otros códigos representativos: los propios de las matemáticas, la producción artística, la expresión corporal etc. que contribuyen igualmente al desarrollo del pensamiento formal y a una forma de expresión y comunicación a la altura de las necesidades de los adolescentes.


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AULA

La clase está formada por 25 personas de 12 años (15 chicas y 10 chicos. El orientador consideró que tres niñas, que habían llegado hace dos meses de Portugal y de Rumanía y que no conocían el idioma, recibieran clase personalizada en el aula de apoyo de castellano. Mi clase está formada por 22 niños, de los que dos chicos están repitiendo curso. Son doce chicas y diez chicos.

El desarrollo de esta unidad didáctica tendrá como objetivo la

adquisición de las siguientes:

COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística, hará que el alumno utilice el

lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; como construcción del conocimiento, organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia social y ciudadana, permite ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural.

Competencia cultural y artística, supone comprender, apreciar y valorar de forma crítica diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y desfrute y considerarlas como parte de patrimonio de los pueblos.

Competencia para aprender a aprender, implica la disponibilidad de recursos para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de una manera autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Autonomía e iniciativa personal, implica la adquisición de la conciencia y la aplicación de un conjunto de valores (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad…) y la capacidad de elegir con criterio propio y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

OBJETIVOS GENERALES

Etapa Área

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.


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Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual u colectiva en diferentes contextos históricos-culturales.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito en la lengua castellana, en su caso en la lengua vasca, textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender discursos orales y escritos extensos, relativamente complejos que tratan temas tanto concretos como abstractos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS Comprender los distintos contenidos y formas de un poema. Reconocer los diferentes recursos semánticos: metáfora, símil,

personificación. Distinguir recursos fónicos como: el ritmo, la rima, la onomatopeya,

aliteración, y métrica. Reconocer recursos gramaticales como la repetición, el paralelismo. Reconocer estrofas como el cuarteto, redondilla o copla. Escribir poemas siguiendo ciertas pautas. Diferenciar entre los sonidos z y c.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprende qué dice un poema y cómo lo dice. Reconoce los recursos fónicos como elementos para crear ritmo. Reconoce las estrofas más relevantes de nuestra literatura Identifica los recursos literarios. Escribe poemas a través de pautas dirigidas. Analiza textos poéticos. Aplica con corrección las reglas de ortografía.

CONTENIDOS El poema, ritmo, rima, métrica, sinalefa, estrofa, símil, metáfora. Repetición, el paralelismo.


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Sonidos y letras.

PROCEDIMIENTOS Reconocimiento de procesos rítmicos. Escucha y lectura de diferentes poemas. Recuento de sílabas.

Diferenciación de rima. Identificación de estrofas. Distinción de diferentes recursos fónicos, semánticos y gramaticales.

Utilización correcta en diferentes contextos de los sonidos z, k, g.

ACTITUDES

Apreciar la literatura como fuente de placer y como forma de transmitir emociones.

Estimular en los alumnos un afecto por la literatura como expresión

artística y como mecanismo de conocimiento intercultural, de utilidad para explorar la capacidad creativa del ser humano.

ACTIVIDADES - Primera sesión -

ACTIVIDADES DE INICIO Escuchar antes de leer Actividad de motivación: La primera actividad que han realizado mis alumnos ha consistido en

escuchar en el CD una recopilación de canciones y poesías entre las que se han incluido:

―Mambrú se fue a la guerra‖. ―Arbolé-arbolé‖ de Federico García Lorca. ―La muralla‖ de Jorge Guillén. ―Mediterráneo‖ de Serrat. ―Caminante no hay camino‖. ―Sólo pienso en ti‖ de Víctor Manuel. ―Palabras para Julia‖ de Goytisolo.

*Material incluído en los anexos

ACTIVIDAD DE DESARROLLO Leyeron los poemas de Gloria Fuertes ―La poesía no es un cuento‖ y el

de José Hierro ―El libro‖. *Material incluído en los anexos

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS ¿Habéis leído anteriormente poesías? ¿Qué clases de poemas habéis leído?


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- Segunda sesión -

ACTIVIDADES DE INICIO Lectura de poemas de diferente temática:


ACTIVIDAD DE DESARROLLO ¿Qué palabras os han permitido descubrir el tema del que trata cada

poema? ¿A quién has señalado como emisor de ―al alba‖ a un hombre o a una mujer? ¿Por qué? Clasificaron los versos según el tono de los mismos.

ACTIVIDAD DE REFUERZO A Los dos alumnos que están repitiendo curso y a cuatro personas que

tienen suspendida la Lengua de la primera evaluación han realizado la siguiente actividad:

¿Qué tienen en común las tres rimas? ¿A quién se dirigen las dos primeras rimas? ¿Qué es la poesía para Bécquer? ¿Hay algo incoherente en la rima XXIII?


ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Los alumnos que acabaron la actividad anterior leyeron el poema de

Juan Ramón Jiménez. Y contestaron las siguientes preguntas:

1- ¿Qué elementos de la naturaleza se citan en el poema? 2- ¿Qué desearía hacer en ese lugar? ¿Quién habla en el poema? 3- la persona que habla en el poema, ¿Está contemplando el paisaje?

Señala qué versos apoyan tu respuesta. *Material incluído en los anexos

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS ¿Qué contenidos son vuestros preferidos? ¿Qué autor os ha gustado especialmente? ¿Algún aspecto os ha llamado más la atención?


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Hemos empezado a componer un libro con los poemas y canciones que más me han gustado hasta el momento. - Tercera sesión –

ACTIVIDADES DE INICIO Después de leer en voz alta el poema de Nicolás Guillén titulado

―Sóngoro‖.

1- Señalaron los sonidos que se repiten. 2- Pronunciaron todas las palabras que lo componen como si fueran

agudas. *Material incluído en los anexos

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

3- Midieron los versos de los diferentes poemas. 4- Los clasificaron y denominaron los versos según fueran de arte

mayor o menor. *Material incluído en los anexos

ACTIVIDAD DE REFUERZO

5- Midieron los versos. *Material incluído en los anexos

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 6- Realizaron el esquema métrico siguiendo las pautas: 7- Tipo de verso (arte mayor o menor) 8- Rima (asonante o consonante)

*Material incluído en los anexos - Cuarta sesión -

ACTIVIDADES DE INICIO Recitaron en voz alta algunos de los poemas que estaban recopilando

en su poemario.

Título…………………………………………………………………………………………. Autor………………………………………………………………………………………….. Fuente………………………………………………………………………………………… Tema…………………………………………………………………………………………. ¿Por qué lo he seleccionado?.....................................................................................

………………………………………………………………………………………………….


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ACTIVIDAD DE DESARROLLO Identificaron las estrofas más conocidas de la poesía española. Intentaron reproducir algún pareado.


ACTIVIDAD DE REFUERZO Midieron los versos e identificaron la estrofa.


ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Del poema de Rafael Alberti, titulado ―Ven, mi amor‖.

*Material incluído en los anexos Contestaron las siguientes cuestiones:

¿Crees que la persona amada está de verdad, físicamente, junto al emisor?

¿Cómo se siente el poeta al pensar en su amada?

Realizaron el esquema métrico del poema. Identificaron las estrofas de la composición y dieron nombre al poema.

- Quinta sesión -

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Rescataron su cuaderno de ortografía y realizaron los siguientes

ejercicios de los anexos (material adicional). - Sexta sesión -

ACTIVIDADES DE INICIO Después de leer en voz alta el poema de Jorge Guillén ―La muralla‖

identificaron el recurso fónico que da unidad a todo el poema.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Identificaron los recursos fónicos que se emplearon en los poemas de

Carlos Murciano y un anónimo. (*Material incluído en los anexos). Utilizaron los recursos fónicos para crear onomatopeyas a partir de

unas pautas, que les indicaremos en clase. Empezaron por una palabra elegida al azar, por ejemplo, otoño.

ACTIVIDAD DE REFUERZO Buscaron palabras con los mismos sonidos consonánticos que la

palabra elegida: año, niño, baño, trompeta, tambor, matutino. Inventaron palabras vacías de significado a partir de una palabra con

sentido: Baño, taño, ñaño.


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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Escribieron versos que contenían los recursos fónicos que ellos habían

creado:

El tintín de timbales y trompetas

Anunciando matutinas trompetas

Interrumpe el baño, taño, tañito

Del niño que en otoño cumple un añito. - Séptima sesión -

ACTIVIDADES DE INICIO Leyeron el poema de Rafael Alberti ―Toma y toma la llave de Roma‖.


ACTIVIDADES DE DESARROLLO Reconocieron los recursos literarios de la poesía de Luis Martínez y

del poema de Vicente Huidobro. *Material incluído en los anexos

ACTIVIDAD DE REFUERZO Explicaron el significado de las siguientes metáforas cotidianas:

Estar en las nubes

Partirse el alma

Subirse por las paredes

Desternillarse de risa

Alimentar una ilusión. - Octava sesión -

ACTIVIDADES DE INICIO Reconocieron recursos literarios en una canción de Joan Manuel

Serrat. *Material incluído en los anexos

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Reconocieron los recursos semánticos de poemas de Jorge Manrique

y Manuel Altolaguirre.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Escribieron versos con dos o tres metáforas que expresaran la

siguiente idea ‖Eres la lluvia que apaga mi sed‖. - EVALUACIÓN -

Los criterios de evaluación de esta unidad son los siguientes:


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Comprende qué dice un poema y como lo dice.

Identifica los recursos semánticos

Reconoce los recursos fónicos como elementos para crear ritmo.

Reconoce las estrofas más relevantes.

Identifica los recursos gramaticales

Escribe poemas a través de pautas dirigidas.

Analiza textos poéticos.

Aplica con corrección las reglas de ortografía.

Evaluación inicial o de diagnóstico: Antes de iniciar el desarrollo de la unidad realizaron un cuestionario

que orientó a la profesora sobre el tono creativo y lúdico que debía predominar en el estudio de las poesías:

El cuestionario fue el siguiente: 1- ¿Has escuchado poesías? 2- ¿Has leído poesías? 3- ¿Te han gustado? 4- ¿Te parecieron cursis? 5- ¿Crees que de todos los temas se pueden escribir poesías?

Evaluación procesual:

Observación sistemática de las fichas que realizan los alumnos.

Observación del cuaderno que tiene el alumno.

Observación del comportamiento del alumno en la clase si es participativo, colaborador, o si por el contrario interrumpe continuamente el desarrollo de la sesión, es irrespetuoso, falta de interés y de atención.

Observación del comportamiento del alumno en otros ámbitos como pueden ser el patio de recreo, o una salida programada.

Del los cuadernos de clase.

De las investigaciones.

De las producciones orales

De la prueba (examen) realizada al final de cada unidad.

Intercambios orales con los alumnos mediante el diálogo, la entrevista, la asamblea, las puestas en común,

Evaluación final: Al inicio de la unidad (o proyecto) nos habíamos propuesto escuchar y

leer poesía. Al finalizar la unidad pregunté, a través del siguiente cuestionario, si se

habían cumplido sus expectativas. ¿Cuáles son las actividades que más han contribuido a este proyecto? ¿Cómo te has sentido durante la realización de las actividades? ¿Has ampliado tus conocimientos respecto a la poesía?:


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Comprensión en la interpretación de mensajes poéticos: mucho, algo, nada.

Identificación de recursos literarios: mucho, algo, nada.

Creación de textos poéticos: mucho, algo, nada.

Producción de textos poéticos: mucho, algo, nada

Uso y aplicación adecuados de la ortografía a la hora de leer: mucho, algo, nada

¿Qué contenidos y tonos predominan en la selección de canciones y

poemas que has realizado? ¿Conocer los gustos de tus compañeros te ha ayudado a conocerlos

mejor? ¿Ha cambiado tu actitud ante la poesía?

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

He mencionado a la hora de describir mi clase que en ella se encuentran 12 chicas y 8 chicos. A los dos alumnos que están repitiendo curso y a los cuatro que han suspendido la evaluación anterior he dirigido las actividades de refuerzo que han quedado descritas en las páginas anteriores.

EDUCACIÓN EN VALORES

El estudio de está unidad ha contribuido a profundizar en el valor del respeto a los demás.

A valorar los turnos de palabra.

A no reírse de las expresiones ajenas.

A conocernos más a nosotros mismos.

A no mantener actitudes sexistas ni violentas.


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ANEXOS Mambrú se fue a la guerra, mire usted, mire usted, que pena. Mambrú se fue a la guerra, no sé cuándo vendrá. Do-re-mi, do-re-fa. No sé cuándo vendrá. Si vendrá por la Pascua, mire usted, mire usted, qué gracia. Si vendrá por la Pascua por la Trinidad. Do-re-mi, do-re-fa. O por la Trinidad. La Trinidad se pasa, mire usted, mire usted, qué guasa. La Trinidad se pasa. Mambrú no viene ya, Do-re-mi, do-re-fa. Mambrú no viene ya. Por allí viene un paje, ¡qué dolor, qué dolor, qué traje! por allí viene un paje, ¿qué noticias traerá? Do-re-mi, do-re-fa, ¿qué noticias traerá? Las noticias que traigo, ¡del dolor, del dolor me caigo! las noticias que traigo son tristes de contar, Do-re-mi, do-re-fa, son tristes de contar. Que Mambrú ya se ha muerto, ¡qué dolor, qué dolor, qué entuerto!, que Mambrú ya se ha muerto, lo llevan a enterrar. Do-re-mi, do-re-fa, lo llevan a enterrar. En caja de terciopelo, ¡qué dolor, qué dolor, qué duelo!, en caja de terciopelo,


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y tapa de cristal. Do-re-mi, do-re-fa, y tapa de cristal. Y detrás de la tumba, ¡qué dolor, qué dolor, qué turba!, y detrás de la tumba, tres pajaritos van. Do-re-mi, do-re-fa, tres pajaritos van. Cantando el pío-pío, ¡qué dolor, qué dolor, qué trío!, cantando el pío-pío, cantando el pío-pá. Do-re-mi, do-re-fa, cantando el pío-pá . Arbolé Arbolé Arbolé, arbolé seco y verdé. La niña del bello rostro está cogiendo aceituna. El viento, galán de torres, la prende por la cintura. Pasaron cuatro jinetes sobre jacas andaluzas con trajes de azul y verde, con largas capas oscuras. «Vente a Córdoba, muchacha». La niña no los escucha. Pasaron tres torerillos delgaditos de cintura, con trajes color naranja y espadas de plata antigua. «Vente a Sevilla, muchacha». La niña no los escucha. Cuando la tarde se puso morada, con luz difusa, pasó un joven que llevaba rosas y mirtos de luna. «Vente a Granada, muchacha». Y la niña no lo escucha. La niña del bello rostro sigue cogiendo aceituna, con el brazo gris del viento ceñido por la cintura. Arbolé arbolé seco y verdé.


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La muralla Para hacer esta muralla, tráiganme todas las manos: Los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Ay, una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte. —¡Tun, tun! —¿Quién es? —Una rosa y un clavel... —¡Abre la muralla! —¡Tun, tun! —¿Quién es? —El sable del coronel... —¡Cierra la muralla! —¡Tun, tun! —¿Quién es? —La paloma y el laurel... —¡Abre la muralla! —¡Tun, tun! —¿Quién es? —El alacrán y el ciempiés... —¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo, abre la muralla; al veneno y al puñal, cierra la muralla; al mirto y la hierbabuena, abre la muralla; al diente de la serpiente, cierra la muralla; al ruiseñor en la flor, abre la muralla... Alcemos una muralla juntando todas las manos; los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte... Mediterráneo Quizá porque mi niñez sigue jugando en tu playa y escondido tras las cañas


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duerme mi primer amor, llevo tu luz y tu olor por dondequiera que vaya, y amontonado en tu arena tengo amor, juegos y penas. Yo, que en la piel tengo el sabor amargo del llanto eterno que han vertido en ti cien pueblos de Algeciras a Estambul para que pintes de azul sus largas noches de invierno. A fuerza de desventuras, tu alma es profunda y oscura. A tus atardeceres rojos se acostumbraron mis ojos como el recodo al camino... Soy cantor, soy embustero, me gusta el juego y el vino, Tengo alma de marinero... Qué le voy a hacer, si yo nací en el Mediterráneo. Y te acercas, y te vas después de besar mi aldea. Jugando con la marea te vas, pensando en volver. Eres como una mujer perfumadita de brea que se añora y se quiere que se conoce y se teme. Ay, si un día para mi mal viene a buscarme la parca. Empujad al mar mi barca con un levante otoñal y dejad que el temporal desguace sus alas blancas. Y a mi enterradme sin duelo entre la playa y el cielo... En la ladera de un monte, más alto que el horizonte. Quiero tener buena vista.


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Mi cuerpo será camino, le daré verde a los pinos y amarillo a la genista... Cerca del mar. Porque yo nací en el Mediterráneo. Caminante no hay camino de Antonio Machado Todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo caminos, caminos sobre el mar. Nunca perseguí la gloria, ni dejar en la memoria de los hombres mi canción; yo amo los mundos sutiles, ingrávidos y gentiles, como pompas de jabón. Me gusta verlos pintarse de sol y grana, volar bajo el cielo azul, temblar súbitamente y quebrarse… Nunca perseguí la gloria. Caminante, son tus huellas el camino y nada más; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante no hay camino sino estelas en la mar… Hace algún tiempo en ese lugar donde hoy los bosques se visten de espinos se oyó la voz de un poeta gritar ―Caminante no hay camino, se hace camino al andar…‖ Golpe a golpe, verso a verso… Murió el poeta lejos del hogar. Le cubre el polvo de un país vecino. Al alejarse le vieron llorar. ―Caminante no hay camino, se hace camino al andar…‖ Golpe a golpe, verso a verso… Cuando el jilguero no puede cantar. Cuando el poeta es un peregrino, cuando de nada nos sirve rezar.


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―Caminante no hay camino, se hace camino al andar…‖ Sólo pienso en ti Ella fue a nacer en una fría sala de hospital; cuando vio la luz, su frente se quebró como el cristal porque entre los dedos de su padre como un pez se le escurrió. Hace un mes cumplió los veintiséis. Sólo pienso en ti. Hey, sólo pienso en ti. Juntos de la mano se les ve por el jardín No puede haber nadie en este mundo tan feliz. Hey, sólo pienso en ti. Él nació de pie, le fueron a parir entre algodón su padre pensó que aquello era un castigo del Señor. Le buscó un lugar para olvidarlo y siendo niño lo internó. Pronto cumplirá los treinta y tres. Sólo pienso en ti. En el comedor les sientan separados a comer. Si se miran bien, les corren mil hormigas por los pies. Ella le regala alguna flor y él le dibuja en un papel algo parecido a un corazón. Sólo pienso en ti. Palabras para Julia Tú no puedes volver atrás porque la vida ya te empuja como un aullido interminable. Hija mía es mejor vivir con la alegría de los hombres que llorar ante el muro ciego. Te sentirás acorralada te sentirás perdida o sola tal vez querrás no haber nacido. Yo sé muy bien que te dirán que la vida no tiene objeto


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que es un asunto desgraciado. Entonces siempre acuérdate de lo que un día yo escribí pensando en ti como ahora pienso. La vida es bella, ya verás como a pesar de los pesares tendrás amigos, tendrás amor. Un hombre solo, una mujer así tomados, de uno en uno son como polvo, no son nada. Pero yo cuando te hablo a ti cuando te escribo estas palabras pienso también en otra gente. Tu destino está en los demás tu futuro es tu propia vida tu dignidad es la de todos. Otros esperan que resistas que les ayude tu alegría tu canción entre sus canciones. Entonces siempre acuérdate de lo que un día yo escribí pensando en ti como ahora pienso. Nunca te entregues ni te apartes junto al camino, nunca digas no puedo más y aquí me quedo. La vida es bella, tú verás como a pesar de los pesares tendrás amor, tendrás amigos. Por lo demás no hay elección y este mundo tal como es será todo tu patrimonio. Perdóname no sé decirte nada más pero tú comprende que yo aún estoy en el camino. Y siempre siempre acuérdate de lo que un día yo escribí pensando en ti como ahora pienso. ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE LA PRIMERA SESIÓN: LECTURAS DE “SI ES POSIBLE”

Y “EL LIBRO”.

Gloria Fuertes “La poesía no es un cuento” Sí es posible Lo deseo, me gustaría, hacer una obra de arte no con la pluma (otro libro) no con el pincel (otro cuadro)


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no con el piano (otra música) no con el acero (otra vía), hacer una obra de arte con mi vida. José Hierro ―Antología poética‖ El libro Irás naciendo poco a poco, día a día. Como todas las cosas que hablan hondo, será tu palabra sencilla. A veces no sabrán qué dices. No te pidan luz. Mejor en sombra amor se comunica. Así, incansablemente, hila que te hila. ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA SESIÓN: AL ALBA”: BÉCQUER, NERUDA, LOPE, SALINAS Al alba venid, buen amigo, Al alba venid. Amigo, el que yo más quería, venid al alba del día. Amigo, el que yo más amaba, Venid a la luz del alba. Venid a la luz del día, No traigáis compañía. Venid a la luz del alba, No traigáis gran compaña. A segar son idos, Tres con una hoz; Mientras uno siega Holgaban los dos. De las cuatro estaciones Primavera El sol en la ventana,


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Verde la acacia Y una rosa temprana, Llena de gracia. Rasga el aire de un trino La golondrina; Y el mirlo sobre el pino Su flauta afina. Verano ¡Vacaciones! Piscina Y un sol radiante; Playa y brisa marina Tonificante. Siesta bajo las parras -mosca molesta- Orfeón de cigarras -grillo en la cesta-. Otoño El campo a tres colores -verde, ocre y grana- ; El curso en sus albores ¡y yo sin gana! Mil hojas danzarinas En ventolera…, Y, puntual en su esquina, La castañera. Invierno Cae la blanca nieve -Dios en la cuna- ¡Desde el cielo nos llueve Nuestra fortuna! Turrones, fantasía -¿Regalo regio?- y… apenas pasa un día, vuelta al colegio. Rima LIII Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar, y otra vez con el ala a sus cristales jugando llamarán. Pero aquellas que el vuelo refrenaban tu hermosura y mi dicha a contemplar, aquellas que aprendieron nuestros nombres... ¡esas... no volverán!.


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Volverán las tupidas madreselvas de tu jardín las tapias a escalar, y otra vez a la tarde aún más hermosas sus flores se abrirán. Pero aquellas, cuajadas de rocío cuyas gotas mirábamos temblar y caer como lágrimas del día... ¡esas... no volverán! Volverán del amor en tus oídos las palabras ardientes a sonar; tu corazón de su profundo sueño tal vez despertará. Pero mudo y absorto y de rodillas como se adora a Dios ante su altar, como yo te he querido...; desengáñate, ¡así... no te querrán! Rima XII Porque son, niña, tus ojos verdes como el mar, te quejas; verdes los tienen las náyades, verdes los tuvo Minerva, y verdes son las pupilas de las hurís del Profeta. El verde es gala y ornato del bosque en la primavera; entre sus siete colores brillante el Iris lo ostenta, las esmeraldas son verdes; verde el color del que espera, y las ondas del océano y el laurel de los poetas. Es tu mejilla temprana rosa de escarcha cubierta, en que el carmín de los pétalos se ve al través de las perlas. Y sin embargo, sé que te quejas porque tus ojos crees que la afean, pues no lo creas.


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Que parecen sus pupilas húmedas, verdes e inquietas, tempranas hojas de almendro que al soplo del aire tiemblan. Es tu boca de rubíes purpúrea granada abierta que en el estío convida a apagar la sed con ella, Y sin embargo, sé que te quejas porque tus ojos crees que la afean, pues no lo creas. Que parecen, si enojada tus pupilas centellean, las olas del mar que rompen en las cantábricas peñas. Es tu frente que corona, crespo el oro en ancha trenza, nevada cumbre en que el día su postrera luz refleja. Y sin embargo, sé que te quejas porque tus ojos crees que la afean: pues no lo creas. Que entre las rubias pestañas, junto a las sienes semejan broches de esmeralda y oro que un blanco armiño sujetan. * Porque son, niña, tus ojos verdes como el mar te quejas; quizás, si negros o azules se tornasen, lo sintieras. Rima XIII Tu pupila es azul y, cuando ríes, su claridad süave me recuerda


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el trémulo fulgor de la mañana que en el mar se refleja. Tu pupila es azul y, cuando lloras, las transparentes lágrimas en ella se me figuran gotas de rocío sobre una vïoleta. Tu pupila es azul, y si en su fondo como un punto de luz radia una idea, me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella. Rima IV No digáis que, agotado su tesoro, de asuntos falta, enmudeció la lira; podrá no haber poetas; pero siempre habrá poesía. Mientras las ondas de la luz al beso palpiten encendidas, mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista, mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonías, mientras haya en el mundo primavera, ¡habrá poesía! Mientras la ciencia a descubrir no alcance las fuentes de la vida, y en el mar o en el cielo haya un abismo que al cálculo resista, mientras la humanidad siempre avanzando no sepa a dó camina, mientras haya un misterio para el hombre, ¡habrá poesía! Mientras se sienta que se ríe el alma, sin que los labios rían; mientras se llore, sin que el llanto acuda a nublar la pupila; mientras el corazón y la cabeza batallando prosigan, mientras haya esperanzas y recuerdos, ¡habrá poesía! Mientras haya unos ojos que reflejen los ojos que los miran,


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mientras responda el labio suspirando al labio que suspira, mientras sentirse puedan en un beso dos almas confundidas, mientras exista una mujer hermosa, ¡habrá poesía! Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: "La noche esta estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos". El viento de la noche gira en el cielo y canta. Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella también me quiso. En las noches como ésta la tuve entre mis brazos. La besé tantas veces bajo el cielo infinito. Ella me quiso, a veces yo también la quería. Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos. Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella. Y el verso cae al alma como al pasto el rocío. Qué importa que mi amor no pudiera guardarla. La noche está estrellada y ella no está conmigo. Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido. Como para acercarla mi mirada la busca. Mi corazón la busca, y ella no está conmigo. La misma noche que hace blanquear los mismos árboles. Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos. Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su oído. De otro. Será de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos, mi alma no se contenta con haberla perdido. Aunque éste sea el último dolor que ella me causa, y éstos sean los últimos versos que yo le escribo. Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso: no hallar fuera del bien centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, enojado, valiente, fugitivo, satisfecho, ofendido, receloso:


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huir el rostro al claro desengaño, beber veneno por licor süave, olvidar el provecho, amar el daño: creer que el cielo en un infierno cabe; dar la vida y el alma a un desengaño, ¡esto es amor! quien lo probó lo sabe. ¡Si me llamaras, sí; si me llamaras! Lo dejaría todo, todo lo tiraría: los precios, los catálogos, el azul del océano en los mapas, los días y sus noches, los telegramas viejos y un amor. Tú, que no eres mi amor, ¡si me llamaras! Y aún espero tu voz: telescopios abajo, desde la estrella, por espejos, por túneles, por los años bisiestos puede venir. No sé por dónde. Desde el prodigio, siempre. Porque si tú me llamas «¡si me llamaras, sí, si me llamaras!» será desde un milagro, incógnito, sin verlo. Nunca desde los labios que te beso, nunca desde la voz que dice: «No te vayas». Érase un hombre a una nariz pegado, Érase una nariz superlativa, Érase una alquitara medio viva, Érase un peje espada mal barbado; Era un reloj de sol mal encarado. Érase un elefante boca arriba, Érase una nariz sayón y escriba, Un Ovidio Nasón mal narigado. Érase el espolón de una galera, Érase una pirámide de Egito, Los doce tribus de narices era; Érase un naricísimo infinito, Frisón archinariz, caratulera, Sabañón garrafal morado y frito.


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Entra mayo y sale abril: ¡ tan garridico lo vi venir! Entra mayo con sus flores, Sale abril con sus amores. Cava memorias de Mario Benedetti. La soledad es un desierto Está en litigio No tiene sombra Y es puro hueso La soledad es un oasis No hace señales Pesa en la noche Lo ignora todo. La soledad no olvida nada Cava memorias Está desnuda Se encierra sola. ACTIVIDADES DE REFUERZO (SEGUNDA SESIÓN) XVII Hoy la tierra y los cielos me sonríen, Hoy llega al fondo de mi alma el sol, Hoy la he visto…, la he visto y me ha mirado… ¡Hoy creo en Dios! XXI —¿Qué es poesía?, dices, mientras clavas en mi pupila tu pupila azul, ¡Qué es poesía! ¿Y tú me lo preguntas? Poesía... eres tú. XXIII Por una mirada, un mundo; Por una sonrisa, un cielo; Por un beso…¡Yo no sé Qué te diera por un beso!. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN (SEGUNDA SESIÓN) Río de cristal dormido, y encantado; dulce valle, dulces riberas de álamos blancos y de verdes sauces. -El valle tiene un ensueño y un corazón; sueña y sabe dar con su sueño un son lánguido


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de flautas y de cantares-. Río encantado; las ramas soñolientas de los sauces, en los remansos caídos, besan los claros cristales. Y el cielo es plácido y blando, un cielo bajo y flotante, que con su bruma de plata acaricia ondas y árboles. -Mi corazón ha soñado con la ribera y el valle, y ha llegado hasta la orilla serena, para embarcarse; pero, al pasar por la senda, lloró de amor, con un aire viejo, que estaba cantando no sé quién, por otro valle-. ACTIVIDAD INICIO (TERCERA SESIÓN) Sóngoro, cosongo, Songo be; Sóngoro, cosongo De mamey; Sóngoro, la negra Baila bien; Sóngoro de uno, Sóngoro de tré. La calleja La calleja es una herida honda y curada con cal Juega el sol con un rosal en la ventana florida La siesta a rezar convida. Reza el agua eternamente en el patio; y de repente un grito asustó a la rosa, que se desmayó mimosa sobre el cristal de la fuente.( Villalón ) La Roca Soñando vivía Y era mi vivir


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Caminar caminos Y siempre partir. Desperté del sueño Y era mi vivir Un estar atado Y un querer huir. A la roca atado Me volví a dormir. La vida es la cuerda La roca el morir.

(Octavio paz) Anoche cuando dormía Soñé¡ bendita ilusión!, Que una fontana fluía Dentro de mi corazón. ACTIVIDADES REFUERZO (TERCERA SESIÓN) Sobre el olivar, Se vio la lechuza Volar y volar. Molinero es mi amante, Tiene un molino Bajo los pino verdes Cerca del río. Yo no se lo que busco eternamente en la tierra, en el aire y en el cielo yo no se lo que busco pero es algo que perdí no se cuando y no encuentro aun cuando sueñe que invisible habita en todo cuanto toco y veo. Felicidad, no he de volver a hallarte en la tierra, en el aire ni en el cielo ¡aun cuando se que existes y no eres un vano sueño!



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Núm. 10 – Julio 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

NOMBRE EJEMPLO ESQUEMA RIMA

Terceto No será cual los álamos cantores que guardan el camino y la ribera habitado de pardos ruiseñores.

·

Cuarteto

A veces una hoja desprendida De lo alto de los árboles, un lloro De las linfas, que pasan, un sonoro Trino de ruiseñor, turban mi vida.

Redondilla

Mi verso es como un puñal Que por el puño echa flor: Mi verso es un surtidor Que da un agua de coral..

Copla

Yo estaba junto a mi mesa Y entre mis flores, leyendo El libro triste y amargo Del poeta de mis sueños Ella se acercó callada Y me dijo: -Si los versos Te gustan más que mis labios ya nunca Te daré besos

Cuarteta

Ya no pensaré en su traje Blanco, ni en sus ojos, quiero Dar mis besos al paisaje Que no sabe por qué me muero.

NOMBRE EJEMPLO ESQUEM

A CARACTERÍSTI

CAS

Soneto

Un soneto me manda hacer Violante; en mi vida me he visto en tal aprieto; catorce versos dicen que es soneto, burla burlando van los tres delante. Yo pensé que no hallara consonante, y estoy a la mitad de otro cuarteto, mas si me veo en el primer terceto, no hay cosa en los cuartetos que me espante. Por el primer terceto voy entrando, y aún parece que entré con pie derecho, pues fin con este verso le voy dando. Ya estoy en el segundo, y aun sospecho que voy los trece versos acabando; contad si son catorce y ya está hecho.

11A 11B 11B 11A 11A 11B 11B 11A 11C 11D 11C 11D 11C 11D

· Catorce versos de arte mayor. · Dos cuartetos y dos tercetos. · Rima consonante.



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NOMBRE EJEMPLO ESQUEMA RIMA

Romance

¡Quién hubiera tal ventura sobre las aguas del mar como hubo el infante Arnaldos la mañana de San Juan! Andando a buscar la caza para su falcón cebar, vio venir una galera que a tierra quiere llegar; las velas traía de seda la jarcia de oro torzal, áncoras tiene de plata tablas de fino coral (...)

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Quiero escribir, y el llanto no me deja; Prueba a llorar, y no descanso tanto; Vuelvo a tomar la pluma, y vuelve el llanto: Todo me impide el bien, todo me aqueja. Lope de Vega Ven mi amor, en la tarde del Aniene y siéntate conmigo a ver el viento. Aunque no estés, mi solo pensamiento es mar, conmigo el viento que va y viene. Tu no te vas, porque mi amor te tiene. Yo no me iré, pues junto a ti me siento más vida de tu sangre, más tu aliento. más luz del corazón que me sostiene. Tu no te iras, mi amor, aunque lo quieras. Tu no te iras, mi amor, y si te fueras aun yéndote, mi amor, jamás te irías. Es tuya mi canción, en ella estoy. Y en ese viento que va y viene voy. Y en ese viento siempre me verás. Rafael Alberti ACTIVIDADES DE REFUERZO CORRESPONDIENTE A LA QUINTA SESIÓN

(ORTOGRAFÍA): Lan_ado ha_ ia un título que ya nadie está en _ di_ iones de dis_utirle, el Bar_elona ha dado el último a_elerón, dispuesto a _ru_ar la meta con varias semanas de anti_ipo para tumbarse a la bartola mientras los demás _ompiten por los premios menores.



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…..acarías co….ó un…orro a…ul. Estaba en…ima De un resplandor …enl…a. SEXTA SESIÓN (RECURSOS FÓNICOS): La danza que es de espadas Así vió sonar, Chas, chas, chas. En una soldadesca Sonaba así el timbal: Tan, tan, tan . (Anónimo) La libélula leve Vacía entre los lirios Y el aire se desvela Con su vuelo lentísimo. Liviana es como un hábito De verde lamerío Y sus hábiles alas La levantan en vilo. Luego se inmoviliza, Lívida el el olivo, Y la luna le alivia Su breve escalofrío. ACTIVIDADES (SEXTA SESIÓN) Toma y toma la llave de Roma, porque en Roma hay una calle, en la calle hay una casa, en la casa hay una alcoba, en la alcoba hay una cama, en la cama hay una dama, una dama enamorada, que toma la llave, que deja la cama, que deja la alcoba, que deja la casa, que sale a la calle, que toma una espada, que corre en la noche, matando al que pasa, que vuelve a su calle, que vuelve a su casa,



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que sube a su alcoba, que se entra en su cama, que esconde la llave, que esconde la espada, quedándose Roma sin gente que pasa, sin muerte y sin noche, sin llave y sin dama. ACTIVIDAD DE DESARROLLO (RECURSO GRAMATICALES) METÁFORAS, COMPARACIONES (SÉPTIMA SESIÓN) Nunca me dicen tus labios Lo que me dicen tus ojos, Que confiesan tus antojos O descubren sus agravios, Que me glosan tu dolor O me infunden tu alegría, Que me lloran tu agonía O me inundan de tu amor. Luis Martínez Kleiser De su boca brota una selva De su selva brota un astro. Del astro cae una montaña sobre la noche. De la noche cae otra noche. Vicente Huidobro Llueve Detrás de los cristales, llueve, llueve, Sobre los chopos medio deshojados Sobre los pardos tejados Sobre los campos llueve.

Joan Manuel Serrat Partimos cuando nacemos Andamos mientras vivimos, E llegamos Al tiempo que fenecemos; Así que cuando morimos, Descansamos. (Jorge Manrique) Las barcas de dos en dos, Como sandalias del viento Puestas a secar al sol, Yo y mi sombra, ángulo recto. Yo y mi sombra, libro abierto.( Manuel Altollaguirre)



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ACTIVIDADES DE REFUERZO (SÉPTIMA SESIÓN) He andado muchos caminos, He abierto muchas veredas, He navegado en cien mares Y he atracado en cien riberas.( Machado) Mi corazón está sordo. Tu corazón está ciego. El tuyo no oye mi voz. El mío no ve ti sueño. ( Bergamín) EVALUACIÓN

1- Lee el siguiente texto y responde las preguntas: Rosalía tiene quince años Quince almendros en flor, tus quince años. ¡Qué blancura el paisaje de tu alma! Blanca como la nieve, cual la hoja de papel en que escribo: toda blanca. Todo es blanco: año nuevo y álbum nuevo; yo escribo para ti blancas palabras. Me rodea lo blanco, todo en blanco como si fuera en una gran nevada. ¡Quince arbolillos tienes, Rosalía! Y el viento viene, y los acariciaba... Ya nieva el mundo flores, flores, flores; ya nieva flores, blancas, blancas, blancas.

Dámaso Alonso a/ ¿Por qué dedica este poema a Rosalía? b/ Localiza en el texto: Metáforas: Comparaciones: Personificaciones: c/ ¿Qué significado tiene para ti la referencia constante en el texto a la blancura, a la nieve? 2- Haz el análisis métrico del siguiente poema:

Volverán las oscuras golondrinas

en tu balcón sus nidos a colgar, y otra vez con el ala a sus cristales jugando llamarán. Pero aquellas que el vuelo refrenaban tu hermosura y mi dicha a contemplar,



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aquellas que aprendieron nuestros nombres... ¡esas... no volverán!. Volverán las tupidas madreselvas de tu jardín las tapias a escalar, y otra vez a la tarde aún más hermosas sus flores se abrirán. Pero aquellas, cuajadas de rocío cuyas gotas mirábamos temblar y caer como lágrimas del día... ¡esas... no volverán! Volverán del amor en tus oídos las palabras ardientes a sonar; tu corazón de su profundo sueño tal vez despertará. Pero mudo y absorto y de rodillas como se adora a Dios ante su altar, como yo te he querido...; desengáñate, ¡así... no te querrán! G. A. Bécquer a/ Señala las sinalefas b/ Indica a la izquierda del verso el número de sílabas que tiene c/ Señala a la derecha el tipo de rima 3- Responde a las siguientes preguntas: a/ ¿Qué es la personificación? Ejemplos. b/ ¿Qué es la metáfora? Ejemplos.

4- Tristes guerras si no es amor la empresa. Tristes, tristes. Tristes armas si no son las palabras. Tristes, tristes. Tristes hombres si no mueren de amores. Tristes, tristes.

Miguel Hernández.

a/ ¿Qué recurso literario utiliza el poeta?

4-U.D.: “POESÍAS PARA EL OÍDO, EMOCIONES … · Reconocer estrofas como el cuarteto, redondilla...

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