7/25/2019 28.-p.132-135

1/4

S T U D I A U N I V E R S I T A T I S

Revisttiinifica Universitii de Stat din Moldova, 2012, nr.4(54)

132

INFLUENA COMUNICRII DIDACTICE ASUPRA CLIMATULUI EDUCAIONAL

Olga DUHL ICHER, Dorina MACOVEI

Catedra Limbi Germanice

It is obvious that didactic communication by its specific teaching is important for developing an effective and inclusiveschool climate. Didactic communication directs the work of teachers by boosting their capacity to: a) create a viable

lesson plan, b) develop an educational message, c) focus on each student's educational message, taking into account the

intellectual, socio-affective and psychomotor peculiarities, d) stimulate continuous improvement of educational action

by taking full advantage of the reverse connection to external cycles designed as a prerequisite for self-instruction/self-

education. It should be mentioned that didactic communication is the main tool in promoting the educational climate

which can influence positively or negatively by its peculiarities.

Este absolut cert faptul c succesele unui elevdepind n mare msur de potenialul su educativ,de parti-cularitile psihofiziologice, de complexitatea materialului instructiv. ns,o atenie deosebit trebuie s li seacorde att acestor factori, ct i unuialt factor, nu mai puin important, cum este procesul de comunicare nsituaia didactic. Ca urmare, un rol important n edificarea unui climat educaional adecvat revine profesorului,care trebuie s stimuleze potenialul creativ al elevilor n procesul instruirii. n activitatea de predare-nvaredin clas/coal, profesorul exercit influene sociale specifice de natur educaional asupra elevilor,ndeosebi prin procesul de comunicare.Nu exist act de nvare aelevului n care s nu fie implicat comu-nicarea: cu nvtorul prin prezena lui fizic sau simbolic, cu semenii prin comportamente soci ale, cu altegeneraii etc.

Deiprocesul de comunicare didactic constituie modalitatea fundamental a activitii de predare-nvare a unor coninuturi specifice divers codificate, relaia profesor-elev are o mare valoare adaptiv-formativ. Attpentru educarea prezent, ct i pentru formarea elevului, comunicarea didactic are un rol

deosebit. Ca form de interaciune, comunicarea n situaia didactic este concomitent relaia ntre subieci,schimb reciproc de mesaje, aciune de informare i formare bilateral. n general, raiunea procesului decomunicare, a interaciunii profesor-elevi ncadrul sarcinilor didactice este de a obine mpreun rezultatepozitive, de a produce schimbri favorabile n mentalitile, atitudinile i comportamentele interlocutorilor,de a forma i dezvolta creativ personalitatea elevilor prin crearea unui climat educaional deschis i eficient, inndu-se cont, totodat, de intervenirea schimbrilor n procesul instuctiv-educativ.

Comunicarea didactic este nucleul practic i pragmatic al comunicrii educaionale, constituind esenansi i vehiculul secvenelor procesului de nvmnt, derulat sub form de lecii. Comunicarea didacticpresupune o perpetu interaciune ntre profesor i elevi, indiferent c este vorba de predare, nvare, evaluarei chiar de proiectare didactic[1].

n cadrul discursului didactic trebuie examinate nu doar coninutul i formele mesajului transmis, ci irelaiile lor cu elementele psihosociale i situaionale ale comunicrii. Cercetrileau stabilit faptul c cei maiinflueni factori ai contextului psihosocial din mediul educaional sunt: comunicarea interpersonal, relaiileinterindividuale dintre membrii grupului i comportamentul model al persoanelor semnificative pentru subiecii nformare. n activitatea grupului colar, comunicarea interpersonal reprezint modalitatea fundamental deinteraciune psihosocial dintre profesor i elevi, de realizare a relaiilor interindividuale de cunoatere, informare,influen, valorizare i reglare reciproc.

Funcia didactic a profesorului se exprim prin ndeplinirea statutului de model, partener,sftuitor. Ea sendeplinete prin crearea unei atmosfere generale de securitate i ncredere n clas, prin ncurajarea fiecruielev, prin crearea unui flux de simpatie ntre profesor i elev. Astfel, cadrul relaional din clas produce efecte specifice asupra interaciunii subieciloreducaiei, schimburilor de mesaje n interiorul i n afara grupurilorcolare. Contextul activitii didactice influeneaz nu doar personalitatea elevilor, ci i a profesorului, calitatearelaiilor comunicative i socioafective interpersonale din grup. Contextul este o realitate psihosocial ce

rezult din jocul factorilor obiectivi, situaionali i subiectivi, individuali n timpul proceselor de comunicarei interaciune social.Urmare a modificrilor condiiilor externe i interne n care se desfoar interaciunile interpersonale i de grup, contextul poate dezvolta schimbri intra- i intergrupale. Importana contextului

7/25/2019 28.-p.132-135

2/4

Seria tiine umanistice

Lingvistici Literatur ISSN 1811-2668

133

relaional este deosebit n dezvoltarea personalitii elevilor i n realizarea comportamentelor interpersonale.Cercetrile arat c atunci cnd contextul relaional din clas este deschis comunicrilor interpersonale,schimburilor cu mediul sociocultural, se creeaz un climateducaional propice activitii didactice.Ca rezultat,climatul psihosocial pozitiv mrete productivitatea i coeziunea grupului, are efecte tonice i stimulative asupraagenilor educaionali, favorizeazformarea trsturilor pozitive de caracter, n general, formarea personalitiitinerilor, iar n lipsa procesului de comunicare climatul educaional este unul negativ, reprezentndo surs deperturbri i disfuncii att la nivelul indivizilor, ct i al grupului. Structurile funcionale comunicative,afective interpersonale, natura climatului psihosocial al grupului educaional constituie variabile psihosocialeintermediare ntre mrimile de intrare i cele de ieire.

Este evident c comunicarea didactic prin specificul sueste important pentru dezvoltarea unui climateducaional eficient i deschis. Ea direcioneaz activitatea cadrelor didactice prin stimularea capacitiiacestora de a: a) construi un proiect pedagogic viabil n sens curricular; b) elabora mesajul educaional, inndseama de particularitile:cmpuluipsihosocial care nconjoaraciunea educaional, ambianei educaionalerezultate din interiorul i din exteriorulaciunii educative, colectivului de precolari, elevi, studeni etc.; c) focaliza

mesajul educaional asupra fiecrui elev, inndu-se seama de particularitile intelectuale, socioafective,psihomotorii; d) asigura repertoriul comun cu elevul prin proiectarea corelaieisubiect-obiect simultan la nivelde comunicare intelectual- afectiv- motivaional; e) stimula perfecionarea continu a aciunii didacticeprin valorificarea deplin a ciclurilor de conexiune invers extern concepute ca premis a autoinstruirii/auto-educaiei [2]. Aspectul comunicativ al activitii pedagogice prin stabilirea i ntreinerea relaiilor dintreagenii educaionali imeninerea unui climat pozitiv, a unei atmosfere favorabile de munc n grupul colarasigurformarea i dezvoltarea unor personaliti creative i independente.

Calitatea comunicrii didactice asupra climatului educaional va fi eficientdac se va ine cont de modificrilecare au intervenit n statutul elevului, el transformndu-se din obiect n subiect al educaiei.

A fi subiect al educaieiar nsemna: dreptul la opinie, dari responsabiliti; n centrulprocesului de instruireeste plasat elevul; elevul ndeplinetesarcinile n mod individual; ntre profesor i elev exist relaii de cooperare; elevul particip la organizarea procesului de nvmntprin propuneri de mbuntirea acestuia. A moderniza

relaia profesor-elev nseamna crea condiii optime pentru ca ntre cei doi poli s se realizeze un schimbreciproc de mesaje, o cooperare. Caracteristica acestei cooperri constn faptul c ea presupune i include,alturi de circuitul verticalprofesor-elevi i circuitul orizontalelevi-elevi. Cu ct aceasta din urm funcio-neaz mai intens, respectiv mesajele circul mai operativ, cu attsensul formativ al cooperrii se intensific.

Evident, acest lucru depinde, nprimul rnd, de profesor, de modul n care el organizeaz activitatea didactic.Sensul inovator al ntregii sale activitis-ar putea concretiza n crearea unui mediu colar adaptativ careinclude o gam larg de intervenii i solicitri n concordancu diferenele individuale dintre elevi.

Climatul psihosocial se apreciaz prin nivelul i calitatea relaiilor interpersonale ale membrilor, prinsatisfacia/insatisfacia membrilor fa de statutul lor n grup, fa de normelei criteriile de apreciere i pro-movare, fa de schimbrile intervenite n scopul principal i n scopurile individuale, prin disciplinaindividual i cea de grup.

Relaia pedagogiceste cu attmai eficient din punct de vedere educativ cu ct comunicarea funcioneazconcomitent la ambele niveluri, formal i informal, cuprinznd attmesajele semantice, ct i ectosemantice.Acel climat afectiv, cu puternice valene motivaionale, este constituit tocmai din aceste mesaje ectosemantice,generate de actul comunicrii[3].

Prin comunicarea verbal/nonverballa fel putem dezvolta un climat afectiv, n care rolul este nu doar alcomportamentului profesorului, ci i al conlucrrii lui cu elevii i se realizeaz cu contribuia ambelor pri.De aceea, profesorul trebuie s sesizeze i s ncurajeze orice iniiativ, orictde timid, a elevilor de a seapropia de el. Elevului i este fric s nu greeasc i mai ales s nu fie greit neles, dar el dorete din toateputerile s-i deschid sufletul n faa profesorului. Tonul afectiv pe care profesorul l imprim relaiilor salecu elevii i pe care l induce n relaiile interelevi genereaz climatul afectiv favorabil sau nefavorabil buneidesfurri a activitii. Un profesor bun trebuie s fie un excelentactor,care s exploateze la maximumhaloul de semnificaii ale cuvntuluirostit. Prinpronunare,ele trebuie s mite,s emoioneze i s capteze

ntreaga fiin a elevilor. Micrile,gesturile i mimica profesoruluica pri integrate procesului educativtrebuie s se converteasc n instane instrumentale productive, care s vin n ntmpinareanevoilor uneisituaii didactice concrete [4].

7/25/2019 28.-p.132-135

3/4

S T U D I A U N I V E R S I T A T I S

Revisttiinifica Universitii de Stat din Moldova, 2012, nr.4(54)

134

Comportamentul profesorului n comunicarea cu elevii poate fi influenat i de anumite mentaliti caredeformeaz n psihicul colectiv realitatea privind statutul i rolul de profesor i, respectiv, de elev. Sentlnescdistorsiuni n atitudinile profesorului i n evalurile pe care le face pe baza unor informaii eronate despre elev, ceea ce impune cunoaterea profundde ctre profesor a personalitii fiecrui elev i tratarealui n cunotin de cauz. Efecte negative are i tendina profesorului de a se adresa elevului ideal, ceea ceduce la marginalizarea elevilor care nu corespund tiparului. De asemenea, distorsiuni de comunicare apar idac profesorul se consider sau este considerat drept singurul deintor al tiinei, elevul neavnd, n acestcaz, nici posibilitatea i nici dorina de a interveni cu preri proprii n comunicare, uneorievadndchiar dincmpulcomunicrii [5].

n relaia de comunicare, profesorul trebuie s-i asume rolul de o asemenea manier, nct elevul ssimt c se dorete ntlnireacu el ca persoan i ca partener de dialog. Situaia care poate favoriza el maibine exprimarea elevului este aceea n care el nu se simte nici judecat, nici interpretat, nici manipulat prinntrebri.Este o situaie n care elevul se simte ascultat [6]. Astfel, mesajul profesorului are o valoare specificpentru toi elevii, dar i rezonane particulare pentru fiecare dintre ei.

Ca transmitor de informaii, pentru a reui o comunicare didactic eficient i, totodat, pentru a favorizaclimatul educaional n timpul procesului instructiv, este important s se in cont de o serie de abiliti nceea ce privete mesajul transmis:

claritateorganizarea coninutului de comunicat, astfel nctacesta s poat fi uor de urmrit;folosireaunui vocabular adecvat temei i autorului; o pronunare corect i complet a cuvintelor;

acurateepresupune folosirea unui vocabular bogat pentru a putea exprima sensurile dorite; cereexploatarea complet a subiectului de comunicat;

empatia vorbitorul trebuie s fie deschis tuturor interlocutorilor, ncercnd s neleag situaiaacestora, poziiile din care adopt anumite puncte de vedere, atitudinile, manifestndn acelai timp amabi-litate i prietenie;

sinceritateasituaia de evitare a rigiditiisau a stngciei, recurgerea i meninerea ntr-o situaienatural;

atitudineaevitarea micrilorbrute n timpul vorbirii, a poziiilor ncordate sau a unora prea relaxate,a modificrilor brute de poziie;

realizarea contactului vizualeste absolut necesar n timpul dialogului ca toi participanii la dialogs se poat vedea i s se priveasc, contactul direct, vizual, fiind o prob a credibilitii i a dispoziiilor ladialog;

nfiareareflectmodul n care te priveti pe tinensui: inuta, vestimentaiatrebuie s fie adecvatelocului itemei discuiei, statutului social al interlocutorilor;

posturapoziia corpului, a minilor, a picioarelor, a capului, a spateluitoate acestea trebuie controlatecu abilitate de ctre vorbitor;

voceaurmrii dac suntei auzii i nelei de cei care v ascult, reglai-v volumul vocii n funciede sal, de distana pnla interlocutor, fa de zgomotul de fond;

viteza de vorbire trebuie s fie adecvat interlocutorilor i situaiei; niciprea mare pentru a indicaurgena, nici prea nceat, pentru a nu pierde interesul asculttorului;

pauzele de vorbiresunt recomandate atunci cndvorbitorul dorete s pregteasc auditoriul pentrua recepiona o idee important [7].

Conform acestor abordri teoretice, putem meniona c comunicarea didactic reprezint instrumentulprincipal n favorizarea climatului educaional, i anume: prin specificul ei de a fi, poate influena pozitiv saunegativ.

Analizat din perspectivpsihopedagogic, comunicarea didactic prin dialog euristic apare ca un modelinteractiv, profesorul i elevul fiind n acelai timp emitor i receptor, ntre ei crendu-se o relaie deschimb de idei. Codurile folosite sunt cuvinte, imagini vizuale, sunete, gesturi etc. Comunicarea didacticseperfecioneaz i se autogenereaz pe tot parcursul desfurrii sale.

Ca urmare, am determinat urmtoarele: calitatea procesului didactic depinde semnificativ de calitatea

proceselor comunicative ce se stabilesc ntr-o sal de clas ntre educator i educabili; rezultatele activitiididactice sunt superioare atunci cndcei doi interlocutori generici ai relaiei educaionale sunt parteneri nadevratul sens al cuvntului, ei avnd posibilitatea de a-i schimba rolurile (emitor i receptor); clasa

7/25/2019 28.-p.132-135

4/4

Seria tiine umanistice

Lingvistici Literatur ISSN 1811-2668

135

colar creeaz un autentic cmppsihologic, ceea ce are ca rezultat faptul c relaiile i interdependenele ce sestabilesc n acest context contribuie la efectele comunicative globale; pentru creterea efectelor comunicativei, prin ele,pentru dezvoltarea climatului educaional, este necesar ca bunele relaii de comunicare s fie cultivaten mod explicit. Modalitile de influenare a climatului educaional comunicativ al clasei de elevi, prin contri-buia pe care o pot aduce partenerii relaiei educaionale: calitatea actelor de comunicare depinde esenial degradul de permisivitate sau nepermisivitate comunicativ pe care o induce profesorul,prin atitudinile pe carele adopt fa de interlocutor i fa de schimbul informaional i interpersonal.

Aadar, comunicarea didactic nglobeaz i acele fluxuri informaionale, intenionate sau nu, verbale orinonverbale, ce profileazun univers de discurs pluridirecional, multicanal i polisemantic, favorizndastfelun climat psihosocial adecvat.

Referine:

1. Dumitru I., Ungureanu C. Pedagogie i elemente de psihologia educaiei. - Bucureti: Cartea Universitar, 2005.2. Cristea S. Dicionar de pedagogie. - Bucureti, 2000, p.42.

3.

Nicola I. Tratat de pedagogie colar. - Bucureti, 1996, p.472-473.4. Cuco C. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. - Iai, 1998, p.340-341.5. Albu E. Prevenirea i combaterea devierilor de comportament la preadolesceni. - Bucureti, 2002, p.43.6. Slvstru D. Psihologia educaiei. - Iai: Polirom, 2000.7. Cozrescu M. Comunicare didactic. Teorie i aplicaie. - Bucureti, 2003.

Prezentat la 21.06.2012