2013 donmilani 50 anni dopo - Giovanni Pascuzzi · 50 anni dopo Ogni popolo ha la sua cultura e...

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Ciclo di incontri tra docenti e studenti dal titolo "Come cambiano i libri" Giovanni Pascuzzi Full Professor of Comparative Private Law and Acting Professor of Civil law University of Trento - The Law and Technology Research Group Lettera ad una Professoressa. L’accesso alla conoscenza 50 anni dopo l'esperienza di Don Milani Università di Trento 10 giugno 2013 ore 18.30 Dipartimento di Sociologia Aula 20 www.giovannipascuzzi.it

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Ciclodiincontritradocentiestudentidaltitolo"Comecambianoilibri"

GiovanniPascuzziFullProfessor ofComparativePrivateLawandActingProfessorofCivil law

University ofTrento- TheLawandTechnologyResearchGroup

LetteraadunaProfessoressa.L’accessoallaconoscenza50annidopol'esperienzadiDonMilani

UniversitàdiTrento10giugno2013ore18.30DipartimentodiSociologia

Aula20

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DonLorenzoCarloDomenicoMilani Comparetti• (Firenze,27maggio1923–

Firenze,26giugno1967)èstatounsacerdote,insegnante,scrittore ed educatoreitaliano.

• FiguracontroversadellaChiesacattolicaneglianni‘50e‘60,vieneoraconsideratounafiguradiriferimentoperilcattolicesimosocialmenteimpegnatoperilsuoimpegnocivilenell'istruzionedeipoveri,lasuadifesadell'obiezionedicoscienzaeperilvalorepedagogicodellasuaesperienzadimaestro.

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Letteraaunaprofessoressa(1967)

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Letteraaunaprofessoressa(1967)

• Parteprima.Lascuoladell’obbligononpuòbocciare

• Parteseconda.Allemagistralibocciatepure,ma

• Parteterza.Documentazione

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Letteraaunaprofessoressa(1967)Citazioni

• Carasignora,leidimenonricorderànemmenoilnome.

• Nehabocciatitanti.Ioinvecehoripensatotantoalei,aisuoicolleghi,aquell'istituzionechechiamatescuola,airagazziche"respingete".

• Cirespingeteneicampienellefabbricheecidimenticate.

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Letteraaunaprofessoressa(1967)Citazioni

• Insegnandoimparavomoltecose.Peresempiohoimparatocheilproblemadeglialtrièugualealmio.Sortirnetuttiinsiemeèlapolitica.Sortirnedasolièl'avarizia.

• Megliopassardapazzicheesserestrumentodirazzismo.• Èl'aspettopiùsconcertantedellavostrascuola:vivefinease

stessa.• Lascuolahaunproblemasolo.Iragazzicheperde.• Nonc'ènullachesiaingiustoquantofarlepartiegualifra

disuguali.

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Letteraaunaprofessoressa(1967)Citazioni

• Lalottadiclassequandolafannoisignorièsignorile.Nonscandalizzanéipretinéiprofessoricheleggonol'Espresso.

• Conoscereiragazzideipoverieamarelapoliticaètutt'uno.Nonsipuòamarecreaturesegnatedaleggiingiusteenonvolereleggimigliori.

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Letteraaunaprofessoressa(1967)Citazioni(secondaparte)

• ll dannopiùprofondolofateagliscelti.[...]Ognivoltahavistolasuapagellamigliorediquelladeicompagnichehaperso.Iprofessorichehannoscrittoquellepagelleglihannoimpressonell'animacheglialtri99sonodiculturainferiore.Aquestopuntosarebbeunmiracoloselasuaanimanonnesortissemalata.

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Letteraaunaprofessoressa(1967)Citazioni(secondaparte)

• Unascuolacheselezionadistruggelacultura.Aipoveritoglieilmezzod'espressione.Airicchitoglielaconoscenzadellecose.

• Ilsapereservesoloperdarlo.• Quandoilaureaticriticanolascuolaeladiconomalatasidimenticanod'esserneiprodotti.Hannopoppatol'infezionefinoai25anni.Nonsonopiùcapacidipensarechepossavalerqualcosachinonhafattoilorostudi.

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Letteraaunaprofessoressa(1967)Lestatistiche

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Perchéhosceltoquestolibro• “LetteraaunaProfessoressa” reseevidentimoltecose.

– Adesempiochel’istruzioneeraappannaggioquasiesclusivodideterminateclassisociali.

– Chelamancanzadiistruzionecondannavaifiglideipoveriarestarepoveri.

– Chel’accessodiffusoallaconoscenzaavrebberappresentatounmotorediprogressoperl’interasocietà.

• Cosapossiamodire50annidopo?– Ifiglideilaureatihannoancoramaggiorichancedilaurearsideifigli

deinonlaureati.– Inpiùlamancanzadipostidilavorosembrarendereinutile

l’investimentonellostudio.– Mapossiamopermettercidilasciareapochil’accessoalla

conoscenza?

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Perchéhosceltoquestolibro• Hotrovatoillibroincasa:imieigenitorieranoinsegnanti• Poil’horilettopiùvolte,nelcorsodeglianni.• Moltidiqueitemi,mutatis mutandis,sonoattuali

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Attualitàdeitemi• Lascuolacomeopportunitàpertuttiecomestrumentodiintegrazioneecrescitadellepersone– (temamoltoattualeintempidiimmigrazione).

• L’insegnamentocomemissioneenoncomemestiere– (principiodaricordarequandosiponmanoallemodalitàdireclutamentodeidocenti).

• Lasottolineaturaossessivadell’importanzadeimezziespressivi– (chenonsifafaticaacondivideresesipensacheillessicoinvogaèquelloasfitticoevolgaredeirealityshow).

• Laqualitàdell’iterformativo.

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Attualitàdeitemi• Allaselezionefattaconlebocciaturesisostituiscelaselezione

fattaconlascuolapeggiore,nonesigente,poveradicontenuti.Sitrattadiunaselezione– subdolaperchémuovedaunauguaglianzaaffermatamanon

praticata.– Inavvertitaperchéalrilasciodeltitolodistudioformalecorrisponde

unadisparitàsostanziale.– Ambientaleperchéall’abbassamentodeglistandardculturali

contribuisceilcomplessodeicanaliformativiseèverochelaprogrammazionetelevisivageneralistasibasasuirealityshow.

– Callidaperchéilsistemapoliticoèdistrattonell’attribuirerisorse(ovveroèattentosoloperdistrarle).

– Annunciataperchéanchelaformazioneuniversitariaproponepercorsimenoimpegnativiepocoinnovativi.

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Statisticheattuali• Dopoilprimoannounostudentesucinqueabbandona;• solouniscrittosuduearrivaallalaurea

– (conandamentovariabileneidiversisettori:adesempioperigruppidicorsidilaureascientifico,geo-biologico egiuridicoilrapportolaureati/iscrittièparirispettivamenteal42%perilprimoeal46%perglialtridue);

• ilconseguimentodell’obiettivofinaleèpiùaportatadimanoperchiprovienedailiceirispettoachisimaturainaltritipidiscuole– (su100immatricolaticonpossessodidiplomaliceale,71riesconoa

laurearsimentreiragazzicheesconodagliistitutiprofessionalihannountassodisuccessoparial32%,tassochesaleal46%perchiprovienedagliistitutitecnicieal52%peridiplomatiallemagistrali).

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Statisticheattuali• Igiovanidioggitrai20ei35annisono

piùistruiti,mahannomoltipiùproblemiatrovareunlavorostabile,guadagnanomeno,fannopiùfaticaafarecarriera,sisposanoegeneranofiglimoltopiùtardi.

• Sonoilgrupposocialechehapagatoepagheràdipiùletrasformazionisocialiedelmondodellavoro.

• Insintesisipotrebbeaffermarecheinatidal1970al1985costituisconolaprimacoorteanagraficadelventesimosecolochevedepeggiorarelepropriechancedivitarispettoallecoortiprecedenti.

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Perchéinvestireinistruzione(superiore)• Untempol’accessoall’universitàerailmodoperconquistarsi

unavveniremiglioreancheinterminidigratificazioneeconomicaesociale.L’universitàformava(eforma)leclassidirigenti.

• Oggi,però,ilmondoproduttivoponeall’universitàancheunadomandaulteriore:quelladiformareunaclasseditecnicielavoratoridellaconoscenza.

• Eciòavvieneperchéviviamoesemprepiùvivremonell’eradellaconoscenza.– Ladefinizionenonstupiscesepensiamochenegliultimidecenniil

sapereaccumulatoèletteralmenteesploso:sononatenuovescienze(siguardiall’informatica)elescienzepiùtradizionalisisonoevolute(basticitarel’apportochelatecnologiahadatoallabiologia).

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Perchéinvestireinistruzione(superiore)• L’istruzioneuniversitaria(nellesuediversedeclinazioni)èuna

premessaperpoterviveredaprotagonistinell’eradellaconoscenzasenzarestarneaimargini.

• Coltivareisaperisignifica:– cimentarsiconlacomplessitàdelmondo;– imparareariconoscereiprobleminellalororealeportata;– cercaresoluzioniinnovative;– promuoverechiarezzaesensodiresponsabilità;– rafforzarelacapacitàdigiudizio;– confrontarsiconlediversevisionidelmondointuendoi

comportamentichelestessepossonogenerare;– capirechedietroal‘saperfare’cideveessereunesercizioalla

riflessionecheportiacomprendereil‘perchésifa’(ecomelosipuòfaremeglio).

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50annidopo

Icontenutideiprocessiformativi

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50annidopo

SapereSaperfareSaperessere

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Gliobiettiviformativi• Unioneeuropea.– valorizzal’approcciotesoaprivilegiareilpossessodicompetenzeeabilità.• Raccom.Parl.Eur.eCons.del18/12/2006relativaacompetenzechiaveperl’apprendimentopermanente(2006/962/CE).• Raccom.Parl.Eur.eCons.del23/4/2008sullaCostituzionedelQuadroeuropeodellequalifiche(QEQ)perl’apprendimentopermanente– IlQEQdescriveottolivellidiqualificheinterminidiconoscenze,abilitàecompetenzeindipendentementedalsistemaincuisonostateapprese.

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DefinizioniRaccomandazionedelParlamentoeuropeoedelConsigliodel23aprile2008sullaCostituzione

delQuadroeuropeodellequalificheperl’apprendimentopermanente.

• «Risultatidell'apprendimento»:descrizionediciòcheundiscenteconosce,capisceedèingradodirealizzarealterminediunprocessod'apprendimento.Irisultatisonodefinitiinterminidiconoscenze,abilitàecompetenze;

• «Conoscenze»:risultatodell'assimilazionediinformazioniattraversol'apprendimento.Leconoscenzesonouninsiemedifatti,principi,teorieepraticherelativeadunsettoredilavoroodistudio.

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DefinizioniRaccomandazionedelParlamentoeuropeoedelConsigliodel23aprile2008sullaCostituzione

delQuadroeuropeodellequalificheperl’apprendimentopermanente.

• «Abilità»:indicanolecapacitàdiapplicareconoscenzeediutilizzareknow-howperportareaterminecompitierisolvereproblemi.NelcontestodelQuadroeuropeodellequalificheleabilitàsonodescrittecomecognitive(comprendentil'usodelpensierologico,intuitivoecreativo)opratiche(comprendentil'abilitàmanualeel'usodimetodi,materiali,strumenti);

• «Competenze»:comprovatacapacitàdiutilizzareconoscenze,abilitàecapacitàpersonali,socialie/ometodologiche,insituazionidilavoroodistudioenellosviluppoprofessionaleepersonale.NelcontestodelQuadroeuropeodellequalifichelecompetenzesonodescritteinterminidiresponsabilitàeautonomia.

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Ottobre2010

Miur

Quadrodeititoliitaliani

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2° cicloItitolifinalidisecondociclopossonoessereconferitiastudenti

che:• - abbianodimostratoconoscenzeecapacitàdicomprensione

cheestendonoe/orafforzanoquelletipicamenteassociatealprimocicloeconsentonodielaboraree/oapplicareideeoriginali,spessoinuncontestodiricerca;

• - sianocapacidiapplicareleloroconoscenze,capacitàdicomprensioneeabilitànelrisolvereproblemiatematichenuoveononfamiliari,inseriteincontestipiùampi(ointerdisciplinari)connessialpropriosettoredistudio;

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2° ciclo• - abbianolacapacitàdiintegrareleconoscenzeegestirela

complessità,nonchédiformularegiudizisullabasediinformazionilimitateoincomplete,includendolariflessionesulleresponsabilitàsocialiedetichecollegateall’applicazionedelleloroconoscenzeegiudizi;

• - sappianocomunicareinmodochiaroeprivodiambiguitàleloroconclusioni,nonchéleconoscenzeelaratioadessesottese,ainterlocutorispecialistienonspecialisti;

• - abbianosviluppatoquellecapacitàdiapprendimentocheconsentanolorodicontinuareastudiareperlopiùinmodoauto-direttooautonomo.

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I“saperi”

Sapere(giuridico)

Saperfare

Saperessere

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50annidopo

Lestrategiedidattiche

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50annidopo

Ognipopolohalasuaculturaenessunpopolocen'hamenodiunaltro.Lanostraèundonocheviportiamo.Unpo'divitanell'aridodeivostrilibriscrittidagentechehalettosololibri.

Anchesugliuominisapetemenodinoi.L'ascensoreèunamacchinaperignorareicoinquilini. L'automobileperignorarelagentechevaintram.Iltelefonopernonvedereinfacciaenonentrareincasa.

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50annidopo

• Perapprendereilsapere– Lezionifrontali

• Perapprendereabilitàecompetenze– Simulazioni– Giochidiruolo– Cooperativelearning

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50annidopo

SaperessereLevisionidelmondoLaricercadisenso

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50annidopoConoscereiragazzideipoverieamarelapoliticaètutt'uno.Nonsipuòamarecreaturesegnatedaleggiingiusteenonvolereleggimigliori.

Ilfinegiustoèdedicarsialprossimo.Einquestosecolocomevuoleamaresenonconlapoliticaocolsindacatooconlascuola?Siamosovrani.Nonèpiùtempodelleelemosine,madellescelte.Controiclassistichesietevoi,controlafame,l'analfabetismo,ilrazzismo,leguerrecoloniali.

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Levisionidelmondo• Quellascuolanoneraneutrale(selezionavainbaseacriteriritenutioggettivi…).

• Nonesisteunsapereneutrale• Nonesistepossessorechesipongainmaterianeutraledifronteaiproblemi

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Laricercadisenso• Illavorodiricercacercasempredirisolvereproblemi(teoricio

pratici,asecondadeicasi).• Lascienza,però,nonpiangeenonride.Enoncidicenése

valganésenonvalgalapenadivivere.• Tractatus diWittgensteinleggiamolafrase:«Noisentiamo

chesepuretuttelepossibilidomandedellascienzaricevesserounarisposta,iproblemidellanostravitanonsarebberonemmenosfiorati».

• Siamocondannatiadessereliberi,ovveroasceglieretralediversevisionidelmondo.

• Sceglierelenormeetichechedevonoguidareinostricomportamenti.

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Laricercadisenso• Ovviamentenonesisteunasolavisionedelmondo(e,quindi,

unasolaetica).• Maquesto“pluralismo”richiamaproprioilparadigmadel

lavorodiricerca.• Laconoscenzaèalimentatadallacreativitàequest’ultima

riposasullacapacitàdivederelecoseinmanieradiversa,suldesideriodimettereindiscussioneconsolidatimodidipensare.

• Ilprogressodelleconoscenzenonèaiutatodachievitadimisurarsiconilsensodellecosecosìdasfociarenelconformismoveraanticameradeldisinteressesenondelcinismo.

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Laricercadisenso• Nonsipuòesserericercatoriedocentisenzaavereuna

precisavisionedelmondoesenzaessernecostantetestimonianza(attraversol’esempio).

• Iricercatoriimparanoprestoadesseregratiachilapensainmanieradiversaedescefuoridalcoro,magariperfarnotareaipiùchestannocompiendounerrore.

• Equandohannosufficienteenergiaemotivapervincerel’amarezzadell’isolamentoimparanoarestituirequestopiccolofavore.

• Che,abenvedere,èunfavoreresoallacomunitàchevuoleinvestireinconoscenza.

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50annidopo

Cosasignificaoggi:Accessoallaconoscenza?

(laproprietàintellettuale èunfurto)

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Accessoallaconoscenza• Nellasocietàdellaconoscenza,condividere('donare')leideeeilsapererappresentaunadelleformechela'carità'puòassumerenelnostrotempo.

• Il4-5novembre2004numerosiAteneihannosottoscrittoundocumentodisostegnoallaBerlindeclaration onopenaccess to knowledge inthesciences andhumanities, secondolaqualeilcompitodeimembridellecomunitàscientifiche,“èincompletosel’informazionenonèresalargamenteeprontamentedisponibileallasocietà”.

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Accessoallaconoscenza• L’accessoallaconoscenzaèresopiùagevoledall’avventodelle

nuovetecnologiedicomunicazionedigitalechepermettonounamaggioredisseminazionedeirisultatidellericercheaccademico-scientifiche.Peraltroversorestanodarisolvereidelicatiproblemiconnessiallaregolamentazionedeidirittidiproprietàintellettuale(copyright,brevetti,etc.).

• AlcuneimportantiUniversitànelmondo,tracuiHarvard,sostengonopolitichediaccessoapertoovverodidisponibilitàimmediata,gratuitaeinlineadeirisultatidiricerca(oalmenodialcunidiessi:inparticolare,gliarticoliscientifici),senzarestrizionid’uso,nelrispettodeldirittod'autore.

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Accessoallaconoscenza

• L’Universitàdeveprodurrebrevettiocapitalesociale?

• L’Universitàdeveavereunalogicadichiusura(laconoscenzaèunasset dell’aziendaUniversità)?

• Oppuredeveperseguireunalogicadiapertura(disseminarelaconoscenzacomebenecomune)?

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E’bravosolochiguadagnadipiù?• FedericoFubini,CorrieredellaSeradel9/5/2012

• chiedevaagliAteneiitalianidipubblicareidatisullaposizioneprofessionaleeiredditideiloroexallieviadueecinqueannidallalaurea,percapire«cosaèservito,cheesitihaprodottostudiarequiolì,questaoquellamateria».

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E’bravosolochiguadagnadipiù?• Madavverobisognasoloinsegnarequantoapparepiùutilearaggiungereunaposizioneprofessionaleche(oggi,nonsappiamotra10anni)garantisceunbuonreddito?

• Ononcisideveanchepreoccuparediinsegnareaigiovanidiessereall’altezzadeicompitichedovrannoaffrontare,degliinterrogativieticicheognisceltacomporta?

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E’bravosolochiguadagnadipiù?• Unabuonaformazioneèsoprattuttoquellachefornisceglistrumenticriticiperessereprotagonistidiunasocietà.

• Ancheperchénondobbiamorinunciareaformarepersoneingradodimigliorarel’esistente,magariideandonuovimodellidisviluppoeconomico:creativitàecambiamentononsonoforseleparoled’ordinedeinostrigiorni?

• Mailcambiamentopuòessereassicuratosolodachihaglistrumentipercriticareimodelliinauge.

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E’bravosolochiguadagnadipiù?• Daqualchetempoautorevolieconomistisostengonocheil

livellodibenesserediunapopolazionenonsimisuraunicamenteguardandoalPIL.

• LaProvinciadiTrentohamodellatoilprogrammadisviluppoperlaXIVlegislaturaintornoalconcettodi«capitaleterritoriale»chevalorizzadiversecomponenti:capitaleumano;capitaleproduttivo;capitalesocialeewelfare;capitaleidentitario eculturale;capitaleambientaleeinfrastrutturale;capitaleistituzionaleepartecipativo.

• Selosviluppodicomunitàeterritorinonvienepiùmisuratosolointerminieconomici,perchévalutarelaformazionesoloattingendoallivellodiredditodeilaureati?

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Studiarepernonesserefragili

• Perchéstudiareseigenitorivengonolicenziatiel’occupazionecala?Seigiovanidifficilmentetroverannolavoro?

• Sembra,ormai,cheabbiasensofarelecosesoloperchéqualcunoèdispostoariconoscerciqualcosaperquellochesiamoingradodioffrire.

• Paradigmaticoilcasodichicredechequalcuno«valga»dipiùsemplicementeperchéguadagnadipiù.

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Studiarepernonesserefragili

• Davveroilguadagnoèl’unicoparametrosucuimisuraresesiaconvenienteinvestireinconoscenzacosìdarinunciareastudiarequandodiventanoincertelepossibilitàdiaffermazioneprofessionaleacausadellacrisiperdurante?

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Studiarepernonesserefragili

• Cisonopersonechestudianoun’interavitalesacrescritturesemplicementeperchévannoallaricercadiunsenso.

• Quelsensochealtritrovanonelmetterealserviziodellegentidelquartomondoilsapereappresonellefacoltàdimedicina.

• Sonoquestepersoneprivedivalore?Ilorosforzidevonoconsiderarsiinutili?

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Studiarepernonesserefragili

ATTUALITA’DI DONMILANI

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StudiarepernonesserefragiliDanteAlighieri:siamonati«perseguirevirtute ecanoscenza».Ilvaloredellaconoscenzanonsimisurainterminimonetarimainragionedelladistanzacheciconsentediporretranoielafragilitàacuicondannal’ignoranza.

Laconoscenzaèpotere.Ilpoteredicomprendereledinamichedelmondocosìdapotersi

misurareallapariancheconchidecidedeidestinidialtrepersonecomefosseropacchipostali.

Possedereglistrumentipercomprenderemegliolarealtàchecicirconda,significaancheavereimezziperimmaginareunmondodiverso.

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ITALIAN DESK A GATEWAY TO LUXEMBOURG · con la redazione di articoli, pubblicazioni e brochure ... Dopo aver maturato un’esperienza di 20 anni nel settore dei securities services

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