2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
Transcript of 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
1/63
PsihologianvriiV.Negovan
nvarea activitate multidimensional,multifazic i multinivelar
C5 C6
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
2/63
nvarea activitate multidimensional, multifazic imultinivelar
1. Formele nvrii expresie amultidimensionalitii i a caracteruluiplurifazic alnvrii
2. Criterii de clasificare ianaliz a formelor
nvrii
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
3/63
Diversitatea formelor n care se produce nvarea -consecina complexitii structurii i dinamicii ei
Complexitatea: gama extrem de variat a
aspectelor, determinanilor, dimensiunilor i articulaiilor elementelor dublei sale ipostaze (de
produs i de proces).
Formele nvrii expresie a multidimensionalitii i acaracterului plurifazic al nvrii
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
4/63
Criterii de difereniere a formelor nvrii
factorii i legile nvrii (Thorndike), capacitile de nvare implicate, natura
materialului i modul de prezentare a
materialului (Tolman), coninut (Melton), condiiile nvrii (Gagn), nivelul de integrare a activitii psihice n
activitatea de nvare, domeniile nvrii, dimensiunile nvrii.
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
5/63
Forme ale nvrii n modelele clasice ale nvrii
De lanvareaanimal lanvareaumani de la nvarea elementar la nvareacomplex
Forme ale nvriidupdup dimensiunilestudiate de modelele clasice alenvrii
Domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor,afectiv
Forme ale nvrii dup aria activitiipsihice n care se producenvarea
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
6/63
De la nvarea animal la nvarea uman i de la
nvarea elementar la nvarea complex
Forme specifice de nvare la animal :
reaciile de obinuire (dhabituation),
reaciile condiionate,
reaciile discriminative,
reaciile de orientare spaial,
reaciile de condiionare instrumental, reaciile inteligente de genul celor studiate degestaltiti
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
7/63
De la nvarea animal la nvarea uman i dela nvarea elementar la nvarea complex
nvarea uman se difereniaz de nvareaanimal prin:
condiionarea este influenat de atitudinileomului
condiionarea este nfluenat de o multitudinede factori conjuncturali i configuraionali
esena social formelenvriievolueaz continuu
este mediat verbal i semantic
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
8/63
nvarea elementar
comun omului i animalului
Factori:
1. contiguitatea (simultaneitatea) stimulului
condiional i a celui necondiional;2. repetarea asocierii ntre cele dou categorii
de stimuli;
3. intensitatea stimulului necondiional saumrimea recompensei primite ca efect almanifestrii noului comportament.
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
9/63
nvarea complex
Factorii nvrii complexe: cunotinele anterioare care pot fi activate
activitile cognitive de tratare a informaiei(inferene, analogii etc)Rezultate:
cunotine factuale,
cunotine noionale, cunotine procedurale
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
10/63
Domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor, afectiv
Domeniul cognitivcuprinde cunotine isemnificaii fiind structurat pe trei niveluri:factual, al nelegerii i al aplicaiei
Domeniul psihomotor
cuprinde abiliti ideprinderi i include trei niveluri: imitarea,exerciiul i obinuirea (habit)
Domeniul afectivcuprindeatitudini, valori imotivaii i este structurat i el n 3 niveluri:contientizarea, diferenierea i integrarea
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
11/63
Forme ale nvrii dup aria activitii psihice n care seproduce nvarea
nvarea perceptiv,
nvarea motric,
nvarea conceptelor,
nvarea verbal.
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
12/63
Forme ale nvrii dup dup dimensiunile studiate demodelele clasice ale nvrii
Dou dimensiuni fundamentale/ancor ale
nvrii respectiv: dimensiunea comportamental
dimensiunea cognitiv
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
13/63
Dimensiunea comportamental a nvrii
difereniaz forme alenvrii ca: nvarea non-asociativ (Non-associative
learning) nvarea asociativ (associative learning); nvarea prin ncercare i eroare (trial and
error learning)
nvarea print-o singur ncercare (onetriallearning)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
14/63
nvarea asociativ
Clasificarea formelor de nvare bazate pe condiionare: Thorndike (1911): nvarea prin schimbare asociativ
(condiionarea clasic) i nvarea prin ncercare ieroare (condiionarea instrumental);
Miller i Konorski (1928): nvarea prin condiionare detipul I (primar, de tip clasic, pavlovian) i nvarea princondiionare de tipul II (secundar, instrumental);
Skinner (1953): asocierea de tipul S (clasic) i asociereade tipul R sau operant (instrumental);
Schlosberg (1937): condiionare (clasic) i nvare desucces (instrumental)
Mowrer (1947): condiionare i rezolvare de probleme.(pentru detalii, a se vedea: Hilgard, 1974, pp. 65 - 67).
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
15/63
Cercetrile contemporane asupra asociaiei
au evideniat trei tipuri de asociaii binare carese produc nnvareainstrumental la om:
asocierea rspuns rezultat; asocierea stimul discriminant complexul
rspuns rezultat asocierea stimul discriminant rezultat
(Shanks, 1993; Bouton, 1993; Vega, Vila iRosas, 2004; Matas i Rosas, 2005)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
16/63
nvarea prin ncercare i eroare (trial and error
learning)
este lent,
caracterizat prin apariia multor altorrspunsuri nereleventate pentru obinerearezultatelor (erori),
implico doz foarte mare de hazard
poate fi neproductiv i frustrant (atunci
cnd ncercrile nereuite sunt prea multe) este ntodeauna specific situaiei
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
17/63
Dimensiunea cognitiv a nvrii nvarea prin idei
nvarea creatoare (inventivelearning) nvarea latent nvarea prin insight (intuiie) nvarea implicit i nvarea explicit nvare cu sens i nvare mecanic nvare contient i nvare mecanic nvare prin receptare i nvarea prin descoperire nvare profund i nvare superficial nvare prin bucl simpl i nvare prin bucl dubl
nvare reflexiv nvare social nvare observaional (Observational learning) nvare prin imitaie (prin model)
nvare prin emulaie (emulation learning)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
18/63
nvarea prin idei
este mai productiv dect nvarea prinncercare i succes prin:
promptitudinea schimbrii de
comportament produse i prin creterea brusc a procentajului de
succes de la ntmpltor la aproximativ
100% i uneori de o scdere a timpuluinecesar pentru selectarea rspunsuluicorect la situaie (Thorndike, 1983, p.121)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
19/63
nvarea creatoare (inventive learning)
nvarea creatoare implic:1. toate capacitile celorlalte variante de nvare, plus
instabilitatea creatoar (capacitatea de a deschide cinoi cu care cel care nva nu a mai fost vreodat
confruntat;2. Toate condiiile cu privire la natura materialului plus
caracteristicile materialului care favorizeaz noiconfiguraii i extinderi ale cmpului
3. Toate exigenele cu privire la modul prezentare, plusrelaii temporale ntre prezentarea unora dintrealternativele deja date i soluia corect (Tolman, 1932,cit. n Hilgard, 1974, pp. 201 - 202)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
20/63
nvarea latent (latent learning)
nvarea care se produce fr o modificare aparent acomportamentului, elementul nvat rmnndlatent i nemanifestndu-se att timp ct nu estenecesar
Cercetrile recente (unele realizate n contextulstudiului nvrii micrilor n spaii complexe) punn discuie explicaiile behavioriste ale nvriilatente, mai ales explicaiile bazate pe consturieaunei hri cognitive n timpul asocierii S Rnentrite care se actualizeaz cnd apare ntrirea(Jensen, 2006).
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
21/63
nvarea intuitiv, prin insight (insightful
learning)
W.Kohler - alternativ la nvarea prinncercare i eroare
Rezolvarea de probleme prin insighteste un
gen de nvare (kind of learning) n carese produce un rspuns dar modul n carese face acest lucru nu este evident,imediat. Se presupune c se recurge laobservarea unor relaii, la raionamente igeneralizri
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
22/63
Caracteristici descriptive ale nvrii intuitive
1. Este mai probabil n cazul unui nivel mai nalt deorganizare, respectiv inteligen, ca toate formele denvare complex ( copiii mai mari reuesc mai binen probleme de intuiie dect cei mai mici () iarmaimuele depesc cobaii (p.229);
2. Este mai probabil n cazul existenei unei experieneprealabile (un copil nu poate avea intuiie n problemede matematic n simboluri dac nu nelege semneleconvenionale, chiar dac n alte privine problemacorespunde capacitilor sale (p.230);
3. Este mai probabil n cazul situaiilor de nvare ncare toate aspectele acestora sunt accesibileobservaiei.
4. nu exclude comportamentul de ncercare i eroare(pot exista starturi false) (Hilgard, 1974, p.231).
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
23/63
Cercetrile contemporane asupra nvrii intuitive
Tom Ormerod i colaboratorii:
Procesul intuiiei depinde de urmtoarele condiii:1. strategia (soluia) existent/curent nu
conduce la o soluionarea problemei;2. existena unor constrngeri implicite ale aplicriivechii soluii;
3. relaxarea ntr-un mod oarecare a vechilor
constrngeri;4. n ciuda diferitelor constrngeri, o oarecareschimbare conduce la identificarea unei soluii(la o nou reprezentare a problemei) (Ormerod,MacGregor, Chronicle., 2002).
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
24/63
nvarea implicit i nvarea explicit
n nvarea implicit informaiile despresarcin sunt achizionate automat, fr ase contientiza ceea ce s-a nvat
(Cleeremans 1993) n timp ce nvareaexplicit include efortul explicit de aconstrui reprezentarea sarcinii, cutarea nmemorie a informaiilor despre sarcini
similare ncercarea explicit de a derivasau testa ipoteze cu privire la structurasarcinii de nvare(Anderson 1982).
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
25/63
nvare cu sens (Meaningful learning) i nvare
mecanic(Rote learning)
se difereniaz dup implicarea nelegerii i stabiliriisemnificaiei a ceea ce se nva. (Mayer, 2001).
nvarea cu sens se produce atunci cnd cunotinele iprocesele cognitive sunt utilizate pentru rezolvarea uneiprobleme. Deci n nvarea cu sens este implicat att
nelegerea ct i aplicarea cunotinelor/informaiilor. Ca form de nvare, nvarea mecanic const n
achiziionarea cunotinelor prin memorare, frnelegerea relaiilor dintre informaii. Chiar dacinformaiile stocate pot fi reactualizate cu succes, ele nu
pot fi utilizate n rezolvarea de noi probleme. Principalamodalitate prin care sunt achiziionate informaiile esterepetiia (este eficient - i uneori singura recomandat-
n anumite situaii ca nvarea cuvintelor ntr-o limbstrin)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
26/63
nvare contient i nvare mecanic
Ausubel (1963):
nvare prin receptare / nvare prin descoperire(n funcie de poziia celui care nva fa de
produsul cunoaterii) nvare contient / nvare mecanic, pe derost (n funcie de prezena mecanismelor
nelegerii).
Din combinarea acestor dimensiuni bazale, rezultalte forme de nvare: nvarea contient prin receptare i nvarea contient prin descoperire.
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
27/63
Factorii decisivi ai nvrii contiente
cantitatea, claritatea i organizarea cunotinelorcelui ce nva i natura materialului de nvat.(Ausubel, Robinson, 1981, p.75).
Pentru a se evita nvarea mecanic:
materialul de nvat trebuie s poat fi raportatnearbitrar i substanial la o structur cognitivipotetic a elevului,
elevul s aib repere relevante la care s
raporteze materialul i s aib intenia de a raporta noile cunotine lastructura sa cognitiv.
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
28/63
nvarea profund (deep learning) i superficial
(superficial learning)
nvarea profund presupune focalizarea pe: ceea ce este important, transferul cunotinelor anterioare nspre cele noi, raportarea cuntinelor teoretice la experienele de fiecare zi, difereneiere ntre evidene i argumente,
organizarea coninutului nt-un tot coerent, cutarea semnificaiei a ceea ce a fost nvat i gndire critic.
nvarea superficial este asociat cu: asimilrile necritice ale faptelor i opiniilor, se concentreaz pe semne, indicatori i cuvinte nu pe sensul
acestora, informaia este pur i simplu memorat iar faptele i conceptele sunt
asociate nereflexiv,
principiile nu sunt difereniate de exemple, sarcina este tratat ca o obligaie extern.
Se aseamn cu nvarea mecanic
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
29/63
nvarea social
nvarea social este definit ca proces deasimilare a experienei sociale manifestatprin schimbare n conduit, de asimilare a
experienei concentrate n norme, valori iroluri sociale, n atitudini i modele decomportament realizate sau practicate ncontexte microsociale (interaciuni i relaiiinterpersonale) sau macrosociale (de lagrupuri mici la comuniti sociale)(Murean, 1980, pp.320 321).
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
30/63
nvarea observaional(Observational learning)Procesele componente de baz ale nvrii observaionale
sunt:
(1)Atenia, la evenimentele modelate (distinctivitatea,valena afectiv, complexitatea, extinderea, valoareafuncional) care depinde i de caracteristicile
observatorului (capaciti senzoriale, setul perceptual,ntririle trecute).(2) Retenia, incluznd codarea simbolic, organizarea
cognitiv, repetiia simbolic, repetiia motorie,(3) Reproducerea motorie incluznd capaciti fizice, auto-
observarea reproducerii, acurateea feedback-ului, i(4) Motivaia incluznd ntrirea extern, indirect sau
auto-ntrirea.
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
31/63
nvarea prin imitaie (prin model)
nvarea observaional este confundat cu imitaia deiaceasta din urm nu presupune obligatoriu nvarea i, nacelai timp, atunci cnd rezultatul nvrii observaionaleeste cel de a nu face ceea ce face modelul, nu esteprezent i imitaia.
Bandura (1977) a identificat dou faze ale procesului denvare prin imitaie: una de achiziie (nregistrarea inglobarea n sistemul propriu a comportamentuluimodelului) i una de realizare (performana) n care
comportamentul este manifest. Factorii care favorizeaz imitarea unui model sunt:
ntrirea comportamentului (prin statutul superior sau princompetena modelului), interaciunea afectuoas cumodelul, similitudinea, recompensele financiare.
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
32/63
nvarea prin emulaie (emulation learning)
Conceptul a fost introdus de David Wood(1988) pentru a explica o modalitate n care
nva copiii direct din mediul lor de via,
pe baza demonstraiilor realizate de aduli.nvarea prin emulaie estenvarea care
se produce prin observarea faptului c unanumit comportament ale unui individ din
jur are consecine positive i const nutilizarea acelui comportament la atingereapropriilor scopuri (Tomasello, 1996).
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
33/63
Noi dimensiuni - noi forme ale nvrii n
societatea contemporan
nvare temeinic, serioas (toughtfullearning)
nvare cu sens (meaningful learning) nvare fundamental (worth learning) Carl Rogers: nvare fr semnificaie
(meaningless learning) i nvare cu
semnificaie, experienial (significantlearning).
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
34/63
Noi dimensiuni - noi forme ale nvrii nsocietatea contemporan
nvare activ (active learning)
nvare prin aciune (action learning)
nvare experienial (experiential learning-Learning from Experience)
nvare contextual/situativ (Situated learning)
nvare prin colaborare (collaborative learning)
nvare prin cooperare (cooperative learning)
nvarea formal, non-formal, informal
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
35/63
nvarea activ
nvare prin a a face, n opoziie cunvarea pasiv (prin transmitere decunotine)
promoveaz nvarea independent,autonomia n raionamente, abilitile degndire ciritic
Patru secvene:
Dialogul cu sine Dialogul cu ceilali Observaia A face (Doing)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
36/63
nvarea prin aciune (action learning)
Reg Revans (1945) a formulat ecuaia nvare= P + Q unde P = situaiile de nvare dintr-un curriculum (programed learning) i Q=clarificrile care se produc prin auto i
interchestionare (Questioning insight).
Mumford (1991) - formula: Q + P + Q = L(nvarea trebuie s porneasc cu ntrebri
care s genereze probleme potrivite care sconduc la ntrebri mai profunde
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
37/63
nvarea experienial (Experiential Learning)
Kolb a descris nvarea ca un proces n patru pai:1.observarea;
2.gndirea;
3.simirea (emoiile) ;4. a face (muchii)
ceea ce implic:1. experiena concret;2. observaia reflexiv;3. conceptualizarea abstract (crearea de generalizri sau
principii care integreaz observaiile n teorii; aceste teorii vor fiutilizate ca ghid n aciunile viitoare;4. experimentarea activ prin care se testeaz ceea ce s-a
nvat n situaii noi i mai complexe. Rezultatul acestei testrieste o alt experien concret dar cu un nivel crescut decomplexitate
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
38/63
nvarea contextual/situativ (Situated learning)
Lave i Wenger (1991) descriu nvarea ca parteintegral a practicii sociale generative din lumeaconcret, real
nvarea implic participarea ntr-o comunitate depractici, prin participare nelegndu-se nu doarangajarea n evenimente i activiti locale
mpreun cu ali membri ci chiar construirea
identitii personale n relaie cu practicilesociale ale acelor comuniti (Wenger, 1999, p.4).
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
39/63
Comunitatea de practici
Etienne Wenger (1998) consider c ocomunitate de practici se definete prin treidimensiuni:
1. ce este (o activitate comun, renegociat
continuu de membrii si);2. cum funcioneaz (prin angajament mutualcare reunete mebrii ntr-o entitate social);
3. ce abiliti, competene, capaciti produce(repertoriul resurselor commune ca obiceiuri,
sensibiliti, artefacte, vocabulary, stiluri)(pentru detalii, a se vedea: Wenger, 1999,pp. 73-84)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
40/63
nvarea prin colaborare (collaborative learning)
nvarea prin colaborare este n primulrnd o filosofie personal, o filosofie ainteraciunii i un stil de via i apoi o
modalitate de nvare i o structur deinteraciuni desemnat a facilita atingereaunui scop comun cum este nvarea prin
cooperare
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
41/63
Mecanisme ale nvrii prin colaborare:
Spencer Kagan (1998):
conflictul sau dezacordul (Conflict or disagreement), propunerea unor alternative (the alternative proposal), explicaia i auto- explicarea (self explanation), interiorizarea (internalization), asumarea (appropriation), mprtirea stocului de cunotine (shared cognitive
load), autoreglarea mutual (mutual regulation), fundamentarea social (social groundig)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
42/63
nvarea informal (Informal Learning)
nvarea informal este acea nvare care seproduce n i prin experienele vieii zilnice, ntoate contextele (acas, la coal, la locul de
munc, n toate locurile n care individul seangajeaz ntr-o serie interaciuni cu ali membriai grupurilor din care face parte), este integrat
n munc i rutina zilnic, influenat de un
impuls extern sau intern sau de hazard, estelegat de nvarea celor din jur (Marsick, 2002,p.251)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
43/63
Caracteristici ale nvrii informale:
se realizeaz inductiv, este stimulat atunci cnd apare nevoia unei
viteze crescute de nvare, nu este esenial acurateea cunotinelor
(Marsick, 2002, p.254 -257), achiziiile nu sunt n mod necesar explicite i
formalizabile dar
ele i manifest prezena n timp real atunci
cnd apare nevoia utilizrii lor, este asociat cu nvarea implicit icunoaterea tacit (tacit knowledge) de genultiu dat nu pot s spun (Polanyi, 1967)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
44/63
Modalitide realizare a nvrii informale
Merriam i coautorii (2007): trei modaliticare difer ntre ele din punctul de vedereal intenionalitii, contientizrii itimpului, respectiv:
nvarea autodirijat (self-directedlearning),
nvarea incidental (incidental learning), socializare sau nvare tacit
(socialization, or tacit learning).
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
45/63
Surse poteniale de eroare nnvarea informal iincidental:
diagnoz eronat,
nelegere incomplet a contextului,
adoptarea unei soluii greite,
consecine neateptate, atribuiri incorecte ale consecinelor
neateptate,
cunotine de baz absente, ncadrare deficitar a problemei (Marsick,
Watkins i Wilson, 2002, p.255)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
46/63
nvarea non - formal(Non-formal learning)
nvarea care se produce n cadru organizat n afarasistemului formal de educaie;
Organizarea se exprim n faptul c respectivul contextde nvare beneficiaz de un curriculum i de un
faciltator.Diferena fa de nvarea din cadrul formal: limitarea precerinelor care se stabilesc la integrarea
individului n programul de nvare; caracterul voluntar al participrii individului la programul
de nvare; timpul mai scurt alocat nvrii; recunoaterea calificrii obinute prin programul de
nvare (Merriam et.al., 2007, p. 30).
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
47/63
Tipologia nvrii nonformale
Michael Eraut - propune nlocuireatermenului de nvare informal cu celde nvare non formal (Eraut, 2000,
p.12)Include:
nvarea implicit,
nvarea reactiv; nvarea deliberat (p.13)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
48/63
nvarea formal
nvarea care se produce atunci cnd exist: o structur
prestabilit de nvare, un eveniment sau un setcomplet de situaii de nvare, un profesor sau trainerdesemnat, un sistem de evaluare i credite saucalificative, specificarea rezultatelor nvrii (Eraut,2000, p.12)
Prin nvarea formal se dezvolt cunotine i abilitispecifice unui anumit domeniu
Se nva : abilitatea de nelege corect sistemele de simboluri, de a
le utiliza ntr-o manier inteligibil,
abilitatea de a comunica idei i presupoziii, abilitatea de a formula i rezolva probleme slabstructurate,
abilitatea de a participa ca expert n activitile practicedin viaa real (Smith, 2001)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
49/63
nvarea n contextul dezvoltrii personale iprofesionale a fiinei umane
nvarea n lumea muncii
nvarea organizaional
(organizational learning) nvarea la adult
nvarea permanent
nvarea autodirijat
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
50/63
nvarea n lumea muncii
Activitatea de nvare n lumea muncii esteabordatexplicit n contextul formrii profesionale, al calificrii irecalificrii, al perfecionrii profesionale, activiti carevizeaz achiziia deprinderilor profesionale, acunotinelor care intr n componena deprinderilor(instruciuni i reguli), a atitudinilor i paternurilor derelaii interpersonale specifice locului de munc sauprofesiei.
Pentru lumea muncii este specific nvarea permanent,
continu, pe tot parcursul vieii omului, nvarea carepresupune un nivel nalt al dezvoltrii autonomieipersonale i implicit al capacitii de autodirijare aproceselor i activitii de nvare.
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
51/63
Nivelurile nvriin munc i profesie
Nivelul 1: Incompetena incontient - Nivelul la care se afl opersoan nainte de a nelege c are nevoie de training. Aduliiaflai la acest nivel nu realizeaz ce nu tiu sau ce au nevoie stie, nu gsesc rspunsuri pentru c nici mcar nu tiu ntrebrile.
Nivelul 2: Incompetena contient - Aceast nivel apare atunci cndadulii realizeaz cte nelmuriri au i ct de multe nu tiu. Se pot
simi suprancrcai de ct de mult este de nvaat i uneori chiarau convingerea c nu vor putea reui. Nu sunt competeni i tiuasta.
Nivelul 3: Competena contient - Acest nivel apare atunci cndcei instruii transfer cele nvaate n aciuni de succes i capt
ncredere c fac lucrurile bine. Sunt competeni i tiu asta.
Nivelul 4: Competena incontient - Este nivelul la care muli ajungdupa ce au fcut ceva pe o perioad lung de timp (Howell, 1982,p.29-33)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
52/63
nvarea organizaional(organizational learning)
Conceptele de nvare organizaional (organizationallearning) i de organizaie care nva (learningorganization) se afl n relaii intens studiate demanagementul organizational.
Organizaiile care nva abordeaz problema nvrii
organizaionale: ca proces tehnic, ca proces social.
Aspectul tehnic se refer att la procesarea iinterpretarea informaiilor ct i la rspunsul la
informaiile existente att in interiorul ct i n exteriorulorganizaiilor.Aspectul social se refer la modul n care oamenii
construiesc semnificaiile experienei lor de munc.
if i i l
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
53/63
Diferene nvare organizaional - nvare
individual
1. este situaional;2. este focalizat pe practici comune
(communities of practice);3. este predominant informal;4. nu presupune neaprat predarea;5. are un caracter neregulat;
6. are un caracter contradictoriu (pot aparecontradicii ntre entitatea social i individsau ntre subgrupuri i individ) (Pedler,
Aspinwall, 1999)
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
54/63
nvare prin bucl simpl i prin bucl dubl norganizaii
Chris Argyris i Donald Schn (1974)
organizaiile nva prin Single-loop learning cnd scopurileprezente, valorile i strategiile sunt ntr-o oarecare msurgarantate. Accentul cade pe tehnici i eficientizarea lor.
organizaiilenva prinDouble-loop learning cnd estenecesar
reconsiderarea scopurilori strategiilor
nvarea de tip Single-loop se produce atunci cnd membriiorganizaiei rspund schimbrilor din organizaie detectnd erorilepe care ei le por corecta astfel nct smenin structura de baz avieii n organizaie (a fost comparat cu comportamentul unuitermostat care nva, pe baza informaiilor primite despretemperatura din camer,si corecteze comportamentul n cazul
n care senclzete sau se rcete prea tare). nvarea de tip Double-loopse produce atunci cnd, ca urmare a
detectrii unor erori, organizaiai modific normele, politica iobiectivele.
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
55/63
nvarea pe tot parcursul vieii. nvareapermanent
continuitatea nvrii din copilrie pn la vrsta a treia,orict de naintat ar fi ea,
extensiunea sferei coninutului de nvare (Astzi nvareanu se mai refer la nvarea colar, organizat, eacuprinznd o multitudine de activiti formale i informale.
Conceptul de nvare se leag tot mai strns de cel alorganizriinelepte a vieii) (Siebert, 2001, p.36), nlocuirea conceptului calificrii cu cel al dezvoltrii
competenelor (Competenele se formeaz n urmaintersectrii proceselor de nvare organizat i a celorinformale prin combinarea influenelor socializrii cu
activitile intenionale de instruire.) (Siebert, 2001, p.37) deplasarea accentului de la achiziia de cunotine la
realizarea posibilitilor individuale.
l d li
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
56/63
nvarea la aduli
Cross (1981) - modelul CAL (Caracteristicile elevilor aduli) care
ncearc s integreze asumpiile teoretice ale andragogiei(Knowles) i ale nvrii experieniale (Rogers).
Modelul CAL evideniaz dou clase de variabile n nvarea adulilor: caracteristicile personale i caracteristicile situaionale.
Caracteristicile personale includ: mbtrnirea, fazele vieii i stadiile de dezvoltare.Caracteristicile situaionale constau n nvarea part-time versus
nvarea full-time, i nvarea voluntar versus nvareaobligatorie.Administrarea nvrii (aceasta nsemnnd orare, locaii, proceduri)
este puternic afectat de prima variabil; cea de-a doua estelegat de natura autodirecionat, centrat asupra problemelor acelor mai multe procese de invare la aduli.
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
57/63
nvarea autodirijat (Self-Directed Learning)
Knowles a definit nvarea auto-dirijat caproces n care iniiativa o dein indivizii, cu sau fr
ajutorul altora, referitor la:
diagnosticarea propriilor nevoi de nvare,
formularea scopurilor nvrii, identificarea resurselor umane i materiale ale
nvrii,
alegerea i implementarea unor strategii denvare adecvate, evaluarea rezultatelor nvrii (Knowles, apud
Siebert, 2001, p.43).
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
58/63
Accepiunile autodirijrii nvrii
D.Gnahs (1998) - autodirijarea nvrii exprimcel mai bine libertatea individului cu privirela:
deciziile privind propriile proiecte de nvare; prioritile n domeniul nevoilor i al
interesului de a nva; motivaia nvrii; alegerea unor stiluri i strategii de nvare; evaluarea rezultatelor nvrii.
-
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
59/63
Resurse web
General toate formele de nvare:http://en.wikipedia.org/wiki/Learning
Cognitive, affective and motor learning:http://www.indiana.edu/~idtheory/methods/m1c.html
Associative learning:http://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsp
Kohler's Research on the Mentality of Apes:http://www.pigeon.psy.tufts.edu/psych26/kohler.htm
Gestalt psychology: /http://jan.ucc.nau.edu/~pm46/psy450lecture8.ppt
Insightful learning, n Omerod home page, articles,PDF.:http://www.psych.lancs.ac.uk/people/TomOrmerod.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Learninghttp://www.indiana.edu/~idtheory/methods/m1c.htmlhttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.pigeon.psy.tufts.edu/psych26/kohler.htmhttp://jan.ucc.nau.edu/~pm46/psy450lecture8.ppthttp://www.psych.lancs.ac.uk/people/TomOrmerod.htmlhttp://www.psych.lancs.ac.uk/people/TomOrmerod.htmlhttp://jan.ucc.nau.edu/~pm46/psy450lecture8.ppthttp://www.pigeon.psy.tufts.edu/psych26/kohler.htmhttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.indiana.edu/~idtheory/methods/m1c.htmlhttp://en.wikipedia.org/wiki/Learning -
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
60/63
Resurse web
Significant learning:http://psds.wcu.edu/WebFiles/PDFs/facultycenter_SignificantLearning.pdf
Implicit learning:http://www.psychol.ucl.ac.uk/david.shanks/Implicit%20learning%20review%20chapter.pdf
Richard W Byrne, Learning by Imitation: aHierarchical Approach:http://www.bbsonline.org/Preprints/OldArchive/bbs.byrne.html
http://psds.wcu.edu/WebFiles/PDFs/facultycenter_SignificantLearning.pdfhttp://psds.wcu.edu/WebFiles/PDFs/facultycenter_SignificantLearning.pdfhttp://www.psychol.ucl.ac.uk/david.shanks/Implicit%20learning%20review%20chapter.pdfhttp://www.psychol.ucl.ac.uk/david.shanks/Implicit%20learning%20review%20chapter.pdfhttp://www.bbsonline.org/Preprints/OldArchive/bbs.byrne.htmlhttp://www.bbsonline.org/Preprints/OldArchive/bbs.byrne.htmlhttp://www.bbsonline.org/Preprints/OldArchive/bbs.byrne.htmlhttp://www.bbsonline.org/Preprints/OldArchive/bbs.byrne.htmlhttp://www.psychol.ucl.ac.uk/david.shanks/Implicit%20learning%20review%20chapter.pdfhttp://www.psychol.ucl.ac.uk/david.shanks/Implicit%20learning%20review%20chapter.pdfhttp://psds.wcu.edu/WebFiles/PDFs/facultycenter_SignificantLearning.pdfhttp://psds.wcu.edu/WebFiles/PDFs/facultycenter_SignificantLearning.pdf -
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
61/63
Resurse web
Active learning:http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/active.htm
Action learning:http://www.cipd.co.uk/subjects/lrnanddev/general/actionlearning
Action learning The Chartered Institute of Personnel andDevelopment (CIPD): http://www.cipd.co.uk/about
Action learning websites:http://www.icvet.tafensw.edu.au/resources/action_learning.htm
Tim Pickles [with links updated by Roger Greenaway], ExperientialLearning ... on the Web:http://www.reviewing.co.uk/research/experiential.learning.htm
Clancey,W.J. (1995) A tutorial on situated learning. Proceedings ofthe International Conference on Computers and Education(Taiwan) Self, J. (Ed.) Charlottesville, VA: AACE. 49-70, 1995:http://cogprints.org/323/0/139.htm
http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/active.htmhttp://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/active.htmhttp://www.cipd.co.uk/subjects/lrnanddev/general/actionlearninghttp://www.cipd.co.uk/abouthttp://www.icvet.tafensw.edu.au/resources/action_learning.htmhttp://www.reviewing.co.uk/research/experiential.learning.htmhttp://cogprints.org/323/0/139.htmhttp://cogprints.org/323/0/139.htmhttp://www.reviewing.co.uk/research/experiential.learning.htmhttp://www.icvet.tafensw.edu.au/resources/action_learning.htmhttp://www.cipd.co.uk/abouthttp://www.cipd.co.uk/subjects/lrnanddev/general/actionlearninghttp://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/active.htmhttp://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/active.htm -
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
62/63
Resurse web
Collaborative learning: http://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/index.html
Online Collaborative Learning in Higher Education, onlinearticles: http://clp.cqu.edu.au/online_articles.htm
Informal learning: http://www.infed.org/biblio/inf-lrn.htm#informallearning
Lloyd Davies, Informal learning:http://books.google.ro/books?id=ENHP5wYFQGIC&printsec=frontcover&dq=informal+learning#PPR12,M1
Conner, Marcia L. "Informal Learning." 1997-2009.http://www.marciaconner.com/intros/informal.html
Informal and Incidental Learning:http://www3.interscience.wiley.com/search/allsearch?mode=similararticles&DID=117867502&page=1
http://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/index.htmlhttp://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/index.htmlhttp://clp.cqu.edu.au/online_articles.htmhttp://www.infed.org/biblio/inf-lrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/inf-lrn.htmhttp://books.google.ro/books?id=ENHP5wYFQGIC&printsec=frontcover&dq=informal+learninghttp://books.google.ro/books?id=ENHP5wYFQGIC&printsec=frontcover&dq=informal+learninghttp://www.marciaconner.com/intros/informal.htmlhttp://www3.interscience.wiley.com/search/allsearch?mode=similararticles&DID=117867502&page=1http://www3.interscience.wiley.com/search/allsearch?mode=similararticles&DID=117867502&page=1http://www3.interscience.wiley.com/search/allsearch?mode=similararticles&DID=117867502&page=1http://www3.interscience.wiley.com/search/allsearch?mode=similararticles&DID=117867502&page=1http://www.marciaconner.com/intros/informal.htmlhttp://books.google.ro/books?id=ENHP5wYFQGIC&printsec=frontcover&dq=informal+learninghttp://books.google.ro/books?id=ENHP5wYFQGIC&printsec=frontcover&dq=informal+learninghttp://www.infed.org/biblio/inf-lrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/inf-lrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/inf-lrn.htmhttp://clp.cqu.edu.au/online_articles.htmhttp://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/index.htmlhttp://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/index.htmlhttp://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/index.html -
7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6
63/63
Resurse web
Work based learning: http://www.wlecentre.ac.uk/cms/index.php Web-based resources on organizational learning:
http://choo.fis.utoronto.ca/FIS/OrgCog/OrgCog.html
Peter Sutherland, Jim Crowther,2006, Lifelong Learning:http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9
baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6
Different kinds of (life long) learning: http://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdf
Adult learning: http://www.fsu.edu/~adult-ed/jenny/learning.html Stephen Brookfield, Adult Learning: An Overview:
http://www.nl.edu/academics/cas/ace/facultypapers/StephenBrookfield_AdultLearning.cfm
International Society for Self-Directed-Learning :http://www.sdlglobal.com/
http://www.wlecentre.ac.uk/cms/index.phphttp://choo.fis.utoronto.ca/FIS/OrgCog/OrgCog.htmlhttp://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://www.fsu.edu/~adult-ed/jenny/learning.htmlhttp://www.nl.edu/academics/cas/ace/facultypapers/StephenBrookfield_AdultLearning.cfmhttp://www.nl.edu/academics/cas/ace/facultypapers/StephenBrookfield_AdultLearning.cfmhttp://www.sdlglobal.com/http://www.sdlglobal.com/http://www.nl.edu/academics/cas/ace/facultypapers/StephenBrookfield_AdultLearning.cfmhttp://www.nl.edu/academics/cas/ace/facultypapers/StephenBrookfield_AdultLearning.cfmhttp://www.fsu.edu/~adult-ed/jenny/learning.htmlhttp://www.fsu.edu/~adult-ed/jenny/learning.htmlhttp://www.fsu.edu/~adult-ed/jenny/learning.htmlhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://choo.fis.utoronto.ca/FIS/OrgCog/OrgCog.htmlhttp://www.wlecentre.ac.uk/cms/index.php