2 Resume Buku ANI.docx

8/19/2019 2 Resume Buku ANI.docx

1/9

RESUME BUKU

PEMBELAJARAN BAHASA BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

KARYA YUNUS ABIDIN, M.Pd.

Disusun untuk memenuhi tugasmata kuliah Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia

yang diampu oleh Dr. Muhammad Rohmadi, M.Hum.

\

HUSNI DWI SYAFUTRI

NIM S841508013

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA

PASCASARJANA KEGURUAN DAN IMU PENDIDIKAN

UNI!ERSITAS SEBEAS MARET

SURAKARTA

"01#


2/9

RESUME BUKU

Judul buku P$%&$'()(*(+ B((-( B$*&(-- P$+dd/(+ K(*(/$*

Pengarang Y+- A&d+, M.Pd.Penerbit Re!ika "ditama

#ota $erbit Bandung

$ahun $erbit %&'($ebal buku %)* halaman

Jumlah Bab '& +sepuluh

SAMPU BUKU

1


3/9

.

2


4/9

RESUME BUKU

PEMBELAJARAN BAHASA BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

KARYA YUNUS ABIDIN, M.Pd.

Buku Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter karya -unus

"bidin, M.Pd. terdiri dari sepuluh Bab. Penjelasan masingmasing Babnya yaitu

sebagai berikut. Pertama, Bab I konsep dasar pembelajaran bahasa Indonesia. Bab ini

menjelaskan bah/a pembelajaran adalah serangkaian proses yang dilkukan guru agar

sis/a belajar. Pembelajaran merupakan serangkaian akti0itas yang dilakukan sis/a

guna men1apai hasil belajar tertentu dalam bimbingan dan arahan serta moti0asi dari

seorang guru.Pembelajaran bukanlah proses yang didominasi oleh guru.

Pembelajaran adalah proses yang se1ara kreati! menuntut sis/a melakukan sejumlah

kegiatan sehingga sis/a benarbenar membangun pengetahuannya se1ara mandiri dan

3


5/9

berkembang pula kreati0itasnya. Pembelajaran bahasa Indonesia dapat diartikan

sebagai rangkaian akti0itas yng dilakukan sis/a untuk men1apai

keterampilanberbahasa tertentu. Dalam pembelajaran bahasa misalnya sis/a mampu

memahami isi ba1aan. Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki peranan yang sangat

penting bukan hanya untuk membina keterampilan komunikasi melainkan juga untuk

kepentigan penguasaan ilmu pengetahuan. 2ntuk itu, pembelajaran bahasa Indonesia

harus dikembangkan menjadi pembelajaran yang multi!ungsi melalui pen1iptaan

pembelajaran yang harmonis, bermutu, dan bermartabat. 3uru harus menjadi guru

yang multitalenta, yaitu guru yang menguasai seluruh kapabilitas sebagai seorang

guru. #apabilitas tersebut antara lain kapabilitas keilmuan, kapabilitas metodologi

pembelajaran, sosial emosional, re!lekti!, dan kapabilitas penelitian dan penulisanlaporan penelitian

Kedua, Bab II dimensidimensi pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam bab ini

dibahas tentang makna pendekatan, metode, teknik, dan model pembelajaran bahasa.

+a Pendekatan merupakan hal yang paling mendasar dalam pembelajaran.

Pendekatan juga dapat dikatakan sebagai asumsi alami berkenaan dengan teori bahasa

dan teori belajar. 4ontoh dari pendekatan, yaitu pendekatan integrati!, kooperati!,

kontekstual, konstrukti0is, dan komunikati!. +b Metode pembelajaran bahasa.

Metode meruapakn ren1ana keseluruhan bagi penyajian bahan bahasa se1ara rapi dan

tertib, yang ada bagianbagiannya yang berkontradiksi dan kesemuanya di dasarkan

pada pendekatan terpilih. +1 teknik pembelajaran bahasa merupakan berbagai 1ara ag

se1ara langsung diterapkan guru dalam pembelajaran di dalam kelas. +d model

pembelajaran bahasa merupakan suatu ren1ana atau pola yang digunakan untuk

menyusun kurikulum, mangatur materi pembelajaran, dan memberikan petunjuk

kepada pengajar di dalam kelas berkenaan dengan proses belajar mengajar yang akan

dilaksanakan. +e strategi pembelajaran bahasa merupakan taktik yang digunakan

guru agar dapat melaksanakan pembelajaran se1ara tepat sasaran.

Bahan ajar bahasa dan sastra Indonesia se1ara garis besar terdiri dari

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari sis/a dalam rangka

men1apai standar kompetensi yang telah ditentukan. Materinya dapat dirin1i sebagai

4


6/9

berikut +a pengetahuan kebahasaan yang men1akup unsur ilmu bahasa+ mikro dan

makro5 +b pengetahuan kesusastraan yang men1akup teori sastra, sejarah sastra, dan

kritik sastra5+1 keterampilan berbahasa yang meliputi menyimak, berbi1ara,

memba1a, dan menulis5 +d sikap dan karakter berbahasa yang ditandai dengan

adanya kebanggaan, ke1intaan, dan ketaatan atas norma berbahasa yang dilandasi

dengan nilainilai budaya bangsa. 2ntuk melihat hasil dari sebuah proses

pembelajaran, maka dilakukan penilaian. penilaian ini dilakukan untuk mengukur

keter1apaian tujuan dari sebuah proses pembalajaran.

Ketiga, Bab III pembelajaran bahasa Indonesia dalam gamitan pendidikan

karakter. Pendidikan di Indonesia saat ini sedang dihadapkan kepada situasi yang

kurang menguntungkan. Ini terjadi sejalan dengan semakin banyaknya kenyataantentang lemahnya karakter bangsa Indonesia yang selama ini diyakini sangat kuat dan

teguh memegang sendisendi kehidupan yang ari! dan bijaksana. Melihat kondisi

tersebut, maka pendidikan karakter menjadi tema utama yang diusung dunia

pendidikan saat ini. #arena pendidikan karakter ber!ungsi membina karakter se1ara

umum dan juga membina karakter berbahasa.

Keempat, Bab I6 prinsipprinsip pembelajaran bahasa.#onsep dasar prinsip

pembelajaran bahasa, yaitu !iloso!is +keilmuan dan !ilsa!at, akuisisi bahasa, dan

pembelajaran bahasa. #etiga prinsip tersebut harus dipahami oleh guru agar seorang

guru dapat bertindak dalam arti melakukan pembelajaran sesuai pokok dan kaidah

yang berlaku. $untutan ini berlaku pula bagi guru bahasa Indonesia. 3una dapat

menjadi guru bahasa yang handal, penguasaan atas penguasaan atas prinsipprinsip

pembelajaran bahasa menjadi sebuah keharusan.

Kelima, Bab 6 pembelajaran menyimak dalam gamitan pendidikan karakter.

Menyimak merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang bersi!at resepti! dan

apresiati!. Resepti! berarti bah/a dalam menyimak pelibat harus mampu memahami

apa yang terkandung dalam bahan simakan. Bersi!at apresiati! artinya bah/a

menyimak menuntut pelibat untuk tidak hanya mampu memahami pesan apa yang

terkandung dalam bahan simakan tetapi lebih jauh memberikan respon atas bahan

simak tersebut. 3uru didorong untuk menguasai berbagai konsep tentang

5


7/9

pembelajaran menyimak agar mampu melaksanakan pembelajaranmenyimak se1ara

benar.pembelajara menyimak memiliki tiga arah dan orientasi, yaitu +a melatih daya

konsentrasi sis/a, +b melatih daya paham sis/a, dan +1 melatih daya kreati! sis/a.

Keenam, Bab 6I pembelajaran berbi1ara dalam gamitan pendidikan karakter.

Pembelajaran berbi1ara dilaksanakan untuk men1apai berbagai tujuan. $ujuan

tersebut, yaitu sebagai berikut +a membentuk kepekaan sis/a terhadap sumber ide,

+b membangun kemampuan sis/a menghasilkan ide, +1 melatih kemampuan

berbi1ara untuk berbagai tujuan, dan +d membina kreati0itas berbi1ara sis/a. $ujuan

tersebut bersi!at hierarki sehingga guna men1apai tujuan pembina kreati0itas

berbi1ara, sis/a harus berkompetensi dalam menggagas ide, mengorganisasikan ide,

mengemas ide, dan penyampaian ide. Metodemetode pembelajaran berbi1ara bermain peran pro!esional, bermain drama, debat inisiasi, 1urah gagasan terstruktur,

dan rekreati! /i1ara.

Ketujuh, Bab 6II pembelajaran memba1a dalam gamitan pendidikan karakter.

Ditinjau dari teori yang dipakai sebagai landasannya memba1a pada prinsipnya dapat

dide!inisikan dari dua segi yakni memba1a sebagai proses dan memba1a sebagai

hasil. Proses memba1a merupakan seluruh akti0itas yag dilakukan pemba1auntuk

memperoleh in!ormasi yang terkandung dalam sebuah bahan ba1aan. Produk

memba1a merupakan hasil dari proses memba1a yakni pemahaman atas isis ba1aan.

Dengan demikian hasil memba1a ataupun hasil pelajaran memba1a pada dasarnya

adalah pemahaman atas isi ba1aan yang diba1anya melalui serangkaian proses

memba1a. $ujuan utama pembelajaran memba1a di sekolah yaitu memungkinkan

sis/a agar mampu menikmati kegiatan memba1a, mampu memba1a dalam arti

dengan ke1epatan memba1a yang !leksibel, serta memperoleh tingkat pemahaman

yang 1ukup atas isi ba1aan.

Kedelapan, Bab 6III pembelajaran menulis dalam gamitan pendidikan

karakter. Pembelajaran menulis seyogianya dikembatngkan melalui beberapa tahapan

proses menulis sehingga sis/a benarbenar mampu menulis sesuai dengan tahapan

proses yang jelas. $ahapan menulis tersebut yaitu +a tahap sumber ide, +b tahapan

pemerolehan ide, +1 pengolahan ide, +d produksi ide. Selain dari tahapan tersebut,

6


8/9

guru juga harus membekali sis/a dengan berbagai strategi menulis pada setiap

tahapan akti0itas menulis yang dilakukan sis/a. Melalui kolaborasi peran guru dan

sis/a ini, pembelajaran menulis akan diyakini men1apai hasil yang memuaskan.

$anpa peran kolaborasi ini, kemampuan sis/a dalam menulis tidak akan berkembang

dan tetap akan rendah.

Kesembilan, Bab I7 Pembelajaran sastra dalam gamitan pendidikan karakter.

Sastra sering dide!inisikan sebagai karya imajinti! yang ditulis oleh seorang

pengarang dengan tujuan untuk memberikan kesenangan bagi pemba1a. Dalam

proses penulisannya, diperlukan data !aktual yang terkadang dibumbui dengan

imajinasi sehingga terkesan lebih menarik. Bahasa satra adalah bahasa yang khas,

bahasa yang telah dilenturlenturkan oleh pengarang sehingga men1apai kesankeindahan dan kehalusan rasa. Hakikat pembelajaran sastra ialah mmperkenalkan

kepada sis/a nilainilai yang dikandung karya sastra dan mengajak sis/a ikut

mengahayati pengalamanpengalaman yang disajikan itu. Se1ara khusus,

pembelajaran sastra bertujuan mengembangkan kepekaan sis/a terhadap nilainilai

indera/i, nilai akali, nilai a!ekti!, nilai keagamaan, dan nilai sosial se1ara sendiri

sendiri atau gabungan dari keseluruhan itu sebagaimana ter1ermin dalam karya sastra.

Beberapa model dalam pembelajaran apresiasi sastra yaitu model strata, model

tabel, model 3ordon, model bengkel sastra, dan lain sebagainya.

Kesepuluh, Bab 7 Penilaian 8tentik dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

Strategi yang tepat untuk meningkatkan akti0itas sis/a dan mengembangkan karakter

sis/a adalah melalui penerapan penilaian otentik dalam mpembeljaran. Melalui

penerapan penilaian otentik ini, seluruh akti0itas sis/a akan diketahu kee!ekti0annya

dalam mendukung keter1apaian tujuan pembelajaran. Selain itu, implementasi

penilaian otentik juga diyakini dapat digunakan untuk mengukur perkembangan

karakter sis/a. Penilaian otentik merupakan sebutan yang digunakan untuk

mengambarkan tugastugas yang riil yang dibutuhkan para sis/a untuk dilaksanakan

dalam menghasilkan pengetahuan mereproduksi in!ormasi, 1ontoh dalam

pembelajaran memba1a. Beberapa man!aat penilaian otentik yaitu +a penilaian ini

memungkinkan dilakukannya pengukuran se1ara langsung terhadap kinerja

7


9/9

pembelajar, +b penilaian ini memberi kesempatan pepmbelajar untuk

mengonstruksikan hasil belajarnya, +1 penilaian otentik memungkinkan

terintegrasikannya kegiatan pengajaran, belajar, dan penilaian menjadi satu paket

kegiatan yang terpadu, +d penilaian otentik memberi kesematan pembelajar untuk

menampilkan hasil belajarnya, unjuk kerjanya, dengan 1ara yang dianggap paling

baik.

8

2 Resume Buku ANI.docx

Documents

Transcript of 2 Resume Buku ANI.docx