2 Espanol 2 Contexto

8/22/2019 2 Espanol 2 Contexto

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ESPAOL SECUNDARIA SEGUNDO GRADO


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Direccin editorialDoris Arroba Jcome

Gerencia editorialPaulina Surez Prez

Coordinacin editorial

Agustn Ignacio Prez Allende

EdicinPatricia Nares, urea Madrigal, Irma Ibarra

Revisin tcnicaLeticia Jurez

AutoresAlma Yolanda Castillo,Irma Ibarra, Javier Luna

Jefatura de correccinMarxa de la Rosa

CorreccinMarco Antonio Barrera, Anglica Monroy Lpez

Coordinacin de diseo grcoRafael Tapia Yez

Diseo de portadaRenato Aranda

Diseo de portadaGerardo Segundo Prez Cuevas

Diseo de la serieHerminia Olvera, Pedro Castellanos

Diagramacin

Herminia Olvera

Coordinacin de imagenHerminia Olvera

ImagenYina Garza

IconografaMara Guadalupe Mendoza AguilarMiguel Gerardo lvarez Cuevas

Digitalizacin y retoqueFederico GianniCarlos LpezErnesto Negrete

Ilustracionesngel Campos, Gabriela Podest

FotografaArmando Mora, Adrin Villalobos, Educational Image,El Universal, Stock.XCHNG, NASA , Archivo SMCONACULTA.- INAH .- MxReproduccin autorizada por el Instituto Nacional deAntropologa e Historia.Pg 216.

ProduccinCarlos Olvera, Teresa Amaya

Contexto 2. EspaolSecundaria. Segundo gradoSERIE CONSTRUIR

Primera edicin, 2006Segunda edicin, 2008Terecera edicin, 2011D. R. SM de Ediciones, S. A. de C.V., 2006Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, Mxico, D.F.Tel.: (55) 10878400www.ediciones-sm.com.mx

ISBN 978-607-471-870-6

Miembro de la Cmara Nacional de la IndustriaEditorial MexicanaRegistro nmero 2830

No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro,ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna formao por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico,por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permisoprevio y por escrito de los titulares del copyright.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Contexto 2. EspaolSERIE CONSTRUIR

se termin de imprimir en marzo de 2011,en Reproducciones Fotomecnicas, S. A. de C. V., Democraciasnm. 116, col. San Miguel Amantla, C. P. 02700, Mxico, D. F.


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Presentac

Para el alumno o alumna

Este libro ha sido elaborado para que realices proyectos que te permitan poner en juego distintas prcticassociales del lenguaje; es decir, diferentes maneras de interactuar con el lenguaje con la finalidad de que pro-

duzcas e interpretes textos orales o escritos con diversas f inalidades comunicativas.Para desarrollar los proyectos ser necesario que trabajes de manera individual, en parejas, en equipos de tres o mspersonas y con el resto del grupo; que leas y escribas textos; que revises tus escritos y los de otros; que aprendas aexponer, a escuchar las opiniones de otros y a argumentar tus ideas, todo segn diferentes propsitos comunicativos.

Las actividades que se sugieren estn orientadas a cumplir metas concretas en tiempos determinados, por lo que tucapacidad de organizacin ser un elemento fundamental. Tambin tendr gran valor formativo que participes en lavaloracin crtica de tus producciones textuales orales o escritas, as como en la reexin sobre tu aprendizaje.

A veces ser necesario el trabajo fuera de la escuela, por lo que tus nuevos conocimientos tambin sern resultado deeste tipo de experiencias.

Tu libro est compuesto por cinco bloques, conformados a su vez por tres proyectos cada uno. stos, al inicio, contienenindicaciones sobre los temas de estudio; cuadros en los que se presentan los objetivos, las actividades numeradas y lassesiones de trabajo (que equivalen a 50 minutos cada una). En la segunda parte encontrars las secuencias didcticas,que presentan informacin y actividades que apoyan el desarrollo y comprensin de temas de reexin, necesarios pararealizar las actividades que requieren los proyectos. Adems, notars que a cada momento se te proponen ejerciciospara mejorar tus habilidades como lector crtico y como escritor.

Al nal de cada bloque encontrars un esquema de logros, en el que se enumeran los puntos concretos que debes domi-nar al terminar cada etapa de estudio. Ello te har reexionar sobre tus limitaciones y lo que has logrado aprender, para

tomar conciencia de tu aprovechamiento durante el curso y de lo que an pueden aprender con ayuda de tu maestro.Por ltimo, hallars la seccin Y para terminar, donde te proponemos actividades divertidas que con seguridad teharn pasar gratos momentos.

Recuerda que es importante que hagas uso de tu biblioteca del aula, de la biblioteca escolar, de alguna otra bibliotecade la comunidad o que busques en libreras las novelas cortas y algunos otros materiales de consulta que leers duranteel curso.

A lo largo de todo el curso dedicars una sesin a la semana a las llamadasActividades permanentes. Durante estas sesio-nes desarrollars tus habilidades de lectura, comunicacin y escritura, pero desde una perspectiva expresiva y creativa.

Este libro busca apoyarte en tu formacin, por lo que deseamos que con los proyectos que te proponemos tengasbuenas experiencias de aprendizaje.

Esperamos que disfrutes mucho este curso de Espaol de secundaria y que desarrolles con xito esta etapa de tu vida.

LOSAUTORES


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Para el maestro o maestra

El presente libro est planeado con base en el desarrollo de prcticas sociales del lenguaje, que se trabajan pormedio de proyectos didcticos en tres mbitos: estudio, literatura y participacin ciudadana.

Todos los proyectos, contenidos y actividades sugeridas en l pueden ser trabajados en el aula con los recursos dispo-nibles en las escuelas secundarias del pas.

Los proyectos estn organizados en sesiones de trabajo con una duracin promedio de 50 minutos cada una (duracinque puede variar en funcin del contexto par ticular en que se desarrolle la clase) e incluyen actividades que llevan a losalumnos a realizar diversas prcticas sociales del lenguaje y tambin fomentan el aprendizaje cooperativo. Las secuenciasdidcticas permiten abordar contenidos y desarrollar actividades necesarias para la realizacin de los proyectos; vannumeradas para facilitar su localizacin.

Por otra parte, las actividades propuestas plantean diferentes posibilidades de interaccin entre los alumnos, por lo quelas y los estudiantes participan ya sea de modo individual o colectivo segn el nivel de dicultad de la prctica del len-guaje, el dominio que de ella ya se tenga, o simplemente para apoyar la socializacin de los conocimientos.

El libro est compuesto por cinco bloques, conformados a su vez por tres proyectos. stos, al inicio, contienen indicacio-nes sobre los temas de estudio; cuadros en los que se presentan los objetivos, las actividades numeradas y las sesiones de

trabajo (que equivalen a 50 minutos cada una). En la segunda parte encontrar las secuencias didcticas, que presentaninformacin y actividades que apoyan el desarrollo y comprensin de temas de reexin, necesarios para realizar lasactividades que requieren los proyectos. Adems, notar que a cada momento se proponen a los alumnos ejerciciospara mejorar sus habilidades como lectores crticos y como escritores.

Al nal de cada bloque encontrar un esquema de logros, en el que se enumeran los puntos concretos que los alumnosdeben dominar al terminar cada etapa de estudio. Ello los har reexionar sobre sus limitaciones y lo que han logradoaprender, para tomar conciencia de su aprovechamiento durante el curso y de lo que an pueden aprender con suayuda. Por ltimo, hallar la seccin Y para terminar, donde proponemos a los alumnos actividades divertidas que

con seguridad les harn pasar gratos momentos.

A lo largo del libro encontrar una serie de llamados para realizar las actividades permanentes de lectura y de escritura,cuyo objetivo es que los alumnos y las alumnas interacten entre s, ya sea en parejas, en equipo o con todo el grupo,para leer, compartir sus intereses sobre diversos autores o temas y desarrollar una actitud crtica hacia los materialesescritos. Los cuadros organizadores de las actividades permanentes se encuentran en una tercera seccin, al nal del libro.Estos cuadros-agenda pueden consultarse cada da de la semana en que corresponde hacer la actividad permanente.

Le recomendamos propiciar en los alumnos el desarrollo de estas actividades al menos durante una hora a la semana,aunque el tiempo exacto y la actividad en concreto sern una decisin conjunta de usted con el grupo.

Aunque el libro es una gua y usted siempre tendr libertad para decidir qu hacer y cundo, en funcin del conoci-miento que tiene de su contexto de trabajo y de las necesidades de sus alumnos, le reiteramos la invitacin para que

contine ejerciendo las diferentes prcticas sociales del lenguaje: producir textos, orales o escritos; interpretarlos;intercambiar significados; resolver problemas; ampliar la manera de entender y comprender el mundo que les rodea,y otras actividades relacionadas con diversas formas de comunicarse en distintos contextos culturales.

Es necesario resaltar que el papel del maestro en el aula resulta fundamental ya que tiene a su cargo, entre otras, latarea de guiar el conocimiento, la conducta y las actividades para conseguir efectos positivos que permitan el desa-rrollo de las prcticas sociales del lenguaje en los alumnos.

LOSAUTORES

Presentacin


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Gua de u

Contexto 2 est organizado en cinco bloques, a travs de los cuales desarrollars quince proyectos. A continuacin seindican las secciones que encontrars a lo largo de cada proyecto. Te sugerimos que hojees tu libro para localizarlas yfamiliarizarte con ellas.

Organizador de proyectos

Bl oq ue mb it o Proyecto Prcticas generales Prcticas especf icas

1

Literatura1. Leer y comentar

cuentosLeer para conocerotros pueblos.

Leer cuentos de la narrativa mexicanade los siglos XIX y XX.

Estudio2. Investigar sobre la

defensa de nuestrosderechos

Obtener y organizarinformacin.

Seleccionar, comparar y registrarinformacin de distintos textos.

Participacinciudadana

3. Difundir nuestrosderechos

Leer y utilizardistintos documentosadministrativos y legales.

Analizar el papel que desempeandiversos documentos nacionales einternacionales para garantizar losderechos y las obligaciones de losciudadanos.

2

Literatura4. Djame que te

cuente

Escribir textos conpropsitos expresivos yestticos.

Escribir cuentos.


5. Investigar sobrela diversidad delespaol

Investigar y debatirsobre la diversidadlingstica.

Investigar sobre la diversidad lingstica ycultural de los pueblos hispanohablantes.

Estudio6. Una mesa redonda

sobre la diversidadlingstica

Participar en eventoscomunicativos formales.

Organizar mesas redondas sobre temasinvestigados previamente.

3

Estudi o 7 . E sc ri bi endo l a v ida Revisar y reescribirtextos producidos enotras reas de estudio.

Escribir la biografa de un personaje.

Literatura8. Comparar

y comentartextos literarios

Hacer el seguimientode algn subgnero,temtica o movimiento.

Hacer el seguimiento de una temtica entextos literarios.


9. Compa rar noticiasAnalizar y valorarcrticamente los mediosde comunicacin.

Realizar el seguimiento de noticias enlos medios de comunicacin y hacer unanlisis comparativo.

ProductoNm. desesiones Secuencias didcticas

Actividadespermanentes

Comentario de cuentos. 121. La descripcin de ambientes y personajes en los cuentos2. El comentario de cuentos

Lectura denovelas cortas

Exposicin oral de los resultadosde una investigacin acerca delos derechos de los ciudadanos.

12

3. La funcin de las referencias bibliogrficas en los textos4. La expresin de las ideas en los prrafos5. Elementos que deben considerar para revisar su escrito6. Lenguaje y redaccin de los textos sobre los derechos

ciudadanos

Un folleto con informacinacerca de los derechos yobligaciones de los ciudadanos.

8 7. Los verbos

Un a antol og a d e cuento s. 8 8. Las partes de un cuento

Un diccionario de trminosque se emplean con distintossignificados en Amrica.

89. El espaol hablado en Amrica10.Cmo hacer un diccionario

Realizacin de una mesa redondaen torno a las diferenciaslingsticas.

811. La mesa redonda12.La argumentacin

Biografas. 12 13. Caractersticas del texto biogrfico

Elaboracin dela revistadel grupo

Comentarios de textosliterarios.

1214.Qu se escribe en un comentario de textos literarios15.Qu corregir del texto

Una exposicin oral del anlisisde varias noticias.

8 16.El anlisis del contenido de las noticias

La siguiente tabla te permitir observar todos los proyectos didcticos que realizars en el curso y sus

caractersticas particulares.C ada bloque corresponde a un bimestre y se ha identificado con un color

diferente para que puedas ubicarlo rpidamente.


Seguramente disfrutars las actividades que te pro-

ponemos realizar este bimestre, pues ahora escribirs

cuentos y con ello podrs echar a volar tu imaginacin

y dar muestras de tu creatividad. Tambin emplears tus

habilidades de investigacin para indagar sobre diversos

aspectos del espaol que se habla en Mxico y en otros

pases, as como para descubrir la riqueza que hay en

las diversas formas de su uso. Finalmente, sabrs cmo

defender tus puntos de vista, utilizando argumentos de

diferentes tipos, y junto con esto aprenders a valorar

la calidad de los debates o discusiones de los que seas

testigo.

En este bloque: Escribirs cuentos.

Investigars sobre la diversidad

lingstica y cultural de los

pueblos hispanohablantes.

Organizars mesas redondas

sobre temas investigados

previamente.

Actividadespermanentes: Lectura de novelas cortas.

BLOQUE 2

71

1 Discutan en el grupo las siguientes cuestiones:

a) Qu entienden por mesa redonda?

b) Cmo organizaran una mesa redonda en su grupo?

2 Lean la Secuencia didctica 11: La mesa redonda (pgina 221).

La argumentacinLa argumentacin es una estrategia discursiva bsica

en la participacin de los expositores o ponentes en

una mesa redonda, pues cada opinin o afirmacin

se debe sostener o apoyar con argumentos. Du-

rante estas dos sesiones de trabajo aprendern de

qu manera se puede argumentar. Para ello, leern

y trabajarn con la Secuencia didctica 12:La

argumentacin(pgina 222).

Para la siguiente sesinG Acuerden en grupo ver todos un mismo pro-

grama de televisin en el que se realice una

mesa redonda, una entrevista o un debate,

para que en la siguiente sesin hagan una va-

loracin crtica de la intervencin de cada uno

de los participantes; evaluarn, sobre todo, la

manera en que los expositores o los entrevis-

tados apoyaron, defendieron o sustentaron sus

afirmaciones, comentarios u opiniones sobre

el tema motivo de la discusin. De ser posible,

acuerden que alguien grabe una parte del pro-

grama para verla durante la siguiente sesin y

analizar con mayor detalle el tipo de interac-

cin que se dio.

Actividades Propsito Sesiones


Fase

I

G Ver un programa de televisin en donde se lleve

a cabo una mesa redonda, un debate o una

entrevista, en el que se discuta algn tema

de inters pblico.G Analizar las estrategias discursivas utilizadas

en una mesa redonda.G Identificar los elementos de una argumentacin

y los tipos de argumentacin.

GDefinir las

caractersticas

de una mesa

redonda como

modalidad de

discusin sobre

un tema.

1, 2, 3 y 4

Lectura

de

novel

as

cortas

Fase

II

G Elegir el tema y las preguntas que se discutirn

en la mesa redonda que organizarn.G Repartir tareas y seleccionar a los participantes.G Realizar la mesa redonda.G Reflexionar sobre las actividades realizadas.

GOrganizar

y participar

en una mesa

redonda.

5, 6, 7 y 8

Total de sesiones: 8

Sesiones 2 y 3

Bloque2. Estudio. Una mesa redonda sobrela diversidadlingstica.

colect

iva

Tablade contenidos.

Incluye los cinco bloquescon sus respectivos

proyectos, las sesionesen las que debersdesarrollarlos y las

secuencias didcticascorrespondientes.

Actividades.Son diversas y conformanel eje centraldel proyecto paraobtener los aprendizajesesperados. Algunas lasresolvers de maneraindividual; otras, en parejas;o bien, en equipo, oen grupo.

Organizadordel proyecto.Contiene los objetivos,

las actividades y lassesiones en que llevarsa cabo cada fasedel proyecto.

Para la siguiente sesin.Indicadores para que realicesactividades y prepares losmateriales que ocuparsen la siguiente sesin.

Entrada de bloque.Al inicio de cada bloqueencontrars una introduccin a losproyectos del bimestre; conocerslos propsitos de cada uno y las

actividades permanentes.


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47Bloque1. Participacin ciudadana. Elaborar folletospara difundir nuestrosderechos.

Fuentedeconsulta:

Constitucin Poltica

delos Estados UnidosMexicanos.113aed.

Mxico, Porra, 1996.

http://www.

constitucion.gob.mx/index.

php?idseccion=210

NTrptico viene del

griego tripticos,que

significa triplicado,

plegado en tres.Eltrmino seusa en el

mbito dela pintura

y delos documentos

escritos.En este

ltimo, un trptico

es un escrito

dividido en tres

partes,delas cuales

sedoblan, sobre

la del centro,las

laterales.Un folleto,

quees un escrito

breve(ya quedebe

tener menos de50

pginas),puede

presentarsecomo

trptico o en forma

delibro delgado.

(Cf. Diccionario de

la lengua espaola.

Real Academia

Espaola).

Para su proyectoG Lleven a la siguientesesin el folleto que realizaron para quesus compaeros lo lean.

Comentarios sobre el trabajo realizadoDurante esta ltima sesin del proyecto intercambiarn sus folletos para leer los que otros com-

paeros elaboraron. Tambin reflexionarn sobre cmo podran difundir la informacin que en-

contraron.

1 Intercambien su folleto con el de otro equipo y lean lo que investigaron sus compaeros.

2 Decidan entre todo el grupo de qu manera pueden difundir sus folletos; segn sus po-

sibilidades, puede ser a travs de impresiones, fotocopias o, incluso, copias manuscritas.

Distribuyan los folletos entre sus compaeros, maestros y personas de la comunidad.

3 Al final, entre todos, hagan un balance sobre lo que aprendieron al realizar este pro-

yecto y sobre cules dificultades tuvieron que enfrentar.

Al concluir estas sesiones habrn terminado la fase II de su proyecto.

Sesin 8

Fase

II

Redactar un folleto sobre los derechos de las personas.

Revisar el folleto y hacerle las correcciones pertinentes.

Difundir el folleto.

Hacer una valoracin crtica del proyecto.

equipo

colect

iva

Actividades permanentes Realicenlasactividadesdela semana8de Lecturadenovelascortas(pgina288).

Nneutralice.Debilitarseo anularse

mediantela oposicin

deotros,generalmente

contrarios.

Njactancioso.Quepresumeo sealaba

conexceso.

NVIP significa: VeryImportantPeople

(personas muy

importantes) y es una

sigla que seusa para

indicar quesele dar

trato preferencial a

quienes seles asigne

esa categora.

N cimitarra. Armablanca semejante

a un sable.

N chic. Elegante,distinguido o a la moda.

N injertos. En medicina,implantaciones deuna

porcin detejido vivo

en una parte lesionada

para queseproduzca una

unin orgnica.

Norculo de Delfos.Recinto sagrado

dedicado al dios Apolo

al que los griegos acudan

para preguntar a los

dioses sobrecuestiones

inquietantes.

Nmorfolgico.Relacionado con la

morfologa, que es la

partedela biologa que

estudia la forma delos

seres orgnicos y su

evolucin.

N agalla. En algunosanimales acuticos cada

una delas branquias

quetienen en aberturas

naturales a ambos lados

y en el arranquede la

cabeza.

Npinculo.Adornoterminal deforma

piramidal ocnica.

Norbe de platino.En sentido figurado,

copa deplatino,un metal

parecido a la plata

Desde luego.l apenas levant los ojos de la revista.Brinqu de un solo salto hasta el fr asco de jerez.Ensea siempre lo mejor que tengas para ofrecer, ensalo claramente y de modo tal que neu-

tralice aljactanciosoque todos llevamos dentro. No he llegado a ser Primer Ejecutivo yV. I. P.de lacasa de Diseos Neomrficos por ignorar mximas como stas. Observ que el visitante haba vistomi majestuoso salto y me acerqu a l con aire natural, ofrecindole un orbe de platino con jerez.

Le han enseado nuestra moda actual? inquir.Ah, ah.Mi capacidad perceptiva es tan afilada como una cimitarra, y al momento not que el chic no

era la lengua materna de ese hombre. Camb i prontamente al menos fluido ingls, que carece deposibilidades para reflejar el matiz de la moda, pero que es f rancamente til con los plebeyos. Ha-blo fluidamente setenta y tres idiomas naturales y seis ar tificiales, y la frase Metlico, cuentacorriente o tarjeta? es igua lmente deliciosa en todos ellos.

Anfibio bsico dije, volvindome para ofrecerle una vista de mis bolsas de aire. Una op-cin conservadora para caballeros parciales. La llevo desde el 23 y todava no he salido del crculode la moda. No obstante, nuestra lnea de verano ofrece un estilo en cierto modo ms espectacu-lar, si sa es su preferencia.

Comprendo dijo el caballero, sin inters.Debo admitir que me desconcert esa rplica superficial. Haba perdido mi toque de

gracia? Ciertamente no! Comenc en este negocio como visitador, vendiendo injertosde ala nada funcionales para un a lmacn que venda al descuento y no he llega-do tan lejos para que me disuadan con tanta facilidad.

Adems,seraprovechosoquemisdosjefesdeventas,SimsonySeeforh,vieranalviejosalir deldespachocomounareliquiaambulantey hacerunaventa.No,no discutan.Sloque ellospiensandem.

Recorr con la mirada al individuo como si fuera un guan-te blanco.

Yo no soy el orculo de Delfos del mundo de la moda,ni deseo parecer didctico. Algunos prefieren uncambio morfolgico total, otros un injerto de buengusto.

Aquel hombre no tena nada de eso.Luca el mismo cuerpo vulgar del homo

sapienscon el que indudablemente vino al mun-do. Qu haca l, por tanto, sorbiendo jerez en lasala de la ms prestigiosa casa de diseos genti-cos de Nueva Bombn?

Alparecerdije,acercndomepeligrosamentealapotencialiradelcliente,ustedprefierelamodama-mferaunbuen vendedordebe calcularlosriesgos,yelhombrenoparecaalterado.Conesplndidogusto

aad.Ha pensadoen uncambio morfolgicototalo enun injertoelegante?Podemossatisfacerambaspeticiones,porsupuesto,yaunqueenmi po-cauna agalla aquounpiepalmeadoalleraelpincu-lodelencanto,lostiemposhancambiadoymegustarasugerirlequeuncambio morfolgicocompleto,talvezunsimioolalneaRodentia,le situaraencondiciones

deser unabsolutoinnovadorentre lachic-de-la-chic

97Bloque3. Literatura. Comparar ycomentar textosliterarios.

Gua de uso

Modelos para elaborar tus propiosproyectos.Se incluyenen cada proyecto.

Actividades permanentes.Son actividades de lecturay escritura que te servirnpara compartir con tuscompaeros y compaerasintereses y opiniones sobrediversos autores o temasy para que desarrolles unaactitud crtica hacia losmateriales escritos.

Cuadros de fases y avance deproyecto.Este cuadro indica cuandohas terminado una fase del proyecto y las

actividades que debes haber realizado.

Para su proyecto.Estos recuadros te sugierenactividades extraclase relacionadas

con la realizacin de tu proyecto.

Glosario.Definiciones depalabras que precisan

algunos conceptos parafacilitar tu comprensin.

Lecturas.Textos literarios,periodsticos, dedivulgacin einformativos, entreotros, bsicos parala realizacin deactividades dentro

del aula.

Cpsula.Textos breves que completan lainformacin sobre un tema.

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Elaborar las fichas de caracterizacinde cada documento

Durante estas sesiones aprovecharn la informacin que han reunido sobre los documentos que

coleccionarn en Explorando.

1 Renanse nuevamente en equipos. Ahora redactarn, cada uno en su cuaderno, el

contenido de las fichas explicativas para cada documento. En la ficha correspondiente

escriban:

G Nombre del documento.G Caractersticas del contenido.G Funcin (para qu se usa).G Cules son las situaciones enquese usa.G Caractersticas del material yde la extensin o tamaode la hoja de papel en que estescrito.G Descripcin del formato:

- Encabezados.

- Tipos ytamaos de letra. - Ubicacin de los datos de los que intervienen enlarelacinde compra-venta o de contratacinde servicios. - Recuadros para datos de artculos. - Recuadros para cuentas de cantidades parcialesytotales. - Lugares de firmas yfechas. - D nde se ubican los datosde la Secretara de Hacienda: cdulas deregistro de empresas ypersonas y Registro Federal de Co

ntribuyentes.(como el de la imagende la derecha).G Datos del formato que son caractersticosdel documento que analizan.G Tipos de expresin ms representativos de cada documento: - Porejemplo: debo ypagar incondicionalmentea la orden de .- O tambin, la forma de referirse a las personas que intervienenen la transaccin comercial: el arrendador, el arrendatario;la parte vendedora, la parte compradora; el prestadordel servicio,el contratante.

- Observen tambin si es caracterstico del documento emplearexpresiones condicionales y verbosenfuturo: Este documento noservlidosi presenta tachaduras.

Sesiones 3 y 4

equ

ipo

Bloque5. Participacin ciudadana. Explorando documentoslegales.

ElRegistro Federalde Contribuyentes(RFC)

esunaclave que identificaalos individuos,

empresasu organizacionesque estn

sujetasal pago de impuestosen nuestro

pas.Dicha clave se formacon lasiniciales

de losapellidos paterno,materno yel

nombre delcontribuyente,as como con su

fechade nacimiento;o bien,con lasiniciales

delnombre de laempresau organizacin

registradayla fechaen que se cre.

Actividadespermanentes.

Tercer bimestre: Elaboracin de la revista del grupo

Una revista es una publicacin que puede abordar diferentes temticas, se auxilia de distintos gneros

periodsticos (noticias, artculos de opinin, reseas, entrevistas, reportajes, etctera) y su periodici-

dad puede variar: algunas son semanales, quincenales, mensuales, bimestrales Las revistas son un

medio de informacin al alcance de mucha gente y, a menudo, cumplen un papel importante en la

divulgacin del conocimiento.

Agenda deactividades permanentes

Semana ActividadesSealar si ya

sehizo

1

a) En el grupo discutan sobre lo siguiente:

Cmo seimaginan que sera una revista del grupo? Qutemas les gustara quese trataran en la revista del grupo? Qunombre lepondran?b) Con ayuda desu maestra o maestro vayan anot ando algunos acuerdos.c) Para la siguiente sesin deactividades permanentes,traigan a la clase

algunas revistas sobrediferentes temas.

2

La finalidad deuna revista es brindar una amplia gama deinformacin alpblico lector. Hay revistas especializadas en poltica, cultura, espectculos,

cocina, manualidades, deportes, actividades financieras,miscelneas,etctera.

a) Revisen las revistas que llevaron y analicen lo siguiente:

Cules temas setratan en la revista? Cmo es el lenguaje que seutiliza :formal, informal, especializado? Qutipo de publicidad aparece en sus pginas?, por qu? La informacin dela revista est organizada en secciones? Cules secciones tiene la revista?Qu es lo que determina a las

secciones:el tema (ejemplo: sociales, lo actual, datos curiosos),el

gnero periodstico (seccin deentrevista, noticias), el tipo delector(seccin para nios,para mujeres,para jvenes)?

b) Con baseen la informacin obtenida, discutan en el grupo, con la ayudadesu maestra o maestro, cules van a ser las caractersticas deformay decontenido desu revista:

Cmo sellamar su revista (procuren que sea un nombre corto y fcilderecordar).

Cules secciones tendr. Sobrequ tema o temas van a redactar los escritos. Qutipo de escritos va a tener en funcin desus posibles lectores. No olviden que pueden dedicar un espacio desu revista para incluir

las reseas,los artculos deopinin y las entrevistas que van a realizar

como partedelos proyectos duranteesteao escolar.

Cuntas pginas leasignarn a cada seccin y qu nombre le van aponer a cada una.

c) Hagan una lista con las caractersticas quepensaron para su revistay senla como gua detrabajo durante las sesiones deactividades

permanentes que siguen.

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Esquema de logros

En casa, dedica algunos minutos para trabajar esta seccin.

Este semforo es una manera de representar tus logros. El verde indica que lograste el objeti-

vo mencionado a la izquierda, el amarillo seala que ests en proceso de lograrlo y el rojo indica

que no lo conseguiste. De acuerdo con tus avances, coloca una cruz en la columna de color que

corresponda.

Mis conocimientos sobre la estructura y caractersticas delos cuentos son ms amplios.

Identifico los elementos deestructura que conforman uncuento (exposicin, nudo, desenlace).

Conozco la importancia del ambiente, descripcin ycaractersticas de los personajes dentro deun textoliterario narrativo.

Reconozco los elementos quedebeincluirun comentario acerca deun texto literario.

Conozco algunas variantes del espaol y la manera en

que seusan para caracterizara los personajes deun texto narrativo.

Hereforzado lo que ya saba sobre cmo hacer unainvestigacin.

Sms acerca de mis derechos y obligaciones comociudadano(a).

Conozco ms acerca delas instituciones y organizacionesque procuran y regulan el cumplimiento delos derechos.

Squ es un folleto.

Identifico y uso los elementos grficos que mepermiten

localizar rpidamente informacin en un texto (ttulos,subttulos, recuadros,esquemas, grficas).

Hereforzado mis estrategias para entender y comparar lainformacin dediversos textos.

Bloque1. Esquema delogros. 146146 Bloque4. Ypara terminar.

A. Entrevistando a un personaje extrao

1. En papelitos,e scriban un nmero del 1 al 8,dos veces. As tendrn 16 papelitos.

2. Colquenlos en una bolsa o recipiente para que puedan ser sorteados.

3. Formen parejas, una de las cuales pasar al frente del saln.

4. Uno de los integrantes de la pareja har de personaje y deber sacar dos papelitos.

a)El nmero del primer papelito indicar el personaje que ha de interpretar.

b)El nmero del segundo indicar su ocupacin o actividad.

c)El otro integrante ser el entrevistador.

5. Escenifiquen al personaje y al entrevistador.Cada pareja contar con tres minutos para represen-

tar la entrevista.

6. Para saber qu personaje van a representar y a entrevistar,guense por el siguiente cuadro para

ubicar lo que les toc,segn el nmero de los papelitos que sacaron:

P ri me r n me ro :p er so na je S eg un do n m er o: s u oc up ac i n

1. vampiro 1. mesero(a)

2. anciana 2. cantante de rock

3.lobo 3.luchador(a)

4. bruja 4. chofer de taxi

5. princesa 5. cocinero(a)

6. marciano 6. bailarn(a)

7. mosca 7. actor (actriz) de televisin

8. duende 8. niera (o)

B. Sopa de letras

Busquen en esta sopa de letras

las siguientes expresiones:

a)entrevista

b)novela

c)personaje

d)ambiente

e)trama

f) resea

g)narracin

h)autor

i)tema

j) obra

e j a n o s r e p

v n a r r a c i o n

a d t e m a q b a w

u a z r l o d l n e

t r r s e r e a a g

o e f b y v j x m l

r s p a o h i j a h

f e d n t c d s r t

g j u k a f h t c

h a m b i e n t e a

Bloque4. Ypara terminar.

Y para terminar...

Secuencia didctica

190 Secuenciasdidcticas.

1La descripcin de ambientesy personajes en los cuentos

La descripcin es un recurso muy utilizado en la na-rrativa. Consiste en construir con palabras la ima-gen de un lugar, suceso, personaje, objeto, etctera.

Los personajes son seres que actan en la histo-ria que se narra. En los cuentos, y en general en los

textos narrativos , se describen por:G Su nombre.G Sus caractersticas sociales y culturales. stas se

infieren por la manera en que hablan,se visten, opor los roles sociales y acciones que realizan enla historia.

G Su edad y su gnero.G Sus caractersticas psicolgicas (se pueden definir

como bondadosos,agresivos,conflictivos,solidarios,buenos,malos, extraos, burlones,e ntre otros).

G Pueden ser protagonistas o tambin llamadosprincipales.Los que no son tan importantes sonllamados secundarios.

Ambiente fsico: es el conjunto de condiciones materiales que rodean a los personajes. Puedeser de pobreza, riqueza, de bienestar o incomodidad fsica; contemporneo o del pasado. Estligado a la caracterizacin de los espacios fsicos donde se mueven los personajes; por ejemplo,una cabaa, un taller, un pueblo, una ciudad, etctera.

Ambiente social: es el conjunto de relacionesque se dan entre los personajes; stas puedenser de enfrentamiento (por ejemplo, si se ha-bla de una guerra o de peleas entre vecinos)o de ayuda (si, por ejemplo, en la historia sehabla de cmo toda una familia se une parapagar los estudios de uno de sus miembros).Muchas de estas relaciones se basan en elejercicio del poder, de tal manera que hayambientes sociales en donde existen gruposo personajes que gobiernan a otros.

Ambiente psicolgico: es la sensacin msemotiva que percibimos por los sucesos na-rrados. El ambiente, sumado a las emociones

de los personajes, nos hace rer, tener miedoo llorar con la historia. As, en los cuentospueden aparecer ambientes psicolgicos deduda, temor, violencia, alegra o tristeza, en-tre otros.

Atravs de lasdescripc ionesp odemosconoce r

alospersonajesde un cuento.

Elambiente de una narracin es bsico en lacaracterizacin de lospersonajes.

Secuencias didcticas.stas se encuentran en la segunda partedel libro. En ellas se abordan los temas de reflexin indispensablespara el desarrollo de tus proyectos. Cada secuencia est numerada

y con el color se puede identificar a qu bloque pertenece.El propsito de esta estructura es que puedas ir de un

proyecto a las secuencias didcticas; de un proyecto a otroproyecto, etc., segn lo vaya requiriendo el trabajo por bimestres.Adems podrs utilizarlas como material de consulta, cuando loconsideres necesario.

A lo largo del proyecto se encuentran las indicacionespara acudir a la secuencia didctica correspondiente y realizarlas actividades que se indican.

Gua de u

Esquema de logros.Contiene cuadros para valorar loslogros obtenidos en cada bimestre.

Y para terminar... Seccinldica, cuyo fin es confirmar elconocimiento que has adquirido.


8/50

ndice

Bloque 2 51

Proyecto 4. Djame que te cuente 52

Fase I

Sesin 1. Introduccin 52

Sesin 2. Puntos de partida para decidiruna historia 53

Sesin 3. Trama, personajes y ambiente 56

Sesin 4. Redactar el cuento 57

Sesin 5. Intercambio de textos 59

Fase II

Sesin 6. Realizar la antologa 60

Sesiones 7 y 8. La lectura de cuentos 61

Proyecto 5. Investigar sobre la diversidad

del espaol 62

Fase I


Sesin 2. Caractersticas del espaol en otros pases

hispanohablantes 63

Sesiones 3 y 4. La influencia de otras lenguas y las

caractersticas del espaol hablado en

Mxico 64

Fase II

Sesin 5. Organizar la informacin 67

Sesin 6. Elaborar un diccionario 68

Sesiones 7 y 8. La exposicin de los hallazgos 68

Proyecto 6. Una mesa redonda sobrela diversidad lingstica 70

Fase I


Sesiones 2 y 3. La argumentacin 71

Sesin 4. Las estrategias discursivas de los

participantes en una discusin 72

Fase II

Sesin 5. Preparar la mesa redonda 73

Sesiones 6, 7 y 8. La realizacin de la mesa redonda 74

Esquema de logros 76

Y para terminar 78

Introduccin 3

Gua de uso 5

Tabla de contenidos y sesiones 12

Bloque 1 17Proyecto 1. Leer y comentar cuentos 18

Fase I


Sesiones 2 y 3. La descripcin de ambientes

y personajes en los cuentos 24

Sesin 4. Apliquemos lo que aprendimos 24

Sesiones 5, 6, 7 y 8. Lectura de cuentos 25

Fase II

Sesin 9. Vamos a comentar los cuentos

que ms nos gustaron 25

Sesiones 10 y 11. Vamos a compartir nuestroscomentarios 27

Sesin 12. La revisin del comentario escrito

y el balance de lo realizado 27

Proyecto 2. Investigar sobre la defensa

de nuestros derechos 28

Fase I


Sesin 2. Leer y comprender textos informativos 30

Sesiones 3 y 4. Interpretar y comentar los textos 33

Sesin 5. Investigar sobre algunos derechos

de las personas 34Sesin 6. El esquema de la investigacin 34

Fase II

Sesiones 7 y 8. Escribir el reporte de la investigacin 36

Sesiones 9 y 10. La revisin del escrito 37

Fase III

Sesiones 11 y 12. La exposicin de la investigacin 39

Proyecto 3. Difundir nuestros derechos 42

Fase I


Sesiones 2 y 3. El lenguaje de la Ley 43

Sesiones 4 y 5. La revisin y el anlisis de losdocumentos legales para garantizar

los derechos y las obligaciones

de los ciudadanos 45

Fase II

Sesiones 6 y 7. La revisin del folleto 46

Sesin 8. Comentarios sobre el trabajo realizado 47


Y para terminar 50


9/50

Bloque 3 79

Proyecto 7. Escribiendo la vida 80

Fase I


Sesin 2. Cules son las caractersticas de unabiografa? 81

Sesiones 3 y 4. Lectura de biografas 86

Sesin 5. Distribucin del contenido en las biografas 87

Fase II

Sesin 6. La eleccin del personaje para hacer la

biografa 88

Sesiones 7 y 8. Buscar, leer y ordenar la informacin 89

Sesiones 9 y 10. Redaccin de la biografa 89

Sesin 11. Las correcciones 93

Sesin 12. Lectura de biografas 93

Proyecto 8. Comparar y comentar textos literarios94

Fase I


Sesin 2. Qu es un tema y qu es un comentario 95

Sesiones 3, 4, 5 y 6. Seleccin y lectura de textos 96

Fase II

Sesiones 7, 8, 9 y 10. Escritura y correccin

del comentario 99

Sesiones 11 y 12. La seleccin de los textos para la

revista del grupo y el armado de una

antologa de cuentos y comentarios 101

Bloque 4 113

Proyecto 9. Comparar noticias 104

Fase I


Sesiones 2 y 3. Lectura y seleccin de noticias 105Sesin 4. El anlisis inicial de las noticias 106

Sesiones 5 y 6. El anlisis comparativo 107

Fase II

Sesiones 7 y 8. La exposicin oral 108


Y para terminar 112

ndic


10/50

Proyecto 10. Escrituras sobre lecturas: las reseas 114

Fase I


Sesin 2. Las caractersticas de una resea 115

Sesin 3. Elegir la novela que researn 118Sesin 4. La escritura de las reseas 118

Sesin 5. La correccin de las reseas 119

Fase II

Sesiones 6, 7 y 8. Acuerdos y reflexin final 121

Proyecto 11. La entrevista, un medio para obtener

informacin 122

Fase I


Sesin 2. Los textos que se publican en peridicos

y revistas 123

Sesiones 3 y 4. Las entrevistas 124

Sesin 5. El anlisis de una entrevista 127

Fase II

Sesin 6. Planear las entrevistas 128

Sesin 7. Realizar las entrevistas 129

Sesin 8. Escribir y corregir entrevistas 130

Proyecto 12. Leer, escribir y publicar reportajes 132

Fase I


Sesin 2. El reportaje 133

Fase IISesin 3. A escribir un reportaje.

La eleccin del tema 136

Sesin 4. La investigacin del tema 137

Sesin 5. La redaccin del reportaje. 138

Fase III

Sesiones 6, 7 y 8. La difusin de la revista del grupo 141


Y para terminar 146Bloque 5 147

ndice

Proyecto 13. Cuntalo con teatro 148

Fase I


Sesin 2. Explorar obras de teatro 150

Sesin 3. Diferencias entre texto narrativoy texto dramtico 153

Sesiones 4, 5 y 6. La eleccin del cuento y la escritura

del guin teatral 158

Fase II

Sesin 7. La correccin del guin teatral 161

Sesin 8. La realizacin de los ensayos

y el estreno de la obra 162

Proyecto 14. Explorando documentos legales 164

Fase I


Fase II

Sesin 2. Revisin y clasificacin de documentos 166

Sesiones 3 y 4. Elaborar las fichas de caracterizacin

de cada documento 167

Sesin 5. La exploracin de unas escrituras 169

Sesin 6. La carta poder 170

Fase III

Sesiones 7 y 8. Armar el lbum 172

Proyectos 15. Festival Grabaciones para todos 174

Fase I

Sesin 1. Introduccin 174Sesin 2. Analizar programas de audio o video 176

Sesin 3. El guin para el programa 178

Fase II

Sesin 4. La planeacin del programa 181

Fase III

Sesiones 5 y 6. La elaboracin del guin 183

Sesin 7. La grabacin del programa 184

Sesin 8. La exhibicin del programa 184


Y para terminar 188Secuencias didcticas 189


11/50

1. La descripcin de ambientes y personajes

en los cuentos 190

2. El comentario de cuentos 193

3. La funcin de las referencias bibliogrficasen los textos 197

4. La expresin de las ideas en los prrafos 199

5. Elementos que deben considerar

para revisar su escrito 202

6. Lenguaje y redaccin de los textos sobre los

derechos ciudadanos 204

7. Los verbos 208

8. Las partes de un cuento 212

9. El espaol hablado en Amrica 217

10. Cmo hacer un diccionario 220

11. La mesa redonda 22112. La argumentacin 222

13. Caractersticas del texto biogrfico 227

14. Qu se escribe en un comentario

de textos literarios 231

15. Qu corregir del texto 235

16. El anlisis del contenido de las noticias 237

17. Cmo hacer reseas de novelas 244

18. La revista y el peridico 248

19. Cmo hacer y presentar una entrevista 250

20. Cmo hacer un reportaje 254

21. El estilo directo y el estilo indirecto 258

22. Estructura y caractersticas de la obra

de teatro 260

23. Organizacin grfica de los textos

dramticos 26924. Contenido y funcin de algunos documentos

legales y administrativos 272

25. El lenguaje empleado en documentos

legales y administrativos 274

26. La escritura de los nmeros 276

27. Cmo hacer un guin de audio o video 278

28. Cmo construir un nuevo texto

con informacin ms completa 282

Actividades permanentes 287

Primer bimestre: Lectura de novelas cortas 288Segundo bimestre: Lectura de novelas cortas 289

Tercer bimestre: Elaboracin de la revista del grupo 290

Cuarto bimestre: Publicacin de la revista del grupo 292

Quinto bimestre: Taller de cuento 294

Bibliografa 295

ndic


12/50


Bloque mbito Proyecto Prcticas generales Prcticas especf icas

1

Literatura1. Leer y comentar

cuentosLeer para conocerotros pueblos.

Leer cuentos de la narrativa mexicanade los siglos XIX y XX.

Estudio2. Investigar sobre la

defensa de nuestrosderechos

Obtener y organizarinformacin.

Seleccionar, comparar y registrarinformacin de distintos textos.


3. Difundir nuestrosderechos


Analizar el papel que desempeandiversos documentos nacionales einternacionales para garantizar losderechos y las obligaciones de losciudadanos.

2

Literatura4. Djame que te

cuente

Escribir textos conpropsitos expresivos yestticos.

Escribir cuentos.

Participacin

ciudadana

5. Investigar sobrela diversidad delespaol

Investigar y debatirsobre la diversidadlingstica.

Investigar sobre la diversidad lingstica y

cultural de los pueblos hispanohablantes

Estudio6. Una mesa redonda

sobre la diversidadlingstica

Participar en eventoscomunicativos formales.

Organizar mesas redondas sobre temasinvestigados previamente.

3

Estudio 7. Escribiendo la vidaRevisar y reescribirtextos producidos enotras reas de estudio.

Escribir la biografa de un personaje.

Literatura8. Comparar

y comentartextos literarios

Hacer el seguimientode algn subgnero,temtica o movimiento.

Hacer el seguimiento de una temtica entextos literarios.


9. Comparar noticiasAnalizar y valorarcrticamente los mediosde comunicacin.

Realizar el seguimiento de noticias enlos medios de comunicacin y hacer unanlisis comparativo.

La siguiente tabla te permitir observar todos los proyectos didcticos que realizars en el curso y suscaractersticas particulares. Cada bloque corresponde a un bimestre y se ha identificado con un colordiferente para que puedas ubicarlo rpidamente.


13/50

ProductoNm. desesiones Secuencias didcticas


Comentario de cuentos. 121. La descripcin de ambientes y personajes en los cuentos2. El comentario de cuentos

Lectura denovelas cortas

Exposicin oral de los resultadosde una investigacin acerca delos derechos de los ciudadanos.

12

3. La funcin de las referencias bibliogrficas en los textos4. La expresin de las ideas en los prrafos5. Elementos que deben considerar para revisar su escrito6. Lenguaje y redaccin de los textos sobre los derechos

ciudadanos

Un folleto con informacinacerca de los derechos yobligaciones de los ciudadanos.

8 7. Los verbos

Una antologa de cuentos. 8 8. Las partes de un cuento

Un diccionario de trminosque se emplean con distintossignificados en Amrica.

89. El espaol hablado en Amrica

10. Cmo hacer un diccionario

Realizacin de una mesa redondaen torno a las diferenciaslingsticas.

811. La mesa redonda12. La argumentacin

Biografas. 12 13. Caractersticas del texto biogrfico

Elaboracin dela revistadel grupo

Comentarios de textosliterarios.

1214. Qu se escribe en un comentario de textos literarios15. Qu corregir del texto

Una exposicin oral del anlisisde varias noticias.

8 16. El anlisis del contenido de las noticias

Organizador de proyec


14/50

Bloque mbito Proyecto Prcticas generales Prcticas especficas

4

Literatura10. Escrituras sobre

lecturas: las reseas

Leer y escribirpara compartir lainterpretacin de textosliterarios.

Resear una novela.

Estudio11. La entrevista, un

medio para obtenerinformacin

Utilizar la entrevistacomo medio paraobtener informacin.

Utilizar la entrevista como medio paraobtener informacin.


12. Leer, escribir ypublicar reportajes

Analizar y valorar

crticamente los mediosde comunicacin.

Leer y escribir reportajes.

5

Literatura 13. Cuntalo con teatroParticipar enexperiencias teatrales.

Escribir un guin de teatro a partir de untexto narrativo.


14. Explorandodocumentos legales


Explorar los documentos que acreditanla propiedad de bienes o la validez detransacciones comerciales.

15. Festival Grabacionespara todos

Analizar y valorar

crticamente los mediosde comunicacin.

Grabar un programa en audio o video.



15/50

Producto Nm. desesiones Secuencias didcticas Actividadespermanentes

Antologa de reseas de novelas. 8 17. Cmo hacer reseas de novelas

Publicacin dela revistadel grupo

Entrevistas. 818. La revista y el peridico19. Cmo hacer y presentar una entrevista

Un reportaje que ser publicadoen la revista del grupo. 8 20.Cmo hacer un reportaje

Montaje de una obra de teatro. 821. El estilo directo y el estilo indirecto22.Estructura y caractersticas de la obra de teatro23.Organizacin grfica de los textos dramticos

Taller de teatroElaboracin de un lbum dedocumentos de carcter legal.

8

24. Contenido y funcin de algunos documentos legalesy administrativos

25.El lenguaje empleado en documentos legales y administrativos26.La escritura de los nmeros

Grabacin de un programa deaudio o video. 8

27. Cmo hacer un guin de audio o video

28.Cmo construir un nuevo texto con informacinms completa

Organizador de proyec


16/50

Primer bloqueGSeleccionars informacin sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. Al hacerlo:

Comparars los contenidos de las deniciones, ejemplos e ilustraciones.Comparars los puntos de vista sobre el tema.

GReconstruirs el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos XIX

yX X . Al hacerlo:Tomars en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en los textos.

GLeers y analizars documentos en los que se establecen derechos y obligaciones.

Segundo bloqueGHars preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates.GArgumentars tus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o informales.GValorars las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y debates.GEscribirs cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama.GReconocers algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar espaol.GValorars la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes.

Tercer bloqueGComparars la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios. Al hacerlo:

Identicars semejanzas y diferencias en los contenidos.Distinguirs cul es la informacin basada en hechos y cules son opiniones.

GUtilizars adecuadamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad (nexosy adverbios) en la redaccin de biografas.

G Identicars semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios de distintaspocas o autores.

Cuarto bloqueGEscribirs una resea en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leda.GReconstruirs la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leda.GElaborars informes de entrevistas. Al hacerlo:

Integrars tus impresiones sobre el entrevistado y la situacin comunicativa en la que se desarroll la entrevista.Utilizars la puntuacin de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los participantes.

G Identicars los propsitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes ledos en peridicos orevistas.

Quinto bloqueG Identicars las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compraventa, escrituras,pagars, cheques, recibos, facturas, garantas).

G Identicars los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen una obligacin otienen consecuencias legales.

Aprendizajes esperados


17/50

Si te gusta usar tu imaginacin para transportarte a

mundos diversos, seguramente disfrutars mucho de

las actividades que realizars en este primer bimestre

del curso, pues a lo largo de varios das leers cuentos

escritos por autores latinoamericanos contemporneos.

Esperamos que disfrutes mucho las historias que aqu te

proponemos y otras ms que t te encargars de buscar.Adems, pondrs a prueba tus capacidades de bsque-

da de informacin, de escritura y de exposicin de temas.

Por ltimo, investigars qu leyes y reglamentos apoyan la

defensa de nuestros derechos como ciudadanos y difun-

dirs, a travs de folletos, la informacin encontrada.

En este bloque: Leers cuentos de la narrativa

latinoamericana de los siglos

XIX y XX.

Analizars el papel que

desempean diversos

documentos nacionales

e internacionales para garantizar

los derechos y las obligaciones

de los ciudadanos.

Elaborars folletos para difundir

la utilidad de los documentosque garantizan los derechos

y las obligaciones de los

ciudadanos.

Actividadespermanentes:

Lectura de novelas cortas.

BLOQUE 1


18/50

Prctica general: Leer para conocerotros pueblos.

Prctica especfica: Leer cuentos de la narrativalatinoamericana de los siglos XIX yXX.

IntroduccinEn todas las culturas hay cuentos. Los cuentos, ya sea orales o escritos, nos permiten acercarnos aotros mundos y conocer lo que sucede en ellos a travs del seguimiento de las peripecias o accio-nes de los personajes que se mueven en ambientes y tiempos distintos. Disfrutar de las breves his-

torias que se comunican a travs de los cuentos significa aprender a vivir en esos universos ficticios.Cuando leemos, podemos sentirnos identificados con algunos personajes que se definen por el tipode expresiones que usan, las acciones que realizan y las emociones y sentimientos que proyectan encircunstancias diversas: el miedo, la angustia, la felicidad, el enojo, la bondad, el amor

Para comentar antes de iniciar1 Respondan en el grupo las siguientes preguntas.

a) Cul es el tipo de cuentos que prefieren leer?b) Tienen un autor de cuentos o novelas que sea su favorito?

c) Se han identificado con algn personaje de un cuento que hayan ledo?

Leer y comentar cuentosEn este primer proyecto leern y comentarn cuentos latinoamericanos de los siglos XIX yXX. Los cuen-

tos que elijan, segn sus intereses, pueden ser de distintos autores, temticas y gneros: policiacos,romnticos, de ciencia ficcin, realistas, fantsticos, de misterio y terror, entre otros. Uno de losobjetivos principales de estas actividades es que disfruten la lectura.

En el cuadro de la siguiente pgina les presentamos las actividades que realizarn durante esteproyecto, su propsito y el nmero de sesiones que tendrn para hacerlo.

18

Proyecto 1.Leer y comentar cuentos

mbito: Literatura

Sesin 1

El cuentoes una narracin,

historia o relato breveque maneja una sola

trama o relacinde hechos ligados

entre s. Es ms breveque la novela.

colect

iva

Bloque 1. Literatura. Leer y comentar cuentos.


19/50

1 Lee el siguiente cuento de Juan Rulfo.

Diles que no me maten!

Diles que no me maten, Justino! Anda,vete a decirles eso. Que por caridad.As diles. Diles que lo hagan por caridad.

No puedo. Hay all un sargento que no quie-re or hablar nada de ti.

Haz que te oiga. Date tus maas y dile quepara sustos ya ha estado bueno. Dile que lo hagapor caridad de Dios.

No se trata de sustos. Parece que te van a ma-tar de a de veras. Y yo ya no quiero volver all.

Anda otra vez. Solamente otra vez, a verqu consigues.

No. No tengo ganas de eso, yo soy tu hijo.Y si voy mucho con ellos, acabarn por saberquin soy y les dar por afusilarme a m tambin.Es mejor dejar las cosas de este tamao.

Anda, Justino. Diles que tengan tantita lstima de m. Noms eso diles.Justino apret los dientes y movi la cabeza diciendo:

No.Y sigui sacudiendo la cabeza durante mucho rato.Justino se levant de la pila de piedras en que estaba sentado y camin hasta la puerta

del corral. Luego se dio vuelta para decir:Voy, pues. Pero si de perdida me afusilan a m tambin, quin cuidar de mi mujer

y de los hijos?La Providencia, Justino. Ella se encargar de ellos. Ocpate de ir al l y ver qu cosas

haces por m. Eso es lo que urge.

Juan Rulfo.



Fase

I

Leer para conocer ms acerca de lacaracterizacin de ambientes y personajes enlos cuentos.

Lectura libre de cuentos latinoamericanos delos siglos XIX y XX.

Leer cuentoslatinoamericanos delos siglos XIX y XX paraidentificar los ambientesy personajes que aparecenen ellos.

1, 2, 3, 4,5, 6, 7 y 8

Lectura

de

novelascortas

Fase

II

Elegir uno de los cuentos para comentarlo. Elaborar un guin acerca de las

caractersticas del cuento para hacerla exposicin oral de un comentario.

Compartir con los dems algunoscomentarios sobre los cuentos ledos.

Redactar el comentario y corregi rlo.Guardarlo, para usarlo despus en larevista o el peridico del grupo.

Elaborar un comentariode algn cuento que te hayagustado para compartirtu experiencia de lecturacon tus compaeros ycompaeras.

9, 10, 11y 12

Total de sesiones: 12

in

div

idual


Actividades permanentes Consulten en la pgina 288 la actividad que desarrollarn durante las siguientes semanas.

Juan Rulfo (1918-198naci en Sayula, Jaliscy muri en el D. F. Autode la coleccin de cuetos El llano en llamas(1953) y de la novelaPedro Pramo (1955).


20/50

20

Lo haban trado de madrugada. Y ahora era ya entrada la maana y l segua todavaall, amarrado a un horcn, esperando. No se poda estar quieto. Haba hecho el intentode dormir un rato para apaciguarse, pero el sueo se le haba ido. Tambin se le habaido el hambre. No tena ganas de nada. Slo de vivir. Ahora que saba bien a bien quelo iban a matar, le haban entrado unas ganas tan grandes de vivir como slo las puedesentir un recin resucitado. Quin le iba a decir que volvera aquel asunto tan viejo, tanrancio, tan enterrado como crea que estaba. Aquel asunto de cuando tuvo que matar a

don Lupe. No nada ms por noms, como quisieron hacerle ver los de Alima, sino porquetuvo sus razones. l se acordaba:Don Lupe Terreros, el dueo de la Puerta de Piedra, por ms seas su compadre. Al

que l, Juvencio Nava, tuvo que matar por eso; por ser el dueo de la Puerta de Piedra y que,siendo tambin su compadre, le neg el pasto para sus animales.

Primero se aguant por puro compromiso. Pero despus, cuando la sequa, en que viocmo se le moran uno tras otro sus animales hostigados por el hambre y que su compadredon Lupe segua negndole la yerba de sus potreros, entonces fue cuando se puso a rom-per la cerca y a arrearla bola de animales flacos hasta las paraneras para que se hartaran

de comer. Y eso no le haba gustado a don Lupe, que mand tapar otra vez la cercapara que l, Juvencio Nava, le volviera a abrir otra vez el agujero. As, de da se

tapaba el agujero y de noche se volva a abrir, mientras el ganado estaba

all, siempre pegado a la cerca, siempre esperando; aquel ganado suyoque antes noms se viva oliendo el pasto sin poder probarlo.

Y l y don Lupe alegaban y volvan a alegar sin llegar a ponersede acuerdo. Hasta que una vez don Lupe le dijo:

Mira, Juvencio, otro animal ms que metas al potrero yte lo mato.

Y l contest:Mire, don Lupe, yo no tengo la culpa de que los animales

busquen su acomodo. Ellos son inocentes. Ah se lo haigasi me los mata.

Y me mat un novil lo.Esto pas hace treinta y cinco aos, por marzo, porque

ya en abril andaba yo en el monte, corriendo del exhorto.No me valieron ni las diez vacas que le di al juez, ni elembargo de mi casa para pagarle la salida de la crcel.Todava despus, se pagaron con lo que quedaba no-ms por no perseguirme, aunque de todos modos meperseguan. Por eso me vine a vivir junto con mi hijo aeste otro terrenito que yo tena y que se nombra Palo de

Venado. Y mi hijo creci y se cas con la nuera Ignacia ytuvo ya ocho hijos. As que la cosa ya va para viejo,

y segn eso debera estar olvidada. Pero, segneso, no lo est.

Yo entonces calcul que con unos cien pe-sos quedaba arreglado todo. El d ifunto donLupe era solo, solamente con su mujer y losdos muchachitos todava de a gatas. Y la viu-da pronto muri tambin dizque de pena. Y alos muchachitos se los llevaron lejos, dondeunos parientes. As que, por parte de ellos, nohaba que tener miedo.

20

horcn. Antiguoinstrumento

de tortura en el quese introduca el cuello

de un condenadopara pasearlo

por las calles antesde su ejecucin.

Horca. rancio. Muy

antiguo. hostigados.

Acosados. potreros. Terrenoscercados destinados a

la cra de ganado. arrear. Hacer que

los caballos empiecena andar o que lo hagan

con mayor rapidez. exhorto. En

derecho, comunicacinde un juez o de untribunal a otros de

la misma categorapara que ordenen dar

cumplimiento de loque se pide.

paraneras.Terrenos con poca

vegetacin, cercanos aros o lagos.



21/50

entreverndomMezclndome,confundindome. madroos. Arbde hojas simples.verdolagas. Placon tallos gruesos, carnosas, casi redon

y comestibles. correoso. Que sestira y se dobla sinromperse. sicuas. Cordelesrsticos (sencillos,toscos, poco pulido apeuscado.Que est muy juntoamontonado. atuvieron.Se apoyaron en,aprovecharon que.


Pero los dems se atuvieron a que yo andaba exhortado y enjuiciado para asustarme yseguir robndome. Cada vez que llegaba alguien al pueblo me avisaban:

Por ah andan unos fuereos, Juvencio.Y yo echaba pal monte, entreverndome entre los madroos y pasndome los das co-

miendoverdolagas. A veces tena que sal ir a la media noche, como si me fueran correteandolos perros. Eso dur toda la vida. No fue un ao ni dos. Fue toda la vida.

Y ahora haban ido por l, cuando no esperaba ya a nadie, confiado en el olvido en que

lo tena la gente; creyendo que al menos sus ltimos das los pasara tranqui los. Al menosesto pens conseguir con estar viejo. Me dejarn en paz.Se haba dado a esta esperanza por entero. Por eso era que le costaba trabajo imaginar,

morir as, de repente, a estas alturas de su vida, despus de tanto pelear para l ibrarse dela muerte; de haberse pasado su mejor tiempo tirando de un lado para otro arrastrado porlos sobresaltos y cuando su cuerpo haba acabado por ser un puro pellejo correoso curtidopor los malos das en que tuvo que andar escondindose de todos.

Por si acaso, no haba dejado hasta que se le fuera su mujer? Aquel da en que ama-neci con la nueva de que su mujer se le haba ido, ni siquiera le pas por la cabeza la in-tencin de salir a buscarla. Dej que se fuera sin indagar para nada ni con quin ni paradnde, con tal de no bajar al pueblo. Dej que se le fuera como se le haba ido todo lodems, sin meter las manos. Ya lo nico que le quedaba para cuidar era la vida,

y sta la conservara a como diera lugar. No poda dejar que lo mataran. Nopoda. Mucho menos ahora.

Pero para eso lo haban trado de all, de Palo de Venado. No nece-sitaron amarrarlo para que los siguiera. l anduvo solo, nicamentemaniatado por el miedo. Ellos se dieron cuenta de que no poda co-rrer con aquel cuerpo viejo, con aquellas piernas flacas como sicuassecas, acalambradas por el miedo de morir. Porque a eso iba. A morir.Se lo dijeron.

Desde entonces lo supo. Comenz a sentir esa comezn en el est-mago que le llegaba de pronto siempre que vea de cercala muerte y que le sacaba el ansia por los ojos, yque le hinchaba la boca con aquellos buches deagua agria que tena que tragarse sin querer. Yesa cosa que le haca los pies pesados mientrassu cabeza se le ablandaba y el corazn le pegabacon todas sus fuerzas en las costillas. No, no podaacostumbrarse a la idea de que lo mataran.

Tena que haber alguna esperanza. En algnlugar podra an quedar alguna esperanza. Tal vezellos se hubieran equivocado. Quiz buscaban a otroJuvencio Nava y no al Juvencio Nava que era l.

Camin entre aquellos hombres en silencio, con los brazos cados. Lamadrugada era oscura, sin estrellas. El viento soplaba despacio, se llevaba

la tierra seca y traa ms, llena de ese olor como de orines que tiene el polvode los caminos.Sus ojos, que se haban apeuscado con los aos, venan viendo la tierra,

aqu, debajo de sus pies, a pesar de la oscuridad. Al l en la tierra estaba todasu vida. Sesenta aos de vivir sobre de ella, de encerrarla entre sus manos,de haberla probado como se prueba el sabor de la carne. Se vino largo ratodesmenuzndola con los ojos, saboreando cada pedazo como si fuera el l-timo, sabiendo casi que sera el ltimo.


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Luego, como queriendo decir algo, miraba a los hombres que iban junto a l. Iba a de-cirles que lo soltaran, que lo dejaran que se fuera: Yo no le he hecho dao a nadie, mucha-chos, iba a decirles, pero se quedaba callado. Ms adelantito se los dir, pensaba. Y slolos vea. Poda hasta imaginar que eran sus amigos; pero no quera hacerlo. No lo eran. Nosaba quines eran. Los vea a su lado ladendose y agachndose de vez en cuando para

ver por dnde segua el camino.Los haba visto por primera vez alpardear de la tarde, en esa hora desteida en que todo

parece chamuscado. Haban atravesado los surcos pisando la milpa tierna. Y l haba bajadoa eso: a decirles que all estaba comenzando a crecer la milpa. Pero ellos no se detuvieron.Los haba visto con tiempo. Siempre tuvo la suerte de ver con tiempo todo. Pudo haberse

escondido, caminar unas cuantas horas por el cerro mientras ellos se iban y despus vol-ver a bajar. Al f in y al cabo la milpa no se lograra de ningn modo. Ya era tiempo de quehubieran venido las aguas y las aguas no aparecan y la milpa comenzaba a marchitarse.No tardara en estar seca del todo.

As que ni vala la pena de haber bajado; haberse metido entre aquellos hombres comoen un agujero, para ya no volver a salir.

Y ahora segua junto a ellos, aguantndose las ganas de decirles que lo soltaran. No lesvea la cara; slo vea los bultos que se repegaban o se separaban de l. De manera quecuando se puso a hablar, no supo si lo haban odo. Dijo:

Yo nunca le he hecho dao a nadie eso dijo. Pero nada cambi. Ninguno de losbultos pareci darse cuenta. Las caras no se volvieron a verlo. Siguieron igual, como sihubieran venido dormidos.

Entonces pens que no tena nada ms que decir, que tendra que buscar la esperanza enalgn otro lado. Dej caer otra vez los brazos y entr en las primeras casas del puebloen medio de aquellos cuatro hombres oscurecidos por el color negro de la noche.

Mi coronel, aqu est el hombre.Se haban detenido delante del boquete de la puerta. l, con el sombrero en la mano,

por respeto, esperando ver salir a alguien. Pero slo sali la voz:Cul hombre? preguntaron.El de Palo de Venado, mi coronel. El que usted nos mand a traer.Pregntale que si ha vivido alguna vez en Alima volvi a decir la voz de all adentro.Hey, t! Que si has habitado en Al ima? repiti la pregunta el sargento que esta-

ba frente a l.S. Dile al coronel que de all mismo soy. Y que al l he viv ido hasta hace poco.Pregntale que si conoci a Guadalupe Terreros.Que dizque si conociste a Guadalupe Terreros.A don Lupe? S. Dile que s lo conoc. Ya muri.Entonces la voz de all adentro cambi de tono:

Ya s que muri dijo. Y sigui hablando como si platicara con alguien all, a l otrolado de la pared de carrizos:

Guadalupe Terreros era mi padre. Cuando crec y lo busqu me dijeron que estabamuerto. Es algo difcil crecer sabiendo que la cosa de donde podemos agarrarnos para

enraizar est muerta. Con nosotros, eso pas.

22

al pardearde la tarde. Al

oscurecer la tarde. surcos. Seales o

hendidurasque se hacen en latierra con el arado.

boquete. Rotura

o abertura irregular.Entrada estrechaa un lugar.



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Luego supe que lo haban matado a machetazos, clavndole despus una pica de bueyen el estmago. Me contaron que dur ms de dos das perdido y que, cuando lo encon-traron tirado en un arroyo, todava estaba agonizando y pidiendo el encargo de que lecuidaran a su familia.

Esto, con el tiempo, parece olvidarse. Uno trata de olvidarlo. Lo que no se olvida esllegar a saber que el que hizo aquello est an vivo, alimentando su alma podrida con lailusin de la vida eterna. No podra perdonar a se, aunque no lo conozco; pero el hecho

de que se haya puesto en el lugar donde yo s que est, me da nimos para acabar con l.No puedo perdonarle que siga viviendo. No deba haber nacido nunca.Desde ac, desde fuera, se oy bien claro cuanto dijo. Despus orden:

Llvenselo y amrrenlo un rato, para que padezca, y luego fuslenlo!Mrame, coronel! pidi l. Ya no valgo nada. No tardar en morirme solito,

derrengado de viejo. No me mates...!Llvenselo! volvi a decir la voz de adentro....Ya he pagado, coronel. He pagado muchas veces. Todo me lo quitaron. Me castiga-

ron de muchos modos. Me he pasado cosa de cuarenta aos escondido como un apestado,siempre con el plpito de que en cualquier rato me mataran. No merezco morir as, coronel.Djame que, al menos, el Seor me perdone. No me mates! Diles que no me maten!

Estaba all, como si lo hubieran golpeado, sacudiendo su sombrero contra la tierra.

Gritando.En seguida la voz de all adentro dijo:

Amrrenlo y denle algo de beber hasta que se emborrache para que no le duelan los tiros.Ahora, por fin, se haba apaciguado. Estaba all arrinconado al pie del horcn. Haba

venido su hijo Justino y su hijo Justino se haba ido y haba vuelto y ahora otra vez vena.Lo ech encima del burro. Lo apretal bien apretado al aparejo para que no se fuese a

caer por el camino. Le meti su cabeza dentro de un costal para que no diera mala impre-sin. Y luego le hizo pelos al burro y se fueron, arrebiatados, de prisa, para l legar a Palo de

Venado todava con tiempo para arreglar el velorio del di funto.Tu nuera y los nietos te extraarn iba dicindole. Te mirarn a la cara y creern

que no eres t. Se les afigurar que te ha comido el coyote cuando te vean con esa caratan llena de boquetes por tanto tiro de gracia como te dieron.

Rulfo, Juan.Diles que no me maten! Mxico: Grupo Editorial Norma,Espejo de Urania, 2001. 2 sec. Biblioteca de Aula, 2005.

2 Renanse en parejas y comenten.a) De qu se habla en el cuento?b) Qu sentimientos les produjo?

3 Discutan sus respuestas con el grupo.

Para la siguiente sesin Investiguen en la biblioteca de la escuela o de la localidad, o bien en Internet, si las condiciones

lo permiten, las def iniciones de descripcin, ambiente ypersonaje y escrbanlas en su cuaderno.No olviden poner las referencias de las fuentes que consultaron. Recuerden que las referen-cias deben llevar nombre del autor, ttulo del libro o documento, lugar, editorial y ao. Si lareferencia proviene de Internet deben anotar, adems, la direccin electrnica.

pare

jas

derrengado.Daado gravementel espinazo. apretal. Lo sucon el pretal (correaque cie la silla demontar a un animaque rodea su pecho aparejo. Elemenecesario para mono cargar una caball arrebiatados.en compaa del ot



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La descripcin de ambientes y personajes en los cuentosEn estas sesiones usarn las notas sobre descripcin, ambiente y personaje que elaboraron, yaplicarn estos conceptos al cuento que leyeron la sesin pasada.

1 Formen equipos. Comparen sus notas sobre descripcin, ambiente y personaje, y tra-ten de armar una definicin lo ms completa posible sobre cada trmino. Escrbanlaen sus cuadernos.

2 Discutan cul es el tema del cuento Diles que no me maten!.

3 Respondan oralmente las siguientes preguntas.a) En qu espacios se desarrollan las acciones?b) Cmo es el ambiente social del cuento?

4 Identifiquen y caractericen a los personajes tomando en consideracin los siguientesaspectos:a) Cmo hablan.b)En qu espacios fsicos se mueven (segn las descripciones que se hacen).c) Qu tipo de acciones realizan.

d)La descripcin fsica que se hace de ellos (en caso de haberla).

5 Escriban en su cuaderno el resultado de la actividad anterior.

6 Comenten sus respuestas con todo el grupo.

Apliquemos lo queaprendimos

Durante esta sesin trabajen con la Secuencia didctica 1:La descripcin de ambientes y personajes en loscuentos (pgina 190). Comparen sus definiciones y lo queencontraron con los conceptos que aparecen en ella. Realicenlas actividades que all se sealan.

Para la siguiente sesin Busquen algunas antologas de cuentos latinoamericanos de

los siglos XIX yXX y llvenlas a las sesiones siguientes, pues vana leer los cuentos que consiguieron y que sean de su inters.Tambin lleven un diccionario de lengua espaola.

Leer significa comprender lo que est presentado por

escrito. Por ello es indispensable que entiendan el

significado de las palabras que desconozcan.

Sesiones 2 y 3

equipo

Generalmentepara identificaralgunos de los

elementos que se

piden, debe hacerseuna segunda lecturadel cuento. sta ser

diferente de la primera,porque ahora pondrn

especial atencin enciertas partes del texto,

segn lo que buscan.Una primera lectura

proporciona una imagengeneral del texto y las

lecturas posterioresapoyan la bsqueda deinformacin particular,por lo que, si se busca

informacin, es buenoleer el texto ms

de una vez.

Sesin 4

Actividades permanentes Realicen las actividades de la semana 1 de Lectura de novelas cortas (pgina 288).



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Lectura de cuentosDediquen estas sesiones a leer los cuentos que encontraron.

1 Establezcan un calendario de lecturas; es decir, registren en algn lugar los cuentos, olas secciones de ellos, que leern en cada sesin.

2 Dediquen un espacio de cada sesin para compartir con el resto del grupo su experiencia

de lectura. Para ello, les sugerimos realizar alguna de las siguientes actividades:a) Elaboren un cartel para despertar el inters de sus compaeros sobre el cuento que hayan ledo.b)Diseen una maqueta representando alguna escena que haya llamado su atencin de los cuen-

tos que leyeron.c) Hagan un poema dedicado a algn lugar o personaje que les haya gustado.

Al l legar a estas sesiones habrn terminado la fase I de su proyecto.

Vamos a comentar los cuentos que ms nosgustaron

En la primera sesin de esta semana revisen la Secuencia didctica 2: El comentario decuentos (pgina 193). Redacten una lista de lo que se puede incluir en este tipo de comenta-rios y antenla en su cuaderno para que les resuelva dudas al momento de hacer, frente al grupo,los comentarios del cuento que eligieron.

1 Elige el cuento que ms te haya gustado.

2 Haz un esquema de los aspectos que desarrollars en tu comentario. Apyate en elejemplo de la pgina 26 y en la lista que elaboraste tras revisar la Secuencia didctica2:El comentario de cuentos (pgina 193).

3 No olvides hacer sealamientos acerca de los siguientes aspectos:a) De qu trata el cuento.b)Las caractersticas del ambiente.c)Las caractersticas de los personajes.

4 Incluye algunos datos del autor del cuento (nombre, nacionalidad, fechas de nacimien-

to y muerte, si es el caso, entre otros).

5 Puedes seleccionar ciertos pasajes de la obra para leerlos cuando hagas tus comenta-rios. Esto dar a tus compaeros y compaeras una idea ms completa de lo que teimpresion de ella.

6 No olvides investigar el significado de los trminos extranjeros, regionales o indgenasque desconozcas. Para conocer un poco ms acerca de las variantes del lenguaje queseguramente encontraste en los cuentos que leste, revisa la Secuencia didctica 9: Elespaol hablado en Amrica (pgina 217).

Sesiones 5 a 8

colect

iva

Sesin 9

Fase

I Leer para conocer ms sobre la caracterizacin de ambientes y personajes

en los cuentos. Lectura libre de cuentos latinoamericanos de los siglos XIX y XX.

in

div

idual




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26

El siguiente es un esquema o guin que un alumno realiz para comentar el cuento de supreferencia. Puedes tomarlo como ejemplo para elaborar tu comentario:

Para su proyecto Lleven a la siguiente sesin el esquema que hicieron para desarrollar su comentario oral y la se-

leccin del pasaje o parte del cuento que van a leer. Practiquen la lectura del pasaje para que, al exponer sus comentarios, sepan con qu tono y cmo

lo van a leer.

Ttulo del cuento: El cobarde (escrito en 1944)

Autor: Jos Luis GonzlezPas de origen del autor: Puerto RicoTomado de:Cuento de cuentos y once ms. Mxico: Extemporneos, 1973, pp. 121-125.De qu trata el texto: se presenta la historia de un hombre muy pacfico que se llamaba

Eladio Pantoja, del que todos se burlaban porque era muy pobre y tena buen carcter. Peroun da hay un incendio y l es el nico que se atreve a sacar y salvar a una anciana que estabadentro de la casa que arda en llamas, aunque esto le cuesta, a l, la vida.

Personajes y caracterizacin:ELADIO PANTOJA: de carcter tranquilo y bonachn: Aquel hombre no saba ms que son-rer, sonrea hasta cuando lo insultaban; soportaba todas las burlas que le hacan. Se describecomo corpulento, fuerte y muy pobre.

LOSHOMBRES, MUJERESYNIOSDELPUEBLO: siempre estn molestando a Eladio porque tiene

un carcter tranquilo. DOA MICAELA: anciana paraltica que es la nica que le manifiesta cario a Eladio y le da decomer a cambio de algunos trabajos que ste hace para ella.

VARIANTESDELESPAOL: los personajes usan trminos como candela, que significa lumbre,y cuidao, que significa cuidado. Tambin utilizan expresiones como Pa qu se pondr viejo,maldita sea, se har lo que se pueda, don, o El revolver de un guardia ladr tres veces (dis-par tres veces)

EFECTODELUSODELASVARIANTESDELESPAOL: el autor emplea variantes del espaol para car-acterizar con mayor precisin a los personajes, ya que las expresiones y el vocabulario que utilizanayuda a que los lectores los identifiquemos como habitantes de una zona rural de Puerto Rico.

Ambientes: de burla hacia Eladio y luego de agradecimiento y reconocimiento por su hazaa.Qu parte del texto me gust ms: (lectura de un fragmento del texto): Los que aguar-

daban afuera lo vieron salir tambaleante, rojo de sangre y de reflejos. Apenas lo libraron de su

carga, dobl las rodillas y cay pesadamente. Intentaron llevarlo a una casa vecina y se murien el trayecto. Aquellos que vieron despus el cadver y fue casi todo el pueblo en calladamanifestacin de desagravio notaron que Eladio Pantoja sonrea. Y era la sonrisa del difunto,slo esbozada en los labios yertos, una como de satisfaccin.

Qu personaje me gust y por qu:me cay bien Eladio, porque era buena persona; mani-fiesta su bondad hasta el f inal, cuando salva a la anciana que era la nica que lo trataba bien.

Comentario f inal: el cuento es bueno porque, aunque es breve, el autor nos da a conocermuy bien a Eladio por las descripciones que se hacen de l. Tambin porque se plantea que unaaccin valiente puede provenir de quien menos se espera .



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Vamos a compartir nuestros comentariosDurante estas sesiones comentarn en grupo los cuentos que ms les gustaron. Decidan entre to-dos el orden en que pasarn a hacer su comentario oral. Procuren que sus comentarios sean breves y,dependiendo del tamao del grupo, pueden reunirse en pequeos grupos para compar tirlos. Recuerdenescuchar con atencin a sus compaeros y exponer con un tono de voz adecuado.

Como el alumno del ejemplo, una vez que tengan la primera versin de su comentario escrito,

lean su texto varias veces y corrjanlo. Tambin pueden apoyarse en el cuadro que aparece en laSecuencia didctica 15:Qu corregir del texto (pgina 235).

Para la siguiente sesin En casa, escribe el comentario que hiciste oralmente sobre el cuento que elegiste. Lee tu texto var ias veces y corrgelo. Trae la versin final y en limpio a la siguiente sesin.

La revisin del comentario escritoy el balance de lo realizado

Durante esta ltima sesin del proyecto intercambiars tu comentario con el de otro compaeropara que te ayude a corregirlo; y reflexionars sobre tu trabajo.

1 Intercambien con un compaero los comentarios que escri-bieron en casa. Lenlos y discutan cualquier observacin queconsideren que puede ayudar a mejorar el texto.

2 De tarea, incorpora las correcciones sugeridas por tu com-paero, pasa en limpio tu texto y gurdalo en tu carpeta deproyectos, pues podrs usarlo para elaborar la revista delgrupo o para el peridico mural de la escuela.

3 Al final de esta sesin, con ayuda de su maestro o maestrahagan un balance del proyecto contestando lo siguiente.a) Cmo fue la participacin de todos?b)Qu piensan sobre las recomendaciones o comentarios que sus

compaeros hicieron sobre sus escritos?c)Qu cosas nuevas aprendieron?d) Qu fue difcil en la realizacin de este proyecto?e)Qu problemas tuvieron y cmo se pudieron superar?

Al trmino de esta sesin ya deben haber terminado la fase II desu proyecto.

Sesiones 10 y 11


Sesin 12

parejas

in

div

idual

colect

iva


Fase

II

Elegir uno de los cuentos para comentarlo. Elaborar un esquema acerca de las caractersticas del cuento para hacerla exposicin oral de un comentario.

Compartir con los dems algunos comentarios sobre los cuentos ledos. Redactar el comentario y corregirlo. Guardarlo, para usarlo despus en la

revista o el peridico del grupo.

Recuerden que los comentarios a trab

de sus compaeros debern ser r espetu


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28

IntroduccinActualmente vivimos en un mundo lleno de cambios ace-lerados, cambios que son importantes porque influyen ennuestra forma y calidad de vida; por ejemplo, las transfor-maciones que han surgido a partir de la tecnologa desa-rrollada en el mbito de la comunicacin, en el tratamien-

to de enfermedades y en la fabricacin de productos deconsumo. Asimismo, vivimos procesos en el mbito socialque implican una mayor atencin, como el crecimiento dela poblacin y la consiguiente necesidad de atender msdemandas de empleo, vivienda y educacin; el incrementode la migracin, por cuestiones de trabajo o estudios, y el

cambio que se ha dado en muchos grupos humanos mar-ginados, como las mujeres, que tras una larga lucha, ahorapueden tener acceso a actividades, derechos o trabajos queantes les eran negados.

Por otro lado, la globalizacin de la economa y del co-mercio, as como el fortalecimiento de la influencia culturalde unos pases sobre otros (por ejemplo, a travs del cine,la televisin, la msica y la comida) plantean cambios querepercuten en nuestra vida diaria.

Una caracterstica ms de los cambios que se manifies-tan en el mundo de hoy es la lucha contra la discriminacin,que pone nfasis en el respeto a los derechos de las perso-nas, ya sea como seres humanos, ciudadanos, trabajadoreso consumidores.

Para hacer frente a numerosas situaciones que se estngenerando en este marco, se han elaborado y se siguen pro-cesando leyes que garantizan el derecho natural a la v ida, elacceso equitativo a la educacin, a buenos servicios de salud,a trabajos dignos y remunerados justamente.

Por estas razones, el objetivo de este proyecto es que busquen informacin sobre algunas ins-tituciones u organismos encargados de difundir y hacer respetar los derechos y las obligacionesde las personas. Despus, por medio de la escritura de un texto informativo y de una exposicinoral, compartirn con el grupo la informacin que encontraron.

Para comentar antes de iniciar1 Respondan las siguientes preguntas.

a) Qu entienden por obligacin?b) Qu entienden por derecho?c) Recuerdan cules son los Derechos de los nios? Mencinenlos.d)Conocen cules son ahora sus derechos y obligaciones?e) Consideran que es importante el respeto a los derechos de las personas? Por qu?

La convivencia pacfica es r esponsabilidad de todos

los que integramos la sociedad.

Proyecto 2. Investigar sobre ladefensa de nuestros derechos

mbito: Estudio

Sesin 1

co

lect

iva

Bloque 1. Estudio. Investigar sobre la defensa de nuestros derechos.

Prctica general: Obtener yorganizar informacin.

Prctica especfica: Seleccionar, comparary registrar informacin de distintos textos.


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En el siguiente cuadro se presentan las actividades que t y tu equipo realizarn en esteProyecto 2, su propsito y el nmero de sesiones que tienen para llevarlas a cabo.



Fase

I

Leer textos informativos. Localizar el tema de los textos. Releer y comentar las partes que

resulten difciles de comprender. Identificar los recursos que se utilizanpara ampliar o enfatizar las ideas.

Identificar sucesos principales yparalelos en textos de temas sociales.

Comparar los puntos de vista sobre unmismo tema en diversos textos.

Intercambiar diferentes interpretacionesy opiniones sobre los textos.

Elegir un organismo o institucinnacional o internacional que hayaelaborado o difunda leyes que serefieran al respeto de ciertos derechos

de los ciudadanos. Tomar nota o hacer resmenes acerca

de los propsitos de estos organismoso instituciones; considerando cundo ypor qu fueron creados y qu leyes dan aconocer.

Leer einterpretartextosinformativos.

Investigar sobreorganismos quedefienden losderechos de laspersonas.

1, 2 ,3, 4,5 y 6

Lectura

de

novelascortas

Fase

II

Reunir las notas y los resmenes de lainvestigacin.

Elaborar un esquema de las partesque tendr el texto informativo(monografa).

Redactar cada una de sus partes.

Elaborar portada, ndice y bibliografa. Revisar el texto y pasarlo en l impio. Compilar en una carpeta todos los

trabajos del grupo. Dejar la carpeta en la biblioteca del aula.

Escribirun textoinformativosobre el temainvestigado.

Revisar eltexto, pasarloen limpio ydifundirlo.

7, 8, 9 y 10

Fase

III

Elaborar en equipo un esquema paraexponer, oralmente o con carteles, losresultado

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