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BIOGRAFÍA JEAN PIAGET(9 de agosto de 1896- Neuchätel-Suiza )

• Realizó investigaciones desde los 12 años.Niño prodigio

• Obtiene un doctorado en Ciencias Naturales.A los 22 años

• Termina su doctorado en Biología y se vuelca a laPsicología, pues su mayor preocupación era saber que la

solución de problemas propuestos por la Filosofía no sepodían comprobar sin un trabajo experimental.En 1918• Estudia y trabaja en clínicas de psicología, donde se inicia

en el psicoanálisis, luego trabaja durante un año en París,en el laboratorio de Alfred Binet.

En 1919, enZurich


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• Estudia problemas relacionados con el desarrollo de

la inteligencia y le interesa saber porque los niñoscontestan incorrectamente a las preguntas de loscuestionarios e investiga el proceso derazonamiento que provoca estas respuestas.

• Para sus investigaciones utilizó la observación yexperimentación teniendo en cuenta elcomportamiento, integrando variables biológicas yambientales.

• Elaboró una técnica clínico-descriptiva individualque consistía en hacer preguntas seleccionadas,anotar las respuestas y el razonamiento empleadopor los niños, además de la una observaciónminuciosa de la conducta.


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• En 1955 establece el Centro Internacional de

Epistemología Genética en Ginebra, donde estudió eldesarrollo mental desde una perspectivainterdisciplinaria.

• Murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

• La contribución esencial de Jean Piaget alconocimiento fue de haber demostrado que el niñotiene maneras de pensar específicas que lo

diferencian del adulto.


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INTELIGENCIA SEGÚN PIAGE

Concibe eldesarrollo de la

inteligencia comouna secuencia de

operacionesmentales queocurren en la

mente del sujeto

Operaciones

Interiorizadas

Reversibles


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EXPLICACIÓNToda explicación psicológicatermina tarde o tempranoen la biología o en la lógica.

inteligencia = adaptaciónEstado de equilibrio móvil


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ESQUEMA

Es launidad o estructura dinámca, cognoscitiva, verbal y

conductual que se desarrollapara organizar el aprendizaje y

para guiar la conducta.

Los esquemas siendoestructuras son creados ymodificados por el

funcionamiento intelectual ,los esquemas son así

organizaciones plásticas oformas fluidas

Esquema se refiere a una clase osecuencia de actos organizados

en una totalidad.

Una de las características másimportantes de los esquemas

son las tendencias a laaplicación repetida y lainterrelación con otros

esquemas .


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ESQUEMA

• Al principio, los esquemas soncomportamientos reflejos, pero

posteriormente incluyen movimientosvoluntarios, hasta que tiempo despuésllegan a convertirse principalmente enoperaciones mentales


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ORGANIZACIÓN

Formada por las etapas deconocimientos que conducen

a conductas diferentes ensituaciones específicas.

Permite al sujeto conservaren sistemas coherentes losflujos de interacción con el

medio

PRIN IPIOS


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PRIN IPIOS

AsimilaciónNo provoca un cambio de

esquemas

El individuo se adaptacognoscitivamente y organiza su

medio.Se integran nuevos elementos

perceptuales, motores o conceptualesa los esquemas o patrones de

conducta ya existentes.

AcomodaciónCreación de esquemas nuevos yajuste de otros ya aprendidos.

Determina un cambio, odesarrollo, de las estructuras

cognoscitivas (esquemas)

ADAPTACIÓN • La adaptación permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.

• Es un atributo de la inteligencia, que capta información y la acomoda.


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EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO

PRIN IPIOS


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• El proceso de equilibrio comprende tres

niveles sucesivamente más complejos:

– El equilibrio se establece entre los esquemas delsujeto y los acontecimientos externos.

– El equilibrio se establece entre los propiosesquemas del sujeto.

– El equilibrio se traduce en una integración

jerárquica de esquemas diferenciados.


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ASIMILACIÓN OACOMODACIÓN

INTERACCIÓN

DESEQUILIBRIO

ESQUEMA

OBJETOSDE LA

REALIDAD

SUJETO


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Piaget afirma que:“ ...la maduración a lo que respecta a las funciones cognoscitivas, simplemente determinala gama de posibilidades de una etapaespecífica: no provoca la actualización de lasestructuras. La maduración solo señala si es ono posible la construcción de una estructuraespecífica en una etapa específica ” .


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Los tres tipos de conocimiento interactúanentre si y según Piaget, el lógico-

matemático (armazones del sistemacognoscitivo estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tantoque sin él los conocimientos físico y socialno se podrían incorporar o asimilar.


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ETAPAS DEL

DESARROLLOCOGNOSCITIVO


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PRIMERA ETAPA

SENSORIO-MOTOR(de 0 a 2 años)


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• En este primer periodo el niño pasa del nivel reflejo auna organización “ práctica ” relativamente coherente delas acciones sensorio-motoras ante su ambienteinmediato.

• Se elaboran subestructuras-cognitivas que serán la basede las construcciones perceptivas e intelectualesulteriores, así como reacciones afectivas elementales

sobre las cuales se construirá la afectividadsubsiguiente.

• Fusión de las actividades sensomotoras sobre el medio,dando como resultado la asimilación y el ajusteconsecuentes, y estos a la vez generan cambioscualitativos y cuantitativos en los esquemas.


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SEGUNDA ETAPA

PREOPERACIONAL(de 2 a 7 años)

ETAPA PREOPERACIONAL


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ETAPA PREOPERACIONAL


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PERIODO PREOPERACIONAL(de 2 a 7 años)

Internalizanesquemas

sensomotores(conducta)

en forma deesquemas

cognoscitivos (pensamiento).

Conforme seadquieren la

capacidad de retenerimágenes (memoria),

el aprendizaje se

vuelve másacumulativo ,

ampliando elrazonamiento

sistemático y la soluciónde problemas.

Relacionan la situacióncon esquemas

previamente obtenidos yconservados en la

memoria

para ello esnecesario quevisualicen las

actividadesaunque no lasejecuten.


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Lalógica preoperacional es notablementeegocéntrica e inestable:

Esegocéntrica porqueno logra ver las cosas

desde el punto devista de otros.

Losesquemas soninestables porque nose distingue aspectos

invariables yuniversales delambiente


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ImitaciónDiferida

Juego

Simbólico

El Dibujo-ImágenesMentales

El lenguaje

hablado• Lenguajeegocéntrico

• Lenguaje social

REPRESENTACIÓN-Tipos significativos


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PERIODO PREOPERACIONAL(de 2 a 7 años) CARACTERÍSTICAS

• El niño no puede desempeñar el papel de otros, ni ver las cosasdesde el punto de vista de los demás; no reflexiona sobre suspropios pensamientos.

Egocentrismo

• Centra su atención sólo en elementos de una secuencia, mas noen la transformación. Esto inhibe el desarrollo de la lógica en el

pensamiento, sus comparaciones entre los sucesos siempre sonincompletas.

Razonamientotransformacional

• Cuando se le presenta un estímulo visual, el niño tiende acentrar o fijar la atención en un aspecto perceptual limitado delestímulo. tiende a captar únicamente aspectos limitados delsuceso.

Centrismo • Según Piaget, la reversibilidad es la característica más definida

de la inteligencia. Si el pensamiento es reversible, entoncespuede seguir el curso del razonamiento hasta el punto del cualpartió. En esta etapa se observa la incapacidad para revertiroperaciones.

Reversibilidad

• Es la conceptualización de que el monto o cantidad de algosigue siendo el mismo a pesar de los cambios que sufra en unadimensión no pertinente.

Conservación


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Conservación Edad (años)De número 5 – 6De sustancia (masa) 7 – 8De área 7 – 8De volumen líquido 7 – 8De peso 9 – 10De volumen sólidos 11 – 12


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TERCERA ETAPA

OPERACIONESCONCRETAS

(de 7 a 11 años)


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OPERACIONES CONCRETAS(de 7 a 11 años)

• Se desarrolla lo que Piaget llamaoperaciones lógicas .

• Es más “social” y menos egocéntrico(en el uso del lenguaje) se convierteen un verdadero ser social.

• Aparecen esquemas paraoperaciones lógicas de seriación yclasificación

• Se perfeccionan conceptos decausalidad, espacio, tiempo yvelocidad.


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OPERACIONES CONCRETAS(de 7 a 11 años) CARACTERÍSTICA

• Se da cuenta que los demás tienen puntos de vistadistintos, trata de confirmar sus pensamientos.

Egocentrismo ysocialización

• El pensamiento concreto se descentra, permiteencontrar soluciones lógicas a problemas concretos.Centrismo

• Alcanza una comprensión funcional de lastransformaciones; puede resolver problemas contransformaciones concretas y capta y comprende larelación entre los pasos sucesivos.

Transformación

• La inversión es una de las dos formas de reversibilidad.• El segundo tipo de reversibilidad es la reciprocidad o

por compensación.Reversibilidad:

• Capacidad de razonar con lógica y de resolverproblemas de conservación.

• Capaz de descentrar, seguir transformacionesLa conservación


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Operaciones Lógicas • Acciones cognoscitivas internalizadas, construidas a partir

de estructuras previas y como una función de asimilacióny ajuste.

•

Según Piaget una operación tiene 4 característicasconstantes: – Se puede internalizar o llevar a cabo tanto mental como

materialmente. – Es reversible. –

Siempre supone algo de conservación y algo de invariancia. – Nunca se presenta por si sola, si no vinculada a un sistema

de operaciones.


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Seriación: ordenamiento de objetos según sus diferencias

Clasificación: agrupación mental de objetos segúnsemejanzas, tres niveles de desarrollo.

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niños entre 4 y 5 años, seleccionan objetos que van juntos según semejanzas – A los 7 años, forman series de objetos parecidos en

una sola dimensión, no comprenden la inclusión declase.

–

Los conceptos de número de los niños sonconsecuencia de la seriación (orden) e inclusión,(asociación de grupo)


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CUARTA ETAPA

OPERACIONESFORMALES

(de 11 a 15 años)


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OPERACIONES FORMALES(de 11 a 15 años)

ESTRUCTURAS QUE SE DESARROLLAN

RazonamientoHipotético

Trasciende lapercepción y

memoria

RazonamientoDeductivo:

Va de premisasa conclusiones ode lo general alo particular.

RazonamientoCientífico-Inductivo

Parte de hechosespecíficos a las

conclusionesgenerales.

Piaget se refiere aesto como

razonamientocombinatorio.

Abstracciónreflexiva

Pensamientosustentado enconocimientos

disponibles.

Provoca unareorganización

mental, eincluye una

abstracción denivel inferior a

uno mayor.

Analogías

Exigen laconstrucción yla comparaciónde relaciones

entre suscomponentes.

Según Piaget,solo pueden

establecerse porabstracciónreflexiva.


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OPERACIONES FORMALES(de 11 a 15 años)

Contenido del Pensamiento Formal• Operaciones propositivas o combinatorias:

pensamiento lógico, abstracto y sistemático.•

Esquemas operativos formales: son menos"abstractos" en comparación con los propositivos yguardan un parecido más estrecho con elrazonamiento científico

• Probabilidad: comprensión de la relación entre elazar y la proporción.


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OTROS ASPECTOS DE LTEORÍA DE PIAGET


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OTROS ASPECTOS DE LA TEORÍAPIAGET

Características comunes de etapas del desarrollo• Cada progreso se caracteriza por un razonamiento

cualitativamente diferente.• Cada etapa afecta todo el razonamiento del individuo• Cada adelanto implica integración y prolongación del

conocimiento y razonamiento anterior en elconocimiento “nuevo” .

•

Las etapas siguen una secuencia fija• El egocentrismo acompaña todo nuevo progreso derazonamiento cuando empieza a aplicarse.


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OTROS ASPECTOS DE LA TEORÍAPIAGET

Inteligencia y Adaptación• Para Piaget, los desarrollos cognoscitivo y afectivo son

el equivalente intelectual de la adaptación biológicaal medio ambiente.• La adaptación se inicia al nacer, con el ejercicio de los

reflejos sensomotores, al hacer diferenciaciones•

A medida que el niño se desarrolla, el proceso deadaptación se hace menos evidente por medio de susdos mecanismos: la asimilación y la acomodación oajuste.


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CONCLUSIONES• La teoría de Piaget confiere carácter activo del sujeto

en la construcción de su conocimiento, lainteriorización para la obtención del conocimiento através del tránsito de lo externo a lo interno.

• Su teoría ha tenido gran repercusión en el ámbitopedagógico.

• Por último, no podemos decir que la teoría de Piagetes o no correcta, pues algunas teorías sirven paraexplicar un fenómeno, pero no otro. Depende de suutilidad, lógica y originalidad.

GRACIAS


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