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2 0 0 C a n a d i a n J o u r n a l o f C o u n s e l l i n g / R e v u e c a n a d i e n n e d e c o u n s e l i n g / 1 9 9 8 , V o l . 3 2 :3

R e l a t i o n s h i p B e t w e e n M e t a c o g n i t i o n , M o t i v a t i o n , L o c u so f C o n t r o l , S e l f - E f f i c a c y , a n d A c a d e m i c A c h i e v e m e n tJeffrey L a n d i n eDistrict #17, Oromocto, NBJohn S tewartUniversity of New Brunswick

A b s t r a c tT h e p u r p o s e o f t h is s tu cl y w a s t o e x a m i n e t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n m e t a c o g n i t i o n a n d c e r t a i np e r s o n a l i t y v a r i a b l e s a n d t h e r o l e t h e y p l a y i n a c a d e m i c a c h i e v e m e n t . B i g g s ' (1987) m o d e l o fm e t a c o g n i t i o n w a s u s e d as t h e t h e o r e t i c a l f r a m e w o r k f o r th e s tu d y . M e a s u r e s o f m e t a c o g n i t i o n ,m o t i v a t i o n , l o c u s o f c o n t r o l , a n d s e l f- e ff i ca c y w e r e u s e d t o c o m p a r e w i t h s t u d e n t s ' i n d i c a t i o n o fc u r r e n t a c a d e m i c a v e r a g e . T he s e m e a s u r e s w e r e a d m i n i s t e r e d t o a s a m p l e o f 1 0 8 G r a d e 1 2s t u d e n ts i n N e w B r u n s w i c k a n d N e w f o u n d l a n d . T h e r e s u lt s i n d i c a t e d s i g n i f i c a n t p o s i t iv er e l a t i o n s h i p s b e t w e e n m e t a c o g n i t i o n , m o t i v a t i o n , l o c u s o f c o n t r o l , s e lf -e f f ic a cy , a n d a c a d e m i ca v e r ag e . It w a s c o n c l u d e d t h a t m e t a c o g n i t i o n a n d these p e r s o n a l i t y v a r i a b l e s a r e r e l a t e d t oa c a d e m i c a c h i e v e m e n t .R s u m C e t t e r e c h e r c h e a v a i t c o m m e b u t d ' t u d i e r l a r e l a t i o n e n t r e l a m e t a c o g n i t i o n et c e r t a i n e sv a r i a b l e s d e p e r s o n n a l i t , a i n s i q u e l e r l e j o u p a r c e l l e s - ci d a n s l e r e n d e m e n t s c o l a i r e . L em o d l e d e m e t a c o g n i t i o n d e B i g g s (1987) a s e r v i d e c a d r e t h o r i q u e d e l ' t u d e . O n a c o m p a r d e s m e s u r e s d e m e t a c o g n i t i o n , d e m o t i v a t i o n , d e l o c u s d e c o n t r l e e t d ' e f f i c a c i t p e r s o n n e l l e l a m o y e n n e s c o l a i r e a c t u e l l e i n d i q u e p a r l ' t u d i a n t ( e ) . C e s m e s u r e s o n t t a p p l i q u e s u n c h a n t i l l o n d e 1 0 8 t u d i a n t s d e l a 1 2 e a n n e a u N o u v e a u - B r u n s w i c k e t e n T e r r e - N e u v e . L e sr s u l t a t s i n d i q u e n t q u ' i l e x i s t e d e s c o r r l a t i o n s p o s i t i v e s i m p o r t a n t e s e n t r e l a m e t a c o g n i t i o n , l am o t i v a t i o n , l e l o c u s d e c o n t r l e e t l ' e f f ic a c i t p e r s o n n e l l e d ' u n e p a r t e t l a m o y e n n e s c o l a i r ed ' a u t r e p a r t . O n a d o n c c o n c l u q u e l a m e t a c o g n i t i o n e t l e s v a r i a b l e s d e p e r s o n n a l i t t u d i e ss o n t r e l i e s a u r e n d e m e n t s c o l a i r e .

W h y a r e s o m e s t u d e n t s m o r e m o t i v a t e d t o l e a r n t h a n o th e r s ? W h y d os o m e s t u d e n t s l e a r n m o r e e f f e ct i v e l y t h a n o t h e r s ? C o u n s e l l o r s , w h o h e l pi n d i v i d u a l s l e a r n n e w s k i l ls a n d b e h a v i o u r s d e a l w i t h s u c h q u e s t i o n s i nt h e i r p r o f e s s i o n a l p r a c t i c e . M o r e s p e c i f i c a l l y , s c h o o l c o u n s e l l o r s a d d r e s sthese q u e s t i o n s a s t h e y w o r k w i t h s tu de n ts w h o w an t to i n c re ase th e i rl e v el s o f ac ad e m i c success. The an sw e rs to these q u e s t i o n s a r e l i k e l y to bef o u n d b y c o m b i n i n g k n o w l e d g e i n m a n y field s, f o r e x a m p l e p e r s o n a li t y ,c o g n i t i o n , a n d l e a r n i n g ( B o e k a e r t s , 1986).

L i n d n e r a n d H a r r i s (1992) su g g e s te d tha t the se l f - re g u l a te d l e arn e ris " o r g a n i z e d , a u t o n o m o u s , s e l f - m o t i v a t e d , s e l f - m o n i t o r i n g , s e l f -i n s t r u c t i n g , i n s h o r t , b e h a v e s i n w a ys d e s i g n e d t o m a x i m i z e t h e e f f i c i e n c ya n d p r o d u c t i v i t y o f t h e l e a r n i n g p r o c e s s " ( p . 2 ) . T h e i r d e s c r i p t i o n d e l i n eates s o m e o f th e p r i m a r y d i m e n s i o n s w h i c h i n t e r e s t s c h o o l c o u n s e l l o r sa n d e d u c a t o r s t o d a y, i .e . m e t a c o g n i t i o n , l e a r n i n g s t ra t eg i es , a n d p e r s o n a l i ty v ar i ab l e s .

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C o r r e l a t e s o f M e t a c o g n i t i o n 2 0 1

T h e s t ud y o f m e t a c o g n i t i o n i n c l u d e s t w o b r o a d c o m p o n e n t s : ak n o w l e d g e - b a s e d c o m p o n e n t , a n d a p r o ce s s- ba s ed c o m p o n e n t . T h ek n o w l e d g e - b a s e d c o m p o n e n t focuses o n i n f o r m a t i o n r a n g i n g f r o m s pec i f i c k n o w l e d g e a b o u t p e r s o n a l l e a r n i n g strategies t o m o r e g e n e r a lk n o w l e d g e a b o u t strategies a n d t h e i r u s e . T h e p r o c e ss - b a se d c o m p o n e n te m p h a s i z e s t h e a p p l i c a t i o n o f k n o w l e d g e i n v o l v i n g s e l f - m o n i t o r i n g a n dse l f - re g u l a t i o n , an d u se o f m e tac o g n i t i v e s t ra te g i e s . M a x i m u m l e a r n i n go u t c o m e s a r e r e a l iz e d w h e n t h e l e a r n i n g i n c l u d e s b o t h k n o w l e d g e a n dp ro ce ss c o m p o n e n t s ( C o r n o , C o l l i n s , & C a p p e r , 1 9 8 2 ; Jacobs & P a r i s ,1987).

O n e m o d e l t h a t p r e d i c t s i n c r e a s e d a c a d e m i c success f r o m t h e u s e o fm e t a c o g n i t i o n is t h at p r o p o s e d b y B i g g s ' (1987). B i g g s (1987) d e f i n e dm e t a c o g n i t i o n as " k n o w l e d g e c o n c e r n i n g one's o w n c o g n i t i v e processes. . . a n d t h e a c ti v e m o n i t o r i n g a n d r e g u l a t i o n o f these processes" (p . 2) .H i s m o d e l c o m b i n e s a s t u d en t 's m o t i v e i n a p p r o a c h i n g a l e a r n i n g ta skw i t h a m e t a c o g n i t i v e s tr a te g y t o p r o d u c e a d i s t i n c t a p p r o a c h t o l e a r n i n g .H e r e c o g n i z e d three separate a p p r o a c h e s : a s u r fa c e a p p r o a c h , a d e e pa p p r o a c h , a n d a n a c h i e v i n g a p p r o a c h . A s u rf ac e a p p r o a c h i s u s u a l lyc o m p o s e d o f a s u r fa c e m o t i v e , w h i c h i s an at te m pt to meet m i n i m u mi n s t i t u t i o n a l r e q u i r e m e n t s , a n d a s u r fa c e s tr at eg y, l i m i t e d t o r o t e m e m o r i z a t i o n o f bare e s se n ti al s. A d e e p a p p r o a c h c o m b i n e s a d e e p m o t i v e , s u c has a c t u a l i z i n g i n t er e s t a n d c o m p e t e n c e , w i t h a d ee p strategy, su ch asr e l a t i n g i n f o r m a t i o n t o p r ev i o u s k n o w l e d g e . A n a c h i e v i n g a p p r o a c hj o i n s a n a c h i e v i n g m o t i v e , s u c h as e g o e n h a n c e m e n t t h r o u g h g o o dg rade s , w i t h a n a c h i e v i n g s tr at eg y, s u c h a s o r g a n i z i n g t i m e a n d w o r kspace a n d r e g u l a t i n g b e h a v i o u r t o t h a t e x p e c t e d o f a g o o d st u d e n t . B o t ht h e d e e p a n d a c h i e v i n g a p p r o a c h e s a r e c o n s i d e r e d t o i n v o l v e h i g h l e v e luses o f m e t a c o g n i t i o n w h i l e t h e s u r fa c e a p p r o a c h i n v o lv e s a s h a l l o w u seo f m e t a c o g n i t i o n .

W h e n f a c e d w i t h a l e ar n i n g task, s tu de n ts u se a l e ar n i n g s t ra teg y tha tc o r r e s p o n d s t o t h e i r m o t i v a t i o n f o r l e a r n i n g ( B i gg s , 1 9 8 5; W a t k i n s &H a t t i e , 1992). T h e f ir st de c i s i o n s tu de n ts m u st m ak e i s to re c o g n i z ew h i c h strategy works best w i t h t h e i r m o t i v e i n a p p r o a c h i n g t h e l e a r n i n gtask . O n c e the l e arn e r i s aw are o f w h at the task de m an ds , he o r she m ayexercise c o n tro l o v e r h i s o r he r s t ra te g i c o p t i o n s . U s u a l l y , s t u d e n t s a d o p ta s u rf a ce a p p r o a c h a s a n u n t h i n k i n g a n d s h o r t - t e r m r e a c t i o n t o a l e a r n i n g task re su l t i n g i n a s t ra teg y c h ara c te r i ze d as a sha l l o w u se o f m e ta c o g n i t i o n . T h e a c h i e v i n g a n d d e e p a p p r o a c h e s p r e s u p p o s e h i g h levelso f m e t a c o g n i t i o n a s t h e y r e q u i r e greater se l f -k n o w l e dg e an d task -k n o w l e d g e ( B i g g s , 1987).T h e u se o f m e t a c o g n i t i o n a p p e a r s t o b e r e l a t e d to a c a d e m i c a c h i e v e m e n t a n d e n h a n c e d l e a r n i n g o u t c o m e s (Jacobs & P a r i s , 1 9 8 7 ; V e r m u n t ,1 9 8 7 ; W i t t r o c k , 1983). W a t k i n s a n d H a t t i e (1992) r e p o r t e d t h a t h i g ha c a d e m i c a c h i e v i n g s t u d e n ts a re m o r e l i k e l y t o u t i l i z e strategies c o n g r u -

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202 Je f f rey L a n d i n e a n d J o h n S t e w a r t

e n t w i t h t h e i r m o t i v a t i o n a l states. F r o m a d e v e l o p m e n t a l p e r s p e c t i v e ,B i g g s (1987) and B o n d y (1984) su g g e s te d tha t age v a r i e s d i r e c t l y w i t hc a p a c i t y to u n d e r s t a n d and a p p l y m e t a c o g n i t i v e k n o w l e d g e and strateg ie s. M e t a c o g n i t i o n d o e s not a p p e a r , h o w e v e r , to be r e l a t e d to g e n d e r(B i g g s , 1987; O t e r o , H o p k i n s 8c C a m p a n a r i o , 1992).

T h e r e a p p e a r s to be a r e l a t i o n s h i p b e tw e e n m e t a c o g n i t i o n a n d c e r t a inp e r s o n a l i t y v a r i a b l e s i n c l u d i n g m o t i v a t i o n , l o c u s of c o n t r o l , and self-e f f i c ac y (B i g g s , 1987; C o r n o , et a l . , 1982; G a r c i a & P i n t r i c h , 1991). K u r t za n d B o r k o w s k i (1984) a n d o t h e r s ( B i g g s , 1985; S t i p e k , 1982) s u g g e s t e d ap o s i t i v e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n the use of m e t a c o g n i t i o n and m o t i v a t i o nto ac h i e v e in s t u d e n t s . In a d d i t i o n to r e s e a r c h e v i d e n c e of a p o s i t i v er e l a t i o n s h i p b e t w e e n m o t i v a t i o n and a c a d e m i c a c h i e v e m e n t ( C o r n o , etal . , 1982; U g u r o g l u & W a l b e r g , 1986, W i t t r o c k , 1983), t h e r e a p p e a r s tob e a l i n k b e t w e e n h i g h leve ls o f m o t i v a t i o n , h i g h leve ls of se l f-e f f icacy a n da n i n t e r n a l l o c u s of c o n t r o l ( H a r t e r , 1981; S c h n e i d e r , B o r k o w s k i , K u r t z ,& K e r w i n , 1986). M o r e s p e c i f ic a l ly , i n t r i n s i c m o t i v a t i o n has b e e n l i n k e dto h i g h leve ls of se l f -e f f icacy and s e l f - e s t e e m ( B a n d u r a , 1977; J o h n s o n ,1979), an i n t e r n a l l o c u s of c o n t r o l ( T z u r i e l 8c H a y w o o d , 1985) anda u t o n o m y or s e l f - d e t e r m i n a t i o n ( C l i f f o r d , C h o u , M a o , L a n , & K u o , 1990;G a r c i a & P i n t r i c h , 1991).

L o c u s of c o n t r o l and se l f- e f fi c ac y p o s i t i v e l y c o rre l a te w i t h a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ( C a m s 8c C a m s , 1991; C o r r e l i , 1990; S c h n e i d e r , et al.,1986). L o c u s of c o n t r o l a p p e a r s to be r e l a t e d to b o t h m e t a c o g n i t io n andm o t i v a t i o n ( C o r n o , et al . , 1982; S c h n e i d e r , et al . , 1986) p r i m a r i l y becauseo f t h e e l e m e n t o f i n t e r n a l c o n t r o l or se l f - r e g u l a t i o n . Se l f - ef f i cac y m ay a l sob e r e l a t e d to b o t h m e t a c o g n i t i o n a n d m o t i v a t i o n ( B e r g a n , 1990; G r o t e 8cJames, 1991; H a r t e r , 1981) because it i n v o l v e s one's b e l i e f t h a t he or sheis a b l e to p e r f o r m a task.

I n s u m m a r y , t h e r e is e v i d e n c e of a p o s i t i v e c o r r e l a t i o n b e t w e e n m e t a c o g n i t i o n , m o t i v a t i o n , l o c u s of c o n t r o l , and self-eff icacy, and e a c h ofthese v ar i ab l e s ap p e ars to be r e l a t e d to a c a d e m i c a ch i e v e m e n t . W h i l e ac o m m o n t h r e a d in th i s re se arc h is the i n te re s t in the d i s t i n c t i v e waysp e o p l e l e a r n , t h e r e is st i l l m u c h d i s a g r e em e n t a b o u t the r o l e of p e r s o n ality v ar i ab l e s in l e a r n i n g ( B i g g s , 1987). W h i l e m o t i v a t i o n (D e c i & R y a n ,1985) a n d m e t a c o g n i t i o n ( V e r m u n t , 1987) are b o t h r e l a t e d to a c a d e m i ca c h i e v e m e n t , l i tt l e is k n o w n a b o u t h o w m u c h o f th e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nm e t a c o g n i t i o n and a c a d e m i c a c h i e v e m e n t is a t t r i b u t a b l e to m o t i v a t i o n .B i g g s ( 1985) s u g g e s t e d t h a t i n t r i n s i c m o t i v a t i o n w as an i m p o r t a n t p a r t oft h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n m e t a c o g n i t i v e a p p r o a c h e s to l e a r n i n g anda c a d e m i c success. O t h e r a u t h or s ( C o r n o , et a l . , 1982; H a r r i s o n , 1991;K u r t z & B o r k o w s k i , 1984; P i n t r i c h & De G r o o t , 1990) i n d i c a t e d t h a t l o c u so f c o n t r o l and se l f - e f f i c ac y a l so ac c o u n t for s o m e of the r e l a t i o n s h i pb e t w e e n m e t a c o g n i t i o n and a c a d e m i c a c h i e v e m e n t . The p o s i t i v e re l a -

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C o r r e l a t e s o f M e t a c o g n i t i o n 2 0 3

t i o n s h i p b e t w e en m e t a c o g n i t i o n a n d a c a d e m i c success, t h e n , m a y b ep a r t i a l l y a t t r i b u t a b l e t o m o t i v a t i o n , l o c u s o f c o n t r o l , a n d s e lf -e ff ic a cy .T h e p u r p o s e o f th i s s t u d y w a s t o i n v e s ti g a t e t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nm e t a c o g n i t i o n a n d a c a d e m i c a c h i e v e m e n t , m o t i v a t i o n , l o c u s o f c o n t r o l ,a n d s e lf -e ff ic a cy , a n d to d e t e r m i n e h o w m u c h v a r i a n c e e a c h v a r i a b l ec o n t r i b u t e d to a c a d e m i c a v e r a g e . It w as h y p o t h e s i z e d t h a t t h e r e w o u l db e a s i g n i f ic a n t p o s i ti v e c o r r e l a t i o n b e tw e e n m e t a c o g n i t i o n , m o t i v a t i o n ,l o c u s o f c o n tr o l , se lf - ef fi c acy , a n d ac a de m i c av e rag e .

M E T H O D

SampleSubjects i n t h i s s t u d y w e r e t a k e n f r o m t w o h i g h s c h o o l s . O n e h i g h s c h o o l ,l o c a t e d i n N e w B r u n s w i c k h a d a s t u d e n t p o p u l a t i o n o f 9 0 0 a n d s er ve sb o t h u r b a n a n d r u r a l p o p u l a t i o n s . T h e s e c o n d h i g h s c h o o l , l o c a t e d i nL a b r a d o r h a d a s t u d e n t p o p u l a t i o n o f 4 5 0 a n d se rv es m a i n l y a n u r b a np o p u l a t i o n . These s c h o o l s w e r e c h o s e n f o r t h e i r r e p r e s e n t a ti v e n e s s o ft h e C a n a d i a n m i x o f r u r a l a n d u r b a n p o p u l a t i o n s e tt in g s , a n d t h ew i l l i n g n e s s o f t h e p r i n c i p a l s t o p a r t i c i p a t e i n th e s t u d y . G r a d e 1 2 s t u d e n t ss t u d y i n g u n i v e r s i t y p r e p a r a t o r y E n g l i s h w e r e c h o s e n t o e n s u r e t h a t aran g e o f m e tac o g n i t i v e s t ra te g y u se w o u l d b e f o u n d i n th e s a m p l e . O f th e216 s tu de n ts w i t h i n these s c h o o l s w h o w e r e t a k i n g u n i v e r s it y p r e p a r a t o r yE n g l i s h , 1 0 8 v o l u n t e e r e d to p a r t i c i p a t e i n t h e s tu d y . A c c o r d i n g t o B a b b i e(1973), a r e s p o n s e rate o f 5 0 % is a d e q u a t e f o r a n a ly s is a n d r e p o r t i n g .T h i s s a m p l e p o p u l a t i o n c o n s i s t e d o f 5 2 f em a l e s a n d 5 6 m a l e s r a n g i n g i nages f ro m 17 to 19 y e ars .InstrumentationLearning Process Questionnaire ( L P Q ) . T h e Learning Process Questionnaire(B i g g s , 1987 ) i s a 36 i t e m sc a le d e s i g n e d to assess th e extent to w h i c h as e c o n d a r y s c h o o l s t u d e n t e n d o r s e s d i f f e r e n t m e t a c o g n i t i v e a p p r o a c h e st o l e a r n i n g . S t u d e n t s r e s p o n d e d o n a 5 - p o i n t L i k e r t s c a le t o i te m s as " It e n d t o st u d y o n l y w h a t ' s se t; I u s u a l l y d o n ' t d o a n y t h i n g e x t r a . " T h e i rr e sp o n s es w e r e s u m m e d to y i e l d a t o t a l p o s s i b l e s c o r e r a n g i n g f r o m 36 t o1 8 0. T h e t o t a l s c o r e is a n i n d i c a t i o n o f t h e s t u d e n t ' s a p p r o a c h t o l e a r n i n gw i t h h i g h scores i n t e r p r e t e d t o m e a n a h i g h l e v e l u se o f m e t a c o g n i t i o n ,w h i l e l o w scores a r e i n t e r p r e t e d t o m e a n a s h a l l o w u se o f m e t a c o g n i t i o n .

T h e L P Q i n d ic a t es a c ce p t a b le val id i ty a n d r e l i a b i l i t y . B i g g s (1987)f o u n d t h a t i t r e l a t e d t o s t u d e n t p e r f o r m a n c e i n c o n s i s t e n t a n d p r e d i c t a b l e w a ys as i n d i c a t e d b y t h e t h e o r e t i c a l m o d e l s u p p o r t i n g t h e s c a le .W a t k i n s a n d H a t t i e (1992) t es te d t h e r e l i a b i l i t y o f t h e L P Q u s i n g as a m p l e o f g r a d e s 7 , 9 , a n d 1 1 s t u d e n t s f r o m 1 8 5 s c h o o l s a n d o b t a i n e da l p h a c o e f f i c i e n t s r a n g i n g f r o m 0 .5 1 t o 0 . 7 1 .

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2 0 4 J e f f r ey L a n d i n e a n d J o h n S t e w a rt

General Information Questionnaire. T he General Information Questionnairec o n t a i n e d q u e s t i o n s r e f e r r i n g to s u c h s t u d ent c h a r a c t er i s t i c s as a ge , sex,a n d a n i n d i c a t i o n of t h e a c a d em i c a v er a ge o n a recent s c h o o l r e p o r t a g e .T h i s i n s t r u m e n t w a s d e v e l o p e d by B i g g s (1987) a n d a d a p t e d fo r use i nt he C a n a d i a n e d u c a t i o n a l e n v i r o n m e n t .

Harter's Scale of Intrinsic Versus Extrinsic Orientation in the Classroom.Harter's ScaleofIntrinsic versus Extrinsic Orientation in theClassroom ( H a r t e r ,1981) was us ed to assess s t u d e n t s' m o t i v a t i o n a l o r i e n t a t i o n t o w a r d l e a r n i n g . T h e 3 0 - i t em scale m e a s u r e s the degree to w h i c h a s t u d e n t ' s m o t i v a t i o n a l o r i e n t a t i o n for c l a s s r o o m l e a r n i n g is d e t e r m i n e d by i n t r i n s i ci n t er es t , in c o n t r a s t to an ex t r i ns i c i n t er es t i n l e a r n i n g . E a c h i t e m wasa r r a n g e d i n a b i - p o l a r f a s h i o n , f o r e x a m p l e , ' " S o m e k i d s d o t h e i r s c h o o l -w o r k because the teacher t e l l s t h em to' but ' O t h e r k i d s do t h e i r s c h o o l -w o r k to find out a b o u t a lo t o f t h i n g s t h e y ' v e b e e n w a n t i n g to k n o w . ' "S t u d e n t s r e s p o n d e d to e a c h i t e m by i n d i c a t i n g "r e a l l y tr u e for m e " to"sor t of t r u e f o r m e " f o r o n e e n d o f t h e p o l e o n l y . These responses w e r es c o r e d f r o m 1 to 4 p r o c e d i n g f r o m l e ft ( o n e p o l e ) to r i g h t (other p o l e ) .E a c h r es p o n s e w as s u m m e d to y i e l d a t o t a l p o s s i b l e score of 30 to 120.H i g h scores are i n t e r p r e t e d as s t u d e n t s s h o w i n g a p r e f e r e n c e for ani n t r i n s i c m o t i v a t i o n for c l a s s r o o m l e a r n i n g .

T h e scale s h o w s e v i d e n c e o f r e l i a b i l i t y a n d val id i ty ( H a r t e r , 1981). T h escale d e m o n s t r a t e s a K u d e r - R i c h a r d s o n r e l ia b i li t y c o e f fi c ie n t r a n g i n gf r o m 0.54 to 0.84 u s i n g s t u d e n t s f r o m g r a d e s 3 to 9. Test-retest r e l i a b i l i t yc o e f f i c ie n t s r a n g e d f r o m 0.58 to 0.76.

Nowicki-Strickland Scale. The Nowicki-Strickland Scale ( N o w i c k i &S t r i c k l a n d , 1973) is a 4 0 - i t e m m e a s u r e of i n d i v i d u a l l o c u s - o f - c o n t r o l .S t u d e n t s r e s p o n d e d t o s u c h i te m s as " A r e s o m e k i d s j u s t b o r n l u c k y ? " w i t ha yes or no answer . These responses a r e s u m m a t e d to give a t o t a l p o s s i b l escore r a n g i n g f r o m 0 to 40. H i g h scores are i n t e r p r e t e d to be a s s o c i a t edw i t h an e x t e r n a l o r i e n t a t i o n to c o n t r o l , m e a n i n g t h at i n d i v i d u a l s f e e ll i t t le c o n t r o l o v e r events i n t h e i r l i f e . C o n v e r s e l y , a lo w score i s assoc ia tedw i t h an i n t e r n a l o r i e n t a t i o n to c o n t r o l , m e a n i n g t h at i n d i v i d u a l s f e e lc o n s i d e r a b l e c o n t r o l o v e r events in t h e i r l i f e . T h i s scale d e m o n s t r a t e sacceptable estimates of i n t e r n a l c o n s i s t e n c y (r = .81) and test-retestr e l ia b i l i t y (r = .71) ( N o w i c k i & S t r i c k l a n d , 1973). A l s o , the scale s i g n i f i c a n t l y c o r r e l a t e d w i t h the R o t t e r (1966) scale of l o c u s of c o n t r o l u s i n gt w o s a m p l es o f c o l l ege s t u d ent s (r = .60 and r = . 38, p < .01).

General Self-Efficacy Scale. TheGeneral Self-Efficacy Scale(Sherer, M a d d u x ,M e r c a n d a n t e , P r e n t i c e -D u n n , Jacobs, & R o g e r s , 1982) m e a s u r e s g e n e r a le x p e c t a t i o n s of sel f -eff icacy. T h e 17 i t em s of th e scale are r a t e d o n a 14-p o i n t L i k e r t scale r a n g i n g f r o m " s t r o n g l y d i s a g r e e " (14) to " s t r o n g l yagree" (1). F o r e x a m p l e , one i t em w a s "If s o m e t h i n g l o o k s too c o m p l i c a t e d , I wi l l n o t e v e n b o t h e r to t ry i t . " T h e h i g h e r t h e r e s u l t i n g s c o r e , the

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C o r r e l a t e s o f M e t a c o g n i t i o n '2 05

g re a te r the i n d i v i d u a l ' s e x p e c t a t i o n o f success o r c o n f i d e n c e i n t h e i ra b i l i t i e s .

T h i s sc a l e w as c ho se n as a g e n e ra l m e asu re o f se l f - e f f i c ac y becausem o st o th e r m e asu re s o f se l f -e f f i cac y are s i tu a t i o n -sp e c i f i c . Sh e re r , e t a l .(1982) r e p o r t a C r o n b a c h a l p h a r e l i a b i l i t y c o e f f i c i e n t o f .8 6 f o r t h eG e n e r a l S e l f - E f f i c a c y s c a l e . C o n s t r u c t val id i ty w as d e t e r m i n e d u s i n g co r r e l a t i o n a l analysis to assess p r e d i c t e d r e l a ti o n s h i p s w i t h o t h e r m e a s u r e s .F o r e x a m p l e , t h e G e n e r a l S e l f - E f f i c a c y Scale d e m o n s t r a t e d a n e g a t i v elo w c o r r e l a t i o n w i t h t h e I n t e r n a l - E x t e r n a l C o n t r o l Scale (Rotter , 1966)( r = -.289, p < .0001), a n d a p o s i t iv e m o d e r a t e c o r r e l a t i o n w i t h th eI n t e r p e r s o n a l C o m p e t e n c e Scale ( r = .451 , p < .0001).ProcedureS c h o o l d i s t r i c t s u p e r i n t e n d e n t s w e r e c o n t a c t e d b y l e t t e r to o b t a i n p e r m i s s i o n t o c o n d u c t t h e s t u d y i n t h e i r s c h o o l d is t r ic t s . C o n s e n t f o r m s w e r eg i v e n t o g r a d e 1 2 s t u d e n t s a l o n g w i t h a n i n f o r m a t i o n sheet d e s c r i b i n gt h e s t u d y A l l s t u d e n t s u n d e r t h e a g e o f 1 8 w e r e r e q u i r e d t o h a v e t h ei n f o r m e d c o n s e n t o f a p a r e n t o r g u a r d i a n . T h e i n s t r u m e n t s w e r e a d m i n i s t e r e d b y o n e r e s e a r c h e r d u r i n g a cl ass to a l l s tu de n ts f ro m w h o mi n f o r m e d c o n s e n t h a d b e e n r e c e i v e d . T h o s e s t u d e n t s w h o chose n o t t op a r t i c i p a t e w e re g i v e n an a l te rn ate ac t i v i ty re l e v an t to th e i r c o u rse w o rk -C o m p l e t i o n o f t h e c o m p l e t e s e t o f m e a s u r e s t o o k less t h a n 6 0 m i n u t e s .A l l p a r t i c i p a n t s w e re g u a r a n t e e d a n o n y m i t y . H o w e v e r , as a n i n c e n t i v e ,p a r t i c i p a n t s w e r e g i v e n t h e o p p o r t u n i t y t o r e c e iv e f e e d b a c k a b o u t t h e i rp e r f o r m a n c e o n t h e i n s t r u m e n t s b y p r o v i d i n g t h e i r n a m e s o n t h e G e n e r a l I n f o r m a t i o n Q u e s t i o n n a i r e . These s t u d e n ts w e r e g u a r a n t e e d c o n f i d e n t i a l i t y o f t h e i r r e s u l t s b e t w e e n t h e r e s e a r c h e r s a n d t h e s t u d e n t s .I n d i v i d u a l r e s u l t s w e r e m a d e a v a i l a b l e u p o n r e q u e s t .

S t u d e n t s w e r e a d m i n i s t e r e d a b a t t e r y o f fiv e q u e s t i o n n a i r e s . T h e y w e r ea l so a s k e d t o i n d i c a t e t h e i r a c a d e m i c a v e r ag e a s i n d i c a t e d o n t h e i r r e p o r tc a r d r e c e i v e d t w o w e e k s p r i o r to c o m p l e t i n g t h e q u e s t i o n n a i r e s. S c h o o ls u p e r i n t e n d e n t s w e re r e l u c t a n t to release a c o p y o f a c t u a l s t u d e n t g r a d e s .It w a s h o p e d t h a t t h e p r o x i m i t y o f t h e r e p o r t a g e a n d t h e v o l u n t e e r i n g f o rthe s tu dy w o u l d a d d v a l i d i t y t o t h e s t u d e n t s ' r e p o r t o f t h e i r a c a d e m i ca v e r a g e .

R E S U L T ST h e r e se a r c h q u e s t i o n a s k ed h o w m e t a c o g n i t i o n , m o t i v a t i o n , l o c u s o fc o n t r o l , a n d s e l f - e f f i c a c y w e r e r e l a t e d t o a c a d e m i c a v e r a g e . A P e a r s o np r o d u c t - m o m e n t c o r r e l a t i o n w as u s e d to d e t e r m i n e t h e r e l a t i o n s h i p sb e t w e e n these v a r i a b l e s . T h e h y p o t h e s i s s t a t e d th a t t h e r e w o u l d b ea s i g n i f i c a n t p o s i t iv e c o r r e l a t i o n b e tw e e n m e t a c o g n i t i o n , m o t i v a t i o n ,l o c u s o f c o n t r o l , se l f -e f f ic ac y an d ac ad e m i c av e rag e . Ta b l e 1 d i sp l ay s them e a n s , r a n g e o f s c o r e s , a n d i n t e r - c o r r e l a t i o n s f o r these v a r i a b le s . A c a -

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20 6 Je f f rey L a n d i n e a n d J o h n S t e w a r t

d e m i e a v e r a g e , w i t h a m e a n o f 73.56 is i n d i c a t i v e o f s t u d e n t s w h o s ea s p i r a t i o n s i n v o l v e f u r t h e r a c a d e m i c s t u d y . The m e a s u r e for m o t i v a t i o n( M = 80.56) i n d i c a t e s an i n t r i n s i c m o t i v a t i o n o r i e n t a t i o n for c l a s s r o o ml e a r n i n g . L o c u s o f c o n t r o l , w i t h a m e a n o f 12.42 i n d i c a t e s a s l i g h t l ye x t e r n a l o r i e n t a t i o n m e a n i n g th a t st u d e n ts f e lt th e y h a d less c o n t r o l o ve revents in the i r l i v e s . The m e a n o f 86.05 for self-eff icacy is i n t e r p r e t e dt o m e a n t h a t s t u d e n t s f e l t c o n f i d e n t i n t h e i r p e r s o n a l a b i l i t y . L a s t l y ,t h e m e a n score for m e t a c o g n i t i o n is 106.57 i n d i c a t i n g s t u d e n t s ' use o fh i g h e r l e v e l s o f m e t a c o g n i t i o n i n t h e i r a p p r o a c h to l e a r n i n g .

T A B L E 1Means, Ranges and Correlations of Study Variables (n = 108)

Means Range CorrelationsFemales Males Total 1 2 3 4 5

1. AcademicAverage 75.77 71.13 73.56 50- 98 .42* -.27f -.38* .24f

2. Motivation 79.98 81.10 80.56 45-117 -.42* -.61* .24f3. Locus of

Control 12.12 12.70 12.42 2- 24 .41* -.204. Self-Efficacy 90.81 81.62 86.05 19-189 -.29*5. Metacognition 108.73 104.57 106.57 69-145t p < .01 * p< .001

C o r r e l a t i o n c o e f f i c i e n t s s h o w e d t h a t the v ar i ab l e s w e re all s i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e d w i t h a c a d e m i c a v e r a g e . Scores on m e t a c o g n i t i o n c o r r e l a t e dw i t h a c a d e m i c a v e r a g e (r = .24, p < .01) in a p o s i t i v e d i r e c t i o n . M o t i v a t i o n was p o s i t i v e l y c o r r e l a t e d w i t h average (r = .42, p < .001), and locu s o f c o n t r o l (r = -.27, p < .01) and self-eff icacy (r = -.38, p < .001)w e r e s i g n i f i c a n t l y i n v e r s e l y c o r r e l a t e d w i t h a c a d e m i c a v e r a g e .T h e d a t a w as a n a l y s e d r e la t i v e to age a n d g e n d e r . A s e x p e c t e d , n e i t h e ra c a d e m i c a v e r ag e , m o t i v a t i o n , l o c u s o f c o n tro l , se l f - e f f i c ac y , nor m e t a c o g n i t i o n c o r r e l a t e d with age (See T a b l e 1). O n l y a c a d e m i c a v e r a g es h o w e d a l o w , but s i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o n w i t h g e n d e r (r = .23, p < .01),w i t h f e m a l e s p e r f o r m i n g at a h i g h e r l e v e l t h a n m a l e s .

A s t a n d a r d m u l t i p l e r e g r e s s io n w as p e r f o r m e d w i t h a c a d e m i c a v e r a g eas the d e p e n d e n t , or c r i t e r i o n v a r i a b le and m e t a c o g n i t i o n , m o t i v a t i o n ,l o c u s of c o n t r o l , and se l f -e f f icacy as the i n d e p e n d e n t or p r e d i c t o r var i ab l e s . Tab l e 2 di sp l ay s the c o r r e l a t i o n s .S t a n d a r d r e g r e s s i o n s w e r e p e r f o r m e d o n al l f o u r v a r i a b l e s i n d e p e n d e n t l y w i t h av e rag e as the d e p e n d e n t v a r i a b l e . The researchers w a n t e d tod e t e r m i n e the a m o u n t of v a r i a n c e e a c h v a r i a b l e c o n t r i b u t e d s e p a r a t e l yt o a c a d e m i c a v e ra g e . M e t a c o g n i t i o n , [F(\, 106) = 6.19, p < .05], con -

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C o r r e l a t e s o f M e t a c o g n i t i o n 2 0 7

T A B L E 2Standard Multiple Regression for Motivation, Locus of Control,

Self-Efficacy Variables on Academic Average (n = 108)Variables / 2 3 r Academic Average ( D V )B I1. M o t i v a t i o n .42 0.19 0.28 2.42*2 . L o c u s o f C o n t r o l -.42 -.27 -0.16 -0.07 -0.753. Self-Efficacy -.61 .41 -.38 -0.04 -0.15 -1.304. M et ac og ni tio n .24 .20 - .29 .24 0.07 0.11 1.22Note: *p < . 0 5 . R 2 = . 2 2 . A d j R 2 = . 1 9 . T h e f u l l r e g r e s s i o n e q u a t i o n p r o v i d e d a s t a t is t i ca l l ys i g n i f i c a n t m e a n s o f p r e d i c t i n g a c a d e m i c a v e r a g e, (4,103) - 7 . 1 9 , p < .001] .

t r i b u t e d 5 % (R 2 = .055) o f the v a r ia b i l i t y i n p r e d i c t i n g a c a d e m i c a v er ag e .M o t i v a t i o n , [F(l, 106) = 23.12, p< .001], c o n t r i b u t e d 1 8 % (R 2 = .179) o fthe v ar i an c e , l o c u s o f c o n t r o l , [ F ( l , 106 ) = 8 . 44, p< . 0 1 ] , c o n t r i b u t e d 7 %(R 2 = .074) of the var iance , and se l f -e f f icacy , [F(\, 106) = 17.55, p< .001],c o n t r i b u t e d 1 4 % {R 2 = .1 4 2) o f t h e v a r i a n c e . A l t o g e t h e r , 2 2 % ( 1 9 %a d j u s te d ) o f th e v a r i a b i l i t y o n a c a d e m i c a v er a g e w as p r e d i c t e d b y k n o w i n g scores o n t h e f o u r i n d e p e n d e n t va r ia b l es . W h e n t a k e n t o ge th e r , o n l yo n e o f th e i n d e p e n d e n t v a ri a b le s , m o t i v a t i o n , c o n t r i b u t e d s i g n i f ic a n t l yt o th e v a r i a n c e i n p r e d i c t i n g a c a d e m i c a v e r a ge s u g g e s t i n g t h a t itis a n i m p o r t a n t v a r i a b l e t o c o n s i d e r w i t h r e g a r d t o s t u d e n t l e a r n i n go u t c o m e s .

D I S C U S S I O NT h e m e a n s c o r e , a n d t h e r a n g e o f scores f o r a c a d e m i c a v e ra g e , d e m o n s t r a t e d c o n s i d e r a b l e v a r i a b i l i t y w h i c h o n e w o u l d l i k e l y find a m o n gtwelf th g r a d e s t u d e n t s t a k i n g u n i v e r s i t y p r e p a r a t o r y E n g l i s h c la ss es . R a wscores f o r t h e m o t i v a t i o n , l o c u s o f c o n t r o l , a n d se lf -e f fi ca c y v a r i a b le sre v e a l e d a t re n d fo r s tu de n ts to rate t h e m s e lv e s t o w a r d t h e m i d d l e t oh i g h e n d o f t h e scales d e s c r i b i n g t h e m s e l v es as i n t r i n s i c a l l y m o t i v a t e d ,h a v i n g a n e x t e r n a l l o c u s o f c o n t r o l , a n d h a v i n g h i g h levels of self-eff icacy.B a s e d o n t h e l i t e r a t u r e ( G a r c i a & P i n t r i c h , 1 9 9 1 ; C o r n o , e t a l . , 1 9 82 ;P i n t r i c h & D e G r o o t , 1 9 9 0 ; V e r m u n t 1 9 8 7 ) these c h a r a c t e r i s t i c s i n d i c a t et h a t th i s s a m p l e o f s t u d e n t s s h o u l d b e a c a d e m i c a l l y s u c c e s sf u l i n c o m p l e t i n g th e i r tw e l f th y e ar i n sc h o o l s i n c e a n o v e r a l l av e rag e o f 5 0% is them i n i m u m r e q u i r e m e n t . T h e m e a n m e t a c o g n i t i o n s c o re , a m e a s u r e o fs tu de n ts g e n e ra l u se o f a l l thre e ap p ro ac h e s , w as v e ry c l o se to them i d p o i n t , a n d the s i zab l e ran g e re v e a l e d a w i de d i v e rs i ty i n subject'sg e n e r a l u s e o f m e t a c o g n i t i o n . T h i s m a y s u g ge s t t h a t w h i l e so m e s tu de n tss e e m t o u se m e t a c o g n i t i v e a p p r o a c h e s , a g r e a t n u m b e r a l s o p r o b a b l y us et h e m o c c a s i o n a l l y o r n o t a t a l l ( B i g g s , 1987).

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2 0 8 Je f frey L a n d i r i e a n d J o h n S t ew a r t

T h e c o r r e l a t i o n d a t a s h o w e d l i t tl e r e l a t i o n b e t w e e n g e n d e r a n d m e t a c o g n i t i o n as w as p re d i c te d i n the l i t e ra tu re (B i g g s , 1987 ; N o l e n , M e e c e ,& B l u m e n f e l d , 1 9 86 ; O t e r o , e t a l . , 1992). I t was a lso expected that therew o u l d b e n o s i g n i f i c a n t r e l a t i o n s h i p b e t w e e n g e n d e r a n d lo c u s o f c o n t r o l(Rotter , 1966; N o w i c k i & St r i c k l a n d , 197 3) o r se l f- e ff ic ac y ( O w e n &F r o m a n , 1992), a n d t h e c o r r e l a t i o n s s u p p o r t e d th i s . W h i l e t h e l i t e r a t u r er e g a r d i n g r e l a t i o n s h i p s b e tw e e n g e n d e r a n d m o t i v a t i o n w as c o n t r a d i c tory (Biggs , 1987 ; K u r t z & B o r k o w s k i , 1984), t h e c o r r e l a t i o n a l d a t a i n th i ss tu dy suggests t h a t g e n d e r is n o t s i g n i f i c a n t l y r e l a t e d t o m o t i v a t i o n . T h eo n l y v a r i a b l e t h a t c o r r e l a t e d s i g n i f i c a n t l y w i t h g e n d e r w a s a c a d e m i ca v er a g e w h e r e f e m a l e s h a d s ig n i f i c a n t l y h i g h e r averages t h a n m a l e s .A s p i r a t i o n s o f m a l e subjects i n th i s sam p l e m ay affect ac ade m i c av e rag eas scholast ic success m a y n o t b e a n i m p o r t a n t v a r i a b l e t o t h e i r s i g n i f i c a n tm a l e r o l e m o d e l s , w h o h o l d b l u e c o l l a r jobs. F e m al e s m ay v i e w the i rv o c a t i o n a l success i n p r o g r e s s i n g t o h i g h e r l e v e l s o f e d u c a t i o n . A g e w a sa l so n o t a s i g n i f i c an t fac to r . Th i s re su l t w o u l d b e e x p e c te d du e to thes a m p l e b e i n g f r o m o n e g r a d e l e v e l .

T h e k e y re l a t i o n s hi p i n th i s re se ar c h su g g e s te d tha t there w o u l d b e as i g n i f i c a n t p o s i t i v e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n g e n e r a l u s e o f m e t a c o g n i t i o na n d a c a d e m i c success (B i g g s , 1987). T h e r e s u l t i n g s i g n i f i c a n t p o s it i v ec o r r e l a t i o n , a l b e i t l o w , b e t w e e n t h e c o m p o s i t e m e t a c o g n i t i o n scores o nt h e L P Q a n d t h e s tu d e n t s ' i n d i c a t i o n o f t h e i r o v e r a l l a c a d e m i c a v e ra g e ,s u p p o r t e d t h i s i d e a . T h i s p o s i t i v e r e l a t i o n s h i p suggests that as use ofm e t a c o g n i t i o n in c r e a se s , r e g a r d le s s o f t h e a p p r o a c h , a c a d e m i c a v er a gei n c re ase s . T h at i s , w hi l e so m e o f the s tu de n ts sc o r i n g h i g h o n t h e c o m p o s i te m e tac o g n i t i v e scale m a y b e s c o r i n g h i g h o n s u r fa c e a p p r o a c h e s a n do t h e r s o n d e e p o r a c h i e v i n g a p p r o a c h e s , a l l o f t h e m s e e m t o b e b e n e f it t i n g f r o m m a k i n g s o m e u s e o f m e t a c o g n i t i v e s k i ll s ( B e r g a n , 1 9 90 ; F l a v e l l ,1979; N o l e n , e t a l . , 1 9 86 ; V e r m u n t , 1 9 87 ; W i l l i a m s o n , 1 9 91 ; W i t t r o c k ,1983)

T h e d a t a here s u p p o r t s a p o s i t iv e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n u se o f m e t a c o g n i t i o n , an d m o t i v a t i o n , an d se lf - ef fi c ac y . Th at i s , s tu de n ts ' u se o f m e ta c o g n i t i v e strategies i s s i g n i f i c a n t l y r e l a t e d t o i n t r i n s i c m o t i v a t i o n a n dh i g h leve ls of se l f -e f f icacy . However , the lack of a posi t ive corre lat ionb e t w e e n m e t a c o g n i t i o n a n d l o c u s o f c o n t r o l was n o t i n k e e p i n g w i t h th el i t e ra tu re . Th i s re su l t w as s i m i l ar to tha t o f W e e d , R y a n , & D a y (1984). I nthe p re s e n t s tu dy , the l ac k o f a s i g n i f i c an t p o s i t i v e c o rre l a t i o n b e tw e e nm e t a c o g n i t i o n a n d l o c u s o f c o n t r o l m a y b e p a r t i a l l y a t t r i b u t a b l e t o o t h e rv a r i a b l e s u n c o n t r o l l e d f o r i n t h i s s t u d y , s u c h a s p a r e n t a l s u p p o r t , a p t i t u d e s , a n d a s p i r a t i o n s .O n e o f t h e i m p l i c a t i o n s o f t h i s r e s e a r c h f o r c o u n s e l l o r s a n d teachersi nv o l v es t h e i r w o r k w i t h u n d e r - a c h i e v i n g s t ud e n ts . C o u n s e l l o r s s h o u l dc o n s i d e r a n u m b e r o f v a r i a b le s i n c l u d i n g u s e o f m e t a c o g n i t i o n , m o t i v a t i o n , se l f - e f f i c ac y an d l o c u s o f c o n tro l w he n w o r k i n g w i t h s t u d e n t s w h o

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C o r r e l a t e s o f M e t a c o g n i t i o n 2 0 9

wish t o i m p r o v e t h e i r p e r f o r m a n c e o n teacher tests. C o u n s e l l i n g f o c u s e do n these v ar i ab l e s wil l h e l p s t u d e n ts a p p r o a c h t h e i r l e a r n i n g ta sk s w i t hskil ls a n d a t t i t u d e s w h i c h p r o m o t e a c a d e m i c success. W i t h a n i m p r o v e dabi l i ty t o m o n i t o r a n d execute t h e i r l e a r n i n g , t h e s t u d e n t s wi l l e x p e r i ence an i n c re ase i n the i r p e rc e i v e d l e v e l s o f se l f - e f f i c ac y an d l o c u s o fc o n t r o l a n d a r e m o r e l i k e l y t o d e v e l o p i n t r i n s i c m o t i v a t i o n t o t h e i rc l a s s ro o m l e a r n i n g . S c h o o l c o u n s e l l o r s a n d / o r teachers c o u l d m o d e lm e t a c o g n i t i v e s t ra t eg i es a s a c o m p o n e n t i n t h e i r t e a c h i n g . S u c h m o d e l l i n g wi l l i l l u s t ra te fo r s tu de n ts ho w to an a l y se a l e arn i n g task an d ho w tom o n i t o r a n d execute its ta sk r e q u i r e m e n t s . S u c h m o d e l l i n g c o u l d b e as i g n i f i c a n t l e a r n i n g e x p e r i e n c e f o r st u d e n t s p a r t i c u l a r l y i f c o u n s e l l o r sa n d / o r teachers e x p l a i n t h e p r o c e s s a n d g iv e f e e d b a c k t o s t u d e n ts a b o u tt h e a p p r o p r i a t e n e s s o f how t h e y a p p l i e d the strategies. In a d d i t i o n , w h e nc o n s u l t i n g w i t h teachers a n d p a r e n t s , c o u n s e l l o r s c o u l d stress the ro l et h a t m e t a c o g n i t i o n c a n p l a y i n e n h a n c i n g s t u d e n t s ' u s e o f s t u d y h a b i t sa n d / o r s k il ls ( St ew a rt a n d L a n d i n e , 1995). S t u d e n t s s h o u l d b e t a u g h t t og o b e y o n d t h e u se o f s u c h t e c h n i q u e s o f s u r v e y i n g , q u e s t i o n i n g , a n dr e v i e w i n g . T h e y s h o u l d assess t h e i r m o t i v a t i o n f o r a c a d e m i c success,t h e i r c u r r e n t k n o w l e d g e a s s o c i a t e d w i t h t h e a c a d e m i c ta sk at h a n d , w h a tskil ls an d tac t i c s w o u l d b e m o s t h e l p f u l i n a c c o m p l i s h i n g t h a t ta sk , a n dw h a t l e v e l o f success t h e y w a n t t o a c h i e v e . S u c h c o m p o n e n t s o f m e t a c o g n i t i o n w o u l d h e l p s tu de n ts to i m p r o v e th e i r se lf -aw are n ess a n d e n a b l et h e m to b e c o m e s e l f -r e g u l a t e d l e a r n e r s .

T h e r e a r e s e v er a l m e t h o d o l o g i c a l l i m i t a t i o n s i n h e r e n t i n t h i s s tu d y .These l i m i t a t i o n s i n c l u d e t h e l a c k o f a n o n y m i t y o f s tu d e n t s w h o r eq u e s te d fe e db ac k , the u se o f se l f - re p o r t an d the p o ss i b l e d i s to r te d v a l u e si n the re g re ss i o n an a l y s i s du e to the re l a t i v e l y s m a l l sam p l e si ze . S i n c e ther e s e ar c h e r s h a d t o r e l y o n s t u d e n t s ' s e l f- r e p o r t t o d e t e r m i n e a c a d e m i caverage as w e l l as o f f e r f e e d b a c k o n s t u d e n t p e r f o r m a n c e , i t is p o s s i b let h a t t h e c o r r e l a t i o n s m i g h t b e s p u r i o u s a n d r e f l e c t a t h i r d f a c t o r m e d i a t i o n r e l a t e d t o a n u m b e r o f p o s s i b l e p e r s o n a l i t y v a r i a b le s s u c h as a t t i t u d e ,a s p i r a t i o n s f o r success, se l f - e s te e m , o r n e e d fo r a p p r o v a l . W h i l e it w as n o tp o ss i b l e to u se the ac tu a l g rade s as re p o r te d b y the sc ho o l , e f fo r t s sho u l db e m a d e i n f u t u r e r e s e a r c h t o i n c l u d e a m e a s u r e o f a c a d e m i c p e r f o r m ance tha t i s n o t b ase d o n s tu de n ts ' se l f - re p o r t . A d d i t i o n a l l y , the re l a t i v e l ys m a l l sam p l e s i ze m a y hav e l e a d to the p o ss i b l e d i s t o r t e d v a l u e s i n th er e g r e s s i o n a n a l y s is . C o n s e q u e n t l y , these r e su l ts m u s t be i n t e r p r e t e d w i t hc a u t i o n u n t i l f u r t h e r s t u d i es u s i n g l a r g e r s a m p l e s a re c o m p l e t e d .

T h e r e a r e tw o i m p o r t a n t aspects w h i c h fu tu re s tu di e s n e e d to addre ss .T h e firs t is t h e c o n t i n u e d i n v e s t i g a t i o n o f w h a t v a r i a b le s m a k e u p t h el e a r n i n g m o d e l , o n e o f i n t e r e s t to teachers a n d s c h o o l c o u n s e l l o r s . T h es i g n i f i c a n t r e l a t i o n s h i p b e t w e e n i n t r i n s i c m o t i v a t i o n a n d a c a d e m i c s uc cess f o u n d i n t h i s a n d o t h e r s t u d i e s w a r r a n t s f u r t h e r e x a m i n a t i o n . T h efact t h a t m o t i v a t i o n w as t h e o n l y v a r i a b l e i n t h i s s t u d y t o c o n t r i b u t e a

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210 Je f frey L a n d i n e a n d J o h n S t e w a r t

s i g n i f i c a n t a m o u n t tothe v a r i a b i l i t y i n a c a d em i c a v er a ge , increases itsi m p o r t a n c e to the r es ea r c h on l e a r n i n g . In a d d i t i o n , o t h e r v a r ia b l e s s u c has p r i o r k n o w l e d g e ( B e r g a n , 1990), a b i l i t y , and e n v i r o n m e n t a l factorsw o u l d be i m p o r t a n t i n c l u s i o n s in f u t u r e r e s e a r c h .T h e s e c o n d area of r es ea r c h i nv o l v es the m e t a c o g n i t i v e v a r i a b l e . M o r ei n f o r m a t i o n is necessary r e g a r d i n g its d e v e l o p m e n t an d its r o l e in self-r e g u l a t i o n . F u t u r e s t u d ie s s h o u l d a d d re s s the r o l e of m e t a c o g n i t i o n andi t s i n t er a c t i o n w i t h o t h e r i n t e r v e n t i o n strategies top r o d u c e l a s t i n g beh a v i o u r c h a n g e . S u c h s t u d ie s s h o u l d e m p l o y q u a s i- e x p e r i m e n t a l ande x p e r i m e n t a l d e s ig n s , u s i n g i n t e r v e n t io n s c o u p l e d w i t h the use of m e t a c o g n i t i o n . The r es u l t s o f s u c h s t u d i es w o u l d enhance o u r u n d e r s t a n d i n go f how p e r s o n a l v a r i a b l e s s u c h as m o t i v a t i o n , l o c u s of c o n t r o l , self-esteem, and m e t a c o g n i t i o n i n t e r a c t w i t h o t h e r i n t e r v e n t i o n strategies toenable a p e r s o n to be s e l f - r egu l a t ed , one w h o i s able to m o n i t o r h is or herb e h a v i o u r and r e s p o n d a p p r o p r i a t e l y a c c o r d i n g tothe context.

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212 Je f frey L a n d i n e a n d J o h n Stewart

About the AuthorsM r . Je f f rey L a n d i n e w o r k s as a s c h o o l c o u n s e l l o r / t e a c h e r i n D i s t r i c t # 1 7, O r o m o c t o , N e wB r u n s w i c k . H i s interests centre o n m i d d l e s c h o o l c h i l d r e n a n d t h e v a r i a bl e s w h i c h i n f l u e n c et h e i r l e a r n i n g a n d a c a d e m i c success.D r . J o h n Stewart is a P r o f e s s o r i n t h e F a c u l t y o f E d u c a t i o n a t t h e U n i v e r s i t y o f N e w B r u n s w i c k ,F r e d e r i c t o n C a m p u s . H i s research interests i n c l u d e c o u n s e l l i n g t h e o ry , career d e v e l o p m e n ta n d t h e a p p l i c a t i o n o f p s y c h o l o g i c a l t h e o r y to v o c a t i o n a l d e c i s i o n - m a k i n g d i f f i c u l t i e s .A d d r e s s C o r r e s p o n d e n c e t o : D r . J o h n S t e w a r t , F a c u l t y o f E d u c a t i o n , U n i v e r s i t y o f N e wB r u n s w i c k , F r e d e r i c t o n , N B E 3 B 5 A 3 .