1 Les hauts et les bas du forum en formation à distance Denise Vigneault Conseillère en formation...

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Les hauts et les bas du forum en Les hauts et les bas du forum en formation à distanceformation à distance

Denise Vigneault

Conseillère en formation à distance

Bureau de la formation à distanceUniversité Laval

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Plan de la rencontre Plan de la rencontre

Qu’est-ce que le forum pour l’apprentissage?

Pour quels types d’objectifs d’apprentissaged’objectifs d’apprentissage est-il intéressant d’utiliser la discussion en forum?

Qu’en disent les professeurs qui l’ont essayé? (sondagesondage)

Des exemples de formules utilisées.

Des exemples de critères d’évaluation utilisés.

Pour aller plus loin : des références.

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Une définitionUne définition

... un moyen de communication

… asynchrone

… qui favorise la construction de la connaissance

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Communication et apprentissageCommunication et apprentissage

Les forums sont […] des lieux importants de communication. Leur utilisation à des fins pédagogiques est productiveproductive et ouvre des espaces très richesriches […].

Source : http://users.skynet.be/ameurant/francinfo/pedagoforum/Alain Meurant pour la Fédération de l’enseignement secondaire catholique belge

Productive et très riche, Productive et très riche, mais à quelles conditions?mais à quelles conditions?

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L’apport de l’asynchroneL’apport de l’asynchrone

La valeur centrale des systèmes de communication asynchrone réside dans le le délai entre l’écriture d’un message par une personne et la réponse à ce message par une autre personne. Avec ce type de communication, les interlocuteurs peuvent lire plusieurs fois le texte d’un message afin de bien saisir les idées de l’émetteur, pour ensuite concevoir et structurer leur réponse.

Milton Campos, L’intégration des forums de discussion dans l’enseignement supérieur, Université de Montréal, 2004

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Construction de la connaissanceConstruction de la connaissance

[…] pour qu’il y ait construction d’un objet mental, il faut que la pensée s’extériorise et qu’il y ait rétroaction.

Brien, R. dans Collaborer pour apprendre et faire apprendre, Daudelin, C. et Nault, presse de l’université du Québec, 2003

La rétroaction peut :La rétroaction peut :• confirmerconfirmer• infirmerinfirmer• enrichirenrichir• recadrerrecadrer

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Objectifs pédagogiques complexesObjectifs pédagogiques complexes

Approfondir une discussion Partager des idées Développer la capacité d’argumenter Débattre sur certains sujets controversés Utiliser l’argumentation scientifique Appliquer les notions étudiées à des cas

pratiques Résoudre des problèmes complexes Travailler en équipe … et bien plus

Milton Campos, L’intégration des forums de discussion dans l’enseignement supérieur, Université de Montréal, 2004

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Des questions s’imposentDes questions s’imposent

Quel niveau universitaire convient mieux au travail en forum?

Y a-t-il un nombre idéal d’étudiants pour travailler en forum?

Quel genre de discussion est le plus efficace?

Doit-on limiter la longueur des interventions? Doit-on noter la participation de l’étudiant et

la qualité des interventions pour s’assurer d’une participation soutenue?

Sur quels critères doit-on baser l’évaluation des interventions?

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Réponse au sondageRéponse au sondage

Questionnaire

6161

Réponse

2020

1/31/3

11

1er cycle

2e cycle

9

11

Niveau d’étude

Le forum est Le forum est utilisé aux utilisé aux différents cycles différents cycles universitaires.universitaires.

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Nombre d’étudiants

Moins de 20 4

4

de 21 à 50

de 51 à 100

de 101 à 200

201 et plus

6

2

3

Le forum peut Le forum peut s’adapter à de s’adapter à de petits et grands petits et grands groupes, c’est la groupes, c’est la gestion qui gestion qui diffère.diffère.

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Durée du forum principal

16

7 semaines

11 semaines

15 semaines

1

1Ne se limite pas Ne se limite pas aux sessions aux sessions régulièresrégulièresde 15 semaines.*de 15 semaines.*

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Durée du forum privé

8

9 semaines

12 semaines

15 semaines

1

1

4 semaines 1

au besoin 1

La durée des La durée des forums privés est forums privés est dictée par les dictée par les besoins besoins pédagogiques. pédagogiques.

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Type de SGA

Chaque système Chaque système offre ses offre ses avantages et ses avantages et ses limites.limites.

WebCT

LearningSpace

9

3

WebCT+Débats (FSA)

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ListServ 1

16

Encadrement

Activités d’apprentissage

20

19

Encadrement

Consignes à toute Consignes à toute la classela classe

Réponses aux Réponses aux questions des questions des étudiants par les étudiants par les pairs (sous la pairs (sous la vigilance du tuteur) vigilance du tuteur) ou par le tuteur ou ou par le tuteur ou le professeurle professeur

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Activité d’apprentissage

6

1

1

1

1

3

1

Discussion dirigée

Étude de cas

Résumé de lecture

Recherche sur le web

Remise des travaux

équipe

Divers, selon les besoins

12

4

0

2

4

2

1

PrincipalPrincipal PrivéPrivé

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Objectifs d’apprentissage

Annoncés

Évalués

13

11

Lorsque des Lorsque des objectifs sont objectifs sont annoncés, annoncés, ils sont ils sont généralement généralement évalués.évalués.

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Limitation

Non

Oui

14

6

Limitation Limitation - 10 à 15 lignes10 à 15 lignes- pas trop longpas trop long- 100 mots100 mots- 400 mots400 mots- la concision la concision

est encouragée est encouragée

20

Note allouée

5 à 20 %

60 et 75 %

9

2

Plus la note Plus la note allouée est allouée est élevée,élevée,plus la qualité de plus la qualité de la participation la participation est prise en est prise en compte compte

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Participation sans évaluationParticipation Évaluation Incitation

0000000000

35 %60 %90 %50 %Peu 30 % 5 %50 %25 %100 %

Sujet à examen

Démo d’un TP

Aucun

Aucun

Aucun

Aucun

Aucun

Aucun

Aucun

Relance du prof

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Participation Évaluation Incitation%5

5 à 1010 10

5 à 10 15 15 20 60 75

100 %100 %90 %95 %100 %10 %95 %100 %100 %100 %

Aucune

Professeur

Aucune

Professeur

Professeur

Note

Professeur

Aucune

Professeur

Note

Participation avec évaluation

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Satisfaction

Très satisfait

Peu satisfait

6

4

Satisfait 11

Raisons d’insatisfaction Raisons d’insatisfaction - beaucoup lisent, peu beaucoup lisent, peu

posent des questionsposent des questions- peu de participationpeu de participation- dérapage, dérapage,

hacèlement sexuelhacèlement sexuel

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Objectif


Structure du forum

Temps alloué

Intervention du tuteur

Évaluation et incitation

Appliquer une méthode de résolution de problèmes complexes

100 étudiants environ, 3 par forum privé (2e cycle), de divers programmes

Le forum est l’activité centrale du cours. Démarche proposée pour les résolution de discussions complexes et recherche d’un consensus

Démarche proposée étape par étape appliquée durant toute la session

Rétroaction régulière pour recadrer si nécessaire

Évaluation (75 %) et présence du professeur-tuteur

Exemple 1Exemple 1

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75 % de la note finale Phase 1 /25

• Capacité de traduire les connaissances propres à sa discipline pour les autres participants avec rectitude, logique et rigueur intellectuelle

Phase 2 /50 • Franc dialogue /10 : capacité de répondre aux questions

des participants et de proposer des solutions• Curiosité /20 : intérêt pour les points de vue des autres

participants et pour les perspectives proposées concernant la loi et l’éthique

• Briser les barrières /20 : analyse et échange entre les participants des divers domaines en respectant le vocabulaire, les concepts et les paradigmes des autres disciplines.

Critères d’évaluation : exemple 1 Critères d’évaluation : exemple 1

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Objectif


Structure du forum

Temps alloué



Discuter de questions de fond, argumenter.

Moins 20 étudiants par cours (2e cycle)

Le forum est l’activité centrale du cours. Discussion dirigée à partir de lecture et site web.

Chaque semaine de nouvelles questions. Forum ouvert toute la session.

Rétroaction à chacun des messages

Évaluation (60 %) et présence du professeur-tuteur

Exemple 2Exemple 2

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Critères d’évaluation : exemple 2Critères d’évaluation : exemple 2

60 % de la note finale La participationparticipation et le niveau d’interventionniveau d’intervention Participation : 5 points Trois niveaux d’intervention sont considérés

• Réponse simple au problème posé /5• Déduction des implications du problème

posé/10• Dépassement des faits immédiats,

soulignement des implications opérationnelles ou des changements d’orientation lors d’intervention à venir /15

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Exemple 3Exemple 3

Objectif


Structure du forum

Temps alloué



Émettre une opinion personnelle sur le sujet hebdomadaire

Non précisé. S’adresse à de grands groupes.

Un forum par thème/semaine.Opinion personnelle sur le sujet traité.5 interventions sont attendues/étudiant

Toute la session

Discret, mais présent.

Note 20 %.

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Critères d’évaluation : exemple 3Critères d’évaluation : exemple 3

20 % de la note finale 5 participations / 10 = 5 X 2 points Qualité des interventions /10

• RemarquableRemarquable : excellents arguments et français impeccable = 9 ou 10

• Très bienTrès bien : très bons arguments, erreurs de français = 8 ou 9

• BienBien : bons arguments, erreurs de français = 7 ou 8• Sans envergureSans envergure : répétition des autres interventions

et erreurs en français = 6 ou 7• MédiocreMédiocre : expéditif et français déplorable 5 à 6

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Exemple 4Exemple 4

Objectif


Structure du forum

Temps alloué



Discuter de différents thèmes controversés.

15 à 20 par groupe

4 sujets sont proposésles étudiants s’inscrivent à un sujet

Une semaine est allouée à la discussion. Ouvert pour lecture ensuite. (Session d’été)

Régulière mais discrète du professeur et du tuteur

Évaluation et incitation du tuteur et du professeur

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Exemple 5Exemple 5

Objectif


Structure du forum

Temps alloué



Appliquer les notion du cours à des situations pratiques

Étudiants ciblés chaque semaine

Un étudiant ciblé doit répondre à une question sur un cas et quelques autres ciblés doivent réagir à sa réponse.

Réponse dans la semaine où l’étudiant est ciblé.

Discret, mais présent

Référence : Grille des interventionsEx : Jean intervient sur la réponse de Pierre à telle semaine.

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Objectif


Structure du forum

Temps alloué



Travailler en équipe et forcer les étudiants à s’impliquer dès le début.

3 par équipe (forum privé)

Activité en début de session. Un forum privé est alloué à l’étudiant lorsqu’il s’est présenté au groupe.

Réponse en équipe à 5 ou 6 questions.Durée non précisée.

Professeur-tuteur constant mais discret

Pas d’évaluation, incitation soutenue du professeur par courriel pour les retardataires.

Exemple 6Exemple 6

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De bonnes adressesDe bonnes adresses

VolumeVolumeCampos, Milton; L’intégration des forums de discussion dans l’enseignement supérieur, Les dossiers du CEFES, Université de Montréal, 2004

Daudelin, C. et Nault; Collaborer pour apprendre et faire apprendre, Presse de l’Université du Québec, 2003 (Recueil d’articles)

Site : Site : http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/outils/animation_forum/index.htm benhur.teluq.uquebec.ca/~ckeating/Keating/site_modes/Nouveau_Modes/Cadre_nouveaux_modes_1.htm

http:// www.portail.lettres.net/f_forums.htm (plusieurs bonnes(plusieurs bonnes adresses)adresses)

http:// ccfd.crosemont.qc.ca/cours/geci/htm/forum/guide-4b.htmhttp:// users.skynet.be/ameurant/francinfo/pedagoforum/

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