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Apprentissage de la langue seconde ou difficulté d’apprentissage?

Bonne question!

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Sonia Fréchette, conseillère pédagogique en soutien à l’apprentissage du français au secondaire, CSDM

Vitmira Murataj, conseillère pédagogique en soutien à l’apprentissage du français au préscolaire et au primaire, CSDM

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3

Intentions de l’atelier

Effectuer un rapide survol des principales caractéristiques des élèves en apprentissage du français

Vous outiller pour mieux dépister parmi ces élèves ceux qui ont des besoins autres que linguistiques

Vous outiller pour mieux accompagner les élèves en apprentissage du français afin qu’ils arrivent à combler l’écart avec les autres élèves

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Sujets abordés

Survol des étapes d’acquisition du français

Présentation de la trousse d’évaluation en Intégration linguistique, scolaire et sociale (ILSS)

Distinction entre les élèves en apprentissage du français et les élèves HDAA

Pistes d’intervention pour aider les élèves en apprentissage du français en classe ordinaire

Apprentissage du français langue seconde (L2)

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Étapes d’acquisition d’une L2

1re étape SensibilisationPlongé dans un bain de langue, l’élève observe, explore, expérimente par tous ses sens (en phase de réception).

2e étape ConsolidationL’élève précise la compréhension en associant, comparant, catégorisant à partir de stimulus verbaux et non verbaux. Il reproduit des énoncés entendus dans des situations semblables, concrètes et bien définies. Vidéo 1

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Étapes d’acquisition d’une L2

3e étape AppropriationL’élève produit des énoncés semblables au point de vue de la morphologie et de la syntaxe en situations nouvelles, mais restreintes. Vidéo 2

4e étape RéinvestissementL’élève comprend et crée de nouveaux énoncés dans des situations moins familières. Il réutilise les éléments connus pour exprimer un message plus personnel dans des contextes plus larges. Vidéo 3

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Particularités de l’élève en apprentissage du français

Après son passage en classe d’accueil, l’élève en apprentissage du français n’est pas encore un francophone accompli.

L’atteinte du même niveau de maitrise de la langue de scolarisation qu’un francophone prend de 5 à 7 ans d’étude du français.

Apprentissage d’environ 2000 mots par année

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Défis des élèves en apprentissage du français

Continuer à apprendre le français à l’oral et à l’écrit

Continuer à apprendre en français dans toutes les autres matières

Suivre le rythme d’apprentissage de la classe ordinaire afin d’assurer sa réussite

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Trousse d’évaluation en ILSS

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Offrir des modèles concrets par palier et par compétence afin de : Proposer une vision commune du niveau de

maitrise de la langue des élèves en apprentissage du français

Uniformiser l’enseignement et l’évaluation de ces élèves

Faciliter leur intégration et leur réussite en fournissant aux écoles des outils favorisant l’arrimage entre le secteur de l’accueil et celui des classes ordinaires

Objectifs visés par la trousse

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Proposer des outils simples et efficaces afin de :

Témoigner du développement des élèves au regard des différentes compétences

Adapter l’enseignement et l’évaluation dans une perspective de développement des différentes compétences

Dépister plus rapidement les élèves en réelle difficulté

Objectifs visés par la trousse

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Programme Intégration linguistique, scolaire et sociale (ILSS)3 compétences : Oral Lecture Écriture

Progression des apprentissages en ILSS

Extrait

ILSS - Paliers pour l’évaluation en françaisPaliers simplifiés pour les parents

Basée sur des outils ministériels

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Contenu de la trousse

La trousse reprend le contenu des paliers en ILSS redécoupé en dossiers par compétence et par palier et comprend :

Un modèle de production d’élèves ou de texte avec grille d’évaluation justificative par palier

Une version des grilles d’évaluation vierge

La progression des apprentissages présentée par compétence et par palier

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Exemple d’un texte modèle de palier 1

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Pour choisir un textePour évaluer et déterminer le palier de l’élève

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Production écrite modèle d’une élève

Grille d’évaluation modèle

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Grille pour évaluer et déterminer le palier de l’élève

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Élève en apprentissage du français et élève HDAA

Élève en apprentissage du français

Progression des apprentissages constante et relativement rapide

Difficultés ponctuelles pouvant disparaitre avec du soutien approprié et du temps

Élève HDAA

Progression des apprentissages très lente, voire stagnante

Difficultés permanentes qui peuvent être corrigées ou atténuées avec des adaptations, des outils technologiques… en parallèle avec de la rééducation

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Dépistage

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Processus de dépistage en 4 étapes

1. Observation1. Erreurs typiques en français langue seconde

2. Collecte d’informations1. Grille d’évaluation en langue seconde

2. Niveau de maitrise de la langue maternelle

3. Analyse des informations recueillies

4. Évaluation et recomandation

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Étape 1 - Observation

Les difficultés en lien avec l’acquisition du français se traduisent par des erreurs typiques et normales.

Lorsque l’élève n’a pas de difficulté d’apprentissage ou d’autres troubles, les difficultés se corrigent graduellement avec du soutien adéquat et du temps.

Les erreurs peuvent se manifester à l’oral, en lecture et en écriture.

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Exemples d’erreur typique en L2 à l’oral

Phonologique

Morphosyntaxique

Sémantique 

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Exemples d’erreur typique en lecture et en écriture

Phonologique

Graphophonémique 

Erreur de polysémie ou de faux-ami

Morphosyntaxique

Manque de vocabulaire courant et disciplinaire

 

Manque de connaissances générales

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Étape 2 – Collecte d’information

Il faut consigner des éléments observables afin de déterminer si les difficultés sont en lien avec l’apprentissage du français ou non Grille d’évaluation en langue seconde

Il faut également vérifier si les mêmes difficultés se manifestent en langue maternelle ou exclusivement en français Validation auprès des parents Test en langue maternelle

Pistes de solution

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Interventions efficaces en L2

Interventions universelles efficaces auprès des élèves en acquisition du français pour :

Augmenter la motivation

Acquérir du vocabulaire

Lire plus efficacement

Développer la compétence en écriture

Travailler la syntaxe

Accroitre les connaissances générales

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Motivation à apprendre le français

Sensibiliser le milieu quant à la responsabilité partagée de toute l’école en lien avec la réussite de l’intégration des élèves non francophones

Organiser des activités dans l’école qui valorisent toutes les cultures

Adopter une attitude de tolérance envers les erreurs linguistiques des élèves non francophones

Cibler des attentes réalistes et mesurables quant à l’apprentissage du français des élèves

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Acquisition du vocabulaire

Travailler en approche par thème et enseigner explicitement des mots propres à la thématique

Montrer des photos et des vidéos comme activités préparatoires à de nouveaux thèmes

Préparer un lexique, imagé ou non, des mots enseignés

Encourager les élèves à annoter les textes en français ou en L1 (aide à la mémorisation)

Enseigner explicitement des expressions

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Stratégies de lecture essentielles en L2

Préparer le texte avant la leçon Faire balayer le texte pour souligner les mots

inconnus et l’annoter au fur et à mesure

Utiliser le contexte pour faire inférer le sens de certains mots ciblés

Chercher dans le dictionnaire les mots inconnus et insister sur la recherche du sens qui convient au contexte (polysémie)

Définir les différentes façons d’assurer la reprise de l’information pour les mots clés, les organisateurs textuels, etc.

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Amélioration de l’écriture

Rédaction en 5 temps :

1. Faire un remue-méninge avec supports visuels en groupe

2. Rédiger le plan

3. Rédiger le brouillon à partir du plan, sans aucune correction

4. Réviser le brouillon avec une grille de 5 à 7 critères

5. Corriger les erreurs clairement identifiées par un code de correction sur la copie originale

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Travail sur la syntaxe

À partir de textes lus et travaillés en classe : Analyser des phrases avec des boites Faire dégarnir des phrases de toutes leurs

expansions

Dégarnir un court texte de faits divers de toutes ses expansions. Puis, demander aux élèves de le réécrire en ajoutant des expansions à des endroits indiqués.

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Accroissement des connaissances scolaires Avant de travailler un nouveau sujet :

faire un rapide survol en groupe des connaissances antérieures requises

montrer des photos ou des vidéos

Faire une rencontre avec l’élève préparatoire à l’activité afin de : lui présenter le sujet, avec un imagier ou une liste

de vocabulaire l’encourager à faire des comparaisons avec des

connaissances acquises dans son pays…

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Accroissement des connaissances générales

Lire fréquemment de courts textes sur l’actualité et en discuter en groupe

Présenter de courts reportages ou documentaires sur des sujets qui les touchent, comparer avec la réalité d’ici et d’ailleurs, etc.

Présenter des reportages sur des personnalités d’ici et d’ailleurs auxquelles ils peuvent s’identifier (artistes, sportifs, etc.)

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Applications dans les autres disciplines

Préparer les textes avant la lecture

Ex. : Mathématique pour la résolution des situations problèmes

Faire une rencontre préparatoire avant certains cours

Ex. : Histoire, géographie, sciences et technologie

Utiliser la méthode de rédaction en 5 étapes  Ex. : les rapports de laboratoire en sciences Ex. : les rédactions de recherche au primaire, etc.

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Exemption pour l’élève en SAF

L’élève en soutien à l’apprentissage (SAF) a droit à un dictionnaire bilingue en tout temps jusqu’à deux ans après son entrée en classe ordinaire.

Le but n’est pas de créer une béquille, mais d’ajouter un outil de référence supplémentaire, tout en expérimentant d’autres outils.

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Étape 3 – Analyse des informations recueillies

Déterminer si les difficultés de l’élève sont uniquement en lien avec l’apprentissage du français Progression des apprentissages constante Difficultés ponctuelles

Organisation d’un service de soutien linguistique

Si les difficultés semblent autres Progression des apprentissages stagnante Difficultés persistantes

Recommandation pour des évaluations plus poussées

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Cas d’élève - Igor, 11 ans

Observations de l’enseignante :

Difficulté à retenir les mots qu’il a appris la veille Difficulté en lecture Écriture très grosse et difficile à lire Écriture au son de la plupart des mots Expression orale excellente

Recommandation de l’enseignante : Évaluation pour difficulté d’apprentissage

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Apparences trompeuses

Résultats : Aucun problème d’apprentissage en langue

maternelle Problème autre : semi-aveugle

Après des adaptations et un service de soutien linguistique intensif : Intégration dans une classe ordinaire enrichie

après 1 an Boursier dans une université prestigieuse

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Étape 4 – Évaluation et recommandation

À la suite de l’analyse des informations recueillies, si l’élève en apprentissage du français semble éprouver des difficultés persistantes ou autres que linguistiques, il faut procéder à des évaluations professionnelles et lui offrir des services complémentaires appropriés à ses besoins, comme n’importe quel élève.

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Conclusion

Pour maitriser la langue de scolarisation et combler l’écart avec les autres, l’élève en apprentissage du français a besoin de : 5 à 7 ans interventions universelles régulières en lien avec l’apprentissage de la langue seconde soutien linguistique encouragement et souplesse

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Conclusion

L’élève en apprentissage du français est réellement en difficulté si, malgré tout le soutien adapté à ses besoins particuliers, sa progression semble stagner.

Le cas échéant, des évaluations plus poussées doivent être enclenchées afin de lui offrir les services appropriés pour assurer sa réussite scolaire, comme pour tout autre élève francophone.

Réponses au quiz

1- Lorsque l’élève non francophone a terminé son séjour en classe d’accueil, il a la même maitrise du français qu’un élève francophone.

2- La distinction majeure entre les difficultés liées à l’apprentissage du français et celles éprouvées par un élève ayant un trouble d’apprentissage est le potentiel de progression.

3- Un élève, qu’il soit en apprentissage du français ou HDAA, peut avoir plusieurs codes, mais un seul type de service.

4- Pour pouvoir intégrer une classe ordinaire, un élève en apprentissage du français ne doit plus faire d’erreurs lorsqu’il s’exprime en français.

5- Il est possible d’adapter ses pratiques pédagogi-ques pour soutenir les élèves en apprentissage du français sans que cela nuise aux autres élèves.

1- Faux

2- Vrai

3- Faux

4- Faux

5- Vrai

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Sonia Fréchette, conseillère pédagogique en soutien à l’apprentissage du français au secondaire, CSDM

Vitmira Murataj, conseillère pédagogique en soutien à l’apprentissage du français au préscolaire et au primaire, CSDM

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Bibliographie

HAMAYAN, E. et coll. (2007) Special Education Considerations for English Language Learners Delivering a Continuum of Services, Éd. Caslon, Philadelphie, 242 pages.

KORMOS, Judit, SMITH, Anne Margaret (2012) Teaching Languages to students with specific learning differences. Clevedon, England: Multilingual Matters.

LAPIERRE, S. Les difficultés d’apprentissages en langue seconde: Théorie et interventions pour soutenir l’adulte en difficulté inscrit en francisation. Formation donnée en mai 2011.

GOMEZ, M.C Les difficultés d’apprentissages et les difficultés reliées à l’apprentissage d’une langue seconde. Formation donnée le 21 octobre 2011.

GAGNÉ, Pierre Paule, LEBLANC, Normand, ROUSSEAU, André. (2008) Apprendre…une question de stratégies - Développer les habiletés liées aux fonctions exécutives. Chenelière Éducation

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Bibliographie

Ouvrages de référence ministériels

Cadre d’évaluation des apprentissages, MELS. 2010

Progression des apprentissages au secondaire, ILSS,

MELS. 2010

ILSS – Paliers d’évaluation du français, MELS. 2011

Programme Intégration linguistique, scolaire et sociale,

MELS. 2004

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Références Internet

Clinique d’apprentissage spécialisé http://www.apprenonsensemble.com/troubles_questions_reponses.php

Référentiel EHDAA (Adagio CSDM) http://www2.csdm.qc.ca/sassc/ReferentielEHDAA/index.htm

Tests en langue d’origine, CASNAV http://www.casnav.ac-aix-marseille.fr/outils.htm#lire

Papazian-Zohrabian, Deuils et traumas chez les élèves immigrants et parcours scolaires http://www.chereum.umontreal.ca/activites_pdf/Deuils%20et%20Traumas%20chez%20les%20enfants%20immigrants%20et%20parcours%20scolaire.pdf

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48

Références Internet Association de Montréal pour la déficience intellectuelle

http://www.amdi.info/pages/definition.html Récit adaptation scolaire

http://www.recitadaptscol.qc.ca/spip.php?article67 Doctissimo

http://www.doctissimo.fr/html/sante/bien_voir/vision_enfant_niv2.htm

ADSP no 26, mars 1999 http://www.comportement.net/blog/articles/03/trouble1.PDF

Adaptation scolaire Portrait de la situation Colloque sur l’adaptation scolaire http://www.fcsq.qc.ca/Perfectionnement/Colloques/Adaptation/Actes/_pdf/portraitrv.pdf

Difficultés en lien avec la L1, CASNAV

http://www.ac-nancy-metz.fr/casnav/primo/primo_outils_diffra.htm#tp1 48

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Modèle Réponse à l’intervention (RAI)

Interventions universelles : à tous les élèves, en grand groupe

Interventions ciblées et intensives : pour les élèves qui ne répondent pas aux attentes du niveau 1

Prise en charge par des services professionnels

Niveau 3 5 % des élèves

Niveau 220 % des élèves

Niveau 1100 % des élèves

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Extrait de la progression des apprentissages en ILSS