01042013125508.pdf

5/26/2018 01042013125508.pdf

1/21

W e - Re vi s ta S OC I OD I AL E TO www.socio ia et o.com. rBacharelado e Licenciatura em Letras UEMS/Campo GrandeM e s t r a d o e m L e t r a s U E M S / C a m p o G r a n d e

I S S N : 2 1 7 8 - 1 4 8 6 V o l u m e 3 N m e r o 9 m a r o 2 0 1 3E d i o E s p e c i a l H o m e n a g e a d a

PROFESSORA DOUTORA MARIA LUIZA BRAGA

86

A VARIAO LINGUSTICA EM LIVROS DIDTICOS DE

LNGUA PORTUGUESA

Franciele Marques da Silva*[email protected]

Marilda Alves Ado Carvalho (UEG-Quirinpolis)[email protected]

RESUMO: Este artigo que se fundamenta nos constructos tericos da Sociolingustica, especialmente daSociolingustica Variacionista, numa interface com a teoria Sociointeracionista, traz luz umainvestigao focada em dois livros didticos de lngua portuguesa 9 ano: Ararib Portugus, obracoletiva, e Viva Portugus, de Elizabeth Marques Campos et al., ambos indicados pelo Programa nacionaldo Livro Didtico PNLD, com o objetivo de averiguar como esses livros tratam o fenmeno davariao lingustica. Para tanto, buscou-se construir um quadro terico capaz de dar conta de configurar alngua em sua natureza heterognea, bem como estritamente relacionada a aspectos socioculturais,voltando-se o olhar ao tratamento dessa natureza da lngua nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs(BRASIL, 2000). Utilizou-se, portanto, para o trabalho, a pesquisa bibliogrfica e documental; quanto aosobjetivos, a pesquisa descritiva, de cunho qualitativo e quanto perspectiva terica, a pesquisa aplicada.Para anlise dos livros, foram selecionados de "Ararib Portugus" quatro textos, seguidos de suas

respectivas atividades, e uma atividade de gramtica, enquanto que do livro "Viva Portugus",selecionou-se apenas um exerccio. Essas selees foram feitas tendo em vista referncias variaolingustica nos textos e atividades que, aps analisados, permitiram confirmar a hiptese do trabalho: oestudo da variao lingustica no privilegiado nos livros didticos de forma significativa.PALAVRAS-CHAVE: Sociolingustica; variao lingustica; livro didtico.

ABSTRACT: This article is based on the theoretical constructs of Sociolinguistics, especiallySociolinguistics Variationist, an interface with the theory social interactionist, it brings to light aninvestigation focused on two textbooks Portuguese Language - 9th grade: Ararib Portuguese, collectivework and Viva Portuguese , Elizabeth Campos Marques et al., both appointed by National Textbook

program - PNLD, with the aim to ascertain how these books deal with the phenomenon of linguisticvariation. For both, we sought to build a theoretical framework able to realize configure the language in

their heterogeneous nature, as well as closely related to socio-cultural aspects, turning his gaze to thetreatment of this kind of language in the National Curriculum Guidelines- PCNs (BRAZIL, 2000). Weused, therefore, to task, to bibliographic and documentary, about the aims, descriptive research, aqualitative and theoretical perspective as to, applied research. For analysis of the books were selected"Ararib Portuguese" four texts, followed by their activities, and an activity grammar, while the book"Viva Portuguese" was selected only an exercise. These selections were made in view of references tolinguistic variation in the texts and activities that, after analysis, the confirmation of the hypothesis of thestudy: the study of linguistic variation is not privileged in textbooks significantly.KEYWORDS: Sociolinguistics, linguistic variation; textbook.

*

Graduada do Curso de Letras da UEG - Quirinpolis.

5/26/2018 01042013125508.pdf

2/21




87

INTRODUO

A democratizao do ensino, ocorrida nos anos 80, trouxe, conforme aponta a

bibliografia consultada, uma mudana considervel no ensino - aprendizagem da lngua,

visto que at ento, as implicaes de natureza social no uso da lngua modalidade no

eram levadas em conta. A escola, em sendo de pertencimento de indivduos

elitizados, tinha por dever a propagao de uma lngua homognea, uniforme e, por

que no dizer, uma lnguaprpria para caracterizar e distinguir a classe de prestgio.A ideologia dos livros didticos era tambm, por sua vez, de elitizao da

lngua portuguesa e, por isso, esses livros fundamentavam/fundamentam-se numa

abordagem eminentemente estruturalista, para a qual as lnguas apresentavam/

apresentam uma estrutura nica e fixa, sem qualquer tratamento s situaes reais de

fala e/ou comunicao, pois se vale/valia somente da lngua enquanto sistema. Os livros

didticos, em se prestando, portanto, a uma clientela favorecida social e culturalmente,

priorizavam/priorizam a arte do bem falar e do bem escrever, ou seja, a gramtica

normativa.

Quando se afirma, pois, que a democratizao do ensino implicou em mudana

no ensino-aprendizagem da lngua, essa mudana ocorreu em razo de a escola no mais

se voltar to somente elite da sociedade, mas tambm classe popular que, desprovida

de situaes lingusticas prprias da escolarizao e/ou do mundo letrado, mescla os

traos lingusticos prprios de sua realidade, de sua cultura aos traos lingusticos

daqueles da elite. Esses traos, embora tomados preconceituosamente como erros ou

desvios da norma de prestgio, nada mais so que variedades lingusticas, cuja

existncia se funda e fundamenta-se na natureza multiforme, heterognea da lngua.

Com o processo de heterogeneizao da clientela escolar, escola e professor,

especificamente, de lngua portuguesa, veem-se s voltas com um novo modo de se

conceber a lngua, tendo-se, portanto, no s de acolherem ou aceitaremos distintos

traos lingusticos dos alunos, como tambm de cederem espao para a incluso da

diversidade da lngua no processo ensino e aprendizagem, privilegiando, assim, esses

5/26/2018 01042013125508.pdf

3/21




88

distintos traos lingusticos dos aprendizes, muito embora sem lhes negar o acesso

variedade preconizada como de prestgio.

O momento e a prpria situao implicam, desse modo, na quebra de

centralizao do modelo estrutural no ensino da lngua, tornando-se inegvel a

contribuio de novos estudos lingusticos, dentre os quais os da Sociolingustica que,

ao estudar a relao lngua,sociedade, possibilitou/possibilita uma prtica pedaggica

norteada por discursos variados, bem como numa viso de lngua multiforme, s

possvel de ser analisada em situaes de uso.

Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa - PCNs (BRASIL,

2000), documento de suma importncia no que se refere inovao do ensino-

aprendizagem da lngua materna, isso por estar em consonncia com as pesquisas

lingusticas, ao se remeterem aos estudos sociolingusticos na sala de aula, reforam a

importncia e necessidade dos mesmos, a fim de propiciar a professor e aluno reflexes

sobre o funcionamento da lngua sob as diferentes esferas de circulao.

Frente, pois, s vastas contribuies advindas de estudos lingusticos e dos

prprios PCNs de lngua portuguesa, pergunta-se: E o livro didtico? Ele se configura

como um documento e/ou material que segue ou se adequa s inovaes lingusticas,

contribuindo com o trabalho do professor? Que concepo ou viso de lngua ele

veicula? Essas indagaes se fazem por se acreditar que, ao se colocar a escola e,

obviamente, o professor de lngua portuguesa como responsveis pelo ensino-

aprendizagem da lngua numa viso multifacetada, varivel, no se pode deixar de

considerar o papel do LD, ou mesmo, como os contedos so nele configurados, em

especfico, a variao da lngua. No um fato novidadeiro dizer que, em meio a tantas

obras e tantos outros meios de o professor lanar mo para preparar suas aulas, o LD se

caracteriza e/ou se constitui como o principal veculo nessa tarefa.

Muitas vezes, observa-se ser ele (o LD), o nico material utilizado pelo

professor em sala de aula, e esse material, como qualquer outro, no capaz de dar

sustentao terica e metodolgica, na sua totalidade, prtica pedaggica docente. Ele

apresenta lacunas, cancelamentos que necessitam ser preenchidos com a utilizao de

5/26/2018 01042013125508.pdf

4/21




89

outros recursos, bem como traz silenciamentos que precisam ser transformados em

vozes discursivas.

Assim sendo, este artigo, que se fundamenta nos constructos tericos da

Sociolingustica Variacionista, numa interface com a teoria Sociointeracionista, tem

como objetivo geral averiguar como o livro didtico trata o fenmeno da variao da

lngua. Esse objetivo propiciar, pois, o reconhecimento e compreenso do lugar

ocupado pela fala e, logo, pela Sociolingustica nas aulas de lngua portuguesa, isso em

virtude de se levar em conta o lcus privilegiado dos contedos inscritos no LD na

prtica do professor.

2. PRESSUPOSTOS TERICOS

2.1 As implicaes sociais no uso da lngua/ da linguagem

O aspecto social da lngua fato j bastante colocado em discusso e em debate

por estudos lingusticos, de tal forma a facultar a compreenso de as relaes do homem

com seu universo de vida, com sua realidade e, essencialmente, com o outro s se

construrem por meio do trabalho, da ao da linguagem e pelo uso que se faz da lngua.

Desse modo, pensar nos usos lingusticos pelo homem implica pensar os espaos sociais

em que ele est inserido ou se insere, ideia essa corroborada por Soares (2009, p. 65) ao

afirmar que [...] no se pode considerar a lngua fora do contexto social, na medida em

que sua funo seria no apenas transmitir informaes, como tambm estabelecer e

manter contatos sociais entre os falantes [...].

No que tange s implicaes sociais no uso da lngua, se se tomar a postulao

de Saussure (2006, p. 17) para o qual a lngua um produto social da (...) linguagem e

um conjunto de convenes necessrias, adotadas pelo corpo social para permitir o

exerccio dessa faculdade nos indivduos, entende-se esse fato social no em funo de

ele estar interrelacionado lngua, mas por consider-lo como independente do

5/26/2018 01042013125508.pdf

5/21




90

indivduo e a ele imposto. Social porque pertence a todos e por tratar a lngua como

sistema convencional adquirido pelos indivduos no convvio em sociedade.

Todavia, contrapondo-se a essa viso estrutural de linguagem e de lngua, em

que ambas so excludas de contingncias scio-histricas, culturais e ideolgicas,

busca-se na teoria sociointeracionista uma nova/outra dimenso para se caracterizar a

lngua(gem) como fato social. Isso se faz no somente por compreender a lngua e a

linguagem como meios de comunicao, mas tambm de interao e como prticas que

propiciam ao homem o agir social. Segundo Maingueneau (1996, p.19), [...] a

linguagem no mais concebida como meio de os locutores exprimirem seus

pensamentos ou at transmitirem informaes, mas antes como uma atividade que

modifica uma situao [...].

Para Orlandi (1996, p. 82) A linguagem est estendida como mediao

necessria, no instrumento, mas ao que transforma. Desse modo, no podemos

estud-la fora da sociedade [...]. E, nesse sentido, em sendo o homem um ser social e a

sociedade constituda por diferentes comunidades, classes de pessoas, diferentes sero

seus usos lingusticos. Para Sapir (1969, p. 26), a lngua , antes de tudo, um produto

cultural, ou social, e assim deve ser entendida. J para Bakhtin (2006) a lngua

constituda por signos ideolgicos, construidos scio-historicamente e que refletem as

mudanas ocorridas na sociedade. Razo de lngua, linguagem e sociedade serem

inseparveis.

Logo, ao se atribuir relevncia relao entre lngua e sociedade, toma-se como

necessrio um ensino-aprendizagem que prime por essa relevncia, bem como se espera

que o livro didtico contribua com professor e aluno nessa viso de lngua e na

construo do sujeito social.

2.3 Concepes de linguagem e de lngua

Ao se discutir e analisar em como o livro didtico trata a questo da

variabilidade lingustica, acredita-se ser de suma importncia voltar tambm o olhar

para a concepo de lngua e linguagem que o norteia, pois conforme elucida Travaglia

5/26/2018 01042013125508.pdf

6/21




91

(2008 p. 21) (...)o modo como se concebe a natureza fundamental da lngua altera em

muito o como se estrutura o trabalho com a lngua em termos de ensino. A concepo

de linguagem to importante quanto postura que se tem relativamente educao.

Portanto, o professor precisa estar atento e aberto ao desenvolvimento dos estudos

lingusticos para que possa, ento, alterar e/ou mudar o seu trabalho com a lngua,

optando-se no pela concepo que melhor lhe convm, mas por aquela que responda,

satisfatoriamente, ao desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno.

Desta feita, dentre as trs concepes, toma-se aqui a concepo de linguagem

como expresso do pensamento, a qual trata a lngua como um sistema idealizado, de

forma tal a privilegiar o ensino da gramtica normativa e conceber que as leis da lngua

so regidas pelas leis do pensamento. Sobre isso, afirma Travaglia (2008, p.21) a

expresso se edifica no interior da mente e sua exteriorizao funciona como uma

espcie de traduo do pensamento.

Nesse modelo terico, no h espao para a interao entre os indivduos por

meio da lngua(gem), e assim, ela refletida por meio da enunciao monolgica,

concordando com Bakhtin (2006, p. 114), ao postular que a lngua se apresenta como

um ato puramente individual, como uma expresso da conscincia individual, de

seus desejos, suas intenes, seus impulsos criadores, seus gostos, etc.

Contrapondo-se em partes a essa concepo, tem-se a concepo de linguagem

como instrumento de comunicao que toma a lngua(gem) como um objeto autnomo,

pois ignora o papel dos interlocutores, o processo de produo da lngua, bem como os

fatores de ordem scio-histricos, culturais e ideolgicos indissociveis da mesma. A

indissociabilidade acontece para privilegi-la como um sistema de cdigos imutveis que

transmite mensagens de um emissor para um receptor, todavia, tomando a lngua

isolada de suas situaes de uso. A funo da lngua , por conseguinte, to somente de

prestar-se como meio de comunicao entre os indivduos.

Diferentemente das outras duas concepes, tem-se a concepo de linguagem

como interao, a qual se volta interao humana, ao dilogo, visto que a lngua(gem)

tem natureza interacional e dialgica. De acordo com o PCN de lngua portuguesa do

Ensino Mdio (BRASIL, 2000, p. 5) no h linguagem no vazio, seu grande objetivo

5/26/2018 01042013125508.pdf

7/21




92

a interao, a comunicao com o outro, dentro de um espao social [...].Assim, o

indivduo, no processo de comunicao, no s transmite uma mensagem a ser

decodificada/decifrada pelo interlocutor, mas, principalmente, age, atua sobre ele, em

busca da interao comunicativa, o que faculta entender que a concepo de linguagem

constitui-se por prticas scio-cognitivo-interativas.

No ensino da lngua fundamentado nessa concepo, no h anulao do ensino

gramatical, ao contrrio, abre-se, por meio da leitura e da escrita reflexo sobre os

fatos gramaticais e/ou lingusticos, de forma a privilegiar a lngua(gem) com toda sua

diversidade. Entra-se, ento, em cena o estudo das variedades lingusticas, e o

indivduo, de um estado de passividade frente s questes de lngua(gem), passa a um

estado de atividade. Tem agora, independncia intelectual e, ao mesmo tempo, seus

conhecimentos de mundo passam a ser valorizados.

Reportando-se valorizao dos conhecimentos de mundo do indivduo,

reconhece-se que o fundamento da concepo de linguagem como interao encontra-

se, justamente, numa abordagem dialtica de produo do conhecimento, pois com o

dilogo, com a interao, os sujeitos se constroem, constroem suas vises de mundo,

seus conhecimentos. Por isso, a lngua(em) caracteriza-se como social, visto ser

resultante de uma construo coletiva e por estar intrinsecamente relacionada a fatores

extralingusticos.

Nesse sentido, considerar o escopo social dessa concepo de linguagem,

implica considerar que os usos lingusticos do homem so inegavelmente influenciados

pela sociedade.

2.4 A Sociolingustica e seu objeto de estudo

Contrariamente, aos princpios do Estruturalismo de Saussure e do Gerativismo

de Chomsky que concebem a lngua como realidade abstrata, independente de fatores

extralingusticos, nasce, na dcada de 60, nos Estados Unidos, a Sociolingustica, tendo

como representante de expresso William Labov. Sobre essa corrente lingustica, afirma

Mollica e Braga (2008. P. 9) A Sociolingustica (...) estuda a lngua em uso no seio das

5/26/2018 01042013125508.pdf

8/21




93

comunidades de fala, voltando a ateno para um tipo de investigao que correlaciona

aspectos lingusticos e sociais.

A Sociolingustica, ao se ater relao lnguasociedade, volta-se,

consequentemente, aos usos lingusticos de falantes em distintos contextos sociais e

situaes. Para Bagno (2007, p. 38), o objetivo central da Sociolingustica, como

disciplina cientfica, precisamente relacionar a heterogeneidade lingustica com a

heterogeneidade social. Lngua e sociedade esto indissoluvelmente entrelaadas [...].

Todavia, o objeto de estudo da Sociolingustica so as variaes ocorrentes na lngua

falada que, diferentemente da tica estruturalista e gerativa, tomada como entidade

concreta, heterognea, na relao com seus usurios no contexto geogrfico, social e

interacional.

Ressalta-se que a heterogeneidade da lngua somente adquiriu status cientfico, a

partir de pesquisas desenvolvidas por Labov, em 1963, na Ilha de MarthasVineyard,

no estado de Massachussets, Estados Unidos, onde estudou o ingls ali falado e, em

1964, na cidade de Nova York, com o estudo da estratificao social do ingls falado

nessa cidade. Com esses estudos, Labov consegue comprovar a variao de usos da

lngua em funo da variao social e, define a lngua falada como escopo da

Sociolingustica. Surge, ento, a Sociolingustica Variacionista, com que se firma a

variao da lngua, porque estritamente associada a fenmenos ou aspectos

extralingusticos.

Negar, portanto, essa realidade lingustica, significa neg-la como um fato

social, bem como um organismo vivo que est em constante movimento. A variao

lingustica, para Mollica e Braga (2008) entendida pela Sociolingustica como um

princpio geral e universal passvel de anlise e descrio cientfica, como tambm um

fenmeno presente em todas as lnguas naturais.

Nessa linha de pensamento, h muito no se pode mais aceitar e utilizar-se de

uma prtica pedaggica que anula os conceitos sociolingusticos, pois, em assim sendo,

o professor favorece no s o desconhecimento da influncia sociocultural na lngua,

mas tambm favorece a discriminao, o preconceito e, acima de tudo, a excluso social

com a lngua e pela lngua. Pergunta-se, por conseguinte: O livro didtico contribui com

5/26/2018 01042013125508.pdf

9/21




94

para abortar a excluso social mediante os contedos propostos ao professor e ao

aluno?

2.4.1 Variao lingustica

De conformidade com as consideraes j apresentadas nesse artigo, desde a

concepo de lngua(gem) como interao at abordagem dos pressupostos da

Sociolingustica, o esforo tem se voltado apresentao da lngua como um processo e

produto social, uma construo coletiva. Nesse sentido, ao assim apresent-la, o esforo

converge necessidade de apresent-la como um fenmeno varivel, intrinsecamente

relacionado s necessidades de comunicao e interao dos indivduos.

A lngua s ganha forma, ou seja, s se materializa por meio de seus usurios, os

quais so influenciados, de forma consubstancial, por aspectos socioculturais. Por isso,

sua variao decorre do nvel de escolaridade do falante, do lugar geogrfico em que ele

se acha inserido, de sua faixa etria, contexto situacional em que se encontra e outros

fatores.

Uma das caractersticas da lngua mesmo a dinamicidade, a multiformidade,

determinadas por fatores de ordem estrutural e social, esta reconhecida como varivel

extralingustica e aquela, lingustica. As escolhas lingusticas do falante so feitas,

portanto, de acordo com suas necessidades, com suas convenincias e, diferentemente

do que muitos pensam, no causam a deteriorao, o aviltamento da lngua. Na verdade,

a riqueza, a preciosidade da lngua reside nas suas nuances, nas suas peculiaridades, as

quais identificam o indivduo e o faz igual na diferena e diferente na igualdade.

A negao a de modos distintos de se usar a lngua no passa de uma atitude

preconceituosa que, tal como j referenciado, se d em virtude de, historicamente, ter-se

construdo a norma padro, referenciada pelas gramticas normativas, como

privilegiada socialmente, embora todas as variantes lingusticas tenham prestgio em

seus contextos de uso, assim como estrutura e funcionamento.

O ensino da lngua portuguesa, de acordo com os PCNs (BRASIL, 2000),

responsabiliza-se pelo pleno desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno,

5/26/2018 01042013125508.pdf

10/21




95

de forma a convergir essa competncia ao pleno domnio e uso da lngua(gem) nas

modalidades oral e escrita. Logo, quando se remete a esse pleno domnio e uso da

lngua(gem), especialmente, na modalidade oral, o documento se reporta ao estudo das

variaes lingusticas, o que significa anulao do ensino essencialmente tradicional, no

qual a lngua(gem) esvaziada como meio de interao.

Corroborando os pressupostos tericos da Sociolingustica, percebe-se que o

documento em pauta combate veementemente o preconceito lingustico, porque aborda

no haver o certo ou errado na lngua, mas sim, o adequado e o inadequado situao

comunicativa. Coloca-se, desse modo, do lado de um ensino mais produtivo, mais

inclusivo e mais democrtico da lngua. Os LDs, essencialmente, os adotados como

corpusda pesquisa, contribuem para esse tipo de ensino?

A bem da verdade, as variaes lingusticas so o reflexo mais genuno da

identidade do indivduo. Neg-las significa, pois, negar ao homem o direito de dizer a

lngua, bemcomo de ser e estar no mundo por meio da palavra. Fica-se aqui mais

uma indagao: O LD contribui com esse direito de o indivduo dizer a lngua e com

sua afirmao no mundo como sujeito?

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

O fato de se eleger o livro didtico como objeto de anlise se deu em funo de

ele, conforme apresentado no corpo terico deste artigo, caracterizar-se como um

instrumento didtico que exerce grande influncia na prtica pedaggica de professores,

chegando-se ao ponto de o que ensinar e o como ensinar ser por ele determinado.

Essa escolha do objeto de anlise influenciou tambm, de modo significativo, no

perfil da pesquisa que, por se fundamentar em pesquisas j realizadas e em autores que

estudam a variao lingustica, bem como sobre o modo que esse assunto tratado no

livro didtico de lngua portuguesa, caracteriza-se como, essencialmente, bibliogrfica e

documental. Nesse ltimo caso, dado ao carter escrito e visual do LD, carter esse que

possibilita compreend-lo como um documento.

5/26/2018 01042013125508.pdf

11/21




96

Para tanto, inicialmente, foram definidos os LDs de lngua portuguesa a serem

analisados, quando se escolheu os do 9 ano do Ensino Fundamental. A escolha da srie

se fez em virtude de se compreender que, em estando o aluno no final do Ensino

Fundamental, de suma importncia um estudo e conhecimento mais amplo sobre a

natureza heterognea da lngua, visto ele, na atual conjuntura poltico-econmica do

pas, j caminhar para o mercado de trabalho e at mesmo para uma participao social

mais intensa, o que, sem dvida nenhuma, demanda competncia comunicativa.

Quanto escolha dos dois LDs em que se props a analisar a variao

lingustica, deu-se pelo conhecimento de esses livros serem indicados pelo Programa

Nacional do livro Didtico PNLD e terem sido adotados no ano de 2011, em escolas

de Santa Helena-Gois, cidade em que reside a pesquisadora.

No que se trata dos objetivos, a pesquisa caracteriza como descritiva, de cunho

qualitativo, pois, primeiramente, procedeu-se a escolha dos livros didticos de lngua

portuguesa e, somente depois do conhecimento desses, foram escolhidas as partes a

serem analisadas, sempre com os olhos voltados aos postulados tericos da presente

investigao, tal como postulado por Barros e Lehfeld (1990).

A opo pelos livros, Viva Portugus e Ararib Portugus, de autores diferentes,

deu-se com o propsito de se observar e analisar a existncia ou no de diferenas de

viso dos autores sobre a lngua e a linguagem e se, mesmo que hipoteticamente, esses

autores se atentam para o desenvolvimento dos estudos lingusticos, principalmente,

sobre a variao lingustica.

Para a coleta e anlise dos dados, a perspectiva terica adotada foi a pesquisa aplicada

que, para Lakatos e Marconi (2006) caracteriza-se em razo de seu carter prtico, o que

significa aplicar os resultados na resoluo de problemas. Ressalta-se que a anlise do

livro Ararib Portugusse deu tendo por princpio quatro textos, seguidos de algumas

questes e uma atividade de gramtica, escolhidos em razo de serem motivadores para

um amplo estudo sobre a heterogeneidade da lngua. Para o livro Viva Portugus

selecionou-se apenas um exerccio, o nico do livro que trata do fenmeno da variao,

contudo, aberto a um estudo de maior complexidade sobre o assunto.

5/26/2018 01042013125508.pdf

12/21




97

4. A VARIAO LINGUSTICA NOS LIVROS DIDTICOS

Considerando-se que o objetivo deste trabalho o de analisar o trabalho com a

variao lingustica em dois livros do 9 ano, opta-se, portanto, por apresentar, no

primeiro momento, aps a identificao de cada um dos livros, os textos e/ou atividades

selecionadas para o estudo, se for o caso e, no segundo momento, os comentrios e/ou

anlise.

4.1. Livro didtico Ararib Portugus

Texto 1 (p.90)

Me disseram...

Disseram-me.

Hein?

O correto "disseram-me". No "me disseram".

Eu falo como quero. E te digo mais... Ou "digo-te?- O qu?

Digo-te que voc...

O "te" e o "voc" no combinam.

Lhe digo?

Tambm no. O que voc ia me dizer?

Que voc est sendo grosseiro, pedante e chato. E que eu vou te partir a

cara. Lhe partir a cara. Partir a sua cara. Como que se diz?

Partir-te a cara.

Pois . Parti-la hei de, se voc no parar de me corrigir. Ou corrigir-me.

para o seu bem.

LUS FERNANDO VERSSSIMOPapos. Comdias para se ler na escola

5/26/2018 01042013125508.pdf

13/21




98

Rio de janeiro. Objetiva. 2001. (Fragmento)

Qual o motivo da discusso entre as duas pessoas?

A pessoa que corrige a outra defende que variedade lingustica?

Em um contexto informal, como o da crnica que voc leu, que frase voc

diria, mais frequentemente: me disseram ou disseram-me?

Texto 2 (p. 94)

Por uma destas coincidncias fatais, vrias personalidades brasileiras, entre civis

e militares, esto no avio que comea a cair. No h possibilidade de se salvarem. O

avio se espatifar - e, levando-se em considerao o carter dos seus passageiros,

"espatifar" o termo apropriado - no cho. Nos poucos instantes que lhes restam de

vida, todos rezam, confessam seus pecados, em verses resumidas, e entregam sua alma

providncia divina. O avio se espatifa no cho.

So Pedro os recebe de cara amarrada. O porta-voz do grupo se adianta e, j

esperando o pior, comea a explicar quem so e de onde vm.

LUS FERNANDO VERSSSIMOHbito nacional. Comdia para se ler na escola.

Rio de janeiro: Objetiva, 2001. p. 8586. (Fragmento.)

a)Na linguagem informal, no Brasil, a prclise muito mais frequente que a nclise.

Identifique nessa crnica dois exemplos de emprego da prclise no lugar da nclise.

b)Se escrita de acordo com as regras de colocao pronominal da variedade padro,

como ficaria a orao O avio se espatifar no cho?

c)Que efeito a frase que voc escreveu provocaria no texto?

5/26/2018 01042013125508.pdf

14/21




99

Texto 3 (p. 96)

a)Reescreva o primeiro balo da tira de acordo com a variedade padro da lngua.

b)Que frase da tira confirma a observao de Eddie Sortudo?

Texto 4 (p. 149)

ltimo acorde do violino solitrio

Nada sei sobre a vidinha do

Pernilongo que mato indiferente

Na parede.

Mas desconfio que era a nica

Que ele tinha

ULISSES TEIXEIRACaindo na real. So Paulo. Brasiliense. 1984

O autor empregou a regncia de um verbo de acordo com o uso coloquial e no

de acordo com a variedade padro. Copie o trecho do poema em que isso

acontece.

5/26/2018 01042013125508.pdf

15/21




100

Atividade de n 6 (idem)

Assinale a nica orao que est de acordo com a variedade padro em relao

regncia verbal.

Esqueci de que voc est me devendo dinheiro.

Ele no me pagou a quantia de que me devia.

O aluno visou ao gol e chutou forte.

Prefiro acima de tudo sua amizade do que qualquer vantagem material.

4.1 Anlise

No livro didtico Ararib Portugus, constatou-se, por meio das atividades

selecionadas, sejam elas relacionadas ou no aos textos, que, muito embora, os autores

faam referncia variao lingustica, objetivam to s trabalhar contedos

gramaticais (nem podendo falar em anlise lingustica), tendo em vista a aprendizagem

de regras ditadas pela gramtica normativa.

No h, em toda a obra, nenhum estudo voltado propriamente Sociolingustica.

As referncias feitas heterogeneidade da lngua no LD so, portanto, no plano

superficial e sem qualquer aluso s situaes ou contextos de uso da lngua tal como se

encontram nos textos e na atividade sobre regncia verbal.

No texto de n 1, observa-se que uma das personagens da narrao toma, numa

atitude preconceituosa, como errada a fala da outra e, na atividade proposta, no se

discute a concepo do certo e do errado na lngua, dando-se a impresso de que os

autores do LD tambm concebem como erro o que est fora da variedade culta. Na

verdade, o foco se d na lngua enquanto sistema, tal como concebida pelo

Estruturalismo lingustico e reforadas pelas concepes de lngua/linguagem como

expresso do pensamento e instrumento de comunicao, sinalizando e/ou

referindo-se de forma tmida concepo sociointeracionista.

5/26/2018 01042013125508.pdf

16/21




101

No geral, o que se tem de estudo sobre a variao lingustica no livro Ararib

Portugus no contribui para que o aluno compreenda e tome a lngua como um ato

social, pois como postula Hudson (1996, p. 43) [...] estudar a fala sem referncia

sociedade que a usa excluir a possibilidade de encontrar explicaes sociais para as

estruturas que esto sendo usadas.

Prevalecem no LD atividades mecnicas, tais como de reescritura de trechos na

variedade padro; de assinalar a alternativa em que a regncia verbal tambm

correspondente a essa variedade, de forma a tolher ou anular a possibilidade de o aluno

refletir os usos da colocao pronominal e da regncia verbal, de conformidade com

outras variedades da lngua. Reportando-se a essa ideia, Dionsio (2008) [...] seria mais

eficaz se ao invs da simples reescritura na norma padro, fosse apresentada ao aluno

uma situao em que ele pudesse confrontar as formas do padro com as formas do no-

padro e chegar a formular as regras que norteiam as variedades da lngua (p. 83).

Nessa acepo, compreende-se no estar o LD em anlise totalmente em sintonia

com os estudos lingusticos ou neles fundamentados, especialmente, com os

sociolingusticos, assim como se destoa tambm, dos pressupostos tericos dos PCNs e

de um dos objetivos definidos no Guia do PNLD ( MINISTRIO DA EDUCAO,

2010, p. 22), no qual se l abordar os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos em

situaes de uso, articulando-os com a leitura, a produo de textos e o exerccio da

linguagem oral.

4.2 Livro didtico Viva Portugus

Exerccios de fixao (p. 231)

1. Observe a concordncia verbal nas frases e, no caderno, escreva:

1. Se apenas a primeira estiver adequada.

2. Se apenas a segunda estiver adequada.

3. Se as duas estiverem adequadas.

5/26/2018 01042013125508.pdf

17/21




102

a) Gregrio e Jlia discutiam o artigo.

Ele e eu discutimos o artigo

b) Quem vocs?

Quem so vocs?

c) Tudo eram esperanas.

Tudo eram esperanas.

d) Falam muito sobre esses assuntos.

Fala-se muito sobre esses assuntos.

e) Faz tempo que isso aconteceu.

H tempo que esse assunto preocupao de vrias pessoas.

f) Esse assunto desagradar muitas pessoas.

Esses assuntos desagradaro muitas pessoas.

2. Justifique os problemas de concordncia verbal encontrados na atividade anterior de

acordo com as regras estudadas.

3. Explique por que as demais frases esto de acordo com as normas urbanas de

prestgio da lngua.

O Guia de livros didticos: PNLD 2011 (MINISTRIO DA EDUCAO,

2010), na parte em que se refere aos volumes em que se insere o livro didtico em

questo, ao apresentar uma viso geral dos volumes, esclarece que O trabalho com os

conhecimentos lingusticos intensivo em todos os volumes e contempla os contedos

da gramtica normativa. A oralidade contemplada com um conjunto limitado de

atividades ldicas e prticas (p. 147148).

Desse modo, mediante o estudo que se fez do livro didtico Viva Portugus

9 ano, em busca de nele se analisar o trabalho com a variao lingustica, constatou-se

um silenciamento das autoras e logo, do prprio livro, no que se trata de estudos

voltados Sociolingustica, isso em favor de uma focalizao ou prioridade do estudo

5/26/2018 01042013125508.pdf

18/21




103

da lngua no plano estrutural e fundamentado nas concepes de lngua/linguagem

como expresso do pensamento e instrumento de comunicao.

A relevncia do estudo da gramtica normativa e logo, da variedade culta da

lngua to intensa no LD em anlise que, conforme se nota no exerccio de n 1, fala-

se de frases adequadas, sem se mencionar a que variedade da lngua, mas, est

transparente que se refere adequao variedade culta. Julga-se fosse essencial um

trabalho e/ou abordagem do tem ou se entende por certo/errado, adequado e inadequado

na lngua.

No exerccio de n 2, confirma-se o pressuposto anterior e, quando se fala em

problemas de concordncia verbal em relao s regras estudadas, cria-se j um

estigma, um preconceito velado s formas que no so as ditadas pela gramtica

normativa.

O preconceito, se antes velado, torna-se transparente no exerccio de n 3, ao se

colocar determinadas normas como de prestgio, pois no h nenhuma discusso ou

proposta de atividade que permita ao aluno chegar concluso do porqu de a variedade

que se chamam de culta ser caracterizada como tal. Da forma como se trabalhada essa

questo no LD, se no bem enfatizado pelo professor, refora-se o preconceito

lingustico, tal como inibe o aluno que tem seus usos lingusticos distintos das normas

tidas como de prestgio.

Diante dessas consideraes, ao se remeter ao objetivo estabelecido pelo Guia

do PNLD 2011, j referenciado no trabalho, tem-se que o livro Viva Portugus, o qual

se enquadra nesse guia, no responde a esse objetivo, visto no haver articulao dos

conhecimentos lingusticos s possveis variaes da lngua em contextos ou situaes

distintos.

5. CONCLUSO

Desde a democratizao do ensino, ocorrida nos anos 80, houve avano no

ensino de lngua portuguesa, pois a classe popular adquiriu direito de escolarizao e

trouxe para a sala de aula domnios distintos da lngua(gem). Esses domnios

5/26/2018 01042013125508.pdf

19/21




104

demandaram da escola passar de um ensino da lngua estritamente normativo para um

ensino em que se cruzam/entrecruzam distintos falares, distintos discursos,

intencionando dotar o aluno de capacidade para a comunicao e a interao em

situaes e contextos vrios, de tal modo a compreender o outro e fazer-se

compreendido em meio diversidade lingustica.

Todavia, nesse artigo, conclui-se que, no raro, em funo de o professor se

apoiar demasiadamente no livro didtico, o qual muitas vezes cancela ou superficializa

contedos que no mais podem ser negligenciados na sala de aula, porque de relevncia

para a formao do aluno e para sua participao social com/pela lngua, seu discurso

(do professor) continua inalterado ou sem profundidade terico-prtica, em detrimento

das contribuies das teorias lingusticas h muito vigentes,, dentre essas, a teoria da

variao lingustica.

O LD, conforme se viu, mesmo indicado pelo PNLD, contraria os prprios

objetivos definidos pelo programa para o ensino da lngua e, portanto, a razo de ele

somente no sustentar a prtica pedaggica do professor, o qual deve se responsabilizar

de ser sempre um estudioso, um pesquisador das questes lingusticas, a fim de ser

capaz de ir muito alm do que lhe proposto pelo LD no processo de ensino da lngua

portuguesa.

Nessa perspectiva, remetendo-se aos livros didticos escolhidos para observao

e anlise de como neles trabalhada a variao lingustica, pode-se constatar uma

realidade surpreendente na atual conjuntura, na qual pesquisas e mais pesquisas

lingusticas so feitas e divulgadas: a concepo de lngua/linguagem neles presente no

se distancia das concepes como expresso do pensamento e instrumento de

comunicao, o que exclui, portanto, as propostas dos PCNs e mesmo do PNLD, nos

quais a ideia geradora a de um ensino de lngua que privilegie as situaes de uso.

Entende-se a estar o porqu de o aluno que opta pelo curso de Letras tanto estranhar, ao

chegar Universidade, o discurso no qual se enfatiza que no existe o certo e errado na

lngua, e mesmo o fato de no se ensinar a gramtica como ele pensava e esperava

estudar.

5/26/2018 01042013125508.pdf

20/21




105

Nesse sentido, se o professor de lngua portuguesa do Ensino Fundamental no

redimensionar sua prtica pedaggica para alm do LD, bem como lanar novos olhares

para o que se tem de estudos desenvolvidos sobre a lngua/linguagem, comprometer os

conhecimentos do aluno, conhecimentos muitas vezes necessrios para o seu agir social.

A ideia , pois, compreender o LD no como o nico objeto norteador da prtica

docente, mas como um deles, e assim, ser capaz de preencher as lacunas nele existentes,

lacunas essas encontradas nos dois livros que se prestaram como objetos de anlise

nesta pesquisa.

Desse modo, comprovou-se, por meio das anlises, que a variao lingustica

recebe nos livros didticos Ararib Portugus e Viva Portugus um tratamento

superficial, vago, para dar nfase norma padro, gramtica normativa, o que feito

de tal maneira a no aperfeioar ou acrescer os conhecimentos lingusticos do aluno, a

fim de ele poder us-los adequadamente em seus atos comunicativos e interativos.

Essa anulao e/ou silenciamento dos LDs quanto pluralidade da lngua

acabam por no contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa do

aluno, competncia relacionada ao conhecimento e domnio de uma multiplicidade de

discursos, com todas suas peculiaridades. E no sendo desenvolvida sua competncia, o

indivduo no s deixar de compreender a interrelao lngua e sociedade, mas tambm

sentir dificuldades em estabelecer interao com o outro.

Para concluir de fato este trabalho, toma-se aqui as palavras de Da Silva (2006,

p. 153) que assim diz Os professores e os autores de livros precisam de bom senso, um

pouco de capacidade de observao e disposio para no levar adiante idias puristas

em relao lngua.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BAGNO, Marcos. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variaolingustica. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 2006

BARROS, A. J. P.; LEHFELD, N. A. S. Projeto de pesquisa: propostasmetodolgicas. Petrpolis: Vozes, 1990.

5/26/2018 01042013125508.pdf

21/21




106

BRASIL. MEC/SEF Parmetros Curriculares Nacionaisterceiro e quarto ciclos doensino fundamental. Braslia, DF: MEC/SEF, 2000.

______/SEMTEC. Parmetros Curriculares NacionaisEnsino Mdio. Braslia, DF.2000.

DA SILVA, Slvio Ribeiro. Variao lingustica no livro didtico de portugus ALP 4 ciclo. Ideao Revista do Centro de Educao e Letras Comunicao.UNIOESTE, Campus de Foz do Iguau.V 8n 8 p. 137155, 2006.

DIONISIO, Angela Paiva. Variedades Lingusticas: Avanos e Entraves. In:DIONISIO, Angela Paiva; BEZERRA, Maria Auxiliadora(orgs). O livro didtico deportugus: mltiplos olhares. 3. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2008.

HUDSON, Richard A. Sociolinguistics. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press,

1996LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos demetodologia cientfica. 6. ed. 3. reimpr. So Paulo: Atlas, 2006.

MAINGUENEAU, Dominique. Pragmtica para o discurso literrio. Trad. MarinaAppenzeller, rev. trad. Eduardo Brando. So Paulo: Martins Fontes, 1996

MOLLICA, M. C. Fundamentao terica: conceituao e delimitao. In: MOLLICA,M. C. e BRAGA, M. L. (orgs.) Introduo sociolingustica: o tratamento davariao. So Paulo: Contexto, 2008

ORLANDI, Eni P.A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. 4 ed.

Campinas: So Paulo: Pontes, 1996PNLD 2011. Guia de livros didticos. Lngua Portuguesa. Braslia: Ministrio daEducao, Secretaria de Educao Bsica, 2010

SAPIR, Edward. Lingustica como Cincia. Trad. de J. Mattoso Camara Jr. Rio deJaneiro: Livraria Acadmica, 1969.

SAUSSURE, F. de. Curso de Lingustica Geral. 2. ed. So Paulo: Cultrix, 2006.

SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica,2009.

TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica.So Paulo: Cortez, 2008.

Recebido Para Publicao em 28 de fevereiro de 2013.

Aprovado Para Publicao em 14 de maro de 2013.

01042013125508.pdf

Documents

Transcript of 01042013125508.pdf